教師專業(yè)發(fā)展計劃精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)發(fā)展計劃范文

關鍵詞：引領者；專業(yè)發(fā)展者；追隨者；激勵者；保障者；戰(zhàn)斗者

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0005

教師的專業(yè)化發(fā)展是一所學校保持長盛不衰的基石。只有做到了教師專業(yè)化，才能使學校的發(fā)展有后勁、有前景。現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展也對教師提出了越來越高的要求，新課程的實施更需要教師專業(yè)化成長，只有走專業(yè)化成長之路，才能成為適應現(xiàn)代教育需要的教師。作為一校之長，其對此項工作的認識程度與落實情況，會直接影響教師專業(yè)化發(fā)展的進程與質量，當然也會直接影響到學校的長遠發(fā)展、科學發(fā)展。因此，分析校長在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，將有助于校長認清自己的職責，扮演好自己的角色，努力為教師的專業(yè)化發(fā)展營造良好的內外部環(huán)境。

一、高屋建瓴，合理規(guī)劃，成為教師專業(yè)化發(fā)展的引領者

蘇霍姆林斯基說過：“學校領導首先是思想的領導，其次才是行政領導?！笔紫?，作為校長，應當在不同的學校管理時期，針對學校不同的師資狀況，提出適合學校特點的教師專業(yè)化發(fā)展的總體思路和構想，并能夠利用不同的場合和方式，引導全體教師自覺、主動地走專業(yè)化發(fā)展之路。也就是說在學校發(fā)展規(guī)劃中要有一個全校教師專業(yè)發(fā)展的總體奮斗目標；制訂出切合本校實際的人才培養(yǎng)中長期計劃，包括具體的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)措施等。其次，在學校的常規(guī)管理中，制定各種管理辦法，并利用這些成形的規(guī)章制度，去對教師的專業(yè)化發(fā)展起到正確的引領作用。第三，要積極引導教師根據自己的實際情況，制定不同階段的專業(yè)發(fā)展計劃。教師個人專業(yè)發(fā)展計劃應包括：預期要達到的目標是什么；為達此目標自己應做什么、怎樣做；以及需要學校提供什么樣的幫助與支持。校長引導教師制定個人專業(yè)發(fā)展計劃就是要“量體裁衣”地根據教師的不同特點、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發(fā)展的路徑，從而促進教師主動發(fā)展。只有這樣的校長，才能強有力地引領教師走個性化的專業(yè)發(fā)展之路。

二、自我提高，樹立榜樣，成為一名專業(yè)發(fā)展者

如果校長的專業(yè)化水平不斷提高，那么他的管理水平也就能與專業(yè)水平正在提高的教師相適應。如果校長能明確自己在教師專業(yè)發(fā)展中也是一位專業(yè)發(fā)展者，那么，他一定也會像廣大教師那樣，堅持學習新的管理理念和教育理論，在實踐中不斷地反思自己的管理行為，努力使自己的管理水平不斷地從經驗型走向科學型，使自己的管理策略更符合教師專業(yè)發(fā)展的需要。這種對教師專業(yè)發(fā)展的親身體驗，有利于校長更好地做好對教師專業(yè)發(fā)展工作的管理，使其管理措施更為合理和有效。同時也只有在校長專業(yè)化的前提下，才能意識到教師專業(yè)成長的作用，也能體會出辦學“以人為本”的內涵，才能注重教師的專業(yè)成長。因此，校長對教師專業(yè)成長的領導，一定要以自己專業(yè)的持續(xù)成長，為教師專業(yè)成長作示范。事實表明，校長自身專業(yè)發(fā)展的經驗，無論是管理方面的，還是業(yè)務方面的，對其自身都是一筆寶貴的財富，它將更有助于校長切實而有效地做好教師專業(yè)發(fā)展工作。

三、深入實際，甘做“后臺”，成為教師專業(yè)化發(fā)展的追隨者

筆者非常贊同蔣敦杰先生的話：“最好的引領是追隨，指導者必先成為追隨者?！苯處煂I(yè)化發(fā)展的主要陣地在課堂。要真正抓好教師專業(yè)化發(fā)展，首先必須深入課堂聽課評課，傾聽教師的心聲，了解教師正在想什么、正在做什么、怎樣做，他們在課堂教學中需要什么等。了解了這一切之后，再在充分分析的基礎上，最大限度地滿足教師的要求，并幫助他們把自己的教學理念貫徹到課堂教學中。要在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，切實做到教師為上、教師為先。作為一校之長，他的言行和一切的管理行為，都應當考慮到教師們的需要。因此，校長要適度地放下架子，深入到群眾中去，甘心做群眾的學生，甘心做群眾的“后臺”，為他們解決生活、工作、思想中遇到的實際問題，心甘情愿地做他們的“服務生”。也就是說，只有在追隨的過程中才能了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、解決需求，從而指引方向。

四、完善制度，提升成就感，成為教師專業(yè)化發(fā)展的激勵者

一般來說，校長的教育教學能力和事業(yè)心都很強，所以很多校長都容易犯“嚴于律人”的毛病，總喜歡按照“律己”的要求來規(guī)劃教師的發(fā)展。上海市教育科學研究院楊四耕院長說到：“一個人，你越表揚他，他就會朝著你的方向努力，你越批評他，他就會離你越來越遠?！痹诮處煂I(yè)化發(fā)展的過程中何嘗不是如此。因此，要正確運用評價手段，將教師評價當作促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑，樹立發(fā)展性教師評價理念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，支持教師開展教育教學改革。在對教師教學教研行為的評價上，校長應由“評判者”角色轉變成“激勵者”，最大限度地支持、促進教師投身教研工作，促成其快速成長。這其中，可以充分使用教育評價這個杠桿的作用，激勵教師的自我發(fā)展行為，提高教師的自我發(fā)展品質，進而完成教師自我發(fā)展的目標任務。也就是說各種制度的建設都要以培養(yǎng)教師的成就感，提升他們的發(fā)展動力為目的，從制度上引領教師走向成功。校長要特別注意讓各個層面的教師都能有成功的機會，如制定《學校青年骨干教師評選辦法》《學校名師評選辦法》《學校先進教師、先進職工評選辦法》《學校優(yōu)秀班主任評選辦法》《學校教育科研先進工作者評選辦法》《先進教研組評選辦法》等。同時也應該建立科學的評價體系，通過建立一套完整的評價體系，提升教師工作的成就感，促進他們專業(yè)的發(fā)展。

五、強力支持，搭建平臺，成為教師專業(yè)化發(fā)展的保障者

教師的專業(yè)化發(fā)展，需要校長利用手中的“職權”，最大限度地在學校管理上提供必要的保障措施。行政上的強有力的支持，是教師在其專業(yè)發(fā)展進程中保證其積極性和效果的重要條件。這種保障主要包括精神保障和物質保障：

1. 物質的支持包括強化學校的圖書館、資料室的建設，圖書、資料應俱全而豐富，并保證開放時間；充分利用現(xiàn)代科學技術，擴大教師的學習面，為教師在資料查閱、積累、調用等方面提供方便；提供必要的辦公用品和各科教學所用教具、實驗器材、電教材料、音響制品等，為教師的教科研活動提供場所等。另外，學校每年還要保證一定教師培訓專項資金并創(chuàng)造條件逐步增加。

2. 要盡可能為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，尤其應在校園里積極開展有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種業(yè)務活動。如組織專題學習、教學觀摩、教法研討、經驗交流和技能競賽等；在條件許可的情況下，應盡可能支持教師外出學習進修，或接受更高學歷的教育；也可以積極地與教育專家聯(lián)系，邀請專家來校對教師開展培訓，或直接與專家進行合作研究，充分發(fā)揮專家在教師專業(yè)發(fā)展中的引領作用，從而整體提高教師的專業(yè)水平。在日常的教育教學研討中、培訓活動中，校長要善于聽取他們的意見，采納那些在專業(yè)上真正“術有專攻”的教師的意見或建議。如果校長真正能對教師專業(yè)活動的權力給予充分尊重，則肯定會大大激勵教師主動積極地投入到專業(yè)發(fā)展中。

六、不畏艱難，循序漸進，成為教師專業(yè)化發(fā)展的戰(zhàn)斗者

上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校張人利校長談到了他在推行后茶館式教學時的困難，一節(jié)課一節(jié)課的爭取，一個教師一個教師的說服，一個教研組一個教研組的推行，在談到后茶館式教學所取得的成就時，他不禁感慨：“這是斗爭和努力的結果?！币虢處熆缭桨l(fā)展，必須解決教師的教育教學觀，進一步轉化教師的觀念。而觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，需要有一個逐步認識和接納的過程。教師的專業(yè)發(fā)展和學校的發(fā)展一樣，不能一蹴而就，一定要循序漸進。同時，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，校長要充滿激情，敢于堅持，勇于面對困難和失敗，成為一名執(zhí)著的戰(zhàn)斗者，才會有成功的可能。

在教師專業(yè)化發(fā)展的道路中，校長對教師的專業(yè)引領不是靠行政權威去實現(xiàn)的，而是要依靠校長的人格魅力、正確辦學思路、高超管理藝術、真才實學和真知灼見。只有腳踏實地做一個教師專業(yè)化成長的引導者、保障者、服務者、實踐者，才能夠保障新形勢下教師隊伍不斷創(chuàng)新化、專業(yè)化、知識化，才能使一所學校永遠走在健康發(fā)展、長遠發(fā)展、科學發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展的健康軌道上。

參考文獻：

[1] 王榮德.學校管理新策略[M].北京：科學出版社，2007.

[2] 陸家海.校長合理授權[M].北京：世界知識出版社，2007.

[3] 韋昌勇.學校壓力管理[M].北京：世界知識出版社，2007.

第2篇：教師專業(yè)發(fā)展計劃范文

一、高職教師繼續(xù)教育的必要性

教師繼續(xù)教育是在終身教育思想指導下，適應教育改革和發(fā)展的要求，對教師的教育思想、知識結構、教學觀念和技能等進行在職培訓的統(tǒng)稱。20世紀70年代后，隨著終身教育思潮的興起，世界各國開始構建終身教育體系，教師的職后培訓受到了真正重視。教師的繼續(xù)教育是為在職教師提高自身的專業(yè)思想和專業(yè)素養(yǎng)而安排的繼續(xù)學習活動，它與教師職前培訓教育是相輔相成的。新時期，高職教師繼續(xù)教育面臨著挑戰(zhàn)與機遇，高職教師繼續(xù)教育改革創(chuàng)新具有重要性、必要性和時代緊迫感，基于此，高職教師繼續(xù)教育必須探索新的理念，選擇更有效的措施與路徑，才能推進高職院校繼續(xù)教育的良性發(fā)展。

二、高職教師隊伍目前存在的問題

1.高職教師先天化不足。由于職前教育缺失使教師專業(yè)化先天不足，高職教師專業(yè)化本身應該具備多重性，因為高等職業(yè)教育體現(xiàn)了職業(yè)性與教育性，這種多重性主要表現(xiàn)為理論知識體系的多重性和實踐經驗的多重性。目前我國高職院校內的絕大多數(shù)高職教師專業(yè)化并不具備多重性，具備較強教育理論知識體系的，缺乏行業(yè)的實踐經驗；有行業(yè)實踐經驗的，教育理論知識不系統(tǒng)，沒有扎實的教育經驗，這說明高職教師的專業(yè)化發(fā)展處于畸形狀態(tài)，這樣的師資力量也不符合社會發(fā)展的潮流，由此可見，為了彌補高職教師專業(yè)化發(fā)展先天不足，亟需對其進行職后繼續(xù)教育。2.教師專業(yè)化后天乏力。2.1教師能力素質不高，過于看重教師學歷。職后教育誤區(qū)首先表現(xiàn)在于過于重視教師學歷，輕視教師綜合素質的發(fā)展。我國素質教育剛剛起步，并沒有完全打破以往的“死讀書，讀死書”的教育模式，所以對人才的定位仍然主要依據他們的學歷、學位，這大大限制了高職教師的發(fā)展。為了穩(wěn)定工作，他們只會不斷強化理論知識，而對一些社會實踐經驗他們不愿意去花時間學習，這樣就會影響教師專業(yè)化的平衡發(fā)展，致使高職教師專業(yè)化多重性的缺失，不利于對社會型人才的培養(yǎng)。2.2對普通教師的發(fā)展不夠重視。過于重視高級教師及干部的培養(yǎng)，而忽視普通教師的發(fā)展，也是職后繼續(xù)教育的一個誤區(qū)。教師的專業(yè)發(fā)展需要機會，許多繼續(xù)教育項目的培訓對象幾乎全部集中于高級教師與干部，這樣兩極分化越來越大，但是普通教師才是高職教育的主力軍，高級教師與干部只占極少數(shù)，這種職后繼續(xù)教育的方式，不利于教師隊伍整體素質的全面提升，教學質量沒有保障。2.3忽視教師成長階段的個性需求。盲目的職后繼續(xù)教育，忽視教師成長階段的個性需求這是另一大教育誤區(qū)，繼續(xù)教育不應該是盲目的，它的教育內容和方式應根據教師的不同階段所設置，要體現(xiàn)出實用性、針對性和盲目性。例如讓學識淵博的教師參加基礎知識培訓，他們會感覺平淡乏味；而讓剛工作的教師參加學術知識座談會，他們會毫無作為，這些不合理的方式會極大的影響教師學習的積極性，進而不利于教師專業(yè)化的發(fā)展。

三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的策略

1.更新繼續(xù)教育理念，順應時展。更新繼續(xù)教育理念，主要體現(xiàn)在要讓高職教師認識到自身的責任，這是其專業(yè)化發(fā)展的過程，在任職期間，要不斷學習，敢于創(chuàng)新，注重理論與實踐的結合學習，提高自身的綜合素質，為社會培養(yǎng)高素質人才。其次，為了盡量彌補高職教師職前教育的不足，完善教師繼續(xù)教育制度和立法，也顯得十分重要，它對高職教師隊伍綜合素質的提高提供了保障，促進了高職教師專業(yè)化的發(fā)展。與此同時，為了方便廣大高職教師的學習，我們可以將高職教師繼續(xù)教育與網絡課堂結合，例如將MOOC引入高職教師繼續(xù)教育等，這也符合全球教育信息化的發(fā)展方式。2.轉變繼續(xù)教育方式，注重普通教師的發(fā)展。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式，教師往往處于被動狀況，教師花費大量時間去參加由政府或學校投入大量財力舉辦的各種培訓活動，結果往往是得不償失。仔細想一下，為什么這種繼續(xù)教育模式效果不好，根本原因在于完全忽視了教師的自主學習能力，沒有遵循教師自身的發(fā)展規(guī)律，沒有尊重教師成長過程的專業(yè)自主性和差異性。將繼續(xù)教育的主動權交給教師，讓教師通過自主學習，提升素質素質，以自主學習型組織取代培訓班將會更利于教師專業(yè)化的發(fā)展。普通教師是高職教育的主力軍，普通教師整體素質的高低直接影響著整個高職教育的發(fā)展，我們需要向普通教師提供更多的繼續(xù)教育機會，讓他們充實自我，完善自我。3.改進繼續(xù)教育管理方式，重視教師成長階段的個性需求。目前，繼續(xù)教育組織和管理存在局限性，考核評價并沒有正真落實，在培訓過程中經常出現(xiàn)假學、逃學等現(xiàn)象，這是教育經費的一大損失，而且繼續(xù)教育證書不被社會和高校承認，這樣就更加阻礙了繼續(xù)教育的進程。為此，只有改進繼續(xù)教育管理方式，制定合理的、公平的、嚴格的考核制度，并提高繼續(xù)教育成果的社會認同度，這樣繼續(xù)教育才能得到教師的親睞，在教師的專業(yè)化發(fā)展中起到應有的作用。在對高職教師繼續(xù)教育的過程中，我們也應該重視教師成長階段的個性需求，根據教師的實際情況制定合理的教育計劃，讓他們對繼續(xù)教育感興趣而不是帶有厭惡的情緒，讓他們主動的去研討而不是被動的去接受。

第3篇：教師專業(yè)發(fā)展計劃范文

教師是計算機教育的實施者,是普及計算機教育的重要保證,他在計算機教育中的重要作用主要表現(xiàn)在以下8個方面:規(guī)劃組織作用、課程教學作用、教材編制作用、資源建設作用、教學評價作用、總結研究作用、合作競爭作用、榜樣激勵作用。通過這些分析,可以看出,計算機教師在計算機教學過程中必需找準認清自身定位,勇于承擔起時代賦予的嶄新角色:終身學習者、學生學習的導師、同事、師生間的合作者、新課程的執(zhí)行者、設計者和開發(fā)者、教育理論與實踐的研究者。

(一)專業(yè)能力方面

大部分教師的教學實踐能力欠缺,在教學實踐過程中顯得無所適從,不能將自己的知識有效地轉化為生產力,教學效益較低。這跟計算機課程是性質特殊的新興學科,尚無可資借鑒的教學模式和方法,必須靠教師自己在實踐中摸索和提煉有很大關系。另外,計算機教師的科研成果尚不豐碩。

(二)計算機教師專業(yè)化水平

由于目前我國高校還沒有設立計算機教育(學)專業(yè),現(xiàn)在從事計算機教育和計算機課程教學工作的主要是教育技術學專業(yè)、計算機專業(yè)或者其他相關專業(yè)(如信息電子等)的畢業(yè)生。而這些專業(yè)并沒有專門開設有關計算機教育學方面的課程,因此他們走上教學第一線后,他們唯一的優(yōu)勢就是計算機知識扎實一些,操作技能熟練一些,而對于計算機學科的教學以及計算機與其他學科整合的理論、特點、方法和模式等,同其他教師一樣。許多學校為了追趕形勢,大搞表面化的計算機教育,沒有師資,就“趕鴨子上架”,讓其他學科教師兼任或者轉行,在有些學校,計算機教師甚至是由學校的行政人員來兼任的,其專業(yè)化水平可想而知。調查表明,“準科班”出身的計算機教師約占58.5%,轉行教師達到了41.5%?？梢?計算機教師專業(yè)化的提升任重而道遠。

(三)教師培訓

計算機教師培訓不到位,專業(yè)發(fā)展無保障。教師計算機培訓應包括三種類型,一是對一般學科教師的計算機知識與技能培訓,二是對其他專業(yè)的轉行教師的入門型培訓,三是對專職計算機教師的進修和提高性質的培訓,對不同類型的教師應有不同的培訓要求。當前一般學科教師的計算機培訓得到了應有的重視,而后兩類教師的培訓關注度不夠,或者培訓檔次低,或者沒有特色。這樣一來,專職從事計算機教育教學的教師就被剝奪了進修和提高的機會,其專業(yè)發(fā)展失去保障。

二、計算機教師應具備的知識和專業(yè)能力

計算機教育及其課程的特殊性和重要性,使得計算機教師相比其他學科教師有著更高的職業(yè)要求。

(一)計算機教師的知識結構

一個合格的計算機教師至少需要三種知識以確保完成計算機教學的基本任務,即計算機領域知識、計算機教育學的基礎理論和實踐知識以及有關學生的知識。

1.計算機教師必須掌握專業(yè)基礎、理論知識。專業(yè)知識的基礎可以保障其他專業(yè)知識的獲取和專業(yè)知識體系的構建。專業(yè)理論知識是計算機教師專業(yè)知識的一大支柱,比如,教育傳播學、現(xiàn)代教育技術、信息網絡管理等等。

2.計算機教師必須掌握專業(yè)技術知識。比如,計算機基礎、Windows操作、Office應用、數(shù)據結構、微機原理、程序設計、多媒體課件開發(fā)與輔助教學、動態(tài)網站建設與開發(fā)、計算機維護與維修等等。因此,計算機教師要對這方面及相關的知識有所了解,比如電子科學、技術科學等等。

3.計算機教育與藝術密不可分,圖形處理、文字編輯、動畫制作、網站建設、多媒體素材集成,無不體現(xiàn)作者的審美情趣;教學情境的創(chuàng)設、學生情感的培養(yǎng),也需教師具有一定的藝術修養(yǎng)。

(二)計算機教師的專業(yè)能力

計算機教師只有具備一定的專業(yè)能力,才能開展好計算機課的教學和課程建設、促進計算機教育的應用。

1.計算機教學能力。教師有效地開展計算機教學,必須具備多種基本能力。教學設計能力、多種媒體教材編制能力、資源利用能力、教學研究與創(chuàng)新能力,這幾大教學能力可以說是計算機教師的安身立命之本,推而廣之到其他學科,也應該成為所有教師在應對信息化教學都應具備的能力。所以,計算機教師只有將其有效內化,同時提升一個檔次,達到更專業(yè)的水平,方可爭取更大的生存空間。

2.促進計算機應用能力。開展計算機教育的最終目的,就是促進其應用(其中主要指計算機與其他學科課程的整合)。計算機教師應該具備相應的能力,在實現(xiàn)這一目標過程中起到核心作用。

三、總結

第4篇：教師專業(yè)發(fā)展計劃范文

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）13―0038―01

從目前實際來看，幼兒教師的各種教育教學活動已經在一定程度上達到了專業(yè)標準的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對教師的要求與專業(yè)化的標準是非常一致的。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰(zhàn)，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業(yè)地、深入地、持久地、一對一地深度培訓。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、幼兒教師專業(yè)化的涵義

教師的專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專門組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習得教育教學專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉化過程。幼兒教師作為教師群體中的一員，其專業(yè)化發(fā)展簡單地說，就是指幼兒教師通過專業(yè)教育拓展專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)能力，使自己逐步發(fā)展成專業(yè)人員，使幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟、專業(yè)的過程。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

專業(yè)化是現(xiàn)代社會的一個重要特征，教師專業(yè)化是教育現(xiàn)代化的必然要求，是適應快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實需要?！靶g業(yè)有專攻”，專業(yè)的本質就是各階段教學各有其特殊規(guī)律及獨特性。一些人簡單地認為學前教育對象是一群年齡小的孩子，因此，幼兒教師的專業(yè)水準學歷比其他階段低，這種偏頗之見忽視了幼兒教師知識的綜合性、基礎性和廣博性特點。幼兒教師職業(yè)實踐的對象雖是幼兒，可許多科學和經驗都證明了幼兒時期對人一生發(fā)展的重要性和易被忽視性。幼兒時期的生命特性使幼兒園教師的作用和責任比其他任何階段都更顯重要。從這個意義上說，幼兒教師專業(yè)化正是幼兒教育特殊性的需要。

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。

1. 以“教師培訓”為突破口，使教師與新課程共同成長。我園及時轉變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題安排了“課改系列”教研活動，達到“以研促改，以研促教”的目的。通過各種形式的學習，豐富教師參加課改的知識底蘊，為培養(yǎng)新課改的生力軍，推進新課程做好準備。我們不僅動員全員參與師資培訓，還在政治及業(yè)務學習會上學習課改的相關資料，撰寫體會，對教師進行“洗腦”、“充電”。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現(xiàn)自我提高。

第5篇：教師專業(yè)發(fā)展計劃范文

關鍵詞：教師專業(yè)化；教師專業(yè)發(fā)展；階段劃分；知識轉型

1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織《關于教師地位的建議》明確指出，“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。1993年，我國政府頒布的《中華人民共和國教師法》也明確提出，“教師職業(yè)是一個專業(yè)”，并于1995年開始實行教師資格證制度。隨著教師專業(yè)化的確立，教師專業(yè)發(fā)展問題也日益受到人們的關注。但我國針對教師專業(yè)發(fā)展問題的研究還相對薄弱，特別是教師專業(yè)發(fā)展各階段知識轉型的任務還沒有引起研究者的重視，因此，我們有必要加強相關研究。

一、教師專業(yè)發(fā)展的基本內涵

自20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題已成為國外教師教育研究的熱點課題。其研究的焦點主要集中在兩個方面［1］：一是教師實際經歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程，側重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面、發(fā)展要經歷哪些階段、發(fā)展是否有關鍵期等；二是教師專業(yè)發(fā)展的促進方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展有關觀念的指導下，給教師提供哪些外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過專業(yè)發(fā)展所必須經歷的諸階段。

教師專業(yè)發(fā)展的過程，實質上就是教師專業(yè)素質的提高過程。教師的專業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面［2］：一是外在的因素，即根據社會進步和教育發(fā)展對教師角色與形象的要求和期望，由政府或有關機構對教師進行有計劃有組織的培訓；二是內在的因素，指教師的自我完善，它源于教師自我角色的愿望、個人需要以及教育教學實踐和個人的精神追求。教師專業(yè)發(fā)展更多的是從個人發(fā)展的角度強調對自己職業(yè)發(fā)展目標做出設想，通過學習、進修和對實踐的反思、改進等來提高教育教學能力，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值?？v上所述，我們可以把教師專業(yè)發(fā)展定義為：教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高、逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程［3］。

二、教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分

國外持行為習得觀點的學者把教師專業(yè)發(fā)展劃分為三個階段［4］，即新手階段、中間階段和最后階段。這種劃分顯得過于簡單，對教師專業(yè)發(fā)展的質和量方面的變化都沒有表達清楚。而以德耶弗斯(Dreyfus)為代表的另外一些學者，通過對專家型教師和新手型教師的比較研究，將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個階段［4］，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段和熟練階段和專家階段。有研究表明，教師至少在積累了十年的教學經驗，在教室里講述1萬小時的課，在此之前至少當過15萬小時的學生之后才有可能發(fā)展到專家水平階段，每位專家水平的教師都有長時間的教學實踐和十分豐富的教學經驗。

國內學者也以分階段的方式對教師的發(fā)展問題作過研究，他們認為，教師的發(fā)展要經歷適應階段、定型階段、突破階段和成熟階段。但這種劃分明顯缺乏清晰的界定，人們很難從各階段的稱謂上理解和把握每個階段的發(fā)展任務與各個階段的本質屬性，因此，這種劃分并沒有得到廣泛的認同。綜合上述觀點，特別是借鑒德耶弗斯的研究，結合自己從事教師培訓工作的實踐及開展的研究，筆者認為，把教師專業(yè)發(fā)展分為新手階段、勝任階段、成熟階段和專家階段這四個階段，比較符合我國教師專業(yè)發(fā)展的實際。

三、教師專業(yè)發(fā)展各階段的知識轉型

教師專業(yè)發(fā)展經歷的階段不同，所要完成的知識轉型任務也不相同，從而表現(xiàn)出僅屬于自己發(fā)展階段的本質特征。

1新手階段：實現(xiàn)理論知識的物質存在形式向心理存在形式轉化

我們把德耶弗斯劃分的新手階段和優(yōu)秀新手階段統(tǒng)稱為新手階段，是指畢業(yè)三年以內的教師。根據筆者的調查和培訓實踐，新手階段的教師在教育教學工作中存在著諸多問題，他們在把握教學進度、突破重點難點、教學方法、導入新課、師生關系等方面存在著明顯的知識缺陷。因此，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，新手階段的教師必須把理論知識的獲得放在重要的位置。這里所說的理論知識專指從事教育教學工作所必備的知識(屬于操作層面的知識)。在內容選擇上，包括教育改革與師德修養(yǎng)、班主任工作、課程標準與教材分析、教學常規(guī)、評課和說課技術、教學研究的途徑與方法等。它能使新教師在理論上有所收獲，了解新課程改革的有關知識，熟悉國家的教育法規(guī)和政策，具有依法治教的意識和能力；應了解教育科學新知識，掌握素質教育的基本理論和教育科研的基本知識；掌握備課、上課、說課、聽課、評課等基本教學常規(guī)，同時增強終身學習和自我可持續(xù)發(fā)展的能力。

處于新手階段的教師，由于缺乏教育實踐經驗，也缺少相應的知識儲備，很難對所學的理論知識進行自我建構。雖然他們在學習中把理論知識納入了自己的知識圖式，并存儲在自己的記憶系統(tǒng)之中，但由于實踐不足，這種知識一時還難以轉化為實踐性知識并用以指導新教師的教育教學實踐。因此，新手階段教師的知識任務是將理論知識的物質存在形式向心理存在形式轉化，知識的表征形式是從文字符號轉化為心理圖式。只有當新教師在以后的教育教學實踐中，積累了問題和實踐經驗，并學會了對所學的知識進行“反芻”的時候，先前所學的理論知識才能轉化為實踐性知識，并最終指導和改善他們的教育教學實踐。

2勝任階段：實現(xiàn)理論知識向實踐性知識的轉化

從事教學工作三到五年的教師，基本可以勝任自己的工作，能夠達到勝任教師的崗位要求。這個階段的教師所獲知識還是以理論知識(觀念層面的知識)為主，知識內容包括師生溝通藝術、新課程背景下發(fā)展性教師評價體系的構建和教學方法的改革、中小學學生自主學習(合作學習、研究性學習等)的方法指導、教育科學研究方法、中小學學生心理健康問題、信息技術等。教師獲得這類知識是為了能夠了解我國教育改革與發(fā)展的動態(tài)，開闊視野，學習教育科學新知識，研究和掌握教育規(guī)律；增強學習意識、角色意識、競爭意識和創(chuàng)新意識；改善心智模式，更新教育觀念，提高再學習能力、教育教學能力和教研能力［5］。

由于勝任階段的教師既有一定的理論基礎，又有比較豐富的教育教學實踐經驗，因此本階段知識獲得的目標要求也發(fā)生了變化：理論學習不再是本階段的目的，提高自身的實踐能力成為本階段學習的重要任務，也就是實現(xiàn)從理論知識到實踐性知識的轉變，最終指導實踐。因此，該階段是生成實踐性知識的重要階段，勝任教師所要完成的知識任務就是要實現(xiàn)理論知識向實踐性知識的轉型。當然，這種轉型并非一次性完成的，知識的存在形式經由多次轉化，先從陳述性知識或程序性知識狀態(tài)轉化成策略性知識，再從策略性知識轉化為實踐性知識，最后指導教師的教育教學實踐。

3熟練階段：實踐性知識的定向遷移

熟練教師多數(shù)是各個學校的中青年骨干教師，他們在理論知識上的追求主要是延展性的知識，體現(xiàn)出前沿性、創(chuàng)造性、研修性和高素質、高水平、高起點等特點。學習內容包括現(xiàn)代教育理論和教改研究(特別是特級教師的教學風格研究)、素質教育研究、中外教育教學的比較研究、人文與自然科學發(fā)展的新知識等；在教育科研方面，要掌握教育科研的一般方法，特別要強調課題研究的選題、研究過程和結題報告等方面的指導；在教學技能方面強調教學評價和教學測評技術、現(xiàn)代信息技術與學科教學的整合和英特兒未來教育；在學科延展方面開展藝術理論的學習和學習心理的學習等。通過學習，使自己能夠樹立科學的教育觀和教育發(fā)展觀，具備一定的創(chuàng)新精神和改革意識；確立素質教育的觀念，掌握現(xiàn)代教育理論，具有堅實的科學基本理論、基礎知識和基本技能，能不斷更新自己的知識結構，及時了解教育發(fā)展的最新動態(tài)；拓寬自己的人文、社會和科學知識，提高自己的科學素養(yǎng)，具有從事教學研究和教育科學研究的能力，以及主動吸納、處理信息和促進自我發(fā)展、自我完善的能力，具備將現(xiàn)代信息技術應用于學科教學的能力，增強教育教學實踐的能力，初步形成具有個性特色的教學風格。作為學校的業(yè)務骨干，熟練階段的教師擁有更多接觸名師的機會和外出學習觀摩的機會，加之他們無論是理論、還是實踐經驗都比較豐富，為他們生成實踐性知識提供了許多便利的條件。因此，從知識獲得的方面來看，熟練階段的教師所要完成的知識轉型，一是把自己的工作實踐提升轉化為實踐性知識，把工作經驗提煉成知識，這是知識發(fā)展的重要步驟，可以認為是實現(xiàn)了質的飛躍；二是通過自己的心理加工和改造，把別人的實踐性知識定向遷移為自己的實踐性知識，并納入到自己的心理圖式之中。由于經過了學習者自己的心理加工和改造，所以這種遷移絕非對別人的實踐性知識的簡單移植或嫁接，而是實現(xiàn)了基因變異。

4專家階段：從實踐性知識到理論知識的轉化

由于每位專家型教師都有長時間的教學實踐和十分豐富的教學經驗，加之他們在教育生涯的整個過程中，經歷了各種類型的培訓和學習，因此，無論是理論知識還是實踐性知識都非常豐富，特別是有著鮮活的教育教學經驗。一般說來，這類教師在學科教學、教研、教改方面都有非常豐富的成功經驗，并在地方享有廣泛的聲譽。他們應該而且完全有能力成為研究者和積極反思者，并把自己研究和反思的成果拿出來與人分享，從而實現(xiàn)由知識的消費者向知識的生產者和創(chuàng)造者轉變。誠然，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，教師個體擁有了大量的實踐性知識，就已經達到了目的。但作為專家型教師，還需要進一步擴大他們的實踐性知識的影響力，發(fā)揮他們所擁有的知識的價值。如果他們都能夠對自己的教育教學經驗或案例加以總結和提升，就能把自己大量的處于隱性狀態(tài)的實踐性知識轉化成顯性狀態(tài)的比較容易被別人認識和接受的理論知識，這無論是對于他們自己，還是對其他教師都是一筆寶貴的財富。因此，從知識獲得的角度出發(fā)，專家型教師所要完成的知識任務就是實現(xiàn)實踐性知識向理論知識的轉型，當然這種轉化絕非易事，主要取決于他們有沒有生產知識的自覺性。

因此，作為教師教育研究工作者，需要加強對教師專業(yè)發(fā)展各個階段知識轉型的范式進行研究，以便在幫助教師獲得知識的同時，還能促使專家型教師積極地生產和創(chuàng)造知識。

參考文獻

［1］劉紅斌．從教師專業(yè)到教師專業(yè)發(fā)展［J］．教育探索，2005(12)

［2］李麗華教師內隱理論與教師專業(yè)發(fā)展［J］．教育探索，2006(4)

第6篇：教師專業(yè)發(fā)展計劃范文

關鍵詞：學習規(guī)劃；反思；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0189-02

信息技術是發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學領域之一，它深入到人類社會的方方面面，改變了人類的生活、工作和學習方式。我們的學生是祖國未來的建設者，只有熟練地掌握信息技術知識，才能更好地承擔起歷史賦予的責任。華東師范大學祝智庭教授曾經說：如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。所謂魔棒，既可以作為促進教育創(chuàng)新的動力，也可以作為夯實傳統(tǒng)教育的手段，至于他到底有何作用，還取決于使用他的魔術師。教師在教學過程中的方法，在教學中的觀念，是隨著他在教學中的反思，在接受繼續(xù)教育中所吸收到的新知識、新理念而變化的。在這樣的環(huán)境下，信息技術教師如何完善自我，尋求自我專業(yè)化發(fā)展，提高教育能力？在這里，我想談談自己的看法。

1 加強理論學習，提高自身知識水平

恩格斯說：“沒有理論指導的思維，就會連兩件自然的事實也聯(lián)系不起來……”作為教師，教育學和心理學就是指引教育發(fā)展的領航燈。

教育學是研究人類教育現(xiàn)象和解決教育問題、揭示一般教育規(guī)律的一門社會科學。教師要以研究者的身份分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對積累的經驗進行總結，為持久有效的教育奠定基礎。只有這樣，才能更好地詮釋教師這一角色，體會到教師的樂趣。掌握了教育的基本規(guī)律，才能在教育的崗位上做得更好。

教師在關注教育方法的同時，更要關注教育對象――學生的心理。這里的心理包含兩個層面的意思，其一學生對什么內容感興趣，喜歡怎樣的授課氛圍；其二學生在學習過程中出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)。只有把握住學生的心理動向，才能及時的引導學生，而這就需要有心理學作為理論基礎。當教師洞察了學生的心理，教育就像春風，隨風潛入夜。所以，教師必須深入學習心理學。

作為信息技術教師，學習信息技術理論知識，使自己站在信息技術的前沿，同樣是我們的必修課。

2 熱愛本職工作，制定發(fā)展規(guī)劃

古往今來，從事各項事業(yè)，沒有愛心是不能成功的。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師是崇高而偉大的職業(yè)，由于有教師的勞動，才把整個社會推向進步。在當科學技術飛速發(fā)展的時期，信息技術教師更是對學生的現(xiàn)在乃至將來起到了非常重大的作用。所以，每一名信息技術教師都應該干這行、愛這行、專這行，在這片天地里本著對社會負責、對家庭負責、對學生負責的態(tài)度，嚴格要求自己，努力工作，實現(xiàn)自己的理想和抱負。

當今的計算機無論在硬件方面還是軟件方面，每時每刻都在更新。作為計算機教師，面臨更多的是學習的壓力。在紛繁的技術面前，我們不但要有專攻，還要多了解其他方面的內容。比如，我酷愛制作ppt，剛開始純粹是課件，漸漸的是制作電子板報，現(xiàn)在又是數(shù)字故事。圍繞著這一專攻，需要我學習色彩的搭配、圖片的繪制、音樂的剪輯等等。

教學中，一定要養(yǎng)成良好的習慣。認真對待每一節(jié)課，鉆研教材，換位思考，多花心思在教學的設計上，處理好小的細節(jié)，把握教學的重難點。

3 行動中思考，實踐中反思

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的方法，更是信息技術老師能否進步的重要因素。教育教學中存在各種問題很常見，關鍵是教師是否找到問題并且找尋改進方向，是否能再反思中提高，在研究中成長，在錘煉中升華，在探索中進步。

在反思的^程中教師要寫隨筆，記錄下課堂教學中設計的不足、對學生的預判和實際情況的出入、課件在使用過程的缺陷、作業(yè)的實際效果、改進的方向等等，形成總結供日后改進。反思也是對大腦中那些漂浮不定，甚至凌亂的思想進行梳理的過程。在信息時代要求信息技術教師具有扎實的基礎知識，熟練、準確、規(guī)范的操作技能，開放靈活的頭腦，教育教學的綜合能力。因此，信息技術教師必須學會教學前的反思，以使教育教學過程高質量高效率的進行；教學后的反思，找出不足，總結改進方法，從而提高教學質量，使教育教學經驗理論化、實際化。

反思是一個教師成長的途徑，反思使你站在自己的肩膀上不斷提升，是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。在新課程理念下，培養(yǎng)出“反思型”教師，激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而拓寬視野，為教學注入新的活力。

4 加強交流，積極參加培訓，提高專業(yè)技能

一個教師的成長離不開專家的引領、同行的幫助和共同體的影響。故步自封、閉門造車只能使自己的思維僵硬、孤陋寡聞。在這樣一個網絡的時代、多元化的時代、信息的時代，如果沒有交流合作，沒有團隊精神，你就走不遠。只有通過群體的力量，相互提攜，集體的共勉才能是我們有更大的進步。多向專家請假，與信息教師交流、與其他學科教師互換心得交流，與學生談心，擴充個人的專業(yè)內涵，使自己的事業(yè)更加寬廣。

此外，參加各種培訓是更新和補充知識、技巧、能力的有效途徑，可以讓老師在接收新鮮事物的過程中，養(yǎng)成終身學習的習慣，為進一步提高專業(yè)知識夯實基礎。

5 參與教學研究，增強創(chuàng)新意識

教師要在日復一日重復的工作中保持熱情，讓工作帶來樂趣，就必須走到研究的道路上。將實踐在理論中升華，讓理論成為指引實踐的明燈。教師要在研究中提高自身，做“研究型”教師，通過自己在教學實踐中的細小問題、教學方法、教學模式等全方位展開研究，并著述成文。另外，積極參與課題研究，自我提升科研能力，增強對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，使自己成為課程的生產者和主動的設計者。

第7篇：教師專業(yè)發(fā)展計劃范文

關鍵詞：農村教師；專業(yè)化；發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是區(qū)分現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要依據。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，不斷提高自己的專業(yè)意識，發(fā)掘已有知識和建構新知識并不斷增長專業(yè)能力和提高專業(yè)水平的過程。眾所周知，農村教師的專業(yè)發(fā)展問題已成為制約我國教育均衡發(fā)展的瓶頸。我有幸參加這次的中級教育技術能力培訓，讓我更加體會到農村教師專業(yè)發(fā)展的必要性。

一、農村教師當前存在的問題

這次參加的中級教育技術能力培訓時，其中要完成的作業(yè)，如，主題單元規(guī)劃、設計研究性學習方案等，很多教師都是云里霧里的，讓我看到了農村教師專業(yè)成長上的薄弱。

農村教師在專業(yè)成長的道路上，肩上和心上都壓著沉重的負擔。一般一個星期都至少有12節(jié)課，由于缺編經常要跨學科、跨年段。農村留守兒童比較多，經常還得去家訪。工作量大，地位低，工資低。我們還發(fā)現(xiàn)農村教師的收入還不如農民。由于地處農村，各種信息閉塞，農村教師學習機會較少，很多教師認為，只要把課上好，就是盡到了教師的責任了。許多教師教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識欠缺、研究能力不強、教學方法和手段落后。

二、農村教師專業(yè)化發(fā)展的幾點看法

我結合自己這幾年在農村的親身經歷，談談對農村教師專業(yè)發(fā)展的看法。

1.適當?shù)靥岣呓處煹拇觥，F(xiàn)在物價的上漲趨勢可謂是如“雨后的春筍”，而工資就如“正常人的體溫”一樣，所以，國家應該加大對農村義務教育階段繼續(xù)實行財政的力度。雖然教師法頒布已有17年，教師的地位可以說有了很大的提高，但與教師的職業(yè)期待還是有很大的差距，教師的工資水平、工作環(huán)境、社會地位遠遠低于其他職業(yè)，因此，應該從物質和精神方面提高教師的職業(yè)地位。

2.教師自身要樹立專業(yè)意識。這次的教育技術培訓很多教師都在抱怨，他們覺得農村教師沒有必要學習這些。這正是農村教師專業(yè)成長跟不上的一種表現(xiàn)，以前總是說“要給學生一杯水，自己就要有一桶水”，而在現(xiàn)在教師不能只是“一桶水”，而要變成源源不斷的“自來水”，這必然要求教師改變自身的專業(yè)成長方式?，F(xiàn)在的教學已經不是一支粉筆、一本書就可以上講臺的。

第8篇：教師專業(yè)發(fā)展計劃范文

關鍵詞：青年教師；微格教研；專業(yè)化發(fā)展

作者簡介：李慧敏（1984-），女，江西經濟管理干部學院講師，研究方向為財務會計；（江西南昌 330088）

本文系2013年江西省高校人文社會科學研究青年基金項目：基于微格教研的高校青年教師專業(yè)化發(fā)展研究（項目編號：JYl 341）的研究成果之一。

教師專業(yè)化，是指教師作為一項專門的職業(yè)，在經過嚴格的培養(yǎng)和訓練、動態(tài)的學習與實踐后，提高思想意識、文化知識、專業(yè)技能并將其融為一體的能力，與走向專業(yè)、成熟的歷程。教師必須積極接受挑戰(zhàn)和考驗、與時俱進，樹立終身學習的理念，實現(xiàn)專業(yè)知識、教學技能、現(xiàn)代信息技術的完美結合，并不斷實踐加以優(yōu)化，高水平、創(chuàng)造性地實施教學活動，展示教學的藝術。

一、高校青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

從國內高校的學生評教結果來看，問題主要集中于青年教師，具體如：講課邏輯混亂、條理性不強、語言不簡明、重點不突出、內容枯燥乏昧、組織形式呆板。目前，高校青年教師大多數(shù)是非師范專業(yè)畢業(yè)，在走向教師崗位前，沒有正規(guī)、系統(tǒng)的學習過教育理論，教學經驗低淺，且缺乏深厚的文化底蘊，成熟過程偏長，較早出現(xiàn)“高原反應”現(xiàn)象，自身處于停滯不前的瓶頸時期卻苦于無所適從。

多數(shù)青年教師是從學校到學校，雖然學歷水平普遍較高，但由于畢業(yè)后直接任職于高校教師，沒有企業(yè)實踐工作經歷，缺乏實踐經驗，而此恰恰是應用型高等教育的關鍵教學能力。因此，青年教師在實踐教學能力方面尚且難以滿足教學的需求，教學方式通常比較單一，主要以教師講、學生聽為主，課堂缺乏實踐操作環(huán)節(jié)。青年教師急需改變這種“重理論、輕實踐”的教學方式。

高校大多注重強調教師專業(yè)知識的更新、培養(yǎng)，較少關注青年教師的教育理想、教育理念、教育態(tài)度、教學手段、教學方法和技巧的成長、成熟。傳統(tǒng)教研活動下，學校從制度和時間上給予很大支持，可作為組織教師交流信息、互相學習的主要形式，效果卻不盡如人意。教師參與教研活動的積極性不高，普遍反映活動內容空洞且缺乏新意、評課主觀性強、往往流于形式而缺乏生機，教研活動逐漸成為教師一種負擔。教學研討時，由于缺乏具體的載體，教師大多泛泛而談，無法相互分享、借鑒經驗和特長，難以取得、提煉教研成果，制約了青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展與成熟，青年教師具有精力充沛、思維活躍、敢于冒險、適應能力強和勇于接受新事物挑戰(zhàn)等優(yōu)勢，高校應建立相對開放、良好的青年教師培養(yǎng)機制，以促進高校青年教師由教師職業(yè)向專業(yè)化健康發(fā)展。

二、微格教研及其作用

（一）關于微格教研

微格教研是微格教學的應用和發(fā)展。是采用“微格教學”合理內核，提取教學流程中的重要環(huán)節(jié)，采取攝錄像手段提供教研活動時進行局部的、定格的研討，既學習有關原理也探討具體操作，從而獲得完整的認識以提高課堂教學質量。微格教學最重要的貢獻是在教學理論與實踐之間架起了一座橋梁，研究出一整套可具體描述、可示范操作、可訓練培養(yǎng)、可定量評價的教學程序，在課堂教學要素、結構、功能三者關系上達到了最優(yōu)化。

早在1973年，香港中文大學教育學院就采用微格教學的方法來培訓師范生，在實踐總結的基礎上，又于20世紀80年代初對進修的在職教師進行了微格教學培訓實驗，由此證明微格教學培訓方法對在職教師也有很大幫助。

微格教研的具體流程如下圖：

這是一個動態(tài)的過程，教師在一次又一次的循環(huán)中，不斷地提高教學水平和教學能力。由于微格教研是針對教學中的某個特定、單一行為進行研究，要求學習者“知其所以然”，所以，學習者在實踐時應逐個尋找理論依據加以支撐，兩者相互聯(lián)系，提高理性認識、加深理解運用。微格教研在實施過程中具有實踐性強、目標集中、切口較小、反饋及時、角色多元化、自我觀察、利于創(chuàng)新等優(yōu)點，為促進青年教師專業(yè)化發(fā)展提供特色鮮明、操作性強的途徑。

（二）微格教研在促進青年教師專業(yè)發(fā)展中的作用

1.促進青年教師隊伍向能力型發(fā)展。教師成熟過程往往需要3～5年，甚至更長時間，主要需經歷羨慕、模仿、把握等三個階段。前兩個階段，由于理論的普遍性與抽象性，在解決具體、特殊的實際問題時易產生“障礙”，往往理論缺乏聯(lián)系實際，造成此階段的摸索帶有一定的盲目性。第三階段，教師的教學能力發(fā)展到一定程度時，容易出現(xiàn)“高原期”現(xiàn)象，即無論教師自身如何努力，其教學水平都沒有明顯的提高，難以取得突破性發(fā)展?；谖⒏窠萄校處熢诮膛c學的實踐過程中開展相關理論的研究與探討，同時，基于理論的高度開展教學實踐活動，理論與實踐緊密結合，幫助青年教師較快克服、渡過“高原反應”，縮短成熟的進程，加速提升教學能力。

2.促進提高青年教師的實踐教學能力。青年教師在企業(yè)的工作經歷幾乎是空白，缺乏實踐經驗，深入企業(yè)掛職鍛煉可以充實、更新實踐操作知識，但青年教師通常授課任務較重，深入企業(yè)掛職鍛煉的局限性較多、時間較短、次數(shù)較少、效果欠佳，而企業(yè)發(fā)展變化、業(yè)務更新快，青年教師總感覺跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐，實踐技能滯后。基于微格教研，隨時攝錄并更新企業(yè)工作人員的實際工作過程、具體實踐操作環(huán)節(jié)，為青年教師學習、掌握實踐操作技能搭起便捷、快速的橋梁，并與企業(yè)攜手一起與時俱進，為學生傳授最新、實用的專業(yè)知識與技能。

3.提煉中老年教師教學經驗結晶，傳承教學實踐的感悟。有些老教師，課上得很好，教學效果也好，但是請他們介紹經驗時，卻說不出多少教學道理，更談不上系統(tǒng)地說理。對個人而言，什么也沒留下，對后人而言，又得從頭開始，經驗與感悟因此失傳，豈不可悲可惜？在科技飛速發(fā)展的今天，基于微格教研，攝錄優(yōu)秀教師的教學過程，捕捉成功經驗、教學特長，分析教學特點，并使之發(fā)揚光大，為促進青年教師發(fā)展貢獻寶貴財富。

4.有利于開展教研活動，推進教法研究?；谖⒏窠萄校兄谇嗄杲處熢诮虒W基本問題方面形成共識，變革教學理念，由傳統(tǒng)教研注重于講什么，轉變至微格教研注重怎樣講，怎樣教。教學過程的本質，是教師“教”學生怎樣“學”的過程，如何引發(fā)學生的興趣、思考，調動發(fā)揮學生的“內因”與“主體”作用，微格教研則比較形而上，落點在傳授的形式。通過微格教研，以攝像記錄，再現(xiàn)研究，分解比較微特征，自己看自己上的課，看身邊人上的課，及時并客觀地自評與互評，切口小，感觸深。青年教師在教學過程中形成自覺反思意識，覺察、分析自身變化，揚長避短，升華觀念，將實踐上升至理論，提高教學藝術水平。

三、基于微格教研的青年教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）觀摩反思：促進青年教師自我反省、可持續(xù)發(fā)展

教學反思是教師專業(yè)自我發(fā)展的重要方式，沒有反思的教師何談專業(yè)發(fā)展。教學觀摩是開展教學反思的重要途徑，其為教學反思提供了必要的資料和信息，教師必須充分發(fā)揮主觀能動性，以便實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展。

微格教研的觀摩活動，打破了傳統(tǒng)教學觀摩的諸多局限性：時空制約、觀摩內容記錄的不完整性、反饋信息主觀性強等。除現(xiàn)場觀摩外，最重要的是攝錄教學全過程可事后觀摩，由于再現(xiàn)錄像，可對教學過程進行局部定格、分解比較，使得教研目標明確、具體，觀摩內容客觀、全面，這是傳統(tǒng)教學觀摩無法比擬的。在微格教研中，教師本人不僅是受訓者，更是評價者，直接正視自己的教學行為比他人反饋進行的反思效果更深刻。比如，課堂教學中的語言技能（發(fā)音、語速、音量、口頭禪）、教態(tài)（行為舉止、肢體語言）等細節(jié)問題，當事人在教學時難以覺察，傳統(tǒng)教學觀摩無法準確的、直觀的予以評價，受訓者改進效果不佳；當觀摩中出現(xiàn)爭議或感到某細節(jié)需重新觀摩時，則再現(xiàn)錄像顯得尤為重要。另外，除自身教學觀摩外，教師可隨時、隨地觀摩優(yōu)秀教師的課，學習不同教師的教學風格與特長；或是觀摩具有典型性問題、代表性強的教師的課；自我反省、實踐，凝練改進教學的方法與經驗，實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展。此外，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展與成熟，有效利用數(shù)字化、網絡化，排除時間、地域的局限性，實施異地實時或非實時教學觀摩，也是微格教研的一大優(yōu)勢。

（二）協(xié)作研討：促進教師團隊建設

教師專業(yè)發(fā)展雖強調其主體意識與自主性，但并非孤立的個人行為，由于教師個體的理論視野和創(chuàng)新能力的有限性，教學效果是以教師集體對學生集體起作用，教師集體代表教學整體水平。因此，微格教研時，除注重確立教師教研的主體地位外，更應加強教師團隊的協(xié)作研討與合作，有利于提升教師個體教研能力，加強師資隊伍建設，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供良好生態(tài)環(huán)境，以促進教師集體專業(yè)水平的提升。

在微格教研中，不同層次、不同領域、不同崗位的教師，可就創(chuàng)設教學情境或內容、教學設計展開形式多樣、具體的協(xié)作研討活動，促進教師互幫互助、分享借鑒，有助于實現(xiàn)共同提高和發(fā)展。如今，新的教育觀念對教師教學提出更高要求，教師不能只以傳道解惑為目的，而應注重設計豐富的課程內容，把握不同層次學生的特點，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高綜合素質。此背景環(huán)境下，青年教師常常感到力不從心、捉襟見肘，協(xié)作研討便顯得尤其重要。教師可通過集體備課、互相聽課、自評互評等形式，共同分析教學中的亮點和問題，為青年教師提供可資借鑒的經驗。

（三）同儕互訓：提升青年教師專業(yè)技能

同儕互訓，是微格教研中培養(yǎng)教師教學技能的重要形式，教師進行相互的教學或訓練，包括兩種基本形式，一種是同水平的同儕訓練，如新手教師之間的相互訓練；另一種是不同水平的專家去訓練或幫助其他同儕，如專家教師對新手教師的幫助。第一，確定訓練內容。訓練內容可以是某項具體的教學技能或是某種具體教學情境和環(huán)境的技能，比如，教學語言、板書、講解等基本技能，或是導入、提問、組織討論等高級綜合技能，或是多媒體課堂教學技能等。第二，選定評議方法，主要有“2+2”重點反饋方式與“x+1”方式，數(shù)字分別代表評議者提出表揚性意見與改進性意見的數(shù)量，采取教一評一再教一再評的方式，不斷循環(huán)改進。在評價反饋時，不僅注重訓練具體教學技能，而應深層次關注教學實踐與理論的結合，更新教學理念等分析，如是否體現(xiàn)以學生為主體、培養(yǎng)學生自主學習能力、運用信息技術手段優(yōu)化教學等。因此，青年教師須順應時展，轉變教學觀念，提高運用信息技術轉化為教學能力的專業(yè)技能，重塑和完善教學能力結構。

（四）建設立體化專業(yè)發(fā)展檔案袋：有利于全面記錄青年教師專業(yè)發(fā)展歷程

教師專業(yè)發(fā)展檔案袋是一種有效的以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評價方法，收集教師專業(yè)發(fā)展中的學習成就，展示教師的進步，取得的專業(yè)成果，個人能力的提高，展現(xiàn)各主體的評價結果以及其他記錄和資料，是一種以質性評價為主的評價，重在激勵教師主動參與，積極自我反思。在教學評價中，提倡“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，強調發(fā)揮教師的主體性作用，倡導多元化評價主體，注重教師的個體差異。檔案袋不僅保障記錄了教師的發(fā)展過程，更是一種促進青年教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價方法。

教師專業(yè)發(fā)展檔案袋的結構和內容決定其實現(xiàn)預期評價的效果。在微格教研中，教師運用微格教學技術手段并擔任多元化的角色，為建設檔案袋提供具體形象、真實全面的立體化材料與多媒體化的表達形式。微格教研可提供全方位材料，如，教師作為執(zhí)教者時的教案、課件、教學現(xiàn)場錄像等材料；作為受訓者時的訓練視頻、專家點評、觀摩教學案例等記錄；作為研究者時的參研活動記錄，協(xié)作研討教學問題的教育敘事；作為反思者時的觀摩心得體會、反思日記等；作為評價者時的自評、點評等記錄。綜上所述，基于微格教研，教師專業(yè)發(fā)展的實際情況、成長歷程可從多個維度、以多種形式予以反映，從而增強與提高檔案袋評價的信度和效度。

第9篇：教師專業(yè)發(fā)展計劃范文

【關鍵詞】教師；專業(yè)化發(fā)展；現(xiàn)代教育技術；作用；應用

一、前言

上世紀70年代，為了提高學校教育教學質量，美國教育界第一次提出了教師專業(yè)化發(fā)展的理念。在1986年，卡內基在《國家為21世紀準備教師》中，正式將教學從一個行業(yè)提升為一個專業(yè)，確立了學校教師在教學活動中的專業(yè)地位。由于卡內基的巨大影響力，在教師教育的發(fā)展與變革當中，世界上很多國家從不同角度開始注意教師專業(yè)化發(fā)展這一課題。教師的專業(yè)化發(fā)展也使得更多人關注教師，關注教師的發(fā)展，這成為21世紀教育界的主流話題。在現(xiàn)代教育復雜的改革與實踐當中，學校教師的職能與能力結構都有了革命性的變化，現(xiàn)代教師在從事教學工作的要求以及創(chuàng)造能力都有很大提高。特別是信息化時代到來之后，要求教師不但要精通自己所學專業(yè)，在教師專業(yè)化發(fā)展中不斷學習，以適應現(xiàn)代教育的要求，還要運用現(xiàn)代教育技術提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。鑒于此，本文作者通過對教師專業(yè)化的研究，總結闡述在教師專業(yè)化發(fā)展中現(xiàn)代教育技術的作用，并嘗試給出在現(xiàn)代教育技術輔助下，如何更好的提升教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

二、教師專業(yè)化發(fā)展與現(xiàn)代教育技術

教師專業(yè)化發(fā)展的標準與要求離不開時代背景。信息時代的到來，直接影響著人們的生活、行為以及工作的方式。學校教育教學方式、學生學習方式、對教師的新要求，甚至是思考問題方式都發(fā)生了巨變。人們在渴望更好的環(huán)境、生活的同時，更需要更好的教育，而要提供更好的教育，就必須有專業(yè)化的教師。隨著我國教育改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了更高的要求。教育信息化給我國現(xiàn)代學校教育提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有力的物質與條件保證。它能讓教師在專業(yè)化發(fā)展過程中運用現(xiàn)代教育技術手段提高教學質量，高質量的進行教師專業(yè)化發(fā)展學習。同時，在教師專業(yè)化發(fā)展過程中普遍運用現(xiàn)代教育技術手段，提高了現(xiàn)代教育技術的普及率，促使現(xiàn)代教育技術不斷發(fā)展與完善，以適應現(xiàn)代學校教育的要求。所以，二者是相互促進、共同發(fā)展的關系。

三、現(xiàn)代教育技術在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用

1、在教師教學觀念轉變與能力提高中的作用

教師本身的教育理念是決定教師專業(yè)發(fā)展水平的前提條件。信息時代下，教師在工作當中扮演的角色與內容呈現(xiàn)出多元化和綜合化的特征。是否了解現(xiàn)代教育、前沿理論，以及新的教學設計手段，有沒有能力創(chuàng)設新的教學方法等?，F(xiàn)代教育技術綜合了現(xiàn)代先進教育理念、教學技術手段，融合了新的教育觀、教學觀、學生觀。在教育教學實踐當中，需要教師靈活運用現(xiàn)代教育技術手段進行教學活動。根據實踐的具體要求，利用現(xiàn)代教育技術搜集、整理、設計教學內容，按照教學規(guī)律開展自己的教學活動，才有可能建立起高效課堂。使得現(xiàn)代教育技術真正的為教育教學服務，這是教師必須樹立的一個觀念。信息時代的到來，傳統(tǒng)的教育教學理念有了顛覆性的改變，教師與學生交流的平臺更加寬廣，教師可以利用互聯(lián)網平臺，使用QQ、Email、MSN實現(xiàn)瞬時交流，大大提高了教師與學生的互動頻率，使用工具的改變促進了人觀念的轉變，在這里體現(xiàn)的尤為突出。

2、現(xiàn)代教育技術有利于提高教師終身學習能力

教育是一個動態(tài)的社會實踐活動，它具有鮮明的時代性，需要教師有終身學習的觀念與能力?；ヂ?lián)網的迅速興起，為我們提供了海量的信息資源，知識更新的周期也越來越短?；ヂ?lián)網使得整個社會知識迅速增長的同時，新的教育思想與理論也推陳出新?，F(xiàn)代教育技術促使教學手段發(fā)生了革命性的改變，教師在教學活動中教學內容愈加豐富。在信息化語境下，學情也發(fā)生了重大的改變，新的教學內容與授課手段要符合學生的期望。所以，教師要能在信息爆炸的當下，不斷提高自己的教學水平，提高自己教育教學的素養(yǎng)。利用互聯(lián)網、遠程教育資源共享平臺不斷地學習，形成終身學習的習慣，并提高自己終身學習的能力。由此可見，現(xiàn)代教育技術手段為教師終身學習提供了更多的機遇，為教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的途徑與手段。

3、現(xiàn)代教育技術能提高教師的科研能力

教師專業(yè)化發(fā)展需要教育教學科研做支撐，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。一方面，要加強關于教師專業(yè)化發(fā)展命題的科學研究，研究如何有效開展教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。更為重要的是，教師專業(yè)化發(fā)展本身就要求教師要具備較強的科研能力，要求教師有創(chuàng)新的思維與能力，有反思的意識與解決問題的方法。教師進行科研課題的能力與水平是衡量一名教師專業(yè)化的一個重要標準。教師能力結構從傳統(tǒng)意義上的二元結構，即“教”與“學”，演變成“教——學——研”三方面缺一不可的要求。現(xiàn)代教育技術為教師提供了很多數(shù)據庫供教師進行科研活動，中國期刊網、中國知網等數(shù)據庫極大的拓展了教師的視野，為教師提供了進行科研的物質保證。

四、教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)代教育技術的應用

1、建立現(xiàn)代教育技術應用的能力標準

在教師專業(yè)化素質的培養(yǎng)與發(fā)展進程中，無論是學校還是教師，都已經認識到了現(xiàn)代教育技術在教師專業(yè)化發(fā)展中的重要性，但是關于現(xiàn)代教育技術應用的能力標準建設卻長期缺乏相應的參考依據，這一方面是因為現(xiàn)代教育技術的應用需要教師具備創(chuàng)新思維，另一方面也是因為現(xiàn)代教育技術更新?lián)Q代的速度非常快，考核主體的信息化素質需要不斷提升。但基于當前教師專業(yè)化素質發(fā)展的需要，現(xiàn)代教育技術應用能力的標準建設是非常有必要的。具體而言，教育技術應用的能力標準要涵蓋教與學的全過程，涉及到資源設計、開發(fā)、利用、管理與評價等各個環(huán)節(jié)，并且要分別針對不同的教育學科制定現(xiàn)代教育技術應用的子標準。同時，針對現(xiàn)代教育技術應用考核難的問題，可以成立專門的教育技術應用能力鑒定機構，頒發(fā)現(xiàn)代教育技術應用能力等級證書，這對促進教師專業(yè)化素質的發(fā)展將會形成有力的促進。

2、加強對教師專業(yè)素質中現(xiàn)代教育技術能力的考核

作為現(xiàn)代社會的教師，掌握新的教育技術并且能夠靈活應用已經成為新時代教師的最基本要求，但在教師專業(yè)化發(fā)展學習過程中，要正確理解現(xiàn)代教育技術，不是為了學習教育技術而學習，新的教育技術只是教師教學活動的一種新的手段，它并不能完全替代一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教育方法。因此，在考核教師對現(xiàn)代教育技術的應用能力時，要從“教什么”與“如何教”兩個維度，看教師是否掌握了最先進的教育技術和應用技能，是否在教學資源和環(huán)境的建設上做出了一定的貢獻，是否具有強烈的教育資源共享意識，承擔了相應的信息技術教學任務等等。只有教師樹立了正確的教育技術觀、應用觀，才能為教師專業(yè)化素質的發(fā)展提供更多的支持和幫助。

3、拓展現(xiàn)代教育技術在教師專業(yè)化發(fā)展中的應用領域

現(xiàn)代教育技術作為一種工具，對教師專業(yè)教學能力的提升起到了有效的促進作用，但現(xiàn)代教育技術的應用，不僅僅改變了教師授課的方式，同時也是教師提高科研能力、開展終身學習的重要手段。因此，基于當前教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需要，要不斷拓展現(xiàn)代教育技術在教師專業(yè)化發(fā)展中的應用領域，既要在教學領域加強應用，也要在個人學習與科研領域加強應用，還要學會通過現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)資源貢獻與同行交流，這對個人專業(yè)素質的提升也將會大有裨益。

4、以現(xiàn)代教育技術為支撐，提升教師的專業(yè)教育優(yōu)勢

現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)是教師專業(yè)化內容中的重要組成部分，教師可以以現(xiàn)代教育技術為支撐，進一步確立自己的教學“個性”，提高教學過程的“人性化”，實現(xiàn)個人專業(yè)素質學習的“終身化”，加快優(yōu)質課程、特色課程的建設，進而逐步確立自身在專業(yè)教育領域的優(yōu)勢地位，這對教師個人的職業(yè)發(fā)展能夠形成積極的促進，對教師專業(yè)化素質的培養(yǎng)與發(fā)展起到相應的示范效應。

五、結束語

現(xiàn)代教育技術革命性的改變了教師教學手段，豐富了教學內容，促使教師不斷地更新教育教學觀念，提高教師在學習與工作當中的反思精神。所以，在信息時代背景下，現(xiàn)代教育技術對教師專業(yè)化發(fā)展的作用毋庸置疑。要求教師在教師專業(yè)化發(fā)展過程中要認識到現(xiàn)代教育技術的重要性，運用現(xiàn)代教育技術輔助教師專業(yè)化發(fā)展，養(yǎng)成終身學習的習慣，最終成為一名專業(yè)化教師。

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