技術(shù)創(chuàng)新思維精選(九篇)

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第1篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)和特點分析

藝術(shù)設(shè)計是一門以創(chuàng)新為生命的應(yīng)用性學(xué)科，是人類為了實現(xiàn)某種目的而進(jìn)行的～項創(chuàng)造性活動。首先，藝術(shù)設(shè)計對綜合性要求極強(qiáng)。藝術(shù)設(shè)計綜合性很強(qiáng)．主要是由藝術(shù)設(shè)計的特性所決定的。具體表現(xiàn)在它的知識面概括了人類知識的方方面面，要求對人和人性的知識有充分的了解；了解不同的歷史文化和風(fēng)格、不同地域的民族風(fēng)俗習(xí)慣；要涉獵心理學(xué)的知識以及各個學(xué)科的知識。只有這樣才能做出一個好的設(shè)計。其次，藝術(shù)設(shè)計和生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系。隨著生產(chǎn)勞動的產(chǎn)生和發(fā)展，藝術(shù)也產(chǎn)生和逐漸發(fā)展起來了，人類的意識形態(tài)也隨著人類的生產(chǎn)勞動逐漸健全和發(fā)展成熟起來。換句話說，沒有人類的勞動實踐就沒有人的意識的成熟發(fā)展，也自然就沒有藝術(shù)設(shè)計的產(chǎn)生和發(fā)展。這三者間互相制約、聯(lián)系緊密?？v觀藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展，任何設(shè)計的興起和流行都和當(dāng)時的生產(chǎn)實踐的發(fā)展、科技的進(jìn)步有著密切的關(guān)系。最后，藝術(shù)設(shè)計中也包含恒定的元素。人性中恒定不變的真、善、美的存在，也就必然決定了藝術(shù)設(shè)計中真、善、美存在。求真、求善、求美作為人性中的本性和永遠(yuǎn)的主題，自然而然也就成了藝術(shù)設(shè)計追求的目標(biāo)。

二、創(chuàng)新思維在藝術(shù)設(shè)計中得以發(fā)揮的舉措

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計活動的生命。在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，藝術(shù)設(shè)計本身所體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等，備受社會和企業(yè)的重視。創(chuàng)新已成為藝術(shù)設(shè)計引領(lǐng)市場的活的靈魂，那么，我們必須從以下幾點去做，從而使得創(chuàng)新思維在藝術(shù)設(shè)計中得以有效性發(fā)揮。

首先，廣博的知識是藝術(shù)設(shè)計者發(fā)揮創(chuàng)新思維的前提。藝術(shù)設(shè)計和哲學(xué)、宗教、政治、道德、心理等有著密切的關(guān)系，這是藝術(shù)設(shè)計綜合性的具體體現(xiàn)，因此藝術(shù)設(shè)計是一門知識含量非常豐富、涉及多門學(xué)科的學(xué)科。如果把藝術(shù)設(shè)計者擁有的內(nèi)涵積淀比喻為一堆干柴，那么創(chuàng)新思維就好比靈光、星火，沒有干柴就不可能引燃猛烈的創(chuàng)作火焰從而創(chuàng)作出絢麗的藝術(shù)作品。這就決定了從事藝術(shù)設(shè)計的人員要有廣博的知識。對于藝術(shù)設(shè)計，目前有一個值得注意的現(xiàn)象，那就是以技入道，重技而輕理，片面地看重技術(shù)層面的更新和變化，同時過分依賴專業(yè)技藝的變異表達(dá)，究其原因就是設(shè)計者內(nèi)涵積淀不夠而忽視文化層面的探索和思考。藝術(shù)設(shè)計者只有在具備廣博知識的基礎(chǔ)上，才能在設(shè)計創(chuàng)意中對地域習(xí)俗、受眾心理、審美情趣等文化層面和角度進(jìn)行思考，才能把思想的靈光和星火演化為創(chuàng)新活動的過程，以獲得創(chuàng)新結(jié)果。

第2篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

一、對創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的認(rèn)識

創(chuàng)造性思維是自覺的能動思維，是一種非常復(fù)雜的心理和智能活動，他的主要特征是新穎性、獨創(chuàng)性、突破性、真理性和價值性。實施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要有創(chuàng)見的設(shè)想和理智取舍活動的過程。許多著名心理學(xué)家就創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)問題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創(chuàng)造性思維過程時，一種被普遍認(rèn)同的理論是由約瑟夫.沃拉斯（JosephWallas）于1926年提出來的。他認(rèn)為創(chuàng)造性思維過程包括4個連續(xù)的階段：（1）準(zhǔn)備階段；（2）醞釀階段；（3）明朗階段；（4）驗證階段。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性活動過程與科學(xué)創(chuàng)造活動過程大體上是一致的，可分為以下4個階段：

（一）情境與選題準(zhǔn)備階段

創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)，需要教師營造良好的情境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生趨向目標(biāo)的強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望；其次要選準(zhǔn)課題，然后圍繞選題做好知識、資料的準(zhǔn)備，了解前人在同一領(lǐng)域研究的進(jìn)展情況等。準(zhǔn)備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。

（二）醞釀與構(gòu)思階段

英國著名的思維教學(xué)專家愛德華.波諾(Edward Bono）曾說：“一切教學(xué)都可以說是在指引學(xué)生的注意力。思維教學(xué)可以說差不多完全是注意力的取向問題，因為他不傳授新知識和內(nèi)容”。認(rèn)識主體面對困惑的問題情境，需要在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行定向分析導(dǎo)致矛盾或問題的關(guān)鍵，確定其實質(zhì)性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題，運用分析、聯(lián)想、類比、歸納、猜想、反思維定勢等思維方法，以及運用分解、疊加、變形、代換、反演等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推理、構(gòu)想與探索。這一階段的時間一般來說較長，而且思考十分艱苦，是訓(xùn)練學(xué)生意志、毅力，創(chuàng)造和體驗數(shù)學(xué)建構(gòu)過程、積累經(jīng)驗的最佳時期，需要抓住目標(biāo)始終不放，一追到底，進(jìn)行深人的探究性思維活動。

（三）領(lǐng)悟與突破階段

經(jīng)過充分醞釀之后，學(xué)生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦

中于某一瞬間突然產(chǎn)生頓悟，形成新的構(gòu)想和數(shù)學(xué)猜想，從而實現(xiàn)思維的突破與創(chuàng)新，使問題得到解決。在這個過程中，創(chuàng)造性思維方法和數(shù)學(xué)美感起著突破口與領(lǐng)悟本質(zhì)的關(guān)鍵作用。數(shù)學(xué)家阿達(dá)瑪曾用他的切身體驗來描述這一過程：“呈現(xiàn)于我面前的解答往往是：（1）與我前些日子的努力毫無關(guān)系，因而難以認(rèn)為是以前工作的結(jié)果；（2）出現(xiàn)得非常突然，幾乎無暇細(xì)想?！?/p>

（四）檢驗與完善階段

這是對頓悟式所形成的數(shù)學(xué)猜想等結(jié)果進(jìn)行檢驗、論證，并不斷接受實踐的再檢驗及修正與完善的過程。這一時期是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維活動的完善階段。在這個階段，主要運用集中思維和邏輯思維的方法。

需要指出的是，創(chuàng)造性思維活動的這四個階段是互相聯(lián)系不可分割的，各階段之間并沒有嚴(yán)格的界限，嚴(yán)格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關(guān)鍵階段，對實現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識等非邏輯思維。

創(chuàng)造性思維過程，又可以說是發(fā)散與集中思維互相作用的過程。在創(chuàng)造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設(shè)想，需要進(jìn)行發(fā)散思維，這時應(yīng)掌握較多的思維方法與創(chuàng)造技法。而在創(chuàng)造性思維的后期，由于較多的設(shè)想已出現(xiàn)，就需要運用幾種思維加以篩選與驗證。

第3篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)　課程整合　創(chuàng)新思維

信息技術(shù)與課程整合引起了課堂教學(xué)的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更引起學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法深刻變革。然而對于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@就對每一位教師實施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運用信息技術(shù)成為教師實施新課程的重要素養(yǎng)之一。

一、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合有兩種觀點，一是認(rèn)為要將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革。

另一種觀點則將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。

二、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的方式和措施

信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新首先要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，日趨活躍的現(xiàn)代教育技術(shù)是近年來教學(xué)改革的亮點，在輕松愉悅的教學(xué)情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合具體內(nèi)容編制軟件，配合師生教于學(xué)而融聲音、圖畫、文字于一體的認(rèn)識環(huán)境的和教師根據(jù)自身課程安排和多種軟件平臺制作出的課件，受到了學(xué)生們的青睞，通過媒體獲得信息，進(jìn)行思考活動，學(xué)生的主動性、積極性得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在語文課創(chuàng)設(shè)問題情境，例如分析人物形象教學(xué)中，教師不僅插入一些動感圖片，而且剪接一些視頻，讓學(xué)生清楚的看到人物語言、行動以及神態(tài)的變化，加強(qiáng)了學(xué)生對這個人物的直觀了解，從而輕而易舉的總結(jié)歸納出了人物的性格特征，這樣教學(xué)就達(dá)到了事半功倍的效果。

信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新還要充分運用現(xiàn)代媒體、激發(fā)學(xué)生興趣。隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)多媒體技術(shù)對多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲、播放等功能，成為課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段。充分利用計算機(jī)多媒體技術(shù)集各種功能于一身的特點，使多媒體課件承載多種信息，充分利用多媒體具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學(xué)媒體的優(yōu)點，充分把信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合起來，使其具有人機(jī)交互的獨到之處。切實提高教學(xué)媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生興趣。在教師實施課程教學(xué)的過程中，創(chuàng)新地運用電教媒體、計算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿足學(xué)生視聽感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生獲得良好的心理體驗才會產(chǎn)生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新對學(xué)生來說還在于創(chuàng)造思維空間，幫助學(xué)生主動發(fā)展。素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動思維的空間，讓學(xué)生主動發(fā)展。把信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。教育技術(shù)學(xué)博導(dǎo)、北京師范大學(xué)知名專家何克抗教授最為強(qiáng)調(diào)的是：“在信息時代，我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權(quán)威的思維定勢與禁錮，讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。我們必須不斷探求新知識和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神……”沒有創(chuàng)新，我們的素質(zhì)教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣，我們將無法超越現(xiàn)有的教學(xué)模式。實踐是以理論為指導(dǎo)的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維。還要設(shè)疑啟思。營造“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法，給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)和鉆研的空間，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問，敢于打破常規(guī)。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計出針對性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，以此點燃學(xué)生求異思維的火花。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更要聯(lián)系實際。鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運用已學(xué)知識，解決實際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法之一。在解決實際問題的過程中，可組織學(xué)生進(jìn)行競賽、自由辯論、互相交流等多種活動，以實現(xiàn)解決實際問題與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機(jī)統(tǒng)一。促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，可一方面指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基本功，熟練掌握計算機(jī)的操作技能；另一方面，引進(jìn)一些音樂、游戲軟件及輔助教學(xué)的課件，鼓勵學(xué)生動手動腦。

第4篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)機(jī)培訓(xùn);農(nóng)機(jī)技術(shù);創(chuàng)新思維

農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)是推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣工作的重要手段，是推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化可持續(xù)發(fā)展的重要保障，培養(yǎng)農(nóng)機(jī)技術(shù)人才有利于農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)和新型農(nóng)機(jī)具的普及和應(yīng)用，是我國農(nóng)業(yè)機(jī)械化進(jìn)程向前推進(jìn)的重要資源，因此，加強(qiáng)對農(nóng)民及農(nóng)機(jī)操作人員的技術(shù)培訓(xùn)，對促進(jìn)我國目前階段農(nóng)業(yè)機(jī)械的推廣和先進(jìn)農(nóng)機(jī)知識的普及，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向著更合理方向調(diào)整，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著非常重要的意義。先進(jìn)農(nóng)機(jī)技術(shù)的普及對于推廣先進(jìn)農(nóng)機(jī)生產(chǎn)裝備技術(shù)、降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動力消耗和工作難度、提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從業(yè)人員的素質(zhì)、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益都有較為明顯的好處，更為進(jìn)一步實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化、推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)體制改革、推動我國農(nóng)業(yè)機(jī)械科學(xué)發(fā)展，為整個國家的農(nóng)業(yè)科學(xué)向著更加良性的方向發(fā)展提供強(qiáng)大的支持與保證。

1農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容與方法

目前我國的農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括以下幾個方面:(1)職業(yè)道德與基礎(chǔ)知識。(2)農(nóng)機(jī)作業(yè)服務(wù)及保養(yǎng)維修知識。(3)小型燃油發(fā)動機(jī)構(gòu)造、工作原理和部分機(jī)件的簡單維修。(4)小型旋耕機(jī)構(gòu)造及工作原理。(5)發(fā)動機(jī)故障分析與判斷。(6)其他新型農(nóng)機(jī)具的介紹和使用。(7)專項農(nóng)機(jī)具技術(shù)培訓(xùn)。(8)農(nóng)業(yè)機(jī)械安全生產(chǎn)知識。我國農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的主要目的就是讓農(nóng)民及相關(guān)的農(nóng)機(jī)使用人員能更直接的了解、掌握和使用新型的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)和新產(chǎn)品，將最先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力，進(jìn)而推動我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向著機(jī)械化、智能化和自動化方向前進(jìn)。因此，農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)在原有的基礎(chǔ)之上還應(yīng)改進(jìn)和創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，及時地了解新型的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)和最新的科研成果，在培訓(xùn)時選用更加適合我國國情的農(nóng)機(jī)具進(jìn)行講解，并積極宣傳節(jié)能環(huán)保理念，才能使農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)發(fā)揮更加強(qiáng)大的作用。在農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的實際工作中，首先，應(yīng)當(dāng)不斷的對農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行更新和創(chuàng)新，這樣才能在本質(zhì)上取得農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的良好效果，并借助先進(jìn)的農(nóng)機(jī)生產(chǎn)公司及農(nóng)機(jī)專業(yè)合作社等技術(shù)平臺，展開適合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展和實際情況的培訓(xùn)和實踐活動，從源頭上促進(jìn)我國農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)步。其次，應(yīng)不斷優(yōu)化農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的形式與方法，以保證接受培訓(xùn)人員掌握足夠的農(nóng)機(jī)技術(shù)和知識，培養(yǎng)其獨立工作和解決問題的能力。再次，應(yīng)結(jié)合我國的客觀條件，準(zhǔn)確的確定培訓(xùn)的內(nèi)容，采用更加合理的授課形式，確保農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量。此外，還應(yīng)與各大農(nóng)業(yè)院校及科研院所積極互動，提升參與農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)人員的知識與眼界，以更廣闊的視野和更高的層次參與到農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)之中。

2農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)人員的新要求

在農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)實施的過程中，培訓(xùn)工作人員起到了至關(guān)重要的作用，培訓(xùn)水平的高低和方法的好壞，直接影響著農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和農(nóng)業(yè)機(jī)械化進(jìn)程的發(fā)展。因此，在新的形勢下負(fù)責(zé)培訓(xùn)的工作人員應(yīng)該滿足以下的新要求:(1)要求培訓(xùn)工作人員具有足夠的知識儲備及豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗，能夠積極的將農(nóng)機(jī)技術(shù)理論與我國實際國情相結(jié)合，并及時補(bǔ)充和推廣新技術(shù)。(2)在農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)工作人員能夠積極的結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的實際情況，因地制宜的設(shè)計培訓(xùn)體制。在有關(guān)職能部門的配合下，充分利用當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)政策、土地政策等優(yōu)勢，實現(xiàn)資源使用合理化。在推動當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展的同時，還為后續(xù)的農(nóng)業(yè)機(jī)械培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。(3)在針對不同地區(qū)的農(nóng)機(jī)培訓(xùn)中，要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，積極合理的引進(jìn)并推廣最先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品及技術(shù)，以便在農(nóng)民接受培訓(xùn)之后，先進(jìn)的農(nóng)機(jī)裝備能夠最大的發(fā)揮其自身作用。(4)農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容必須以市場需求為最基本前提，這就要求培訓(xùn)工作人員能夠積極主動的了解農(nóng)業(yè)機(jī)械市場動向，使得農(nóng)業(yè)機(jī)械的培訓(xùn)適合我國社會的發(fā)展形勢，這有利于推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，有利于保證農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的新思維

目前農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)還存在著許多問題，例如培訓(xùn)內(nèi)容與實際脫節(jié)、培訓(xùn)方式常規(guī)死板、培訓(xùn)效果不佳等許多問題。因此，在農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)過程中，多采取一些與傳統(tǒng)培訓(xùn)方式不同的新方法，有時會起到事半功倍的效果。例如設(shè)計一些專項培訓(xùn)班，以取代原有的長時段全面的培訓(xùn)班，例如收獲技術(shù)培訓(xùn)班、農(nóng)機(jī)駕駛技術(shù)培訓(xùn)班、農(nóng)機(jī)修理培訓(xùn)班等，這種培訓(xùn)班能在短時間內(nèi)有針對性的解決農(nóng)民的根本問題，既節(jié)約了時間還提升了效率。再例如，以實踐操作和實地解決問題替代傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，有利于提高受培訓(xùn)人員的知識掌握程度和處理問題的能力，農(nóng)民和農(nóng)機(jī)使用人員可以從自身的使用過程進(jìn)行提問，這使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近農(nóng)業(yè)作業(yè)實際情況，使得培訓(xùn)過程更具實際意義。由此可見，一些小的創(chuàng)新就可能很大程度上增強(qiáng)農(nóng)機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的效果。

4結(jié)束語

第5篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

〔摘要〕隨著多媒體的運用與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類創(chuàng)造性能力的工具。開展信息技術(shù)教育是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施之一。在運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，教師要依據(jù)其特點，并挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維;為學(xué)生設(shè)計不同操作形式的教學(xué)課件，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；對學(xué)生進(jìn)行及時反饋評價，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究 反饋評價 創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是全面實施素質(zhì)教育的要求。對小學(xué)生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在教師講授或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學(xué)習(xí)方法；只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬創(chuàng)造性思維范疇。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用信息技術(shù)，能給學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能給學(xué)生提供豐富的思維素材和廣闊的思維空間，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

興趣是求知的向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)的動力，濃厚的興趣能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，綜合運用信息技術(shù)，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，巧妙地創(chuàng)設(shè)逼真的、富有變化且激發(fā)新異感的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如一位教師在教學(xué)《圖形樂園》這節(jié)活動課時，創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游小姐帶領(lǐng)大家乘車到圖形樂園旅游的情境。伴隨著輕松的音樂聲，很快來到了接待園，接待園里活潑的三角形、圓形、長方形和正方形娃娃出來了，他們熱情地介紹了自己的特征。一會兒又來到了知識園，可愛的機(jī)器人和拖拉機(jī)隨著不同的音樂聲走了出來，老師讓學(xué)生到電腦前自己操作點擊不同的圖形，并數(shù)一數(shù)有多少個。隨著學(xué)生的點擊，不同的圖形閃爍不同的顏色，學(xué)生興趣十足。隨著音樂聲，大家又來到了游藝園，通過游藝園的電視窗口，欣賞完許多直觀美麗的生活實物后，圖形娃娃接待員馬上說：“親愛的小朋友，你想用我們拼成什么？請馬上試一試?！薄幌盗猩鷦有蜗蟾挥凶兓漠嬅妫ぐl(fā)了孩子們豐富的想象，拼擺出一幅幅具有創(chuàng)意的畫面。

二、運用信息技術(shù)，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！彼?，教師在綜合運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，要依據(jù)其特點，設(shè)計不同操作形式的課件，引導(dǎo)幫助學(xué)生實行這種再創(chuàng)造的工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1、直觀演示，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能深入地思索問題，從紛繁的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生思維特點是“由形象性思維向抽象邏輯性思維過渡”，而利用多媒體形象性、直觀性、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點，設(shè)計進(jìn)行“直觀演示“的課件，不僅能為學(xué)生提供大量的感性材料，更重要的是能介入學(xué)生的心智活動，應(yīng)用豐富的電教語言，將抽象過程中有時“只可意會，不可言傳”的概念、定理、重點、難點“形象化”地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、綜合比較，探索發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維水平的發(fā)展。

例如教學(xué)行程問題：小東和小英同時從甲乙兩地相向而行，小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米，他們3分鐘后相遇, 甲乙兩地相距多少米?課本中雖有插圖和文字?jǐn)⑹龅慕忸}思路，但由于學(xué)生的抽象思維能力有限，對運動中兩人之間的距離變化很難想象，特別對為什么要先求“速度和”難以理解，教師可利用計算機(jī)模擬動態(tài)圖象，顯示例題中相遇問題的情景及數(shù)量關(guān)系，并將一個問題分解成幾個有層次有順序的思維階梯進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生對相遇問題應(yīng)用題涉及的有關(guān)數(shù)量知識及概念有一個較深刻、較全面而又系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。再引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致有許的觀察分析，在腦海中確定“相遇問題”中兩個運動的情景表象，將實際運動的情景問題轉(zhuǎn)化成抽象問題進(jìn)而通過數(shù)學(xué)表達(dá)公式反映出。課件演示、分析如下：

點擊閃爍甲、乙兩地和小東、小英兩人，揭示兩人出發(fā)時所在位置和相向而行的概念：控制電腦中代表兩人的圖形各前進(jìn)長短不同的一格，表示每人行的速度；接下來演示第2分鐘和第3分鐘兩人的運動情況，最后，兩人在圖中線段上的

某一點重合在一起，表示3分鐘后相遇。這時，學(xué)生一下子就明白了兩人所走的路程之和就是甲、乙兩地間的距離,很快得出第一種解法：

50×3＋40×3。此時，學(xué)生的注意力已被生動的動畫圖像吸引住了，極大限度地調(diào)動了學(xué)生積極性。緊接著，抓住時機(jī)，繼續(xù)演示第二種解題“第1分鐘小東走了50米，小英走了40米，兩人共走了多少米？”老師邊提示邊

控制代表兩人第1分鐘走過的路程閃爍著移動下來，排在一起從而導(dǎo)出“速度和”這個概念；后面的演示還沒完成，學(xué)生已得出第二種解法：（50＋40）×3。再由此歸納出：速度和×相遇時間＝路程。接下來,改變這個課件的演示順序又幫助學(xué)生解決了“小東、小英兩人同時從同一地方相背而行,小東每分走50米,小英每分走40米，3分鐘后兩人相距多少米？”“小東、小英兩人同時從相距270米的甲、乙兩地相向而行，小東每分走50米，小英每分走40米，幾分鐘后兩人相遇？”等系列問題。

2、模擬操作，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性就是對問題不急于歸一，而是提出多方面的設(shè)想和多種解決的辦法，然后經(jīng)過篩選，找到比較合理的結(jié)論。而多媒體計算機(jī)為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維提供了廣闊的空間，尤其是它可虛擬現(xiàn)實的特點與培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性一拍即合。在教學(xué)中，教師可設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行“模擬操作”的課件，通過學(xué)生自由地將各種媒體進(jìn)行組合、擴(kuò)充、整合的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如在前面《圖形樂園》的拼組圖形中，老師可以針對學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，利用多媒體技術(shù)在計算機(jī)上設(shè)計了大小不同、放置方位不同、顏色不同的三角形20個，長方形15個，正方形15個，圓15個。要求學(xué)生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰組合的畫面想象豐富？學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在多次的拖曳、組合中經(jīng)過篩選，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。最后，每個學(xué)生還給自己拼出的精美圖案取上了富有創(chuàng)意的名字，如："笑笑鳥"、"智慧屋"、"太空人"、“快樂的家園“狐貍和烏龜賽跑”等等。在學(xué)生的自由拼組中，學(xué)生思維的發(fā)散性充分表現(xiàn)出來。

3、人機(jī)交互，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發(fā)散和一題多解的思維特點和習(xí)慣；不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標(biāo)新立異。計算機(jī)具有豐富的交互界面，在教學(xué)中，我們可以充分利用這種交互特性，設(shè)計“個別化自主學(xué)習(xí)“多媒體課件，讓學(xué)生通過自己操作電腦，根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨立地解決計算機(jī)提出的各種問題，從而培養(yǎng)自己思維的獨創(chuàng)性。例如，在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》的自主學(xué)習(xí)階段中,課件界面可以把學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容分成了5個模塊：“看一看”、“學(xué)一學(xué)”、“做一做”、“跳一跳”、“玩一玩”，讓學(xué)生通過點擊鼠標(biāo)自己決定進(jìn)入哪一模塊：可以先學(xué)習(xí)后練習(xí)，也可以先練習(xí)，遇到困難時再有針對性的學(xué)習(xí)?！白鲆蛔觥薄疤惶焙汀巴嬉煌妗笨梢赃M(jìn)行分類教學(xué)：能力強(qiáng)的學(xué)生完成三項；一般能力的完成兩項；差一點的可以只完成一項。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)需要設(shè)計生成不同的模塊，這樣使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的特點和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其獨立自主能力以及個性的發(fā)展。特別是在“玩一玩”中，計算機(jī)提出了這樣一個問題“用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？看誰的方法多，誰的方法獨特？”學(xué)生們個個興趣盎然得在電腦前操作嘗試著，想出了許多種不同的方法。有一位學(xué)生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了一種獨特的方法：只要通過長方形最中心的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩半。有無數(shù)種分法！

4、網(wǎng)絡(luò)探究，培養(yǎng)思維的探索性

思維的探索性是指思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑，在多種可能性中探索、試驗，并在多次反復(fù)與游移中，將事物各方面的特征和現(xiàn)象加以考察，從而找出事物的差異性，進(jìn)而去偽存真。利用信息技術(shù)的超文本性與網(wǎng)絡(luò)性，教師可以建立模擬網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)的素材、方式與方法等內(nèi)容納入其中，創(chuàng)設(shè)一種自主探索的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，獲取真理，從而培養(yǎng)思維的探索性。

如：一位教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計了一個數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)《小當(dāng)家》。在上課之前，教師設(shè)計了"小當(dāng)家"主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，這個網(wǎng)頁創(chuàng)設(shè)了一個為母親過生日到超市買菜的情境，在這張網(wǎng)頁中包含的要素：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在“為小明媽媽過生日設(shè)計買菜方案”的問題驅(qū)使下，紛紛進(jìn)入了以下四個模塊：

1、虛擬超市：形象而直觀地展示出了許多菜的圖片，分類出現(xiàn)，包括冷菜、盆菜、魚類、肉類、蔬菜類。在每個菜下面表明菜的單價。

2、數(shù)學(xué)小博士：《小當(dāng)家》開放題學(xué)習(xí)牽涉到"估算"、"小數(shù)的加減法"和"一種商品總價的計算方法"等數(shù)學(xué)知識點。而"小數(shù)加減法"和"一種商品總價的計算方法"兩個知識難度相對大一些，因此，在網(wǎng)頁的導(dǎo)航欄開辟了數(shù)學(xué)小博士，超鏈了兩個數(shù)學(xué)小知識，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、營養(yǎng)小知識：《小當(dāng)家》開放題學(xué)習(xí)的要求之一是設(shè)計一個營養(yǎng)比較均衡、適合家庭成員口味的菜譜，它牽涉到一些營養(yǎng)小知識，因此，在網(wǎng)頁導(dǎo)航欄中開辟了"營養(yǎng)小知識"專欄，超鏈互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資料。

4、數(shù)學(xué)開放題討論：專門申請開辟了"習(xí)客數(shù)學(xué)開放題討論"的"小當(dāng)家討論"區(qū)，供學(xué)生在開放題學(xué)習(xí)中隨時設(shè)想和作品，并發(fā)表感受。

在專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決買菜方案又遇到了新問題，于是解決問題的心理又驅(qū)使他們超級鏈接到相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，通過自己對信息的收集、處理、分析研究、利用和與同學(xué)、老師的交流討論，他們解決了一個又一個的新問題，獲取了新知識。在獲取新知識的過程中，他們反復(fù)不斷調(diào)整自己的買菜方案，最后選擇了一種比較合理的方案。

三、運用信息技術(shù)，反饋評價，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維

美國哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾•戈爾曼的研究表明：一個人的成功，智商的作用只占百分之二十 , 最重要的是占了百分之八十的非智力因素——情商。良好的情商使人的創(chuàng)新思維個性品質(zhì)能夠自由的發(fā)展，從而充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中，利用信息技術(shù)能及時反饋評價的特點，我們可以為學(xué)生營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以良好的情緒和自由的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對錯誤和挫折的承受力，從而較好地發(fā)展了學(xué)生的情商，激勵了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第6篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

1.關(guān)注生活，豐富實踐

愛因斯坦說：“想象比知識更重要”，這就要求我們更新教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力?！皠尤恕钡乃囆g(shù)往往都是來源于生活，因此教師要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)，開放學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的空間，不斷引導(dǎo)學(xué)生注重觀察身邊發(fā)生的事情，讓學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。如果課堂上教師把權(quán)威放在第一位，對學(xué)生的參與限制過多，學(xué)生沒有獨立思考和趨異性思維，學(xué)習(xí)過程會淪為被灌輸?shù)倪^程。這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)就是枯燥的，最終會扼殺學(xué)生與生俱來的想象力與創(chuàng)造力。小學(xué)階段是可塑性最強(qiáng)的階段，如這樣教下去，學(xué)生們永遠(yuǎn)只會跟在我們后面走，他們只會模仿，下意識地照抄，缺失個體主動性的創(chuàng)造。課堂上，我先請學(xué)生觀察帶來的泡沫包裝袋，對它的獨特形態(tài)、質(zhì)地、紋理等方面欣賞探究，從引發(fā)學(xué)生關(guān)注不同材質(zhì)的特性入手，幫助他們體會廢棄物本身具有的形式美感，展開有內(nèi)容、有生命的造型表現(xiàn)。用課件展示古今中外各式的廢舊物造型作品，拓展學(xué)生的視覺經(jīng)驗，通過認(rèn)識有趣的造型物體，體會到多元的造型文化內(nèi)涵。

2.領(lǐng)悟童心，激發(fā)靈性

美術(shù)課程作為美育的一個重要門類，在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。我們的教學(xué)并不一定要把學(xué)生培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是在不斷的學(xué)習(xí)過程中，陶冶情操，培養(yǎng)其綜合運用能力，我們應(yīng)多了解學(xué)生，尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)。

（1）激趣。欣賞教師收集的泡沫包裝袋作品，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些泡沫包裝袋作品風(fēng)格迥異的造型和我們平時見到的實物有什么不一樣。出示范作，把作品分發(fā)給各組，組織討論?！按蠹襾碚f一說：老師是怎樣把泡沫包裝袋做成好看的花朵呢？”引導(dǎo)學(xué)生探討制作方法的多樣性，同時請學(xué)生交流自己喜歡的制作方法。

（2）引導(dǎo)小組成員探討，讓學(xué)生把它隨意地擺放?！翱匆豢聪袷裁?？再換個方向，看一看像什么，能變成什么？”教師充分調(diào)動了學(xué)生的注意力，使他們始終處在好奇、自信的狀態(tài)及對成功的期望中，讓學(xué)生在美術(shù)活動中展開想象的翅膀“天馬行空”， 發(fā)展其想象潛能，教師把學(xué)生帶出課堂，馳騁到大自然和日常生活中去，既可以廢物利用，又可以提高學(xué)生的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造力在想象中升華。

（3）觀察、觸摸，調(diào)動學(xué)生多感官，不斷為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生營造學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生的想象能力、分析能力；通過簡單的“擺”，擺出動態(tài)，擺出情節(jié)，擺出趣味；在有規(guī)律的課堂秩序與多樣化之間，在平和的課堂氣氛與活躍之間，在課堂的組織紀(jì)律性和創(chuàng)造性之間尋求平衡，為下面制作作好鋪墊。

3.張揚個性，舒展心靈

建立寬松的環(huán)境，尊重學(xué)生的個性和特點，促使其善于觀察、勇于表現(xiàn)、敢于標(biāo)新立異，為學(xué)生提供五彩繽紛的舞臺，盡可能多地給學(xué)生提供獲取成功的機(jī)會，使每個學(xué)生的智慧得以自我發(fā)展，使他們的潛能得以充分發(fā)掘。用課件展示，組織學(xué)生欣賞用不同材料和不同方法創(chuàng)作的作品。說一說對這些作品的看法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，并融入學(xué)習(xí)過程之中，豐富學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗。教師介紹教科書中的制作步驟，并明確其注意事項。為學(xué)生搭建一個“應(yīng)物象形”的思維連接點，以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境、特定的審美情景，使學(xué)生了解、掌握泡沫包裝袋的聯(lián)想設(shè)計制作方法。教師在學(xué)生制作時，巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)泡沫包裝袋的形狀進(jìn)行創(chuàng)意制作，使學(xué)生擁有適度的個人選擇空間，達(dá)到愉快的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，拓展課程資源。

4.小結(jié)創(chuàng)想，回味樂趣

（1）教師要為學(xué)生提供必要的資源，組織學(xué)生相互觀賞、交流和評比，在教室里布置優(yōu)秀設(shè)計作品展。學(xué)生在互評互賞中，更能體會到創(chuàng)作的樂趣。要善于開發(fā)和利用來自學(xué)生的資源，使課堂成為一個資源不斷生成和不斷發(fā)展的過程。

（2）把明理寓于美的形式中，在教學(xué)中把美術(shù)課與思想品德課有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。如：環(huán)保與創(chuàng)新，通過視頻（環(huán)保節(jié)紀(jì)錄片）介紹“世界衛(wèi)生日”“世界環(huán)境日”等，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收集廢舊材料，多次循環(huán)利用，美化我們的家園。鼓勵學(xué)生課后進(jìn)一步完善自己的創(chuàng)想，將環(huán)保的知識介紹給親友們，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升社會責(zé)任感。

第7篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞： 課堂 方法 思維 創(chuàng)新

教學(xué)過程既是一個可控的信息流通過程，又是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要途徑。對教學(xué)過程中各種結(jié)構(gòu)形成的優(yōu)化制控與調(diào)節(jié)，是大面積提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力就是在新的情境中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。如何進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一點認(rèn)識。

一、注重動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)知識比較抽象，教中學(xué)生數(shù)學(xué)，必須從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活，創(chuàng)造性地使用學(xué)具，注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。操作可以幫助學(xué)生從具體形象思維向抽象思維過渡，借助學(xué)具操作讓學(xué)生直接參與知識形成過程。因為動手操作的過程是一個眼、耳、手、腦并用，多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段，通過擺、折、剪、拼、畫、說等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知、操作，在實踐中養(yǎng)成主動思考、認(rèn)真探究、獨立解決問題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們的創(chuàng)新能力在操作探究過程中得到提升。

二、運用一題多解，激發(fā)創(chuàng)新思維

求異思維屬于創(chuàng)造思維的一種核心思維形式，即是一種從某點出發(fā)，運用能想到的有關(guān)全部已知信息進(jìn)行放射性聯(lián)想，追求多種多樣的思考路線的思維形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生一題多解，拓寬思維領(lǐng)域，以克服思維的呆板性，促進(jìn)思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位思維的習(xí)慣，加快思維速度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如：已知m2+m-1=0，求m3+2m2+1999的值。

分析：通常是求出m的值，然后代入計算求出結(jié)果，這種求出m值代入計算比較繁難，故在解題上要求求異創(chuàng)新。

解法一：賦值“0”代入法。

m2+m-1=0

m3+2m2+1999=（m3+m2-m）+（m2+m-1）+2000

=m（m2+m-1）+（m2+m-1）+2000

=m×0+0+2000=2000

解法二：賦值“1”代入法。

m2+m-1=0

m2+m=1

m2+2m2+1999=（m3+m2）+m2+1999=m+m2+1999

=1+1999=2000

解法三：降次代入法。

m2+m-1=0

m2=1-m

m3=m（1-m）=m-m2

m3+2m2+1999=m-m2+2（1-m）+1999=-m2-m+2001

=-（1-m）-m+2001=-1+2001=2000

解法四：升次代入法。

m2+m-1=0

m3+m2-m=0

m3+2m2+1999

=m3+m2-m+m2+m+1999

=0+m2+m-1+2000

=2000

解題時，既要遵循一般規(guī)律，又不能去生搬硬套規(guī)律。要大膽思考尋求創(chuàng)新，多渠道、多方面探索求異，在探索中發(fā)揮才智，實現(xiàn)創(chuàng)新。

三、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

處在生長發(fā)育階段的中學(xué)生，思想尚未定型，思維不受約束，善于想象，敢于幻想，這正是培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新意識的大好時機(jī)，如果在此時積極誘導(dǎo)，解放他們的思想，鼓勵保護(hù)他們的想象力，也許會出現(xiàn)不同領(lǐng)域里的“愛迪生”。在教學(xué)中，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢干，善想、善說、善干。鼓勵學(xué)生提出問題后，選擇創(chuàng)造性的解決方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。比如：在講“有理數(shù)”這一章時，只講“加法”、“乘法”，讓學(xué)生自學(xué)“減法”和“除法”，解放學(xué)生的思想，從中找出加與減、乘與除間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)廣闊思維

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方位、多層次、多角度探究答案的思維形式，答案也往往是不確定的。教師在教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，可以設(shè)置矛盾情景，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識上的爭論，使學(xué)生努力思考問題。

例如：已知ABC中，∠BAC的平分線與邊BC和外圓分別相交于點D和E，求證：ABD∽AEC。

對于這個問題，學(xué)生能利用圓周角定理來證出結(jié)論。我進(jìn)一步提問：由上題條件，還能推出什么結(jié)論？

教學(xué)中，采用討論式，學(xué)生互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，學(xué)生的思維自然發(fā)散開來。當(dāng)學(xué)生尋找出全部答案，就可以獨立地發(fā)現(xiàn)：

①AB∶AC=AD∶AE

②AB∶EC=AE∶BD

③CE2=AE•DE

學(xué)生歡欣鼓舞，激動不已。我緊接著提問：“如果過點B作圓O的切線，會得到什么結(jié)果？”學(xué)生們頓時又活躍起來。在熱烈的討論中，學(xué)生自己得出了結(jié)論，同時學(xué)生的思維能力得到提高。

五、開展課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課外活動是我們豐富精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地，它為創(chuàng)新思維能力的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和特殊的環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個開闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己靈活地開展有趣的活動；要打破課堂教學(xué)的框框，放開手，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，利用豐富多彩的形式，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嵺`、向生活、向社會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在活動中長見識、開眼界、深化知識、開發(fā)智力，如搞調(diào)查、搞統(tǒng)計、外出參觀、做數(shù)學(xué)實驗、進(jìn)行實際測量、開展趣味解題活動、講數(shù)學(xué)故事、搜集數(shù)學(xué)資料、交流學(xué)習(xí)心得等，真正讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是長期潛移默化的結(jié)果，應(yīng)克服已有的思維定勢，鼓勵學(xué)生勤于思考，勇于探索。另外，還要切實改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的熱情，從而不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2004.

第8篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計；創(chuàng)新；變革

建筑設(shè)計現(xiàn)今已日益發(fā)展成為人們?nèi)粘Ｉ钪挟惓Ｖ匾囊徊糠郑踔量烧f是人們生活中物質(zhì)文化和精神文化的雙重承擔(dān)者。研究新的設(shè)計理論與方法很有必要。其也是實現(xiàn)建筑文化概念及表述系統(tǒng)創(chuàng)新的重要途徑。建筑設(shè)計方法學(xué)一般包括設(shè)計現(xiàn)象學(xué)、設(shè)計行為學(xué)及設(shè)計思維方式等學(xué)科。在設(shè)計方法上應(yīng)特別關(guān)注建筑方案設(shè)計過程中的主體作用，也即審美主體及創(chuàng)作主體的審美觀、價值觀等因素以及作者主體思維意象形成及輸出所起的作用。

1創(chuàng)新思維在我國建筑設(shè)計領(lǐng)域的困境

1.1創(chuàng)新思維的缺失

我國的建筑設(shè)計正如雨后春筍般的出現(xiàn)，但在這大量建筑的背后，卻不得不承認(rèn)，我國建筑設(shè)計領(lǐng)域，正面臨“后繼無人”的局面，而這種“后繼無人”的狀況，并不是說我國不重視建筑學(xué)人才的培養(yǎng)，相反，正是由于我們非常重視人才的培養(yǎng)，才讓這一問題出現(xiàn)：由于傳統(tǒng)的教育制度太過模式化，從而在一定程度扼殺了建筑者的創(chuàng)造天賦，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑學(xué)時，為了避免不必要的批評和指責(zé)，而選擇中規(guī)中矩的穩(wěn)妥方式，放棄自己的創(chuàng)造力，從而從根本上失去了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機(jī)會，我國甚至一度出現(xiàn)了建筑家猶如雨后春筍，但建筑大師卻非常稀有的現(xiàn)象。僅僅是幾個字的差異，含義卻大相徑庭，而這也恰恰能說明我國在建筑設(shè)計領(lǐng)域中，創(chuàng)新思維的缺失。

1.2創(chuàng)新思維與實踐不能緊密結(jié)合

由于傳統(tǒng)教育制度的缺陷，導(dǎo)致了在學(xué)校教學(xué)的過程中，只重理論，而不重實踐，可以說，在越來越多的建筑學(xué)家開始關(guān)注創(chuàng)新思維的時候，各大高校也開始了相應(yīng)的對策，來刻意的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，但是，過度重視理論知識而忽略了理論與實際相結(jié)合，也導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)，甚至有些建筑設(shè)計，經(jīng)不起實踐的檢驗，這無異于紙上談兵，并沒有任何實際意義，所以，將創(chuàng)新思維與實踐相結(jié)合，也是我國建筑設(shè)計待解決的難題之一。

1.3過分渲染創(chuàng)新意識

在建筑設(shè)計領(lǐng)域中，我們一直在反對模式化，一直在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的重要意義，也一直把每個建筑都設(shè)計成為能代表建筑者個性的藝術(shù)品為終極目標(biāo)，現(xiàn)在，愈來愈多的設(shè)計者開始刻意的去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，這無疑是有進(jìn)步意義的，但是，正所謂“過猶不及”，在創(chuàng)新思維開始自發(fā)覺醒的同時，也同時伴隨著一些問題的出現(xiàn)，如建筑設(shè)計者忽略現(xiàn)實情況，刻意的去標(biāo)新立異，從而導(dǎo)致建筑的使用功能下降，甚至可以說毫無實用功能，這就是對創(chuàng)新思維的一種曲解：我們需要創(chuàng)新思維讓我們的建筑更新穎，并不代表，我們要以犧牲建筑的實用性為代價。

2建筑設(shè)計應(yīng)該遵循的基本原則

2.1整體性設(shè)計原則

這一原則就是說在進(jìn)行建筑設(shè)計時，需要綜合考慮建筑的組成部分和不同的功能需要，將整個建筑作為一個整體對其構(gòu)成和規(guī)律進(jìn)行研究，從整體與部分之間的相互依賴、結(jié)合、制約等方面來表現(xiàn)建筑的特征和規(guī)律。

2.2綜合性設(shè)計原則

建筑設(shè)計中應(yīng)該對其功能、結(jié)構(gòu)、要素以及之間的相互關(guān)系進(jìn)行綜合的考慮，在綜合的角度上對其部分進(jìn)行逐個的分析，每一部分的分析結(jié)果都應(yīng)該應(yīng)用到上一層次的分析中去，并根據(jù)相互之間的比較對建筑進(jìn)行重新的分析、修改和整合，從而達(dá)到建筑整體相互統(tǒng)一的目的。

2.3聯(lián)系性設(shè)計原則

在建筑設(shè)計時需要對彼此聯(lián)系的各個方面進(jìn)行考慮，除了要研究某一部分的不同方面外，還需要這一部分所處的周圍環(huán)境進(jìn)行考慮。

2.4動態(tài)性設(shè)計原則

這一原則就是要對建筑不同部分的聯(lián)系和發(fā)展趨勢、變化方向、活動方式等進(jìn)行綜合考慮。建筑設(shè)計不僅要滿足當(dāng)前的設(shè)計需求，還應(yīng)該考慮到未來發(fā)展的變化，與時展緊

密結(jié)合起來。

2.5有序性設(shè)計原則

一般來講建筑都是有序分層次的，高一層系統(tǒng)是由低一層系統(tǒng)組成的，房間組成不同的功能區(qū)，當(dāng)一個功能區(qū)對它上一層系統(tǒng)依賴程度過高時，如果上一層系統(tǒng)中出現(xiàn)了問題，那

么這一功能區(qū)的使用功能也會受到影響，所以，建筑應(yīng)該進(jìn)行有效的功能分區(qū)，從而更加明確不同部分之間的相互關(guān)系，在建筑設(shè)計中合理的組織不同的空間序列有著重要的意義。

3建筑設(shè)計創(chuàng)新方法的實現(xiàn)條件

3.1主體條件

建筑設(shè)計的主體條件是建筑設(shè)計創(chuàng)新方法能夠?qū)崿F(xiàn)的直接因素。具有一定的知識文化修養(yǎng)是主體所需條件，通常建筑設(shè)計創(chuàng)新主體是通過學(xué)校教育或建筑設(shè)計公司來實踐。但是，即使是同樣的設(shè)計原理和方法，不同的建筑師會實施出有不同的結(jié)果。這與建筑設(shè)計師的知識文化修養(yǎng)有直接關(guān)系，是否能夠達(dá)到知識的擴(kuò)展方面和具備專業(yè)知識能力，帶有主體的思維方式，運用到實施的各個環(huán)節(jié)之中。

3.2創(chuàng)作條件

創(chuàng)作的條件是建筑設(shè)計創(chuàng)新方式實施的一個重要條件，也是對創(chuàng)新設(shè)計的一種空間制約。從自然環(huán)境、氣候天氣方面的影響，比如在內(nèi)蒙古地區(qū)這種具有地方特色的地點建立相關(guān)特色建筑；從傳統(tǒng)生活方式到歷史文脈條件，處在不同的環(huán)境下，設(shè)計創(chuàng)新后尊重或符合這些條件的限制，如信仰、宗教、生活方式等；政治條件是一種社會上的上層“建筑”，能夠影響社會生活的組成部分。

3.3成果條件

建筑設(shè)計創(chuàng)新并不單指表面意義的形式創(chuàng)新，同時也包含首創(chuàng)性意義隱藏在背后的建筑設(shè)計理念或思想等。建筑的設(shè)計中，可以創(chuàng)新，也可以翻新，既包括了創(chuàng)新中的變動、重組，也包括了改進(jìn)、翻新，以上都可以稱為建筑設(shè)計創(chuàng)新的條件。

4建筑設(shè)計創(chuàng)新方法的作用

4.1宏觀作用

運用創(chuàng)新方法所產(chǎn)生的設(shè)計創(chuàng)新成果。能夠更好的滿足人們的視覺需求，也可以通過創(chuàng)新的形象、空間等提高人們的審美能力。

創(chuàng)新方法的成果有時不會立刻顯示出來，也許對人們的需求不能做到滿足，但可能會對社會的革新發(fā)揮了積極作用，將人們的視野打開，融入更多的創(chuàng)新理念。

有些建筑設(shè)計創(chuàng)新方法失敗或者創(chuàng)新的成果沒有對社會起到促進(jìn)作用，這種情況可以對其進(jìn)行二次創(chuàng)造，增加創(chuàng)新成功的可能性。

4.2微觀作用

建筑設(shè)計創(chuàng)新方法的微觀作用表現(xiàn)在對建筑師和建筑團(tuán)隊的團(tuán)體修養(yǎng)、審美能力、技術(shù)方法等方面的提高。創(chuàng)新方法能夠最直接的提高建筑設(shè)計師的能力，通過多方面的分析論證，

掌握大量的建筑設(shè)計創(chuàng)新方法的知識，加大設(shè)計師對建筑設(shè)計的創(chuàng)新與實踐。另外，這種微觀作用開拓了設(shè)計師的視野，使設(shè)計師們可以通過多角度的選擇運用到自己的創(chuàng)新方法中。

5 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代建筑要長久不衰，創(chuàng)新能力是很重要的。創(chuàng)新能力不是一天兩天就能形成的，這就要求我們建筑設(shè)計師，要在提高自己業(yè)務(wù)水平的同時，同樣也要

提高自己的科學(xué)文化知識、文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。使我們的建筑設(shè)計師能夠設(shè)計出既美觀耐用、舒適、環(huán)保又體現(xiàn)出人文科技，以及具有自己的建筑風(fēng)格，來造福人類。

參考文獻(xiàn)

[1]赫茨伯格（荷）?？臻g與建筑師「M].天津：天津大學(xué)出版社，2008（01）.

第9篇：技術(shù)創(chuàng)新思維范文

【關(guān) 鍵 詞】 創(chuàng)新思維；激發(fā)

實施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng)新教育，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)談一些自己的看法：

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

亞里斯多得曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始”。因為“疑問”能使學(xué)生心里感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生來說，他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗，讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，無疑是一條高效提高學(xué)生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”，“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。為此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問題”的序列之中，將學(xué)生概念、規(guī)律的過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)

（一）一題多解

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造思維的主要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，弄清知識之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生思維。

（二）一題多變

立足課本，要教中有變，也要鼓勵學(xué)生對課本中的問題適當(dāng)變形，這既能考查基礎(chǔ)知識，又新穎別致，還能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，達(dá)到啟發(fā)、訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)生思維的目的。

一題多變常用的方法有：只變換條件；既變換條件又變化結(jié)論；變換題型；變“封閉式”為“開放式”。如已知小明家與小亮家相距2千米，小明每小時走7千米，小亮每小時走8千米，變1：若同時從家里出發(fā)，相向而行，經(jīng)多少小時相遇？變2：若同時從家里出發(fā)，反向而行，經(jīng)多少小時相距12千米？變3：若同時從家里出發(fā)，同向而行，經(jīng)過多少小時小亮能追上小明？變4：小明、小亮、學(xué)校在同一直線上，且小明家離學(xué)校較近，其距離為23千米，若小亮在家給小明打電話發(fā)現(xiàn)小明已經(jīng)出發(fā)10分鐘前往學(xué)校，小亮馬上出發(fā)追趕小明，他能在小明到達(dá)學(xué)校之前追上小明嗎？變5：若小亮在家打電話給小明，發(fā)現(xiàn)小明已出發(fā)前往學(xué)校30分鐘，小亮馬上出發(fā)追趕且同時小明也返回與小亮相遇，則小亮經(jīng)過多少小時與小明相遇？變6：若同時出發(fā)，多少小時兩人相距1千米？這樣的變式，覆蓋了同時出發(fā)相遇問題、不同時出發(fā)的相遇問題、同時出發(fā)和不同時出發(fā)的追擊問題等行程問題的基本類型，這樣通過一個題的練習(xí)既解決了一類問題，又歸納出各種情況最本質(zhì)的東西，遏制了“題海戰(zhàn)術(shù)”，開拓了學(xué)生解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)“以少勝多”。

三、利用學(xué)具，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師要充分利用好學(xué)具，如在講《正方體的展開與折疊》這節(jié)課時，讓每個學(xué)生提前準(zhǔn)備好各種正方體的展開圖片，上課時讓學(xué)生來展示自己的折疊過程，讓學(xué)生把展開圖與其他同學(xué)進(jìn)行比較，由學(xué)生自己歸納出正方體展開圖的11種情形。這樣，學(xué)生會感到非常有趣，這使他們既練了手，又練了腦，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如平面幾何中講三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等的判定定理后，說明三角形的穩(wěn)定性，可以取三根長度適當(dāng)?shù)慕饘侔艋蚰緱l，用釘子把它們釘成一個三角形，所得三角形的形狀就固定了。如果把四根木條的端點用釘子固定起來，構(gòu)成一個四邊形，它的形狀就容易改變。這樣讓學(xué)生自制模型，通過實驗發(fā)現(xiàn)結(jié)論，能使教學(xué)變呆板為靈活，變抽象為直觀，變空洞乏味為新鮮有趣，收到較好的效果。

四、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

多媒體教學(xué)通過文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等，形象逼真，生動新穎，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境提供了強(qiáng)烈的外部刺激，正是這種新穎性和感受性，使學(xué)生產(chǎn)生了一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進(jìn)入創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的創(chuàng)新并不僅僅指學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，而更重要的是學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的知識舉一反三，能在實際生活中靈活運用，并能解決一些實際問題。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的核心，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新才能。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉立軍. 數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.