語言教學精選(九篇)

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第1篇：語言教學范文

【關鍵詞】全語言教學 大學英語 理論 原則

一、全語言教學的含義

全語言教學始于20世紀80年代的美國，最初用于美國中小學教授本族語的語言藝術(shù)及閱讀教學。后來，研究全語言教學的學者和教師把它植入二語教學中，并不斷改進，給予多元化的解釋。全語言思路作為一種語言教學思路，在國外產(chǎn)生了深遠的影響，但在國內(nèi)大學英語教學中未受到足夠重視。全語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是一種教育理念，是關于語言、語言學習、教學內(nèi)容及學習環(huán)境的一整套理論和原則，在教學實踐中，課堂的設計和具體的教學方法可以多種多樣。這里必須指出全語言教學沒有統(tǒng)一明確的定義，或者說不同的學者對其概念有著不同的理解?？偟膩碚f，全語言教學強調(diào)語言技能的共同發(fā)展和相互促進，強調(diào)口語和書面語之間的互動性及內(nèi)在聯(lián)系;反對把語言肢解成音、詞、語法等，反對有順序的學習語言技能。全語言教學的目標是煥發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情，重建信心，變被動學習為主動學習，鼓勵學生參與和探索，明確學習目標，為學生提供用英語交流的機會，全面提高聽、說、讀、寫能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

二、全語言教學的基本理論

盡管無法給出全語言教學的確切定義，我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^分析語言學家們對全語言的理解得出該教學法的基本理論。

（一）全語言不是一種體系化的教學或簡單的語言教學技巧，而是一套教學思路，它綜合了語言學習，語言教學，教學內(nèi)容，學習環(huán)境，功能語言學和許多諸如心理語言學，認知語言學，社會語言學，教育學和人類學等學科。全語言是一種教育觀，是基于研究和實踐的教育理論，是基于理論和研究的教學實踐，是語言學習者發(fā)展語言技能的指導性思路。

（二）全語言是一種“自上而下”的方法?！吧稀敝傅氖抢斫庹Z言文本的整體含義;“下”指的是構(gòu)成語義的語言形式。語言能力是通過對語言的整體使用獲得的，而不是通過學習獨立的某些技能或諸如語音、詞匯、句型等語言片段獲得的。

（三）全語言是以學生為中心的教學理念，充分考慮學習者的需求、興趣、能力、學習方式和學習策略，這樣才能調(diào)動學生的學習熱情。這種教學關注學生的學習動機，努力創(chuàng)建令學生感到自由的學習氛圍和過程，鼓勵學生去做出選擇、探索新事物、不懼怕犯錯誤，進而提高他們的創(chuàng)造力。

（四）語言的習得不僅僅依靠模仿，而是要通過在真實自然的語言環(huán)境中進行有意義的交流活動，所以全語言強調(diào)語言學習的真實性、趣味性和實用性，尤其強調(diào)讀寫能力的發(fā)展，因此學生使用的語言學習素材應該來自很廣泛的領域和難度等級，而且要取材于諸如文學作品、雜志期刊等真實的語料資源。

三、全語言教學的基本原則

全語言教學提倡教與學的雙向性，這種模式打破了學生在課堂上消極被動聽課的傳統(tǒng)，激發(fā)了學生的學習主動性。為了在全語言教學實踐中提高學生的綜合語言能力，教師應該關注以下一些基本原則。

（一）真實性原則。在真實的語言學習中，學習者可以根據(jù)語境預測語義加深理解，因此情境設置可以成為一種很好的教學手段。大學英語教學的環(huán)境應該營造出讓學習者感到置身于英語世界的氛圍，在全語言的課堂里，教師應充分利用文學名著，報紙，雜志，海報等原汁原味的語料，而不應該是節(jié)選或改寫的段落，這樣學生才能通過體驗原著形成近似母語的語感。

（二）整體性原則。語言是融合多種語言知識和技能的一個整體，因此一堂英語課的教學材料和教學內(nèi)容也應該體現(xiàn)同時提升各種語言技能的整體性，教師應以閱讀能力的訓練為中心，通過教學設計融入聽、說、寫的訓練。這對教師選擇和設計教學內(nèi)容的能力提出了更高的要求。

（三）發(fā)展性原則。在長期的學習過程中，犯錯誤是無法逃避和極具價值的。為了鼓勵學生大膽的用英語交流就應該鼓勵學生多犯錯誤，進而改正錯誤。教師的教學目標不是徹底消除錯誤，而是創(chuàng)造一種讓學生在困境中成長的氛圍，這更有利于培養(yǎng)探索精神。

（四）社會性原則。學習過程應該具有社會化的特點，所以語言學習應發(fā)生在不同的社會環(huán)境中并呈現(xiàn)出不同的形式。教師應盡量為學生提供課堂內(nèi)外的學習資源，比如其他班級的學生，教師，外教，社團，志愿者活動，社會實踐等。

（五）相關性原則。閱讀前后的聽說訓練要與閱讀的文本內(nèi)容相關，應該是對閱讀內(nèi)容的總結(jié)或延伸，這樣才能達到對新知識加以練習和鞏固的教學目標。此外，閱讀材料應該由淺入深，從“已知”到“半知”，再到“未知”，這種相關性能夠激發(fā)學生的求知欲。

（六）合作性原則。在教師尊重個體差異的前提下，全語言教學強調(diào)學習者之間的合作，鼓勵在團隊中的競爭，強調(diào)學習者作為語言交流者應盡量使用目標語言在同學間完成信息的傳遞，這就需要共同進步、共同發(fā)展、相互信任的合作精神。

（七）多元評價原則。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系只能測試學生的語言知識而不是交際能力，全語言教學要求教師不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的學習過程和成長，記錄他們的日常表現(xiàn)，用多種方式進行評價。

四、結(jié)論

全語言教學在大學英語教學中的應用會創(chuàng)建一種積極的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，全方位提高學生的整體語言能力。作為一種英語教學理念，全語言教學在中國還處于探索階段，無論是理論還是實踐都有待進一步的研究和總結(jié)，但它無疑會對教學改革帶來深遠的影響和意義。

參考文獻：

第2篇：語言教學范文

六年級學生在最初接觸LOGO時，被這個可愛的“小海龜”深深的吸引住了，告訴小海龜命令他就能根據(jù)自己的要求來運動，讓學生覺得很神奇。剛開始只有左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、前進、后退這些簡單的命令，畫的也是一些簡單的圖形，大多數(shù)學生掌握很快。但隨著課程的深入越來越多的命令要記，枯燥難記的命令與越來越復雜的圖形任務。讓大部分學生興趣盡失，望而卻步。在LOGO語言課程教學過程中，怎么樣讓學生對LOGO保持長久的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？我在這方面作了初步的嘗試。下面說說本人的幾點做法，希望對大家起到拋磚引玉的作用。

一、理解記憶，掌握命令

LOGO語言的教學過程中，學生普遍存在著命令記不住的毛病，有時候還常常把命令混淆，左轉(zhuǎn)變成了“RT”，前進錯記成“BK”。仔細思考了學生所犯的錯誤，我意識到要把機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，記憶才能深刻。其實這些命令也就是英文單詞的所寫，比如FD就是forward的縮寫，BK就是back的縮寫。六年級的學生他們也都有一些英語基礎，何不讓他們通過單詞來理解記憶呢，通過嘗試教學以后，學生果然記住了命令。在課前安排一些小游戲，如：讓同桌的學生互相考考對方，一個寫好命令，然后讓另一個同學來執(zhí)行，實地地動動看。大家在玩中不知不覺就鞏固了所學命令。

二、實例教學，加深理解

Logo語言需要學生有一定的空間想象能力和邏輯思考能力，這對小學生來說，是比較困難的，如果不能很好的解決這些問題，很容易使學生遇到困難進而對Logo語言的學習失去信心。

在教學中，我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實，從而激發(fā)學生的學習興趣。在學習過前進、后退、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)命令后要求學生畫出一些基本的圖形。學生往往在下一步小海龜是往哪轉(zhuǎn)，該轉(zhuǎn)多少度上出現(xiàn)困難，這時候，我就找?guī)讉€學生扮演小海龜，按照所需畫圖的路徑在現(xiàn)實中走出來，然后在該轉(zhuǎn)彎的時候，放慢速度的轉(zhuǎn)動，這樣同學們一看就能非常的清楚，小海龜轉(zhuǎn)的方向和角度了。

三、媒體應用，保持興趣

運用多媒體技術(shù)進行課堂教學，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維發(fā)展，豐富學生的想象力。例如，在《畫風車》教學中，為了同學們理解重復的嵌套，我利用多媒體手段，先放映一節(jié)學生廣播體操情景錄像。學生覺得很奇怪，為什么老師上計算機課放廣播操的錄像，學生的學習積極性就馬上被調(diào)動起來了，興趣也再次提了起來。接下來，讓學生自己動手通過觀察、比較，了解了重復的嵌套的概念，學生的學習情緒高漲，對小海龜?shù)呐d趣更加濃厚了，接下來老師講的基本命令就認真去聽、去記、去學，教學效果自然提高了。

四、學科整合，靈活運用

學生經(jīng)過幾節(jié)課的學習后能很快的寫出正三角形、正方形的命令，但對于邊數(shù)更多的正多邊形形他們就不是很熟悉了。在學習畫正多邊形的時候，我告訴他們正多邊形的外角和是固定的是360度，學生通過觀察又發(fā)現(xiàn)其實小海龜在畫正多邊形的時候，每次轉(zhuǎn)的角度是一個外角。然后我讓學生畫正五邊形的時候，學生就問我老師小海龜轉(zhuǎn)的角度是不是360÷5=72？說明他們已經(jīng)具備了一定的發(fā)現(xiàn)規(guī)律進而利用規(guī)律解決問題的能力。小學數(shù)學教材里一直都有解決問題的策略單元，在這里數(shù)學與Logo語言的學習中就得到了很好的結(jié)合。

Logo語言提供了畫出彩色圖形的方法，學生要有畫筆和畫紙色彩設置的概念，同時由于組合圖形也要講究色彩的搭配，這就要求學生具備一定的美術(shù)素養(yǎng)。

五、提優(yōu)補差，分層教學

第3篇：語言教學范文

論文關鍵詞：“語言游戲”，幼兒，語言教學，游戲化

 

“語言游戲”是維特根斯坦（Wittgenstein L.）后期哲學思想中的一個核心概念。“語言游戲說”關注語言在日常生活中的應用，強調(diào)語言乃生活形式的一部分，即社會活動的一部分，是跟人的活動緊密聯(lián)系在一起的。“語言游戲說”不僅在語言哲學領域產(chǎn)生了深刻的影響，而且也影響到語言學、應用語言學等學科。同時，直接或間接的影響到語言教學與語言習得者。筆者認為，“語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化也有著重要的指導意義。

一、維特根斯坦“語言游戲說”的語言觀

（一）語言的實踐性

語言游戲與生活形式是維特根斯坦后期語言哲學理論的兩個支柱概念。維特根斯坦在《哲學研究》一開始就提出了一種語言觀：“這種語言是用來在建筑工人A和他的助手B之間進行交流的語言。A用各種建筑石料蓋房子：有石塊、石柱、石板、石梁。B必須按照A的需要依次將石料遞過去。為此，他們使用一種由‘石塊’、‘石柱’、‘石板’、‘石梁’這些詞組成的語言。A叫出這些詞，——B則把他已經(jīng)學會的在如此般的叫喚下應該遞送的石料遞上——請把這設想為是一種完全的原始語言[1]。”在這里，A指導自己的助手B的方式，并不是告訴 B什么是石塊等，而是教給B一套語言系統(tǒng)和使用規(guī)則，通過訓練使B學會使用這一系統(tǒng)。“兒童在學著說話時用的就是這種原始形式的語言。在這里，語言的教學不是作出說明，而是進行訓練[2]”。兒童學習語言就是這樣一個訓練過程。由此，維特根斯坦將我們的語言即日常語言稱為“語言游戲”：“我也把由語言與行動（指與語言交織在一起的那些行動）所組成的整體叫做‘語言游戲’ [3]。”他強調(diào)：“‘語言游戲’一詞的用意在于突出下列事實，即語言述說乃是一種活動，或是一種生活形式的一個部分[4]。”維特根斯坦的“語言游戲”著眼于人們使用語言的動態(tài)活動“語言游戲”，強調(diào)在實際使用過程中考察語言的意義。“語言游戲說”確立了對語言的意義和功能進行理解就是要從日?；顒尤胧?，語言的意義即使用。

（二）語言的生活性

維特根斯坦說“想像一種語言就意味著想像一種生活形式[5]”。生活形式是指日常感性的或經(jīng)驗的生活和語言運用。它涉及文化背景、歷史傳統(tǒng)、風俗、習慣、制度等內(nèi)涵，反映人類的思維方式和行為方式等特點。語言游戲本身就是生活形式，而且二者關系密不可分。一方面，生活形式與語言游戲彼此為基礎，生活形式既包含語言游戲又制約語言應用；另一方面，語言是生活形式的一部分，它是各種各樣、作用各異但又互為前提、互相交織的生活形式的異質(zhì)同構(gòu)。生活形式是日常語言的世界，離開了日常生活，離開了語言的使用，語言就沒有任何意義。而每一個語言游戲又都坐落在具體多樣而又復雜的生活形式之中。那么，語言游戲自然具有多種多樣的形式，包括命令、描述、唱歌、講故事、開玩笑、猜謎語、感謝、祈禱等。語言的用法、詞的功能和語境等也是無窮多的。因此，研究語言游戲就是研究語言的原始形式或原始語言即日常用語。

（三）語言的趣味性

“‘游戲’最重要的特點是樂趣、情趣和旨趣，這些東西比規(guī)則更重要[6]”。維特根斯坦后期語言哲學旨在強調(diào)語言是一種以詞語為工具的活動, 是一種充滿生機和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。“語言游戲”是植根于生活形式之中，是人們生活情景的不同成分的互相聯(lián)結(jié)，它包含了我們語言的一切活動。每一個語言游戲又都坐落在具體多樣而又復雜的生活形式之中。和語言編織在一起的社會活動或生活方式是豐富多樣、靈活多變的，包括命令、描述、唱歌、講故事、開玩笑、猜謎語、感謝、祈禱等。豐富多樣、靈活多變的語言游戲能給人以樂趣、激情和好奇心，能激勵人們積極參與游戲，并從游戲中獲得知識和能力。既然把語言視為一種游戲，那么它就必定具有任意性和趣味性。

二、“語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化的意義

（一）“語言游戲說”給幼兒語言教學游戲化提供了哲學依據(jù)

維特根斯坦指出, 語言游戲是兒童剛開始使用語詞的形式。他強調(diào)，語言是一種以詞語為工具的活動, 是一種充滿生機和情趣的活動，這種活動就是語言游戲。語言活動既然是一種游戲，這恰巧符合幼兒年齡特征以及幼兒語言教育的原則，為幼兒語言教學游戲化在理論上提供了哲學依據(jù)。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性。游戲?qū)τ變簛碇v就是生活，而生活就是游戲。其一，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園是以游戲為基本活動的，寓教育于各項活動之中。游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式[7]”。其二《幼兒園教育指導剛要》強調(diào)： “幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境[8]”，也就是創(chuàng)設適合幼兒開展語言游戲的情境。幼兒的語言單靠教師直接的“教”是難以掌握的。其三，周兢在《中國幼兒園語言教學研究的新進展》一文中指出：“幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的組織形式來幫助幼兒學習語言[9] 。”幼兒在語言游戲中，產(chǎn)生積極的運用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關系，在生動、活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手“語言游戲”，成為主動探求并積極參與創(chuàng)作的語言加工創(chuàng)造者?？梢姡Z言游戲活動是幼兒語詞、語用技能習得和語言表達能力培養(yǎng)的重要途徑和方法。綜上說明，幼兒語言教學游戲化是可行的，必要的。

（二）“語言游戲說”對幼兒語言教學游戲化的實踐指導意義。

（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗，積累語言游戲素材，使幼兒有話可說

“語言游戲”是一種生活形式的一部分，它植根于生活。豐富的生活經(jīng)驗是語言的源泉。幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然以及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。在幼兒日常生活中，教師要組織幼兒走出去游覽、參觀，組織幼兒參加各種社會活動、勞動。讓幼兒在生活中去觀察、去體驗、去發(fā)現(xiàn)，來增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。從而，豐富幼兒的感性認識和生活經(jīng)驗，為幼兒語言教學準備豐富的游戲素材。這樣，幼兒在游戲中，可根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗進行自由、輕松的交流，才有話可說。

（2）選擇合適、新穎、有趣的語言游戲，激發(fā)語言學習的興趣，使幼兒想說、喜歡說

興趣是最好的老師，可以激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)動其學習語言的積極性，使他們樂于交流、樂于表達。在幼兒語言教學中，首先，要根據(jù)幼兒已有的知識、經(jīng)驗來選擇合適的語言游戲內(nèi)容和形式，做到新穎、有趣，由易到難，逐步深入。讓幼兒始終處于積極狀態(tài)，保持幼兒學習語言的興趣。如小班幼兒適合模仿游戲、聽說游戲等，而中、大班幼兒可選擇表演游戲、角色游戲等。其次，采用多樣化的手段，增加語言教學環(huán)節(jié)的趣味性。語言教學中教師盡可能用風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，來組織游戲。同時“語言游戲”，可借助實物、頭飾、圖片、掛圖、場景、多媒體課件等形式，來極大的刺激幼兒的感官，調(diào)動幼兒進行語言游戲的興趣。如表演游戲《小熊請客》：游戲前，準備好頭飾、圖片、場景以及多媒體課件。先出示頭飾、圖片激發(fā)幼兒對故事的興趣；接下來教師演示多媒體課件，引導幼兒觀察畫面，提出問題：“誰來了”？調(diào)動幼兒的興趣；最后教師拿出頭飾、圖片，請幼兒分角色表演，使幼兒始終處于積極的、饒有興趣的狀態(tài)。幼兒積極爭著扮演角色，模仿故事中小動物對話、交流。孩子們在輕松、快樂中，不僅學會了禮貌用語：“你好”、“請”、“謝謝”，以及優(yōu)美的語句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”，而且了解到一些動物的食性。這樣，幼兒在寬松、自由的環(huán)境，輕松、愉悅的氛圍中，想說、喜歡說，激發(fā)幼兒學習語言的積極性和求知欲。

（3）創(chuàng)設語言游戲情境，提供幼兒語言實踐機會，使幼兒敢說、會說、有機會說

維特根斯坦指出, “語言教學不是作出說明，而是進行訓練”。幼兒與同伴共同游戲，是語言實踐的好時機。幼兒語言的發(fā)展依賴于交流與運用，在集體情境下，幼兒通過游戲能更好地促使幼兒進行語言的交流和運用。因此，幼兒語言教學過程中，教師要創(chuàng)設良好的語言游戲環(huán)境，科學地指導開展各類語言游戲。讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與語言教學融為一體，為幼兒的語言學習提供感知的對象和畫面，增強語言教學活動的趣味性、愉悅性。從而，使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的交流過程中，語言能力得到進一步的發(fā)展。如，創(chuàng)設角色游戲“水果店”。幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進行語言交流，互動。不僅學會了禮貌用語，了解一些量詞運用，認識一些水果的特性“語言游戲”，而且在游戲過程中發(fā)揮想像：一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等。這樣，在游戲中，幼兒敢說、會說、有機會說，毫無顧忌地表達自己的思想、感情。既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語詞，促進幼兒語言能力和思維想像力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

維特根斯坦“語言游戲說”強調(diào)了語言的生活性、實踐性和趣味性，為幼兒語言教學游戲化提供了理論依據(jù)和實踐指導意義。在幼兒語言教學過程中，教師應根據(jù)語言本身特點，把握幼兒自身年齡特征以及幼兒語言教育的特點、原則，創(chuàng)設自由、寬松的幼兒語言交流環(huán)境，科學地指導幼兒進行語言游戲，將幼兒語言教學與幼兒的日常游戲活動聯(lián)系起來，寓教于各項游戲活動之中。注重游戲內(nèi)容選擇的趣味性、新穎性，以提高幼兒學習語言的興趣和效果。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，大膽地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，體驗語言交流的樂趣，。以達到愉悅幼兒的心身，豐富幼兒的語詞，發(fā)展幼兒語言和思維能力的效果。

參考文獻：

[1][2][3][4][5]維特根斯坦.哲學研究（李步樓譯）[M].北京：商務印書館，2000：4，5，7，

17，12.

第4篇：語言教學范文

關鍵詞：幼兒園；語言教學；語言能力

孩子在幼兒時期的學習速度和學習能力是最強的，若能利用好這段時期，對幼兒進行有效教育，將幫助孩子在智力、思維和語言方面打下堅實的基礎，而語言教育是其中最關鍵、最基礎的。但是現(xiàn)在的許多幼兒園在語言教學中卻存在著諸多問題。

一、幼兒園語言教學的問題

1.對幼兒園語言教學的認識不足

大多數(shù)家長和老師雖然對幼兒園的語言教育十分重視，但對教學的真正含義認識卻不足。幼兒園對孩子語言能力的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)他們會說話的能力，還要培養(yǎng)他們在理解和邏輯思維方面的能力。若是僅把培養(yǎng)孩子的說話能力當做教育的目標，那么幼兒園教育就會顯得微不足道，甚至沒有必要了。

2.語言教學教材不適用

雖然現(xiàn)在有些幼兒園對孩子語言教育的認識加強了，但教學內(nèi)容卻始終沒變，許多幼兒園的教材都是從教師如何教的層面上入手編排的，根本沒有考慮到孩子的真正需要，部分教材空有華麗的封面和插圖，卻沒有多少實質(zhì)性的內(nèi)容。而那些供學生學習的內(nèi)容雖然押韻好記，卻不好理解，很多孩子雖然記得住教材的內(nèi)容，可以應付老師的檢查，但對內(nèi)容的真正內(nèi)涵卻不甚了解，不利于孩子理解力的培養(yǎng)。

3.幼兒園教師能力不足，教學方式單一

許多幼兒園在師資力量的配備上有所欠缺，許多老師沒有足夠的教學能力和教育經(jīng)驗，在幼兒園語言教學上的素質(zhì)不高，甚至將幼兒園教育單純地理解為陪著孩子玩，教育方式也只是游

戲，利用游戲引起孩子的注意，但游戲后孩子對教學內(nèi)容的掌握和理解遠遠達不到需要。此外，許多老師對孩子語言掌握能力的檢測方式單一，通常是通過一次考試進行衡量，所得到的也只是表面的成績，而看不到孩子實際的學習能力和掌握情況。

二、尋找更佳方法，提高幼兒園語言教學質(zhì)量

幼兒園肩負著開發(fā)孩子智力，培養(yǎng)邏輯思維和語言能力的重擔，肩負著家長的重托，責任重大，幼兒園及其老師應該正確對待，認真調(diào)整教學方式，使幼兒園語言教學更能適應孩子的實際情況。

1.提高教師對幼兒園語言教育的認識，增強自己的教學水平

教師是幼兒園語言教育的掌舵者，是孩子學習語言的模仿者，

對孩子影響重大。對于幼兒園內(nèi)來說，要聘請合格的、有相應資格證書的專業(yè)人員，同時加強在職教員的繼續(xù)培訓，不斷適應不同階段孩子的教學要求。對于教師自身來說，要有意識地提高自己的教學水平，豐富自己的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學形式。對于幼兒的教學，不能僅靠游戲形式吸引孩子，激發(fā)孩子的學習興趣；也不能僅靠書本上那些孩子難以理解的兒歌，培養(yǎng)孩子的閱讀能力；對于孩子掌握能力的監(jiān)測，要通過日常的觀察，在學習中真正了解他們的掌握水平和學習能力，以便對孩子有針對性的培養(yǎng)。

2.改變幼兒園語言教學的方式

這需要教師認真分析、認識幼兒園語言教學的目的，不要專注于讓孩子背誦兒歌、詩詞，記住詞語的解釋，而是要注意讓孩子掌握日常交流的能力。教師可以試著解放孩子的教學環(huán)境，不要將孩子禁錮在狹小的教室空間里，可以帶他們走出去，在廣闊的操場或游戲場所讓孩子放下包袱，自由玩耍，在玩的過程中，產(chǎn)生交流。如此方式下養(yǎng)成的說話習慣比在教室里老師強制學生進行交流會更讓孩子接受，孩子會將交流看作是一件順其自然的事，而不會將其當作任務，產(chǎn)生心理陰影。同時，在孩子進行自主交流或回答問題時，教師要善于傾聽，并教育孩子學會傾聽，對于出錯的地方，教師不要急于打斷、改正，要等孩子慢慢說完，循序漸進地引導，使孩子自己或相互發(fā)現(xiàn)錯誤，加深對錯誤的理解，避免

再犯。

3.要注意對孩子讀寫能力的訓練

對孩子讀寫興趣的培養(yǎng)，可以通過繪畫、音樂等形式，吸引孩子的注意力，并將他們逐漸向書籍上引導，進而對書籍產(chǎn)生興趣，對于他們培養(yǎng)說話能力、理解能力、思考能力以及眼界的開闊都具有重要的作用。

孩子是祖國的未來，孩子的教育關系重大?，F(xiàn)代社會對人的語言能力要求嚴格，這是一個人在社會上立足的基礎。而語言能力，包括說話、交流、閱讀及寫作等，都是在幼兒園時期打下的基礎。因此，良好的幼兒園語言教育對一個人的成長和未來影響重大，幼兒園老師肩負如此重擔，需要自覺加強自己的教學能力和水平，對孩子和家長，乃至祖國的未來做好交代。

參考文獻：

[1]趙雅蘭.淺談幼兒園語言教學的新思路[J].教學研究，2009-03.

第5篇：語言教學范文

關鍵詞：幼兒語言；教學；原則；具體方法

一、《指南》中關于幼兒語言教學的相關解讀

幼兒時期是口語發(fā)展的關鍵時期，這一時期，如果教師和家長能夠抓住幼兒的特點和對語言的敏感性特征進行語言訓練，將會促進幼兒語言能力的快速發(fā)展。《指南》就對幼兒語言教學提出了兩個主要目標：即口頭語言目標和書面語言目標。前者要求幼兒必須養(yǎng)成認真聆聽別人說話的習慣，必須具備能夠聽懂日常用語的能力，必須養(yǎng)成說文明語言的習慣。后者要求幼兒必須具備書面表達的欲望和能力，要讓幼兒對故事保持很高的熱情，讓他們喜歡聽故事，喜歡看圖畫書，具備一定的閱讀能力和表達欲望。

1.《指南》關于幼兒必須具備的口頭語言目標的要求

《指南》指出，3-6歲是兒童語言發(fā)展過程中最為關鍵的一個時期，在這個特殊的時期，培養(yǎng)幼兒的口語交流能力是非常重要的?！吨改稀吠瑫r指出，幼兒語言能力的培養(yǎng)沒有捷徑，它是在幼兒進行語言交流和語言運用的過程中培養(yǎng)起來的。這就要求在幼兒語言教學中，教師要給幼兒提供能夠不斷傾聽和進行語言交流的機會，要給他們創(chuàng)設豐富多彩的情境，并鼓勵他們表達自己的想法。教師要多鼓勵幼兒去說，讓幼兒能夠和同伴或者成人之間進行交流，并得到相應的回應。要給幼兒提供不同的語言運用機會和不同的運用情境，讓幼兒能夠較為流暢地表達語言。

2.《指南》關于幼兒必須具備的書面語言的要求

《指南》對兒童的早期閱讀行為進行了研究，指出3-6歲是幼兒養(yǎng)成早期閱讀習慣，培養(yǎng)他們書面語言學習能力的重要時期。為此，《指南》提出了兩個具體的目標：（1）要求教師要讓幼兒養(yǎng)成每天進行閱讀的習慣，要給幼兒提供讀書時間，讓他們每天都能進行一定量的閱讀，并要善于引導幼兒編述故事，讓幼兒更深刻的理解書面語言的含義和價值，從而激發(fā)他們更強烈的閱讀動機。（2）要讓幼兒具備一定的閱讀理解能力，特別是對圖畫、兒歌或者故事的理解能力。要讓幼兒能夠根據(jù)圖畫信息描述圖畫內(nèi)容，連貫地講述童話故事，要讓幼兒具備一定的故事理解能力，能夠跟隨故事情節(jié)的波動產(chǎn)生相應的情緒，并能根據(jù)故事內(nèi)容猜想故事的下一步發(fā)展，能夠續(xù)編故事。有的幼兒在故事閱讀中會覺得故事結(jié)局不好，教師可以引導他們進行自主改編，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和對語言的敏感度?？梢悦恐芘e行“講故事大賽”，給每個幼兒展示的舞臺，讓幼兒將自己看過的、聽到的故事講出來，培養(yǎng)他們的語言表達能力。幼兒可以自編故事，并配上插圖或者在家長的輔助下配上音樂，也可以自編舞蹈。

二、《指南》指導下幼兒語言教學的原則

1.幼兒語言教學的適宜性原則

所謂適宜性指的是要尊重幼兒的語言特點，采用適合幼兒學習的語言教學方法進行教學。幼兒的語言運用多是通過和教師及同伴之間的互動來實現(xiàn)的。教師要認真學習《指南》，要充分了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在這個有效區(qū)域內(nèi)采用合適的方法進行語言教學。所采用的語言教學方法應該是符合3-6歲兒童特點的，不能超出兒童的接受能力、認知能力和理解能力。

2.幼兒語言教學的差異性原則

不同的幼兒其語言能力也是有差異的，教師要尊重幼兒的差異，對幼兒進行合理的層次劃分，在語言教學中對不同層次的幼兒要采用不同的教學方法。比如，在《你喜歡哪個季節(jié)》的談話活動中，對語言能力較低的幼兒，教師要讓他們懂得交談，懂得在教師提問時進行回應，懂得與教師進行互動；對語言能力中等的幼兒，則讓他們自主表達喜歡的季節(jié)，當他們回答卡殼時，教師適時給予一定引導；對于語言能力較好的幼兒，教師可以讓他們在說出喜歡季節(jié)的同時，對所描述季節(jié)所獨有的景物等進行描述。

3.幼兒語言教學的趣味性原則

幼兒的天性就是玩，他們對一切有趣的事物都充滿了好奇?！吨改稀芬渤浞种赋隽诉@一點，認為在語言教學中要給幼兒創(chuàng)造游戲化和生活化等情境，激發(fā)幼兒語言學習的熱情和興趣。部分幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出一些語言交流障礙，他們不喜歡與同伴交流，而是喜歡自言自語、或者對著墻壁、文具、玩具等講話，表現(xiàn)出一定程度的語言障礙。所以，在幼兒語言教學中，教師要善于開發(fā)各種教育資源、利用各種教具和手段，豐富語言教學的形式，讓幼兒對語言產(chǎn)生熱情，繼而讓他們對幼兒學習充滿興趣。

三、《指南》指導下幼兒語言教學的具體方法

1.引導幼兒“會聽”，培養(yǎng)他們的傾聽能力

傾聽是幼兒感受和接觸世界極為關鍵的一步，更是幼兒語言教學中不能忽略的重要組成部分。只有培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，才能讓他們養(yǎng)成良好的語言習慣?！吨改稀分幸仓赋隽擞變簝A聽的目標，即要能夠集中注意力傾聽別人講話、能夠聽得懂普通話和日常用語、喜歡聽故事。為此，教師要做到以下幾點：

（1）要培養(yǎng)學生的傾聽技能。要讓學生具備幾項具體的傾聽技能。①培養(yǎng)學生的集中傾聽技能。在教師講課的過程中，很多幼兒都不能保持全神貫注的聽講，要么抓耳撓腮、要么不停地做一些諸如接頭接耳和玩手指之類的小動作。教師要注重培養(yǎng)幼兒的專注傾聽技能，要讓他們能夠集中注意力聽講、能夠投入到聽講中，并能緊跟教師的節(jié)奏。②培養(yǎng)幼兒的辨別性傾聽技能。幼兒不但要能夠?qū)Ｗ⒙?，還要會聽，能夠從聽到的內(nèi)容辨別說話人的性別、說話人的年齡等基本特征、辨別各種聲音都是從哪些器管發(fā)出的。③培養(yǎng)幼兒的理解性傾聽能力。要讓幼兒能夠從講述的內(nèi)容中提煉出有用信息，能夠自動聯(lián)系講述內(nèi)容，并能根據(jù)傾聽內(nèi)容完成相應指令等。

（2）教師要營造有助于培養(yǎng)幼兒傾聽能力的環(huán)境。幼兒對聲音的敏感度往往取決于語言的內(nèi)容，如果教師想通過生硬的講述方式來達到讓幼兒傾聽的目的，往往很難達到效果。因此，教師要善于營造傾聽環(huán)境。比如，可以采用傳話游戲，來吸引幼兒注意力，教師說一句“今天天氣晴轉(zhuǎn)多云”，然后讓幼兒采用“默傳”方式一個一個傳遞下去。在這個過程中，幼兒的注意力會集中，會努力傾聽上一個傳話者的內(nèi)容。還可以采用快速搶答的方式讓幼兒集中傾聽，教師要多提一些幼兒感興趣、能回答上來的問題，提高他們傾聽的積極性。

2.給幼兒創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒說的動機和欲望

《指南》要求教師鼓勵幼兒去多說、多運用語言，但是如果教師不能給幼兒提供一個寬松的環(huán)境，那么必然會限制幼兒的語言表達。因此，教師要鼓勵幼兒大膽說話，只有讓幼兒多說，才能提高他們的語言表達能力。教師要善于觀察幼兒，對膽大、愛說的幼兒要給其表現(xiàn)機會，讓其多說，對膽小、內(nèi)向的幼兒，要善于用愛對他們進行教育。比如，在日常交流中，對這部分幼兒，教師要和聲細語，要經(jīng)常詢問這些幼兒的意愿，并鼓勵他們表達自己的想法，要耐心引導他們?nèi)ケ磉_，不能大聲呵斥，強制他們表達；要讓他們感受到交流環(huán)境的自由性，激發(fā)他們心底的表達欲望。在日常的教學中，如果幼兒在表達中出錯，教師要善于利用激勵藝術(shù)，不能打擊幼兒的自尊心和自信心，要讓他們樹立“說錯不可怕”的觀念。要多對幼兒說：“你真棒”“你真勇敢”。只有這樣，他們才能勇敢去表達，他們的表現(xiàn)欲才會被激發(fā)。

3.多種方式引導，培養(yǎng)幼兒“說”的能力

說是語言能力的關鍵，如果幼兒不愿意說，不會說，那么語言能力的培養(yǎng)也就無從談起。為幼兒創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境之后，要進一步強化幼兒說的能力。《指南》中也明確指出要培養(yǎng)幼兒能大膽說出自己想法的能力。為了達到這一目標，要做到以下幾點：

（1）巧用游戲，激發(fā)幼兒說的欲望。很多時候幼兒不愿意表達，并不是他們有語言表達障礙，而是因為他們對要表達或者描述的事物不感興趣。在幼兒語言教學時，教師通常會讓幼兒在教師的帶領下閱讀一些讀物等，但由于這些讀本內(nèi)容的枯燥性，幼兒往往沒有閱讀興趣，因此，不愿意多說。這就需要教師改變教學方法，善于創(chuàng)設游戲化的情境，讓幼兒產(chǎn)生說的沖動和欲望。比如，在3～4歲兒童語言教學時，教師可以將語言教學融入模仿游戲和聽說游戲中。比如，可以設置“我學唐老鴨說話”游戲，給學生播放一小段唐老鴨說話影像，并讓幼兒去模仿，也可以設置“我說你學”游戲，教師說一句，讓幼兒模仿教師語氣，重復教師所說的話，不同的幼兒會找到自己的模仿方向，而且幼兒天生的愛模仿心理會促使他們?nèi)W習。這種語言學習既簡單又具趣味性，能夠激發(fā)他們的興趣。對4～6歲的幼兒，則可以設置一些表演游戲或角色扮演游戲，讓他們深入到一定的情境中去，在情境中進行語言表達訓練。比如，可以設置“老虎請客”游戲，引導幼兒認識游戲中不同的動物，并了解在這個游戲場景中不同動物的對白，然后讓幼兒按照自己扮演的角色進行扮演，并說對白。在這種游戲表演中，幼兒會主動感受不同語氣和語調(diào)的作用，會嘗試利用語氣來表達扮演對象高興或悲傷的心理。這對于提高他們的語言理解能力非常有益。

（2）合理提問，誘導幼兒應答。《指南》明確指出教師要和幼兒之間進行互動，而提問是互動和培養(yǎng)幼兒表達的最佳方式之一。但是教師在提問的過程中要注重問題設計的合理性。比如，提問的句式不能過長，要讓幼兒聽得懂，才能進行互動回答；提問的內(nèi)容不能太開放，讓幼兒摸不著頭腦，無從答起；提問不能太隨意，要循序漸進，體現(xiàn)提問的層次性，給幼兒過渡思考的時間。當然，最重要的是，提問要考慮到幼兒的認知能力，要保證問題難易適中，適合幼兒應答。

4.安排語言活動，培養(yǎng)幼兒語用能力

（1）安排“介紹會”，讓幼兒說想說的話。幼兒在面對自己感興趣的話題時，往往會表現(xiàn)得異常興奮，侃侃而談。教師要善于抓幼兒的這些興奮點，激發(fā)他們說的欲望。比如，可以讓幼兒進行“家庭成員介紹會”，讓幼兒說一說他們的家庭成員、家庭成員的工作、年齡等，幼兒對這些成員是極為熟悉的，他們能很輕松地完成介紹任務；可以讓幼兒進行“最喜歡的動物介紹會”，讓幼兒介紹自己最喜歡的小動物，介紹它們的特點和習性，介紹它們的顏色等；可以讓幼兒進行“最喜歡的衣服介紹會”，讓他們說一說最喜歡穿的衣服，介紹衣服的顏色、特點等。通過這種介紹，實際上就培養(yǎng)了幼兒的語言運用能力，讓他們把自己熟悉的事物通過語言表達出來，能促進他們的語言發(fā)展。

（2）安排唱兒歌、講故事活動，讓幼兒有目標地說。幼兒時期會接觸到大量的兒歌，但是有的幼兒往往會記錯歌詞，或者在演唱過程中無法準確地發(fā)言，這與語言運用能力不高有直接的關系。教師可以安排適量的唱兒歌比賽活動，讓幼兒演唱自己喜歡的兒歌，并對他們演唱中的發(fā)音、咬字等進行評價，更正他們咬字、發(fā)音等存在的錯誤，讓幼兒正確發(fā)音?！吨改稀分赋觯郝牴适率怯變鹤钕矚g的活動。教師不但要多給幼兒講故事，還要讓他們多講故事，讓他們復述故事內(nèi)容、故事主人公、故事情節(jié)，在這個過程中，鍛煉他們的思維能力，鍛煉他們的語用能力，讓他們用普通話講故事，并進行積極的評價。

（3）安排實踐操作活動，發(fā)展他們的語用能力。教師可以帶領幼兒到實際的操作情境中去，讓幼兒置身于相應的場景，并讓他們運用語言進行溝通。比如，組織幼兒到超市買東西，給他們交代要買的東西，讓他們自己去完成購物。讓他們自己去詢問想購買的東西在什么地方，需要多少錢購買。通過這種交流活動，可以發(fā)展他們的語言能力。同時，在這些活動中，幼兒會積累豐富的生活經(jīng)驗，對于增加他們的語言素材，挖掘他們的語言潛力有非常重要的作用。

5.注重早期閱讀，強化幼兒語言積累

幼兒的語言是在長期的學習和生活實踐中一步一步積累起來的，為了提高幼兒的積累量，教師要多安排閱讀活動?！吨改稀访鞔_指出：要多開展與閱讀有關的活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，《指南》還建議給幼兒提供一定數(shù)量的、符合幼兒年齡和心理特點的圖畫書。因此，教師和家長要為幼兒選擇合適的圖書，要選擇一些既具有趣味性，又富有一定哲理、能夠?qū)崿F(xiàn)益智啟智的圖書。比如，《十萬個為什么》《大衛(wèi)不可以》等圖書。讓幼兒在閱讀中完成語言積累，提高他們的語言表達和運用能力。

語言能力作為幼兒必備的一項技能，是幼兒教育不能忽略的重要部分，為了發(fā)展幼兒語言能力，必須要鼓勵幼兒多聽、多做，必須要讓幼兒養(yǎng)成良好的語言習慣，還要培養(yǎng)幼兒的閱讀和表達能力。為了更好地發(fā)展幼兒的語言能力，必須要緊緊圍繞《指南》的相關要求，貫徹《指南》中的相關精神，為幼兒創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，全面提高幼兒的語言能力。

參考文獻：

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[3]蔣盈.幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學，2011.

第6篇：語言教學范文

1. 本本主義――使用教材

現(xiàn)行教材里有許多的優(yōu)秀兒童作品，教師們經(jīng)常從此教材里進行選擇。如《傘可以做什么》，雖然它是一首對答式兒歌，看起來非常簡單，但深得孩子們的喜愛：（1）此作品來源于幼兒的生活，吸引眾多幼兒的注意。（2）兒歌語言淺顯、通俗易懂、篇幅簡短、具有節(jié)奏感，幼兒說起來朗朗上口。（3）兒歌獨特的結(jié)構(gòu)，便于教師與幼兒以及幼兒與幼兒之間進行對唱的兒歌。（4）此兒歌為孩子的語言學習留下了空間。（5）兒歌內(nèi)容的形象性便于幼兒用肢體動作進行表現(xiàn)。

2. 傳承創(chuàng)新――自編教材

我園坐落在綠色的田園中央，老師在選擇語言教學內(nèi)容時，因地制宜，嘗試開發(fā)了具有農(nóng)村特色的園本教材，比如：《綠韻兒歌集》，里面的內(nèi)容有幼兒身邊的植物、動物等等。老師們還結(jié)合如皋的地形，悠久的歷史文化，歷來名人的輩出，以及享有“長壽之鄉(xiāng)”的美譽，自編了幼兒語言教材，目前有《家鄉(xiāng)名勝故事》《長壽食品兒歌集》。相關的這些豐富的人文資源和社會資源都是幼兒語言學習的寶貴“養(yǎng)料”，將這些資源充分利用，有機融合將會使幼兒受益終身。

3. 拓展時空――補充教材

續(xù)編故事是為多數(shù)幼兒喜愛的學習方式，筆者對續(xù)編故事教學活動采取以下措施：首先，有感情地講述故事的前半部分。如：《小蝌蚪找媽媽》這個故事，教師結(jié)合相應的圖片，將幼兒帶入故事的意境中，然后讓幼兒回憶并用語言講述故事的后半部分，最后，嘗試開展《小蝌蚪找媽媽》的故事會。

二、教師通過創(chuàng)設教學情景，激發(fā)了幼兒語言學習的興趣

1. 利用真實物品、創(chuàng)新玩具創(chuàng)設教學情景

直觀、形象的情境教育能夠激發(fā)幼兒語言學習的興趣，促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在富有童趣的情境中，善于觀察、善于思考，同時也促進了他們內(nèi)部言語的發(fā)展。中班學生在進行“蔬菜派”這一主題活動時，將真實的蔬菜、用泥巴捏制并涂上顏料的蔬菜放在中班年級組的走廊內(nèi);孩子們就像進入了“蔬菜王國”，拿著真實的蔬菜進行觀察、用鼻子聞一聞，再進行想象，最后用語言表達蔬菜的形狀、它們像什么、聞起來是什么氣味、可以制作成哪些菜、吃起來什么感覺等等。

2. 利用角色表演創(chuàng)設教學情景

在開展語言教學活動的過程中，教師會將語言課堂中使用的各種教具、玩具放在他們班的語言區(qū)角、表演區(qū)角，供幼兒活動后進行角色表演。如：自從開展了《小蝌蚪找媽媽》故事會后，分組編故事的一些孩子們自行組織并組與組之間商量分批去表演區(qū)角自己續(xù)編的故事。在我園的走廊提供了富有創(chuàng)新性道具，而且道具定時進行更換、變化。道具的擺放方式有兩種：一、不同的故事進行擺放。二、綜合擺放。幼兒可選擇故事進行角色表演;也可到玩具綜合擺放區(qū)選擇玩具，選擇同伴，合作商量進行創(chuàng)編表演故事。

3. 利用懸念問題創(chuàng)設教學情境

培養(yǎng)幼兒大膽想象、大膽表達，促進語言發(fā)展的有效手段是：懸念式情境法。在活動中創(chuàng)設各種懸念式的情境，為幼兒留下質(zhì)疑、想象、創(chuàng)編的空間。如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你覺得他這樣做對嗎？為什么？”在繪本故事《誰吃了我的大餅》中，在大餅上畫了不同的齒印，并剪下，拿出其中的一塊提問：“這一小塊餅是誰吃了呢？”“這上面的齒印是誰留下的呢？”

三、教師通過教學手段的創(chuàng)新，挖掘語言教學的深度

1. 師幼互動的創(chuàng)新

良好的師幼互動推動著教學活動的開展，教師對幼兒肯定的語言、鼓勵的眼神、豐富的肢體語言都會激發(fā)孩子參與到教學活動中，如大班語言活動《小蝌蚪找媽媽》，教師提出問題：“什么動物有大大的眼睛、嘴巴又寬又大呢？”這一個有條件限制的問題能夠充分調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗，接著小蝌蚪又遇到了金魚媽媽，“你們的媽媽有四條腿嗎？”這時的條件就增加了“大大的眼睛、嘴巴又寬又大、還有四條腿?！苯處熖岢龅膯栴}由淺入深，激發(fā)幼兒的判斷、推理欲望。

2. 教具的創(chuàng)新

教具的創(chuàng)設的過程中，結(jié)合該園的特色、利用農(nóng)村的豐富資源而進行。玩具除了有教師、家長的制作外，還讓幼兒參與玩具的創(chuàng)設與制作。如：出示農(nóng)村的拜墊，讓幼兒進行想象，“拜墊像什么？”“可以做成什么？”“用什么東西做成的？”“怎么做？”等問題，引發(fā)了幼兒的言語表達。他們在創(chuàng)設的過程中，可以獨自完成，也可以合作完成。他們制作完畢后，除了具有成就感，還有要欣賞與表達的沖動。

3. 利用游戲，促進幼兒語言發(fā)展

第7篇：語言教學范文

一、數(shù)學語言的特點

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數(shù)學學科有著和其他學科不同的特點，現(xiàn)代教學理論認為，數(shù)學教學的實質(zhì)是數(shù)學思維過程的教學。人的思維表現(xiàn)為思維的廣度、深度、正確性、獨立性、靈活性、邏輯性等。所以，課堂教學中的數(shù)學語言也應符合數(shù)學學科自身的特點。數(shù)學語言的特點可以概括為以下幾點：

1準確性

數(shù)學學科涉及計算測量，一般情況下要求數(shù)據(jù)的精確，比如祖沖之計算出的圓周率在3.1415926到3.1415927之間，不能有絲毫的差錯。另外數(shù)學概念、定理等在表述時詞語的選擇也要準確，因為在不同的條件限制下，數(shù)學中的結(jié)論是會發(fā)生變化的，比如圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍，只有在等底等高的條件下才成立。

2專業(yè)性和抽象性

數(shù)學語言可分為抽象性數(shù)學語言和直觀性數(shù)學語言。既然是“數(shù)學語言”，無論什么形式都有它的專業(yè)性，它是為數(shù)學學科所用的。同時數(shù)學不同于其他學科的最大特點就是它是發(fā)展人們的思維能力的，無論其概念、符號、公式、圖形等都具有一定的抽象性，只有具有一定數(shù)學基礎的人才能準確地把握和理解。

3簡潔性

數(shù)學語言又可歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言三類。包括數(shù)學概念、術(shù)語、符號、公式、圖形等。但無論什么形式，表述都非常簡明扼要，能用一句話說清楚的決不用兩句話，能用一個符號表明的決不用其他方式代替。

4邏輯性

思維的邏輯性，是指學生思維以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規(guī)律，達到對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認識過程。數(shù)學知識最大的特點是邏輯性強。表現(xiàn)在課堂上或課本中就是數(shù)學語言的邏輯性強。

5應用的廣泛性

數(shù)學學科在自然科學中的基礎性地位決定了數(shù)學語言的地位。作為數(shù)學理論的基本構(gòu)成部分，數(shù)學語言具有獨特的價值，它是普通語言無法替代的，構(gòu)成了科學語言的基礎。隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的科學門類用數(shù)學語言來表述自己。

二、數(shù)學語言在教學中的作用

1掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的基礎

一方面，數(shù)學語言既是數(shù)學知識的重要組成部分，又是數(shù)學知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學語言來表述的。離開了數(shù)學語言，數(shù)學知識就成了“水中月，鏡中花”。另一方面，數(shù)學知識是數(shù)學語言的內(nèi)涵，學生對數(shù)學知識的理解、掌握，實質(zhì)是對數(shù)學語言的理解、掌握。一個不能理解數(shù)學語言的人是絕對談不上對數(shù)學知識有什么理解的。因此，從一定意義上講，掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的基礎，數(shù)學語言教學是數(shù)學教學的關鍵。

2對數(shù)學語言的正確理解是解決數(shù)學問題的前提

培養(yǎng)學生運用所學知識解決數(shù)學問題的能力，是數(shù)學教學的最終目的。解決問題的過程是一個嚴密的推理和論證的過程，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形。尋找已知條件，分析條件與結(jié)論之間的關系，直至解答過程及結(jié)論的正確表述等，處處離不開對數(shù)學語言的正確理解和掌握。

3掌握數(shù)學語言，有助于發(fā)展邏輯思維能力

邏輯思維是思維的高級形式。在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是數(shù)學教學的中心任務。語言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象的語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學語言則是發(fā)展邏輯思維的“培養(yǎng)液”。

4數(shù)學語言能力的提高，能激起學習數(shù)學的興趣

數(shù)學語言的特點決定了數(shù)學的語言美具有自己的特點，它是一種內(nèi)在的美，表面顯得枯燥乏味，其實卻蘊藏著豐富的內(nèi)涵。它對人的思維具有很強的啟發(fā)性和誘惑力，充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。

此外，掌握數(shù)學語言還有助于培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而嚴謹?shù)男愿?、一絲不茍的工作作風和良好的語言表達能力，對人的一生都具有重要影響。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學語言能力的方法和途徑

由于數(shù)學語言是一種高度抽象的人工符號系統(tǒng)，因此，它常成為數(shù)學教學的難點。一些學生之所以害怕數(shù)學，一方面在于數(shù)學語言難懂難學，另一方面是教師對數(shù)學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致不能準確、熟練地駕馭數(shù)學語言。那么我們應該怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學語言能力呢?

1注重普通語言與數(shù)學語言的相互轉(zhuǎn)化

普通語言即日常生活中所用的語言，這是學生熟悉的。用它來表達的事物，學生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學習，都必須以普通語言為解釋系統(tǒng)。數(shù)學語言也是如此，通過兩種語言的相互轉(zhuǎn)化，就可以使抽象的數(shù)學語言在現(xiàn)實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如。這個轉(zhuǎn)化包含有兩方面的意思：一是將普通語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言，也就是通常所說的“數(shù)學化”，這是利用數(shù)學知識來解決實際問題的必要程序。二是將數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為普通語言。由于數(shù)學語言是一種抽象的人工符號系統(tǒng)，不適于口頭表達，也不適合學生的正確理解和交流，因此也只有將數(shù)學語言轉(zhuǎn)化成普通語言使之“通俗化”才便于理解和交流，使數(shù)學更貼近生活。

2結(jié)合數(shù)學語言的特點，合理安排教學

由于掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的基礎和解決數(shù)學問題的前提，而教學過程則是教師具體對數(shù)學語言進行講解、分析、舉例、考查、運用的過程，因此教師在教學中一定要結(jié)合數(shù)學語言的特點合理安排教學過程。

(1)善于推敲文字語言的關鍵詞句。文字語言是介紹數(shù)學概念的最基本的表達形式，其中每一個關鍵的字和詞都有確切的意義，須仔細推敲，明確關鍵詞句之間的依存和制約關系。只有通過對關鍵詞句的推敲、變更、刪減，才能使學生充分認識這些關鍵詞句的不可欠缺，從而加深對數(shù)學概念的正確理解，提高學生的數(shù)學語言能力。

(2)深入探究符號語言的數(shù)學意義。符號語言是文字語言的符號化，在引進一個新的數(shù)學符號時，一定要向?qū)W生介紹這個符號所代表的具體的文字語言，形成一定的感性認識；然后再強調(diào)這個符號所使用的各種情況和場合，使學生在抽象的水平上真正掌握數(shù)學符號的內(nèi)涵和外延；數(shù)學符號語言由于其高度的集約性、抽象性、內(nèi)涵的豐富性，往往難以讀懂。這就要求教師對符號語言要高度重視，在教學過程中要適時地將文字

語言簡化為符號語言，同時還要善于將簡約的符號語言譯成一般的數(shù)學語言，強化符號語言的運用，從而有利于學生數(shù)學語言能力的提高。

(3)強化學生的觀察和想象能力，提高對圖形語言的理解和合理運用。圖形語言是一種視覺語言，通過圖形給出某些條件，其特點是直觀，便于觀察與聯(lián)想。觀察題設圖形的形狀、位置、范圍，聯(lián)想相關的數(shù)量關系，這是“破譯”圖形語言的數(shù)形關系的基本思想。在教學過程中一定要培養(yǎng)學生學會根據(jù)圖形想象出具體的模型，看到模型會畫出準確的數(shù)學圖形，充分利用圖形和模型之間的轉(zhuǎn)化，結(jié)合學生的觀察能力和想象能力，培養(yǎng)學生根據(jù)圖形語言尋找相關的數(shù)量關系的能力。從而提高對圖形語言的理解和合理運用。

3教學中加強對數(shù)學語言的運用意識

只有運用才會有提高，因此要想提高學生的數(shù)學語言能力，在教學過程中就必須加強學生對數(shù)學語言的運用意識。

(1)加強課堂提問及交流時學生的口語表達能力。數(shù)學的表達方式通常有兩種，一是說，即口語表達；二是寫，即書面表達。一般情況下，書面表達會得到重視，并在教學中有意識的得到培養(yǎng)。而口語表達的能力通常被忽視，得不到應有的訓練，所以學生用數(shù)學語言說話的能力相對較弱。殊不知把―個問題用準確的語言有條理地說出來，也是運用知識培養(yǎng)能力、鍛煉思維的一個重要途徑。因此在課堂提問及交流時，學生回答問題的過程中一定要有意識的培養(yǎng)他們運用口語表達數(shù)學語言的能力。

(2)結(jié)合實際問題培養(yǎng)學生將普通語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言的能力。在教學中應注意引導學生從他們所熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學科的實際問題出發(fā)，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，聯(lián)想數(shù)學知識和方法，抽象數(shù)量關系，將日常的文字語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言，建立適當?shù)臄?shù)學模型，用數(shù)學符號、數(shù)學公式及數(shù)量關系對現(xiàn)實作簡化的本質(zhì)描述，從而將實際應用問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題來解決，提高學生應用數(shù)學語言的能力。

第8篇：語言教學范文

【關鍵詞】任務驅(qū)動式 語言教學 原則

任務驅(qū)動式語言教學是由學生圍繞某一制定任務并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃，完成任務，而且在這一過程中學生不斷評估自己的學習，可見在任務驅(qū)動式語言教學中，學生的主動性能得到充分的體現(xiàn)，是有效改變以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑。任務型驅(qū)動式語言教學以任務為中心引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成學習任務的過程中學習有關理論知識，發(fā)展學生的綜合能力。

教學原則是根據(jù)教育教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。它貫徹于教學過程的各個方面和始終。它反映了對教學活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。只有科學地制定出一套合乎教學規(guī)律的教學原則體系并嚴格地付諸教學實踐，我們才能夠突破和超越傳統(tǒng)教學模式的局限，把對任務驅(qū)動式語言教學的科學認識有效地轉(zhuǎn)化為任務驅(qū)動語言教學的能動實踐，實現(xiàn)任務驅(qū)動式語言教學目標。要使任務驅(qū)動式語言教學在課堂語言教學中得到有效的運用，我們必須對任務驅(qū)動式語言教學的原則進行探討。任務驅(qū)動式語言教學原則在外語語言教學活動中的正確和靈活運用，對提高語言教學質(zhì)量和語言教學效率發(fā)揮著重要的保障性作用。從任務驅(qū)動式語言教學的目標、規(guī)律出發(fā)，并總結(jié)已有的任務驅(qū)動式語言教學實踐經(jīng)驗，筆者認為任務驅(qū)動式語言教學必須遵循以下原則：

一、主體性原則

主體性原則是指在任務驅(qū)動式語言教學活動中充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與課堂任務活動，最大限度地發(fā)揮學生學習的自主參與和積極能動，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。

1.“以學生為本”的教學指導思想，使學生真正成為學習的主體。

2.“以學生為本”，使學生做到主動參與、全體參與和全面參與。

二、自主性原則

自主性學習實際就是任務驅(qū)動式語言教學淡化了教師的“教”，但強化了學生的“學”，自主性原則是指在語言教學過程中重視學生的個性、人格和潛能，給予學生自主學習的時間和空間，逐步培養(yǎng)學生對自己的學習負責的能力。對學生的學習提出了更高的要求。

1.創(chuàng)設自主學習環(huán)境，為學生自主學習提供平臺。

2.提高學生管理自己學習的能力。

三、合作性原則

合作性原則是指通過具有建設性的合作互動促進語言教學目標的完成，小組合作是對班級語言教學形式的補充和改進，實現(xiàn)學生個體性與群體性的協(xié)同發(fā)展。與他人合作的學習任務可以促成學生間的合作，更有效地激發(fā)學生的自我意識，引導學生尊重他人并且自尊，培養(yǎng)學生的主動參與精神和合作觀念，使學生習得社會交往技能，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。

1.小組合作，使學生獲得全面發(fā)展。

2. 積極發(fā)揮主導作用，保證學生間的交流取得預期的任務驅(qū)動目標。

四、情景真實性原則

真實性原則是指在設計特定的情景環(huán)境中所進行的語言教學活動，語言教學過程中任務的設計和布置要切合學生的實際，使學生在一種真實的情景中去體會語言。學生能積極主動地參與課堂任務，發(fā)揮學生的主動性。它能夠把語言教學盡最大程度地與現(xiàn)實生活接近，讓學生能夠體會到語言的運用過程。同時也容易調(diào)動學生學習英語的積極性。

1. 真實的情境能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性實際情景。

2. 真實情境的創(chuàng)設能夠使目的語與事物產(chǎn)生聯(lián)系，有助于理解所學語言，增強自信。

五、策略訓練原則

學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。策略訓練原則是指將對學生的學習策略訓練貫穿于整個語言教學過程之中，使學生逐漸形成符合自己風格特點的學習策略和方法，從而在任務驅(qū)動活動中學生能夠融會新舊知識、勇于表達，并在任務受阻時采取積極的補救措施，保證任務順利完成。

1.強化學生的使用學習策略意識，提高其學習和運用策略的積極性。

2.任務驅(qū)動下隱性知識轉(zhuǎn)化成顯性知識，使策略獲得遷移。

3.通過優(yōu)化學生的自我效能，提高學習自信心。

六、激發(fā)性原則

激發(fā)性原則是指運用有效的鼓勵措施充分調(diào)動學生參與課堂活動任務的積極性和主動性，滿足學生參與和交流的愿望和心理需求，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，從而促進對知識的積極建構(gòu)。

1.增加語言教學吸引力，激發(fā)學生動機。

2.利用教師期望效應激發(fā)學生學習動力。

七、評價性原則

評價性原則是指將總結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，科學地評價學生學習結(jié)果和學習過程，促進學生的整體發(fā)展。任務驅(qū)動式語言教學強調(diào)學生對學習過程的積極參與，僅憑以考試為評判標準的總結(jié)性評價，并不能對學生做出全面客觀的評價，只有科學利用、用形成性評價，才能充分了解學生的學習心理、學習困難、學習感受等情況，從而幫助學生調(diào)控自己的學習過程，提高學習效率。

【參考文獻】

第9篇：語言教學范文

[關鍵詞]語言教學 模型 習得

一、什么是語言模型

近十年來,隨著現(xiàn)代許多尖端科學技術(shù)的發(fā)展,不少學科尖端問題的解決,越來越依賴語言學的發(fā)展。由于語言是文化、社會信息的載體,所以信息科學的進一步發(fā)展在很大程度上取決于語言科學的發(fā)展。比如人工智能,就必須模擬人的大腦機制和思維過程,就不能不在某種程度上模擬人的內(nèi)部語言過程,因為人的抽象思維是通過語言的表達而得到實現(xiàn)的。再拿人機對話來說,最重要的就是自然語言的模型化,美國麻省理工學院的T.維諾格拉得所發(fā)明的第一個能理解人的語言,并能對人提出的問題作出回答的機器人,就是在Halliday的系統(tǒng)功能語法理論的基礎上實現(xiàn)的,沒有語言模型的研究,就沒有實現(xiàn)自然語言高度的形式化,因此,可以說“語言模型”是語言學和信息科學之間的“橋梁”。

其實,各國的語言學家也對語言模型問題進行了廣泛深入的研究,然而對“語言模型”的定義也是眾說紛云。從“自然語言的處理”學科角度認為,語言模型是描述自然語言內(nèi)在規(guī)律的數(shù)學模型,構(gòu)造語言模型是計算語言學研究方法的核心內(nèi)容之一,也是語料庫語言學的核心理論。它可以分為規(guī)則模型和統(tǒng)計模型。事實上,很多學者把自然語言當作隨機過程來刻畫,把自然語言中語言單位之間的關系當作是隨機事件。借助于統(tǒng)計語言模型的概率概率參數(shù),可以估計出自然語言中每個語言單位出現(xiàn)的可能性,而不是簡單地判斷該句子是否符合文法。另外,美籍華裔語言學家趙元任在《語言模型與一般模型》一了如下描述:(1)采用模擬的方法對語言原型進行描寫與分析的一種“裝置”(廣義的)。對語言原型的模擬可以是局部的、近似的,通過模擬,人們可以暫時拋開偶然的,表面的語言現(xiàn)象而深入到語言機制的本質(zhì)中去。(2)語言模型按其抽象程度可以有不同的類型,但大體上可以分為兩個層級:一是語言成分。二是語言成分之間的關系。這里所說的“語言成分”包括語言要素、語言單位、語言類別、語言范疇。“語言成分之間的關系”包括類聚關系、結(jié)構(gòu)段關系。通過語言模型的建立,就可對復雜的語言對象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關系,它的相關框架及系統(tǒng)中各成分之間的關系作深入的研究。

因此,語言模型是人們揭開直接觀察往往不易發(fā)現(xiàn)的自然語言交際機制中的一種有效工具,既然如此,那么在英語語言教學的過程中,就可以把經(jīng)過改制的用于語言教學的理論模型在語言研究的實踐中加以檢驗。

由此可見,語言模型的研究不僅具有深遠的理論意義,而且具有極大的實用價值。本篇文章將從英語語言的教學的角度加以研究語言模型的實際應用。

二、從英語語言習得的視角看語言模型

傳統(tǒng)的英語語言習得是建立在中立的立場上的,在一些場合以語言形式出現(xiàn),在另一些場合又以語言的內(nèi)容為出發(fā)點。最近十多年來,在Chomsky的轉(zhuǎn)換―生成理論的推動下,從語言習得的角度把最一般最普遍的東西抽象出來,加以概括、總結(jié),賦予了英語語言最一般的形式。例如,許宏晨提出的LCP交際模型,即language,culture,pragmatic三要素相結(jié)合的交際模型。在這個模型中,語言是交際所使用的工具,用它來實現(xiàn)交際的目的;文化是交際所發(fā)生的場景,規(guī)定交際雙方所應遵守的程序和文化習俗;語用在這個模型中是廣義的,它指的是在交際中的語言的實際運用。語言習得的目的是看學習者能否用所學的語言在特定的語言環(huán)境下很好地進行實際的交往,達到交際的目的。

而從語言和思維的關系看來,語言和思維是對立統(tǒng)一的,盡管語言具有民族性,但思維卻具有全人類性,思維的內(nèi)容的表現(xiàn)形式就是客觀的,具體的,可能兩者之間并不一定存在著一一對應關系,但總還存在著一定的呼應關系,特別是人類思維活動中的一般邏輯關系,正是客觀物質(zhì)世界現(xiàn)象之間的普遍聯(lián)系的反映。這種邏輯關系必然要在語言形式上得到體現(xiàn)。例如,漢語中的“主―謂―賓”即可以和英語中“施事―動作―受事”這樣的句法關系相對應。當然,句法關系和具體的句型結(jié)構(gòu)可不是同一個概念,例如,英語中的主動句 Smith bought a book和被動句 A book is bought by Smith.

由于每一個事物不但包含了矛盾的特殊性,而且包含矛盾的普遍性,普遍性存在于特殊性中,所以,當我們對一切事物加以研究時就會發(fā)現(xiàn)這兩方面是相互聯(lián)系、相互依存的。因此,我們從宏觀語言學的角度便又有了一門新的學科分支:“心理語言學”。心理語言學研究的三個主要因素:理解(comprehension)、產(chǎn)出(production)、習得(acquisition)。首先,從三要素之一理解的層面上看語義,我們知道句與句之間的關系大致可分為三種:同義(synonymy)、反義(antonymy)和蘊含(entailment)。但從單個句子或短語的結(jié)構(gòu)上的歧義來說,語言模型的優(yōu)勢恰好解決了這一問題,例如圖1。

另外,在語言的學習中,結(jié)構(gòu)主義學家所推崇的結(jié)構(gòu)成分分析(典型代表Bloomfield的直接成分分析)和Chomsky的深層結(jié)構(gòu)及表層結(jié)構(gòu),其實際上就是一種模型的架構(gòu),例如這樣的兩個句子:1.He is anxious to teach.2.He is difficult to teach.句1和句2看上去有著相同的結(jié)構(gòu),但實際上他們完全不同:句1意為He is eager to do some teaching.句2意為He isn't reliable to be taught.顯然,喬氏解決這一問題的措施就是:每個句子都有兩層結(jié)構(gòu),即表層顯性結(jié)構(gòu)和深層隱性結(jié)構(gòu)。因此,通過語言模型可以解釋這兩個句子不同的深層結(jié)構(gòu)關系,從而幫助學習者進一步了解句子中的各個單元及理解句義的必要關系,如圖2所示。

其實,這種模式的建立正是吸收了語言習得和認知科學的研究成果,清晰的語言架構(gòu)能幫助學生培養(yǎng)自主學習,自我探索的能力。

三、英語教學中的語言模型問題

語言的研究有兩種方法:理性主義和經(jīng)驗主義。理性主義主要研究的是語言的知識結(jié)構(gòu),通過原則來描述語言,實際的語言數(shù)據(jù)只提供這種知識結(jié)構(gòu)的間接證據(jù)。經(jīng)驗主義則剛好相反,它是將實際的語言數(shù)據(jù)作為研究的對象,語言事件被賦予了概率,它偏重于實際的語言現(xiàn)象的表達。Chomsky的語言本能論的觀點反對了Bloomfield等人把語言和思維完全割裂開來的錯誤,然而卻又一頭栽進了把語言和思維混為一談的泥坑。

由此可知,學會一種語言不僅是語言知識的掌握,而且是言語行為的習得,這是外語教學和其他知識性課程的顯著不同之處。外語教學過程中,有語言學,教育學,心理學等多種因素參與其中。外語教學理論是一門綜合性的邊緣學科,其中語言學理論及其應用的框架起主導作用,所以,可以說是應用語言學的一個分支。

語言學對語言系統(tǒng)作了描寫和說明,但這種理論性的描寫不能原封不動地應用到外語教學中去,有必要從教育學、心理學和教學法的角度,從教學的具體目的、任務和要求出發(fā),對具體語言學所作的描寫和說明,作適度的加工和修改,對材料作出適當?shù)倪x擇和改制。因此,外語教學必須制定自己特殊的語言教學模型。

外語教學過程中,本族語是一個不可否定的客觀存在,因此,在外語教學過程中,對所教的外語的研究就不可避免地轉(zhuǎn)化為對語言的“雙重研究”。有人夸張地說,有多少種母語的學生,就有多少種英語語法學、英語語義學和英語語音學,這話不是沒一點道理,正因為如此,這些年來在國外,語言的對比研究迅速地發(fā)展起來了,以單個句子的語法和語義的分析舉例,如圖3示。

很顯然,動詞是句子的組織核心,為全句提供了一個語義框架,或者說是語義模型。

另一方面,假設學校教授幾種語言,學生學會用對比方法架構(gòu)的語言教學模型后,再去學另一種新的語言后,他們就會把語言的共同方面“影射”到新的具體的語言上去,顯然,這樣做對于同一學生學習不同的外語及不同的學生學習不同的外語,就方便了很多。所以,當我們教授第一外語時,就不僅是教授一門新的語言,而是教給了人類語言的普遍事實。如果外語教材、甚至本族語的教材能夠始終劃一地建立在一個特定的模型上,那對語言的學習和研究來說將是一大進步。在一個給定的語言模型上,可以建立起一個適合于各種語言教學的所謂的“抽象教材”或“中心教材”,在此種“抽象/中心教材的基礎上再產(chǎn)生各種語言的具體教材。在這樣的抽象/中心教材中,語法模型,語義模型等具體操作基本相同,其中的因素也相對穩(wěn)定。

在英語教學中,常用的結(jié)構(gòu)―操作語法模型(the Structural Operational Grammar),簡稱“S-O”模型,對基本句式可以施行四種“純操作”:(1)替換。(2)擴展/凝聚。(3)對接。(4)轉(zhuǎn)換。在替換時,可以用一個詞替代另一個詞,用一個詞替代句子的一部分,或者相反,也可以用一個句子成分來替代一個句子,用句子來替代一個詞。如:

He says:“I am going to see a film”.

替換 He says that he was going to see a film.

在擴展時,句子中的語素的數(shù)目增加了,但次序不變,凝縮則剛好相反;在對接時,采用小品詞作為功能詞,借助它們把詞、句子的若干部分以及句子和句子組配起來,例如:

He is sad because of the death of his father.

He is sad because his father died.

轉(zhuǎn)換分為純置換和純轉(zhuǎn)換兩種,純置換操作只是改變詞序。如:

He is handsome?Is he handsome?

To have a good preparation before class is necessary.It is necessary to have a good preparation before class.

純轉(zhuǎn)換指內(nèi)容詞不變,但形式符號改變了。如:

He often helps his wife to do the housework.To help his wife to do the housework.

顯然,此模型是生成-轉(zhuǎn)換模型的一種變體,根據(jù)“S-O”模型是可以寫出任何語言的完整的形式語法,即所謂的“抽象教材”,“抽象教材”易于接受線性程序處理,在“抽象教材”中,外語句子的習得過程可通過下列參數(shù)加以程序化,如表1所示。

表1表明:根據(jù)模型,學生可以系列一整套使用核心句進行基本操作的方法,這種能力是可以轉(zhuǎn)移到另一種新的語言學習上去的。此外,“S-O”模型也可以方便地用來進行語言的對比描寫(如外語和本族語的對比描寫)。

四、結(jié)論

提出建立英語語言教學模型是有理論根據(jù)的,問題不在于有無可能建立模型,而在于如何建立這一模型?怎樣才是成功的模型?建立英語語言教學模型不僅具有深遠的理論意義,而且具有極大的實用價值,不僅對外語教學,而且對應用語言學的各個領域(如機器翻譯、語音識別等)均會產(chǎn)生重大的影響。語言教學模型,雖還處于試驗階段,但具有廣闊的發(fā)展前景,值得進一步探討。總之,英語語言模型的研究是現(xiàn)代語言學中一個帶有尖銳性和迫切性的課題。

參考文獻:

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