地理教學(xué)方法的分類精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)方法的分類范文
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；典型問題；解決措施
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01
通過對高中地理教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)過程枯燥乏味、課堂教學(xué)氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學(xué)效率，也影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)也造成非常不利的影響。因此，需要結(jié)合高中地理教學(xué)中的典型問題采取有效的教學(xué)措施進(jìn)行解決，提高高中地理教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
1.高中地理教學(xué)中存在著的典型問題分析
1.1 教學(xué)方法單一。在高中地理教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導(dǎo)致高中地理教學(xué)方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據(jù)社會的發(fā)展而創(chuàng)新教學(xué)理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中非常被動，無法高效率的學(xué)習(xí)地理知識，也無法與教師進(jìn)行密切的配合，甚至部分學(xué)生出逆反心理，嚴(yán)重的影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
1.2 教學(xué)過程枯燥乏味。從高中地理的教學(xué)過程來看，由于很多教師沒有注重對教學(xué)過程的優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)過程非?？菰锖头ξ?，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，也無法增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常不利[2]。而教學(xué)過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學(xué)過程的設(shè)計，主要按照教材上的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行講述，缺乏新意，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。
1.3 課堂教學(xué)氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點(diǎn)考察項(xiàng)目，并且地理教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)中，教師與學(xué)生都存在著較大的壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉重，教師為了趕進(jìn)度、增強(qiáng)課堂教學(xué)的容量，為了給學(xué)生講授更多的知識，在課堂教學(xué)中會爭分奪秒，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生處于此種狀態(tài)下無法高效率的學(xué)習(xí)地理知識，也無法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和水平，長此以往，勢必會影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果[3]。
2.解決措施分析
2.1 創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)一步創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過積極的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)的效率，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開展地理教學(xué)工作，有助于全面的提高高中地理教學(xué)的水平。
2.2 優(yōu)化高中地理教學(xué)過程。在優(yōu)化高中地理教學(xué)過程方面，具體教師應(yīng)做如下2個方面的努力。①對高中地理教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的容量，設(shè)計多個教學(xué)趣味點(diǎn)，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)地理知識，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。②按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)過程有計劃的實(shí)施，并且在實(shí)施的過程中，對其進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和高質(zhì)量的完成[5]。
2.3 活躍高中地理課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氣氛的沉重勢必會影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也會影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該采取有效策略進(jìn)一步活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍。教師可以運(yùn)用輕松幽默的教學(xué)語言、與學(xué)生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設(shè)備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學(xué)的氛圍，有助于學(xué)生更加積極的投入到地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。
3.結(jié)束語
本文主要針對于高中地理教學(xué)中存在著的典型問題及有效的解決措施進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致多種教學(xué)問題的發(fā)生，教師應(yīng)該對教學(xué)中存在著的問題進(jìn)行有效的分析，并且運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)策略解決問題，提高教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張立偉.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）
[2] 紀(jì)懿芯，林媚珍.高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對策探析[J]. 課程教學(xué)研究. 2014（02）
[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學(xué)的幾種變化[J]. 學(xué)周刊. 2011（32）
第2篇：地理教學(xué)方法的分類范文
[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 高中地理教學(xué) 應(yīng)用
[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180123
在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域，在教育教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛。同時地理信息的學(xué)習(xí)對我國生態(tài)資源的保護(hù)，對國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展有至關(guān)重要的作用。因此應(yīng)將多媒體信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)生動、形象地展示效果，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。由此，本文對多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用進(jìn)行闡述，提出了多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用措施，為豐富高中地理教學(xué)方法，提高高中地理教學(xué)效率提供依據(jù)。
一、 多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義
首先，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有效地發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，突破了以往高中地理教學(xué)中由于教學(xué)設(shè)備簡單，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理抽象的理論知識時感到困難，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往高中地理教學(xué)中教師所用到的教學(xué)設(shè)備僅僅是掛圖和地球儀，這使地理地質(zhì)情況、天氣變化等較抽象的地理教學(xué)知識難以表現(xiàn)出來，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中備受壓力，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠使地圖和地球儀中的地理知識活起來，有利于學(xué)生多角度觀察和學(xué)習(xí)地理知識，進(jìn)而提高了地理教學(xué)效率。
其次，多媒體教學(xué)有效地豐富了教師的教學(xué)方法。以往地理教學(xué)中由于教學(xué)設(shè)備簡單，阻礙了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，影響了教學(xué)方法多樣化的順利展開，而多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，使教師通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集到更多更豐富的地理教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，有效地提高了地理教學(xué)質(zhì)量。
第三，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主參與到多媒體教學(xué)活動中，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中結(jié)合了大量的圖片、視頻、音頻、動畫等將地理知識生動、活潑地展示出來，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。
二、 多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用
1. 利用多媒體技術(shù)補(bǔ)充和豐富地理教學(xué)內(nèi)容
由于地理知識涉及內(nèi)容較廣，因此在地理教學(xué)有限的課堂當(dāng)中無法將地理知識的各個層面都完美地展示出來。教師單純通過語言的講授，只能將地理知識的重點(diǎn)凸現(xiàn)出來，而對地理教材中涉及的其他知識一帶而過，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地補(bǔ)充和豐富教材中的不足。
例如，在進(jìn)行《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》的教學(xué)中，教師搜集較多的城市工業(yè)區(qū)的布局圖，將立體的圖示展示在多媒體教學(xué)中，學(xué)生對工業(yè)布局有了一定的了解之后，教師再以動畫的形式播放一組資料，資料中體現(xiàn)的是某一城市將工業(yè)區(qū)布置在了城市中間，環(huán)境受到了較嚴(yán)重的污染，人們的身體健康受到嚴(yán)重的影響，通過多媒體技術(shù)教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了工業(yè)布局的要領(lǐng)，還意識到了正確布局的重要意義。
2. 利用多媒體技術(shù)活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣
在高中地理教學(xué)中利用多媒體技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高高中地理教學(xué)效率。
例如，在《交通運(yùn)輸方式的布局》教學(xué)中，教師可利用多媒體動畫制作來體現(xiàn)交通運(yùn)輸布局的重要性。教師在制作動畫時，可以制作多種動畫供學(xué)生選擇，如為鐵路、公路、航空、管道等運(yùn)輸設(shè)置不同布局的動畫，在播放動畫時讓學(xué)生自主選擇。如教師給出三組公路運(yùn)輸布局，其中有一組是正確的，然后提問：“下面大家看這三組動畫，這些動畫表示的是公路布局，請大家互相討論一下，選出正確布局的一組。”學(xué)生通過討論、分析，選出正確答案。這一過程不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 利用多媒體技術(shù)結(jié)合地圖教學(xué)，提高學(xué)生識圖能力
地圖教學(xué)是地理教學(xué)的重要部分，因此在高中地理教學(xué)中應(yīng)利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢提高學(xué)生識圖、用圖的能力。在多媒體教學(xué)中可將地圖立體地展示出來，例如利用多媒體技術(shù)展示衛(wèi)星地圖的立體特征，使學(xué)生通過多媒體技術(shù)了解我國不同區(qū)域的地理特征。
第3篇：地理教學(xué)方法的分類范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中地理 教學(xué)方法
【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02
改革創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)研究，探索出新的教學(xué)方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應(yīng)新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學(xué)方法與教學(xué)理念。摒棄原先傳統(tǒng)的，單一的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的全面革新。
雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理缺乏動力和自覺性
隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現(xiàn)地理教學(xué)的鮮明特征。但大多數(shù)學(xué)生不能很快的適應(yīng)新課改下的地理教材，不能很好的掌握學(xué)習(xí)方法，這樣一來，學(xué)生自然而然地就會對地理的學(xué)習(xí)失去信心和興趣。同時，在現(xiàn)行的教育改革下，地理這門學(xué)科不納入考試的范圍，所以學(xué)校通常只著重抓緊學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課程的學(xué)習(xí)，很少強(qiáng)調(diào)對地理、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生自然會認(rèn)為地理學(xué)科不重要，導(dǎo)致學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中不去深刻的研究這門學(xué)科，進(jìn)而就會對地理的學(xué)習(xí)失去興趣與動力。
二、教師在教學(xué)過程中不能正確的掌握教學(xué)方法
新課程改革下，地理教學(xué)的重點(diǎn)是要加強(qiáng)老師與學(xué)生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進(jìn)性，即新教材更能體現(xiàn)教學(xué)的新思路，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與心理的全面發(fā)展。但大多數(shù)老師在教學(xué)中依舊受到原先的教學(xué)方式影響，不能正確的把握新教材的特點(diǎn)，這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，也不利于新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)努力創(chuàng)新、探究出新的教學(xué)方法：
一、與時俱進(jìn)，改革教育觀念
1）情感具有遷移性，所以教師在教學(xué)過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。即老師在平時的教學(xué)中，要懂得與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學(xué)生知道自己是受老師重視的；同時教師還應(yīng)該適當(dāng)、合理的鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；并且要時常與學(xué)生談心，和學(xué)生做朋友，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2）根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任何枯燥無味的學(xué)科都可以變得有活力、有趣，地理這門學(xué)科也不例外。老師在教學(xué)過程中要充分利用地理學(xué)科的特點(diǎn)，把握學(xué)生的心理，如舉辦各種有趣的關(guān)于地理的活動或課外實(shí)踐，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)地理教育的枯燥性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、角色互換，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，給其他同學(xué)講解疑難點(diǎn)，與此同時，老師要做好傾聽者，認(rèn)真聽學(xué)生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2）教師教學(xué)要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學(xué)中還要抓住地理教學(xué)的特性，靈活的運(yùn)用教材中的知識點(diǎn)，針對不同學(xué)層次的學(xué)生來設(shè)計不同的教學(xué)方案，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3）增強(qiáng)在教學(xué)中言語的幽默性。不管是在老師的教學(xué)中還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學(xué)生交流的樞紐。因此，學(xué)生對地理學(xué)科感興趣的程度就取決于教學(xué)中老師的表達(dá)能力。老師的表達(dá)能力高，并在教學(xué)中運(yùn)用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學(xué)生對其所講的知識點(diǎn)印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統(tǒng)地理課堂上枯燥無味的現(xiàn)象，讓新課改下的地理課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。
三、通過教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新初中地理教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發(fā)展迫在眉睫。在社會持續(xù)進(jìn)步、科技不斷創(chuàng)新的背景下，教師在教學(xué)的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學(xué)，讓老師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學(xué)是新時期、新階段最適合地理學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能以最快的速度呈現(xiàn)出所需的信息，也能更直觀、更準(zhǔn)確、更深刻的記住教材上的知識點(diǎn)。
四、將教材融入到現(xiàn)實(shí)生活中去
眾所周知，生活出真知。所以教師在教學(xué)過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點(diǎn)與生活中的常識聯(lián)系在一起。讓學(xué)生獨(dú)立思考，在現(xiàn)實(shí)的生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。
要想在新課程改革下提高對初中地理的教學(xué)方法，解決教學(xué)中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學(xué)中就必須要意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學(xué)過程中不能正確的掌握教學(xué)方法等問題的嚴(yán)重性，并通過以下方法來提高教學(xué)質(zhì)量：①解放思想、與時俱進(jìn)，改革教育觀念，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②教師在教學(xué)過程中要學(xué)會角色互換，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過程中，老師不僅要創(chuàng)造更多的機(jī)會和平臺來讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，還要增強(qiáng)在教學(xué)中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己的手中；③通過教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變來創(chuàng)新初中地理教學(xué)。老師在教學(xué)中要革故鼎新，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣 ，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實(shí)現(xiàn)對初中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：地理教學(xué)方法的分類范文
【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）08―0088―01
本文通過檢索文獻(xiàn)資料了解當(dāng)前國內(nèi)及國外相關(guān)研究的現(xiàn)狀，請教指導(dǎo)老師和該領(lǐng)域研究者，借鑒高中地理教學(xué)聯(lián)系生活研究的現(xiàn)有成果，針對甘南藏族地區(qū)特殊的自然和人文環(huán)境背景下地理教學(xué)中存在的問題，以高中地理教學(xué)聯(lián)系生活理論研究和實(shí)驗(yàn)區(qū)行動研究為基礎(chǔ)，得出高中地理教學(xué)聯(lián)系生活的經(jīng)驗(yàn)理論。
筆者以為，在地理教學(xué)聯(lián)系生活方面，教師要以學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景為基礎(chǔ)，從生活中搜集材料，加以甄選、提煉和升華，使學(xué)生將日常生活、生產(chǎn)中的常見地理現(xiàn)象與地理知識建立起聯(lián)系，讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的地理知識與技能解決日常生活中的實(shí)際問題，同時讓學(xué)生從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，進(jìn)行社會實(shí)踐，使他們充分認(rèn)識到地理與生活密不可分，不僅要在生活中利用地理方法解決問題，還要形成地理觀點(diǎn)，樹立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，真正感受到地理的魅力。
從筆者多年在一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題來看，在全日制普通高級中學(xué)，尤其是甘南藏區(qū)因其特殊的自然地理環(huán)境特征和社會經(jīng)濟(jì)背景，高中地理教學(xué)存在以下問題。
一、高中地理教學(xué)存在的一系列問題
1. 基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的地理素養(yǎng)普遍較低。主要表現(xiàn)在未來公民必備的地理知識儲備較少，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和生存能力較差，不能正確認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問題。
2. 由于師資水平、教學(xué)資源有限，學(xué)校不能建立豐富多樣的地理課程以供學(xué)生選擇，滿足不了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，尤其是生活化地理教學(xué)資源嚴(yán)重短缺。
3. 目前大多數(shù)學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，雖然開始接受新的教育教學(xué)理念，但是仍然局限在小范圍內(nèi)或者處在探索嘗試的階段。師生對于地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究的實(shí)踐活動，基本處于空白狀態(tài)或者多勞而無功。
4. 有些學(xué)校雖然初步具備了進(jìn)行多媒體教學(xué)的條件，但是由于地理教師對于信息技術(shù)、對于地理教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位，加之地理教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，所以不能營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，更談不上指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用于生活實(shí)際。
5. 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價仍然在教學(xué)評價中占據(jù)重要地位，導(dǎo)致了在教學(xué)中教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不明顯，學(xué)生個性發(fā)展受到嚴(yán)重制約。
二、在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)
1. 教學(xué)過程中切忌把教學(xué)視同為日常生活。教學(xué)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地展開，不能等同于散漫、無目的的日常生活狀態(tài)，要讓師生在共同的學(xué)習(xí)生活中都有所發(fā)展。
2. 教學(xué)實(shí)踐中要選取恰當(dāng)?shù)纳钤?，?chuàng)設(shè)生活情境時要貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知特征。甘南藏區(qū)有著特殊的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)、文化風(fēng)俗背景，學(xué)生的認(rèn)知水平受到這種特殊的背景制約，有其特殊性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的、合適的生活元素，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，樹立積極向上的人文情懷。
3. 甘南藏區(qū)高中地理教育工作者要不斷開發(fā)符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際的教學(xué)資源?，F(xiàn)有的能夠完全適合于甘南藏區(qū)的高中地理教學(xué)的生活資源稀少，所以在實(shí)際的教育教學(xué)過程中高中地理教育工作者要不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)現(xiàn)、挖掘適合于高中地理教學(xué)的教學(xué)資源。每個地理教師還要不斷完善教育教學(xué)資源庫，并且時時進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，建立具有相對科學(xué)性、邏輯性、豐富多樣的課程教學(xué)資源。
第5篇：地理教學(xué)方法的分類范文
關(guān)鍵詞：初中地理；圖表；讀圖；繪圖
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0066-02
地理圖表是地理教學(xué)中經(jīng)常會用到的教學(xué)方法，它以一個或幾個圖形、表格等形式來展現(xiàn)地理知識、地理信息和地理現(xiàn)象，是地理的第二語言，也是地理教學(xué)的特色所在。我們地理教師都十分喜歡利用圖表，很多課上都會出現(xiàn)各種各樣的圖表：有掛圖，有幻燈，也有黑板上畫的圖表，還有學(xué)生自己繪制的圖表……圖表之所以在地理課堂上出現(xiàn)得這么頻繁，甚至可以說不可缺少，就是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)中利用圖表進(jìn)行教學(xué)具有很多特有的優(yōu)勢，下面具體談下有哪些優(yōu)勢，并進(jìn)一步闡述在教學(xué)中如何強(qiáng)化其優(yōu)勢。
一、初中地理教學(xué)中運(yùn)用圖表的優(yōu)勢
在初中地理教學(xué)中，一直有一個傳統(tǒng)，就是利用圖表教學(xué)，因?yàn)榈乩碇R有很多是復(fù)雜而抽象的，而一旦經(jīng)過圖表形式呈現(xiàn)，就能使地理知識更加形象、直觀，便可以脈絡(luò)清晰，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和掌握，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生更容易了解，更喜歡參與教學(xué)，進(jìn)行探究，更容易產(chǎn)生興趣。而且便于學(xué)生記憶教學(xué)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，從而提高地理教學(xué)效率。總之一句話，在地理教學(xué)中，廣泛、恰當(dāng)、適時、高效地讀圖、填圖、畫圖和用圖，能很好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，而且有助于提高學(xué)生充分利用地圖隱含信息提出問題、分析問題、解決問題的能力。突出學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化地理圖表教學(xué)，是提高地理課堂教學(xué)有效性的重要途徑。既然運(yùn)用圖表有這么多的優(yōu)勢，那么我們?nèi)绾螐?qiáng)化地理圖表教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性呢？
二、如何更好地利用圖表進(jìn)行教學(xué)
強(qiáng)化圖表教學(xué)，利用圖表進(jìn)行地理教學(xué)，需要從很多方面下手，下面我們僅就以下三種辦法來進(jìn)行論述。
1.精選圖表。精心準(zhǔn)備地圖是備課的重要內(nèi)容，是地理教學(xué)中運(yùn)用好地圖的基礎(chǔ)。利用圖表的第一步就是先要精選圖表，選對圖表，選合適的圖表。何謂合適的圖表呢？首先要具有清晰、鮮明的特點(diǎn)，要簡化，主題突出，讓學(xué)生一眼看出圖表中包含的內(nèi)容，一下子就能抓住圖表中的地理知識。但是不可能都是簡單的掛圖，遇到復(fù)雜的怎么辦呢？我們可以將其簡化為幾張簡單的圖表，再加以疊加，循序漸進(jìn)，一層層揭示，效果會比直接出示復(fù)雜的圖要好得多。其次，圖表要盡量貼近學(xué)生的生活，多利用生活中的內(nèi)容作為圖表內(nèi)容，因?yàn)榈乩肀緛砭褪莵碓从谏畹模乩硪彩菫樯疃?wù)的，因此生活化的圖表選擇是十分有必要的。再次，要貼近學(xué)生的興趣。我們的圖表是給學(xué)生看的，如果能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就可以一定程度上達(dá)到圖表教學(xué)的目的了。我們在選擇圖表時盡量選擇一些新穎的、內(nèi)容豐富的圖表，這樣就可以大大激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，進(jìn)而產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.設(shè)計開放式的讀圖練習(xí)。通過研究近幾年我省的中考題，我們可以發(fā)現(xiàn)，有很多題是以圖表為背景的，考查了學(xué)生的讀圖、析圖和應(yīng)用能力。確實(shí)這樣，讀圖、析圖能力可以使學(xué)生學(xué)起來更加輕松，信息量大增。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和析圖能力呢？我省初中地理科目只是在初一和初二這兩年進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此我們需要循序漸進(jìn)，從初一到初二給學(xué)生規(guī)定不同的讀圖技能要求：初一掌握基本讀圖、填圖、繪圖、析圖能力，初二掌握綜合運(yùn)用能力，等等。僅僅這樣還不夠，還需要我們地理教師在課堂上多設(shè)計一些開放式的讀圖練習(xí)。所謂開放式，就是沒有固定答案，只要符合圖表所顯示的知識和內(nèi)容即可。比如在講完國家地理知識后，多拿幾幅圖來給學(xué)生看，讓學(xué)生自己談?wù)剤D中顯示的內(nèi)容，談?wù)剤D里還隱含了哪些內(nèi)容，從橫向、縱向等方向來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的讀圖能力，加強(qiáng)圖表在教學(xué)中的作用。
3.鼓勵學(xué)生動手繪制簡圖。經(jīng)過前面的準(zhǔn)備工作，就可以使學(xué)生的讀圖能力得到一些提升。接下來就應(yīng)該是地理圖表的繪制了。地理圖表的繪制與教學(xué)技術(shù)是中學(xué)地理教師最主要的專業(yè)技能之一。我們教師在進(jìn)行圖表教學(xué)時要注意自身圖表繪制能力的掌握情況，自己學(xué)會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制相應(yīng)簡單鮮明的圖表。這還不夠，還要鼓勵學(xué)生動手繪制。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要提高學(xué)生的動手能力，在圖表教學(xué)中，對應(yīng)的動手能力即是動手繪圖了。動手繪圖是一種很簡單、很奏效的圖表教學(xué)形式，也是提高學(xué)生識圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計劃地鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)的圖表，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成因圖、等壓線圖、統(tǒng)計圖等。重要的示意圖、剖面圖、分布圖、折線圖、地理簡圖等，都應(yīng)要求學(xué)生動手勾畫和繪制。讓學(xué)生對照課本中的重要圖表，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行臨??；也可以將課本中的文字信息變?yōu)閳D表形式，發(fā)揮地圖直觀形象、表現(xiàn)力突出的特點(diǎn)。學(xué)生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也很有實(shí)踐價值。
通過這三個方面的努力，相信圖表教學(xué)可以更好地服務(wù)于我們的地理教學(xué)，而且也會在一定程度上鍛煉學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。
三、結(jié)語
綜上所述，我們首先分析了圖表教學(xué)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢，又通過三個方面――精選圖表、設(shè)計開放式的讀圖練習(xí)、鼓勵學(xué)生動手繪制簡圖來探究了地理教學(xué)中如何運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)。地理教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)圖表的優(yōu)勢來強(qiáng)化地理圖表教學(xué)，科學(xué)選用圖表，教會學(xué)生讀圖、析圖、繪圖，培養(yǎng)其良好的讀圖習(xí)慣和能力，提高其分析、解決問題的能力，反思圖表教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)圖表教學(xué)。雖然圖表教學(xué)具有很多優(yōu)勢，我們都熱衷于運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)，而且中考也重在考查學(xué)生的圖表運(yùn)用能力，但是畢竟圖表教學(xué)只是地理課上的一種教學(xué)方法，還有許多種教學(xué)方法可以使用，我們要與其他好的教學(xué)方法相結(jié)合，靈活使用，才能最大化地提升地理教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：地理教學(xué)方法的分類范文
關(guān)鍵詞： 課堂情境 高中地理 運(yùn)用教學(xué)
課堂情境作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改革課堂教學(xué)方法的重要載體，得到廣大教師的普遍認(rèn)可，從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀看，將課堂情境應(yīng)用到高中地理教學(xué)中不僅能夠有效增強(qiáng)地理教學(xué)效果，還能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，不斷提高高中地理教學(xué)的實(shí)效性和針對性。筆者就課堂情境在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述，以期達(dá)到更好地增強(qiáng)高中地理教學(xué)效果的目的。
課堂情境在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，不僅使學(xué)生在課堂上更加直觀地感受到地理知識，還可以讓學(xué)生利用自身感官，更清楚地認(rèn)識到地理知識的魅力所在，使學(xué)生對地理知識的認(rèn)識從感性上升到理性高度，使抽象的知識變得具體化。課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓地理知識更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在特定的情境中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)知識，縮短學(xué)生掌握地理知識的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷創(chuàng)新和完善日常教學(xué)過程中的教學(xué)手段。如在講解我國區(qū)域劃分的過程中，首先讓學(xué)生閱讀分析教材資料，并分組討論。其次教師用生動的多媒體圖片展示我國地理位置、自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等現(xiàn)狀，形成各具特色的地理區(qū)域。多媒體的使用可以使學(xué)生真切地感受到自然的魅力，同時不出課堂就感受到自然資源的優(yōu)美感觀。學(xué)生通過查看地理軟件、讀圖表、分析對比，了解北方地區(qū)的區(qū)域特征，并且找出形成地理區(qū)域差異的主要原因，各地區(qū)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的成就、問題及措施，使學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境對人類經(jīng)濟(jì)活動的影響相當(dāng)巨大，人類活動對自然環(huán)境的影響不容忽視。
教學(xué)過程中教師依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，目的是從根本上解決學(xué)生對地理知識敏感度不高的問題，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到日常教學(xué)過程中情境教學(xué)的作用。在課堂情境教學(xué)過程中，學(xué)生既能夠看得見，又能夠摸得著，還能夠喚醒對日常學(xué)習(xí)的愉悅感，展現(xiàn)出其對學(xué)習(xí)的影響，從而積極主動地學(xué)習(xí)日常地理知識?？梢哉f課堂情境可以調(diào)動學(xué)生對地理知識的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一件主動、快樂的事情。如講解陸地環(huán)境的組成中的陸地水時，可以讓學(xué)生于課前對陸地水進(jìn)行分析，教師可以做一個利于講解的設(shè)備，將大地的環(huán)境完全照搬到課堂教學(xué)模擬器中，這里還需要對水資源進(jìn)行分類講解。分類講解陸地水的供給，如大氣降水補(bǔ)給、季節(jié)性極雪融水補(bǔ)給、河水與地下水的相互補(bǔ)給、湖泊對河流的調(diào)蓄作用，另外還有冰川補(bǔ)給等類型。教師可以通過具體的實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的優(yōu)勢。
課堂情境對于學(xué)生而言，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，有的高中生在日常學(xué)習(xí)過程中，更偏向于文科，有的學(xué)生則更偏重于理工科，地理課程既有文科內(nèi)容又有理工科內(nèi)容，能夠使學(xué)生不斷的提升自身素質(zhì)，完善日常學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)過程中做到因材施教，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)日常教學(xué)效果。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀看，課堂情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的作用，主要表現(xiàn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的地理知識和地理概念及地理原理更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，真正發(fā)揮課堂情境在高中地理教學(xué)中的作用，從而使高中地理教學(xué)更貼近學(xué)生的真實(shí)需求，從這個角度看，可以發(fā)現(xiàn)高中地理教學(xué)效果的增強(qiáng)，不僅需要將高中地理知識更完善地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還要將這些高中地理知識形象化和具體化，讓高中生在學(xué)習(xí)地理知識時有一種看得見、摸得著的感覺，這樣才能促使高中地理教學(xué)效果的增強(qiáng)。
綜上所述，課堂情境對于高中地理教學(xué)來說，有著巨大的作用，不僅改善高中地理教師的教學(xué)手段，而且使高中地理教學(xué)變得更具體形象。對于學(xué)習(xí)高中地理的學(xué)生來說，在他們學(xué)習(xí)地理知識的過程中，增進(jìn)他們對抽象地理概念的理解，改變他們在課堂中被動掌握高中地理知識的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)地理知識到主動學(xué)習(xí)地理的轉(zhuǎn)變，通過使用課堂情境，發(fā)現(xiàn)課堂情境教學(xué)是多方位、多角度、多層次增強(qiáng)日常教學(xué)效果的教學(xué)方法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到地理知識的魅力，讓教師在地理課堂教學(xué)過程中掌握更多的主動權(quán)。從課堂情境的應(yīng)用效果看，其在未來的高中地理教學(xué)中將會得到更廣泛的利用。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.
第7篇：地理教學(xué)方法的分類范文
關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；比較教學(xué)
比較法不僅是地理教學(xué)方法，也是地理的思維方法。在高中地理教學(xué)中在比較內(nèi)容較多時，需要按照一定的思路進(jìn)行比較。
1.高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用思路
1.1從地理事物整體到部分的比較思路
在地理教學(xué)時，比較思路可以先從整體上把握地理事物的特點(diǎn)，再從地理事物的各個部分比較，沿著“宏觀一微觀”這一思路進(jìn)行。讓學(xué)生先看到“森林”再看到“樹木”。從整體到部分的思路也是學(xué)習(xí)地理知識的思路。所以進(jìn)行比較時也應(yīng)該遵循這一思路。例如，在區(qū)域地理教學(xué)中把亞洲和非洲的地理知識做比較，應(yīng)先比較宏觀的地理知識，如位置、面積、人口、經(jīng)濟(jì)等，再比較自然條件、人文條件等微觀的知識。這樣的思路有利于學(xué)生掌握地理的知識結(jié)構(gòu)，便于系統(tǒng)的掌握地理知識。
1.2從地理因果關(guān)系的比較思路
邏輯性是地理學(xué)科生命線，在地理教學(xué)時我們不能脫離這條主線。根據(jù)地理知識的邏輯關(guān)系，可以用正向思維或者逆向思維的思路進(jìn)行比較。在地理比較時可以先比較地理成因，再比較地理結(jié)果；也可以從地理成因前先提到后果。例如，長江三角洲與松嫩平原地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響。比較時可以按正向思維思路即先因后果的思路，先比較位置、氣候、土地等自然要素，然后再比較農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人類活動；也可以按逆向思維思路即先“結(jié)果”后“原因”的比較思路，先比較人類活動，然后根據(jù)人類活動逆推比較到自然要素。
1.3從地理問題已知到未知的比較思路
學(xué)習(xí)新的地理知識時可采用比較法，把已知與未知的相比，從而獲得新知識。這種“鋪地越”式的比較思維方法，是地理知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用的前提。這種比較思路較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是在已知知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)未知的知識，是己知知識的具體運(yùn)用，是學(xué)生應(yīng)用能力的表現(xiàn)。
2.高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用原則
在地理學(xué)科中，能力與知識之間，存在著邏輯上的對應(yīng)關(guān)系。地理分布和地理演變知識，考查歸納和演繹推理能力，并以演繹能力為主；區(qū)域地理特征和地理因果關(guān)系，考查綜合分析能力；地理概念和地理差異，考查比較和判斷能力；地圖上的地理特征、地理規(guī)律、地理成因，除了可以考查上述能力外，還考查地圖判讀和辨析能力。因此，在進(jìn)行比較時還應(yīng)該遵循以下幾個原則：
2.1地理事物可比性原則
地理教學(xué)中比較的地理事物必須具備可比性，比較對象要有一定的聯(lián)系。比較對象的選擇是比較的前提，比較對象確定后，要選擇合適的比較方面；合適的比較方面確定后，才能確定合適的比較方法。地理事物的可比性要滿足：第一，地理比較的對象必須是同類的地理知識。地理知識包括地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理演變等感性知識和地理特征、地理概念、地理規(guī)律、地理成因等理性知識。第二，比較的對象需是同類地理現(xiàn)象或地理要素。第三，比較的地理對象層次、大小、范圍需相似。
2.2地理?xiàng)l件同一性原則
地理教學(xué)中的比較對象必須遵循同一性原則。第一，比較對象須在同一條件下進(jìn)行比較，或者從同一個角度進(jìn)行比較。同一時間，發(fā)展的同一階段，或相同的其他條件等。第二，比較對象須要在同一比較標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較。比較標(biāo)準(zhǔn)即是一個評判的維度。沒有比較標(biāo)準(zhǔn)我們就不能對所比較的問題進(jìn)行回答。例如，比較長江三角洲與松嫩平原的自然環(huán)境的優(yōu)越性，沒有比較標(biāo)準(zhǔn)就不能下定論。這里的比較標(biāo)準(zhǔn)是“自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展影響的情況”，有了比較標(biāo)準(zhǔn)我們才能進(jìn)行比較，才能比較出長江三角洲的自然環(huán)境比松嫩平原優(yōu)越。
2.3地理屬性全面性原則
在比較時須把比較的地理屬性做全面的比較。既從橫向比較入手注意地理比較對象的方面性和易混靖，也從縱向比較入手注意地理比較對象的層次性和階段性；從整體到部分，質(zhì)量到數(shù)量，現(xiàn)象到本質(zhì)……。只有全面的比較才能達(dá)到比較的意義，才能得出比較的結(jié)果。只有全面的比較才能分析出各個因素的作用，才能突出主導(dǎo)因素。
3.“比較法――學(xué)生探究與教師評價教學(xué)”模式
“比較法――學(xué)生探究與教師評價教學(xué)”模式是利用比較法對地理問題進(jìn)行探究的一種教學(xué)模式教師提供問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，教師提示學(xué)生使用比較法，把問題與所學(xué)的知識進(jìn)行比較探究。
3.1 “比較法――學(xué)生探究與教師評價教學(xué)”模式程序
（1）提出比較問題。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精選典型的案例，并收集相關(guān)圖文資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握研究案例的方法步驟。教師提出類似的新問題。教師指定解決問題的方法是比較法，所研究的問題可以與案例中的問題比較，但不提示比較的角度。教師還應(yīng)規(guī)定完成探究的時間。
（2）比較探究準(zhǔn)備。學(xué)生明確比較的內(nèi)容后，教師根據(jù)班級情況對學(xué)生進(jìn)行分組，并選出小組長。小組長組織各個小組成員討論，討論探究的策略，分配任務(wù)給每個同學(xué)。
（3）合作比較探究。學(xué)生按照小組的安排進(jìn)行收集資料，調(diào)查訪問，實(shí)地考察等方式收集與問題有關(guān)的資料。小組長組織組員把研究的問題與所學(xué)的典型案例進(jìn)行比較探究，得出小組合作探究的成果。
（4）論文反饋。根據(jù)小組合作成果，分工撰寫小論文，并做成PPT進(jìn)行匯報。教師根據(jù)匯報情況、論文情況、各個組員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評價。并對教學(xué)成果進(jìn)行評估，以改進(jìn)教學(xué)方法。
3.2“比較法――學(xué)生探究與教師評價教學(xué)”模式評價
“比較法――學(xué)生探究與教師評價教學(xué)”模式是利用比較法進(jìn)行自主、合作探究的一種教學(xué)模式。此模式老師課前提示學(xué)生使用比較法進(jìn)行探究，教師“完全放手”讓學(xué)生自主、合作比較。此模式不注重一般知識的掌握，注重通過比較探究獲取知識，培養(yǎng)地理比較能力，以及在此過程中培養(yǎng)起來的其他地理能力。此種模式探究的問題不宜太多，問題的答案應(yīng)較開放，給學(xué)生想象創(chuàng)造的空間。
4.結(jié)語
比較既是一種思維方法，也是一種教學(xué)方法、一種能力、一種過程。隨著科技的發(fā)展，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式層出不窮，像比較法這類的基本的、實(shí)用的方法，反而被人忽略。筆者根據(jù)比較法的特點(diǎn)及高中地理知識的特點(diǎn)提出了地理比較法的分類、思路，并在借鑒其他人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了比較法教學(xué)的三種模式，這三種模式循序漸進(jìn)，用在不同的教學(xué)階段。這三種模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)的中驗(yàn)證比較法教學(xué)在實(shí)際操作中可行，對學(xué)生的比較能力及其他思維能力的提高都有一定的作用。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：地理教學(xué)方法的分類范文
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)設(shè)計 原則 策略
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0188-01
地理教學(xué)設(shè)計就是在地理教學(xué)過程具體實(shí)施之前，地理教師依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以現(xiàn)代教學(xué)理念為引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生有效地理學(xué)習(xí)為目的，針對具體的地理教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)計劃地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)效果的評價等系統(tǒng)規(guī)劃與安排地理教學(xué)活動的過程或程序。
一、地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
地理教學(xué)設(shè)計是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，要受老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響。為了確保地理教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的時候，要遵循以下原則：
1.最近發(fā)展原則
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生已有的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；一種是學(xué)生能夠達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生在外人的幫助下，能夠達(dá)到的解決問題的水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。[1]在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計前，地理教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》這一節(jié)的時候，學(xué)生根據(jù)初中時對氣候的了解以及前面學(xué)過的氣壓帶和風(fēng)帶的知識，結(jié)合課本內(nèi)容能夠理解全球氣候處于不斷變化之中，這是學(xué)生已有的發(fā)展水平。然而，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是探討全球氣候變化對人類活動的影響，學(xué)生已有的發(fā)展水平還不能很好的理解氣候變化帶來的影響，這就必須在老師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生才能更好的理解這一知識點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，必須要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.整體設(shè)計原則
地理教學(xué)系統(tǒng)是一個復(fù)合系統(tǒng)，由地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、地理教師、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)媒體、地理教學(xué)反饋和地理教學(xué)環(huán)境等諸多子系統(tǒng)所組成。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的時候，要樹立整體觀念來協(xié)調(diào)各個子系統(tǒng)，對地理教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整體設(shè)計，確保教學(xué)設(shè)計的完整性和最優(yōu)化。
如，在對《全球氣候變化》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，老師要樹立整體觀，從整體上把握整個教學(xué)設(shè)計。首先，要明確課標(biāo)對本節(jié)的要求，認(rèn)真解讀課標(biāo)。然后，在課標(biāo)的指導(dǎo)下分析教材，制定三維地理教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)。最后，還要進(jìn)行學(xué)情分析、教法分析等，在這些都完成之后，才正式進(jìn)行地理教學(xué)過程設(shè)計，這就把握了地理教學(xué)設(shè)計的整體性。
3.學(xué)生主體原則
“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是新課程有別于傳統(tǒng)的‘教師中心’的突出理念。地理新課標(biāo)中每一條標(biāo)準(zhǔn)都是針對學(xué)生這個主體而言的，一切行為動詞、教學(xué)建議、活動建議都是從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計”。[2]因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，教師要時刻把學(xué)生作為教學(xué)的主體，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極主動的參與進(jìn)課堂中來，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動建構(gòu)。
如，老師在對《全球氣候變化》進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計的時候，可以以全球氣候變化的相關(guān)圖片或視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。這符合高一學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。
4.交往互動原則
新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動、生生互動?！皫熒拥脑O(shè)計包括認(rèn)知互動和情感互動兩個方面，師生之間對地理問題的共同探討形成認(rèn)知互動，教師的鼓勵、學(xué)生的配合產(chǎn)生情感的有形互動，而情感的無形互動穿插于整個課堂教學(xué)設(shè)計 。”[3]在整個交往互動設(shè)計中，應(yīng)把握和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系原則，尊重學(xué)生的人格，重視情感、意志、信念等人格因素的價值。
如老師在對全球氣候變暖的可能影響及應(yīng)對措施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，然后分組討論，在討論的過程中學(xué)生不僅對全球氣候變暖的影響如海平面的上升、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量及水循環(huán)等有了更深刻的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動。
二、地理教學(xué)設(shè)計的基本策略
在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，依據(jù)上述原則，提出地理教學(xué)設(shè)計的一些基本策略，從而確保地理教學(xué)設(shè)計的順利進(jìn)行。
1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材分析
新一輪的基礎(chǔ)地理課程改革是在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展的，那么，地理教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計的時候，也要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，進(jìn)行地理教材分析。因此，研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的第一步。在教學(xué)設(shè)計之前，地理教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等去解讀課標(biāo)，爭取做到實(shí)事求是、因地制宜、因時制宜、因物制宜，對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀應(yīng)科學(xué)、合理的服務(wù)于地理教學(xué)設(shè)計。
2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提高可操作性
有人說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要把60%的時間用在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，不管科學(xué)與否，可以看出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是多么重要。因此，為了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，要把地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體可以分為三個維度：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。此外，在教學(xué)目標(biāo)的表述上，也做出了一定的規(guī)定，給出了相應(yīng)的行為動詞，這樣，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫和實(shí)施過程中，就大大提高了目標(biāo)的可操作性。
3.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，精選教學(xué)內(nèi)容
地理學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，要精選地理教學(xué)內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容主要來源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教師需要對地理教材進(jìn)行選擇、加工，然后才轉(zhuǎn)化成地理教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，還要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要。
4.梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，確保過程流暢
一個完整的地理教學(xué)設(shè)計由地理課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、重難點(diǎn)分析、地理教學(xué)方法設(shè)計、地理教學(xué)媒體設(shè)計、地理教學(xué)過程設(shè)計、地理教學(xué)評價設(shè)計等諸多要素所組成，每一個要素都是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，不僅要仔細(xì)梳理這些教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要做好各個環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡，以確保地理教學(xué)過程的流暢。
5.強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，落實(shí)教學(xué)評價
新課程倡導(dǎo)地理教學(xué)評價要注意定量評價和定性評價相結(jié)合、結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，尤其要注重過程性評價的實(shí)施。過程性評價把重心放在學(xué)生求知、思考探究的過程上，有利于教師掌握學(xué)生各個階段的進(jìn)步以及存在的問題和困惑，并對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高效的指導(dǎo)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)評價時，要把過程性評價貫穿整個教學(xué)設(shè)計中，還要把它和結(jié)果性評價相結(jié)合，從而把教學(xué)評價真正落到實(shí)處。
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[3]公土民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003，9：31
第9篇：地理教學(xué)方法的分類范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；初中地理；教學(xué)；實(shí)效性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-178-01
隨著我國教育制度的不斷改革和創(chuàng)新，人們對基礎(chǔ)教育越來越重視，特別是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。初中地理教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育重要的組成部分，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，初中地理教學(xué)沒有受到足夠的重視，致使我國當(dāng)前初中地理教學(xué)的效率很低，然而新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，初中地理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法和模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、注重知識傳授與情感教育相結(jié)合
由于長期受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，地理這門學(xué)科在初中教學(xué)中得不到教師及學(xué)生的充分重視，同時由于地理知識比較乏味，使得課堂教學(xué)缺少活力，因此教學(xué)效率也較低。在以往的教學(xué)過程中，教師往往采用灌輸式的教學(xué)模式，將傳授知識作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而忽視了教學(xué)中對學(xué)生情感的培養(yǎng)，致使傳統(tǒng)地理教學(xué)中，學(xué)生缺乏對地理的學(xué)習(xí)興趣。那么如何提高初中地理教學(xué)效率呢？這就要求地理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，在重視傳授地理知識外，還要加強(qiáng)情感教育。地理教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中，運(yùn)用精湛的語言、科學(xué)的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)方式、以及教師自身的獨(dú)特魅力，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。在初中地理教學(xué)中，注重情感教育，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的關(guān)系，能夠促使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性與主動性。
二、利用現(xiàn)代教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣
多媒體教學(xué)是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、投影儀等設(shè)備，創(chuàng)設(shè)了聲音、視頻、圖像等多種功能于一身的優(yōu)勢，將事物更直觀、更形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而刺激了學(xué)生的視覺神經(jīng)，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師利用多媒體，可以將書本中的知識立體化，讓學(xué)生將課本中的描述同直觀的畫面結(jié)合起來，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。例如，在講解黃河下游“地上河”是怎樣形成時，教師可以根據(jù)教材中的圖片，在課件中插入黃河在沒有形成地上河時候的河道橫剖面，然后再制作幾張黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游的圖像，通過圖像向?qū)W生們展示，黃河下游河床經(jīng)過年復(fù)一年的泥沙沉積，河床不斷的抬高，進(jìn)而下游黃河水位逐漸上升，通過這種直觀而形象的一步步演示，很好的向?qū)W生展示了黃河下游“地上河”的形成經(jīng)過。不僅使學(xué)生對書本上的知識有了更深的理解，而且在客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想象能力。
三、合理利用教材中的地圖
地圖是學(xué)習(xí)地理非常重要的工具，是地理教學(xué)中不可或缺的部分，其功用是其他教學(xué)工具無法代替的，良好的讀圖能力是學(xué)好地理知識的關(guān)鍵，也是提升初中地理教學(xué)效率的有效途徑。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)該充分發(fā)揮好地圖的作用。地圖承載了豐富的地理信息，在實(shí)際教學(xué)中，地理教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過地圖來掌握和記憶所學(xué)的地理知識，避免學(xué)生死記硬背而學(xué)習(xí)效率又不高的現(xiàn)象發(fā)生，地理教師要幫助學(xué)生通過讀圖，建立起系統(tǒng)的地理知識框架，以此提高學(xué)生的抽象思維能力?？梢哉f，地圖是對地理精髓知識的展現(xiàn)，通過讓學(xué)生讀好地圖、用好地圖的方式，提高學(xué)生的地理綜合能力。與此同時，教師要善于運(yùn)用教材中的插圖，這些插圖中也包含著許多地理知識，可以讓學(xué)生借助插圖來理解和記憶相關(guān)的地理知識，這不失為一種高效的記憶方法。
四、在課堂教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)
教材中往往有些重要而又抽象的地理知識，學(xué)生很難理解，這時，地理教師可以通過設(shè)計與此內(nèi)容相關(guān)的小游戲，鼓勵學(xué)生積極參加，既可以調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以加深對這些抽象知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)我國行政區(qū)位圖時，地理教師可以將我國各行政區(qū)的版圖單獨(dú)拿出來，通過比賽的方式，將學(xué)生分成幾個小組，看看哪個組認(rèn)識的最多，并對勝出的小組給予充分的肯定及贊賞，鼓勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到知識，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、加強(qiáng)師生間的互動
在新課改形勢下，提出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，地理教師在實(shí)際教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，加強(qiáng)師生間的互動，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)到更多的地理知識，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，促使教學(xué)過程成為師生間加強(qiáng)情感溝通、獲得豐富地理知識的過程。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，采取互動式的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，促使學(xué)生積極思考所學(xué)的地理知識，從而能夠熟練的掌握這些知識，并對其有著深刻的理解，以便靈活的運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)地理知識的根本目標(biāo)。
總之，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)知識的根本動力。因此，在實(shí)際的地理教學(xué)中，教師要不斷的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對地理這一門學(xué)科有新的認(rèn)識，進(jìn)而積極投入到地理知識的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生從中感受到無窮的樂趣，同時也提高了初中地理教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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