小學(xué)教育課程體系精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育課程體系范文

【關(guān)鍵詞】課程體系 小學(xué)教育專業(yè) 本科 兵庫教育大學(xué)

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0010－03

一 日本小學(xué)教師職前教育課程改革概述

眾所周知，戰(zhàn)后日本的教師教育是在設(shè)定統(tǒng)一的教師資格證書的基礎(chǔ)上，由“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”（前身為舊制的師范學(xué)校）和“一般大學(xué)、學(xué)院”（前身為舊制下沒有考試審定許可的學(xué)校）在對立、并立的形式中實施的?！皣⒔處熍囵B(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主要目的，而以接受教職課程認(rèn)定的私立大學(xué)為中心的“一般大學(xué)、學(xué)院”主要培養(yǎng)的是初、高中教師。這種開放的、非定向的教師教育模式，使戰(zhàn)后日本的教師教育達(dá)到了和歐美各國持平的水準(zhǔn)。但20世紀(jì)90年代以后，由于日本社會激烈且大規(guī)模的變動，以及學(xué)校現(xiàn)場中諸如“欺侮、暴力、不上學(xué)、藥物亂用等”和教育相關(guān)問題的深刻化，特別是國立“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”在入學(xué)定員削減、教師培養(yǎng)課程的畢業(yè)生采用率低迷、新課程認(rèn)同的淡薄等原因之下影響力下滑，在此背景下，近年日本開始了非?；钴S的初等教師教育改革浪潮。這一改革的契機是2001年11月在《關(guān)于國立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院應(yīng)有狀態(tài)的懇談會》中提出的報告書，該報告書強調(diào)了在教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院中應(yīng)“重視目標(biāo)培養(yǎng)的態(tài)度”，并對課程安排以及碩士課程的應(yīng)有方向進(jìn)行了修改。2002年則提出了作為中央教育審議會匯報書的《對于慎重采用教師資格更新制的議論》和《促進(jìn)社會人活用特別資格證書》等文件。2006年中央教育審議會就《今后教師培養(yǎng)、教師資格證書的應(yīng)有方向》回答了文部科學(xué)大臣的咨詢，并提出了《教師資格證書十年更新制》、《新設(shè)師資培養(yǎng)練習(xí)時間》以及《教師專業(yè)研究生院》等議案。從以上政策中可以看出，日本的教師教育改革已邁出了巨大的步伐。

以上這些政策方針可以說是日本政府特別是文部省對提高教師教育質(zhì)量所做出的宏觀調(diào)控，另一方面，國立“教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院”自身也未忽視保證教師教育中教師的素質(zhì)和專業(yè)性的課程改革。2001年1月在《關(guān)于國立教師培養(yǎng)系大學(xué)、學(xué)院應(yīng)有狀態(tài)的懇談會》中提出制定《標(biāo)準(zhǔn)的教師培養(yǎng)課程》，同年日本教育大學(xué)協(xié)會設(shè)置了研究項目，通過3年制作出了《教師培養(yǎng)“樣板核心課程”的提案》。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：擺脫原有“學(xué)科專業(yè)”“師范專業(yè)”“學(xué)科教育”這三者之間的互相對立，謀求關(guān)于超越這三者專業(yè)領(lǐng)域的連接和發(fā)揮其共同教育能力的“教育實踐”。而日本兵庫教育大學(xué)的小學(xué)教師職前教育課程體系則是這一課程標(biāo)準(zhǔn)的典型應(yīng)用，它是“樣板核心課程”中所體現(xiàn)的教育目標(biāo)與理論價值取向在教學(xué)實踐應(yīng)用中的橋梁。

二 日本兵庫教育大學(xué)、小學(xué)教師職前教育的課程設(shè)置

日本兵庫教育大學(xué)是創(chuàng)設(shè)于昭和五十三年（1978年）的新構(gòu)想教育（國立）大學(xué)。建立初期便以“為了教師的大學(xué)”與“開放的大學(xué)”為宗旨。內(nèi)設(shè)以培養(yǎng)初等教育教師為主要目的的學(xué)校教育學(xué)院（本科），確?，F(xiàn)職教師學(xué)校教育研究機會的研究生院――學(xué)校教育研究科（碩士課程）。平成八年（1996年）4月與上越教育大學(xué)、鳴門教育大學(xué)、山教育大學(xué)攜手合作，在兵庫教育大學(xué)內(nèi)設(shè)置了作為獨立研究科的研究生院連合學(xué)校教育學(xué)研究科（后期3年博士課程）。此后平成二十年4月，根據(jù)日本中央教育審議會的報告書，開設(shè)了作為教師專業(yè)研究生院的“教育高度實踐化專業(yè)”。兵庫教育大學(xué)的學(xué)校教育學(xué)院分為學(xué)校教育專業(yè)和學(xué)科、領(lǐng)域教育專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)方案是“初等教育教師培養(yǎng)課程”。這一課程是以培養(yǎng)具有全學(xué)科、全領(lǐng)域的優(yōu)秀指導(dǎo)能力的小學(xué)教師為主要目的。從平成二十年開始，根據(jù)日本現(xiàn)代學(xué)?，F(xiàn)場和社會的激烈變化，在修改原來教育課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)了“教養(yǎng)科目群”“教育職業(yè)科目群”“教育實踐、內(nèi)省科目群”“專攻專業(yè)科目群”。各科目群中的科目設(shè)置及所占學(xué)分見圖1。

教養(yǎng)科目群、教育職業(yè)科目群、專攻專業(yè)科目群中設(shè)置的一般都是基礎(chǔ)理論方面的知識。教養(yǎng)科目群是內(nèi)容與復(fù)雜、激烈變化的日本現(xiàn)代社會相適應(yīng)的課程，同時在教學(xué)的過程中有效地利用各學(xué)問領(lǐng)域所積累的知識，使學(xué)生從更廣闊的視野中來把握學(xué)校教育問題的全面本像和本質(zhì)。專攻專業(yè)科目群是在初等教育教師共同必修科目群的基礎(chǔ)上（教養(yǎng)科目群、教育職業(yè)科目群、教育實踐、內(nèi)省科目群），為了適應(yīng)師范生的素質(zhì)與適應(yīng)性，提高他們在特定專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，同時為了保持終生作為教師的專業(yè)性，培養(yǎng)他們開展和推進(jìn)研究的能力與態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的選擇和專攻方向，開設(shè)了關(guān)于特定領(lǐng)域的專攻專業(yè)的理論課程。教育職業(yè)科目群是為了使學(xué)生獲得與學(xué)校教育的理論及實踐相關(guān)的知識和經(jīng)驗而開設(shè)的科目群，它的基本內(nèi)容見圖2。

兵庫教育大學(xué)“初等教育教師培養(yǎng)課程”中最引人注目的是教育實踐、內(nèi)?。╮eflection）科目群。此科目群通過理論與實踐的往返，以學(xué)科指導(dǎo)為中心來形成和提高學(xué)生的實踐能力。在這一課程群中安排了初等教育中各學(xué)科內(nèi)容和指導(dǎo)法的學(xué)習(xí)。在初等學(xué)科內(nèi)容科目中設(shè)置了初等語文、算數(shù)、社會、理科Ⅰ~Ⅱ和初等生活等初等教育中的基礎(chǔ)學(xué)科教材內(nèi)容，學(xué)生必須修滿20個學(xué)分。在初等學(xué)科指導(dǎo)法科目中則設(shè)置了初等語文、算數(shù)、社會、理科和生活科等學(xué)科的教育法與教學(xué)研究，學(xué)生必須修滿22個學(xué)分。除此之外，在科目群中的實地教育科目是在以往教育實習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的徹底改革。根據(jù)新的構(gòu)想，在教育實踐中必須將師范生應(yīng)具備的必要且基本的事項廣泛地采納并使之系統(tǒng)化，兵庫教育大學(xué)設(shè)置了在大學(xué)4年間持續(xù)學(xué)習(xí)的實踐科目，從“學(xué)校觀察實習(xí)”到“中等實習(xí)內(nèi)省”總共18個學(xué)分，其中有7個科目共12個學(xué)分是必修學(xué)分。在實地教育科目中學(xué)生從第一學(xué)年開始學(xué)習(xí)實地教育體系的意義，通過對各種校園的參觀、參加培養(yǎng)學(xué)生成為初等教育教師的意欲和心理準(zhǔn)備。第二學(xué)年學(xué)習(xí)屬于社會教育中青少年教育的野外活動等的意義和指導(dǎo)法，通過對野外活動等的參加來觀察兒童和學(xué)生，并加深對此的理解；同時通過微格教學(xué)實踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于教學(xué)、保育的教材編成與活用的基本思考方法、技能，并培養(yǎng)師范生在教學(xué)和保育中的反省思考能力。除以上內(nèi)容之外，第二學(xué)年中還必須通過“關(guān)于教育方法和技術(shù)的科目”，使學(xué)生學(xué)習(xí)到教育中信息機器的活用方法和參與信息社會的技術(shù)與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生將之運用于學(xué)校教育實踐的能力。第三學(xué)年是對幼兒園和小學(xué)學(xué)校的全面實習(xí)，學(xué)習(xí)基本的教育方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理解幼兒和兒童特性的能力，同時作為初等基礎(chǔ)實習(xí)的事后指導(dǎo)，對幼兒園和小學(xué)中的指導(dǎo)法及指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行實地反省，探索能提高教師素質(zhì)和能力的成果與課題。第四學(xué)年學(xué)習(xí)與地域社會、幼兒和兒童實態(tài)相對應(yīng)的教育方法，在實踐對應(yīng)地域社會、幼兒和兒童實態(tài)教育的基礎(chǔ)上，充實指導(dǎo)方法和技術(shù)，提高師范生的素質(zhì)，并使他們認(rèn)識到自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

這種在學(xué)校中的體驗，經(jīng)過了“觀察”“參加”“實習(xí)”三個階段，使學(xué)生體驗到多種多樣的學(xué)?，F(xiàn)場。同時我們可以看到這種學(xué)?，F(xiàn)場的體驗，由于它的指導(dǎo)內(nèi)容、檢討、考察與大學(xué)中的教育研究是互相對應(yīng)的，因此不會使學(xué)生墮入經(jīng)驗至上主義的旋渦。學(xué)生可以將體驗中所得到的實感與主觀認(rèn)識、大學(xué)課堂中講授的抽象理論，通過研究的視點不斷進(jìn)行回顧，從而超越個人原有的思維脈絡(luò)，衍生出對兒童指導(dǎo)的有效方法。同時“實踐”與“研究”的內(nèi)容一個是以教學(xué)為中心，另一個則是以學(xué)科外活動為中心。教學(xué)中心的研究科目是由學(xué)科教育與學(xué)科專業(yè)的大學(xué)教師在教學(xué)觀察的基礎(chǔ)上給予學(xué)生建議；學(xué)科外活動的研究科目主要是由教育學(xué)和教職專業(yè)的教師來承擔(dān)。從大學(xué)一年級開始學(xué)生對學(xué)?；顒雍蛯W(xué)校外活動進(jìn)行非常平衡的體驗，將實踐與研究、理論學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合促進(jìn)其體驗與內(nèi)省的往返運動（見圖3），從而形成了以觀察――參加――實習(xí)為順序的螺旋狀上升的初等教育教師培養(yǎng)課程體系。

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三 啟示與思考

1．課程結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，鮮明地突出了小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)特性

課程結(jié)構(gòu)是指小學(xué)教育本科專業(yè)課程的基本構(gòu)成。綜合國內(nèi)各高校來看，小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中一般包括通識文化課、教育專業(yè)課、學(xué)科專業(yè)課以及教育教學(xué)實踐四大模塊，這也是眾多學(xué)者所認(rèn)同的最為適合小學(xué)教育本科專業(yè)特性的課程模塊設(shè)置。日本兵庫教育大學(xué)同樣也采用了此種模塊設(shè)置方式。但是綜觀國內(nèi)各大學(xué)的模塊課程分配比例，其實并沒有突顯培養(yǎng)小學(xué)老師的特殊要求（比如通識課程與專業(yè)課程比例的不協(xié)調(diào)等），同時，小學(xué)教育專業(yè)從總體上看，理論課程所占的比重都將達(dá)到90%左右，而教育實踐課程則相對薄弱。與此相對日本兵庫教育大學(xué)的課程設(shè)置比例則比較適宜：通識課程占28%、教職專業(yè)基礎(chǔ)課程占34%（26%）、教育實踐內(nèi)省科目占54%、專業(yè)課程占20%（28%）。這種比例的設(shè)置使各模塊的比例相對平衡，而且增加的實踐課程比例也能讓學(xué)生能夠更多地接觸和了解小學(xué)教育的真實現(xiàn)狀，在實踐中鍛煉和提高自己的教育教學(xué)能力，在實踐中自我反省。

2．通識課程中涵蓋的各學(xué)科知識由單一向綜合轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野和知識面。

長期以來，我國大學(xué)課程體系中通識課程設(shè)置的關(guān)鍵問題是政治類、外語、計算機等課程所占比例太大，從而很難滿足小學(xué)教師這一職業(yè)對綜合性知識的需求。兵庫教育大學(xué)的通識課程在四個板塊中涵蓋了人文素養(yǎng)知識、數(shù)學(xué)和理科知識、外語知識、能力訓(xùn)練等，培養(yǎng)小學(xué)教師“寬”且“博”的學(xué)識素養(yǎng)。特別是日本新近改定的《小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中指出：小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活中培養(yǎng)他們的興趣、并運用簡單的英語來表達(dá)，因此這對小學(xué)教師的英語發(fā)音、口語表達(dá)能力有很高的要求。兵庫教育大學(xué)通識課程中的表現(xiàn)，交往科目中就設(shè)立了英語交往1～2、英語表現(xiàn)實踐、英語發(fā)表、英語音樂欣賞、英語文化理解、英語文章表現(xiàn)、英語口語交往等課程來訓(xùn)練師范生的英語交際能力。

3．教育專業(yè)課程的設(shè)置不再是課程的簡單疊加，而是更加貼近小學(xué)教育自身的特色

我國各類高校小學(xué)教育本科專業(yè)的教育類課程包括一般性的教育課程和學(xué)科教學(xué)法課程。從總體來看，小學(xué)教育本科專業(yè)的教育類課程的深度和廣度都大于中等師范學(xué)校和中學(xué)教師教育課程中的同類課程，但較為突出的核心問題便是小學(xué)教育專業(yè)特性不突出，課程設(shè)置表現(xiàn)為簡單雜糅。兵庫教育大學(xué)的教育類課程的設(shè)置首先是根據(jù)小學(xué)教育本科專業(yè)的師范性特點設(shè)為四個基本模塊（見圖2），以此作為教育類課程設(shè)置的基準(zhǔn)。同時在各模塊下以日本小學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)規(guī)定它所應(yīng)包含的內(nèi)容不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)時一目了然，而且也杜絕了各門課程之間的內(nèi)容重復(fù)。它的教育類課程不僅使學(xué)生了解了今后將要從事的職業(yè)特點，同時也為師范生以后成為教育教學(xué)的行家奠定了基礎(chǔ)。

4．實踐課程以學(xué)科指導(dǎo)為中心，并通過“研究”的視點將理論與實踐相結(jié)合

實踐課程在我國小學(xué)教育本科專業(yè)中所占的比例一直很低，并不是我們的學(xué)者和專家對此不重視，而是很多人一直在研究這種課程應(yīng)如何設(shè)置才能達(dá)到預(yù)期的效果。兵庫教育大學(xué)的教育實踐分散在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，且不是簡單的見習(xí)、實習(xí)，而是通過體驗各種學(xué)校現(xiàn)場及研究的視點，使學(xué)生完成“與情境的對話”。同時在實踐的過程中，學(xué)生還必須完成各學(xué)科教材內(nèi)容及指導(dǎo)法的學(xué)習(xí)，這才能夠幫助學(xué)生將各學(xué)科的知識要素構(gòu)成一個整體，并使之產(chǎn)生新的方向和見解。這種實踐課程顛覆了以往培養(yǎng)小學(xué)教師的“路線圖”，它是一種教育教學(xué)能力（教育、教學(xué)實踐）＋教育反思（包括實踐過程中的教育理論學(xué)習(xí)、提高）的教師自主成長模式（見圖3）。

在通識課程、教育課程、實踐課程的學(xué)習(xí)過程中，日本兵庫教育大學(xué)的學(xué)生還必須進(jìn)行學(xué)科專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。

通過以上對兵庫教育大學(xué)“初等教育教師培養(yǎng)課程”的剖析，我們可以看到：它的課程體系解決了我國小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系中長期以來所存在的問題，但考慮到兩國之間經(jīng)濟(jì)、教育的政治和政府機構(gòu)之間的本質(zhì)區(qū)別，我們應(yīng)在借鑒其實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對我國現(xiàn)今的小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系進(jìn)行合理的改革與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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［2］林俊夫.教大中告：教成［モデルコアカリキュラム］のをどうむか：教成能の新たな、展をめざして，香川大學(xué)教育踐合研究［J］，2004（8）

［3］兵庫教育大學(xué)學(xué)校教育學(xué)校教育學(xué)部履修案內(nèi)（2009年度）：hyogo－u.ac.jp/course/

第2篇：小學(xué)教育課程體系范文

一、信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育的定位

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。” 職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計算機與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學(xué)科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計算機與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因為對于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，能夠運用計算機和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計算機及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機制。學(xué)校校長應(yīng)該主動思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實驗室、計算機房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機構(gòu)。對此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。

三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點參與，統(tǒng)籌實施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對學(xué)科體系的超越和綜合運用。

五是課程的階段性。打破現(xiàn)行按年級劃分的舊的信息技術(shù)課程體系，按四個階段實施新體系，即小學(xué)中低年級段、小學(xué)高年級段、初中段、高中段。與年級段相應(yīng)的是信息技術(shù)課程體系自身的階段性劃分，劃分的依據(jù)是全科學(xué)習(xí)階段性發(fā)展理論。

第3篇：小學(xué)教育課程體系范文

論文摘要：學(xué)校體育學(xué)課程的改革包括課程內(nèi)容改革和蓑?qū)W方法改革．要注t培養(yǎng)和曩高學(xué)生的蓑?qū)W能力，以增強學(xué)生對社套需要的適應(yīng)性。

學(xué)校體育學(xué)是體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉的一門專業(yè)性基礎(chǔ)理論學(xué)科，它研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法.在教育部領(lǐng)布的《全國普通高等學(xué)校本科體育專業(yè)目錄》中，均把學(xué)校體育學(xué)列為體育教育專業(yè)的主要課程之一幾十年來，學(xué)校體育學(xué)課程為培養(yǎng)合格的體育教師發(fā)揮了積極的作用，但是，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，社會對人才的需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而我們培養(yǎng)人才的思路和模式變化很小，培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要.為適應(yīng)加大高等學(xué)校教育改革力度的要求，作為體育教育專業(yè)的主干課程之一的學(xué)校體育學(xué)，應(yīng)走在改革的前列.為此，就我校學(xué)校體育學(xué)課程改革情況與同仁進(jìn)行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業(yè)班學(xué)校體育學(xué)課程教法進(jìn)行改革.1998屆學(xué)生的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節(jié)的個別間題進(jìn)行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負(fù)荷”一節(jié)，運用講授法與實際操作相結(jié)合的方法進(jìn)行.這種課堂組織形式不可避免地出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學(xué)評估和教學(xué)實習(xí)均不盡人意.針對這種現(xiàn)狀，系領(lǐng)導(dǎo)匯集任課教師，進(jìn)行認(rèn)真分析、討論和研究.認(rèn)為教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)組織形式缺少吸引力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績一般，教學(xué)能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課時分配的荃礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革方案.

1改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法

課程內(nèi)容改革:在原有教材的基礎(chǔ)上，開設(shè)特色課，專門講述教材與教法，內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)，體育課教學(xué)方法的特點與作用，體育課堂教學(xué)技藝，體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與設(shè)計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學(xué)方法改革:把原課程教材和特色課同步進(jìn)行，同時，把斑級分成5}fi個學(xué)習(xí)小組，把一周的6節(jié)課分成3次進(jìn)行.第一次上理論課，教學(xué)組織形式是教師提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，圈繞實現(xiàn)目標(biāo)提出4}5個問題，供學(xué)習(xí)小組自學(xué)和討論，每組推薦一名學(xué)生上講臺講解，最后由教師總結(jié)并給學(xué)生當(dāng)場打分，該分參與學(xué)期成績評定.第二次上實踐課，結(jié)合第一次課程的內(nèi)容和目標(biāo)，各學(xué)習(xí)小組自已設(shè)計一節(jié)實踐課，并推薦一名學(xué)生上課，各小組交叉進(jìn)行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎(chǔ)上，分別進(jìn)行認(rèn)真評價，最后由教師總結(jié)并打分，該分同樣參與學(xué)期成績評定.本教學(xué)改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業(yè)班進(jìn)行實踐，并取得了明顯效果，我系學(xué)生并在學(xué)校舉行的19”屆、200。屆畢業(yè)生教學(xué)能力大獎賽上連續(xù)兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學(xué)能力的培養(yǎng)

C1〕加強實踐環(huán)節(jié)，增強教學(xué)能力培養(yǎng)的力度.21世紀(jì)的中等體育教育要求高師生的教學(xué)能力趨向高質(zhì)量、多元化，這勢必要求改革現(xiàn)有的教學(xué)和實踐模式.首先是增加學(xué)生實驗和實習(xí)時間，拓寬實習(xí)內(nèi)容，其次是實踐形式多元化，根據(jù)學(xué)生教學(xué)能力內(nèi)涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的教學(xué)設(shè)計實踐由原來的個體封閉式操作變?yōu)殚_放的、透明的、有較強的研究與指導(dǎo)性操作.針對學(xué)生語言表達(dá)能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學(xué)生各抒已見，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學(xué)生組織和指導(dǎo)課外體育活動能力普遍較差及不了解中學(xué)體育實際等情況，我系與市內(nèi)體育設(shè)施較好的學(xué)校長期保持聯(lián)系，一方面讓學(xué)生了解中學(xué)體育教學(xué)的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學(xué)素質(zhì)的能力，另一方面還可以通過讓學(xué)生適量承擔(dān)一些中學(xué)體育的輔工作，培養(yǎng)他們的組織和指導(dǎo)能力.

C2)增加指導(dǎo)性、滲透性及示范性.在學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo).教師的正確指導(dǎo)對學(xué)生的教學(xué)能力素質(zhì)形成與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用.針對過去學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠學(xué)校體育學(xué)任課教師個人指導(dǎo)的狀況，我們采取了把學(xué)生分成若干小組，由全系教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)每小組學(xué)生的備課、上課及相關(guān)事項，并定期對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行量化考核，形成了廣大教師共同關(guān)心并切實參與學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好機制.

現(xiàn)代教育理論及實踐經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展是一個復(fù)雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學(xué)與實踐外，高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面，對學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展都起著潛移默化的作用.我們把對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學(xué)知識競賽，在社會調(diào)查中注重對中學(xué)體育現(xiàn)狀的調(diào)查，經(jīng)常參加中學(xué)體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)能力素質(zhì)向高層次發(fā)展.在注重對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的同時，還加強學(xué)生對教學(xué)理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學(xué)研討會等.對一些有價值的體育教學(xué)研究成果在實踐中進(jìn)行普遍推廣和應(yīng)用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識.

3增強學(xué)生對社會需要的適應(yīng)性

(1)加強學(xué)生的師德教育，不斷提高思想政治素質(zhì)，使每個學(xué)生都忠誠于人民的教育事業(yè)，樂于教書育人，為人師表.通過學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀.讓學(xué)生站在大教育的角度上，調(diào)查研究中學(xué)體育現(xiàn)狀，為以后進(jìn)一步實施中學(xué)素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ).

C2)通過學(xué)習(xí)，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識、技能，圍繞增強學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的核心目標(biāo)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參與教育、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，提高學(xué)生的教育、教學(xué)的實際水平.

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，了解教育信息，豐富學(xué)生的教育、教學(xué)手段.讓學(xué)生積極參與教學(xué)研究.較好地掌握教學(xué)科研方法，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)及因地制宜、因人而異地運用教學(xué)手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學(xué)改革正處于探討之中.面向21世紀(jì)，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展、教學(xué)能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的教育目標(biāo).要實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)繼續(xù)加強專業(yè)課程建設(shè).開設(shè)特色課和改革課程教學(xué)方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認(rèn)識課程建設(shè)的重要性，正確理解教師、教材、學(xué)生、教法、知識、能力的辯證關(guān)系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認(rèn)清當(dāng)前社會發(fā)展的動態(tài)變化和社會對人才需要的變化，認(rèn)真開展教學(xué)研究活動.通過各種方式和渠道，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力.

第4篇：小學(xué)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文課程與教學(xué)論 教學(xué)方法 體系

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格小學(xué)語文教師的重任,是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。這門課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果。因此,《小學(xué)語文課程與教學(xué)》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎(chǔ),又要培植其專業(yè)發(fā)展的潛能。

但是,目前,“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法相對滯后。教學(xué)內(nèi)容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發(fā)上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學(xué)語文課程資源的開發(fā),小學(xué)語文教材在課程中的地位,研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)上顯得乏力。在教學(xué)方法上依然習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽的被動局面,這種教學(xué)方法勢必會造成學(xué)生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學(xué)的意識,不愿主動自覺的去了解學(xué)生,鉆研教材習(xí)慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學(xué)問題。另外,“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課時數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學(xué)比較注重,但對師范生實踐與教學(xué)能力培養(yǎng)方面投入的精力過少。比如,被認(rèn)為是語文教師非常重要的教學(xué)基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應(yīng)有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問題,不是語言不規(guī)范就是字寫得太差。

正因為在教學(xué)中存在的這些問題,使“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)語文教學(xué)的需要。因此,我們在教學(xué)中要改革落伍的教學(xué)方法,從理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練著手實踐一套行之有效的教學(xué)方法。

一、夯實學(xué)科基本理論的教學(xué)方法體系

小學(xué)語文教學(xué)離不開相應(yīng)的理論指導(dǎo),對于即將從事小學(xué)語文教學(xué)的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠(yuǎn),才能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢,才能為將來的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學(xué)語文課程論、小學(xué)語文學(xué)習(xí)論、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)語文教研論、小學(xué)語文教師論、小學(xué)語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學(xué)時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學(xué)方法。

1.自學(xué)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學(xué)以教師講授為主的單一教學(xué)模式,變學(xué)生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進(jìn)行“導(dǎo)”學(xué)生利用大量課余時間進(jìn)行“學(xué)”。

具體操作是:自學(xué)指導(dǎo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,根據(jù)教材與學(xué)生實際,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自學(xué)提綱。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地自學(xué)思考,指導(dǎo)的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學(xué)后由學(xué)生提出問題,在課下快速閱讀本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料以豐富本節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)個體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學(xué)生通過讀書、獨立思考,對本節(jié)內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識,掌握學(xué)習(xí)的重點,突破難點。對理論的研討可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通過不同的課堂教學(xué)形式開展,可以采用以學(xué)為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學(xué)生合作交流討論。也可以確定教學(xué)內(nèi)容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學(xué)語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習(xí)作教學(xué)中探討如下問題,“如何在習(xí)作教學(xué)中淡化知識的教學(xué)?”“怎樣讓學(xué)生愛上寫作?”等作為專題進(jìn)行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對小學(xué)語文教學(xué)的感悟與思考,為專業(yè)能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎(chǔ)。還有助于他們將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)和科研能力。

3.案例觀摩及點評。“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是一門實踐性很強的理論學(xué)科,鑒于此在學(xué)完一個課題后,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提供成功的具體的教學(xué)范例,采取觀摩――評議的方法。使學(xué)生加深領(lǐng)悟所學(xué)理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學(xué)案例。比如:在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律”時選取教材中《撈鐵?！方虒W(xué)札記讓學(xué)生觀摩賞析,并點評這位老師在教學(xué)《撈鐵牛》時是怎樣體現(xiàn)語言教學(xué)和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行這條規(guī)律的,你認(rèn)為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學(xué)錄像,比如學(xué)完習(xí)作教學(xué),看于永正老師的作文教學(xué)“寫話教學(xué)”的教學(xué)錄像并進(jìn)行評議,觀摩還可以看典型的教學(xué)實錄等?！霸u議”是依據(jù)所學(xué)的教學(xué)基本理論和方法進(jìn)行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學(xué)理論的感性認(rèn)識。

二、加強實踐訓(xùn)練、提升專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法體系

針對實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練薄弱的問題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓(xùn)練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習(xí),并且在規(guī)定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學(xué)習(xí)。每天晚自習(xí)抽出20分鐘時間練講,按學(xué)號進(jìn)行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內(nèi)容不限,可以即興回答下面同學(xué)提出的問題,也可以講故事等。下面同學(xué)認(rèn)真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習(xí)說話的邏輯性和同學(xué)之間互相正音,學(xué)習(xí)普通話。這樣一個學(xué)期下來每個同學(xué)就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,重點就是小學(xué)語文試講訓(xùn)練,也要以學(xué)生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓(xùn)練難度。主要包括:分解教學(xué)內(nèi)容,比如,識字教學(xué)中再分解為:字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)分項練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)“教學(xué)工作常規(guī)”中的“上課”時對“導(dǎo)入”、“板書”、“布置作業(yè)”、“結(jié)課”等進(jìn)行單項訓(xùn)練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓(xùn)練,從觸手可及的教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、提問技能、應(yīng)變技能訓(xùn)練入手,讓學(xué)生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學(xué)生占用的時間縮短,課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)就會增加。讓每個同學(xué)都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓(xùn)練法。通過化整為零的訓(xùn)練后,學(xué)生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和加深。這時候就從整體入手,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課、上課和說課。通過微格訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬、講評等教學(xué)實踐、綜合提高教學(xué)技能。如:在學(xué)習(xí)了“口語交際教學(xué)”一章后,指導(dǎo)選擇小學(xué)語文教材的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計教學(xué)過程,進(jìn)行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設(shè)計的。還要說出為什么這樣設(shè)計。經(jīng)過小組充分討論后,修改教學(xué)設(shè)計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內(nèi)相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo),了解全班學(xué)生的試講情況。

結(jié)語:新的教學(xué)方法體系在教學(xué)實踐中的運用,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,拓寬了學(xué)生的知識視野,提升了師范生從事小學(xué)語文教育教學(xué)的能力和自學(xué)能力。當(dāng)然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構(gòu)建。

[本文系濰坊學(xué)院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]

參考文獻(xiàn):

[1]辛濤:《對轉(zhuǎn)型期“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程現(xiàn)狀的思考》,《連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》,2007.9。

[2]商晶:《小學(xué)語文教學(xué)論課改初探》,《遼寧師專學(xué)報》(社會科學(xué)版),2008.5。

第5篇：小學(xué)教育課程體系范文

一、確立與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致的課程建設(shè)目標(biāo)

課程目標(biāo)必須與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，沒有課程支撐的學(xué)校特色培養(yǎng)目標(biāo)定是空中樓閣，無根之木。

（一）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)有民族情懷、有世界眼光、能主動發(fā)展的陽光學(xué)子。即我們培養(yǎng)的學(xué)生既要有強烈的愛國熱情和民族情懷，又要有放眼世界的宏偉志向；我們培養(yǎng)的學(xué)生要有陽光的心態(tài)和健康的體魄，既能全面發(fā)展，又能主動挖掘自己的潛能，實現(xiàn)主動發(fā)展，形成個性特長。

我們擬在學(xué)生完成規(guī)定學(xué)業(yè)和實現(xiàn)德、智、體、美等具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需達(dá)到如下個性特長目標(biāo)：能在校本課程中選擇自己喜歡的1-2門課程，并為該課程的發(fā)展做出貢獻(xiàn)；參加一個社團(tuán)活動或興趣小組，并完成一個課題或項目研究；至少還要嫻熟掌握一種運動技能；嫻熟掌握一種藝術(shù)技能；至少做60個小時的志愿者或社區(qū)服務(wù)；至少要以合作小組形式探究4—8個“五洲文化名城”課程設(shè)計，并能明確分工完成巡回演講或一幕話劇演出；閱讀10本世界名著、4本（數(shù)學(xué)）科普讀物、2本英語原著；積極參與學(xué)校開設(shè)的德育系列課程，并完成規(guī)定學(xué)分。

（二）課程建設(shè)總體目標(biāo)

構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的自主教育課程體系，關(guān)注學(xué)生的完整心靈成長和完美人格塑造；建設(shè)自主、合作、探究的課程文化，通過國家課程校本化、校本課程特色化、德育活動課程化，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能成為有民族情懷、有世界眼光、能主動發(fā)展的陽光學(xué)子。

課程建設(shè)具體目標(biāo)：

1.國家課程校本化。即通過對國家課程與地方課程的有效整合從而達(dá)到重復(fù)的內(nèi)容有效調(diào)整，把零散的內(nèi)容系統(tǒng)整合，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，在引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效落實國家與地方課程，真正實現(xiàn)國家和地方課程校本化，促進(jìn)學(xué)生德智體美等基礎(chǔ)目標(biāo)的自主實現(xiàn)。

2.學(xué)校課程特色化。根據(jù)學(xué)校實際和老師現(xiàn)狀開設(shè)能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)校課程，同時通過學(xué)校課程的有效實施培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力和自主探究的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.德育活動課程化。為了提高德育的實效性，努力將學(xué)校特色德育活動課程化，形成能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的激發(fā)性課程和探究性課程，賦予德育活動以生命張力。

二、構(gòu)建具有學(xué)校特點的課程體系

我們立足于打造以“自主教育”為特色的品牌學(xué)校，建立基于學(xué)生發(fā)展的自主教育課程體系，在基于政策、遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，彰顯校本特色，突出促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的特點。我們設(shè)計的自主教育課程體系框架圖如下。

該體系有如下特點：

1.面向全體學(xué)生。該體系從課程資源的設(shè)置、課程實施方略的制定到課程評價的引領(lǐng)，都突出強調(diào)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。通過《學(xué)思導(dǎo)綱》的設(shè)計，實現(xiàn)對國家課程與地方課程的二度開發(fā)整合，為每一個學(xué)生提供德、智、體、美等多方面的切實可行、富有效果的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展與健全人格的形成。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課程設(shè)計從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，形成開放意識和世界眼光。

4.突出課程的育人功能。構(gòu)建以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和愛國精神為重點，以誠信做人、習(xí)慣養(yǎng)成和感恩勵志等為主要內(nèi)容的德育系列課程，凸顯德育實效。

5.突出課程的自主選擇性。以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性特長為目標(biāo)，鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)造性，開發(fā)促進(jìn)每一位學(xué)生自主發(fā)展的課程，增強學(xué)生對課程選擇的可能性，讓課程關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。

三、確立課程實施方略

（一）有效整合國家課程與地方課程

1.利用《學(xué)思導(dǎo)綱》整合國家課程?！秾W(xué)思導(dǎo)綱》是我們實施自主學(xué)習(xí)型課堂的有效載體，更是將必修課程整合并逐步實現(xiàn)校本化的有效載體。通過《學(xué)思導(dǎo)綱》的設(shè)計，擬將現(xiàn)有課程內(nèi)容按系統(tǒng)論的觀點進(jìn)行適度整合和二度開發(fā)，拓展相關(guān)資源，提高單位時間的學(xué)習(xí)有效性。將預(yù)習(xí)作業(yè)前置，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，將自主基礎(chǔ)上的小組合作交流強化，提高小組合作學(xué)習(xí)的效度。

2.課程之間的有效整合。研究課程之間相似、關(guān)聯(lián)、重合的部分，有效進(jìn)行課程之間的整合，以此提高教學(xué)效率，節(jié)約教育資源。如思品課、歷史課與語文課、環(huán)境課的部分教材內(nèi)容重合或互相關(guān)聯(lián)。

3.教材內(nèi)容的系統(tǒng)整合。我們在教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)訓(xùn)練等方面不斷探索，在完成國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下提出如下整合策略：統(tǒng)籌三類課程整合、進(jìn)行專題教學(xué)、注重實驗教學(xué)；序列化分解學(xué)年段的教學(xué)目標(biāo)；系統(tǒng)化構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)；核心化設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)。立足一套教材，吸納多套教材的長處，依據(jù)校本教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和配套課程資源，提高教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適切性，實現(xiàn)教師從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效能。

（二）因地制宜，有效開發(fā)學(xué)校課程

第6篇：小學(xué)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：高職院校；公共體育課；課程教學(xué)；教學(xué)分析

引言：截止2013年全國共有1256所普通高職（專科）院校，在校學(xué)生達(dá)900多萬。中國職業(yè)教育改革發(fā)展取得巨大成就，為各行各業(yè)輸送了大批高素質(zhì)技能型、。應(yīng)用型人才。雖然高職院校教育規(guī)模不斷發(fā)展壯大，但高職院校的一些教學(xué)現(xiàn)狀卻沒有跟上時代的腳步。高職院校的公共體育課就缺乏現(xiàn)代化的人文教育。

1.我國高職院校教學(xué)中公共體育教育的現(xiàn)狀

在高職院校教學(xué)中，公共體育課因其人數(shù)眾多而變得簡單。老師根據(jù)教學(xué)大綱教授知識，學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)。造成教與學(xué)不同步，學(xué)生紀(jì)律渙散。

1.1體育教學(xué)思想滯后。由于受傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念的影響，目前高職院校的體育教學(xué)采用的仍然是“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面強調(diào)傳授體育知識、體育技能、增強體質(zhì)的重要性。這種教學(xué)思想忽視了學(xué)生的主體需求，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

1.2體育課程教學(xué)目標(biāo)不明確。受傳統(tǒng)體育教學(xué)思維慣性的影響，目前高職院校體育教學(xué)目標(biāo)仍是增強體質(zhì)、傳授三基和進(jìn)行思想品德教育，體育課程并沒有跟上社會的需要。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的差異，因此高職院校體育課程體系應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點，要注重終身體育意識、興趣、習(xí)慣與能力培養(yǎng)，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，把體育課體育教育，應(yīng)與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一致，體現(xiàn)職業(yè)教育特點。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)考慮高職學(xué)生未來職業(yè)需求，樹立體育教育為未來從事專業(yè)服務(wù)的意識，推行職業(yè)實用性體育教學(xué)內(nèi)容，這樣既提高了學(xué)生參與體育活動積極性，又為終身體育打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.3體育教學(xué)模式單一。在體育教學(xué)過程中還是實行傳統(tǒng)一刀切式的教育，很少根據(jù)學(xué)生自身的要求，讓其自由選修體育課程。學(xué)生的身體素質(zhì)及其所學(xué)專業(yè)是有所差異的，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的天生素質(zhì)和其所學(xué)專業(yè)的特點，設(shè)置一些既可以增強體質(zhì)，同時又能適合學(xué)生未來職業(yè)特點的實用。

1.4體育課程的不連續(xù)性明顯。現(xiàn)代國家提倡“以人為本”，首先要求人要具有健康的體魄，社會的發(fā)展趨勢已是全民健身、終生運動。而高職院校的體育課程一般只設(shè)置在低年級時期，到學(xué)業(yè)后期體育課程已中斷。使體育教學(xué)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，難以更好完成教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求。

2.基于新形式下的公共體育課教學(xué)分析

高職教育不同于普通高等教育，它偏重于應(yīng)用和實踐，提倡學(xué)以致用，有較強的職業(yè)針對性，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。體育教育是高職教育的重要組成部分，它不僅具有普通高校體育的共性，即完成增強學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)；更由于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高校，其教育具有定向性、實用性和專業(yè)性的特點，又使其具有鮮明的個性.即要為專業(yè)技能教學(xué)和專業(yè)特點服務(wù)。

2.1高職院校開展職業(yè)實用性體育教學(xué)的現(xiàn)實意義

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生畢業(yè)后大都要從事生產(chǎn)、管理等領(lǐng)域第一線的實踐操作，對他們的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力必須從嚴(yán)要求。目前，要采取切實措施，把對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重點放在提高他們的職業(yè)德素養(yǎng)、敬業(yè)精神和解決實際問題的高技能水平上。進(jìn)行體育教學(xué)改革時，要明確高職教育與普通教育在人才培養(yǎng)上的個性特點和不同要求，并使教學(xué)內(nèi)容與之相適應(yīng)。在職業(yè)實用性體育教學(xué)過程中，應(yīng)針對不同專業(yè)有目的地增加相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生具有較強的專業(yè)適應(yīng)能力和有良好的體能、技能、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)。職業(yè)特殊性體育素質(zhì)是人們在從事職業(yè)活動過程中克服外界特殊環(huán)境影響的能力，包括生存、發(fā)展、抗自然、抗挫折能力，等等。

2.2新形式下高職院校體育教學(xué)的具體措施

2.2.1更新體育觀念，確立終身體育、健康教育的指導(dǎo)思想。

突出高職教育特點，開展職業(yè)實用性體育教學(xué)。高職院校體育課程的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)體育的多功能性，將體育的健身、教育、娛樂功能，以及培養(yǎng)、提高職業(yè)體能融人教學(xué)過程，提高學(xué)生職業(yè)崗位所需的身體關(guān)鍵部位的體能和素質(zhì)，提升其綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)實用性、技能性、職業(yè)性特點。應(yīng)強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以社會需求設(shè)專業(yè)，以崗位核心能力設(shè)課程”，開展適應(yīng)未來社會職業(yè)崗位需要的特殊身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的實用性體育教育。

2.2.2構(gòu)建具有職業(yè)特色的體育教學(xué)新模式。

我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接針對社會職業(yè)崗位，具有鮮明的職業(yè)定向性，其培養(yǎng)目標(biāo)更注重學(xué)生的職業(yè)崗位能力。因此，應(yīng)發(fā)揮體育在培養(yǎng)知識復(fù)合型、思想開放型和能力綜合型人才方面的重要作用。必須從學(xué)生未來職業(yè)需要出發(fā)，改革高職現(xiàn)有體育教材內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體育課程的自身規(guī)律，開設(shè)多種類型的體育課程，打破原有的院系、班級建制，重新組合上課，以滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同興趣愛好的學(xué)生的要求，讓他們自主地、有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，從而有效地發(fā)展職業(yè)實用性體育課程的職業(yè)功能和健身、健心功能，構(gòu)建體現(xiàn)時代特征、密切聯(lián)系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、更能適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)崗位職業(yè)實用性體育教學(xué)新模式。

2.2.3樹立以人為本、終身體育的觀念

正確地認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，以人為本，重視教與學(xué)雙方的積極因素，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)活動過程中強調(diào)對學(xué)生個體的個性、人權(quán)、價值的尊重、認(rèn)同和重視，充分挖掘?qū)W生對運動的內(nèi)在樂趣，積極提供多種體育鍛煉平臺，讓學(xué)生從被迫狀態(tài)下解脫出來，進(jìn)入到積極、寬松、和諧的鍛煉氛圍中，形成雙向互動，從而奠定學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代體育教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，體育課程的重要目標(biāo)就是教育和培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，養(yǎng)成自覺鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生明確學(xué)校體育只是終身體育的基礎(chǔ)階段，學(xué)校體育的完成并不是體育實踐與身體鍛煉過程的終結(jié)，而只是人終身體育鍛煉的其中一個環(huán)節(jié)。只有在認(rèn)識層次上的提高，他們才能最終成為自我鍛煉的指導(dǎo)者和終身體育鍛煉的受益者，才能成為適應(yīng)未來社會需要的全面發(fā)展的高智能人才。

3.結(jié)語

高職院校公共體育課要以“終身體育”思想為指導(dǎo)，按照“素質(zhì)教育”的要求，全力培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)。開拓思路，進(jìn)行體育課教學(xué)改革，實行具有高等職業(yè)技術(shù)院校特色的體育選項課教學(xué)，提升高職院校的教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)教育課程體系范文

論文摘要:國家教育部新制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中,把課程教學(xué)評價列為重要組成部分,課程教學(xué)評價成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過對體育課程教學(xué)質(zhì)量特性及其影響因素進(jìn)行分析,對提高體育教學(xué)質(zhì)量提出建議。

1問題的提出

課程教學(xué)評價是課程建設(shè)的核心,是引導(dǎo)課程實現(xiàn)正確目標(biāo)的軌道。因此,有必要對課程教學(xué)質(zhì)量特點進(jìn)行研究,了解課程教學(xué)性質(zhì)和評價范圍,以便更好地發(fā)揮教學(xué)評價的作用和提高體育課程教學(xué)質(zhì)量。

2體育課程教學(xué)質(zhì)量的特性

2.1抽象性和具體性

從宏觀上看,課程教學(xué)質(zhì)量是一種教育價值取向,反映教育者的觀念和思想意識。體育教學(xué)的根本目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生的身心健康。隨著時代的發(fā)展,健康的觀念也在進(jìn)一步更新,正在用“生理健康、心理健康、道德良好、良好的社會適應(yīng)能力”來衡量一個人的健康狀況,現(xiàn)代健康觀涉及到“社會尺度”、“生理尺度”、“心理尺度”這樣的三維立體層面。因此,反映在體育教學(xué)質(zhì)量中的道德、情感、意識是抽象的。從微觀而言,教學(xué)質(zhì)量則是一個具體的目標(biāo)概念。它包括教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)任務(wù)確定、教學(xué)手段實施情況等,也就是學(xué)生的運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作行為、意志表現(xiàn),以及教師的專業(yè)素質(zhì)、教研水平、管理能力等,直至具體落實到課的每種類型、每個專項內(nèi)容、每一節(jié)課、課的每個環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該把抽象的目標(biāo)具體化,也就是把“健康第一”的思想貫穿到體育課程的每個環(huán)節(jié)。

2.2統(tǒng)一性和層次性

教學(xué)質(zhì)量要求有統(tǒng)一的規(guī)范,也就是要達(dá)到一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。反映在對事物的認(rèn)識能力方面,對于高校學(xué)生來說可以有統(tǒng)一的要求。但體育又是一項以身體活動為主要內(nèi)容的教育過程,由于同一年齡段群體身體運動能力的差別,教學(xué)質(zhì)量又具有層次性。也就是統(tǒng)一的實踐教學(xué)內(nèi)容,因?qū)W生身體素質(zhì)和運動能力的不同,完成情況不一樣,收到的效果也不同。所以,如果按著統(tǒng)一的技術(shù)內(nèi)容來衡量教學(xué)質(zhì)量,就不能完全反應(yīng)真實的情況。因此,體育教學(xué)質(zhì)量在理論知識方面有統(tǒng)一的要求,而在運動實踐方面要區(qū)別對待,教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)有不同的內(nèi)容和尺度,統(tǒng)一要求和區(qū)別對待相結(jié)合才能客觀地衡量教學(xué)質(zhì)量。

2.3延時性和動態(tài)性

教育是一個長期的過程,體育更是伴隨人一生的重要內(nèi)容。大學(xué)是學(xué)校和社會的結(jié)合部,是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵時期,也是教學(xué)質(zhì)量及時檢驗和快速反饋的重要階段。所以從總體上看,衡量體育教學(xué)質(zhì)量,一方面是看受教育過程中的即時所得及接受程度,另一個重要方面還要看學(xué)生畢業(yè)后的社會實踐,也就是要具有健康思想、健身意識、參加體育鍛煉主動性,以及參與體育活動的指導(dǎo)、組織和創(chuàng)造能力。隨著社會的發(fā)展,體育知識、技術(shù)內(nèi)容也在不斷更新,能夠根據(jù)具體條件靈活運用基本知識和進(jìn)行科學(xué)實踐才是根本的目的。因此,體育教學(xué)質(zhì)量也是動態(tài)的。只有把握住這一點,才能及時轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,才能有利于體育教學(xué)改革適應(yīng)社會需要。只有這樣提高教學(xué)質(zhì)量才具有實際意義。

3影響體育課程教學(xué)質(zhì)量的因素

3.1人的因素

教學(xué)活動的主體是人,學(xué)校系統(tǒng)中教師的教和學(xué)生的學(xué)是典型的“人—人”系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中,有高水平的教,才會有高水平的學(xué)。體育作為一種社會文化,有其特殊的表現(xiàn)形式,又有各方面文化的含義。體育專業(yè)培養(yǎng)的教師不應(yīng)該是單純的“技術(shù)型”,也不應(yīng)該忽視技術(shù)一味追求“知識型”,而應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)“一專多能”和知識廣泛、文化素養(yǎng)高的“全面型”,并且在教學(xué)工作中能善于總結(jié)研究、不斷改進(jìn)提高的。只有做到這一點,教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

3.2物的因素

物的因素是指除人以外所具備的物質(zhì)條件。也就是體育場、館面積和體育器材質(zhì)量、種類、數(shù)量等。由于近幾年來高校擴(kuò)大招生,生均體育場、館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學(xué)質(zhì)量。物質(zhì)條件是維持活動正常運轉(zhuǎn)的條件,是提高教學(xué)質(zhì)量的有利保障。高校應(yīng)該想辦法,利用學(xué)校周邊環(huán)境、郊區(qū)地形和野外地貌等自然條件,積極開發(fā)和充分利用體育資源,以保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3管理因素

教學(xué)管理是影響提高教學(xué)質(zhì)量、獲得成功的操作性因素。目前高校體育教學(xué)在管理方面還存在著不完善的地方。比如:體育課、內(nèi)外一體化管理的問題;體育教學(xué)資源的合理開發(fā)和有效利用的問題;教學(xué)效果評價與激勵機制的問題等。體育與其他學(xué)科相比有相同之處,又有自身的特點,它是以“大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程達(dá)到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)”的。因此在教學(xué)管理上有特殊的方法和程序,教學(xué)管理、課外活動管理、場地設(shè)施器材管理等。搞好管理的核心在于目標(biāo)的科學(xué)化和決策的民主化,教學(xué)管理必須制度化、規(guī)范化。本著科學(xué)的指導(dǎo)思想,集思廣益,提高工作效率,為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

4提高體育課程教學(xué)質(zhì)量的對策

4.1加強教學(xué)質(zhì)量評價

教育發(fā)展著重培養(yǎng)智能,即能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。由于體育教學(xué)主要是以身體練習(xí)為基本手段的教育活動,因此通常的教學(xué)質(zhì)量評價偏重于感性認(rèn)識的技術(shù)評定和身體素質(zhì)、機能活動效果的達(dá)標(biāo),這樣的評價限制了體育在文化方面的發(fā)展。就其機能而言,體育教學(xué)與其他學(xué)科也是一樣的,也是認(rèn)知過程的發(fā)展和文化實體的傳遞,這是體育作為教育內(nèi)容的根本目的。教學(xué)質(zhì)量評價能夠反應(yīng)教育體制和教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生又具有動機強化和導(dǎo)向作用。體育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)從掌握健身方法、增強健康意識、促進(jìn)體育文化發(fā)展入手,重視健身效果和情意功能發(fā)展以及進(jìn)步提高幅度。把學(xué)習(xí)態(tài)度(行為、交往、合作精神、情意表現(xiàn))和進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容,不求“更難、更精、更險”,但求參與運動、合作愉快、鞏固提高。這樣的教學(xué)質(zhì)量評價對學(xué)生形成正確的價值觀念和引導(dǎo)學(xué)生的體育行為,養(yǎng)成鍛煉身體習(xí)慣是有幫助的。

4.2加強教學(xué)質(zhì)量管理

學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)設(shè)法把目標(biāo)規(guī)定的要求轉(zhuǎn)化為具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),分解到有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和課程中去,建立全面的教學(xué)質(zhì)量管理體系(見表1),做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作,以制度管理和激勵政策為基本要素,對教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督,確保人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

第8篇：小學(xué)教育課程體系范文

關(guān)鍵詞：雙外語教學(xué)；校本課程；探索

一、雙外語教學(xué)的校本課程體系的建設(shè)背景

(一)國際化人才培養(yǎng)的新要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“加強中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校對外交流與合作。加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解?！币虼?，在基礎(chǔ)教育階段開發(fā)雙外語教學(xué)特色課程，既是適應(yīng)教育國際化發(fā)展的強烈需求，也是學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生多元發(fā)展的迫切需要。

(二)中學(xué)多語種發(fā)展的新機遇

二十一世紀(jì)是開放的世紀(jì)，我們要尊重教育規(guī)律，使中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代國際接軌。學(xué)生學(xué)習(xí)雙外語課程，將為學(xué)生以后的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展和社會生活提供更多的機會，為他們更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化奠定基礎(chǔ)。因此，推進(jìn)多語言教育，推進(jìn)多元文化分享，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，為國家培養(yǎng)國際化人才，是新時代賦予學(xué)校的新使命。初中多語種教學(xué)發(fā)展是培養(yǎng)開放性人才的需要，初中生學(xué)習(xí)外語，可以理解外國文化、增強其跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

(三)學(xué)校特色化發(fā)展的新探索

開設(shè)基于雙外語教學(xué)的校本課程既可以豐富校本課程資源，形成學(xué)校辦學(xué)特色，又可以開闊學(xué)生視野，為學(xué)生發(fā)展提供廣闊的路徑。大連市第三十一中學(xué)位于太原街與高爾基路交界處太原街151號，是處于待改造的老城區(qū)，學(xué)生外來流動人口占總?cè)藬?shù)的40%左右，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村或城市郊區(qū)。其中，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足；而學(xué)校的日語教學(xué)從零基礎(chǔ)開始，這便彌補了一些小學(xué)階段英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的短板。除此之外，還有國家對學(xué)生學(xué)習(xí)小語種政策上的傾斜，即學(xué)生中高考都能享受加5分的政策。這樣，學(xué)生便增強了對日語學(xué)習(xí)的興趣。因此，建設(shè)基于雙外語教學(xué)的校本課程體系符合了學(xué)校學(xué)情。另外，大連外企對外語人力資源的需求是開設(shè)基于雙外語教學(xué)校本課程的助推力。調(diào)查結(jié)果顯示，大連市外資企業(yè)較多，人才短缺，學(xué)生學(xué)習(xí)雙外語課程會為學(xué)生將來的就業(yè)提供更多的機會。

二、雙外語教學(xué)的校本課程體系建設(shè)思路

學(xué)校在三級課程管理的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際需要出發(fā)，挖掘校內(nèi)外資源，以國家必修課程為主體，以自主開發(fā)的校本課程和隱性課程(校園文化)為支撐，自主開發(fā)校本課程，突出雙外語教學(xué)特色，著力構(gòu)建雙外語教學(xué)特色發(fā)展的校本課程體系。從而，大幅提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣和能力，使全體學(xué)生的外語表達(dá)能力、語言能力以及外語素養(yǎng)都有較大的提升。

(一)專業(yè)化平臺構(gòu)建

專業(yè)化平臺構(gòu)建是以課程專家的課程管理理念為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外雙外語教學(xué)課程改革的理論研究和實踐成果，整合教學(xué)資源，打造具有雙外語教學(xué)特色課程實踐的發(fā)展平臺。

(二)特色化資源整合

特色化資源整合是注重雙外語特色課程課堂教學(xué)與課外實踐的整合；注重校內(nèi)雙外語特色資源與校外、國外特色資源的整合；注重外語教師隊伍與國際外語專家資源的整合。

(三)個性化發(fā)展提供

個性化發(fā)展提供是為學(xué)生提供適合學(xué)生發(fā)展的雙外語教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生外語表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力以及外語核心素養(yǎng)的提升；提供豐富多彩的課內(nèi)外課程資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)外語學(xué)習(xí)的興趣；利用特色課程為學(xué)生提供學(xué)生多元發(fā)展的途徑，因材施教，讓每一個學(xué)生都能在其中體驗成就感。

三、雙外語教學(xué)的校本課程體系建設(shè)實踐

(一)建構(gòu)雙外語教學(xué)體系

我校實行英語、日語兩種外語并行教學(xué)方式，即學(xué)英語的學(xué)生每周有兩節(jié)日語課，學(xué)日語的學(xué)生每周有兩節(jié)英語課。目的是讓學(xué)生學(xué)會兩種語言，為學(xué)生將來儲備第二種語言奠定基礎(chǔ)。學(xué)校也允許學(xué)生同時學(xué)習(xí)英語和日語，每周各五課時，學(xué)生中考的時候可以選擇考英語，也可以選擇考日語，讓學(xué)生多掌握一門語言技能的同時，也給學(xué)生一個可以選擇的空間。

(二)培養(yǎng)教師校本課程開發(fā)的能力

校本課程開發(fā)需要一支敬業(yè)上進(jìn)、不斷追求、樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍。從學(xué)校而言，必須培養(yǎng)一批校本課程開發(fā)的骨干教師，在學(xué)校課程開發(fā)中起到推動作用。對于這些優(yōu)秀教師，學(xué)校既要給他們提供施展才干的舞臺，也要為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)、成長的平臺，促使他們迅速成長。同時，學(xué)校還要注重培養(yǎng)全體教師校本課程開發(fā)的能力。從教師個體而言，要在教育舞臺有所突破，就必須有挑重?fù)?dān)的勇氣和不斷學(xué)習(xí)的，這樣可以促進(jìn)校本課程開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展。

第9篇：小學(xué)教育課程體系范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效教學(xué)；語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！庇纱丝梢?，語文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。比如說，一個孩子在應(yīng)聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達(dá)意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學(xué)目的和任務(wù)就是想方設(shè)法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的速度，提高語文教學(xué)的有效性。

一、提高小學(xué)語文有效教學(xué)的重要性

縱觀當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)，其課堂的教學(xué)方式過于單一，教師的教學(xué)方法也存在方法陳舊的問題，課堂往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的感覺。以上這些現(xiàn)象都說明，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率不高。作業(yè)是教師教學(xué)的一項重要手段，通過作業(yè)加強學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的驗收?，F(xiàn)在教育界一直在強調(diào)減負(fù)，即減少作業(yè)量，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候經(jīng)常會產(chǎn)生疲憊甚至是高壓，對于一些課文的理解，作文的寫作，產(chǎn)生了很大的壓力。此外，語文學(xué)習(xí)的枯燥性以及教學(xué)方式的乏味單一性，讓很多小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。很多中學(xué)學(xué)生輕視語文的學(xué)習(xí)和小學(xué)時語文的學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)系。以上現(xiàn)象經(jīng)過分析可以得知：負(fù)擔(dān)重，可以理解為學(xué)習(xí)效率不高，知識掌握不及時，不深入；厭學(xué)情緒，說明教學(xué)方式有問題，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有達(dá)到，屬于失效教學(xué)。而提高與加強教學(xué)的有效性，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在課堂上就可以實現(xiàn)知識驗收以及鞏固。此外，有效教學(xué)讓學(xué)生們有成就感，以此也可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，為將來的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，提高小學(xué)語文有效教學(xué)至關(guān)重要。

二、提高小學(xué)語文有效教學(xué)的措施

了解小學(xué)語文的教學(xué)模式以及主旨。小學(xué)語文教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握讀與寫的基本技能，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我拓展。因此，在進(jìn)行提高小學(xué)語文有效教學(xué)的時候，我們應(yīng)該從以下兩大方面進(jìn)行。

1.提高小學(xué)語文課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在課堂上，小學(xué)生一般都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。快速教課對于小學(xué)生們而言，絕對是不實際的，按照教學(xué)目標(biāo)硬性地完成教學(xué)任務(wù)，也無法實現(xiàn)有效教學(xué)。在這方面小學(xué)教師應(yīng)該制定獨有的教學(xué)計劃。教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，而不只是知識的傳遞。例如，在學(xué)習(xí)課文《早》的時候，文中提到作者用刻字的方式來提醒自己不要遲到。教師就可以決定，本篇課文需要學(xué)生們掌握什么？是分段的能力，閱讀朗讀的能力，還是學(xué)習(xí)寫作的能力？還要讓學(xué)生們明白其中的道理，并影響自己的思想。教師在這些備選中調(diào)出側(cè)重點，然后針對不同的課文來進(jìn)行能力的培養(yǎng)。例如，在上課的時候，教師先不告訴學(xué)生們要講解哪一課，而是先問學(xué)生們是否有遲到的經(jīng)歷？遲到對不對？怎樣才能避免遲到？給予學(xué)生們幾分鐘的時間去回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結(jié)束以后，學(xué)生們自然知道了教師問的那些問題，并且在這篇課文中學(xué)到了生活中的道理。就是說，教師以教育為目的進(jìn)行授課，就是在開始的時候，先引入一個話題，讓學(xué)生們以這個話題為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)目的性明確，效果好，課堂效率也高。

2.調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)高效課堂

提高教學(xué)的有效性還要從小學(xué)生自身的情況考慮。調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)興趣，這才是提高小學(xué)語文有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生們不配合不學(xué)習(xí)，結(jié)果都是沒有意義的。此外，學(xué)生的積極配合，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能真正實現(xiàn)長久的有效教學(xué)。例如，教師可以把古板的語文教學(xué)生動化，在講解景色描寫的課文時，教師可以利用身邊的便利條件，讓學(xué)生們親自去觀察。再如寫作文的時候，完全可以讓學(xué)生們先進(jìn)行觀察，讓學(xué)生們多去接觸實際，而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學(xué)生們?nèi)ソ佑|自然，然后再進(jìn)行寫作。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生們有東西可以寫，最重要的是讓他們也能感受到語文學(xué)習(xí)也是非常有趣的。興趣是最好的教師，學(xué)生們的積極性提高，教學(xué)效果也明顯提高，有效教學(xué)也得以提高。

提高小學(xué)語文的有效教學(xué)，不僅可以減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更能讓學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，讓語文課堂更加高效，也為學(xué)習(xí)其他學(xué)科形成良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁玉容.《淺談小學(xué)語文教學(xué)方法》[J].《都市家教》，2011