高一地理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高一地理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高一地理范文

地理算是文科中的理科，這就對一些因為理科不好而選擇學(xué)文的同學(xué)很不友好，那高中地理到底應(yīng)該怎么學(xué)效率最高，又有什么竅門呢，那么接下來給大家分享一些關(guān)于怎么學(xué)高一地理的方法，希望對大家有所幫助。

怎么學(xué)高一地理的方法要點一：要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。是地形、氣候等自然地理內(nèi)容，還是人口、城市等人文地理內(nèi)容?還是一個區(qū)域或是一個國家自然地理和人文地理的綜合情況?

要點二：要知道所學(xué)習(xí)的那個區(qū)域在什么地方?這就要充分利用地球儀和地圖，知道所學(xué)上述地理事物的空間位置和空間聯(lián)系。

要點三：要了解所學(xué)地理事物產(chǎn)生的原因。比如，為什么一個地區(qū)同另一個地區(qū)有差別，為什么有些地區(qū)又很相似。

要點四：要了解所學(xué)地理事物帶來的影響。是有利，還是不利。

除這四點之外，還要重視地理圖像，地理學(xué)習(xí)離不開地圖。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

地理必修一學(xué)習(xí)方法1、類比思維法

類比思維是通過聯(lián)想分析比較，綜合歸納，把已經(jīng)熟知的地理知識、地理規(guī)律、思維經(jīng)驗與所研究的地理現(xiàn)象、過程相聯(lián)系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學(xué)生與等高線相對比，就可解決這些概念。

2、聯(lián)想思維法

這是從巳知的地理概念出發(fā)，將有關(guān)其它地理概念彼此聯(lián)系起來的思維過程。聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種發(fā)散形式?？v比是從地理事物的各個發(fā)展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。

3、假設(shè)思維法

這種方法也就是我們常說的科學(xué)假說。由于受科學(xué)水平和技術(shù)條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現(xiàn)象不能確切了解其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”?？茖W(xué)家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設(shè)。

4、選言排除法

是指為了找到正確答案，根據(jù)現(xiàn)有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。

5、形象思維法

這是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學(xué)時，由于地圖引起學(xué)生形象思維有三種因素：一是空間關(guān)系，如地圖的范圍，經(jīng)緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學(xué)生的形象思維活動，有利于形成學(xué)生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。

學(xué)習(xí)地理的小竅門1.形象記憶法：是把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形等聯(lián)系起來，借助形象思維加以記憶。

例如：廣東省似象頭，廣西似樹葉，青海省像兔子，西藏像蹬山鞋，新疆像朝西的牛頭等等形象記憶法來記知識點。

2.串珠成線法：在一定范疇內(nèi)，許多地理概念是相互聯(lián)系著的，因此，當(dāng)思考某一地理概念時，應(yīng)該放到與其他地理概念相互聯(lián)系的整體上去認識。

它有助于我們從整體上把握分散的地理概念之間的聯(lián)系，從而提高認識地理事象的廣度與深度。

3.簡化地圖法：是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，通過簡化圖的構(gòu)思設(shè)計，達到突出重點、有利記憶和反映動態(tài)、易于理解的目的，并更深刻地揭示地理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律。

第2篇：高一地理范文

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；高一；地理課堂

對于當(dāng)下所存在的眾多教學(xué)理論而言，發(fā)源于我國且對教學(xué)領(lǐng)域具有關(guān)鍵影響作用的理論――情景教學(xué)理論，不管是在國內(nèi)還是在國外對其的探究可謂是方興未艾。對于國外而言，對其探究是構(gòu)建在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論以及情境認識主義理論基礎(chǔ)之上的。流傳到我國，最初被運用于小學(xué)語文的教學(xué)體系中，因為其具備廣泛性以及可操作性，所以，對于其他學(xué)科而言，其教學(xué)過程會具備廣泛性以及借鑒意義，所以眾多學(xué)科持續(xù)采用此理論對自己的學(xué)科教學(xué)進行指導(dǎo)，在這當(dāng)中就包含地理學(xué)科。因此，以下筆者將首先針對地理教學(xué)的案例進行相關(guān)分析。

一、高一地理課堂情境教學(xué)案例

教學(xué)情境的是否良好，關(guān)系著學(xué)生是否可以主動高效地參加到教學(xué)活動中去，讓教師以及學(xué)生之間的相互溝通盡量達到最佳狀態(tài)，促進整個教學(xué)的總體效果能夠起到積極的能動作用，筆者在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則之上，綜合類型探究結(jié)合辦法，試著去進行高一地理課堂情境教學(xué)實例的綜合開發(fā)，以下是我對于案例開發(fā)的總體設(shè)計流程。

二、案例設(shè)計流程

對于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮而言，要求所創(chuàng)設(shè)的方式十分開放?？勺顬楸举|(zhì)的目的還是要為課堂教學(xué)進行相關(guān)的服務(wù)。但是，本文作者通過對高一地理課堂情境教學(xué)實例的行動進行總的探究，歸納總結(jié)了相關(guān)的情境教學(xué)總流程，具體是：掌握課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中情境的實際運用小結(jié)。

（1）掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，前提是對于課程標(biāo)準(zhǔn)進行相應(yīng)的解讀。是以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003 年）為主要發(fā)展參照，主要是對于標(biāo)準(zhǔn)摘錄和活動相關(guān)建議進行全面而仔細的解讀，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容以及所需掌握的層次和達到的效果具備全面性和整體性的總體意義。

（2）確定明確的教學(xué)總體目標(biāo)，首先進行分析闡述的對象是三維目標(biāo)，除此之外的教學(xué)目標(biāo)是對于課程總體目標(biāo)的進一步細化分類，從對教材的整體解析到對整個課程標(biāo)準(zhǔn)的全面解讀，再從過程以及方法、挖掘知識以及技能、情感價值觀以及情感態(tài)度作為出發(fā)點非常重要。

（3）教學(xué)中情境的實際運用，這是對于之前掌握課程標(biāo)準(zhǔn)以及確立教學(xué)目標(biāo)的總體說明，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)情境設(shè)計主要分為三個不同流程：營造情境明確問題學(xué)習(xí)活動。營造情境，綜合全面的學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)綜合需要的學(xué)習(xí)情境。比如營造問題情境，主要指的是通過內(nèi)部問題以及外部問題知識經(jīng)驗在契合構(gòu)成中所產(chǎn)生的矛盾，借此來引起學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的強烈思考目的以及最積極向上的思維傾向從而達到的一類心理狀態(tài)。明確問題所在，對于課堂教學(xué)來說，主要是指教師在營造學(xué)生需要經(jīng)過一定努力或者協(xié)作的基礎(chǔ)之上才可以達到的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過一定的情境，選取出和目前學(xué)習(xí)息息相關(guān)的事件或者問題讓學(xué)生進行相關(guān)的解決。在情境創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)習(xí)活動主要指的是可以引發(fā)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的探討以及溝通。能夠選擇的學(xué)習(xí)方式有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式。比如，通過圖片營造一個獨具吸引力的情境使學(xué)生可以全情投入，進行觀看。要對學(xué)生提供解決問題的線索，即使是簡單問題的提出。讓每個學(xué)生通過自身的努力探尋出解決問題的最佳答案，倘若提出較難的問題，應(yīng)該激勵學(xué)生進行小組討論的溝通來嘗試解決問題，教師可進行答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生合作交流，進而確?；顒觾?nèi)容的進一步完成。（4）歸納總結(jié)，主要指的是在情境教學(xué)之后，對某一案例的總體歸納總結(jié)，具體包含學(xué)生的反應(yīng)、達到的效果還有對相關(guān)問題進行的思考。

三、具體案例分析

通過綜合情景教學(xué)的案例設(shè)計總體過程，以我校使用的地理教材的部分能容為例，列出以下案例：

（1）活動情境教學(xué)為主的案例

案例?工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系

課程標(biāo)準(zhǔn)

解析工業(yè)區(qū)位的相關(guān)元素，通過具體實例總結(jié)說明工業(yè)區(qū)域的構(gòu)成條件以及發(fā)展特色。不管從部門上來說，還是從布局來說，工業(yè)生產(chǎn)都非常復(fù)雜?？梢驗楣I(yè)的“非天然性”十分突出，教學(xué)中更適合使用“模擬”、“游戲”、“角色扮演”的方式。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

掌握制約工業(yè)區(qū)位選擇的三個主要因素。

2.過程和方法

在對角色進行探究的基礎(chǔ)之上，更深層次探究對工業(yè)區(qū)位產(chǎn)生影響的主要因素。

3.情感態(tài)度與價值觀

學(xué)會使用辯證的、整體的、聯(lián)系和進步的觀點看問題，逐步樹立人地和諧發(fā)展的思想。

活動情境：把握問題：淮河流域關(guān)閉了數(shù)量龐大、污染嚴(yán)重的造紙廠，部分人認為淮河的水質(zhì)得到了改善，部分人卻認為這樣為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展造成了嚴(yán)重的損失，你認為哪種觀點更加準(zhǔn)確？比較淮河流域前后的各種變化狀況，對淮河流域智力的可行性舉措以及策略進行相關(guān)的探究。

角色分配：政府官員，列出未來經(jīng)濟發(fā)展的總體計劃，探尋經(jīng)濟發(fā)展以及環(huán)境保護協(xié)調(diào)進步的相關(guān)舉措；分析環(huán)保專家，調(diào)研造紙廠對于環(huán)境的污染的相關(guān)數(shù)據(jù)。

總結(jié)：請學(xué)生進行歸納總結(jié)，得到完整的結(jié)論。

歸納總結(jié)：角色扮演主要指的是教師依照教學(xué)內(nèi)容模擬各種現(xiàn)實工作以及生活情境，通過學(xué)生或教師和學(xué)生一起扮演情境中的不同角色，借此來對社會中的實際問題及其人際關(guān)系進行了解掌握，并探尋出詳細的解決問題的具體措施。在扮演不同的角色的基礎(chǔ)上，可以體驗社會生活中的地理知識，為將來走向社會奠定堅實的理論基礎(chǔ)，與此同時能夠使學(xué)生形成正確的價值取向。

三、結(jié)語

筆者在前人已有的關(guān)于地理情境教學(xué)及相關(guān)文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對教學(xué)一線的地理教師進行的地理情境教學(xué)問卷調(diào)查，然后得出了當(dāng)前中學(xué)地理情境教學(xué)過程中存在的問題以及筆者對地理情境教學(xué)的一些思考和看法，最后通過具體的教學(xué)案例分析來說明地理情境教學(xué)的實施。

參考文獻：

第3篇：高一地理范文

知教師在地理教學(xué)中，適時、適當(dāng)?shù)卦O(shè)計些適應(yīng)性練習(xí)，讓學(xué)生在地理練習(xí)中運用已掌握的知識強化記憶，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。下面給大家分享一些關(guān)于如何培養(yǎng)高一地理學(xué)習(xí)中記憶能力，希望對大家有所幫助。

如何培養(yǎng)高一地理學(xué)習(xí)中記憶能力一、記憶在高中地理學(xué)習(xí)中的重要性

地理學(xué)科是在大量的地理事實和地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上建立起來的一門學(xué)科。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，要記憶大量的地理事實，諸如地理事物的名稱、物產(chǎn)等等，成為區(qū)域地理主要的組成部分，也是形成地理思維能力的關(guān)鍵。在系統(tǒng)地理的學(xué)習(xí)中，也仍然免不了對具體地理事物和地理現(xiàn)象的記憶，因為它們是理論的實證部分。因此面對大量的地理事物和現(xiàn)象，必不可少地要加強訓(xùn)練學(xué)生的地理記憶能力。

二、記憶高中地理的一般過程

根據(jù)Melton的研究顯示，記憶有三個基本環(huán)節(jié)：編碼—貯存—提取。記憶實際上是由“記”和“憶”兩個不同的部分組成，前者是知識的編碼和貯存過程，后者是知識的提取過程，它們的綜合含義是知識在大腦中的保持程度?！斑z忘”則是記憶的反義詞。人的記憶有兩個層次，一是對基礎(chǔ)知識的記憶，二是對思維過程的記憶，后者等同于學(xué)生對知識的分析、運用過程。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)按照《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對地理知識要求的不同層次，從“了解、說明、分析和運用”四個層次考慮對地理基礎(chǔ)知識的處理。尤其對要求“分析和運用”的知識點，則必須采取一些科學(xué)的方法，力求讓學(xué)生切實掌握。

三、對學(xué)生記憶高中地理能力訓(xùn)練的主要途徑

1.形成地理知識結(jié)構(gòu)

不同層次的結(jié)構(gòu)組成了地理學(xué)科的整體。美國著名教育家布盧姆認為：(1)如果懂得了基本結(jié)構(gòu)中的基本原理，有助于理解其它類似的事物;(2)把一件事物放進構(gòu)造好的模式里，就不易忘記。地理科學(xué)是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)，而“結(jié)構(gòu)”則是系統(tǒng)的基本特征。從某種角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上主要是對地理知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握。教師應(yīng)通過各種方式，讓學(xué)生獲得一定的地理知識結(jié)構(gòu)，促進地理知識的系統(tǒng)化，以達到最終理解和掌握地理知識的目的。

2.重視地理圖像

圖像是地理信息的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要工具。教師應(yīng)充分應(yīng)用地理圖像，努力在學(xué)生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學(xué)生的記憶效果。

3.利用地理技巧

大量的研究實踐證明，按照生理學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律歸納總結(jié)出來的科學(xué)記憶方法在地理學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生巨大的作用。就像訓(xùn)練其它技能一樣，記憶能力也可以經(jīng)過訓(xùn)練而達到快速、準(zhǔn)確、持久的目的。在地理教學(xué)中，許多教師也先后結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方法，例如口訣、歌謠、諧音等記憶法，都是些很成功的記憶方法。在地理教學(xué)實踐中，教師可有意識地對學(xué)生進行訓(xùn)練，提高地理課堂教學(xué)效果。

4.重視非智力因素

非智力因素主要包括自信心、愿望和興趣等。對于生理健康的人，都有記憶能力，而且潛力巨大，但善于利用它的人很少。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)利用不同的地理教學(xué)手段，采取不同的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。只要學(xué)生愿意學(xué)，主動去學(xué)，那么記憶地理知識的潛能就能夠得到充分挖掘。

5.及時復(fù)習(xí)和練習(xí)

著名心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師及時組織復(fù)習(xí)，利用課前提問、階段測驗等方式反復(fù)加強學(xué)生對地理知識的記憶。

知識只有在運用以后，才可能加深理解，而理解是記憶的前提。教師在地理教學(xué)中，適時、適當(dāng)?shù)卦O(shè)計些適應(yīng)性練習(xí)，讓學(xué)生在地理練習(xí)中運用已掌握的知識強化記憶，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

高中地理高效的學(xué)習(xí)方法一、縱向聯(lián)系法

從知識的縱向聯(lián)系看，它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發(fā)展，從而掌握部分知識的聯(lián)系。

按地理知識體系的先后順序來聯(lián)系。如地質(zhì)作用——外力作用——風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖作用。在許多局部知識范圍中，也有縱向思路的體現(xiàn)，如從上到下，從老到新的巖層變化等。

按時間發(fā)展演化有從舊到新或從古到今的知識聯(lián)系，如人口再生產(chǎn)的類型：原始型—傳統(tǒng)型—過渡型—現(xiàn)代型。

按地理事物發(fā)展演變的不同階段或?qū)哟斡杏蓽\入深或由初級到高級的聯(lián)系。如工業(yè)的發(fā)展，從手工業(yè)——以蒸汽機的發(fā)明為標(biāo)志的第一次技術(shù)革命——以電氣化為標(biāo)志的第二次技術(shù)革命——以微電子技術(shù)的發(fā)展及其普遍應(yīng)用為主要標(biāo)志的第三次技術(shù)革命等，這些地理事物的演變、發(fā)展的縱向聯(lián)系中，在每一階段或?qū)哟紊嫌执嬖谥嘞蚧驒M向聯(lián)系。

按地理事物的運動變化過程逐步推進的前后聯(lián)系。如空氣水平運動產(chǎn)生的根源：太陽對各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的垂直運動——導(dǎo)致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運動。

按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布反映了由近及遠、由始至終的縱向聯(lián)系，如學(xué)習(xí)工業(yè)分布中的工業(yè)基地、工業(yè)地帶，城市群等，容易混淆，可在圖中抓住幾個中心城市，沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯(lián)系，使地理事物之間的聯(lián)系沿一定思維線索發(fā)展，便于理解其空間分布與空間聯(lián)系，也加強了記憶。

二、橫向聯(lián)系法

從知識的橫向聯(lián)系看，是指地理知識間的對比、相關(guān)、影響、制約等關(guān)系，反映了地理事物的廣延性。

地理事物間相互影響、相互制約關(guān)系。如自然地理環(huán)境各要素之間就存在著這種橫向聯(lián)系，因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的，一個要素的變化引起其他要素相應(yīng)變化，從而使它們緊密聯(lián)系起來，成為自然環(huán)境不可分割的重要組成部分，組成自然地理環(huán)境的整體性。在人文地理知識中，類似的影響與制約的內(nèi)容也很多，而以人類活動與氣候的關(guān)系最為典型，氣候影響人類活動，使農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市規(guī)劃、交通運輸、水利建設(shè)等受制于氣候;人類活動則通過改變局部地區(qū)的地面狀況，來影響或改變局部地區(qū)的氣候，象植樹造林、修水庫等就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑;相反，毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化，進而影響環(huán)境，使人類越來越難以在環(huán)境中生存下去，更談不上可持續(xù)發(fā)展了。所以，人類活動要遵循自然界的客觀規(guī)律，從而造就更有利于人類社會不斷發(fā)展、進步的環(huán)境。

地理事物在空間分布上的相互關(guān)系，可從多方面橫向聯(lián)系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的，我國水能資源儲量居世界首位，與我國地勢、降水特點緊密相關(guān)，我國地勢西高東低，降水南多北少、東多西少，導(dǎo)致水能在空間分布上西南最多，華北最少。通過空間分布上的橫向聯(lián)系，可幫助我們?nèi)嫠伎紗栴}，廣泛地聯(lián)系各項地理事物，并按一定思維線索使知識形成網(wǎng)絡(luò)。

各地理事物間的對比，無論相同、相似、相反、相異，都屬橫向聯(lián)系。區(qū)域差異可以對比，地理要素間也可進行對比，運用比較法是學(xué)好地理的一項重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較，氣旋與反氣旋的比較，太陽日與恒星日的對比，地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的對比，天氣與氣候的對比，內(nèi)、外力作用的對比，不同地域類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點、措施的對比，三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)影響的對比，良性循環(huán)與惡性循環(huán)的對比等等，高中地理的每一章節(jié)都蘊含著許多這樣的橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結(jié)規(guī)律，并指出被比較事物的聯(lián)系。

同一時間出現(xiàn)的不同自然現(xiàn)象或生產(chǎn)活動，在這些現(xiàn)象或活動之間，反映了同一時間地理事物的橫向聯(lián)系。這種聯(lián)系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時間跨度較大的問題。如地球在公轉(zhuǎn)時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節(jié)狀況、氣團及氣壓帶、風(fēng)帶勢力的強弱、氣候的變化等，可結(jié)合起來考慮，掌握地球運動的規(guī)律與氣候形成變化的原因?？傊?，要廣泛考慮在固定時間內(nèi)的地理現(xiàn)象，才能適應(yīng)這種橫向聯(lián)系的有關(guān)問題。

從知識的多向聯(lián)系看，這里既包括地理知識與學(xué)科內(nèi)各部分之間的聯(lián)系，也包括與學(xué)科外各方面的聯(lián)系，前者稱內(nèi)部聯(lián)系，如自然地理與人文地理，地形、氣候、水文、生物、土壤、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口、環(huán)境等，都存在可以聯(lián)系的線索;后者稱外部聯(lián)系，如地理與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等的聯(lián)系，特別是與政治、歷史、生活實際、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，與社會熱點等問題聯(lián)系，有助于知識的理解，能力的提高，也有助于在高考文綜試卷中取得較好的成績。

三、多向聯(lián)系法

同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發(fā)散思維進行知識的多向聯(lián)系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯(lián)系：(1)地球表面正午太陽高度的變化;(2)北半球夏至日;(3)北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝;(4)地球公轉(zhuǎn)速度慢;(5)亞歐大陸受低氣壓控制，北太平洋受高氣壓控制等。(6)氣壓帶移動與北半球氣候變化等。

地理事物中一因多果的推導(dǎo)，是進行多向聯(lián)系的又一種方式。如因地理自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經(jīng)常主動思考有關(guān)問題，有助于使知識的多向聯(lián)系更為廣泛。

地理事物中多因一果的分析，也是進行多向聯(lián)系的一種方式，它能幫助我們?nèi)婕毼⒌乜紤]問題，加強對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。如降水的成因有：(1)暖濕氣流前進時受地形阻擋上升冷凝而成地形雨(2)濕熱氣流強烈受熱上升冷凝而成對流雨(3)冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨(4)暖濕空氣沿臺風(fēng)中心旋轉(zhuǎn)上升冷凝而成臺風(fēng)雨。

四、逆向思維

逆向思維即打破習(xí)慣定勢，不按常規(guī)從正面去思考，而從反面來思考，這樣既可加深對地理事物的理解，又可培養(yǎng)多向思維能力。如地球是太陽系中唯一有生命的天體的條件，課本講了兩點：(1)有介乎0——100℃的溫度，這是液態(tài)水存在的溫度條件;(2)有適合生物呼吸的大氣。為什么會有水、大氣呢?我們可逆向分析如下：

地球適當(dāng)?shù)捏w積、質(zhì)量——吸住大氣生命物質(zhì)存在條件

日地距離適中——溫度適宜——水

打破習(xí)慣定勢思考問題的方法，有時也如數(shù)學(xué)上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。

假想性推測是加深對概念的理解和多角度思考問題的有效方法。如黃赤交角擴大或縮小引起的變化——陽光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。

第4篇：高一地理范文

關(guān)鍵詞 地理 學(xué)習(xí)方法 有效指導(dǎo)

學(xué)習(xí)可定義為“機體與環(huán)境相互作用所引起的能力與傾向的相對穩(wěn)定的變化過程。”地理學(xué)習(xí)的涵義，就是指學(xué)生在地理教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃地主動完成地理教學(xué)目標(biāo)，在認知、能力、情感三方面發(fā)生心理變化，促進其個性發(fā)展的過程。教學(xué)是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，“教”是為了“學(xué)”，故教學(xué)活動的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用，教學(xué)過程服務(wù)并服從于學(xué)習(xí)過程。

許多高一學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且大多未能掌握好的學(xué)習(xí)方法，影響了自身初高中的順利過渡。我國著名的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)——這是孟子所說的自得?！睂W(xué)好地理不僅要靠努力刻苦，還要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)具體可以從四個方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一新生習(xí)慣于初中地理教師在考前列重點、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，以為高中與初中相同。因此，高中教師要十分注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生每節(jié)課前要做好預(yù)習(xí)，帶著問題去聽課；上課時要認真專注、主動思考、大膽發(fā)問，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣；課后應(yīng)先復(fù)習(xí)后作業(yè)等等。學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有改進學(xué)習(xí)方法的可能。

2.改進學(xué)生對地理概念的學(xué)法

地理概念是地理事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，是人們地理認知過程的升華，它是抽象、概括出的地理事物的具體特征，從而構(gòu)成人們獲得地理智能的核心部分。學(xué)生如果對地理概念含糊不清，往往會進一步造成學(xué)習(xí)思維混亂。如，“天氣”與“氣候”的概念學(xué)生易混淆，往往說成某地是“四季如春的天氣”。

因此，教師要注意在地理概念學(xué)習(xí)時，給予學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)。第一，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的地理表象。由于地理概念是在感性知識的基礎(chǔ)上形成的，所以充分感知具體的地理表象是學(xué)習(xí)的前提，其可幫助學(xué)生全面地認識概念的外延與內(nèi)涵。第二，多運用分析比較的思維方法。用此方法可區(qū)別概念的本質(zhì)屬性。第三，抓關(guān)鍵詞對概念進行剖析。第四，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運用地理概念以達到鞏固檢驗的目的。能記住概念，并不等于真正掌握，通過不斷運用才能鞏固記憶，真正理解。

3.指導(dǎo)學(xué)生對地理規(guī)律的學(xué)法

地理規(guī)律反映地理事物在發(fā)展過程中必然的、本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性。地理規(guī)律的學(xué)習(xí)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清知識體系，類化地理規(guī)律。教師幫助學(xué)生理清地理知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，抓知識之網(wǎng)上的綱，就能提綱挈領(lǐng)。第二，針對學(xué)生認知實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師根據(jù)學(xué)生已達到和經(jīng)過努力可能達到的水平，來設(shè)置問題情境，就可以最大程度地促進學(xué)生發(fā)展。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立圖表，展現(xiàn)知識體系。以簡單的符號、關(guān)鍵的語言、簡潔的示意圖，將地理規(guī)律進行總結(jié)，展現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生一目了然。如，地殼物質(zhì)循環(huán)的知識可用下圖展示出來。第四，利用典型例題，指導(dǎo)學(xué)生分析歸納，促進融會貫通。教師應(yīng)選擇帶有普遍意義的典型例題，學(xué)生通過解析從中歸納地理規(guī)律，促進知識的靈活運用，提高學(xué)習(xí)效率。

地殼的物質(zhì)循環(huán)圖

4.培養(yǎng)學(xué)生地理基本技能

地理基本技能可分為地理動作技能和地理智力技能兩種。前者，如學(xué)生會利用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；后者，如會閱讀和使用地圖解決生活中的相關(guān)問題，分析和應(yīng)用地理圖表等。培養(yǎng)學(xué)生地理基本技能的途徑是練習(xí)，而且是有目的、有步驟、有指導(dǎo)的練習(xí)，通過不斷的實踐達到自動化、熟練化的程度。第一，知識促進技能，圖文交互結(jié)合。技能形成的關(guān)鍵前提是掌握有關(guān)的地理概念和地理規(guī)律，知識是形成技能的基礎(chǔ)。地理基本技能中讀圖用圖占了很大比例，地圖和文字相結(jié)合，知識促進技能，技能運用又進一步鞏固知識。第二，教師示范指導(dǎo)，監(jiān)控技能應(yīng)用。教師有效的指導(dǎo)，正確的示范，系統(tǒng)的講解是至關(guān)重要的。在學(xué)生練習(xí)中教師要及時地收集反饋信息，對練習(xí)的難度和量度，給予有力地監(jiān)控。教師應(yīng)講清技能應(yīng)用的原理，列舉出典型的例題進行準(zhǔn)確示范，讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的動作映像。第三，引導(dǎo)學(xué)生認真獨立思考，努力實踐運用。技能是活動的方式，在活動中形成并鞏固和提高，在學(xué)生解決地理問題和參與實踐活動時形成并強化。實踐活動不但包括課堂上典型例題的解答，還包括課堂以外的利用方式，如觀測流星、制作小地球儀等。

第5篇：高一地理范文

關(guān)鍵詞：高中地理；困難；原因；對策

高中時期的學(xué)生面臨即將高考的壓力，對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)許多學(xué)生都反映學(xué)習(xí)起來有困難，本文就對地理教學(xué)中學(xué)習(xí)困難的原因和策略進行一些探索。

一、高一地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.初高中地理知識的銜接不夠

新知識的學(xué)習(xí)是建立在原有知識基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對知識的準(zhǔn)備程度和水平直接關(guān)系著學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和理解，也就說學(xué)生初中地理需要掌握的知識是高中地理學(xué)習(xí)的必要條件，但是很多學(xué)生在進入高一地理學(xué)習(xí)中往往與初中地理知識相脫節(jié)。這也與初中地理教學(xué)有著很大的影響，初中地理不參與中考，加上初三的時候又不學(xué)習(xí)，以至于到了高一的時候，由于時間間隔太久，許多學(xué)生對地理的基本知識都無法熟記，而且一進入高中學(xué)習(xí)也隨之緊張起來，地理的課時相對較少，但課程內(nèi)容較多，教師雖然在教學(xué)中對初中知識進行了一些回顧，但仍不能使學(xué)生有效地鏈接原有的知識，導(dǎo)致學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)中常常處于被動地位，這也十分不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，才能使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中。高一地理學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺學(xué)習(xí)地理困難，成績也得不到明顯的提高，長久下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機，循環(huán)往復(fù)下去，不但成績會逐漸降低，甚至更會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自

信心。

3.學(xué)習(xí)不得法，地位思維較低

地理學(xué)科具有很強的綜合性和可見性，而且又是一個文理知識相交融的學(xué)科，學(xué)生要想提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須加強記憶，提高理解能力。學(xué)生必須對知識有深入的理解，這樣才能真正地去掌握知識、運用知識。但是很多學(xué)生把地理學(xué)科歸為文科，對地理知識的學(xué)習(xí)往往依賴于機械的記憶，忽略對地理原理的理解、

分析和探究；在課堂中也只是聽，不去主動地去思考，無法對原有的知識進行鏈接，也就更談不上對知識鏈的構(gòu)建；習(xí)題中也只是對簡單的模仿或記憶型的題進行解讀，遇到相對靈活的題的時候無法進行知識遷移。這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生無法具有良好的地理思維能力。嚴(yán)重影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

4.教師的教育理念存在偏差

培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)是新課標(biāo)的要求。新課改提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、倡導(dǎo)自主探究式的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位。但在實際教學(xué)中仍有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一堂課下來很少看到學(xué)生自主探究的情況。探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和獲取信息的能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教學(xué)中少了探究這一過程往往會使學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到壓抑，十分不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、解決高一地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的策略

1.提高學(xué)生“學(xué)以致用”的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

地理教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生說不知道為什么要學(xué)地理，學(xué)了地理有什么用等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗不到學(xué)習(xí)地理的好處，這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動機。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)地理的好處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體做法：借助生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠在熟悉的生活現(xiàn)象中去探究、認識地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用時事熱點，補充地理教學(xué)，如學(xué)習(xí)地震災(zāi)害的時候可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集有關(guān)的地震資料，讓學(xué)生自主分析，

這有利于培養(yǎng)學(xué)生運用地理的意識。

2.精心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系

只有學(xué)生主動地去構(gòu)建知識才能真正地達到教學(xué)目的。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，促進學(xué)生主動構(gòu)建知識。如在課前給學(xué)生列出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點，并回憶與本課有關(guān)的知識，促進學(xué)生新舊知識的鏈接；在課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，促使學(xué)生在解決問題中內(nèi)化知識，并引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納、整理等；在課后讓學(xué)生進行反思，及時查漏補缺，并設(shè)置課后練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，教給學(xué)生記憶的方法（借助圖示進行記憶、對相關(guān)知識鏈進行記憶、網(wǎng)格記憶等等）；教給學(xué)生讀圖的方法；教給學(xué)生對比分析的方法；教給學(xué)生對知識歸納整理的方法。通過方法的傳授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率，當(dāng)學(xué)生看到成績后必然會激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在高一地理教學(xué)中教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一教學(xué)現(xiàn)象，必須加以研究，改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更樂于參與到地理學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

[1]劉麗，楊穎.學(xué)習(xí)困難生研究述評[J].德育心理，2008（1）.

[2]李剛，查良松.高中地理入門教學(xué)困難原因探析[J].內(nèi)江科技，2007（1）.

第6篇：高一地理范文

一、地球自轉(zhuǎn)教學(xué)實例

地球的運動是高一地理教學(xué)的重點，同時又是難點，需要較強的空間想象能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感覺無從下手，并且很難記住相關(guān)的知識點。例如：在講述自轉(zhuǎn)速度時，可以將同志的“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”引用出來提出兩個問題：（1）這里的“地”是指哪里？（2）計算一下該地的速度是多少？在北京坐地一天真的能行八萬里嗎？比八萬里多還是少呢？同學(xué)們通過仔細分析教材中的圖得出該地的速度是1667 km/h，與圖中的赤道速度1670 km/h接近，而北京有多少度？讓學(xué)生找地圖冊（北緯40度），緯線圈的長度應(yīng)小于八萬里，那么在北京坐地日行就應(yīng)該小于八萬里。

二、常見天氣系統(tǒng)教學(xué)實例

在講述天氣系統(tǒng)時，學(xué)生對鋒面形成的天氣比較模糊，這時引入古詩詞有利于學(xué)生的理解和記憶。例如，在講述冷鋒形成的天氣時，運用了一句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”一夜說明冷鋒移動得非?？?，梨花是指雪花，所以冷鋒過境會產(chǎn)生大風(fēng)、雨雪天氣。冷鋒過后，天氣晴朗，雪花就像梨花一樣開放。在講到江淮準(zhǔn)靜止鋒形成的天氣時，引用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！闭f明江淮的準(zhǔn)靜止鋒發(fā)生在梅子成熟季節(jié)，每年六月中下旬，即“梅雨”。因此從這方面講，古詩詞中還蘊含著很多的地理知識。這對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也有著很多益處。

三、山地的垂直地域分異

講到地域分異規(guī)律時，共有三個地帶性規(guī)律，一個從赤道到兩極的分異規(guī)律；一個從沿海到內(nèi)陸的分異規(guī)律；還有一個是山地的垂直分異規(guī)律。在講到山地的垂直地域分異時，引用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講解氣溫的垂直變化，直接引入氣溫直減率，每上升100米，氣溫即下降0.6 ℃，正是由于這種地帶性，才造成了山上山下桃花盛開的時期不同。對于我校學(xué)生，也可以引用長白山典型的垂直自然帶分異情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

四、水循環(huán)

在講水循環(huán)時，運用李白《將進酒》詩中前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”導(dǎo)入，并提出問題：黃河之水真的不復(fù)回了嗎？同學(xué)們通過看書討論，最后有學(xué)生指出黃河之水東流入海，但是通過海陸間循環(huán)，海洋水還會通過蒸發(fā)和水汽輸送及降水三個環(huán)節(jié)回到黃河中去的”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加強了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

由此可見，如果詩句運用的好的話，及時地、恰當(dāng)?shù)匾牍旁娫~，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們接受新知識做好心理準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生回憶古詩詞，增強記憶，還可能提高教學(xué)效果，陶冶學(xué)生情操。

第7篇：高一地理范文

關(guān)鍵詞：地理課堂； 差異教學(xué)法

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-029-002

一、學(xué)生差異分組

筆者前期已經(jīng)通過日常的觀察以及座談、學(xué)生成績檔案調(diào)查和能力測驗等方法，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力進行過差異測查，并將不同層次的學(xué)生有機結(jié)合，組成互助小組。由于筆者所帶班級學(xué)生程度較好，故每組只分兩個層次A（提高）和B（基礎(chǔ)）。

二、細化學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）課標(biāo)拆解

本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是“根椐有關(guān)資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響”。從課標(biāo)的要求看，學(xué)習(xí)的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生對于本節(jié)課中涉及到的氣溫變化曲線知識在初中已有接觸，應(yīng)該知道橫、縱坐標(biāo)的含義及讀法。所不同的是本節(jié)課中圖表橫坐標(biāo)代表的時間更長――年份，初中部分橫坐標(biāo)代表的是月份。

（三）教材分析

第二章《地球上的大氣》共四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容為第二章的總結(jié)，看了全球氣候的變化狀況，特別是近100年來的全球氣候有變暖的趨勢，已經(jīng)成為全世界都在關(guān)注的熱點問題。所以，樹立正確的氣候觀，認清當(dāng)前全球及我國的氣候變化狀況，懂得科學(xué)、基本的應(yīng)對氣候變化的措施，無疑是本節(jié)的重難點。

（四）確定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

細化后的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)兩類：

基礎(chǔ)目標(biāo)――

1.學(xué)生能夠根據(jù)文本和圖表資料，歸納不同時間尺度內(nèi)全球氣候變化的規(guī)律，認識到近百年來全球氣候變暖的趨勢；2.學(xué)生能夠根據(jù)資料分析全球氣候變暖可能對人類造成的影響，了解全球氣候變暖的原因，并能夠歸納出一般的解決措施；3.學(xué)生能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握研究環(huán)境問題的一般思路。

提高目標(biāo)――

1.學(xué)生能夠通過仔細的觀察，對教材上的曲線圖提出問題；2.學(xué)生能夠自行對影響及措施歸類；3.學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)研究問題的方法應(yīng)用于別的問題（如城市“熱島效應(yīng)”）；4.學(xué)生能夠質(zhì)疑教材，提出與教材所給觀點不同的聲音。

三、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的差異化設(shè)計

（一）“鄉(xiāng)土”導(dǎo)入

《全球氣候變化》一課，考慮到大部分學(xué)生屬于河南本地人，而且高一學(xué)生已有一定的成熟性，筆者舍棄使用常用的“北極熊淹死”的動畫導(dǎo)入法，而選用以象形文字、河南的簡稱“豫”的由來導(dǎo)入，既迅速吸引學(xué)生的注意，導(dǎo)入本身又正好例證了本節(jié)課要講述的全球氣候變化兩大維度之“時間維度的變化”。

（二）差異化的提問設(shè)計

成功的提問一方面需要有價值的問題，另一方面需要對回答做出及時、恰當(dāng)、積極的反饋。

《全球氣候變化》一課，針對每個學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要設(shè)計了以下問題：

>基礎(chǔ)目標(biāo)1和提高目標(biāo)1：

問題一：地質(zhì)歷史時期和近現(xiàn)代全球氣候的變化規(guī)律分別是什么？

問題二：近現(xiàn)代全球氣候變化的原因可能是什么？

*拓展問題：人類的哪些活動可以導(dǎo)致溫室氣體增加昵？

問題三： “全球氣候變暖”是說全球無論何地、何時，氣溫都在上升嗎？你能從教材的文字中找出證據(jù)嗎？

>基礎(chǔ)目標(biāo)2和提高目標(biāo)2：

問題一：全球氣候變化可能會造成哪些影響？

問題二：應(yīng)對這些不良影響的解決措施有哪些？

>基礎(chǔ)目標(biāo)3和提高目標(biāo)3：

問題一：你能根據(jù)本課的學(xué)習(xí)，總結(jié)出研究環(huán)境問題的一般思路嗎？

問題二：你能按此套路研究一下“城市熱島問題“嗎？

>提高目標(biāo)4：

問題：你認為是全球氣候變暖的現(xiàn)狀不符合自然規(guī)律，還是人類阻止全球氣候變暖的行為違背自然規(guī)律呢？

（三）小組合作

根據(jù)之前的差異測查，筆者選擇每組內(nèi)組織能力、責(zé)任意識最強的同學(xué)來擔(dān)任組長，讓其負責(zé)小組成員的分工，組織討論等。內(nèi)設(shè)記錄員將小組合作學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容記錄下來，并由匯報員代表全組作答。

《全球氣候變化》一課值得討論的地方很多，但考慮到我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及時間限制，筆者選取“全球氣候變暖可能對人類造成的影響”作為討論內(nèi)容，并要求歸納出一般的解決措施。具體預(yù)設(shè)過程如下：

首先，各組根據(jù)分發(fā)的紙質(zhì)材料以及紀(jì)錄片，討論涉及地區(qū)由于緯度位置、海陸位置、海拔高度的不同受大氣變化的不同影響。（給出的材料有：俄羅斯、加拿大、印度、新加坡、我國的新疆、上海等）

然后，教師走進學(xué)生進行合作探究指導(dǎo)。分析影響可以從自然和經(jīng)濟兩方面考慮。自然：主要包括降水和氣溫；氣溫升高會引起蒸發(fā)加劇，使得該地區(qū)趨于干旱。氣溫升高與積溫密切相關(guān)，積溫的多少和植物的產(chǎn)量有關(guān)。經(jīng)濟：主要講對農(nóng)業(yè)的影響，也可以涉及其他經(jīng)濟活動，如河流航運等等。

接下來，請各組代表向全班匯報探究結(jié)果，并讓其他學(xué)生進行評價。

課件展示參考評價標(biāo)準(zhǔn)――“預(yù)期結(jié)論”：

高緯地區(qū)（以俄羅斯和加拿大為代表的地區(qū)）――氣溫升高，積雪融化，河流解凍，航運條件改善；農(nóng)業(yè)產(chǎn)量增加；冬季供暖需求減少；亞寒帶針葉林、苔原帶面積減少，中緯度植物分布范圍變大。

內(nèi)陸地區(qū)（以新疆為代表）――氣溫年較差更大，夏季更加炎熱干燥，冬季更加寒冷；河流枯竭，旱災(zāi)嚴(yán)重，出現(xiàn)大規(guī)模沙化；短期而言，冰川融化，利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展，但是從長遠的角度看，弊大于利。

沿海低地（以新加坡、印度、福州為代表）――海平面上升，低地被淹，海岸被沖蝕，地表水和地下水鹽分增加，海水倒灌，影響城市淡水供應(yīng)。地下水位升高，旅游業(yè)受到危害。但是一些只能在福建以南種植的農(nóng)作物可以在福州成活。臺風(fēng)強度更大，頻率更高。

最后，小結(jié)――全球氣候變暖所帶來的可能影響：

可能影響之一：海平面上升；

第8篇：高一地理范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；理解記憶；系統(tǒng)應(yīng)用

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，為了全面推進素質(zhì)教育，要求我們以促進學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點，那么地理學(xué)科當(dāng)然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學(xué)循序漸進，構(gòu)建高中地理新課標(biāo)提到的"體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學(xué)三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學(xué)生對高中地理知識的掌握的特點總結(jié)出來的。

高中階段的學(xué)生總的來說，與以前的學(xué)段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發(fā)揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發(fā)來談?wù)勎腋咧械乩斫虒W(xué)三年的這一盤棋。

1.高一地理教學(xué)的重點是培養(yǎng)興趣

1.1結(jié)合高一學(xué)生特點培養(yǎng)地理學(xué)科的興趣。高一年級的學(xué)生，剛從初中走過來，對高中的生活和學(xué)習(xí)都憧憬著，想要繼續(xù)發(fā)揚初中的優(yōu)點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現(xiàn)的心理努力學(xué)習(xí)，渴望上進，期待在新的環(huán)境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學(xué)科也不少，難度也比初中的深，學(xué)習(xí)的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，所以高一主要是培養(yǎng)對地理學(xué)科的興趣，在興趣培養(yǎng)的過程中完成對必修一自然地理學(xué)科知識（地球、大氣、海水運動，地質(zhì)、地貌，自然環(huán)境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。

1.2幫助高一學(xué)生完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了讓他們在繁多的學(xué)業(yè)中保持對地理學(xué)習(xí)的興趣，完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我除了指導(dǎo)并訓(xùn)練制學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)督預(yù)習(xí)、聽課、提醒隨堂筆記、做復(fù)習(xí)、做小結(jié)、進行檢測外，還特別針對地理學(xué)科的特性指導(dǎo)地理閱讀和觀察。

1.2.1指導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)科的閱讀。在指導(dǎo)閱讀方面，我們地理學(xué)科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓(xùn)練的閱讀重點已經(jīng)不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內(nèi)容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標(biāo)和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學(xué)生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生喜歡看圖、記圖、用圖的習(xí)慣。

1.2.2指導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)科的觀察。

1.指導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)科的實地觀察。在指導(dǎo)觀察方面，借助地理學(xué)科的知識很好地理解我們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象和地理要素，把書本與生活、生產(chǎn)聯(lián)系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學(xué)生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預(yù)報出現(xiàn)紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質(zhì)相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發(fā)現(xiàn)日常用的傳統(tǒng)熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節(jié)我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、民族、交通、古跡、風(fēng)土人情、環(huán)境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。

2.指導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)科的非實地觀察。因此，在高一學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)上，我還會有具體操作的配套練習(xí)。像上文提到的身邊生活環(huán)境有的現(xiàn)象，觀察的時候我們會有表格記錄內(nèi)容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)的活動。對于不在身邊的的現(xiàn)象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發(fā)，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質(zhì)地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學(xué)習(xí)興趣濃厚。

高一學(xué)年結(jié)合教材、生活實際、調(diào)查、觀察相互聯(lián)系滲透的方式，刺激學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.高二地理教學(xué)的重點是理解記憶

高二的學(xué)生完全適應(yīng)了高中生活，并且有更強的求知欲和表現(xiàn)欲，我需要更高效的學(xué)習(xí)方式。我主要是繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主體作用，結(jié)合我校實際靈活運用合作思辨式學(xué)習(xí)教學(xué)。

2.1地理教學(xué)理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎(chǔ)、難點、重點，然后基礎(chǔ)知識就通過自主學(xué)習(xí)解決，難點和重點就通過合作思辨學(xué)習(xí)來解決。這種方式有利于學(xué)生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學(xué)習(xí)的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導(dǎo)、點撥，如果通過問題形式點撥學(xué)生還是不能理解的內(nèi)容，就需要由老師進一步解釋講透。

2.2地理教學(xué)理解記憶需要練習(xí)輔助。高二學(xué)年的知識記憶已經(jīng)偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學(xué)習(xí)成績提高帶來的成就感。在習(xí)題方面，我會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一小節(jié)、每一章節(jié)、有聯(lián)系的章節(jié)以及每課時、每周、每月的內(nèi)容設(shè)置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰(zhàn)勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習(xí)中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設(shè)置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現(xiàn)象弄進考題，增強實際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.高三地理教學(xué)的重點是整理知識成系統(tǒng)應(yīng)用

我們的學(xué)生經(jīng)過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現(xiàn)的時候，所以高三應(yīng)該是把知識整理成系統(tǒng)并遷移應(yīng)用的時候。根據(jù)考綱，我把增刪減的內(nèi)容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學(xué)習(xí)及課本的重難點，先架構(gòu)出高中地理知識結(jié)構(gòu)，增強復(fù)習(xí)針對性。先找到一條主線，比如人地關(guān)系為主，再把握和他相關(guān)的地理要素間的聯(lián)系，找到他們間的內(nèi)在聯(lián)系，畫出要素間的關(guān)系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學(xué)生把知識形成一張大網(wǎng)和有關(guān)系的幾張大網(wǎng)，以此來形成系統(tǒng)，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應(yīng)對考題的問題。首先要加強練習(xí)指導(dǎo)，熟能生巧。練習(xí)也可以把知識形成系統(tǒng)，要巧練、精煉、講練結(jié)合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習(xí)時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統(tǒng)訓(xùn)練，還要做綜合課的綜合訓(xùn)練，他們是互相影響互相幫組的關(guān)系，畢竟從學(xué)生的角度來說就是兩個半小時內(nèi)三科共同拿分越多越好。

高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規(guī)律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統(tǒng)性而且是生活化的，就連學(xué)習(xí)方式方法都是有規(guī)律可循的，所以我們要在高中地理教學(xué)中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學(xué)效果將會比較突出。

參考文獻：

第9篇：高一地理范文

【關(guān)鍵詞】高一年級；地理學(xué)習(xí)問題；形成原因；應(yīng)對策略；實施建議

高一年級是適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的一個關(guān)鍵時期，是初中進入高中的過渡階段。學(xué)生進入高一年級后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)任務(wù)的增大，使得高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)和遇到了一些問題。因此高一地理教師在進行地理教學(xué)時要充分掌握和了解學(xué)生的地理知識水平及學(xué)生在地理學(xué)科上存在的問題，因“問”制宜、因“問”而教的選擇適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，幫助學(xué)生順利度過角色轉(zhuǎn)變期，為高二高三的地理教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。那么高一學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時存在哪些問題？造成這些問題的原因是什么？作為地理教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)對策？下面就這幾方面來具體談一談。

1 學(xué)生地理學(xué)習(xí)存在的主要問題

1.1 知識運用能力較差

學(xué)習(xí)最重要的是要融會貫通，舉一反三，高一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中卻不能很好的運用所學(xué)的知識。學(xué)生普遍反映出一個現(xiàn)象：“地理課聽著精彩，上課時也聽的懂，可一做題就不會做了”。上課的時候大部分的學(xué)生反饋給老師的情緒和狀態(tài)還不錯，學(xué)生回答問題也比較積極，一旦讓學(xué)生做題，其結(jié)果和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不相協(xié)調(diào)，往往是上課反映好，作業(yè)感覺差。

1.2 學(xué)習(xí)興趣不濃厚

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對一門科目感興趣了，才會有求知的欲望，才會積極主動愉快地學(xué)習(xí)。但是大部分的高一學(xué)生表現(xiàn)出對地理課的不喜歡，上課看其他科目的課本，不會認真聽講，這一部分學(xué)生一般理科科目較好，對文科科目不感興趣。

1.3 地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

目前實施的新課程改革的新教材已經(jīng)把知識點減少了許多，難度也相應(yīng)的做了調(diào)整，但學(xué)生仍然覺得高中地理很難學(xué)。在高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍都覺得上課的時候跟不上老師講的內(nèi)容。學(xué)生初中地理知識掌握的不牢固使得他們跟不上老師講的內(nèi)容，更不用說理解運用了。

1.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

學(xué)生步入高中后，覺得沒有了中考的緊張和壓力，離高考又有三年的時間，正是可以好好休息緩沖的時機，這些學(xué)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 學(xué)生地理學(xué)習(xí)問題成因分析

2.1 知識難度的增大讓學(xué)生不適應(yīng)

初中地理主要重視現(xiàn)象，學(xué)生知道結(jié)論就基本達到教學(xué)目標(biāo)，高中地理則重視現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，地理的趣味性下降，知識性增強。不管是自然地理還是人文地理，高中的學(xué)習(xí)相對于初中其涉及的內(nèi)容均有所拓展，側(cè)重點也發(fā)生了變化。知識難度和深度的增加使得高一學(xué)生覺得地理難學(xué)了，不好學(xué)了。.

2.2 偏科心理造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

地理學(xué)習(xí)動機是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力。學(xué)生進入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，自然明顯影響了學(xué)生思維與主觀能動性。

2.3 知識銜接不當(dāng)使基礎(chǔ)知識掌握不牢固

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，知識的獲得是一個建構(gòu)的過程，在這一構(gòu)建過程中，學(xué)習(xí)者需要用原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來同化和掌握新的知識。初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱，初高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中的知識“斷層”，增加了學(xué)生對有關(guān)地理知識理解的難度。

2.4 普遍缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法

地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，簡單搬用初中的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。尤其是隨著新教材的使用，地理學(xué)科的特點更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)。

3 應(yīng)對策略與實施建議

教學(xué)策略是教師為了有效達成教學(xué)目標(biāo)而進行一系列謀劃與安排，包括對教學(xué)事件的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置等等。教師要怎么樣結(jié)合高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)問題來實施教學(xué)呢？下面是我個人的一些建議：

3.1 針對基礎(chǔ)薄弱問題充分做好課前準(zhǔn)備

教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容加工處理，選擇合適的教學(xué)方法，安排有效的教學(xué)活動。就高一學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱和知識運用能力較差的問題，教師在課前需要任課教師要充分了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，并且要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)備課。注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通，才不會讓學(xué)生感到難度跨度大。

3.2 使用有效方法提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中教師要運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生不斷體驗學(xué)習(xí)的愉悅與成就感，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動輕松愉快的學(xué)習(xí)。教師可以通過組織學(xué)生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，使學(xué)生積極參與，通過感悟自然、體驗生活、體驗學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的直接興趣。通過聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的間接興趣。

3.3 循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的方法

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由學(xué)生自己來學(xué)，而不是教師填鴨式的強迫，教師應(yīng)明確自己是引導(dǎo)者的地位。在學(xué)習(xí)方法上教師要做到：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)案導(dǎo)學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”，促使學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣；留有余味，切磋琢磨，培養(yǎng)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在課后用更多的時間和同學(xué)之間的交流、思考，久而久之學(xué)生將會自覺養(yǎng)成課后鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3.4 建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧地理課堂氛圍

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！苯處煈?yīng)與學(xué)生多交流溝通，增強學(xué)生的自信心，加深學(xué)生與老師之間的相互理解，逐漸改變學(xué)生對地理的錯誤認識，使學(xué)生真正喜歡上地理。

總之，高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理時必然會存在許多的問題，但只要教師能根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時采取正確的措施，選擇合適的教學(xué)策略，熱忱地幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生，學(xué)生一定可以由不喜歡上地理轉(zhuǎn)變成喜愛上地理課，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，為高二、高三的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]陳琦，劉儒德，張建偉，等.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005，04.

[2]韓永昌，楊治良.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005，06.