應用口才課程總結精選(九篇)

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第1篇：應用口才課程總結范文

關鍵詞： 秘書口才 課程設計 課程建設

一、傳統(tǒng)秘書口才課程現狀

據相關數據統(tǒng)計，現代職場，秘書平均每天有64%的時間是在打電話或做其他的口頭溝通工作；在勞動部規(guī)定的八種職業(yè)核心能力（交流與表達、數字與運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用）中，交流與表達能力排在了首位。因此，在職校教學中，口才教學的課程也越來越受到重視。

筆者在技校擔任了多年秘書口才教學工作，在現代職教理念的指導下，縱觀秘書教學的現狀，發(fā)現教學中存在諸多問題：一是在以往的秘書課程設置中，以傳統(tǒng)的“辦事、辦會、辦文”為主線，強調培養(yǎng)秘書的日常事務管理、會務管理、文書擬寫及處理等凸顯職業(yè)特色的“硬能力”，而秘書在職場中更需要的溝通交往、團隊協(xié)作、崗位適應等“軟能力”的培養(yǎng)，僅僅通過開設《演講口才》、《核心職業(yè)能力》、《溝通基礎》（此課程內容還是附屬于《秘書實務》課程中）等極少課程實現。二是口才訓練的課程在秘書課程中的位置，只是作為基礎課程存在，所占比重小，課時少，也沒有貫穿于學生在校整個學習期間。三是溝通課程的教學中，往往重視文字溝通（如各種文書寫作）的大量訓練，而輕視口頭溝通的訓練，因而學生口語交際能力增強效果甚微。四是口才課程的教材缺乏針對性，專業(yè)特色不明顯。所用教材往往是適應所有專業(yè)的通用教材，沒有突出秘書崗位能力“點對點”的指導，因而針對性不強。五是傳統(tǒng)的口才教材和實際授課，基本上是將各個訓練要素，如語氣語調、普通話、態(tài)勢語、朗讀、解說等分解開來，逐一訓練，是在靜止、無變化的模擬情境中進行的。而秘書身處職場中的口語交流與溝通，是在具體的崗位環(huán)境中，面對繁雜的工作任務，要應對各種不同的人物所完成的動態(tài)的、復雜的、包含豐富情感的行為表現。學生在傳統(tǒng)的口語教學模式下得到的訓練不是基于工作過程為導向的完整系統(tǒng)的訓練，因而在實際工作中其口才對高效完成一個完整的秘書工作任務幫助甚微。

傳統(tǒng)的秘書口語課程不能滿足職場崗位對秘書口才的需求，筆者在以工作過程為導向的項目課程理念的指導下，嘗試對傳統(tǒng)的秘書口才課程進行改造設計。

二、課程改造基本思路

（一）課程基本信息

1.課程名稱：《秘書崗位口才訓練》

2.學時：每周2節(jié)，四個學期均開設，共160學時

3.授課對象：技校文秘班

4.學分：2學分

5.課程性質：秘書主干課程

6.前導課程：《技校語文》

7.后續(xù)課程：《應用文寫作》、《秘書職場學》等

（二）課程定位

《秘書崗位口才訓練》是為培養(yǎng)技校秘書專業(yè)人才開設的一門主干課程，學生通過這門課程的學習，提高領悟、聽話、說話、溝通交際等能力，掌握秘書崗位口語交際的基本技巧，奠定扎實的理論和技能基礎，提高職場競爭力，為自身的可持續(xù)發(fā)展提供有力的支撐。本課程嘗試對傳統(tǒng)口語交際課程內容進行重構、開發(fā)和創(chuàng)新，結合秘書人才培養(yǎng)需求，建設一門以秘書口語交際能力為核心，輻射悟、寫、做等綜合職業(yè)能力的新型秘書主干課程。

（三）課程設計

1.課程目標設計

（1）能力目標。通過本課程的學習，能正確應用秘書口語交際技巧，應對秘書崗位不同環(huán)境，交流思想、表達感情，圓滿完成工作任務。

（2）知識目標。明確口語交際的本質特點，了解秘書崗位中口語交際的有效溝通方法及技巧。

（3）素質目標。通過學習，具備禮貌文明的語言，取得得體、高效的交談效果，培養(yǎng)優(yōu)雅大方的秘書氣質。

2.課程內容設計

3.能力訓練項目設計

設計兩個大的項目貫穿在整個課程設計中。

項目一：口才技能比賽。在三個模塊，即課內三個大項目完成后，根據本項訓練重點，打破班級、年級的限制，在全系文秘學生范圍內舉辦一次大型的秘書口才技能賽，內容涵蓋知識搶答、工作場景口才展示、演講、辯論等。

項目二：創(chuàng)辦“會務服務公司”或“律師事務所”等機構（模擬組建——聯(lián)系業(yè)務——展開運營）。其內部組織架構完全按照真正的公司架構，設置經理、辦公室、公關部、業(yè)務部等，所有的職務都由學生擔任。經理統(tǒng)籌安排公司內的一切事務，辦公室負責日常事務管理，公關部負責公關策劃、對外接待，業(yè)務部應安排較多人員，負責承辦具體會務。公司業(yè)務范圍可以包括承辦新聞會、研討會及各種展示活動的策劃與實施，剪彩、簽字、捐贈等儀式及各類慶典活動的安排，各類促銷活動的規(guī)劃與實施，展開商務洽談，等等。這個項目的實施主要是利用課外時間、周末進行，其目的是提升學生利用口才技巧進行社會實踐的能力。班級學生分成不同小組，輪流實踐。它是課內各能力訓練點的一個補充、檢測、延伸、提升和綜合能力實戰(zhàn)演練，讓所有學生有機會與外界接觸，進行社會實踐，積累更多知識和經驗，提高秘書口才技能。

課內項目訓練表如下：

4.一次課的教學設計示例——《有效溝通》

（1）案例導入及研討：某縣林業(yè)局辦公室收到一封本縣苦水鎮(zhèn)清山村村民寫來的投訴信，大致說縣林業(yè)局所轄林業(yè)公司，賣給當地農民的果樹苗是假冒偽劣產品，樹木茁壯成長，卻始終不見“結果”。縣林業(yè)局派出辦公室副主任張翔、秘書王軍和技術員林峰三人火速趕往事發(fā)地點調查情況，解決問題。一到目的地，三人即刻分頭查看了該村村民種植的果樹，辦公室張副主任查看的出果率僅為20%。他一見林峰，便斥責起來：“你們林業(yè)公司為一己私利，竟干出這種坑農的事來……”林峰心里很不高興，因為他查看的幾戶村民的果樹都很正常。年輕氣盛的他，與張副主任吵起來……過了一會兒，秘書王軍回來了，覺得氣氛有些不對。

問題研討：如果你是秘書王軍，該怎么協(xié)調此事？

案例要點：如何妥善處理工作問題，解決矛盾，進行有效溝通。

（2）達到的能力目標及訓練方式：①學生五人為一組，分批扮演案例中角色，模擬表演如何協(xié)調。秘書王軍的角色輪流扮演，展示個人不同的協(xié)調語言和方式。②師生共同點評不同的協(xié)調效果，歸納有效溝通的語言技巧。

（3）學習目標及內容：有效溝通概述；有效溝通口才技巧。

（4）師生共同歸納總結：有效溝通的語言方式和技巧。

（四）考核方案設計

1.平時技能訓練過程考核占40%。將各個子項目訓練得分累加，每次訓練得分由自我評分、小組長評分、同學評分、教師評分等四項按2：2：2：4的比例計算形成。

2.課外實踐考核占40%。將每次實踐過程及成效進行具體量化而形成。

3.期終考試占20%。主要考核理論知識，以試卷形式考核。

4.學生最終成績由以上三者各乘系數之總和構成。

（五）教材、資料

1.教材：自編教材。

2.參考資料：《秘書國家職業(yè)資格培訓教程（五級、四級）》，中央廣播電視大學出版社，2006年。

三、創(chuàng)新課程特色

本課程創(chuàng)新特色可以概括為“三化兩性”：

“課程目標崗位化”——本課程建設以秘書工作過程為導向，以培養(yǎng)秘書專業(yè)學生的崗位口才能力為目標，將各知識點、技能點有機結合，增強了教學的針對性，突出了以口語交際能力發(fā)展為主線的軟實力的培養(yǎng)。

“訓練內容項目化”——貫穿課程的訓練內容以項目形式（大項目和子項目）展開，訓練方式以活動模式展開。課內子項目采用角色扮演、情景模擬等手段，訓練學生實際崗位口才；大項目突破傳統(tǒng)教學模式，有效利用了社會資源，增強了口語實訓的實戰(zhàn)性和挑戰(zhàn)性。

“評價考核過程化”——考核評價突破傳統(tǒng)的結果評價模式，以過程考核為重點，實現了由“總結性評價”向“過程性評價”的轉變。

“內容循序漸進性”——課程訓練內容對傳統(tǒng)內容進行重組，所設計的項目在程序上的安排，既遵循學習規(guī)律，由易到難、由單項到綜合，又遵循秘書崗位成長規(guī)律，由前臺接待到部門文員到公司秘書，采用層層遞進的階梯訓練模式，極大提高了學生的學習興趣，達到了提高教學實效的目的。

“課內課外互補性”——課內的日常演練側重于分模塊分項目的能力訓練，課外實踐演練覆蓋秘書口才技能的各個方面，與課內互相補充映照形成體系。

總之，經改造后的秘書口才課程《秘書崗位口才訓練》較之傳統(tǒng)口語課程在目標設計、內容設計、方法設計、考核方案設計等方面有著鮮明的改進。作為秘書教學人員，我們將進一步更新觀念，積極探索秘書口才課程建設，為技校人才培養(yǎng)工作提供有益的借鑒。

參考文獻：

第2篇：應用口才課程總結范文

關鍵詞：市場營銷；應用型人才； 培養(yǎng)

中圖分類號： F272

為了滿足學校下發(fā)的應用型人才培養(yǎng)方案改革的要求，市場營銷專業(yè)從2012年6月開始，進行人才培養(yǎng)方案的改革，歷經一年，人才培養(yǎng)方案修訂完畢現對該階段工作進行總結。

1 畢業(yè)生調查問卷（共28份）

1. 1您目前所從事的工作對以下哪些方面能力及素質要求最高？

1.2 您認為工作后最需要加強哪些方面的知識？

1.3 以下開設的市場營銷專業(yè)課程中，對您的工作有幫助的課程有哪些？

從以上表格中可以發(fā)現，學生認為對工作有幫助的必修課程與我校市場營銷的主干課程基本一致，說明把這些課程作為主干課是正確的。

1.4 為了提高市場營銷專業(yè)學生的就業(yè)能力，您認為還應該開設哪些課程？

通過問卷總結，學生認為應該開設一些營銷實戰(zhàn)方面的課程，目前這一點還是我們營銷專業(yè)所欠缺的，這一問題的解決，可以通過購買營銷實戰(zhàn)軟件來彌補，該軟件為學生進行營銷實戰(zhàn)提供了若干個企業(yè)的資料，學生通過操作，如同親自在商場進行經營一樣，增強學生的實踐能力；其次學生認為應該開設一些口才及禮儀方面的課程，增強學生的語言表達及日常行為。

1.5 對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，請?zhí)岢瞿慕ㄗh

對于這個問題，學生們認為應該加強實踐方面的訓練，多參加一些營銷活動，多多進行模擬訓練，注重理論與實踐相結合。

2 人才培養(yǎng)方案的修訂

通過問卷的反饋，我們對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的進行了以下修訂修：

2.1明確培養(yǎng)目標

通過問卷調查，清楚市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標為系統(tǒng)掌握市場營銷的基本理論和專業(yè)知識，具有一定的市場策劃能力、公共關系能力、商務談判能力和市場拓展能力，可在工商企業(yè)、三資企業(yè)、金融企業(yè)、從事市場營銷策劃與管理工作，基礎扎實，知識面寬，綜合素質較高、能力較強，具有一定的創(chuàng)新意識的應用性、職業(yè)型、開放式的專門人才。

2.2確定專業(yè)能力體系及課程設置

市場營銷專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，要求具有較強的專業(yè)技能和一定的專業(yè)能力，具體指標體系構成如下：

（1）市場營銷調研能力：具體要求學生掌握市場營銷調研的步驟，常用調研方法，制定具體調研方案并對調研方案實施和管理，分析、整理調研材料，撰寫調研報告；該技能項目主要通過《市場營銷調研與預測》《消費者行為學》等課程的教學及相應的單元實訓活動來完成。

（2）市場營銷策劃能力：能夠進行市場營銷戰(zhàn)略、戰(zhàn)術方案設計和市場營銷創(chuàng)新策劃，具體要求為熟練策劃文案格式，熟悉創(chuàng)意技巧的運用，并要求策劃創(chuàng)意具有實用性和新穎性；該課程主要通過《市場營銷策劃》、《營銷調研》、《應用文寫作》等課程的教學及相應的單元實訓活動來完成。

（3）市場推銷能力：要求學生掌握推銷過程各環(huán)節(jié)的方法和技巧，使其具備較強的推銷能力。要求學生掌握客戶獲得營銷成交能力、營業(yè)現場促銷能力能；該技能主要通過《消費行為學》、《公共關系學》、《推銷理論與技巧》等課程教學及相應的單元實訓活動來完成。

2.3 增加實踐、實訓方面的訓練

通過問卷，我們可以看到雙方對于實踐、實訓方面的訓練比較看重。因此，修訂培養(yǎng)方案時需要增加學生實踐、實訓的課時，大約占到總學時的30%以上。帶領學生深入到企業(yè)進行一定時間的參觀、實習，為學生夠買實訓、實戰(zhàn)方面的軟件，使學生們能夠身臨其境的進行經營模擬操作。聘請有豐富實踐經驗的公司經理、市場部經理、營銷策劃師等到學校作專題講座，已納入本專業(yè)的本科教學計劃中。

加強營銷崗位就業(yè)實訓，在教學計劃安排四個實訓，具體為：營銷技能實訓、市場拓展實訓、公共關系實訓、商務談判實訓等，安排在在本科教學計劃相應理論教學中的實踐課中。

加強畢業(yè)實習。采取學校推薦或學生自己聯(lián)系的方式，安排本專業(yè)學生到企事業(yè)單位進行畢業(yè)實習，通過知識應用能力的培養(yǎng)和訓練，使本專業(yè)學生將所學的知識同實踐相結合。

2.4 增加口才及禮儀方面的課程

在新版的人才培養(yǎng)方案中，為學生們增加演講與口才、商務禮儀課程。每門課程約28學時。演講與口才培養(yǎng)學生的語言表達能力，增強學生們與他人的溝通、聯(lián)系；商務禮儀讓學生們學會待人接物、商務方面的行為準則。

2.5 考核考試方法改革

（1）理論課教學考試可以采取開卷、閉卷、一張紙開卷的形式；

（2）實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)的考核主要以平時出勤、實踐性環(huán)節(jié)的書面報告和口頭答辯作為評定成績的依據。

（3）專業(yè)應用能力指標考核在相應的課程中由專業(yè)技能考核和答辯成績兩部分構成；專業(yè)技能考核的形式根據課程要求撰寫廣告策劃書、市場調查和預測報告、談判方案設計、市場營銷策劃書等形式，占總成績的80%；答辯主要對設計的方案進行闡述，占總成績的20%。

2.6 增強教師的實踐、實訓方面的學習

為了培養(yǎng)應用性的人才，我們還要對任課教師加以一定的培訓，增強他們的實踐能力。高素質的專業(yè)教師隊伍是實訓教學的基石。任課教師具備“雙師”素質是關鍵。為提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能和水平，市場營銷專業(yè)初步擬定采取“走出去、引進來”的辦法，通過多種途徑加強專業(yè)課教師隊伍的建設。首先，加強專業(yè)課教師培訓。鼓勵年輕的專業(yè)課教師考取營銷總監(jiān)資格證書；其次分批派出專業(yè)課教師到公司等參加各類專業(yè)技能培訓，也經常利用帶學生去頂崗實習的機會讓相關專業(yè)的教師到企業(yè)中去學習；最后，從社會上聘請具有較強實際操作能力和豐富實踐經驗的人員到我校來進行指導。

第3篇：應用口才課程總結范文

問答題

1、口語就是口頭上使用的語言。

口語表達的特點：語言形式的獨特性;具體表達的語境性;交際內容的隨機性;交流過程的主動性;實際應用的廣泛性。

2、口語表達的形式很多，基本可以分為常用口語和藝術口語兩類。常用口語包括論辯、辯護、詭辯、演說、交談、報告、講話、發(fā)炎、宣傳、座談、復述、朗讀、播音、講解、問答、對話等等。藝術口語包括朗誦、相聲、說書和講故事等等。

3、口才就是口語表達的才能。

施展口才應具備的素養(yǎng)：良好的思想道德;綜合的才能;廣博的學問見識;深厚的情感體驗。

4、基本途徑：做一個好聽眾;培養(yǎng)健康的心理素質;培養(yǎng)良好的思維能力;培養(yǎng)善于應變與詼諧幽默的應對技巧;重視態(tài)勢語的訓練;塑造美好的聲音。

5、其類型有變調(包括上聲的變調、一的變調、不的變調);輕聲;兒化;“氨的音變。

6、略(教材第19頁)

《演講與口才》課程作業(yè)2參考答案

問答題

1、區(qū)別：在表現形式上，朗讀完全靠聲音表達作品的思想情感，一般需要脫離書面材料，而朗誦是表演給人聽和看的，可以眼神、手勢等配合，要求脫離書面材料;在內容的表達上，朗讀僅要求對作品內容進行正確的表達，而朗誦不僅要表達還意味著對作品進行解釋;在選材的角度上，朗讀材料大多選擇實用性的而朗誦大多選擇文學味濃厚的材料;在表達者的角度上，朗讀者一般在課堂、會場等地讀書面材料，而朗誦是朗誦者對所讀作品的“積極的創(chuàng)作態(tài)度”。

2、宣傳鼓動，啟迪民智;陶冶情操，提高藝術鑒賞力;提高閱讀理解和表達能力;幫助學好普通話。

3、氣音、顫音、拖腔、泣訴、笑語、擬聲。

4、拜訪要注意：事先約定時間，準時赴約;做好準備工作;如果作了不速之客，要致以歉意;不要忽略對主人親屬的適當交談;多人拜訪要避免一個人搶話;對主人的敬茶、敬煙表示感謝，抽煙應征得主人同意;遇到另有來客，前客讓后客;把握辭行時間，講究告辭方式。 接待要注意：正確使用接待敬語;熱情不失禮節(jié)，婉轉不失身份;符合禮儀要求，恰當使用接待禮儀。

5、介紹的順序：如果性別不同的兩個人，應先把男士介紹給女士，如果男士比女士年齡大很多，則應把女士介紹給男士;如果不同輩份、職務的兩個人，應先介紹晚輩給長輩、下級給上級;介紹一對夫妻，一般應先說丈夫后說妻子;兩個團體相互介紹時，一般只介紹帶隊的、職務高的;如果把個人介紹給很多人，要先向全體介紹個人的姓名、職業(yè)，再按次序一一向個人介紹;如果向大家介紹新來的領導等，只要把這個人介紹給全體人員就行了。

6、交談的特點：對等性、話題靈活性、口語化、聽說兼顧。技巧：熱情專注、因人而異、善于傾聽、保持談興、巧妙轉移話題、善于提問。

7、贊美的技巧：自然真誠、措詞得當、深入細致、講求技巧。批評的技巧：誠懇而友好的態(tài)度、因人而異、營造良好的批評氣氛、選擇合適的時機。

8、安慰的技巧：真心誠意、適時、根據具體情況采取恰當的方式、有耐心。注意事項：不要自我為中心、不揭人短、不給別人增加緊張感、不要勾起別人傷心的回憶、不嘲諷指責對方。

9、直言拒絕、婉言拒絕、沉默拒絕、回避拒絕。舉例(略)

10、略。

《演講與口才》課程作業(yè)3參考答案

問答題

1、稱呼恰當、簡明扼要、清晰準確、用詞文雅、態(tài)度和藹、句式和語調合適、通俗易懂。

2、打好招呼、根據銷售時節(jié)選擇合適的語言、善于介紹商品、準確解答顧客的各種提問、禮貌送別顧客。

3、簡潔明樂、委婉靈活、聲音柔和、吐字清新、使用普通話、服務要有“五聲”。

4、委婉靈活、幽默。

5、熱情誠懇、靈活變通、幽默風趣、利益吸引。

6、簡練、委婉、幽默。

《演講與口才》課程作業(yè)4參考答案

問答題

1、包括語義和語音表達要求。語義表達要求：準確鐵鍬、簡潔明快、通俗平易、語言質樸、形象生動;語音表達要求：嗓音洪亮圓潤不求夸張、吐字清晰有力連貫流暢、節(jié)奏分明適度變化有序、感情充沛真摯身心投入。

2、要有強烈的成功欲、要有充分的信心、了解聽眾熟悉環(huán)境。

第4篇：應用口才課程總結范文

關鍵詞：應用法學；案例教學法；實訓教學法

一、選擇和設計法學課程教學方法的依據

第一，首要依據是法學教育的任務和目的。方法作為途徑和手段，首先應當服務于其目的。法學教育是精英教育，它不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量，也要面向全社會培養(yǎng)法治國家的建設者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。專業(yè)素質的培養(yǎng)是法學教育的中心任務，就法學教育來說，其素質教育包括三個方面：一是法律素質。包括法律思維能力，特別是準確掌握法律術語，正確把握法律命題的能力；法律評論和創(chuàng)新能力；法律表達能力；對法律事實的探知能力；運用法律處理案件的能力；二是文化素質。法學教育要加強外語和計算機技能培養(yǎng)，加強經濟學、管理學、社會學、政治學、環(huán)境學、生物學等跨學科的知識和理論教育；三是法律職業(yè)倫理的教育。要提高法律人才的道德素養(yǎng)和公共責任心，使法學學生在受教育階段就牢固樹立權利和義務觀念、民主和法治觀念、公正和效率觀念、理性與寬容精神等。

第二，教學內容。方法屬于形式，內容決定形式，形式為內容服務。法學在其長期的發(fā)展過程中，形成了一整套包括法律思想、學術流派、價值標準在內的法律知識體系，以及高度專業(yè)化的法律思維、法律意識、法律語言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。這就要求法學教育在方法上應當注重實用性。中國法學教育過去對應用教育重視不夠，大部分法學教育資源被用于發(fā)展基礎教育，這與美國等發(fā)達國家的法學教育剛好相反。為此，我們在法學教學內容上應當加強法學的應用性教育，加強法律專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。所以，就相應的教學方法而言，在教授實體法內容時應注重選用案例法和模擬法，在教授程序法內容時則要注重講授法和討論法的使用。不同的內容適用不同的方法。即使在同一門課的教學過程中，也應當依據每一次課教學內容和目的的不同，在教學方法上做必要的調整。

第三，學生狀況。在教學過程中，雖然教師是主導，但學生是主體，教師的“導”完全是為了學生的學，教師的“教”只有通過學生的學才能起作用。所以，任何學科和課程的教學方法都必須適合學生的需要，這是共性。無論是法學教育，還是其他教育，都應當確立“學生本位”理念。作為老師應當把教育當做服務行業(yè)來看待，都應當確認，教師是服務者，學生是教師的服務對象。而在事實上，我們一些高校教師，包括法學教師往往在一定程度上成了“主導兼主體”，學生成了被動的、單純的“受體”。教師沒有“學生為本”的觀念更新，是很難在教學上漸入佳境的。關于了解學生的途徑，教師可以通過座談會、平時師生交談、師師交流、聽課評課、意見反饋等途徑了解學生的學習、思想、生活、志趣以及希望和要求等狀況，然后因材施教。

第四，其他微觀方面的依據，例如學生人數和教學空間。我們法學專業(yè)生源較廣、在校生人數較多，上課時可能有一兩個班的小班課，也可能是若干個班的大班課和階梯教室的合班課。教室越大，人數越多，越難于使用模擬法、討論法等較激趣的方法。對此，教師可以加強講演法、案例法的使用，著重從教學內容和表達上去吸引學生。再如教學時間。方法隨時間、地點而轉移。一周或一天內的不同時間會使師生的體力、智力因素，尤其是非智力因素有著不同的狀態(tài)。一般而言，第一節(jié)課，或者上午，或者周一、周二時，師生的狀態(tài)較積極，而最后一節(jié)課，或者下午，或者周五時，師生的狀態(tài)較倦怠。所以，同一教法在不同教學時間的效果會有所不同，不同的上課時間要求教師在教法上有相應的微調。當學生處于上述積極狀態(tài)的時間段時，教師可多使用信息容量較大、要求學生聽、思、記較多的教法。反之，在學生容易倦怠的教學時間中，多使用一些較生動、活潑、激趣的教法或技巧。

二、應用法學教學方法的選擇和設計

(一)案例教學法

案例法的主線是教師通過實際案例的分析討論來指導學生去理解法律理論和原則。由于課堂教學時間有限，所以在應用該法時，教師應首先選取一定數量的有代表性、有相應難度的教學案例打印成冊，提前發(fā)給學生。要求學生在課前對案例資料認真閱讀、分析并作出判斷。必要時還應要求學生去獨自查閱更多的資料，而教師則負責提供參考文獻目錄和出處。選取案例的途徑要拓寬，既可以從“焦點訪談”、“今日說法”、“現在開庭”中選擇，也可以從《法制日報》、《文摘報》中選擇。案例編寫中提出問題這一步非常關鍵，這關系其利用價值大小的問題。所以，從何種角度評價并提問，必須既要集中抓典型側面，又要綜合考慮，從深層次、多方面挖掘。案例教學法離不開教師的講解，但是應當精講多練，教師要精心提煉和設計必須講授的理論內容，以騰出足夠的教學時間給師生研討案例。另外，還要注重貫穿啟發(fā)式精神。在案例法教學活動中，教師扮演的是經驗豐富的“引導者”角色，教師應當給學生足夠的自由發(fā)揮的空間，不輕易地就某一問題下結論，而是通過各種巧妙的設問、提問、討論等去幫助學生培養(yǎng)主動探索的精神和能力。

那么，案例教學如何進行呢?教師在課堂上講述一定的法學原理根據需要采用虛構或真實的案例，展示了法官根據這些案例所作的各種判決來反映各種法理學流派的特點，讓學生們可以了解，法官是如何根據他對法律的本質和目的認識以及對法律制度的認識來參與法律程序的。同時，為了做到公正的判決，法官是如何解決他們所面臨的難題的。根據這些虛構或真實的簡要案件事實讓學生將扮演律師和法官，根據他自己對法律的理解，以及他所學到的法律知識和法學理論(如民法、刑法、合同法、公司法等)對此作出判斷和裁決。教師將根據學生的回答，指出學生在運用法律推理時出現的錯誤和法律知識上的缺陷，引導學生對法律問題進行深入思考。

(二)模擬教學法

“訓練學生能力需要教師講，但主要是在教師指導下靠學生自己去學習。”法學教育要注重應用性教育，要大力培養(yǎng)法科學生的動腦、動手、動口能力，“模擬教學”在這方面大有用武之地。模擬教學方法包括模擬律師辦案、模擬法庭審判、模擬檢察、模擬公安辦案、模擬法律咨詢、模擬非訟實務等。該法有很強的綜合性，往往同時涉及若干課程內容的應用，從而要求教師必須做好指導工作。以模擬法庭教學為例，首先要精選難度適中，貼近生活，不涉及過多專門知識的案例，事先把盡可能詳細的案情資料和有關法規(guī)打印出來交給參加模擬法庭的學生，以使他們事先做準備，同時也要求他們到圖書館和網上去查找更多資料。教師事先應當有針對性地對開庭程序及注意問題做重點講解，并組織學生到法院旁聽庭審，實地觀摩。在模擬法庭開庭過程中，除非迫不得已，教師不要打斷學生的進程，而是要做好看、聽、記的工作，以便在開庭結束后做好總結講評，幫助學生逐步提高。

(三)讀書指導法、課堂討論法

該法有助于學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在自由討論、激烈爭辯的氛圍中求得共識，獲得新知。它還能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鍛煉獨立思考和求異思維的能力，而這些能力都是法學專業(yè)的學生在其學習和未來工作中非常需要的。討論內容可以是法理，也可以是案例等。為了保證效果，教師在討論前應精選討論題目，并要求學生先行準備，寫出發(fā)言提綱。在討論中，教師要做好控制和引導工作，使討論圍繞中心議題展開并逐步深入，使學生積極參與進來。討論完之后，教師要做好歸納總結，畫龍點睛，使學生的認識得以升華。該法的具體應用形式可以是全堂、半堂、十分鐘、五分鐘討論；可以全班、分組、前后桌討論；可以課上、課下討論：可以課前準備、當堂準備、無準備討論；可以先講解后討論、先討論后總結；可以適用于舊課或新課?？傊?，不拘一格，以課堂效果兼教學效果雙佳為取舍標準。

(四)師生對話法

指課堂上師生間問答式的口頭交流?！皩W起于思，思源于疑?！痹摲ú煌诤唵蔚恼n堂提問，而是教師就教學中的重點和難點問題引導學生積極思考，主動參與，雙向交流，教學相長。這也是法學教師必不可少的教法。該法可分為問答式和誘導式。問答式主要適用于復習鞏固學過的知識，了解學生學習狀況，以溫故知新。誘導式是為了啟發(fā)學生思考，進而理解掌握新知識。所以，誘導提問時應符合學生的知識和認識水平，循序漸進，由淺入深，由易到難。另外，備課時對所提問題要有所準備，不能上課時跟著感覺走，隨心所欲地問。提問的形式要靈活多樣。如以舊帶新式提問、案例引發(fā)式提問、反面設疑式提問、比較區(qū)別式提問等。

(五)實訓教學法

法學是一門應用性較強的學科，必要的實訓有助于學生加深對知識的理解。在實訓教學法中，可利用法院、檢察院、律師事務所為更多的學生提供經常性的實習場所，按制定的教學計劃進行定期固定的各項法律業(yè)務的專業(yè)實習即學生在法律援助中心、法律事務所進行義務法律咨詢，在校外實習基地法院、檢察院參加具體辦案，使學生在學習過程中就能夠有親自處理各種法律事務的機會，使學生既增強對法律的感性認識，又鍛煉處理法律實務的能力，以培養(yǎng)他們的社會責任感。

此外，也要加強對學生口才與寫作的培養(yǎng)。因為從事基層法律工作，對口才的要求很高，學生不僅要掌握法律理論和實踐知識，還要有雄辯的口才，才能在法庭辯論和日常法律服務工作中取得優(yōu)勢。書面寫作能力也是法律工作者必須具備的素質之一。所以，口才的鍛煉和寫作的培養(yǎng)是非常重要的。定期安排學生寫專業(yè)論文，然后課上互相交流，采取一方闡述，一方提問的方式，通過這種論文方式，學生不僅可以加深掌握相關的法律專業(yè)知識，還可以提高自己的寫作和口才能力。提高寫作和交流能力還可通過其他方式，如就某一專題進行討論交流，或辯論、演講等方式。

參考文獻：

[1]趙相林.對法學本科教育改革的幾點思考[J].中國高等教育，2002，(7).

第5篇：應用口才課程總結范文

關鍵詞：高師院校；思政教育專業(yè)；應用型課程；學習意義與策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0182-03

引言

高等師范院校是培養(yǎng)基礎教育教學應用型人才的搖籃。高等師范院校的思想政治教育專業(yè)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定理論水平和較高的政治素質與道德素質，掌握理論、政治學、教育學等多學科基本理論以及現代信息技術，具有創(chuàng)新意識和較大發(fā)展?jié)摿?，具備較強的社會適應性和實踐能力，能夠在基礎教育領域從事思想政治教育教學，同時也適合在黨政軍機關、企事業(yè)單位、社會團體，特別是城鄉(xiāng)基層組織從事宣傳、教育和管理的應用型專門人才”[1]的重要基地。應用型人才培養(yǎng)是思想政治教育專業(yè)發(fā)展的基本趨勢，應用型課程學習又是應用型人才培養(yǎng)的基本依托。為此，我們擬就思想政治教育專業(yè)應用型課程學習的意義與策略進行論析。

一、高師院校思政教育專業(yè)應用型課程的含義、特性與內容

（一）思政教育專業(yè)應用型課程的含義

高師院校思想政治教育專業(yè)應用型課程，是旨在培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)學生技術應用能力與素養(yǎng)的那些具體課程，是思政教育專業(yè)學生實踐應用能力發(fā)展的重要載體與媒介，是符合社會發(fā)展與時代進步要求的學習內容。它以高等師范院校的思想政治教育專業(yè)為依存體，以思政教育專業(yè)學生技術應用能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)為依歸，是教育主體與學習主體學習活動展示的重要平臺與施展空間。

（二）思政教育專業(yè)應用型課程的特性

1.應用型課程具有系統(tǒng)多元性。思想政治教育專業(yè)應用型課程，是長期實踐經驗的總結與升華，是適應學生多元智力發(fā)展而逐漸建構起來的理論化和系統(tǒng)化的知識與方法論價值體系。其基本含義：（1）課程本身是系統(tǒng)的多元的，包括工具性應用課程，專業(yè)技術應用型課程，拓展性研究應用型課程等。每一門應用課程都有特定研究對象、特殊領域規(guī)律、特殊的技能技巧等系統(tǒng)理論及其方法；（2）課程學習和培養(yǎng)的要求是系統(tǒng)的多元的，有基本理論知識和基本技能技巧掌握的要求，有技能運用與操練的要求；（3）學習主體的學習所得也是多維的，從應用課程學習中獲得應用性知識和方法，提升知識運用能力的。

2.技術操作性。應用型課程的技術操作性，是指應用型課程理論在實踐活動中的具體實施步驟、程序、格式等。技術操作性是學習者的理解和掌握為前提，是以學習主體分析和處理具體問題為外在表現形式，是以服務人們的學習、工作、生活為宗旨。技術操作性存在于人的生理和心理機能之中，以具體活動為展示平臺。技術操作性是主觀形式與客觀內容的統(tǒng)一，學習者個性不同、所學專業(yè)知識不同、熟悉的技能不同，技術操作的方法和側重點就不同，這就是技能操作的主觀性特點。學習者進行技術操作所使用的工具、方法，所遵循原理和規(guī)律等，就是客觀性的表現。

3.發(fā)展性。隨著時代的變遷，人們社會生活變化、應用型課程要與時俱進。體現為新興應用型課程的涌現、新興理論與方法的創(chuàng)立、眾多應用型課程的交互融合形成邊緣性學科等。應用型課程源自社會實踐，服務于社會實踐，隨著社會實踐的不斷深入，其內容越來越豐富，技術手段越來越新穎和先進。

（三）思政教育專業(yè)應用型課程的內容

依托于思政教育專業(yè)的應用型課程按其性質和作用，我們可以分為“工具”類、“生存技能”類、“專業(yè)技能”類、“拓展”類等應用型課程。

1.“工具”類應用型課程，主要有大學語文、大學英語、大學計算機基礎、VF程序設計等。從性質上看，它們是公共必修課程；從作用上看，是學生學、做、用的工具。

2.“生存技能”類應用型課程，主要有大學體育、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、國家公務員考試、機關應用文寫作與處理等。從課程性質上看，它們屬于通識平臺課程；從作用上看，它們可以培養(yǎng)學生的生存技能。

3.“專業(yè)技能”類應用型課程，主要有現代教育技術、中學政治課教學論、社會調查理論與實踐、思想政治教育方法論、教學測量與評價、班主任工作藝術、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。從性質看，它們是思政教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程；從作用上看，它們可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

4.“拓展類”應用型課程，主要有領導藝術與方法、社會工作藝術與方法、科研方法與技能訓練、談判學、演講與口才等。從性質看，它們是專業(yè)方向課程，從作用看，它們可以拓展學生專業(yè)視野，強化學生的專業(yè)應用能力。

上述應用型課程內容劃分只是從“側重于應用”角度來說的。事實上，任何課程的理論知識都強調應用，且通過各種方式凸顯其應用價值。

二、高師院校思政教育專業(yè)應用型課程學習的意義

第6篇：應用口才課程總結范文

【關鍵詞】 小學語文；口語交際；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

引言：口語指的是對語言的表達性運用，通常情況下，我們將日常的說話交流統(tǒng)稱為口語應用，但是由于個人素質不同，同樣一句話說出來，所表達的情感以及起到的交流作用是不一樣的。優(yōu)秀的口才和表達力強的口語練習，應該從小學語文的口語教學開始抓起。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1、對“交際”的重視度不夠

口語的實際內容是說話，但應該是邏輯明晰、具有美感的說話，這種邏輯性和美感應表現在學生日常用語當中。然而，很多小學口語交際教學單純將語言美感局限在學生的朗讀、辯論和主持人等口才、才藝表現中，對實際交際的重視度不夠。

2、對口語語言細節(jié)的教育不足

小學階段是學生語言知識和能力快速增長的時期，不僅包括學生的識字量、閱讀速度、理解能力，也包括學生的語言能力。在學生未入學之前所學習的口語中，有許多不規(guī)范的語言細節(jié)，例如平舌音和卷舌音不分、語速過快或過慢、口吃等，都應該通過小學語文口語交際教學而得到改善，但實際上，口語交際教學并未做到這一點。

二、小學語文口語交際教學的實踐

1、創(chuàng)造生活化的口語教學環(huán)境

為了解決小學口語交際教學偏重“口才”和“藝術”而不重視日常交際應用的問題，需要教師在教學過程中設定更加生活化的口語教學環(huán)境，通過潛移默化地影響學生的口語應用心理，去塑造學生的口語交際能力，展現口語交際的美感。我在教學過程中為學生設計這樣的教學環(huán)境：通過多媒體為學生播放兩個視頻，均為小學生乘坐公交車上學過程中，在公交車上發(fā)生的故事，兩組視頻中的小學生在上學的過程中分別經歷了“給老人讓座”、“跟同學打招呼”：“司機急剎車差點摔倒”三個場景，第一組視頻中的小學生說話聲音很大，而且沒有禮貌用語，更沒有“交際”；第二組視頻中的小學生則在口語表達方面展現出青少年的禮貌和熱情。在看完兩組視頻后，我卻發(fā)現學生們陷入了一陣沉默。當我詢問他們?yōu)槭裁闯聊臅r候，很多學生都表示自己平時的行為更像是第一組視頻中的小學生，而他們更愿意做第二組視頻中的小學生。

2、采用游戲型的教學方法

有很多小學生平時不愛說話，更不喜歡參加演講比賽、主持人比賽等活動，要使這些沉默寡言的學生的口語交際能力提高，就必須使語文口語交際教學富有樂趣。因此，我在教學過程中采用游戲型教學方法，在課堂中出一個“猜我說的是什么”的游戲，游戲規(guī)則是請一名學生用三個句子去描述一個人或者一件事物，然后另一個學生去猜，猜到之后不要說出答案，只是寫在紙上，然后用另外三個句子去描述，請下一位學生猜；以此類推直到一組結束，翻開每個人的答案板，與第一名學生所描述的相符合即為答對。例如，學生要描述“天安門廣場”，說以下三個句子“這是一個宏偉的建筑物”、“這個建筑物位于首都北京”、“這個建筑物占地廣闊，每天都會在那里舉行升旗儀式”……。這樣使學生們通過游戲進行交流，使“說話”成為一件有趣的事情，并且學生需要在進行游戲的過程中有意識地用各種形容詞盡量確切地進行表達，如此一來，不僅學生對口語應用的興趣大大提升，也能夠更加主動地去重視口語交際中的詞匯運用。

3、在教學中即時練習口語

除了對比教學和游戲教學，我還在教學過程中使用“即時訓練”的方法，促進學生對語言表達的反應能力以及在語言表達過程中應用表象和想象的能力。例如在學習《火燒云》一課之后，我要求學生合上課本，從記憶中搜索自己見過的各種云彩，然后即時提出問題：“你見過的顏色最奇怪的云彩是怎樣的？”，有的學生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表達”，學生馬上意會：“我見到的顏色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出現在夏天的傍晚”。此類即時的口語練習能夠使學生馬上將所學的知識運用到口語交際當中去，直接提高了口語交際教學的效果，使學生的口語交際能力迅速發(fā)展起來。

三、對小學語文口語教學的總結

1、小學語文口語教學形式對學生口語能力發(fā)展十分重要

小學語文口語教學實踐表明，不同的口語教學形式對小學生的語文口語交際能力提升的幫助是不一樣的，多樣化的、活潑的口語交際能力培養(yǎng)形式更適合小學生口語發(fā)展的需要，因此也能取得更好的教學效果。

2、主動學習是語文口語能力培養(yǎng)的要點

在小學語文口語教學實踐過程中，多樣化的口語教學方式引發(fā)學生自動學習口語、進行口語練習，這是與傳統(tǒng)的語文口語教學最大的區(qū)別之所在?？梢?，在語文口語教學中，教師無論使用何種教學方法，都應該以學生主動學習意識的發(fā)揮為教學的要點。

四、結語

每種教學方法的使用都能夠使小學生的語文口語交際能力得到發(fā)展，但任何教學方法都不是完美的，需要教師不斷摸索完善，而教學方法的完善，是提高口語教學質量的關鍵。因此，在以后的口語教學過程中，應定時對教學結果進行評估，才能發(fā)現教學中的問題、總結教學方法，進一步提高教學質量。

參考文獻

[1]丁瑩.小學語文口語交際教學方法探究[J].課外語文，2014（11）：115-117.

第7篇：應用口才課程總結范文

關鍵詞：裝潢專業(yè)學生；談單；交流技巧；室內設計工作室

高職院校的人才培養(yǎng)是以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)具有一定理論基礎和高級技術的應用型人才。而與裝潢藝術設計專業(yè)相對接的工作崗位主要為各類裝飾裝修公司的設計師，他們的工作流程大致分為以下5個階段：前期與客戶的溝通—初步方案設計（和客戶溝通）—深入方案設計（和客戶溝通）—施工圖設計（編制預算書）—施工階段?；旧厦總€階段都是需要設計師和客戶交流溝通的。目前，國內大多數裝飾公司實行“設計師負責制”的經營管理模式，也就是公司里的每一個單子都靠一個設計師來接洽、溝通和設計，設計師底薪很少甚至沒有底薪，所有的收入都取決于能否接到單、談好單、簽下單。接單主要看公司的品牌和前期的業(yè)務水平，而接到單，能不能把單子談好就要看設計師的個人水平了，因此對于設計師來說，談單的成功率越高就等同于高收入，在公司里就能揚眉吐氣，就能得到較好的晉升空間，而單子談不好，就沒有了一切。在這個過程中談單是簽單的前提和基礎，地位尤為重要。

近年來我院裝潢藝術設計專業(yè)經過各項教學改革，加大了對學生技能方面的培養(yǎng)，學生在實踐動手能力上也有了較大的提升，不管是公裝類還是家裝類的設計方案大多數學生都能較好的完成設計任務，但是在這個過程中我們卻忽略了另一個重要技能的培養(yǎng)——談單能力，這種情況會導致剛剛走上工作崗位的學生，即使能把客戶的要求設計成圖紙，但卻不知道如何和形形的客戶溝通，如何引導客戶說出自己真實的想法，如何闡述自己的設計理念，怎樣把自己和自己的設計方案推銷出去，這些談單技巧的缺失使他們感到彷徨、不自信、甚至打退堂鼓，失去對工作的自信心，也使他們的付出事倍功半。這也印證了一句俗話：“光說不練假把式、光練不說傻把式、能說會練才是真把式”。因此，現在開始，我們必須兩手都要抓、兩手都要硬，跟進學生談單能力的培養(yǎng)，讓學生掌握住能說會練的真把式。在這里主要采取以下幾個措施來培養(yǎng)在校學生的談單能力。

一　校內方面

（1）開設交流技巧類課程、提升學生語言交際水平

在現有課程設置的基礎上增設語言交流技巧類的課程，比如《演講與口才》等課程，在課程中設置與專業(yè)相關的幾個項目和任務供學生訓練。在這個過程中訓練學生掌握“三步走”法則。第一步，讓學生掌握住一般意義上語言交流的方法和要點，首先，做到不說錯話，不說廢話，不說大話，不班門弄斧。其次，說話要誠懇，表達要準確，聲音要洪亮。最后，說話時眼睛要與對方交流，語言表達時可以適當地融入一些幽默元素。第二步，運用語言技巧詳盡地闡述自己的觀點。通過進行當眾演講、辯論等口才專項的訓練，培養(yǎng)他們更高層次的觀察語境、傾聽揣摩、語言表達、從容調控的口語交際能力。在這個過程中讓學生克服膽怯心理，能坦然的面對別人、從不同角度表達自己的觀點、表明自己的立場。第三步，通過靈活應用技巧，成功地把自己推銷出去，獲得普遍的認同感。在前面兩步訓練的基礎上，培養(yǎng)自己更加積極、自信的心態(tài)，把自己最好的一面展現在別人面前，讓別人感受到自身的魅力所在，把自己推銷出去。

（2）結合本專業(yè)相關課程，把一般性的交流技巧融入課程實踐中，提升談單能力

與裝潢藝術設計相關的專業(yè)課程有：住宅建筑裝飾設計、公共建筑裝飾設計、建筑裝飾材料構造與施工管理、建筑裝飾定額與預算等。而住宅建筑裝飾設計和公共建筑裝飾設計這兩門課程基本上就包括了工作崗位上的設計師常規(guī)面對的設計類型，因此必須把在語言交流課程中所學習到的交流技巧與這兩門課中的項目相結合，做到具體問題具體分析。在住宅建筑裝飾設計和公共建筑裝飾設計這兩門課程中，運用情景模擬、角色扮演教學法，圍繞課程中具體的設計方案模擬真實的談單過程。首先把課堂中的主體轉化為兩個部分：顧客和設計師，當某一學生扮演設計師時，其他學生或老師扮演顧客，然后輪流轉換。再次把談單過程分為三個階段：初次接觸交流—初步方案溝通—深化設計溝通。在初次接觸階段，需要扮演設計師的學生引導顧客說出如下信息：顧客的家庭人員構成、年齡、職業(yè)、愛好、喜歡的設計風格、經濟投入、建筑所在的地里位置、面積等，要求學生和顧客就像朋友聊天一樣，神態(tài)自然、語速適中、自然而然的交流，并注意切入點，避免生硬的語氣。在初步設計溝通階段，需要扮演設計師的學生能根據手繪的圖紙或CAD圖紙準確的表述自己的設計方案，包括：設計風格、主題、空間規(guī)劃、功能分區(qū)、流線設計、基本造型等，需要學生邏輯清晰、條理分明，有步驟、有層次、有重點的向顧客闡述自己的設計方案，當顧客提出問題時，能合理解答，并能肯定顧客的合理意見，提出不合理的地方，引導顧客認同自己的設計理念。在深化設計溝通階段，需要扮演設計師的學生能根據手繪圖紙、CAD圖紙或者效果圖，向顧客更進一步地講解自己的設計方案，包括：各空間具體的造型、色彩、材質、燈光，室內的家具、燈具、隔斷、軟裝飾等，讓顧客對空間有一個更直觀的認識。在這個過程中，設計師要作為主要角色控制節(jié)奏、分步驟、生動地向顧客傳達信息。

通過角色扮演、情景模擬，學生得到了與實際工作場景基本一致的談單能力訓練，在這個過程中，老師要適時地點評，和學生一起分析問題，解決問題，而學生通過訓練，談單能力也會進一步地提升。

（3）建立室內設計工作室

設計是一個綜合的復雜的過程，在設計過程中我們會遇到形形的問題，這些是書本和課堂當中無法預期的。室內設計工作室的建立，能讓學生掌握住一線的實戰(zhàn)經驗，避免淪為紙上談兵?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式是以工作室為載體，將課程、教學和工作實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學校封閉式教學轉化為面向生產實踐的開放式教學，以理論知識為基礎，以能力的應用為核心，以專業(yè)教師為主導，以承接裝飾裝修項目為主要任務，將崗位與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成裝飾裝修項目的過程中完成綜合的制圖能力和談單能力的訓練。也就是說，室內設計工作室對外承接裝飾裝修工程，對內對學生進行教學實踐。通過室內設計工作室的成立，讓學生參與到教學與實踐中來，在這個過程中，主要進一步提升以下幾個方面的能力：談單能力、圖紙的繪制和設計能力、圖紙的預算能力和施工現場解決問題的能力。針對現實的設計師工作流程，讓學生掌握住接待客戶、邀約客戶、方案設計、闡述方案施工圖設計、施工交底和解決施工現場等問題的要點，不斷積累一線經驗，強化訓練學生談單的技巧，樹立面對客戶時的自信心，從而做到談單和設計能力雙提升，最終順利完成整個設計過程，為未來的工作之路打下堅實的基礎。

二　校外方面

（1）邀請資深設計師客串講座

資深的室內設計師一般具有豐富的職場經驗和深刻的職場領悟，對談單也是手到擒來。邀請他們定期到學校開設講座能把他們的一線工作經驗做一個歸納和總結，他們在談單過程中所經歷的問題也是大家以后在工作中同樣會經歷到的。學生在資深設計師的耳濡目染下，能直接吸收他人的經驗所得，把握住問題的方向和重點，在談單上能少走彎路。

（2）通過校企合作，搭建學校和就業(yè)的平臺

目前已經與我院建立了長久、穩(wěn)定、友好的校企合作單位有：東陽三信裝飾有限公司、東陽雅庭裝飾設計公司、東陽市廣奧裝飾有限公司、金華匯古園林有限公司、寧波九鼎裝飾設計工程有限公司等。通過與這些企業(yè)合作，學生可以在就業(yè)前得到一線的實習、工作機會，在企業(yè)里，有富有經驗的設計師帶領學生參與公司的項目，幫助學生在談單能力和設計能力上進一步提升。通過以上幾點措施，使學生在踏上工作崗位前能較好地掌握住設計師的整個工作流程，在談單能力上得到較為充分的鍛煉和提高，從而盡快地幫助學生完成從學生到設計師的角色轉變、使學生能更積極、自信地面對千變萬化的工作對象，為今后的工作道路奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]　周國柱．規(guī)范大學生口才課程提高大學生口才素質[J]．中國成人教育．2007年7年．

[2]　李鴻鵬．裝潢設計工作室在高校的可行性研究[J]．中國校外教育．2010年12年．

第8篇：應用口才課程總結范文

論文摘要:本文分析了高職教育環(huán)境下大學語文的教學情況，提出了大學語文課程改革的必要性，探索了大學語文教學的新途徑，論證了大學語文對培養(yǎng)學生全面素質和綜合職業(yè)能力的積極意義。

高職教育培養(yǎng)的是與21世紀我國社會主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業(yè)能力和全面素質的直接從事生產、建設、管理和服務第一線工作的應用人才。在此環(huán)境下的大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學生職業(yè)素質的培養(yǎng)和能力形成產生積極的影響。

高職教育環(huán)境下大學語文的界定

徐中玉先生在談到大學語文時說:“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業(yè)服務的功能，表現在為學生學習專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學習的質量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力;二是提高學生的全面素質，現代社會合格人才的素質，大體可分為兩類，即智能素質與品德素質;三是為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養(yǎng)成是學生轉換職業(yè)或崗位、升人高一級學校學習以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

現行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統(tǒng)語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓練;缺少質疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質、綜合素質的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學語文教學如何應對時代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。

高職教育環(huán)境下大學語文課程改革的構想

高職教育環(huán)境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系?？筛鶕Z文學科思想性和工具性的本質以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。

筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

這個模式可歸結為“以能力為中心的教學”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對應。它是根據專項能力的最終目標及實現目標的各項要求，按照職業(yè)實際需要的知識技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學單元?？梢詫⒋髮W語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業(yè)、不同層次的學生開展教學。

(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現代漢語的基本常識)

要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結合專業(yè)特點添加如下內容:

漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。

口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為:(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發(fā)音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯(lián)系學生的專業(yè)進行實際模擬教學。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續(xù)。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。

高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質而必須研習的作家、作品及學術界對它們的權威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態(tài)度、價值觀等，主要講授那些文質兼?zhèn)涞拿颐榻B作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設置、細節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。

此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，培養(yǎng)學生的人文精神。

(三)寫作訓練模塊

高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。

寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業(yè)論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，盡可能聯(lián)系學生的實際，實現課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調研、實習的機會，寫出系列應用文，即調研、實習前寫通知，調研、實習回來后寫總結，并結合調研內容、實習內容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現代網絡信息資料的查詢等，重點培養(yǎng)學生搜集、整理、運用信息資料的能力。

第9篇：應用口才課程總結范文

如今，普通話不僅是中國的行政、貿易與教育的主要用語，而且在全世界得到高度認可與廣泛應用，因此，推廣民族共同語普通話，促進漢語正確規(guī)范的使用顯得前所未有的迫切與緊急。普通話水平測試正是在這樣的大背景下應運而生，它是推普工作在新形勢下的繼續(xù)，是國家推普新方針的具體體現。這項工作的開展，加大了推普工作的力度，使推普工作有了重要抓手，促進了測試對象普通話水平的提高，促進了普通話教學及應用語言學學科建設，促進了科研和學術交流，支持和促進了國家語言文字工作的開展，為漢語國際推廣做出很大貢獻，是國家實施語言工程的一項重要舉措。由于對普通話水平測試工作有高境界、大視野的到位認識，在思想上引起高度重視，我們的這項工作在行動上周密安排，踏實作為。

分層級，齊上陣，抓好普通話水平測試綜合管理

(一)構建校、院、班三級管理工作模式我校的語言文字工作委員會于1984年成立，主管教學的副校長擔任主任委員，校黨委宣傳部部長和教務處處長擔任副主任委員，校內各單位的分管領導兼任校語委委員，語委下設語委辦公室，語委辦公室主任兼任語委常務副主任，配備專職干部一人，具體負責語委日常工作，校學生會設語工部，各教學院(部)設有語工專職干事，各班級有語工委員，形成校、院、班的語言文字三級管理工作模式。校語委自成立以來，以切實認真的態(tài)度和嚴謹求實的作風，積極推進學校語言文字規(guī)范化工作，為推動素質教育，促進學校精神文明建設，提升師生員工語言文字水平能力發(fā)揮了重要作用。(二)測試站機構健全，人員齊整，設備到位2003年，湖北省普通話培訓測試中心授權我校成立普通話培訓測試站，測試站掛靠語委辦。語委每年至少聽取一次普通話水平測試工作匯報，測試行政管理工作列入語委辦主要工作職責，普通話水平測試工作列入語委工作計劃。普通話測試站有專門的辦公場所和滿足工作需要的辦公條件，經過多年有計劃的培訓，現有國家級測試員4名，省級測試員26名，其中湖北省骨干測試員4名。測試機構在同級語委辦領導下運轉協(xié)調。去年我們向省語委辦和測試中心申請成為機輔測試試點單位，已經獲得批準。在學校有關部門的協(xié)調下，我們已與教師技能自主訓練中心開展合作，計劃在該中心建機輔測試專用機房和候考室等，把普通話培訓、測試與教師技能訓練相結合，為“以測促訓，以訓保測”拓寬路徑。(三)注重綜合管理，提升管理效應1．語言文字工作列入學校議事日程和精神文明創(chuàng)建內容我校將語言文字工作列入學校議事日程，教學委員會和語委每年召開一次語言文字專門會議，聽取語言文字工作匯報。學校每年工作計劃和工作總結中都對語言文字工作提出要求，認真總結。在《咸寧學院文明單位(職能部門)考核細則(草案)》“環(huán)境建設”之“人文環(huán)境”中有明確規(guī)定:“說好普通話，用好規(guī)范字”。語言文字工作納入學校精神文明創(chuàng)建活動內容，要求明確。在創(chuàng)建活動中，由黨委宣傳部和校語委辦認真檢查落實。2．語言文字工作納入教學管理學校出臺了《咸寧學院關于加強語言文字工作的實施意見》(咸學院發(fā)【2006】7號)文件，在《咸寧學院教學工作規(guī)范》(咸學院教【2007】30號)、《咸寧學院教師行為規(guī)范》(咸學院教【2006】51號)等文件中都明確提出語言文字水平能力的要求;2010年版培養(yǎng)方案構建的教師教育師范技能全程培訓體系中，教師口語、三筆字成為教師教育技能培訓的重要內容;學校對與語言表達關系密切的專業(yè)開設了普通話課或口才訓練課，課時、教材、師資等落實。在人文學院開設了《現代漢語》專業(yè)必修課，《演講與口才》、《文字學》、《漢字與文化》、《應用寫作》、《基礎寫作》、《硬筆書法》、《朗誦與演講訓練》等選修課;在教師教育專業(yè)開設了《教師口語》課程。面向全校學生開設了《大學語文》、《朗誦與演講》、《口才訓練》等課程，學生學習普通話，鍛煉口才能力的興趣非常濃厚。與此同時，語言文字工作還被納入了學生畢業(yè)設計選題和師生科研工作中。3．語言文字工作納入師資管理學校人事處在《關于做好高等學校教師資格認定工作的通知》、《教師資格申請人員教育教學能力測試內容及評分標準(現場有學生的試講)》等文件中明確將普通話合格列入教師資格認定條件，將普通話合格列入教師上崗條件。在《咸寧學院教師教學業(yè)務考核實施辦法(試行)》(咸學院教【2004】21號)、《咸寧學院校內試講環(huán)節(jié)質量標準及評價方案》(咸學院教【2007】40號)、《咸寧學院青年教師教學優(yōu)秀獎評選辦法(試行)》(咸學院教【2004】10號)等文件中將普通話合格列入教師業(yè)務考核內容，列入評估教育教學質量、評選先進的條件。同時我們還將普通話列入教師繼續(xù)教育內容，發(fā)出了《關于開展教職工普通話水平等級測試的通知》(咸學院辦發(fā)【2009】24號)等文件。4．語言文字工作納入學生管理學校將學習使用普通話列入《學生日常行為規(guī)范》，在《咸寧學院關于加強語言文字工作的實施意見》(咸學院發(fā)【2006】7號)文件中，明確提出:“師范專業(yè)學生達不到二級乙等以上水平的，非師范專業(yè)畢業(yè)生沒有參加普通話測試的，均緩發(fā)畢業(yè)證書?！蔽倚煼秾I(yè)學生100%參加普通話測試，非師范專業(yè)學生也積極參加普通話培訓和測試，參加培訓和測試也達到80%以上。

強隊伍，重過程，做好普通話水平測試工作

(一)不斷加強測試隊伍建設測試站有測試員隊伍建設培養(yǎng)規(guī)劃，積極選派人員參加省普通話測試中心舉辦的省級普通話測試員資格考核培訓班學習，選派人員參加省級普通話測試員培訓班學習，考核合格率達到100%。測試員數量能夠滿足本站測試工作的需要，推薦選拔的骨干測試員能夠按時參加省測試中心舉行的培訓考核，并且每年考核都全部合格，能夠勝任測試組長或復審員的工作。我校測試員積極承擔測試任務，除少數因外派出國任教或外出進修學習的測試員，其他測試員每年的測試工作量不少于6個工作日。我們建立本站測試員業(yè)務檔案和測試組長、復審員工作記錄，定期對測試員進行后續(xù)培訓與考核，有獎懲制度，考核不合格的不準參加普通話水平測試。嚴格執(zhí)行評聘分開制度，未聘測試員不得承擔測試任務。測試組長或復審員認真履行《測試組長、復審員工作職責》，對本站測試員積極開展業(yè)務培訓，嚴把測試質量關，測試員嚴格按照《測試員工作規(guī)程》進行測試，無違紀事件發(fā)生。測試站有計劃地組織測試員進行語言文字或測試工作研究，每年不定期開展研討活動，有科研成果。近年來，我校語言文字應用研究工作頗有成效，就科研課題來說，涉及到現代漢語規(guī)范研究和方言調查的科研立項，有國家語委一項，有湖北省教育廳人文社會科學課題兩項，有校級重點及一般科研教研課題多項。(二)嚴格測試過程管理我校成立測試站之初，同時兼顧咸寧市相關人員的測試，后來咸寧市也成立測試站，地方人員需要測評普通話則通過咸寧市普通話水平測試站，我校學生普通話水平測試工作就由我校測試站統(tǒng)一組織，獨立完成測試任務。測試站嚴格按照《湖北省實施＜普通話水平測試規(guī)程＞細則》組織測試，對測試過程進行監(jiān)控的措施主要是安排復審員到考場跟從測評和聽取錄音等辦法。有完整、規(guī)范的測試檔案，包括測試計劃、測試錄音、測試成績、測試工作總結、測試員工作量記錄等。測試站堅持“先培訓后測試，不培訓不測試”的原則，按照國家頒布的《測試大綱》，對應試人員進行測前培訓，因地制宜，分校區(qū)、分時段，切實把測前培訓抓落實，抓到位。普通話水平測試過程中，我們嚴格執(zhí)行《湖北省普通話水平測試管理規(guī)定》及《湖北省實施＜普通話水平測試規(guī)程＞細則》，每年制定培訓測試工作規(guī)劃和年度計劃并備案。按時向省測試中心上報年度工作計劃和工作總結。在財務管理方面，嚴格按照省物價局批準的收費項目收取費用，沒有超標準、超項目收費。按照《關于調整普通話水平測試費上交比例的通知》(鄂語測【2005】005號)的有關規(guī)定，及時上交測試費，測試經費獨立核算，遵守國家財務制度并接受審計，無違反財經紀律的現象發(fā)生。(三)按時按量完成任務，工作效果好我校測試站根據上報省測試中心的測試計劃，測試完成率達到100%，二級、三級測試成績經省測試中心抽查，年度總合格率達到95%以上，上報的一級乙等測試成績，經省測試中心復審，年度總通過率達到100%，90%以上應試人員對培訓測試過程和結果滿意，測試的作用和效果得到絕大多數被測單位認可。

多途徑，顯亮色，開展提高普通話水平的各項活動

(一)學校將普通話學習與測試納入教育教學體系2009年4月，學校出臺了《咸寧學院關于進一步加強專業(yè)建設的若干意見》，該意見要求以“三字兩話(畫)”(毛筆字、粉筆字、普通話、簡筆畫)等教師教育專業(yè)學生基本技能為核心，搭建培訓平臺，構建教師教育全程實踐教學體系。2010年7月，出臺《關于構建本科專業(yè)全程實踐教學體系的意見》、《咸寧學院教師教育專業(yè)學生師范技能全程訓練實施方案》兩個文件，就如何培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生“三字兩話(畫)”等技能提出了具體可行的實施細則和辦法。在上述文件的要求和指導下，2010年春季學期，教務處組織教師對教師教育專業(yè)2007級本科、2008級專業(yè)學生進行了“三字兩話(畫)”等技能培訓和測試，培訓、測試工作扎實有序，收到實效。(二)依托測試站，開展豐富多彩的活動學校每年精心組織“推普宣傳周”活動，語委辦和普通話培訓測試站聯(lián)合制定活動方案、活動形式和活動內容，活動開展得豐富多彩。近年來，我們依托推普宣傳周，延伸開展了“推普月”系列活動。學校組織部分師生積極參加社會實踐，上街散發(fā)推普宣傳資料，糾查不規(guī)范漢字;舉辦了規(guī)范漢字書寫大賽、“中華誦”朗誦比賽、“中華贊”征文活動、語言文字基本功大賽等，宣傳活動有特色，有成效。(三)服務地方，獲得好評我校普通話測試站大力支持咸寧市測試站工作，積極組織和協(xié)調我校測試員參加咸寧市組織的普通話水平測試工作。同時應咸寧市語委和測試站的請求，學校語委辦和測試站多次選派尤翠云、孫和平、謝文芳三位國家級測試員、副教授和李愛國(省級骨干測試員、武漢大學博士)、王玉(省級普通話測試員、講師)五位教師為咸寧市各單位講授普通話與規(guī)范漢字培訓課程。另外，我們還多次為咸寧市地方各種語言類比賽提供輔導，擔任地方各種有關語言文字方面比賽的評委。