管理課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：管理課程總結(jié)范文

從在基層從事日常堤防管理，參加工作至今已有七個(gè)年頭。通過(guò)筆試和面試選拔調(diào)分局工程管理科從事工程管理工作。不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中，豐富了自己的閱歷，積累了一定的防汛、水利工程管理經(jīng)驗(yàn)，為我今后成為一名光榮的水利工程技術(shù)人員打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

年我參加全國(guó)水利工程造價(jià)員考試并已獲得水利工程造價(jià)員資格證書(shū)）

1、年5月主持了分局轄區(qū)91.2公里的漢江堤防高程普測(cè)項(xiàng)目，為仙桃漢江堤防整險(xiǎn)加固防洪抗洪完善數(shù)據(jù)庫(kù)，并得到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

年單位組織對(duì)所管轄堤防進(jìn)行普測(cè)，領(lǐng)導(dǎo)安排由我?guī)ш?duì)對(duì)全局91.2公里漢江干堤進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量工作是一個(gè)精度要求很高的工作，每一步工作都要做到認(rèn)真仔細(xì)。測(cè)量時(shí)我本著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的精神帶領(lǐng)同志們，反復(fù)架平、仔細(xì)讀數(shù)、認(rèn)真記錄、反復(fù)核算，做到無(wú)錯(cuò)誤、無(wú)返工的現(xiàn)象。測(cè)量的那段時(shí)間盡管天氣炎熱，我每天晚上仍然堅(jiān)持做好當(dāng)天的內(nèi)業(yè)工作，對(duì)每一個(gè)數(shù)據(jù)從不含糊。在大家共同努力下提前完成測(cè)量工作，為防汛抗洪、堤防整險(xiǎn)加固等建立了完善準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)庫(kù)。在這次主持測(cè)量的過(guò)程中我進(jìn)一步豐富了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、年3月主持了八屋臺(tái)水下拋石固腳工程的測(cè)量、繪制圖紙、現(xiàn)場(chǎng)管理及后期資料的整理。

防洪工程責(zé)任重大，每年應(yīng)急整險(xiǎn)拋石固腳是防洪工程的重要項(xiàng)目，年3月八屋臺(tái)水下拋石工程也是我主持的第一個(gè)工程項(xiàng)目。接受這項(xiàng)任務(wù)后，我首先對(duì)拋石地點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)真的勘測(cè)。工程前期用經(jīng)緯儀配合回聲儀對(duì)險(xiǎn)情較明顯的地段進(jìn)行水下測(cè)量，將數(shù)據(jù)收集匯總后繪制成斷面圖，按照《長(zhǎng)江中下游護(hù)岸工程技術(shù)要求》對(duì)照?qǐng)D紙進(jìn)行穩(wěn)定分析（水下坡比小于1：1.75不滿足穩(wěn)定要求）并將分析結(jié)果和建議書(shū)面上報(bào)，給領(lǐng)導(dǎo)提供可靠整險(xiǎn)依據(jù)。在項(xiàng)目批準(zhǔn)后組織工程實(shí)施，按照實(shí)測(cè)結(jié)果繪制拋石網(wǎng)格圖，用定位船定位后控制拋投（每20米一個(gè)斷面）。在施工過(guò)程中及時(shí)測(cè)量施工河段水深、流速，確保拋石到位，同時(shí)嚴(yán)格控制塊石的規(guī)格，塊重不小于30kg（小徑不小于20cm），嚴(yán)禁使用風(fēng)化石。拋投時(shí)大小均勻搭配，拋石坡比控制在1：1.75-1：2.0。拋石完工后再次組織對(duì)拋石段面進(jìn)行水下地形復(fù)測(cè)，我將復(fù)測(cè)資料匯總制成竣工圖，編寫(xiě)竣工報(bào)告最后上報(bào)上級(jí)。在工程完工驗(yàn)收后得到上級(jí)驗(yàn)收專(zhuān)班的好評(píng)。

3、年5月主持了鄭場(chǎng)管理段庭園建設(shè)工程設(shè)計(jì)、圖紙繪制及預(yù)決算工作。

今年5月分局準(zhǔn)備對(duì)鄭場(chǎng)管理段辦公樓、廚房、庭院進(jìn)行改造。領(lǐng)導(dǎo)將其工程預(yù)算任務(wù)交由我來(lái)完成。接到任務(wù)后我首先對(duì)鄭場(chǎng)管理段進(jìn)行實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，并聽(tīng)取管理段人員對(duì)房屋改造的要求和意見(jiàn)做好記錄。經(jīng)實(shí)地勘察后繪制出平面布置圖。預(yù)算中我運(yùn)用所學(xué)，對(duì)房屋造價(jià)反復(fù)比較核對(duì)，能采取先進(jìn)工藝，又能節(jié)省資金的方案我盡量納入其中，收到了既能滿足設(shè)計(jì)要求，又能節(jié)省資金雙贏效果，其結(jié)果得到領(lǐng)導(dǎo)高度評(píng)價(jià)。這次預(yù)算對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的實(shí)踐過(guò)程，讓我對(duì)房屋修建流程、工藝有了更深的認(rèn)識(shí)，比如：房屋結(jié)構(gòu)、房屋基礎(chǔ)、室內(nèi)外墻面的粉刷，屋頂防漏處理等等，受益匪淺。

4、年7月年仙桃花城區(qū)護(hù)坡工程整險(xiǎn),負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)管理,工程質(zhì)量及后期資料的整理等工作。

我在年7月參加了城區(qū)（132+080—132+380）整險(xiǎn)工程項(xiàng)目。在該工程項(xiàng)目中我主要負(fù)責(zé)資料、文件、圖紙的整理、編輯，和現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督管理。本工程任務(wù)是通過(guò)對(duì)漢江下游堤防兩岸漢江河勢(shì)不穩(wěn)，崩岸塌灘時(shí)有發(fā)生，威脅堤防安全的堤段修建護(hù)岸工程。加強(qiáng)漢江下游兩岸堤防護(hù)岸險(xiǎn)工段的守護(hù)能力，達(dá)到穩(wěn)定河勢(shì)，固岸保灘、遏制或解除堤防崩岸險(xiǎn)情的發(fā)展，提高防洪安全。在施工、管理及工程投資、效益中結(jié)合漢江多年工程實(shí)際，采用平順護(hù)岸形式。在監(jiān)督管理時(shí)，我本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神對(duì)工程施工進(jìn)度和工程質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理。在工程結(jié)束后收集匯編整理資料送上級(jí)機(jī)關(guān)。在工程完工驗(yàn)收后得到上級(jí)驗(yàn)收專(zhuān)班的好評(píng)。

5、防洪預(yù)案編制

年分局安排我具體編制防洪預(yù)案，我充分發(fā)揮自己在水工、防洪、建筑、測(cè)繪、計(jì)算機(jī)、施工組織等方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)，緊密結(jié)合仙桃漢江防洪實(shí)際，圓滿完成編制任務(wù)。

6、年再次具體負(fù)責(zé)編制了仙桃漢江及分蓄洪區(qū)的防洪預(yù)案。在防洪過(guò)程中得到市防辦領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和充分肯定。

7、建議和指導(dǎo)胡場(chǎng)管理段堤身除雜，效果顯著。

年胡場(chǎng)段142+670—147+200段面因土方工程施工過(guò)程中的不良原因，導(dǎo)致堤身雜草嚴(yán)重，我充分運(yùn)用自己在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的堤防管養(yǎng)知識(shí)和堤身除雜草的經(jīng)驗(yàn)，向管理段提出建議：首先將雜草清除一遍后，用農(nóng)藥噴灑，連續(xù)清理3個(gè)月之后在堤身移植草皮。管理段段長(zhǎng)采納了我的意見(jiàn)，半年后該段面上基本形成益草覆蓋率95%以上。其結(jié)果得到領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

8、利用樹(shù)木移栽技術(shù)，為消滅胡場(chǎng)無(wú)林堤段提供技術(shù)支撐

第2篇：管理課程總結(jié)范文

摘要：目前，我國(guó)職教界將“高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才”作為辦學(xué)目標(biāo)，把“素質(zhì)與能力并重”的全人教育作為人才培養(yǎng)方向，把適應(yīng)并滿足社會(huì)需要與綜合職業(yè)能力發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，著眼于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，注重增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，使之能因職業(yè)變化而適應(yīng)不同的崗位需求，標(biāo)志著多年來(lái)職業(yè)教育理論與實(shí)踐的嘗試探索邁向成熟、走向正軌，也是對(duì)學(xué)生的全面尊重與全人終身教育的理性思維成果。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育：關(guān)鍵能力：綜合素質(zhì)教育課程：全人教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2014)02-0055-03

作者簡(jiǎn)介：戚國(guó)華，女，副教授，研究方向?yàn)槲膶W(xué)評(píng)論、高職教育。

基金項(xiàng)目：本文系廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課題“我校綜合素質(zhì)課與學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究”(編號(hào)：XJZD201218)的階段性成果。

在人的職業(yè)生涯中，專(zhuān)業(yè)能力是人職的必要條件，關(guān)鍵能力則是對(duì)從業(yè)者綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)能力可能在幾年內(nèi)會(huì)被新技術(shù)超越，而關(guān)鍵能力卻是從業(yè)者特有的價(jià)值與資本，是多種能力和技巧的整合體現(xiàn)，也是從業(yè)者尋求自身發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，表現(xiàn)出深層潛隱性，難以模仿，只有在實(shí)際工作后才能顯示出來(lái)，是用人單位判斷從業(yè)者能力和辦事效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，關(guān)鍵能力一旦具備，就會(huì)與從業(yè)者的整個(gè)職業(yè)生涯密切相隨，是從業(yè)者對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性與融合度。 “關(guān)鍵能力”一經(jīng)形成，就會(huì)成為職業(yè)教育與人力資源關(guān)注開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。

但是，如何在本土開(kāi)花結(jié)果，各高職院校在實(shí)踐層面尚處于探索階段。多數(shù)高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的研究?jī)?nèi)容多、細(xì)、準(zhǔn)，也有明確的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)關(guān)鍵能力的研究卻存在以下現(xiàn)象：內(nèi)容少、粗、模糊、寬泛，考核及評(píng)價(jià)缺乏深入研究， “重專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練，輕關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，相對(duì)應(yīng)的顯性課程較少，缺少相關(guān)指標(biāo)的科學(xué)分析和評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成具體的培養(yǎng)策略，缺乏系統(tǒng)而有效的機(jī)制，至今沒(méi)有具體、成型、成熟的課程設(shè)置體系與授課方式，忽視了其重要的“生產(chǎn)性”價(jià)值，培養(yǎng)空間常被擠壓，僅在公共選修課中有所體現(xiàn)。本文結(jié)合廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）的實(shí)際情況，試圖找到解決問(wèn)題的新路徑，為綜合素質(zhì)課程體系的重新構(gòu)建做準(zhǔn)備。

一、我院綜合素質(zhì)教育課程開(kāi)設(shè)情況的反思與調(diào)查反饋建議

1．成效分析。長(zhǎng)期以來(lái)，我院堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟人才市場(chǎng)需求，在突出以專(zhuān)業(yè)能力為主線的崗位核心能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視以職業(yè)素養(yǎng)為主線的職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過(guò)校園與企業(yè)資源的整合、利用，開(kāi)發(fā)課程并創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)環(huán)境，為職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供可靠的載體和有效的實(shí)現(xiàn)途徑，已取得一定的成果，在同類(lèi)院校中較為領(lǐng)先。自2007年開(kāi)始，我院將調(diào)研信息進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類(lèi)整理后，形成了不同的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程，分為4大模塊，涵蓋面較寬?，F(xiàn)已開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新能力》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《溝通與口才》等15門(mén)課程，各部門(mén)開(kāi)展多種社團(tuán)活動(dòng)、舉辦知識(shí)與技能競(jìng)賽、專(zhuān)家講座等。這些措施可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。但目前存在宏觀調(diào)控不精細(xì)、與二級(jí)學(xué)院的課程內(nèi)容安排重復(fù)、上課時(shí)間都排在周末、每門(mén)課的課時(shí)較少、任課教師自選內(nèi)容、大班上課、課程的針對(duì)性與連貫性不強(qiáng)、設(shè)計(jì)隨意性大等一些亟待解決的問(wèn)題，實(shí)際效果并不顯著。

2．對(duì)調(diào)研結(jié)果的反思。麥可思數(shù)據(jù)有限公司曾對(duì)我院展開(kāi)調(diào)查，形成《2012年社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》，結(jié)論如下：①?gòu)恼w情況來(lái)看，畢業(yè)生的就業(yè)情況較好，但就業(yè)質(zhì)量的個(gè)別指標(biāo)有待提高：畢業(yè)生對(duì)母校的整體評(píng)價(jià)較好：畢業(yè)生的基本工作能力和核心知識(shí)基本滿足工作要求；②從社團(tuán)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生的參與度較低。社團(tuán)活動(dòng)是提升學(xué)生能力和在校感受的重要途徑，學(xué)校應(yīng)給予更多支持與協(xié)助，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與其中：③2011屆畢業(yè)生在半年內(nèi)的離職率為54%，比全國(guó)骨干校(46%)高8個(gè)百分點(diǎn)，離職率較高可能與畢業(yè)生初次就業(yè)質(zhì)量不高有關(guān)。其中，99%的畢業(yè)生有過(guò)主動(dòng)離職，主要原因是個(gè)人發(fā)展空間不夠(39%)、薪資福利偏低(32%)。被動(dòng)離職反映了畢業(yè)生沒(méi)有滿足用人單位的需求，主動(dòng)離職會(huì)使用人單位認(rèn)為本校畢業(yè)生缺乏忠誠(chéng)度。建議學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待未來(lái)職場(chǎng)，擺脫初人職場(chǎng)的盲目心態(tài)，更合理地選擇工作；④2011屆畢業(yè)生最需提升的基本工作能力是說(shuō)服他人、電腦編程。從上述分析可看出，我院畢業(yè)生前3項(xiàng)問(wèn)題是：忠誠(chéng)度缺乏（離職率高），初次就業(yè)質(zhì)量不高（初入職場(chǎng)心態(tài)盲目，自我價(jià)值判斷不清），溝通能力差（社團(tuán)活動(dòng)少、不會(huì)說(shuō)服他人）。這3項(xiàng)能力都不屬于專(zhuān)業(yè)能力，而是屬于關(guān)鍵能力的范疇，即做人方面的問(wèn)題。

3．學(xué)生的反饋和建議。近三年來(lái)，我院商務(wù)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)在對(duì)應(yīng)屆實(shí)習(xí)生、往屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)中最需要的是與人溝通的能力，對(duì)自己最有幫助的課程是《溝通與口才》。企業(yè)在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、溝通交流、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力方面有較高的要求，與麥可思數(shù)據(jù)公司調(diào)查吻合。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，反思在學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)過(guò)程中的不足，得出以下結(jié)論：①企業(yè)需要的良好品格與能力正好是關(guān)鍵能力包含的范疇。早在1998年的《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中就已提出8項(xiàng)職業(yè)關(guān)鍵能力：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等；②關(guān)鍵能力是實(shí)現(xiàn)全人教育的核心，也是企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的第一需求，比知識(shí)本位、能力本位更符合社會(huì)和學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的需要，它不僅是學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力，也是今后職業(yè)變化或升遷所必需的基礎(chǔ)能力：③增強(qiáng)職業(yè)關(guān)鍵能力既需要有經(jīng)驗(yàn)的形成式教育，又需要點(diǎn)睛提升的專(zhuān)題式教育。應(yīng)通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、教師分解開(kāi)發(fā)8項(xiàng)關(guān)鍵能力課程的內(nèi)容，深入理解和認(rèn)識(shí)其內(nèi)容和方法途徑，逐一找出體現(xiàn)關(guān)鍵能力的課程載體。教師則應(yīng)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)背景，選擇相應(yīng)的關(guān)鍵能力課程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生可選修幾門(mén)課程，在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)關(guān)鍵能力的目的。

二、個(gè)案分析：在《溝通與口才》課程中增強(qiáng)關(guān)鍵能力（與人交流、與人合作能力）的實(shí)踐探索

與人交流、與人合作的能力是職業(yè)關(guān)鍵能力之二?！稖贤ㄅc口才》課程是增強(qiáng)這兩種關(guān)鍵能力的重要載體，也是在綜合素質(zhì)教育課程中開(kāi)設(shè)較早的課程，每學(xué)期24個(gè)課時(shí)。該課程以日常生活中與人交流或合作等實(shí)用能力訓(xùn)練為核心，以模擬真實(shí)生活情境為背景，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以生活與工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以“與人交流、與人合作”的關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)角色扮演、案例分析等教學(xué)方法和多元化考核手段，實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職生的形象思維較為豐富，掌握知識(shí)必須與一定的環(huán)境、背景相聯(lián)系。因此，應(yīng)本著高職生的認(rèn)知與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容：從學(xué)生的日常生活人手，選擇與之相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生易于理解并獲得互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作經(jīng)驗(yàn)的掌握，是功能性的：而社會(huì)生活學(xué)習(xí)領(lǐng)域則是對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要的社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀念、良好品格的養(yǎng)成教育，是人本性的，強(qiáng)調(diào)升華與遷移。能力發(fā)展有自身的順序，通過(guò)對(duì)生活世界的回歸學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸看到人性的復(fù)雜多面、世界的豐富多彩，從而積累一定的經(jīng)驗(yàn)，形成生成性思維，獲得在專(zhuān)業(yè)、日常生活、社會(huì)、倫理等各個(gè)層面整合行動(dòng)的能力，在未來(lái)持續(xù)變化的生活情境與職業(yè)情境中能獨(dú)立得體、有智慧、有能力地采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。

課程內(nèi)容包括溝通者必備的心理與表達(dá)素質(zhì)要求、日常生活領(lǐng)域的溝通（家庭溝通、校園溝通、戀愛(ài)溝通）、職場(chǎng)溝通（面試，與上司、同事、下屬、客戶的溝通、跨文化溝通）等。教學(xué)方法則是實(shí)訓(xùn)與講授比例各半，在課堂教學(xué)中采取分組的方式，易于學(xué)生討論。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)課程進(jìn)度，有故事講述、案例分析、專(zhuān)題研討、熱點(diǎn)追蹤、演講比賽、角色扮演等，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理恐懼，敢于上臺(tái)當(dāng)眾發(fā)言，逐步用流暢的普通話清晰地表達(dá)思想。講課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的要求和反饋更改學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)討論式、互動(dòng)式、參與式及探究式等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極發(fā)言、互相合作的習(xí)慣。在此過(guò)程中，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強(qiáng)化人生過(guò)程體驗(yàn)、保持教學(xué)反思、進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)：教師則訓(xùn)練學(xué)生分析判斷、交流表達(dá)、合作創(chuàng)新、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化，為更好地與人溝通奠定良好的基礎(chǔ)。

職教專(zhuān)家姜大源教授認(rèn)為：由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)——過(guò)程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗(yàn)的升華。策略的構(gòu)建、遷移和內(nèi)化是建立在經(jīng)驗(yàn)的獲得、保持和使用的基礎(chǔ)之上的。

具體到《溝通與口才》這門(mén)課，即以學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理和職業(yè)規(guī)律來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，就是落實(shí)姜教授所說(shuō)的內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、生成思維、遷移能力、構(gòu)建策略的一門(mén)課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活與未來(lái)職業(yè)的整體觀察、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、形成經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)、具體情境和學(xué)習(xí)主題的深刻反思，獲得啟發(fā)式策略的能力，培養(yǎng)良好的溝通、交流與合作能力。例如，講授“與自我溝通”時(shí)，讓學(xué)生明白：只有勇敢地承認(rèn)內(nèi)心的有限與丑陋，正視人世的不完美和人生痛楚的必然性，才能經(jīng)歷心靈深處的更新，才會(huì)有品格和行為的改變。因?yàn)椤皩W(xué)生作為未成熟的個(gè)體，有著無(wú)限的發(fā)展可能。

教育不是規(guī)定學(xué)生的發(fā)展，而是引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展，這就需要把學(xué)生的發(fā)展看作不斷生成和創(chuàng)生的過(guò)程，從而關(guān)照學(xué)生的過(guò)去生活、當(dāng)前生活和可能生活。這是從人性成熟到職業(yè)成熟的漸變過(guò)程，也是培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要途徑。正如職教學(xué)者徐國(guó)慶所言：“職業(yè)能力是無(wú)法從生活背景中割裂開(kāi)來(lái)的，能力發(fā)展涉及到工作和生活世界兩方面，是一個(gè)由個(gè)體自行規(guī)劃的主動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)和能力發(fā)展必然是個(gè)體對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行背景確定并根據(jù)其自身特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展的積極活動(dòng)?！北局@樣的理念設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口才在人生各階段的重要意義和作用，還可豐富生活內(nèi)容、提升內(nèi)在素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“溝通伴一生，口才顯素質(zhì)”的課程目標(biāo)要求，使學(xué)生具備生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)生存與發(fā)展能力。通過(guò)這些措施，能促使學(xué)生形成完美的人格，充分發(fā)展?jié)撃?，全面發(fā)展能力，真正實(shí)現(xiàn)“全人教育”。

如果推廣至其他課程，則要細(xì)致地劃分關(guān)鍵能力具體的內(nèi)涵層面。按照麥可思數(shù)據(jù)公司的診斷結(jié)果設(shè)置相關(guān)課程， “缺什么補(bǔ)什么”。例如，針對(duì)我院畢業(yè)生離職率高的問(wèn)題，應(yīng)設(shè)置職業(yè)意識(shí)與價(jià)值觀等方面的課程。充分考慮課程內(nèi)容與形式、課時(shí)總量、師資能力與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)等因素，嘗試完善基于我院特點(diǎn)、較穩(wěn)定地凸顯關(guān)鍵能力的課程體系。通過(guò)這些措施，使學(xué)生內(nèi)外兼修，獲得職業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)、能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生更好、更快地實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

三、措施與對(duì)策

1．借鑒經(jīng)驗(yàn)，自上而下，形成制度。最早提出關(guān)鍵能力且高度重視培養(yǎng)措施的是德國(guó)，它在職業(yè)教育領(lǐng)域有著完備的培養(yǎng)體系，并以法律法規(guī)的形式明確規(guī)定培養(yǎng)責(zé)任。校企雙方合作，保證對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)質(zhì)量，使社會(huì)和受教育者都認(rèn)同高素質(zhì)的人才標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前對(duì)關(guān)鍵能力開(kāi)發(fā)的理論研究還不深入，沒(méi)有出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)，也沒(méi)有較完善的培養(yǎng)機(jī)制，行業(yè)和個(gè)人的認(rèn)識(shí)不到位，參與積極性不高，標(biāo)準(zhǔn)體系也很不完善。這種狀況已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的高要求及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需要。因此，政府應(yīng)承擔(dān)起推動(dòng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力開(kāi)發(fā)的職責(zé)，不斷完善《職業(yè)教育法》，出臺(tái)相關(guān)政策和規(guī)章制度。此外，還應(yīng)加大宣傳力度、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)體系、成立關(guān)鍵能力培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)、協(xié)調(diào)教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)間的關(guān)系，形成自上而下且有法律保障的制度。高職院校應(yīng)繼續(xù)呼吁政府、行業(yè)、企業(yè)三方更加關(guān)注高職人才培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，加深校企合作制度化。

2．積極實(shí)踐，自下而上，逐步推廣。由于關(guān)鍵能力是職業(yè)綜合能力結(jié)構(gòu)最深層次的一種行為表現(xiàn)，其特殊的潛隱性決定了必須通過(guò)各門(mén)課程教學(xué)的整體力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵能力的養(yǎng)成不是知識(shí)的獲得，而是行為的改變，這需要在學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐中長(zhǎng)期而有意識(shí)地接受潛移默化的影響。關(guān)鍵能力難以通過(guò)某一門(mén)課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，必須借助整個(gè)教學(xué)過(guò)程全方位、立體化地構(gòu)建，如課程、項(xiàng)目、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）、活動(dòng)等。因此，要解構(gòu)關(guān)鍵能力指標(biāo)，提供多樣化、新穎的教學(xué)（實(shí)踐）活動(dòng)平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，各模塊之間要有針對(duì)性、有遞進(jìn)性、能組合，使學(xué)生能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及載體，做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。一線教師要不斷探索、研究增強(qiáng)關(guān)鍵能力的有效方法和措施，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和提高其關(guān)鍵能力，在顯性課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)等方面努力，采用自下而上、小步快進(jìn)、逐漸推廣的方式，設(shè)計(jì)好所任教課程的內(nèi)容與方式，并在班級(jí)內(nèi)試驗(yàn)，繼而探索適應(yīng)當(dāng)前高職院校關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外．還要多渠道、多角度地將其滲透至所有課程，使之貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。目前，我院正在努力開(kāi)發(fā)增強(qiáng)關(guān)鍵能力的綜合素質(zhì)教育顯性課程，力求使之不僅只在課程設(shè)置中起結(jié)構(gòu)性作用，還要在教育實(shí)踐中發(fā)揮功能性作用。

第3篇：管理課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工程項(xiàng)目管理；課程建設(shè)；教學(xué)改革

【Abstract】Project management course is a compulsory course for project management specialty. This paper summarizes the current situation of the project management course construction. Combining with teaching practice puts forward some suggestions of teaching reform.

【Key words】Project management；The course construction；Teaching reform

1 工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀

工程項(xiàng)目管理課程是工程管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，也是很多專(zhuān)業(yè)的選修課程，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性和政策性。該課程主要包括工程項(xiàng)目管理的基本原理、可行性研究與評(píng)價(jià)、時(shí)間管理、費(fèi)用管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、組織與人力資源管理、采購(gòu)管理、決策理論與方法、信息管理與項(xiàng)目管理支持系統(tǒng)，以及組織級(jí)項(xiàng)目管理等內(nèi)容。課程涉及知識(shí)面廣，不僅涉及工程技術(shù)、管理等專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，而且與國(guó)家的方針政策等都有密切的關(guān)系。

然而，正是由于這一特點(diǎn)，使得本門(mén)課程與眾多課程存在不同程度的交叉，使得授課教師在授課過(guò)程中困難重重。比如費(fèi)用管理一章內(nèi)容，與《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在較大程度的交叉；時(shí)間管理一章內(nèi)容，與《土木工程施工》課程存在較大程度的交叉。因此，課程內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，才能既有效避免授課內(nèi)容的重復(fù)，又能夠涵蓋所有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行一定的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)的設(shè)計(jì)。

另外，由于本門(mén)課程屬于管理類(lèi)課程，文字性內(nèi)容較多，課程在教學(xué)過(guò)程中，難免枯燥乏味，授課效果并不是非常理想。因此，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，是擺在授課教師面前不得不思考的問(wèn)題。

再者，隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)工程的要求提高，工程項(xiàng)目管理課程必須緊扣時(shí)代特點(diǎn)，響應(yīng)國(guó)家政策，了解行業(yè)需求，掌握科技發(fā)展。沿用固有的知識(shí)、照本宣科，必將被社會(huì)所淘汰，學(xué)生步入工作后也會(huì)感到迷茫。為此，如何科學(xué)合理的將國(guó)家政策、行業(yè)需求，以及項(xiàng)目管理的科研成果融入到工程項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中，也需要進(jìn)行一定的研究與實(shí)踐，用實(shí)踐成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革。

2 工程項(xiàng)目管理課程改革實(shí)施方案

針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，制定工程項(xiàng)目管理課程改革實(shí)施方案如下。

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題

針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程與各門(mén)課程授課內(nèi)容交叉問(wèn)題，必須站在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的較多，召集各門(mén)課程授課教師，進(jìn)行集體討論。從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱，到授課計(jì)劃，進(jìn)行統(tǒng)一制定和科學(xué)的規(guī)劃。在這一過(guò)程中，尤其要詳細(xì)規(guī)劃每門(mén)課程要講授的內(nèi)容，以及先導(dǎo)課程及后續(xù)課程設(shè)置問(wèn)題，科學(xué)劃各門(mén)課程的授課先后順序，保證各門(mén)課程講授過(guò)程中所需要的合理鋪墊，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性，使整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有連續(xù)性，保證知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

授課中的枯燥乏味，是很多教師曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷的難題，對(duì)于工程項(xiàng)目管理課程，如何有效避免這一問(wèn)題，同樣存在一定的難度。以往的教學(xué)研究已經(jīng)提出了眾多的授課手段及方法，結(jié)合工程項(xiàng)目管理課程特點(diǎn)，更應(yīng)從以下兩個(gè)方面加以把握。第一，充分發(fā)揮案例教學(xué)在授課過(guò)程中的作用。工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)際的工程項(xiàng)目管理案例眾多，應(yīng)通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，將這些經(jīng)典案例融入到課程教學(xué)過(guò)程之中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二，充分發(fā)揮工程項(xiàng)目管理科研成果促進(jìn)教學(xué)的作用?？蒲谐晒绕涫强蒲姓撐?，提供了很好的對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用案例。因此，科學(xué)合理的引入較高質(zhì)量的科研論文，必將使學(xué)生清晰了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，以及應(yīng)用后能夠得到的結(jié)論。

2.3 課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)問(wèn)題

對(duì)工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)問(wèn)題的研究，主要包括兩個(gè)方面：一是科研成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革的研究與實(shí)踐；一是以數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)、依托注冊(cè)資格考試，工程管理專(zhuān)業(yè)系列課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)研究與實(shí)踐。在科研成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革的研究與實(shí)踐方面，應(yīng)注意收集經(jīng)典的科研成果，使學(xué)生了解工程項(xiàng)目管理發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，掌握所學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用方法，并用最新的科研理論提高課程授課效果。隨著國(guó)家對(duì)執(zhí)業(yè)資格的重視，工程管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試每年都在進(jìn)行，這為工程管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的考核提供了很好的素材。同時(shí)，注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格考試的考試內(nèi)容，也在一定程度上反映了目前行業(yè)實(shí)踐中，對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，以及具體知識(shí)的應(yīng)用方法。因此，依托注冊(cè)資格考試加強(qiáng)工程管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)，能夠更好的貼近工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求，并且使學(xué)生對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生更深的理解，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，提出了“反轉(zhuǎn)課堂”等眾多新的理念，為相關(guān)課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程內(nèi)容多、覆蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文總結(jié)了工程項(xiàng)目管理課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并制定了工程項(xiàng)目管理課程改革的具體實(shí)施方案。針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程與各門(mén)課程授課內(nèi)容交叉問(wèn)題，提出了系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)各門(mén)課程授課各環(huán)節(jié)的解決方案；針對(duì)授課中的枯燥乏味問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)及科研成果促進(jìn)教學(xué)的作用；針對(duì)課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)問(wèn)題，提出了科研成果促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程改革、以及依托注冊(cè)資格考試，加強(qiáng)工程管理專(zhuān)業(yè)系列課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)的解決方案。這些解決方案的科學(xué)實(shí)施，必將有效促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程的改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建坤，成虎.對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)地位和學(xué)科體系的思考[J].建筑經(jīng)濟(jì)，2007，7：5-7.

第4篇：管理課程總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］ 高校； 旅游管理； 課程體系； 問(wèn)題； 構(gòu)建策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）15- 0127- 01

1 高校旅游管理課程體系存在的問(wèn)題

隨著改革開(kāi)放不斷深入，我國(guó)高校旅游管理課程逐步實(shí)現(xiàn)與國(guó)外高校接軌，課程體系的設(shè)計(jì)水平也相應(yīng)有所提升。然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國(guó)高校旅游管理課程教學(xué)體系仍然存在著較多不足?？傮w而言，包括如下幾個(gè)方面。

首先，我國(guó)高校旅游管理課程教育體制滯后。高校的旅游管理課程長(zhǎng)期處于單一化狀態(tài)。就高等教育而言，旅游管理課程的專(zhuān)業(yè)教育長(zhǎng)期被作為該專(zhuān)業(yè)的核心教育工作，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成了旅游管理課程教育的主體，盡管從學(xué)科劃分角度來(lái)看具有一定的合理性，但不容忽視的是，這種強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教育卻使得學(xué)生對(duì)于旅游管理知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最終難以對(duì)社會(huì)形成有效的適應(yīng)。

其次，我國(guó)高校旅游管理課程的培養(yǎng)計(jì)劃與教師的教學(xué)計(jì)劃未能形成有效的融合。目前，多數(shù)旅游管理專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)計(jì)劃在學(xué)生上課之前就已經(jīng)做好，也足夠詳細(xì)，往往具有一定的穩(wěn)定性，在數(shù)年內(nèi)不會(huì)發(fā)生變化［1］。但不可否認(rèn)的是，目前旅游管理課程教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中也存在著較大的缺陷，而對(duì)于多來(lái)自于教學(xué)計(jì)劃總結(jié)的培養(yǎng)計(jì)劃而言也形成了極大的影響。事實(shí)上，旅游管理課程教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)計(jì)劃通常難以分開(kāi)，導(dǎo)致彼此之間的指導(dǎo)與借鑒作用不很明顯，加之當(dāng)前高校教師工作的復(fù)雜性，更加突出了兩種計(jì)劃的不合理性。

最后，高校對(duì)于旅游管理知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)未能進(jìn)行有效整合。盡管根據(jù)現(xiàn)有的旅游管理課程教育方式，高校開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的理論課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課等一系列針對(duì)學(xué)生知識(shí)與素質(zhì)提升的相關(guān)課程，但這些課程之間卻缺乏有效的聯(lián)系，不少旅游管理理論課缺乏實(shí)踐課程的應(yīng)用，而實(shí)踐課程又缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)的指導(dǎo)，這種不協(xié)調(diào)的狀況也使得旅游管理課程教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2 高校旅游管理課程體系構(gòu)建策略

造成上述問(wèn)題的原因很多，但與我國(guó)高校旅游管理課程的教育方式來(lái)自于傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制不無(wú)關(guān)系。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念的不斷發(fā)展，原有的旅游管理課程的教育方式已經(jīng)很難適應(yīng)新的發(fā)展環(huán)境，因此，對(duì)這種方式進(jìn)行適時(shí)的創(chuàng)新勢(shì)在必行，必須構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的旅游管理課程教育體系。事實(shí)上，也有不少學(xué)者意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，但不可否認(rèn)的是，旅游管理課程體系的改變也必然會(huì)涉及各類(lèi)相關(guān)者的利益，因此，這種創(chuàng)新不可能一蹴而就。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于旅游管理課程的構(gòu)建可從如下幾個(gè)方面入手。

第一，對(duì)于旅游管理課程體系的構(gòu)建進(jìn)行綜合化考慮。高校旅游管理課程的構(gòu)建往往需要同時(shí)考慮多個(gè)方面的因素，包括課程內(nèi)容、高校自身情況等，即不僅要使旅游管理課程教育方式具備與時(shí)代特征相適應(yīng)的功能，還要充分考慮高校自身的類(lèi)型與辦學(xué)定位，從而確保課程設(shè)計(jì)體系與高校旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成有效的結(jié)合。這實(shí)際上要求高校旅游管理課程體系需同時(shí)兼顧總體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展，并且應(yīng)該逐步發(fā)展成為高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，從而保障旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于高校具有深刻的理解。這種高校旅游管理課程體系的多元化特色對(duì)于整個(gè)高校發(fā)展來(lái)說(shuō)也具有積極意義。

第二，在高校旅游管理專(zhuān)業(yè)內(nèi)部構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織結(jié)構(gòu)。盡管高校是知識(shí)的殿堂，但在高校的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中往往關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)，而對(duì)于高校各專(zhuān)業(yè)自身的學(xué)習(xí)卻關(guān)注不夠。事實(shí)上，就高校旅游管理專(zhuān)業(yè)而言，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力對(duì)于培養(yǎng)旅游管理課程的學(xué)習(xí)氛圍具有十分重要的作用，組織學(xué)習(xí)帶來(lái)的是組織內(nèi)部各類(lèi)參與者對(duì)學(xué)習(xí)的重視，包括學(xué)生、教師、行政管理人員等，而這對(duì)于旅游管理課程體系的構(gòu)建具有極大的促進(jìn)作用。

第三，培養(yǎng)高校旅游管理專(zhuān)業(yè)文化。高校并非僅僅是學(xué)習(xí)的地方，作為組織，其也擁有自身的文化。就旅游管理專(zhuān)業(yè)而言，對(duì)其教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)也往往包括其文化積累，這對(duì)外界對(duì)旅游管理課程的認(rèn)可具有推動(dòng)作用［2］。高校專(zhuān)業(yè)文化不同于一般企業(yè)文化，由于擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，高校專(zhuān)業(yè)文化往往更具正確的價(jià)值觀，也更具有可持續(xù)發(fā)展的活力。因此，對(duì)于高校旅游管理課程體系的構(gòu)建也務(wù)必考慮對(duì)于專(zhuān)業(yè)文化的培育，以專(zhuān)業(yè)文化指導(dǎo)構(gòu)建活動(dòng)的進(jìn)行。

第四，高校應(yīng)該充分尊重學(xué)生在旅游管理課程學(xué)習(xí)中的地位，并努力將其思想融入到課程體系構(gòu)建行動(dòng)當(dāng)中。一般情況下，作為學(xué)生只能被動(dòng)地接受高校所提供的學(xué)習(xí)方式，而這多少限制了學(xué)生的活力。盡管這種傳統(tǒng)教育體系的構(gòu)建有利于學(xué)生思想的統(tǒng)一及避免學(xué)習(xí)行為的盲目性，但作為重要的參與者，學(xué)生也應(yīng)具有一定的選擇權(quán)。因此，高校旅游管理課程體系的構(gòu)建也有必要保持適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而使得旅游管理課程體系不僅保證了總體層面的科學(xué)性，也具備了個(gè)體層面的靈活性，提升教學(xué)效率。另外，對(duì)于學(xué)生思想模式的改變也較為重要，這可以對(duì)其行為進(jìn)行指導(dǎo)，從而從微觀層面支持課程體系的逐步構(gòu)建與創(chuàng)新。

主要參考文獻(xiàn)

第5篇：管理課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)管理；教學(xué)方法；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，多種多樣的網(wǎng)絡(luò)、業(yè)務(wù)、設(shè)備和系統(tǒng)也融合到網(wǎng)絡(luò)中來(lái)，使得我們無(wú)法對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一和集中的管理，不能及時(shí)的掌握網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行行為。因此，網(wǎng)絡(luò)管理的重要性與迫切性日益凸顯，對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用人才的需求也日益增多，這就決定了網(wǎng)絡(luò)管理人才的培養(yǎng)刻不容緩。

網(wǎng)絡(luò)管理這一學(xué)科領(lǐng)域從上世紀(jì)八十年代起逐漸受到重視，但發(fā)展到現(xiàn)在仍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本為中心的教學(xué)模式[1]，以教師講授為主，采用的是灌輸式教學(xué)方法。這種模式下培養(yǎng)的人才只具有高深的理論知識(shí)功底，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在的問(wèn)題就是畢業(yè)學(xué)生就業(yè)難。而要改變這種現(xiàn)狀，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要以實(shí)踐為中心，以實(shí)用為中心。為了達(dá)到這個(gè)目的，可以運(yùn)用一種新的教學(xué)方法，即案例教學(xué)法。案例教學(xué)法所具有的生動(dòng)、真實(shí)、富有吸引力和啟發(fā)性的特性，能有效地解決目前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的歷史最早可以追溯到古希臘與古羅馬時(shí)代，但真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用是在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院[2]。目前，案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究還處于起步階段。

案例教學(xué)法是一種具有實(shí)踐性和啟發(fā)性的教學(xué)方法，其目的在于使學(xué)生融入教學(xué)案例的情境之中， 通過(guò)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、雙向互動(dòng)的形式， 使學(xué)生通過(guò)討論與分析進(jìn)行積極思考、主動(dòng)探索，從案例情境中歸納出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方案并確定最優(yōu)方案，最終形成具有個(gè)人特點(diǎn)的邏輯思維方式，并運(yùn)用它來(lái)分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，有些人簡(jiǎn)單的認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例教學(xué)，即教師在講授過(guò)程中通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明所講的理論，這其實(shí)并不是案例教學(xué)，兩者的主要區(qū)別在于傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性講授，舉例的目的是為了加深對(duì)某部分知識(shí)的理解，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，是灌輸式的教學(xué)方法；而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與參與性，教師所起的是“導(dǎo)演”的作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考與分析問(wèn)題。

三、案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)管理課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法則是使學(xué)生由網(wǎng)絡(luò)管理理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`與積累過(guò)渡的有效途徑和橋梁。

1、案例教學(xué)的組織實(shí)施

案例教學(xué)的組織實(shí)施通常包括案例的引入、案例的討論與總結(jié)講評(píng)等基本環(huán)節(jié)。

（1）案例的引入。案例教學(xué)主要是圍繞案例中的材料來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。案例選擇是否恰當(dāng)，直接影響案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理的重要知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇、設(shè)計(jì)具有代表性的典型案例。即在案例中包含網(wǎng)絡(luò)管理的基本知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)能獲得如基本原理等理論知識(shí)；又在案例中包含客觀規(guī)律，使學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)管理課的學(xué)習(xí)方法和具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一方面，所選案例必須是直接來(lái)源于真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)管理事件或企業(yè)實(shí)際情況，不能是虛假的，與網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)際相一致的案例才能具有代表性，從而對(duì)就業(yè)崗位的工作性質(zhì)有所明確；另一方面，所選案例必須與時(shí)俱進(jìn)，與網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的發(fā)展相一致，這樣才能在學(xué)生就業(yè)后感覺(jué)到學(xué)有所用。教師應(yīng)充分考慮到分析此案例時(shí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各種問(wèn)題，各種可能盡可能詳盡的準(zhǔn)備和部署。開(kāi)課前，必須要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例，教師要提前告知學(xué)生案例的來(lái)源、學(xué)習(xí)的目的、要討論的內(nèi)容，要有針對(duì)性的預(yù)習(xí)并進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

（2）案例的討論。課堂上，首先教師將本次課所講案例的基本情況介紹給學(xué)生，然后引出需要探討的問(wèn)題所在，讓學(xué)生分組開(kāi)始討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，要讓學(xué)生融入到案例情境中去，讓學(xué)生將自己代入到案例當(dāng)事人的角色中去。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，不能喧賓奪主。要導(dǎo)好方向，讓學(xué)生順著正確的、有探討意義的方向進(jìn)行討論；要導(dǎo)好重點(diǎn)，在有限的課時(shí)中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論，避免學(xué)生混淆本次課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；要導(dǎo)好方法，案例教學(xué)的意義就在于網(wǎng)絡(luò)管理課程學(xué)習(xí)方法與個(gè)人特色邏輯思維方式的形成，因此，教師要導(dǎo)好方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法并形成具有個(gè)人特色地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師要選好骨干，充分發(fā)揮骨干的作用調(diào)動(dòng)全體學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)骨干的調(diào)動(dòng)，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（3）總結(jié)講評(píng)?？偨Y(jié)講評(píng)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分發(fā)表各自的觀點(diǎn)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)案例中引入的知識(shí)點(diǎn)和討論效果進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，并進(jìn)行講評(píng)和答疑?？偨Y(jié)講評(píng)時(shí)應(yīng)注意：一是對(duì)學(xué)生案例分析、討論的結(jié)論不宜作優(yōu)劣評(píng)價(jià)，要對(duì)討論中的多種觀點(diǎn)給予肯定，注重思維的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二是不針對(duì)個(gè)別人的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)對(duì)具有代表性問(wèn)題作出評(píng)價(jià)。三是教師不能以主觀隨意性對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考查學(xué)生的分析是否恰當(dāng)，思路是否清晰，運(yùn)用了哪些思維方法，是否抓住了主要問(wèn)題以及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵等等。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，只有綜合評(píng)價(jià)各個(gè)因素才能體現(xiàn)案例教學(xué)的價(jià)值，才能不斷提高網(wǎng)絡(luò)管理課程案例教學(xué)的效果。

2、案例教學(xué)的管理與評(píng)估

網(wǎng)絡(luò)管理課程案例教學(xué)的管理與評(píng)估是提高案例教學(xué)效果必不可少的步驟。案例討論的組織管理對(duì)案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果有著重要影響。在教學(xué)過(guò)程中，一是要注意案例組織形式，案例組織是否合理，問(wèn)題設(shè)置是否具有討論價(jià)值，能否掌控討論現(xiàn)場(chǎng)并控制案例的討論進(jìn)程；二是要注意合理分配時(shí)間，主次分明，重點(diǎn)突出，并且要活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。組織實(shí)施好這些方面的內(nèi)容，才能收到良好的教學(xué)效果。

另外，對(duì)案例討論的評(píng)估也是影響案例教學(xué)效果的重要因素。在課后，首先應(yīng)對(duì)本次案例教學(xué)學(xué)生參與討論的程度進(jìn)行評(píng)估；其次應(yīng)分析案例討論的深度和廣度是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；再次應(yīng)評(píng)估學(xué)生能力的展示和表現(xiàn)是不是達(dá)到了預(yù)期效果。通過(guò)評(píng)估對(duì)今后的案例教學(xué)課程做出改進(jìn)。

四、總結(jié)

綜上所述，案例教學(xué)法適用網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)，通過(guò)多次案例教學(xué)的實(shí)踐證明了將案例教學(xué)法運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中，不但解決了理論多實(shí)踐少導(dǎo)致學(xué)不可用的問(wèn)題，還解決了學(xué)校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)實(shí)際崗位需求的問(wèn)題，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理課程學(xué)習(xí)的積極性，提高了實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和求知探索的精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 于坤，單勁松.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例分析[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（13）32-33.

[2] 熊程.案例教學(xué)探析[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009（11）176-177.

【作者簡(jiǎn)介】

第6篇：管理課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)管理　教學(xué)方法　探索

財(cái)務(wù)管理課程是高職院校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、工商管理等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)融籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理于一體的經(jīng)濟(jì)管理課程。高職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)能力的高低取決于專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合狀態(tài)。財(cái)務(wù)管理課程專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生投資技術(shù)能力、融資技術(shù)能力、資本運(yùn)作能力、財(cái)務(wù)分析能力等。方法能力培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立分析判斷能力、策略性思考能力、對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力等；社會(huì)能力培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言與文字表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力等。教學(xué)方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果影響非常重大，直接影響著課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高職院校財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)

財(cái)務(wù)管理是組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)及處理所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的管理工作，財(cái)務(wù)管理是使企業(yè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化的管理，這就決定著財(cái)務(wù)管理的理論性和務(wù)實(shí)性較強(qiáng)。高職院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)即要使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基本職能、理財(cái)目標(biāo)等基本理論知識(shí)，也要使得學(xué)生具有從價(jià)值增長(zhǎng)的角度進(jìn)行企業(yè)決策和基本理財(cái)決策等能力。另外，財(cái)務(wù)管理課程是一門(mén)邊緣學(xué)科，它涉及數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、稅收等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)交叉。這就要求學(xué)生具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)時(shí)能綜合運(yùn)用。

二、高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法現(xiàn)狀

高職財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)決定了該門(mén)課程的教學(xué)方法必須靈活多樣，有不少高職院校財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教課以傳授為主。這樣的教學(xué)方法，其主要不足表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1、著重知識(shí)的傳授，輕視知識(shí)的應(yīng)用，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

以教師為中心的以講授為主的教學(xué)方法，注重財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、方法和技能，更不利學(xué)生具有財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的思維方式。這種教學(xué)方法最大弊端是師生之間缺少互動(dòng)、輕視學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，所以不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、重視理論知識(shí)灌輸，忽視財(cái)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，很難讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代財(cái)務(wù)活動(dòng)信息

財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)必須與當(dāng)前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，但傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)是面向黑板和投影儀的講授法，偏重概念、原理、公式與運(yùn)算的灌輸，學(xué)生乃至教師缺少走人現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而仍然是從書(shū)本到書(shū)本的灌輸活動(dòng)，培養(yǎng)出的學(xué)生不具備籌資決策分析、投資決策分析的基本能力，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)分析一籌莫展，學(xué)生體會(huì)不到現(xiàn)代財(cái)務(wù)活動(dòng)信息，很難具備財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法改革的措施與方法

財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法必須體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐緊密結(jié)合，一個(gè)方面把財(cái)務(wù)管理教學(xué)與財(cái)務(wù)籌資、投資實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生具備財(cái)務(wù)管理的基本素養(yǎng)，二是通過(guò)多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，解決財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)的問(wèn)題。在多年的高職財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法進(jìn)行了積極的研究與實(shí)踐，運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法能較好的達(dá)到財(cái)務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是圍繞接近企業(yè)理財(cái)實(shí)際的工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在完成工作任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要自行完成確立目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作過(guò)程以及評(píng)價(jià)工作效果等環(huán)節(jié)。例如教師可以讓學(xué)生做一次結(jié)合現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目投資決策。布置學(xué)生調(diào)查一些家用轎車(chē)品牌的初始投資額、預(yù)計(jì)使用年限、預(yù)計(jì)殘值、年均運(yùn)行成本等信息，然后計(jì)算考慮資金時(shí)間價(jià)值因素的選定品牌轎車(chē)的年均成本，最后根據(jù)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)哪種品牌轎車(chē)決策并做出評(píng)價(jià)。再比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)股票投資或基金投資的比賽。首先將學(xué)生分組，給定學(xué)生投資額和投資期，然后各組同學(xué)根據(jù)實(shí)時(shí)的國(guó)內(nèi)外股票市場(chǎng)或基金市場(chǎng)行情信息，選擇股票投資組合或基金投資組合，最后比較哪一組學(xué)生獲得的投資回報(bào)最高。使用這種教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到投資風(fēng)險(xiǎn)與收益的關(guān)系，不僅使學(xué)生掌握了項(xiàng)目投資和證券投資的基本技能，而且同時(shí)提高了學(xué)生的策略性思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等。

2、角色扮演教學(xué)法

角色扮演法是教師根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的角色，讓學(xué)生扮演其中的角色，學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析面臨問(wèn)題，進(jìn)行分析與決策。例如將授課班級(jí)模擬成為一個(gè)企業(yè)，企業(yè)內(nèi)有董事會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、供應(yīng)處、營(yíng)銷(xiāo)處、財(cái)務(wù)處、生產(chǎn)處、人力資源部、科研所等部門(mén)，將學(xué)生按組織結(jié)構(gòu)分組，分別承擔(dān)不同的角色，進(jìn)行扮演。如在進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)算的教學(xué)時(shí)，要求扮演董事會(huì)的學(xué)生首先下達(dá)企業(yè)一定時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，下達(dá)有關(guān)控制指標(biāo)；然后扮演財(cái)務(wù)部、生產(chǎn)部、營(yíng)銷(xiāo)部、人力資源部的學(xué)生根據(jù)企業(yè)下達(dá)的目標(biāo)和有關(guān)指標(biāo)計(jì)劃編制出本部門(mén)的預(yù)算草案；然后再由企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)各部門(mén)的預(yù)算草案進(jìn)行審核、歸集、平衡、匯總并編制企業(yè)總預(yù)算草案，將草案下發(fā)各部門(mén)協(xié)調(diào)討論，并進(jìn)行進(jìn)一步的修改。經(jīng)過(guò)有必要的反復(fù)調(diào)整后，形成總預(yù)算報(bào)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。通過(guò)這樣過(guò)程的實(shí)際操作，使得學(xué)生掌握財(cái)務(wù)預(yù)算知識(shí)的基礎(chǔ)上具備了運(yùn)用財(cái)務(wù)預(yù)算知識(shí)的能力，并且提高了學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和溝通協(xié)調(diào)能力等。

3、案例引導(dǎo)分析法

案例引導(dǎo)分析法是通過(guò)案例教學(xué)把抽象的財(cái)務(wù)管理理論變得直觀明了的教學(xué)方法，實(shí)施案例引導(dǎo)分析法教學(xué)首先從財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，其次引?dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)進(jìn)行案例分析，然后組織學(xué)生討論，最后在學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生疑問(wèn)做出解答。比如，在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的教學(xué)時(shí)，可以以一家公司的財(cái)務(wù)報(bào)表為案例，引導(dǎo)學(xué)生查閱該公司所處的行業(yè)資料、市場(chǎng)行情資料、企業(yè)發(fā)展資料等，結(jié)合財(cái)務(wù)報(bào)表資料進(jìn)行分析，然后組織學(xué)生討論，對(duì)該公司的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果做出評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理改善建議。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于財(cái)務(wù)管理的教學(xué)目標(biāo)，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)之中，然后教師布置任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞任務(wù)活動(dòng)中心，進(jìn)行討論、分析，通過(guò)自主探索與互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，找到解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。如在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的教學(xué)時(shí)，老師可以布置教學(xué)任務(wù)，搜集公司財(cái)務(wù)報(bào)表資料完成以下工作任務(wù)：進(jìn)行償債能力分析、進(jìn)行營(yíng)運(yùn)能力分析、進(jìn)行盈利能力分析、運(yùn)用杜邦財(cái)務(wù)分析方法對(duì)公司的綜合財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜集一家上市公司三期以上財(cái)務(wù)報(bào)表資料，進(jìn)行償債能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、盈利能力分析、杜邦體系分析，然后寫(xiě)出一份完整的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)還可以采用財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件法以及老師精講、學(xué)生多練的精講多練式教學(xué)方法；對(duì)有些適合自學(xué)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，由學(xué)生上講臺(tái)講授，再由老師歸納總結(jié)、解答疑問(wèn)的學(xué)生自學(xué)法等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

所謂教無(wú)定法，貴在得法。提高高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。學(xué)生、良好的職業(yè)素養(yǎng)的教師、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法三位一體，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果的提高，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)能力，提升學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，達(dá)到高職院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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改革[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，(6)：221．

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之友，2009，(3)：89―90．

第7篇：管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)管理課程教學(xué)策略中職學(xué)校

中職教育是我國(guó)教育體系中的重要一環(huán)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)技能人才。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)管理逐漸成為當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)內(nèi)容之一，中職學(xué)校企業(yè)管理課程的教學(xué)改革也正如火如荼的進(jìn)行。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用意義重大。作為一名中職教師，要結(jié)合當(dāng)前中職教育的現(xiàn)狀和企業(yè)管理課程的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)校企業(yè)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力，個(gè)人修養(yǎng)等綜合素質(zhì)方面相對(duì)不高，對(duì)于企業(yè)管理這項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。同時(shí)中職生學(xué)習(xí)興趣普遍不足，學(xué)習(xí)的自主性較差，這無(wú)形之中也給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了不小的壓力。

(二)教師因素

受教學(xué)主體學(xué)生的影響，很多中職教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，認(rèn)為自己再怎么教學(xué)生也學(xué)不會(huì)，育人觀念不強(qiáng)；其次部分教師的教學(xué)觀念陳舊，沒(méi)有隨著課程的改革更新教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求；最后教師的教學(xué)方法單一，仍以灌輸式的知識(shí)講授為主，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)企業(yè)管理課程產(chǎn)生興趣。

(三)課堂特點(diǎn)

企業(yè)管理課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，同時(shí)該項(xiàng)課程又具有抽象性和通俗性，看似簡(jiǎn)單的課程，想要學(xué)好卻難度很大。學(xué)生除了要掌握管理學(xué)和營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要能從抽象的管理活動(dòng)中領(lǐng)悟企業(yè)管理課程的魅力，這對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

二、中職學(xué)校企業(yè)管理課程教學(xué)策略建議

(一)立足學(xué)生的特點(diǎn)，更新教學(xué)觀念

針對(duì)中職生的基本特點(diǎn)，教師首先要從自身入手，深入學(xué)習(xí)新課程改革的理念，更新自己教學(xué)觀念，打破固有教學(xué)理念的禁錮，不斷提升自身素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)水平，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把新課程理念貫穿于課堂教學(xué)的方方面面，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景或話題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，大酒店員工眾多，但服務(wù)員在送餐供應(yīng)上卻效率不佳，經(jīng)常出錯(cuò)，一旦有問(wèn)題時(shí)部門(mén)間還相互推諉，相反學(xué)校門(mén)口的早餐店只有兩人，但卻分工明確，井井有條，這是為什么呢？通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還避免了教師過(guò)去的理論灌輸式教學(xué)，同時(shí)貼近學(xué)生實(shí)際，易于學(xué)生接受。

(二)結(jié)合學(xué)生發(fā)展，利用案例教學(xué)策略

針對(duì)中職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展以及企業(yè)管理課程自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)改變以往教學(xué)中單一的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，注重教學(xué)策略對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。這其中案例教學(xué)策略就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才而采用的一種教學(xué)方法。在此談一下案例教學(xué)策略應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師在案例的選擇上應(yīng)該恰當(dāng)。大部分的中職生將來(lái)要進(jìn)入中小企業(yè)進(jìn)行企業(yè)管理，而一些教師在案例的選擇中常以一些大企業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，這顯然忽略了因材施教的原則，案例的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，這樣才能激起學(xué)生的興趣。其次，要注意案例應(yīng)用的時(shí)機(jī)，可用案例導(dǎo)入課程、用案例佐證理論，用案例總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。最后，案例要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前中職生實(shí)習(xí)與課堂完全脫離，這就導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)閱歷和社會(huì)觀察方面存在能力不足的問(wèn)題，教師可以通過(guò)案例教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，讓企業(yè)管理課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。

(三)從職業(yè)崗位出發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容

中職教育的根本落腳點(diǎn)還是學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該讓學(xué)生更快地適應(yīng)將來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要，所以企業(yè)管理課程教學(xué)中，教師教學(xué)策略的選擇也必須從學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位出發(fā)，教學(xué)策略需貼近學(xué)生的崗位要求，通過(guò)多樣的教學(xué)策略使學(xué)生更快地適應(yīng)崗位的要求。實(shí)際上教師要豐富企業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該把視野局限在課堂，還應(yīng)該拓展教育領(lǐng)域，把課堂教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將企業(yè)管理課程的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，比如在對(duì)自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行評(píng)估時(shí)，可以采用SWOT分析；在進(jìn)行班級(jí)管理或班干部選撥方面，可以共同制定一些列的崗位要求，招聘計(jì)劃等，使學(xué)生的生活更具未來(lái)職業(yè)的特點(diǎn)；在班級(jí)的組織管理活動(dòng)中，也可以利用人力資源管理的理論知識(shí)，制定一系列的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過(guò)這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在另一個(gè)層面上感受到了企業(yè)管理與實(shí)踐緊密相連，進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職教育的特點(diǎn)決定了企業(yè)管理課程的教學(xué)策略必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教的選擇教學(xué)策略，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。需要指出的是，企業(yè)管理課程作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)中職生的基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略上的理論與實(shí)踐相結(jié)合。相信隨著全體中職教師的共同努力，中職教學(xué)的發(fā)展將會(huì)邁向一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：管理課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 工程管理 課程 P6 項(xiàng)目管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0233-01

一、P6項(xiàng)目管理軟件簡(jiǎn)介

P6軟件是一套由美國(guó)Primavera公司研發(fā)的適合項(xiàng)目級(jí)和企業(yè)級(jí)推廣應(yīng)用的項(xiàng)目管理軟件。世界上最大的企業(yè)級(jí)項(xiàng)目管理軟件供應(yīng)商，從事項(xiàng)目管理軟件的研發(fā)有30年的歷史。現(xiàn)被orcle公司收購(gòu)。在美國(guó)，十有八九的工程項(xiàng)目使用Primavera進(jìn)行項(xiàng)目管理，中國(guó)有4，200多用戶，分布在700多個(gè)公司。目前已推出P6V8.3版本，個(gè)人版為免費(fèi)使用。

P6項(xiàng)目管理軟件主要有以下幾個(gè)方面的功能：

1.多項(xiàng)目、多用戶及多權(quán)限設(shè)置管理

2.項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃及進(jìn)度管理

3.資源的使用分析及平衡

4.項(xiàng)目預(yù)算、費(fèi)用計(jì)劃，跟蹤實(shí)際成本支出

5.項(xiàng)目文檔記錄

6.項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析及跟蹤

二、工程管理課程主要的知識(shí)內(nèi)容體系

高職高專(zhuān)工程項(xiàng)目管理課程的知識(shí)體系長(zhǎng)期以來(lái)一直比較固定，大部分教材都沿著體系內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制

2.項(xiàng)目管理規(guī)劃，施工組織設(shè)計(jì)

3.項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，流水施工及網(wǎng)絡(luò)圖

4.施工項(xiàng)目的成本、質(zhì)量、安全控制

5.施工項(xiàng)目合同管理

三、P6項(xiàng)目管理軟件在工程預(yù)算課程應(yīng)用

P6項(xiàng)目管理軟件的使用離不開(kāi)項(xiàng)目管理知識(shí)，同樣，工程管理課程的基礎(chǔ)知識(shí)需要通過(guò)工程實(shí)例的實(shí)際應(yīng)用加深理解。在工程管理課程的課堂教學(xué)內(nèi)引入P6項(xiàng)目管理軟件，使得原來(lái)比較枯燥的理論知識(shí)有應(yīng)用對(duì)象，也使得原來(lái)比較難以操作的P6項(xiàng)目管理軟件在教學(xué)下學(xué)生易于理解，以下是工程管理課程與P6項(xiàng)目管理軟件課程安排點(diǎn)。

1.工程管理課程中的項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制，通過(guò)P6項(xiàng)目管理軟件內(nèi)設(shè)置的權(quán)限管理，使學(xué)生更加清楚理解權(quán)限的概念。P6軟件內(nèi)設(shè)置了諸多權(quán)限選項(xiàng)，可以根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況配置項(xiàng)目經(jīng)理權(quán)限，施工員權(quán)限，材料員權(quán)限等。

2.項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，P6項(xiàng)目管理軟件是按照關(guān)鍵路徑法進(jìn)行參數(shù)計(jì)算的軟件，所以在進(jìn)度計(jì)劃安排上可以反映出網(wǎng)絡(luò)圖的參數(shù)計(jì)算，包括最早開(kāi)始時(shí)間，最晚開(kāi)始時(shí)間，總機(jī)動(dòng)時(shí)間，自由機(jī)動(dòng)時(shí)間等六個(gè)時(shí)間參數(shù)。對(duì)于流水施工，可以通過(guò)計(jì)算后在邏輯關(guān)系上進(jìn)行延時(shí)來(lái)完成。

3.項(xiàng)目的成本、進(jìn)度控制，P6項(xiàng)目管理軟件通過(guò)“贏得值”這一參數(shù)對(duì)工程進(jìn)行實(shí)際的成本分析控制。通過(guò)輸入預(yù)算值，實(shí)際值，軟件自動(dòng)進(jìn)行贏得值的計(jì)算，通過(guò)分析費(fèi)用差值（盈利）和時(shí)間差值（進(jìn)度指標(biāo)），對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)的控制。

4.施工項(xiàng)目的合同管理。P6軟件內(nèi)包括文檔管理，可以給每個(gè)工作任務(wù)加以合同文檔，進(jìn)行合同文檔管理，同時(shí)外接專(zhuān)業(yè)的合同管理軟件Contract Manager進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的合同管理，相關(guān)數(shù)據(jù)可以直接導(dǎo)入P6軟件內(nèi)。

5.項(xiàng)目管理規(guī)劃，通過(guò)上述的幾項(xiàng)可以完成施工進(jìn)度計(jì)劃，通過(guò)在軟件資源加載可以完成資源需求計(jì)劃，在P6軟件內(nèi)有EPS及OBS，EPS（企業(yè)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)）和OBS（企業(yè)組織結(jié)構(gòu)），通過(guò)EPS和OBS的一一對(duì)應(yīng)，可以完成項(xiàng)目管理規(guī)劃中的施工管理組織機(jī)構(gòu)，并且通過(guò)權(quán)限設(shè)置，使學(xué)生更加深刻理解。

四、實(shí)際的課程運(yùn)用案例

在實(shí)際的課程教學(xué)中，在《工程預(yù)算與管理》課程中應(yīng)用了P6項(xiàng)目管理軟件進(jìn)行案例分析講解，引發(fā)了學(xué)生較高的興趣。在工程管理的課程內(nèi)容穿插結(jié)合實(shí)際的P6項(xiàng)目管理案例（新校區(qū)圖書(shū)館工程），使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的同時(shí)，也掌握了進(jìn)行工程項(xiàng)目管理的實(shí)際操作方法。

五、總結(jié)

目前高職高專(zhuān)的工程管理課程最大的問(wèn)題就是無(wú)法和實(shí)際結(jié)合進(jìn)行管理，純粹的理論教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)完之后還是比較模糊。通過(guò)與軟件的穿插結(jié)合教學(xué)，通過(guò)實(shí)例使項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)用在實(shí)地，學(xué)生增加興趣的同時(shí)也掌握了實(shí)際的應(yīng)用，一舉兩得。

第9篇：管理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；完整案例輪環(huán)式教學(xué)；工程實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學(xué)法是將典型案例運(yùn)用于課堂教學(xué)，以鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工程環(huán)境獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展案例信息和問(wèn)題分析，提出見(jiàn)解與決策判斷，培養(yǎng)學(xué)生大工程觀和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種師生互動(dòng)式的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)法具有以師生主動(dòng)參與、更多投入增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力[2]，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好方式保證教學(xué)質(zhì)量，以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，以全過(guò)程系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)方式保證教學(xué)效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學(xué)方法之一。

一、工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法與完整案例輪環(huán)式教學(xué)內(nèi)涵

（一）工程項(xiàng)目管理案例教學(xué)法

工程項(xiàng)目管理旨在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目整體目標(biāo)優(yōu)化，是復(fù)雜環(huán)境多因素影響下的實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐特征。工程管理學(xué)科的創(chuàng)建是工程實(shí)踐驅(qū)動(dòng)和工程科學(xué)創(chuàng)立與完善的結(jié)果。工程項(xiàng)目管理課程是傳授學(xué)生從事工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)、提升學(xué)生工程項(xiàng)目管理實(shí)踐能力的核心專(zhuān)業(yè)課程，既需要理論知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實(shí)踐問(wèn)題分析的實(shí)際針對(duì)性，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程項(xiàng)目管理實(shí)踐問(wèn)題的能力。工程項(xiàng)目管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)工程環(huán)境因素的全面分析和對(duì)工程具體實(shí)際問(wèn)題解決的參與實(shí)踐。面向工程實(shí)踐的案例教學(xué)法是工程項(xiàng)目管理課程探究式、討論式教學(xué)的核心方法。

（二）工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)法

工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)就是以一個(gè)完整的工程項(xiàng)目管理實(shí)踐為背景，將反復(fù)循環(huán)參與工程實(shí)踐問(wèn)題分析貫穿工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程的知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練活動(dòng)[3]。其基本思路是多次循環(huán)運(yùn)用完整的工程管理實(shí)踐案例，概括起來(lái)，包括4個(gè)循環(huán)過(guò)程。第一個(gè)循環(huán)，選擇典型工程項(xiàng)目管理實(shí)踐案例，通過(guò)多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺(tái)，使學(xué)生全面感性認(rèn)識(shí)與了解案例工程項(xiàng)目管理實(shí)踐實(shí)施的全過(guò)程；以主要章節(jié)為切入點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐案例與理論知識(shí)結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)；以工程實(shí)踐案例相應(yīng)章節(jié)對(duì)應(yīng)問(wèn)題為導(dǎo)入，以學(xué)生參與討論為主要方式，分析討論與點(diǎn)評(píng)總結(jié)相結(jié)合，開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)[4]。第二個(gè)循環(huán)，針對(duì)每章的理論知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合所選課程教學(xué)完整案例難易程度，給學(xué)生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)重復(fù)選擇實(shí)踐案例，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在工程實(shí)踐環(huán)境下深化與鞏固所學(xué)知識(shí)。第三個(gè)循環(huán)，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求，教師指導(dǎo)與學(xué)生自選相結(jié)合，選擇與課程教學(xué)案例難易程度相當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)案例，基于工程實(shí)景按照模塊化分工完成課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，檢驗(yàn)與提升學(xué)生面向工程實(shí)踐綜合解決工程問(wèn)題的能力。第四個(gè)循環(huán)，基于課程教學(xué)的綜合能力拓展，把工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)延伸至畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，通過(guò)學(xué)生自主參與工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，真題真做，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文撰寫(xiě)，綜合應(yīng)用工程項(xiàng)目管理為主的相關(guān)理論創(chuàng)新性地解決工程實(shí)際問(wèn)題。

二、工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革及特色

（一）工程項(xiàng)目管理完整案例教學(xué)改革

針對(duì)2006年提出的工程項(xiàng)目管理完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革構(gòu)想，我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展課程建設(shè)與改革，編寫(xiě)工程項(xiàng)目管理教材，開(kāi)展完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實(shí)踐，在課程教學(xué)活動(dòng)中有步驟地實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革要求，開(kāi)展基于工程實(shí)景的模塊化課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，以自主命題、參與式討論為主要內(nèi)容，實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的課程建設(shè)改革實(shí)踐，基本形成了工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)體系，取得良好教學(xué)效果。

（二）基于完整案例教學(xué)法的工程項(xiàng)目管理課程特色

工程項(xiàng)目管理課程實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，顯現(xiàn)出以下3個(gè)特征。

其一，面向復(fù)雜工程環(huán)境教學(xué)，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程教學(xué)中，以工程管理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在要求為主線整合與優(yōu)化工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)體系，以復(fù)雜工程實(shí)踐的完整案例為中心，面向工程項(xiàng)目管理實(shí)踐的復(fù)雜環(huán)境組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基于問(wèn)題導(dǎo)向的正確思維，提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力與管理創(chuàng)新意識(shí)。

其二，學(xué)生以多種方式全程參與教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評(píng)述、模塊化綜合性課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理社團(tuán)、自主參與工程實(shí)踐、自主命題與自我評(píng)價(jià)等多種方式，使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論分析、課后練習(xí)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)協(xié)作交流、實(shí)踐實(shí)習(xí)反饋、畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程參與教學(xué)活動(dòng)，自我學(xué)習(xí)、小組討論與教師引導(dǎo)傳授相結(jié)合，理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以師生互動(dòng)為主要方式，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力與工程實(shí)踐能力。

其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設(shè)項(xiàng)目管理師、咨詢工程師、招標(biāo)師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學(xué)大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到未來(lái)執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練，按照市場(chǎng)需求開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、完整案例輪環(huán)式教學(xué)法在學(xué)生全程參與實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用

（一）案例遴選與背景分析

遴選典型案例是工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實(shí)踐成功的關(guān)鍵。選擇典型教學(xué)案例必須考慮案例實(shí)踐的代表性、案例問(wèn)題的真實(shí)性、案例資料的可靠性、案例過(guò)程的可提煉性[5]。工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)案例選擇以校外實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作單位工程管理實(shí)踐為對(duì)象，保證案例資料的全面性與科學(xué)性。在案例遴選的四個(gè)階段中，學(xué)生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學(xué)引導(dǎo)案例遴選，以教師選擇提煉為主，學(xué)生補(bǔ)充資料分析為輔，學(xué)生課前參與案例討論分析過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找討論案例的相關(guān)資料，全面分析案例背景資料，對(duì)案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學(xué)生基于自我選擇案例資料，獨(dú)立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設(shè)計(jì)案例選擇，師生共同遴選課程設(shè)計(jì)案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實(shí)景的綜合性課程設(shè)計(jì)任務(wù)。第四階段是學(xué)生自主實(shí)踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、指導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔，選擇實(shí)踐單位和工程實(shí)踐對(duì)象，圍繞實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練與分析的要求，開(kāi)展工程實(shí)踐體驗(yàn)和工程問(wèn)題分析。學(xué)生全過(guò)程參與工程項(xiàng)目管理課程的案例遴選與背景分析，主動(dòng)參與課程教學(xué)的教材與規(guī)劃，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師要求學(xué)習(xí)為自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)工程意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（二）課前小組案例討論

工程項(xiàng)目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學(xué)法開(kāi)展課程案例討論教學(xué)。針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)案例討論問(wèn)題，學(xué)生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負(fù)責(zé)人），每次討論各小組選一名陳述人和評(píng)述人，陳述人負(fù)責(zé)整理小組討論結(jié)果，并在課堂陳述小組討論結(jié)果；評(píng)述人對(duì)其他3組的陳述進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)述。課前小組案例討論既拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。課內(nèi)課外相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與案例分析相融合，強(qiáng)化工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)的實(shí)踐性，提升學(xué)生分析與解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）課堂討論評(píng)述與點(diǎn)評(píng)

為了節(jié)約課堂時(shí)間，每一小組由陳述人用3分鐘時(shí)間概括陳述小組討論結(jié)果，由評(píng)述人用2分鐘時(shí)間對(duì)其他3組陳述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論并提出質(zhì)疑。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合所授知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)討論結(jié)果。課題討論評(píng)述與點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，搭建學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的平臺(tái)，又給他們提供在公開(kāi)場(chǎng)合展示自己風(fēng)采、顯示應(yīng)變能力的機(jī)會(huì)，提升了他們溝通交流能力與演講水平。

（四）自主命題與自我評(píng)價(jià)

結(jié)合未來(lái)執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學(xué)生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷改錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題和綜合分析題。自主命題恢復(fù)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生從被動(dòng)考試變?yōu)樽灾骺荚?，從被評(píng)者變?yōu)樽栽u(píng)者，有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合。根據(jù)實(shí)踐能力和知識(shí)需求自我選擇考核知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主命題、自我考核，并將其納入平時(shí)考核成績(jī)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對(duì)參與式討論考核也采取了學(xué)生自評(píng)與教師考核相結(jié)合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎(chǔ)權(quán)分得10分，排名2基礎(chǔ)權(quán)分得9分，排名3基礎(chǔ)權(quán)分得8分，排名4基礎(chǔ)權(quán)分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權(quán)重1，良權(quán)重0.8，中權(quán)重0.7，合格權(quán)重0.6，不合格權(quán)重0.3）。每個(gè)人參與式討論得分為所在組排名權(quán)分與自己優(yōu)良權(quán)分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評(píng)述情況，結(jié)合學(xué)生提出的排名順序最后確定各組排名；組內(nèi)考核由各小組自行確定。

（五）基于工程實(shí)例開(kāi)展模塊化課程設(shè)計(jì)

依據(jù)工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和大綱要求，師生共同選擇課程設(shè)計(jì)工程實(shí)例。學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)例資料的收集與分析，結(jié)合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項(xiàng)目管理綜合性課程設(shè)計(jì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)針對(duì)實(shí)際工程背景和實(shí)踐問(wèn)題，以小組為單位，獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，并進(jìn)行答辯，通過(guò)課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

（六）自主實(shí)踐，深化工程項(xiàng)目管理實(shí)踐體驗(yàn)

工程項(xiàng)目管理實(shí)施完整案例輪環(huán)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與工程實(shí)踐的熱情。40%的學(xué)生利用寒暑假和周末主動(dòng)聯(lián)系工程實(shí)踐單位，參與工程項(xiàng)目管理實(shí)際工作，體驗(yàn)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探索解決辦法。向工程實(shí)踐工程師學(xué)習(xí)，深化對(duì)工程項(xiàng)目管理理論知識(shí)的理解，提高工程實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識(shí)創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)以全過(guò)程實(shí)踐能力培養(yǎng)為特色，學(xué)生以工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為紐帶，圍繞工程項(xiàng)目管理實(shí)踐需求，針對(duì)工程項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的社會(huì)適應(yīng)性。70%的學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)結(jié)合自身特點(diǎn)和就業(yè)意向開(kāi)展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項(xiàng)目管理第一手資料，深入分析工程項(xiàng)目管理實(shí)踐過(guò)程，全面把握論文選題背景，認(rèn)真剖析論文選題的實(shí)踐問(wèn)題，創(chuàng)造性解決工程實(shí)際問(wèn)題，整體提升學(xué)生工程項(xiàng)目管理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其有效運(yùn)行不僅需要校內(nèi)資源，而且離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的社會(huì)資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學(xué)研合作單位、實(shí)習(xí)基地的大力支持。全面開(kāi)展工程項(xiàng)目管理課程完整案例輪環(huán)式教學(xué)改革，可以為工程管理專(zhuān)業(yè)卓越人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外兩個(gè)課堂交融，專(zhuān)職、兼職兩類(lèi)教師互補(bǔ)。學(xué)習(xí)企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)過(guò)程，搭建廣闊友好的平臺(tái)，使學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，更好地為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高的優(yōu)秀人才。

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Practice of ring-teaching with integrated cases

GUO Handing， GUO Wei， MA Hui

（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）