大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；評(píng)估指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0046-02

目前在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的進(jìn)程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)學(xué)科和行業(yè)，人們對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的熟練運(yùn)用能力是工作中必備的素質(zhì)之一，因此計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)就成為不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)是由兩類組成的。其中一類是專門針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的學(xué)科教育，即計(jì)算機(jī)專業(yè)教育；另一類是針對(duì)全校所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育，即大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)定位在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中普及計(jì)算機(jī)知識(shí)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，使學(xué)生成為不僅掌握自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且能熟練操作計(jì)算機(jī)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。然而，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和高校招生人數(shù)的迅速增加，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)由于缺乏科學(xué)、有效的課堂評(píng)估指標(biāo)體系，不能對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從而不能有效地促進(jìn)教師提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革中，構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系是非常重要的，通過(guò)建立一個(gè)全新的、科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。

一、構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系的基本原則

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系的基本原則應(yīng)遵循教學(xué)評(píng)估的客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、可測(cè)性原則、實(shí)際性原則、針對(duì)性原則。其中客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則見圖1?？蓽y(cè)性原則是指評(píng)估指標(biāo)體系必須是通過(guò)實(shí)際觀察和評(píng)價(jià)獲得的明確結(jié)論。實(shí)際性原則是指在教學(xué)評(píng)估指標(biāo)中應(yīng)立足非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),評(píng)估教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力等復(fù)合能力培養(yǎng)。針對(duì)性原則是指教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，有針對(duì)性地構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際特色的融教育、創(chuàng)新、實(shí)踐、操作于一體的評(píng)估指標(biāo)，并激勵(lì)師生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐,最終實(shí)現(xiàn)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力復(fù)合發(fā)展為核心,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)評(píng)估。圖1形象直觀地說(shuō)明了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系制訂的原則。

圖1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系制訂原則模式圖

二、普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系

構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的總體目標(biāo)是通過(guò)評(píng)估，查找大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)授課教師進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨后在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課課堂的教學(xué)要素和特點(diǎn)制定具體指標(biāo)，規(guī)定出相應(yīng)的分值和評(píng)估方法。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系，是由兩個(gè)層次組成的。第一層次（一級(jí)指標(biāo)）由七個(gè)部分構(gòu)成，分別是教學(xué)準(zhǔn)備、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、講授方法、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)改革、教學(xué)效果；第二層次是這七個(gè)部分所包含的評(píng)估指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)）（見表I）。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系把涉及到與質(zhì)量相關(guān)度較高的作為評(píng)估指標(biāo)。評(píng)估指標(biāo)分值的確定主要運(yùn)用比較法，把與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)度較高的因素作為評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)涵初步確定權(quán)重，然后對(duì)評(píng)估專家進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)對(duì)評(píng)估指標(biāo)的試用、初評(píng)、研討、綜合等最終確定分值，見表l所示。

表1普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系（理論課）

三、構(gòu)建普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)

1.建設(shè)立體化、高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)專家隊(duì)伍是有效實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)。立體化就是不僅在學(xué)校層面要聘請(qǐng)督學(xué)專家，在學(xué)院層面也要建立督導(dǎo)專家隊(duì)伍，同時(shí)還可以從校外聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的立體化格局。高素質(zhì)就是指教學(xué)督導(dǎo)必須德才兼?zhèn)洌哂休^高的學(xué)術(shù)造詣、較高的教學(xué)藝術(shù)水平和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，即具備良好的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律、教育理論應(yīng)當(dāng)具有更深刻的理解，具備與高等教育與時(shí)俱進(jìn)的活躍思想，這樣才能夠進(jìn)行高屋建瓴的督導(dǎo)。督導(dǎo)專家的評(píng)聘應(yīng)當(dāng)考慮到各專業(yè)的需求，兼顧學(xué)術(shù)型與管理型以及不同學(xué)科專業(yè)的專家。由此，教學(xué)督導(dǎo)專家隊(duì)伍就能夠在有效實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)估、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。

2.教學(xué)督導(dǎo)專家在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)估的同時(shí)，要注意加強(qiáng)與教師交流和溝通，做到以評(píng)促進(jìn)，旨在幫助教師提高。教學(xué)督導(dǎo)專家在聽課后，要對(duì)授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估后要及時(shí)和授課教師交流評(píng)估意見，重點(diǎn)在于肯定教師優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，促使其克服缺點(diǎn)，銳意改革，提升教學(xué)質(zhì)量，從而通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)專家所進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)估結(jié)果的反饋

是教學(xué)評(píng)估過(guò)程中的重要一環(huán)。通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)估體系的實(shí)施，可將教師課前準(zhǔn)備、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、講授方法、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)改革、教學(xué)效果等綜合一起進(jìn)行評(píng)估，構(gòu)建科學(xué)化、多元化的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。評(píng)估實(shí)施后，通過(guò)評(píng)估結(jié)果的反饋，教師可以了解自己在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而激發(fā)教師從事教學(xué)工作的積極性，使教師投入更多的精力，不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果反饋主要包括：反饋給教師本人、反饋給院(系、部)教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、反饋發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)每年評(píng)估排名在后10%的教師進(jìn)行“會(huì)診性聽課”等。在結(jié)果的反饋中要體現(xiàn)“以教師為本”的原則，要以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，充分利用科學(xué)化信息手段。

綜上，構(gòu)建普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系，應(yīng)在設(shè)計(jì)好總體評(píng)估框架的基礎(chǔ)上，遵循普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系的基本原則，充分考慮到各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度與權(quán)重，確定普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系，并且在實(shí)施過(guò)程中要注意建設(shè)立體化、高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)專家隊(duì)伍，教學(xué)評(píng)估的目的在于“以人為本”，在于幫助教師成長(zhǎng)，評(píng)估結(jié)果的反饋應(yīng)全面、適度。科學(xué)、有效的普通高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評(píng)估指標(biāo)體系的實(shí)施，能夠使教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)方面存在問題，鼓勵(lì)教師因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在端正教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)和教學(xué)管理過(guò)程的不斷優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，進(jìn)而提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，增強(qiáng)辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷真研.構(gòu)建高校體育教師教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評(píng)估模式的探索.黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2010，（7）.

收稿日期：2014-01-20

作者簡(jiǎn)介：谷真研（1977―），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)教育教學(xué)評(píng)估中心講師，在讀博士，主要從事教學(xué)評(píng)估研究。

第2篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)類；學(xué)科模塊式；一體化教學(xué)；評(píng)估方案

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需求大大超過(guò)以往。這就對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。近年來(lái)提出的“卓越工程師計(jì)劃”，正是這一形勢(shì)在教育政策導(dǎo)向?qū)用娴捏w現(xiàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)計(jì)算機(jī)模塊式一體化教學(xué)[1]正是在這一背景下，以“雙元制”[2]為理論依據(jù)，符合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，有助于學(xué)生實(shí)踐能力提高的教學(xué)模型。它不同于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和封閉式教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式，它更適合于遠(yuǎn)程教育中學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求高的特點(diǎn)?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估模型主要針對(duì)傳統(tǒng)教育，而新的模塊化教學(xué)需要新的適合其特點(diǎn)的評(píng)估方案。本文針對(duì)模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，首先提出了評(píng)估方案的設(shè)計(jì)原則[3]；介紹了Object-Factor-Program（OFP）模型及基于該模型的適合模塊化教學(xué)的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系；對(duì)重點(diǎn)指標(biāo)內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析；最后對(duì)評(píng)估模型在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果進(jìn)行了總結(jié)。

一、設(shè)計(jì)原則

1、科學(xué)性

教學(xué)工作是一項(xiàng)涉及內(nèi)容很廣的系統(tǒng)工程，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、時(shí)間等，其中的每一項(xiàng)包含多個(gè)要素，所以對(duì)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)界定。確定教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，應(yīng)遵循遠(yuǎn)程開放大學(xué)計(jì)算機(jī)類學(xué)科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，力求正確體現(xiàn)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，以能反映評(píng)估對(duì)象的本質(zhì)特征為標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀、真實(shí)地反映教學(xué)過(guò)程。

2、可行性

各項(xiàng)指標(biāo)要能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)在評(píng)價(jià)過(guò)程中要切實(shí)可行，對(duì)于評(píng)價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)涵及其等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的描述要采取定性、定量相結(jié)合。定性描述要明確，使評(píng)估專家能夠憑借自己學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地評(píng)定教學(xué)工作的實(shí)際情況與目標(biāo)要求之間的相符程度。對(duì)于定量的項(xiàng)目，要切實(shí)通過(guò)量化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)客觀地反映教學(xué)工作的基本狀態(tài)。

3、統(tǒng)一性

模塊式一體化教學(xué)評(píng)估工作，一方面是對(duì)各學(xué)院已做的工作和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)、鑒定、認(rèn)可；另一方面是對(duì)將要做的工作實(shí)施引導(dǎo)和督促。指標(biāo)體系的制定既要從目前遠(yuǎn)程開放大學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，又要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)改革精神，堅(jiān)持發(fā)展方向，努力使現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)之間的矛盾得到良好的統(tǒng)一。

4、通用性

模塊式一體化教學(xué)工作在不同專業(yè)中既有共性之處，也有具體培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)工作之間等方面的差異。我們不必分得很細(xì)，為每個(gè)專業(yè)、每門課程及其實(shí)踐教學(xué)等都設(shè)計(jì)一套指標(biāo)體系。所以，在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上就盡可能地考慮共性，使指標(biāo)有效地覆蓋各類計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)工作。在實(shí)際評(píng)估中，如個(gè)別專業(yè)教學(xué)工作有指標(biāo)缺項(xiàng)，則單獨(dú)進(jìn)行缺項(xiàng)處理。

5、針對(duì)性

計(jì)算機(jī)類學(xué)科的教學(xué)評(píng)估體系不僅要緊緊圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，還應(yīng)該充分考慮遠(yuǎn)程教育的特色，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，以及廣大網(wǎng)民的需求。參考全日制大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向等，來(lái)分析其教育、教學(xué)工作應(yīng)該如何達(dá)到這樣的要求，進(jìn)而確定適合遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。這樣才能有針對(duì)性地促進(jìn)遠(yuǎn)程開放大學(xué)建設(shè)，提高其教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、OFP評(píng)價(jià)模型及其評(píng)估指標(biāo)體系

OFP評(píng)價(jià)模型（目標(biāo)、要素、方案）的構(gòu)建汲取了CIPP[4]模型的優(yōu)勢(shì)，背景評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)程教育的教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，輸入評(píng)價(jià)則是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，即分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響因素，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)實(shí)為遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立和方案的落成。同時(shí)OFP模型秉承了CIPP模型的發(fā)展，根據(jù)教育目標(biāo)和影響因素等制定的評(píng)估方案能夠使教學(xué)評(píng)估工作有據(jù)可依，在評(píng)估對(duì)象的不足分析中能夠有源可尋，便于遠(yuǎn)程開放大學(xué)教學(xué)改進(jìn)，提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量。

OFP模型包括三個(gè)部分，即目標(biāo)（Objection）、要素（Factor）、方案（Program），這是一個(gè)環(huán)形封閉模型。對(duì)一個(gè)專業(yè)進(jìn)行教育評(píng)估，首先應(yīng)該分析該專業(yè)的教育目標(biāo)，它培養(yǎng)的是什么樣的人才，這些人才需要滿足社會(huì)哪些領(lǐng)域的需求，其次分析影響教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要素（教育者和教育措施、教育手段、教育環(huán)境等），根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)教育者和教育措施的要求，確立遠(yuǎn)程開放大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)模塊式一體化教學(xué)評(píng)估要素，最后建立一套教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。

三、重點(diǎn)指標(biāo)內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)

新的模塊化教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更關(guān)注行業(yè)對(duì)人才知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求。因此，各專業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)能適應(yīng)行業(yè)未來(lái)需求的工程師，明確各類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2、教師素質(zhì)

傳統(tǒng)教育模式中對(duì)教學(xué)教師的職業(yè)道，專業(yè)素質(zhì)方面都有全面的要求。而新的模塊化教學(xué)在已有的要求基礎(chǔ)之上又提出了新的要求，特別是在教師自身的實(shí)踐能力。各學(xué)科應(yīng)在教師培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)其動(dòng)手能力的提高，只有這樣教師才能對(duì)實(shí)踐細(xì)節(jié)有更準(zhǔn)確的理解，才能將第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。

3、課程建設(shè)

模塊式一體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別。由于其模塊化的特點(diǎn)，相關(guān)課程的建設(shè)情況就成為評(píng)估方案中的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。模塊式一體化教學(xué)中的課程結(jié)構(gòu)既要符合模塊化的要求，又要滿足課程自身的要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)突出，包含地方支柱產(chǎn)業(yè)所涵蓋的科技內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)更貼合實(shí)際[5]。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是教學(xué)的主體，模塊式一體化教學(xué)模式中學(xué)生不僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該積極的從學(xué)習(xí)者的角度為教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出意見建議。評(píng)估方案應(yīng)設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)響應(yīng)模塊，能夠及時(shí)處置學(xué)生提出的寶貴意見。這樣一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以提高實(shí)際的教學(xué)效果。

5、畢業(yè)生質(zhì)量

畢業(yè)生質(zhì)量是評(píng)估方案對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的教學(xué)效果的最重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生實(shí)際的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)能很好的符合培養(yǎng)目標(biāo)；整體素質(zhì)要達(dá)到未來(lái)工程師的水平，學(xué)生既要有較高的理論和專業(yè)知識(shí)水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力。

6、社會(huì)評(píng)價(jià)

學(xué)校教育與社會(huì)是相輔相成的關(guān)系，二者之間不能割裂。以往教育模式將二者分離，教育目標(biāo)、內(nèi)容等與社會(huì)需求脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)初期需要很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)。評(píng)估方案應(yīng)有健全的檢查畢業(yè)生質(zhì)量的制度，有比較穩(wěn)定的畢業(yè)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)、反饋點(diǎn)；每隔幾年進(jìn)行一次畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查研究，對(duì)用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析并及時(shí)反饋到教學(xué)實(shí)踐之中。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)評(píng)估方案在遠(yuǎn)程開放大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)中的實(shí)踐，及結(jié)合專家組意見進(jìn)行認(rèn)真整改，教學(xué)評(píng)估的對(duì)專業(yè)教育中學(xué)生實(shí)踐能力提高的導(dǎo)向性作用得以體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生聲譽(yù)和用人單位的認(rèn)可度有明顯的作用。由于現(xiàn)行教學(xué)評(píng)估方案突出實(shí)踐教學(xué)，相關(guān)指標(biāo)針對(duì)性和指導(dǎo)性很強(qiáng)，因而對(duì)遠(yuǎn)程開放大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教育教學(xué)有著尤為顯著的促進(jìn)作用。專業(yè)在接受評(píng)估之后，實(shí)踐教學(xué)條件得到較大改善，師生員工對(duì)實(shí)踐教學(xué)高度重視，大學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神明顯增強(qiáng)。新的評(píng)估方案比現(xiàn)行評(píng)估方案會(huì)更加突出實(shí)踐教學(xué)，因此，可以預(yù)見其對(duì)遠(yuǎn)程開放大學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)將提出更為嚴(yán)格的要求，甚至?xí)⑵涮嵘秊橐患?jí)指標(biāo)。

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第3篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；課程體系；教學(xué)理念；課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

面向高等學(xué)校非信息類專業(yè)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程”，從1990年開始已經(jīng)經(jīng)歷了18年的歷史。這18年來(lái)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育直接為大學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)做出了顯著貢獻(xiàn)，而且間接地促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)在其他學(xué)科中的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)科間的交叉與融合。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，各個(gè)學(xué)科的研究和工程中對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求越來(lái)越廣泛，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育系列課程正面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)：如何在基礎(chǔ)課中體現(xiàn)前沿性與實(shí)用性？解決這個(gè)問題要從三個(gè)方面著手：教學(xué)理念、課程體系、課程內(nèi)容。而教學(xué)理念在其中起著根本作用，它主導(dǎo)著課程體系與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

我們既要重視基礎(chǔ)，又要緊跟前沿，注重課程的實(shí)用性和學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。于是矛盾的關(guān)鍵就是，在非常有限的學(xué)時(shí)中，如何組織課程體系結(jié)構(gòu)，如何選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，講究知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，內(nèi)容的循序漸進(jìn)，但是知識(shí)爆炸的時(shí)代對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)提出了挑戰(zhàn)。

非信息類專業(yè)的課程計(jì)劃中，安排給計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)時(shí)很少，有的專業(yè)可能只學(xué)兩門計(jì)算機(jī)課：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。這樣，我們規(guī)劃課程內(nèi)容的時(shí)候，既很困難，于是認(rèn)為，在這么少學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)課中，不大可能介紹很多的前沿和實(shí)用技術(shù)。的確，在如此少的課時(shí)中，似乎也只能循序漸進(jìn)地打一點(diǎn)基礎(chǔ)，甚至連打基礎(chǔ)都不夠。但是，從另一個(gè)角度考慮問題，就會(huì)得出不同的結(jié)論。這個(gè)角度就是目標(biāo)導(dǎo)向，就是首先要明確我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的根本目的是什么，然后圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)制定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

2課程目標(biāo)的變化

由于計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)本身的發(fā)展，以及其他學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求的變化、人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的變化，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的變化。

2.1學(xué)科交叉融合的現(xiàn)狀

目前各學(xué)科的科學(xué)研究中，已經(jīng)不僅以計(jì)算機(jī)為工具，而是將計(jì)算機(jī)科學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，出現(xiàn)大量跨學(xué)科的研究，這就對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求：非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不僅要能夠以計(jì)算機(jī)技術(shù)為工具，而且要了解計(jì)算機(jī)科學(xué)，及其研究方法，能夠從事跨學(xué)科的綜合性研究。這就要求我們的課程中不僅要介紹技術(shù)，還要將整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要研究方向、原理、方法、技術(shù)都做一個(gè)概要性的介紹，為學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)及交叉學(xué)科研究奠定基礎(chǔ)、打開通路。

2.2從普及知識(shí)到復(fù)合型人才培養(yǎng)

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及、硬件價(jià)格的降低，使得計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再是專業(yè)人員的專屬工具，而是進(jìn)入了每個(gè)家庭，進(jìn)入到了工作、生活、娛樂的每個(gè)角落。普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的任務(wù)也已經(jīng)下放到中小學(xué)，大學(xué)本科的計(jì)算機(jī)課程要以符合型的研究和應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)。因此不能再以技能和操作入門，而應(yīng)該以計(jì)算機(jī)學(xué)科的全面介紹為引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)科概況、研究方法、與其他學(xué)科的交叉融合關(guān)系有一個(gè)科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)，作為今后學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與基礎(chǔ)。這也正式目前各校普遍將原來(lái)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課改為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的目的。

2.3從基本編程技能到應(yīng)用能力和研究能力

計(jì)算機(jī)在誕生之初，就是為了輔助人們進(jìn)行科學(xué)計(jì)算的，到目前者仍然是計(jì)算機(jī)的最基本用途之一。但是由于科學(xué)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科研究的內(nèi)容及方法已經(jīng)發(fā)生了很大變化。對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求已經(jīng)從最基本的，編寫代碼處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、用計(jì)算支持理論推導(dǎo)，發(fā)展為應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行復(fù)雜的模擬與分析。更有將生物學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科研究。相應(yīng)地，對(duì)學(xué)生的能力要求，也由能夠逐行編寫代碼形成中小規(guī)模計(jì)算程序，發(fā)展到需要利用平臺(tái)、工具、軟件包進(jìn)行更為復(fù)雜的建模與分析。

我們傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教給學(xué)生的逐行自己編寫代碼，效率與可靠性都低，不可能開發(fā)真正有用的大型系統(tǒng)，無(wú)法適應(yīng)科學(xué)研究中的復(fù)雜需求。正確地選擇和應(yīng)用開發(fā)平臺(tái)、軟件構(gòu)件庫(kù)、服務(wù)，是現(xiàn)在和將來(lái)開發(fā)實(shí)用系統(tǒng)必須的能力。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的觀點(diǎn)，具有應(yīng)用平臺(tái)和工具進(jìn)行構(gòu)件組裝的能力。

3教學(xué)理念的變化

課程目標(biāo)的變化給我們帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)是：在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，有太多“應(yīng)該”講的內(nèi)容。這幾乎成了我們課程改革的瓶頸，好像很自然的結(jié)論就是：這么點(diǎn)學(xué)時(shí)只能打打基礎(chǔ)。果真應(yīng)該得出這樣的結(jié)論嗎？

實(shí)際上，不僅是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，所有專業(yè)、所有課程都面臨這樣的問題?？茖W(xué)發(fā)展到了目前的知識(shí)爆炸時(shí)代，我們?cè)谟邢薜膶W(xué)時(shí)內(nèi)應(yīng)該教給學(xué)生什么，這是一個(gè)需要重新思考的問題。當(dāng)然，我們知道要教給學(xué)生能力與方法，而不僅是知識(shí)。授人以漁已經(jīng)是一個(gè)古老的話題了，但是如何做到，卻永遠(yuǎn)是一個(gè)新的課題。下面分別就培養(yǎng)目標(biāo)的兩個(gè)方面，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性方面談教學(xué)理念的變革

3.1應(yīng)用能力的基礎(chǔ)

具體地，以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程為例。我們大多數(shù)的基礎(chǔ)課都在將重點(diǎn)放在教學(xué)生如何一行一行地寫程序，尤其以講C語(yǔ)言的居多。但是學(xué)生在他本專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作中有多少時(shí)候會(huì)需要以C語(yǔ)言寫程序呢？他工作中需要的計(jì)算機(jī)軟件又有多少是靠少數(shù)幾個(gè)人用C語(yǔ)言可以寫出來(lái)的呢？這兩個(gè)問題的回答是非常明確的：很少。這也是我們普遍認(rèn)識(shí)到的。那么如何應(yīng)對(duì)呢？這就需要我們從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們習(xí)慣的“循序漸進(jìn)”、傳統(tǒng)意義上的“打好基礎(chǔ)”是否應(yīng)該有新的詮釋？

我們知道目前大型的軟件開發(fā)平臺(tái)，以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、泛型程序設(shè)計(jì)等程序設(shè)計(jì)方法都已經(jīng)從新技術(shù)、新方法變成了常規(guī)技術(shù)、主流方法，而我們的基礎(chǔ)課中還在花大量時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生如何用指針、結(jié)構(gòu)體寫鏈表程序，如何自己實(shí)現(xiàn)各種各樣的查找與排序方法，如何以各種技巧更有效地利用內(nèi)存空間，如何小心翼翼避免數(shù)組越界、非法指針操作等等。有限的、不夠用的學(xué)時(shí)都大量的用在這些曾經(jīng)的“基礎(chǔ)”內(nèi)容中了。

我們很多老師，包括我自己都曾認(rèn)為這些是必須的基礎(chǔ)，如果不講這些，學(xué)生就不懂得程序設(shè)計(jì)的底層原理，就不能寫很好的程序。過(guò)去這些的確是必須的基礎(chǔ)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)程序中這些細(xì)節(jié)都必須由編程者一行一行親自寫。但是計(jì)算機(jī)軟件已經(jīng)開始進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化時(shí)代，與制造業(yè)一樣，工業(yè)化生產(chǎn)和細(xì)化的分工使得應(yīng)用軟件的開發(fā)者必須能夠利用平臺(tái)工具和預(yù)先開發(fā)好的框架、組件來(lái)快速開發(fā)穩(wěn)定、高效的軟件。因此，對(duì)于非信息類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的任務(wù)不是研究和開發(fā)基礎(chǔ)軟件，因而軟件工程的系統(tǒng)觀點(diǎn)、需求工程方法、建模方法和工具、大型開發(fā)平臺(tái)的使用、各種庫(kù)(類庫(kù)、構(gòu)件庫(kù)、服務(wù)庫(kù))的使用才是現(xiàn)在必須的基礎(chǔ)。

那么，沒有很強(qiáng)的基礎(chǔ)編碼能力，能夠使用平臺(tái)和組件來(lái)開發(fā)軟件嗎？這是我們很多老師的疑問。如果我們借鑒一下制造業(yè)和計(jì)算機(jī)硬件行業(yè)，這個(gè)問題就迎刃而解了。當(dāng)我們出于應(yīng)用的目的需要一臺(tái)計(jì)算機(jī)時(shí)，我們需要去研究計(jì)算機(jī)的原理、數(shù)字電路的原理、……然后自己從頭設(shè)計(jì)制造一臺(tái)機(jī)器嗎？當(dāng)然不需要，我們首先考慮的是基于對(duì)我們自己需求的準(zhǔn)確理解和對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及其性能指標(biāo)的概要理解，選擇購(gòu)買一臺(tái)整機(jī)。如果現(xiàn)有的機(jī)型不能滿足我們的需求，我們通常會(huì)按照需求用現(xiàn)成的組件、框架去定制(自己動(dòng)手或者由廠家生產(chǎn))。大多數(shù)人使用這些組件時(shí)并不清楚其中大規(guī)模集成電路的原理，但是并不影響他成功地使用。計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展也經(jīng)歷過(guò)軟件發(fā)展同樣的道路，現(xiàn)在薄薄一個(gè)筆記本電腦的性能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了當(dāng)初玻璃房子里一大群機(jī)柜、控制臺(tái)、磁鼓等等設(shè)備。那時(shí)候的計(jì)算機(jī)的確不是誰(shuí)都能組裝的，它的設(shè)計(jì)、制造者需要懂得全部的底層原理，親自設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)所有細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在的軟件產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于硬件，但是也早已經(jīng)過(guò)了必須從底層起步去寫每一個(gè)應(yīng)用程序的時(shí)代了。

所以，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，什么是“基礎(chǔ)”應(yīng)該值得重新考慮了。

3.2跨學(xué)科研究能力的基礎(chǔ)

要具有跨學(xué)科的研究能力，就不僅僅是將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為工具，而是需要對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)有深入的理解，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)科學(xué)與他它學(xué)科進(jìn)行融合。學(xué)生要達(dá)到這樣的能力，決不是幾門基礎(chǔ)課可以解決的問題，這需要不同的學(xué)科在專業(yè)課設(shè)置上進(jìn)行結(jié)合、在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)融合，這不是本文主要討論的問題。但是我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程要負(fù)責(zé)給各個(gè)專業(yè)的學(xué)生展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的全貌，要使學(xué)生初步但是全面地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)科學(xué)及其研究方法、關(guān)鍵技術(shù)、發(fā)展方向。現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)系或者信息學(xué)院普遍都開設(shè)了“概論”課，其實(shí)對(duì)全校各專業(yè)來(lái)說(shuō)，也都需要一門更為淺顯但不失全面的“概論”課，為學(xué)生選擇今后的研究方向、研究方法奠定一個(gè)通識(shí)的基礎(chǔ)。

目前各校正在進(jìn)行的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革就正在承擔(dān)著這一任務(wù)。

3.3知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性問題

傳統(tǒng)的教學(xué)要求“循序漸進(jìn)”，但是知識(shí)爆炸的時(shí)代如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程與課程之間、課程內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的嚴(yán)格邏輯，就必然要犧牲對(duì)前沿知識(shí)、最新技術(shù)的引入，犧牲學(xué)生主動(dòng)探索獲取知識(shí)的能力。西方學(xué)校的教學(xué)也是經(jīng)歷了這種觀念變化的。實(shí)際上大學(xué)的課程其知識(shí)結(jié)構(gòu)中可以“斷點(diǎn)”，尤其是我們針對(duì)非信息類專業(yè)開設(shè)的課程，除了講授必備的基礎(chǔ)知識(shí)以外，應(yīng)該將重點(diǎn)放在開設(shè)一些具有實(shí)用性、前沿性的課程。學(xué)習(xí)這些課程可能需要一些基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)應(yīng)該體現(xiàn)在教科書中，而不必都在課堂上講。所以針對(duì)非專業(yè)的教材與專業(yè)教材的最大不同點(diǎn)應(yīng)該是知識(shí)體系更完整，在每本書中盡量提供一個(gè)完整的知識(shí)體系，包含必要的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣老師課上可以只講主要內(nèi)容，可以讓知識(shí)點(diǎn)是跳躍的，而教科書的內(nèi)容起到連接跳躍點(diǎn)的功能。

4課程體系改革的措施與規(guī)劃

上述的觀點(diǎn)我們?cè)谇迦A大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育系列課程中也是剛剛開始嘗試，遠(yuǎn)沒有達(dá)到談及“經(jīng)驗(yàn)”的地步，這里我簡(jiǎn)要地將我們目前正在建設(shè)的課程體系做一個(gè)介紹。

清華大學(xué)面向全校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系包含公共基礎(chǔ)系列課程、應(yīng)用專題系列和應(yīng)用延伸系列課程，見圖1。

通識(shí)教育核心課程包括：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)兩個(gè)系列。建設(shè)原則是：重組基礎(chǔ)、分類分層，設(shè)置了多元化選修課。

其中程序設(shè)計(jì)課程涵蓋了面向過(guò)程和面向?qū)ο蟮亩喾N程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)技術(shù)對(duì)各專業(yè)科學(xué)計(jì)算問題進(jìn)行建模、分析的能力。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和應(yīng)用專題課程。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生普及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的概況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程作準(zhǔn)備。

應(yīng)用專題課程的主要目的是為一部分計(jì)算機(jī)操作技能不足的學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，使入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠掌握基本技能，適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)、研究環(huán)境。

應(yīng)用延伸系列目前開設(shè)的課程有：

面向理工科院系高年級(jí)本科生的并行計(jì)算基礎(chǔ)，課程目標(biāo)是：為了適應(yīng)計(jì)算技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，將并行計(jì)算技術(shù)作為一種通用計(jì)算技術(shù)介紹給非計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)，促進(jìn)其在專業(yè)計(jì)算中的應(yīng)用，重點(diǎn)是掌握并行程序開發(fā)方法和重要并行程序工具。

面向工科院系高年級(jí)本科生的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，課程目標(biāo)是：介紹嵌入式系統(tǒng)基本知識(shí)，學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的一般設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)方法，掌握嵌入式系統(tǒng)的原理性應(yīng)用。

5結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的綜合應(yīng)用能力、研究能力方面起著舉足輕重的作用，如何將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的最新成果、發(fā)展方向及時(shí)納入課程中，不僅是課程本身的事情，更關(guān)系到眾多其他學(xué)科的人才培養(yǎng)，是一個(gè)值得深入研究和實(shí)踐的課題。

第4篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層；模塊化

【中圖分類號(hào)】G640

目前，高等院校大多擁有理工，文史管理，藝體等多個(gè)學(xué)科門類，無(wú)論哪門學(xué)科都需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科研與實(shí)際的應(yīng)用工作。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，是其它學(xué)科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。本文針對(duì)近年來(lái)由于學(xué)生基礎(chǔ)不同造成的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程難以科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的問題，對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行了研究。在實(shí)際操作過(guò)程中，根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程各部分內(nèi)容相互獨(dú)立的特點(diǎn)，在分層的基礎(chǔ)上，引入模塊化的思想，將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和能力自主地選擇修課時(shí)間和學(xué)習(xí)模塊，同時(shí)也利于教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、靈活采用不同教學(xué)方法和考核方法，形成了分層模塊化教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的普及，以下幾個(gè)方面的問題在教學(xué)工作中逐漸突顯出來(lái)：

1、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容正在逐步下移到中小學(xué)，由于各地中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的普及層度不同，以及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程非入學(xué)考試的內(nèi)容，學(xué)校及學(xué)生的重視層度不同。新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會(huì)呈現(xiàn)出更大的差異.由于基礎(chǔ)的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)也有很大不同。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)層次的內(nèi)容對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生吸引力不大，在課堂上講授，會(huì)讓他們感到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏新意，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也影響到后續(xù)計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí).而基礎(chǔ)差的學(xué)生，則反映內(nèi)容太多、難度太大，老師講課太快，上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)法及時(shí)消化。

2、在教學(xué)組織方式上一般采用多媒體教室講授+上機(jī)操作的形式，但通常按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度集中授課，課堂講授采用的是"提出概念-解釋概念-舉例說(shuō)明"的教學(xué)模式，學(xué)生上機(jī)操作時(shí)進(jìn)行模仿練習(xí)的內(nèi)容多，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)容少。

3、教學(xué)內(nèi)容按照統(tǒng)一的教材來(lái)安排，且部分內(nèi)容與中小學(xué)信息技術(shù)課程有交叉，知識(shí)點(diǎn)涵蓋過(guò)于寬泛，忽略了學(xué)生的不同興趣愛好和起點(diǎn)水平，也忽視了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)要求掌握的技能和層次的不同，從而造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的脫離，無(wú)法激活他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如：文史類專業(yè)的學(xué)生也必須掌握計(jì)算機(jī)編程嗎？顯然這是不合理的。財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和報(bào)表的制作，事實(shí)上，各種不同專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用是有差別的。

上述問題，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得"吃不飽"，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得"跟不上"，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的甚至喪失對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效果和質(zhì)量都得不到保證。因此，如何根據(jù)形勢(shì)發(fā)展科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，充分利用有限的課時(shí)和教學(xué)資源，為各類學(xué)生打好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，成為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)前迫切需要解決的問題。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的分層次教學(xué)

分層次教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的知識(shí)能力與水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式、制定科學(xué)的評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，促進(jìn)他們?cè)谧钸m合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

可以從兩個(gè)方面著手具體實(shí)施分層次教學(xué)，一是按學(xué)生的整體計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行分層，通過(guò)對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)全面測(cè)試達(dá)標(biāo)的學(xué)生準(zhǔn)予免修，根據(jù)測(cè)試和學(xué)生自愿相結(jié)合將學(xué)生分為普通班和提高班。對(duì)普通班，相對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，教學(xué)內(nèi)容需要更細(xì)致、具體，并適當(dāng)增加一些上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，這樣有利于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生理解、消化。二是根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)分層，按理工類、文史管理類、藝體類專業(yè)不同的需求，分別組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)的實(shí)施

模塊化教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容分解為大小不同的若干模塊，以模塊作為教學(xué)單位，根據(jù)教學(xué)要求把模塊組合成適合不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)課程體系，統(tǒng)籌制定教學(xué)方案，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教材是基于對(duì)每項(xiàng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的硬件和軟件技術(shù)，開發(fā)出不同的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，還包括一個(gè)特定技能的詳細(xì)工作步驟，它強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，具有較強(qiáng)的教學(xué)靈活性。也利于學(xué)校靈活而合理地安排教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

1.按知識(shí)單元?jiǎng)澐终n程模塊

劃分課程模塊是實(shí)行模塊化教學(xué)的前提，高校各專業(yè)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平的具體要求盡管差異較大，但仔細(xì)分析各個(gè)學(xué)科學(xué)生今后應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本方向，在基礎(chǔ)教學(xué)這個(gè)層面上，還是可以將它們分為三大類：理工類、文史管理類、藝體類，每個(gè)大類的院系之間的要求比較相近。理工類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用的能力；文史管理類要求學(xué)生能熟練使用專業(yè)軟件，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力及電子商務(wù)應(yīng)用的能力；藝體類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)音頻編輯的能力。

劃分課程模塊需要對(duì)課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，充分考慮各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求及相互之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)習(xí)先后次序組合成教學(xué)模塊。同時(shí)對(duì)教學(xué)模塊設(shè)定屬性，包括適用專業(yè)、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)基礎(chǔ)、教材、學(xué)時(shí)、教學(xué)方法、教室條件、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)及考核標(biāo)準(zhǔn)等。本文把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、微機(jī)操作系統(tǒng)及應(yīng)用、辦公軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用等12個(gè)基本模塊。每個(gè)教師講授其中的一個(gè)或若干個(gè)模塊。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和能力自主地選擇修課時(shí)間和學(xué)習(xí)模塊，可以在同一段時(shí)期內(nèi)同時(shí)學(xué)習(xí)多個(gè)沒有通過(guò)考試的模塊，也可以一個(gè)模塊一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前完成課程所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)模塊考試，以拿到這門課程的合格成績(jī)。這種模塊化教學(xué)體現(xiàn)了因人施教，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的自主性。根據(jù)理工類、文史管理類和藝體類的專業(yè)特點(diǎn)不同，采用模塊化教學(xué)方法，學(xué)時(shí)分配見表1。模塊1至模塊9屬于公共基礎(chǔ)知識(shí)部分，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生均須掌握。其余三個(gè)模塊由不同的專業(yè)分別選修。其中，理工類專業(yè)的學(xué)生邏輯推理能力較強(qiáng)，因此，比較適合學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；文史管理類的學(xué)生側(cè)重于數(shù)據(jù)的分析與管理，因此，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用更符合學(xué)生的實(shí)際需要；而藝體專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)三維建模與動(dòng)畫基礎(chǔ)這樣的應(yīng)用型軟件，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、綜合組班排課

綜合組班排課是根據(jù)各模塊的先后順序、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、教學(xué)資源情況以及學(xué)生選擇模塊情況等因素進(jìn)行系統(tǒng)的安排，將模塊進(jìn)行必要的連結(jié)、分類、組合成課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程。通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、投影教室、實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行合理調(diào)配，排出每個(gè)教學(xué)班和每位教師的課表，安排出統(tǒng)一的授課計(jì)劃。

3、進(jìn)行交互式技能訓(xùn)練

這是模塊化教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師把基本目標(biāo)分解成為相當(dāng)于知識(shí)點(diǎn)或技能要點(diǎn)的若干子目標(biāo)。并將每一模塊中一系列的單項(xiàng)技能溶于子目標(biāo)中，子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可采用下達(dá)任務(wù)書的形式，使教師和學(xué)生對(duì)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果都非常清楚。設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的子目標(biāo)還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)程度的參差不齊，子目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要求從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)以人機(jī)之間的交互式技能訓(xùn)練為主要方式，教師負(fù)責(zé)個(gè)別指導(dǎo)。在這個(gè)階段，教師除了依據(jù)模塊中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要的課堂講授外，學(xué)生絕大部分時(shí)間是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)或者在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)踐。通過(guò)上機(jī)實(shí)踐和作業(yè)設(shè)計(jì)等一系列規(guī)范化的技能訓(xùn)練和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能將所學(xué)的技能綜合運(yùn)用，并加以發(fā)揮，直至應(yīng)用到其它執(zhí)行同樣任務(wù)的軟件上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程重能力，學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)化。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生獨(dú)立操作的能力，同時(shí)也為教師因材施教、進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)提供了條件。

4、分模塊考核

在模塊化教學(xué)改革中，考核是改革的重心所在?？己藘?nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的考核分模塊進(jìn)行，每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，立即進(jìn)行檢查、考核，考核通過(guò)后方可轉(zhuǎn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。分模塊考核不僅可以根據(jù)每個(gè)模塊的特點(diǎn)靈活采用不同考核方式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，而且使考核過(guò)程化，避免了學(xué)生集中考試時(shí)對(duì)教學(xué)資源的大量需求。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，為模塊化教學(xué)提供支持

1、課堂教學(xué)深入多媒體機(jī)房

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)中的重中之重。因此，可以在機(jī)房安裝投影，將理論課和實(shí)驗(yàn)課合并移至機(jī)房來(lái)上。使學(xué)生能看到教師通過(guò)投影演示相關(guān)操作，這樣既保證了學(xué)生每人一臺(tái)機(jī)器，又保證了理論講解后馬上練習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生的互動(dòng)，便于教師真實(shí)有效地掌握學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)作出教學(xué)上的調(diào)整，大大提高教學(xué)效率。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐與鉆研.在新形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了很好的平臺(tái)，有條件的學(xué)校應(yīng)該有精品網(wǎng)絡(luò)課程。精品網(wǎng)絡(luò)課程是在校園網(wǎng)支持下構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，精品網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、自主性、隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)包含教學(xué)大綱、電子教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程，還應(yīng)該包含自學(xué)需要的素材庫(kù)、試題庫(kù)以及可以開發(fā)出考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件。他們各自自成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學(xué)形式互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，滿足了各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

分層模塊化教學(xué)模式是根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大的特點(diǎn)而采取的一種教學(xué)組織形式。該模式可以根據(jù)不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生需求制定教學(xué)方案。這種教學(xué)模式在教學(xué)中要得到很好的運(yùn)用，關(guān)鍵在做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層模塊化教學(xué)是必然的趨勢(shì)，在實(shí)施過(guò)程中我們要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)中我們要不斷探索，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需要，及時(shí)更新案例，不斷完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]張?zhí)m芳.高師院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011

第5篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);產(chǎn)學(xué)研一體;研究性學(xué)習(xí);校企合作;多學(xué)科融合

近年來(lái),計(jì)算機(jī)學(xué)科自身的內(nèi)涵、外延和發(fā)展的動(dòng)力與源泉都已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。計(jì)算機(jī)在不同領(lǐng)域中的創(chuàng)新技術(shù)與工程應(yīng)用已經(jīng)成了計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的重要源泉,計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)體系也逐漸呈現(xiàn)學(xué)科融合的趨勢(shì),人才國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)越來(lái)越明顯。針對(duì)這些變化,浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院根據(jù)自身長(zhǎng)期積累的教學(xué)基礎(chǔ)和在技術(shù)與工程應(yīng)用研究方面的優(yōu)勢(shì),在人才培養(yǎng)模式上銳意改革,建立了以工程型、復(fù)合型、國(guó)際化為特色的產(chǎn)學(xué)研一體的人才培養(yǎng)體系。

多年來(lái),浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院利用自身的學(xué)科研究特色,針對(duì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型工程人才培養(yǎng)需求,整合計(jì)算機(jī)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(jì)(信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向) 4個(gè)專業(yè)的資源,圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo),以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,以精品課程推動(dòng)課程群建設(shè),并以課程建設(shè)為基礎(chǔ)[1-2],構(gòu)建了多層次的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系[3]、多方位的國(guó)際交流能力培養(yǎng)體系、多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)知識(shí)體系,在計(jì)算機(jī)類工程型、復(fù)合型、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐方面取得了顯著成效[4]。

1建立多層次的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

長(zhǎng)期以來(lái),浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院以課程建設(shè)為基礎(chǔ)、產(chǎn)學(xué)研合作為平臺(tái),積極探索教學(xué)科研互動(dòng)、校企互動(dòng)、課內(nèi)外互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式,針對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的不同階段,建立了基礎(chǔ)實(shí)踐、工程方法實(shí)踐和創(chuàng)新體驗(yàn)等多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。

1) 引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),以課程綜合型實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力。

在本科專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)中,大力推行課程設(shè)計(jì)(俗稱大作業(yè)Project),通過(guò)團(tuán)隊(duì)式合作、研究式分析、工程化設(shè)計(jì)完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)也為教師提供了一種從科研中提煉綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐內(nèi)容,將科研成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。

目前我們已在80% 的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程中設(shè)置了課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),如在3門國(guó)家精品課程中分別開設(shè)不同類型的綜合實(shí)驗(yàn):“操作系統(tǒng)”――Linux系統(tǒng)分析、“軟件工程”――典型金融軟件設(shè)計(jì)、“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”――趣味游戲設(shè)計(jì)。在實(shí)施課程大作業(yè)十

作者簡(jiǎn)介:陳剛(1973-),男,教授,博士研究生,浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng),研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件;何欽銘(1965-),男,教授,博士研究生,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用;陳越(1967-),女,教授,博士研究生,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件;陳麗(1970-),女,副研究員,碩士研究生,研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>

多年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,組織編寫了國(guó)內(nèi)第一套涵蓋13門計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)系列教材。

2) 加強(qiáng)校企合作,將主流技術(shù)和工程方法引入教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生的工程方法實(shí)踐能力。

我們與企業(yè)建立戰(zhàn)略技術(shù)聯(lián)盟,與知名企業(yè)合作,包括:共建專業(yè)方向和模塊課程、聘請(qǐng)企業(yè)教師授課、共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文、共建工程訓(xùn)練教學(xué)基地等,將主流技術(shù)和工程方法引入教學(xué)實(shí)踐中。在課堂上組織學(xué)生對(duì)若干相關(guān)熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討,作正式的技術(shù)報(bào)告,將項(xiàng)目實(shí)踐引入課堂教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生將最新的科學(xué)研究成果進(jìn)行技術(shù)化、工程化。讓學(xué)生在接觸學(xué)科前沿、體驗(yàn)新技術(shù)的同時(shí),培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。目前有9門課程獲教育部-微軟(IBM、Intel、SUN)精品課程,其中嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、并行計(jì)算與多核程序設(shè)計(jì)3門課程獲國(guó)家精品課程。

我校已經(jīng)與浙大網(wǎng)新和美國(guó)道富銀行共建了金融信息技術(shù)方向的課程體系,與阿里巴巴公司共建了電子服務(wù)技術(shù)方向的課程體系等。開設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程10個(gè)左右,同時(shí)與Intel、微軟、IBM、網(wǎng)易、網(wǎng)新、道富等著名國(guó)內(nèi)外IT企業(yè)建立了穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)習(xí)基地30多家。

3) 以學(xué)科競(jìng)賽和科研訓(xùn)練為手段,激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。

我校通過(guò)豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng),探索課內(nèi)外互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),主要包括鼓勵(lì)學(xué)生參與科技競(jìng)賽、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新俱樂部(社團(tuán))活動(dòng)等。

一年一度的“浙江大學(xué)學(xué)生電腦節(jié)”已舉辦,每一屆電腦節(jié)直接參與學(xué)生人數(shù)均達(dá)到2000余人次,成為浙大最有影響力的學(xué)生科技活動(dòng)之一。學(xué)院還積極組織學(xué)生參與各類國(guó)際競(jìng)賽,包括ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)際頂級(jí)設(shè)計(jì)大賽等,并頻頻獲獎(jiǎng)。近5年共有100多位學(xué)生獲省級(jí)以上各類競(jìng)賽獎(jiǎng),其中國(guó)際大獎(jiǎng)50多項(xiàng);利用學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)和自主設(shè)立支持的SRTP項(xiàng)目,使SRTP的學(xué)生參與面達(dá)90%;先后創(chuàng)建了IBM技術(shù)俱樂部、Intel技術(shù)俱樂部、騰訊創(chuàng)新俱樂部等近10個(gè)與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)俱樂部,成員超過(guò)500人。

4) 以高水平的工程技術(shù)研究中心和重大項(xiàng)目為平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新研究能力。

我校將高水平的工程技術(shù)中心作為工程型人才培養(yǎng)的重要基地,并結(jié)合近年承擔(dān)的面向國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重大工程技術(shù)性項(xiàng)目,吸引一批高年級(jí)的本科生進(jìn)入工程技術(shù)型研究基地和課題組,從事高水平的工程技術(shù)創(chuàng)新研究工作。

現(xiàn)有的工程技術(shù)研究中心有:道富技術(shù)中心(金融軟件)、嵌入式系統(tǒng)教育部工程研究中心、計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育部工程研究中心、視覺感知教育部-微軟重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等,每年吸收本科生150位以上。其中,道富技術(shù)中心幾乎參與了美國(guó)道富銀行所有的核心金融系統(tǒng)研發(fā)項(xiàng)目,成為國(guó)際化金融信息人才培養(yǎng)的重要平臺(tái),也是吸納畢業(yè)生就業(yè)的大戶。

2建設(shè)全方位的國(guó)際交流能力培養(yǎng)體系

我校以雙語(yǔ)課程建設(shè)為基礎(chǔ),大力推行全英語(yǔ)教學(xué),通過(guò)營(yíng)造國(guó)際化教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境、拓展國(guó)際交流與合作、引進(jìn)國(guó)際師資等方式,構(gòu)建多方位的國(guó)際交流能力培養(yǎng)體系,提升國(guó)際化教學(xué)的質(zhì)量。

1) 推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué),營(yíng)造國(guó)際化教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)國(guó)際化交流基礎(chǔ)。

大力推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué),開展全英文教學(xué),為本校學(xué)生和國(guó)際生源創(chuàng)造必要的國(guó)際化教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境。

目前,我們有46門本科專業(yè)課程采用英文教材并實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),開設(shè)了全英文雙語(yǔ)教學(xué)課程共27門,其中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩門課程獲國(guó)家雙語(yǔ)示范課程;另外我們還聘請(qǐng)外籍英語(yǔ)教師為學(xué)生開設(shè)高級(jí)英文寫作、高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)等實(shí)用語(yǔ)言課程。

2) 拓展國(guó)際交流與合作,提高學(xué)生的跨文化國(guó)際交流能力,探索國(guó)際合作教學(xué)的新模式。

通過(guò)形式多樣的海外高校短期交流、中加雙學(xué)位項(xiàng)目等,加強(qiáng)學(xué)生跨文化國(guó)際交流能力的培養(yǎng),在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、海外師資隊(duì)伍的聘任和教師國(guó)際交流等方面全面提升國(guó)際化教學(xué)的質(zhì)量。

目前,我院已與加拿大、法國(guó)、愛爾蘭、荷蘭、新加坡、日本、德國(guó)、瑞士、瑞典、澳大利亞等地的19所高校實(shí)施本科學(xué)生交流。全部項(xiàng)目每年涉及本科生約100余名,達(dá)到單屆學(xué)生總?cè)藬?shù)的25%。

2005年開始我院與加拿大西門菲莎大學(xué)(Simon Fraser University,簡(jiǎn)稱SFU)合作,啟動(dòng)了中外學(xué)生共同參加的雙向“2+2”計(jì)算機(jī)本科雙學(xué)位項(xiàng)目,不僅在培養(yǎng)方案上融合兩所優(yōu)秀高校的特色,而且在雙方教師的互派、兩國(guó)學(xué)生的融合教育方面創(chuàng)立了新的模式。接下去,將繼續(xù)探索研究生雙學(xué)位項(xiàng)目,發(fā)揮兩校優(yōu)勢(shì),積極組建國(guó)際化團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生。

3) 引進(jìn)國(guó)際師資,拓展國(guó)際生源,建設(shè)具有國(guó)際吸引力的人才培養(yǎng)環(huán)境。

我院聘請(qǐng)了一批國(guó)際知名大學(xué)的學(xué)者和國(guó)際著名IT公司的高級(jí)技術(shù)人員參與課程教學(xué),并積極拓展國(guó)際生源,形成了具有吸引力的國(guó)際化人才培養(yǎng)環(huán)境。

近五年來(lái),我院邀請(qǐng)了24位外籍專家學(xué)者講授本科專業(yè)課程32門次,接受來(lái)自加拿大、美國(guó)、法國(guó)、愛爾蘭、澳大利亞、新加坡等國(guó)留學(xué)本科生89人(其中2009年接受22人),分別在我院進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)訓(xùn)練,其中33人為攻讀本科學(xué)位的全日制學(xué)生。

3創(chuàng)建多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)知識(shí)體系

根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求,我院發(fā)揮學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì),以計(jì)算機(jī)技術(shù)課程為核心,課程叉為基礎(chǔ),創(chuàng)建了多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)知識(shí)體系。

在專業(yè)建設(shè)中,我院突出學(xué)科交叉融合的特色,催生了新的交叉學(xué)科研究方向,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的良好互動(dòng)。

1) 以“寬、專、交”的知識(shí)體系為目標(biāo),建立融合多學(xué)科知識(shí)的模塊化課程群。

圍繞“寬、專、交”的目標(biāo),我院整合計(jì)算機(jī)、軟件工程、數(shù)字媒體、工業(yè)設(shè)計(jì)(信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向)4個(gè)本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,并通過(guò)模塊化的課程群和交叉課程實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)體系的融合。

軟件工程專業(yè)以計(jì)算機(jī)核心技術(shù)為基礎(chǔ)融合了軟件工程方法、金融信息技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)、電子服務(wù)工程等;數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以計(jì)算機(jī)核心技術(shù)為基礎(chǔ)融合了多媒體技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等;工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)(信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向)[5]以設(shè)計(jì)方法與技術(shù)為基礎(chǔ)融合概念創(chuàng)新設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)嵌入式系統(tǒng)技術(shù)等;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則圍繞系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的培養(yǎng)目標(biāo),融合數(shù)字媒體、金融信息技術(shù)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)等多個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域方向。

目前,浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院共建設(shè)完成12個(gè)課程群,所有課程群均涉及2個(gè)以上專業(yè),如圖1所示。2門學(xué)科交叉型課程獲國(guó)家精品課程為計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、(信息產(chǎn)品)整合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

圖1以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多學(xué)科融合知識(shí)體系

2) 發(fā)揮學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì),突出專業(yè)建設(shè)特色,催生學(xué)科研究新方向。

我院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是國(guó)內(nèi)唯一一家設(shè)立于計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)部的該專業(yè),已形成了“工業(yè)設(shè)計(jì)+嵌入式系統(tǒng)+機(jī)電一體化”的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色,培養(yǎng)了一批信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才并形成了富有優(yōu)勢(shì)的信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究方向。軟件工程專業(yè)則依托學(xué)科在工程技術(shù)研究方面的優(yōu)勢(shì),在金融信息學(xué)培養(yǎng)方向上具有很強(qiáng)的特色,形成了金融軟件系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科研究方向;并充分利用我校在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和多媒體技術(shù)研究方面的優(yōu)勢(shì)設(shè)立了國(guó)內(nèi)第一家數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。

目前所有3個(gè)拓展專業(yè)都被評(píng)為國(guó)家特色專業(yè),其中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)被評(píng)為第一類特色專業(yè);軟件工程專業(yè)的軟件開發(fā)技術(shù)、金融信息技術(shù)、服務(wù)科學(xué)與技術(shù)3個(gè)專業(yè)方向被評(píng)為第二類特色專業(yè)(方向)和國(guó)家人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū);數(shù)字媒體技術(shù)被評(píng)為第二類特色專業(yè),同時(shí)也已成為國(guó)家級(jí)動(dòng)畫教學(xué)研究基地。

3) 綜合多學(xué)科知識(shí),實(shí)踐創(chuàng)新體驗(yàn),建立省級(jí)研究生教育創(chuàng)新示范基地。

目前我們已有2個(gè)教育基地成為浙江省首批研究生教育創(chuàng)新示范基地,分別是浙江大學(xué)―網(wǎng)新國(guó)際金融信息技術(shù)與工程研究生教育創(chuàng)新示范基地、浙江大學(xué)―杭州億腦智能科技有限公司信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究生教育創(chuàng)新示范基地。

網(wǎng)新國(guó)際金融信息技術(shù)與工程研究生教育創(chuàng)新示范基地與金融等專業(yè)的學(xué)科交叉,注重計(jì)算機(jī)軟件、金融學(xué)、工程訓(xùn)練以及外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。通過(guò)提供研究生的國(guó)際化科研實(shí)踐基地,實(shí)戰(zhàn)性的國(guó)際合作項(xiàng)目,不僅可以讓研究生掌握產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài),融入全球理念并拓展其研究視野和實(shí)踐領(lǐng)域,還可以充分發(fā)揮研究生的積極性,實(shí)現(xiàn)理論研究與國(guó)際商業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。每年選拔的基地研究生不僅可獲得3個(gè)月的海外研究和實(shí)踐機(jī)會(huì),而且有經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)科研人員作為實(shí)踐導(dǎo)師并制定以國(guó)際化為特色的實(shí)踐計(jì)劃。同時(shí),合作企業(yè)網(wǎng)新國(guó)際還將為出訪學(xué)生提供與國(guó)際專家的合作科研項(xiàng)目,以真實(shí)的銀行金融歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),從事金融數(shù)據(jù)分析與挖掘方面的研究。

杭州億腦智能科技有限公司信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究生教育創(chuàng)新示范基地,以“工業(yè)設(shè)計(jì)+嵌入式系統(tǒng)+機(jī)電一體化”為創(chuàng)新模式,以技術(shù)創(chuàng)新為核心,與形式化的視覺表達(dá)相結(jié)合,通過(guò)功能創(chuàng)新、行為方式等創(chuàng)新模式整合多學(xué)科知識(shí),將“設(shè)計(jì)+技術(shù)+商業(yè)+用戶”緊密整合在一起,由內(nèi)而外,真正地將概念設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力,為我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的提升作出貢獻(xiàn)。在教學(xué)上,引入研究型、應(yīng)用型課題到專業(yè)課教學(xué),推行學(xué)科間互動(dòng),構(gòu)建圍繞學(xué)科發(fā)展的開放式創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái),建立國(guó)際化互動(dòng)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),以及建立國(guó)際競(jìng)賽和知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果推進(jìn)平臺(tái)。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革的深入開展需要有相應(yīng)的組織與政策

保證。學(xué)院十多年前就開始建設(shè)以課程群為基礎(chǔ)的課程小組,并以院級(jí)教改項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),教師評(píng)價(jià)政策為保障,全面推進(jìn)教學(xué)改革的深入開展。目前,已建立了14個(gè)本科課程小組(含12個(gè)課程群)和9個(gè)研究生課程小組,每年投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)近100萬(wàn)元,同時(shí)設(shè)立了教學(xué)骨干教師崗位,以確保教師從事教學(xué)的積極性。

建立產(chǎn)學(xué)研一體的工程型、復(fù)合型、國(guó)際化計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系,有力地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)的學(xué)生以其扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的工程實(shí)踐能力,在就業(yè)市場(chǎng)中廣受好評(píng)。近年來(lái),本科生就業(yè)率在99%以上,研究生就業(yè)率100%,畢業(yè)當(dāng)年起薪保持全校第一。50%以上的就業(yè)學(xué)生到全球500強(qiáng)企業(yè)、國(guó)際一流企業(yè)工作。2008年48%的本科生出國(guó)深造或國(guó)內(nèi)讀研究生,其中出國(guó)深造比例13%。近年畢業(yè)生中,涌現(xiàn)了許多耀眼的“新星”,如浙江省十大“創(chuàng)業(yè)之星”、“手機(jī)備備”的發(fā)明人方毅,北京奧運(yùn)會(huì)“祥云火炬”的核心設(shè)計(jì)師章俊,被美國(guó)商業(yè)周刊稱為TopCoder程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽“大贏家”并據(jù)此要重新評(píng)估中國(guó)軟件工業(yè)水平的吳嘉之等。

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Engineering and Compound Oriented Internationalized Computing Talent Training with the Integration of Industry, Education and Research

CHEN Gang, HE Qin-ming, CHEN Yue, CHEN Li

(College of Computer Science and Technology, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)

第6篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科評(píng)估范文

一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要改革

我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程，它始終按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求不斷進(jìn)行調(diào)整，從而適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。在這30多年的發(fā)展歷程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程經(jīng)歷了以下幾次重要改革：

第一次重要改革是1997年教育部高教司的《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》中提出了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”3個(gè)層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。對(duì)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”5門課程及教學(xué)基本要求進(jìn)行了規(guī)劃。并且提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方法、手段的改革要求。本次改革確立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的地位，同時(shí)也對(duì)課程體系進(jìn)行了規(guī)范化的研究。

第二次重要的改革發(fā)生在2004年，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程教學(xué)基本要求》中提出了一些能夠進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的建議，并構(gòu)建了以“4領(lǐng)域×3層次”為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，確立了“1+X”的課程設(shè)置方案。改革中還提出了將“大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的第一門課程。本次改革使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)一步走向規(guī)范化和成熟化[2]。

第三次重要的改革是2010年7月，在西安交通大學(xué)舉辦的首屆“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”（以下簡(jiǎn)稱C9會(huì)議）上發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》。聲明中指出：要將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，把對(duì)學(xué)生“計(jì)算思維”能力的培養(yǎng)作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，讓學(xué)生自覺地養(yǎng)成用計(jì)算思維解決專業(yè)問題的能力。此次會(huì)議還提出應(yīng)建立更為完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容，為全國(guó)各大高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革樹立了標(biāo)桿[3]。

二財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生本身存在的問題

1學(xué)生水平參差不齊

目前，新生進(jìn)入高等院校之前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能已經(jīng)不再是“零基礎(chǔ)”。大部分地區(qū)在中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，許多新進(jìn)校的大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)操作技能。但是從近幾年對(duì)進(jìn)入我校的大一新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上仍存在較大差異。原因主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，計(jì)算機(jī)學(xué)科不是高考和中考科目，即使許多中小學(xué)開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，但是對(duì)課程也不是很重視，一般都安排較少的課時(shí)。第二，由于全國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展上存在較大的差異。城市與鄉(xiāng)村之間，重點(diǎn)中小學(xué)與普通中小學(xué)之間計(jì)算機(jī)教學(xué)存在著很大差距。特別是許多中西部農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前都沒有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)。由此可見，用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式來(lái)應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生是存在很大問題的。

2學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差

在財(cái)經(jīng)類院校中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)校對(duì)這類專業(yè)的重視度也較高。這使得大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放在這些“重點(diǎn)”學(xué)科上，而忽略了對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的重視。學(xué)生通常抱著只要不掛科的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，確不知既具備經(jīng)管專業(yè)基本技能又能掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才是當(dāng)今社會(huì)所需要的。此外，學(xué)生不重視計(jì)算機(jī)學(xué)科的另一個(gè)原因是興趣不高。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，大部分教師以介紹技能性的知識(shí)、原理為主，內(nèi)容主要是晦澀的符號(hào)、表達(dá)式等，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠、學(xué)習(xí)興趣下降?？梢?，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差以及對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣偏低是財(cái)經(jīng)類院校開展良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的巨大問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方式存在的問題

1教學(xué)內(nèi)容枯燥單一

在財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師沒有按照學(xué)生層次、能力和內(nèi)在潛力等情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師通常采用折中的教學(xué)方法，這將加大那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于那些計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不重視學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)科、專業(yè)上存在差異，許多教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、表達(dá)式以及抽象難懂的定義和原理，這更加大了學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的難度。

2理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)的分配問題

目前，對(duì)財(cái)經(jīng)類院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容往往來(lái)自于計(jì)算機(jī)專業(yè)的教科書，而在通常情況下專業(yè)類的計(jì)算機(jī)教材和課程教學(xué)是理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)分離的。由于目前大學(xué)普遍進(jìn)行了課時(shí)和學(xué)分的壓縮，導(dǎo)致非專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)較少。學(xué)生在對(duì)復(fù)雜的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，沒有適當(dāng)?shù)暮罄m(xù)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行驗(yàn)證、練習(xí)和應(yīng)用。新學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容不僅枯燥難懂而且與實(shí)踐脫軌，學(xué)生只能機(jī)械的掌握理論知識(shí)，這將很難達(dá)到我們的教學(xué)目的。由此可見，理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課程的合理分配也是我們探索計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。

3忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

一直以來(lái)，許多人認(rèn)為計(jì)算機(jī)相關(guān)課程就是教會(huì)學(xué)生怎樣使用計(jì)算機(jī)，如何將計(jì)算機(jī)作為工具來(lái)運(yùn)用，而忽視了對(duì)學(xué)生思維意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力的培養(yǎng)。當(dāng)前各用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求已經(jīng)不再局限于對(duì)計(jì)算機(jī)技能的熟練掌握上，更多的是看重畢業(yè)生運(yùn)用技術(shù)來(lái)分析處理問題的能力。而且在C9會(huì)議上也明確指出，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分。可見，建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系和教學(xué)內(nèi)容，積極探索計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑，全面展示屬于計(jì)算機(jī)學(xué)科特有的思維魅力已經(jīng)迫在眉睫。

三對(duì)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革措施

（一）運(yùn)用分層的教學(xué)模式

為了很好的解決新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的問題，可以采用分層的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅可以提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，還可以因材施教全面提升大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能。教師按照不同學(xué)生的能力水平、內(nèi)在潛力和對(duì)知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生劃分為幾個(gè)程度相近的群體，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性內(nèi)容的教學(xué)。根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的具體要求，控制授課的進(jìn)度和難度，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增進(jìn)師生的交流和合作。這種基于學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上的人性化教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。分層的教學(xué)模式是通過(guò)以下幾個(gè)部分實(shí)現(xiàn)的：

1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

為了能夠全面、準(zhǔn)確的了解大一新生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)際操作的掌握情況，進(jìn)而確定今后教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，有必要對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的摸底考試。教師根據(jù)考核成績(jī)和學(xué)生的自主意愿，將學(xué)生分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)層次，再為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，可以采用“隨時(shí)調(diào)整”的原則，對(duì)那些不能適應(yīng)相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2制定不同層次相應(yīng)的教學(xué)大綱

要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況制定包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求等方面內(nèi)容的教學(xué)大綱。在初級(jí)層次學(xué)生的教學(xué)大綱中，要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差，接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間較少的特點(diǎn)，加大對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)、技能等的講解和訓(xùn)練，并且增加上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程。在高級(jí)層次的學(xué)生的教學(xué)大綱中，由于學(xué)生的起點(diǎn)較高，計(jì)算機(jī)的操作能力較強(qiáng)，因此可以加快課程進(jìn)度、加深課程難度、拓寬課程廣度，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)解決實(shí)際問題的能力。

3制定不同層次相應(yīng)的考試大綱

由于對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不同，所以要制定針對(duì)不同層次學(xué)生的考試大綱。初級(jí)層次學(xué)生要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作的考核；高級(jí)層次考生就要側(cè)重實(shí)際操作和技能的考核。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)要在其所在的層次中進(jìn)行衡量，不能將全部學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)采用這種考核方式，可以很好的調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相融合

近年來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)得到迅猛的發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求，已不再是停留在數(shù)量上的增長(zhǎng)，而是對(duì)其質(zhì)量有了更高的要求。特別是對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平越來(lái)越重視。對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)教育的目的并不是把他們培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)人員，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)來(lái)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用問題的能力。例如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)利用EVIWS等軟件處理數(shù)據(jù)，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；管理類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)利用決策支持系統(tǒng)等軟件來(lái)為管理者的決策提供幫助和建議；統(tǒng)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生更要學(xué)會(huì)運(yùn)用SPSS等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析等等?？梢?，財(cái)經(jīng)類院校不同專業(yè)的教學(xué)與計(jì)算機(jī)的教育已經(jīng)緊密相連。但是，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)相當(dāng)龐大，要想全部掌握是不可能的。所以，我們需要從基礎(chǔ)教育做起，針對(duì)各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)工具的需求確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用相匹配，在《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育基本要求》提出的1+x+y方案中，“1”是指《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，“x”是指全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試要求學(xué)習(xí)的課程，“y”類課程則要充分考慮財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，比如會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)等。其中“1”和“x”均屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課，而課程“y”為與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)選修課。在計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課方面，我們可以將一些比較基礎(chǔ)但很實(shí)用的計(jì)算機(jī)工具的應(yīng)用融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課中。例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中結(jié)合財(cái)經(jīng)類學(xué)生特點(diǎn)著重介紹Excel在財(cái)務(wù)、金融領(lǐng)域的應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)選修課方面結(jié)合計(jì)算思維特點(diǎn)，開設(shè)數(shù)據(jù)處理和程序的課程，該課程在介紹數(shù)據(jù)處理和程序設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上不以傳統(tǒng)的綜合類院?；蛘呃砉ぴ盒ｉ_設(shè)的C語(yǔ)言或者Python為例，而是結(jié)合財(cái)經(jīng)專業(yè)特點(diǎn)，以Excel VBA或者matlab為例，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好和專業(yè)特征選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式的教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。使學(xué)生在校期間能夠“緊跟時(shí)代，適應(yīng)發(fā)展”。成為社會(huì)所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”

2010年7月，在西安交通大學(xué)主辦的“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”上各大高校通過(guò)討論形成了一系列共識(shí)，并發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，聲明的核心是：要正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要地位，把對(duì)學(xué)生“計(jì)算思維”能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)以培養(yǎng)計(jì)算思維能力為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究。不難發(fā)現(xiàn)，本次研討會(huì)對(duì)增強(qiáng)計(jì)算思維能力培養(yǎng)寄予厚望。

美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系的周以真教授曾在2006年3月提出了“計(jì)算思維”，她認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解的思維活動(dòng)[4]?？梢姡?jì)算思維也是人類科學(xué)思維活動(dòng)的重要組成部分。以能行性、構(gòu)造性、模型性為特征的計(jì)算思維方式是今后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)。下面就針對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，來(lái)探討以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維為核心的課程改革初步想法：

1提高學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)

雖然計(jì)算思維的提出已經(jīng)有一段時(shí)間，但是大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的理解還只是停留在對(duì)概念的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)上。為了保證計(jì)算思維能很好的融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，高校應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)或課程，并在課外多設(shè)置與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算思維有全面的認(rèn)識(shí)，了解其重要性并主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是由大量的計(jì)算機(jī)名稱、定義和符號(hào)等組成的，細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)也使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)顯得很瑣碎，這給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。因此，可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行刪減和梳理，突出講解重點(diǎn)內(nèi)容。另外，要重點(diǎn)體現(xiàn)抽象表達(dá)和自動(dòng)執(zhí)行的計(jì)算機(jī)思維的內(nèi)容，可以運(yùn)用一些典型的并且易于理解的例子來(lái)解釋如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，并且分析這種算法和數(shù)學(xué)方法的差異，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)計(jì)算思維的理解。另外，在教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在課下盡量多舉辦一些和專業(yè)相關(guān)的，并且需要用到計(jì)算思維的培訓(xùn)和競(jìng)賽，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力再到思維的突破。

3構(gòu)建基于計(jì)算思維的教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的深入，這種以培養(yǎng)計(jì)算思維能力為核心的課程教學(xué)改革目標(biāo)得到了廣大學(xué)者的關(guān)注與認(rèn)同。許多學(xué)者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)，必須構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式。一個(gè)完整的“教學(xué)模式”一般由教學(xué)理論指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程方案、教學(xué)組織策略、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)效果評(píng)估等環(huán)節(jié)組成。這種教學(xué)模式的構(gòu)建必須基于相應(yīng)的理論和方法，通過(guò)分析相關(guān)理論和對(duì)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程做出適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。每位教師可以綜合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及自己教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)構(gòu)建屬于自己的教學(xué)模式。這樣在計(jì)算思維教學(xué)模式的指導(dǎo)下教師就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)按照教學(xué)組織策略進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)效果評(píng)估來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，來(lái)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度?？梢姡惶捉⒃谟?jì)算思維基礎(chǔ)上的教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

總之，對(duì)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革是一項(xiàng)持久的工作，我們要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的改革思想，盡可能使學(xué)生掌握更多、更新并且與本專業(yè)密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為“專業(yè)+信息”的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。對(duì)于財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容選取、授課方式等方面還有很大的改進(jìn)空間，為此，我們?nèi)孕枥^續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)

[1]馮博琴.對(duì)于計(jì)算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J].中國(guó)大學(xué)教育，2012（9）：6-9.

第7篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科評(píng)估范文

《基本要求》的編制工作歷時(shí)三年,并在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛吸收了一線教師的意見,使其具有更廣泛的群眾性、合理性和可行性。《基本要求》從歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),關(guān)于深化高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)能力素質(zhì)需求的基本信息素養(yǎng),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)體系,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作評(píng)估五個(gè)方面,詳盡、透徹地分析了我國(guó)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育所面臨的問題和發(fā)展機(jī)遇,闡述了發(fā)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育所必須認(rèn)識(shí)和堅(jiān)持的教育教學(xué)原則?！痘疽蟆愤€按理工類、醫(yī)藥類和農(nóng)林(水)類,分別明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求,并簡(jiǎn)潔、明了地介紹了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各知識(shí)單元所包含的知識(shí)點(diǎn)以及各實(shí)驗(yàn)單元所包含的技能點(diǎn)。《基本要求》是新形式下規(guī)范我國(guó)高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和教材建設(shè)的重要指導(dǎo)性文件。

1《基本要求》建立的背景

我國(guó)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始于20世紀(jì)70年代末,20世紀(jì)90年代進(jìn)入普及階段,21世紀(jì)得到了蓬勃發(fā)展。隨著國(guó)家信息化進(jìn)程的加快,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

1997年,教育部高教司《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》(155號(hào)文件),首次確立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課地位,提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)-計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)-計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的三層次課程體系,同時(shí)規(guī)劃了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)”等五門課程及其教學(xué)基本要求,提出了教學(xué)手段、方法改革要求和建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育歸口領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)組織和教學(xué)條件建設(shè)的建議。155號(hào)文件的貫徹執(zhí)行,有力推動(dòng)了我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì),人類進(jìn)入到以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息時(shí)代,高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,教育部高教司2006年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》(簡(jiǎn)稱“白皮書”),明確提出了進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的11條建議,例如:確立“4領(lǐng)域×3層次”知識(shí)結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)架,構(gòu)建“1+X”的課程設(shè)置方案,課程教學(xué)基本要求劃分為“一般”和“較高”兩個(gè)層次,以及設(shè)置“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等6門典型核心課程等。這個(gè)文件被認(rèn)為“是一項(xiàng)大規(guī)模深入的研究工作,對(duì)基礎(chǔ)教育具有針對(duì)性和創(chuàng)新性,對(duì)規(guī)范和發(fā)展我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)教育具有重要的指導(dǎo)意義,是我國(guó)計(jì)算機(jī)教育改革的一項(xiàng)重大研究成果”。

經(jīng)過(guò)前三個(gè)發(fā)展階段,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的格局已經(jīng)基本形成并相對(duì)完善。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展的三十年來(lái),國(guó)家教育部先后成立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),并了多份有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)性文件;全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)和其他學(xué)術(shù)團(tuán)體也開展了大量教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)推動(dòng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)揮了重要作用。

如今,信息技術(shù)繼續(xù)快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育正面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。研究表明,當(dāng)前高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展變化的主要特點(diǎn)是必須進(jìn)一步同其他各個(gè)學(xué)科專業(yè)交叉與融合,迫切要求提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。

《基本要求》指出:面對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育不再是零起點(diǎn)的現(xiàn)實(shí),面對(duì)其他學(xué)科專業(yè)教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的極大期望,面對(duì)社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力和信息素質(zhì)要求越來(lái)越高的現(xiàn)實(shí)需求,高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須從教育理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)著手,深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)需求和社會(huì)需求,在課程體系、教學(xué)模式、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革、教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)與梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)測(cè)評(píng)與質(zhì)量保障等方面進(jìn)行積極的探索和大膽的實(shí)踐。

《基本要求》認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將呈現(xiàn)以下的發(fā)展趨勢(shì)。

(1) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性地位越來(lái)越被重視,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的功能定位越來(lái)越呈現(xiàn)出“面向應(yīng)用、突出實(shí)踐、著眼信息素養(yǎng)”的特點(diǎn)。

(2) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育本身將進(jìn)一步呈現(xiàn)出“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”的發(fā)展趨勢(shì)。

(3) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的“能力模型”和與之相適應(yīng)的“知識(shí)體系”和“實(shí)踐體系”將進(jìn)一步完善和規(guī)范。

《基本要求》指出:一門能夠凝聚信息科學(xué)概念、技術(shù)和方法,能夠符合高等教育要求并有效支撐大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程或者稱為“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”的課程建設(shè),將成為發(fā)展的關(guān)注點(diǎn),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展會(huì)逐步朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。

2深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的意見

在多年教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,《基本要求》提出了深化高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見:

(1) 進(jìn)一步強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué),它不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育,培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法,以及他們利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的意識(shí)與能力。因此,充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位,合理規(guī)劃計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容,是十分必要的。

(2) 不斷探索以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類分層次教學(xué)模式,重視與相關(guān)專業(yè)的溝通與融合。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)涉及面非常廣,后繼專業(yè)教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)的要求也有很大的差別。不同層次的學(xué)校和不同的專業(yè)類別有不同的具體培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容,因此,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該探索分類分層次的教學(xué)模式,加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)的融合。

(3) 加強(qiáng)以知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系為基礎(chǔ)的課程建設(shè)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的設(shè)置要圍繞人才的培養(yǎng)目標(biāo),以目標(biāo)為導(dǎo)向,以知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系為基礎(chǔ),建立多層次、多類別的課程體系。要加強(qiáng)課程建設(shè)和教材建設(shè)的研究。

(4) 加強(qiáng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)。

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力等。實(shí)踐教學(xué)在今后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn),應(yīng)該起更大的作用,很多教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式講授。

(5) 統(tǒng)籌全校教師資源,加強(qiáng)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的深入開展和教學(xué)質(zhì)量的提高,師資隊(duì)伍建設(shè)是個(gè)關(guān)鍵。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新快,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的深層次教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合緊密,因此,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌全校教師的資源,特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)教師的力量。另一方面,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)又有其自身的特點(diǎn)和在大學(xué)教育中有其基礎(chǔ)性的一面,因此也需要有一支相對(duì)穩(wěn)定、熱心于基礎(chǔ)教學(xué)研究的教師團(tuán)隊(duì)。

(6) 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)方法、手段的改革及其現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施需要有良好教學(xué)環(huán)境的支撐。現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和教學(xué)方法手段的改革提供了良好的技術(shù)手段。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

(7) 建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

為保證教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革,各校應(yīng)建立有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,制定具體的檢查內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則。高校的各級(jí)主管部門也應(yīng)關(guān)注并檢查這項(xiàng)工作的落實(shí)情況。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)體系

高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育,旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識(shí)與能力,提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì),為將來(lái)利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

考慮到高校不同的辦學(xué)層次及專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的不同需求,為了更好地指導(dǎo)高校各類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置,《基本要求》在分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和所涉及內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納為四個(gè)領(lǐng)域和三個(gè)層次。以此為依據(jù),針對(duì)理工、醫(yī)藥、農(nóng)林等類別各設(shè)計(jì)了一組基礎(chǔ)核心課程,作為構(gòu)建不同專業(yè)類別計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程組的選擇依據(jù)。為加強(qiáng)指導(dǎo)的可操作性,還給出一些典型類別專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置建議方案。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要涉及的四個(gè)領(lǐng)域是:系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理與信息處理、應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。其中“系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境”以及“算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì)”領(lǐng)域的內(nèi)容與學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力密切相關(guān),而“數(shù)據(jù)管理與信息處理”領(lǐng)域主要涉及解決專業(yè)問題的所需要的計(jì)算機(jī)信息處理的相關(guān)技術(shù)與知識(shí),“應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”則涉及應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)方法。不同層次、不同專業(yè)類別的學(xué)生需要掌握四個(gè)領(lǐng)域所涉及知識(shí)的范圍和深度也有所不同。

每個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)又涉及不同的層次,主要是三個(gè)層次:概念與基礎(chǔ)、技術(shù)與方法、相關(guān)專業(yè)應(yīng)用。其中“概念與基礎(chǔ)”偏向于通識(shí)教育的內(nèi)容,而“相關(guān)專業(yè)應(yīng)用”與專業(yè)類別直接相關(guān),更可能成為專業(yè)課程的內(nèi)容;“技術(shù)與方法”層次則界于兩者之間。

4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系

根據(jù)國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教學(xué)狀況和社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力要求,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為核心、基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的分類分層的體系。

為了規(guī)范和強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),《基本要求》圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),研究并提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系,即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中所涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)體系涉及與知識(shí)體系同樣的四個(gè)領(lǐng)域,包含了操作性基礎(chǔ)、綜合性技能、專業(yè)性應(yīng)用三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

(1) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向理工、農(nóng)林、醫(yī)藥等多個(gè)學(xué)科,每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是與本學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)密切結(jié)合的,因此培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如,理工類中許多專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)數(shù)值計(jì)算和多媒體信息處理能力,以及潛在的軟硬件應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力;醫(yī)藥農(nóng)林類中許多專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)數(shù)據(jù)的分析與決策能力以及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力。另外,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),由于學(xué)科專業(yè)背景和學(xué)習(xí)能力的差異,也應(yīng)該分層次培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由若干實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域組成,每個(gè)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域包含若干個(gè)實(shí)驗(yàn)單元,每個(gè)實(shí)驗(yàn)單元包含若干技能點(diǎn)。根據(jù)目前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)能力,將實(shí)驗(yàn)體系劃分成四個(gè)領(lǐng)域,分別是:系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境(S)、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計(jì) (P) 、數(shù)據(jù)管理與信息處理(D)、系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用(A)。每個(gè)領(lǐng)域又分三個(gè)層次,分別是:

① 操作性基礎(chǔ)(B):常用軟硬件基本操作,基本原理的驗(yàn)證。

② 綜合性技能(S):技術(shù)與方法的實(shí)現(xiàn)。

③ 專業(yè)性應(yīng)用(A):涉及專業(yè)的應(yīng)用技能,有關(guān)的專業(yè)軟件應(yīng)用等。

(2) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由領(lǐng)域和層次組成,實(shí)驗(yàn)單元列在由領(lǐng)域組成行由層次組成列的表格中,它是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)單位。實(shí)驗(yàn)單元由“技能點(diǎn)”構(gòu)成。

5 理工類課程體系及課程設(shè)置建議方案舉例

為了分類、分層次指導(dǎo)教學(xué),《基本要求》針對(duì)理工、農(nóng)林(水)、醫(yī)藥等不同的專業(yè)類別,分別明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求,給出了相應(yīng)的課程體系及課程設(shè)置建議方案,同時(shí)針對(duì)每門課程都設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)大綱,供學(xué)校選擇和參考。

下面,以理工類為例做一簡(jiǎn)單介紹。

(1) 核心課程

《基本要求》建議理工類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重點(diǎn)核心課程有六門,即:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用、多媒體技術(shù)及應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程,內(nèi)容涉及上面四個(gè)領(lǐng)域的概念性基礎(chǔ)層次的內(nèi)容,以及“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺(tái)”領(lǐng)域的大多數(shù)內(nèi)容。該課程應(yīng)該類似于大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等其他基礎(chǔ)課程,內(nèi)容較為穩(wěn)定、規(guī)范和系統(tǒng)。與目前普遍開設(shè)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程相比較,“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”更側(cè)重于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及基本原理的講解,而原課程中一些工具的使用與技能性的教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)實(shí)驗(yàn)課完成。

“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是學(xué)生從技術(shù)的角度學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要基礎(chǔ)課,建議作為大多數(shù)專業(yè)(特別是技術(shù)類院系)的必修課。

由于不同學(xué)校、不同專業(yè)對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的要求不盡相同,所以程序設(shè)計(jì)課程可以采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。例如從課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同,可以按下述方法進(jìn)行選取:

①C或C++。側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)等。

②C++或Java。側(cè)重講解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、應(yīng)用程序編程接口等。

③VC++、VB或Delphi。側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、組件技術(shù)、圖形用戶界面設(shè)計(jì)及應(yīng)用程序開發(fā)等。

另外,從培養(yǎng)學(xué)生編程能力的側(cè)重點(diǎn)不同,程序設(shè)計(jì)課程也可分為兩個(gè)層次:語(yǔ)言級(jí)程序設(shè)計(jì),重在語(yǔ)言 (如C++、C)級(jí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)與原理;工具級(jí)程序設(shè)計(jì),重在利用工具(如VC++、VB)開發(fā)應(yīng)用程序。

無(wú)論選用哪種語(yǔ)言,都應(yīng)講解程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本編程技術(shù)。

“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”是“數(shù)據(jù)分析與信息處理”領(lǐng)域中兩門典型的課程?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”內(nèi)容主要涉及“系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境”知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容。

(2) 課程設(shè)置建議方案

由于不同的要求和學(xué)時(shí)所限,建議各校在課程設(shè)置中采用“1+X”的方案,即:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) + 若干必修/選修課程。在規(guī)劃必修/選修課程時(shí),可根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的不同需求,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構(gòu)造新課程。

下面,從應(yīng)用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)出發(fā),對(duì)專業(yè)進(jìn)行分類,并提出相應(yīng)的課程建議方案。其中X部分沒有分必修或選修,可自行選定。

① 電子信息類

知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與要求:需要有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)能力;在“系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境”方面,側(cè)重計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)與通信等內(nèi)容,同時(shí)需要掌握軟件平臺(tái)方面的基本知識(shí)。

建議課程:“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”+“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”、“微機(jī)原理與接口”等。

② 科學(xué)計(jì)算類

知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與要求:需要有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)能力;在“系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境”方面,掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件以及網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識(shí),重點(diǎn)掌握軟件平臺(tái)方面的應(yīng)用技能;在“數(shù)據(jù)管理與信息處理”方面重點(diǎn)掌握數(shù)值計(jì)算與處理技術(shù)和(或)多媒體信息處理技術(shù)等。

建議課程:“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”+“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”等。

③ 信息管理類

知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與要求:掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性知識(shí)與應(yīng)用技能;在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面應(yīng)有較強(qiáng)的能力;在“系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境”方面,掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件以及網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識(shí),重點(diǎn)掌握軟件平臺(tái)方面的應(yīng)用技能;在“數(shù)據(jù)管理與信息處理”方面重點(diǎn)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)以及分析與決策等方面的知識(shí)與技能。

建議課程:“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”+“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”、“信息分析與決策”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”等。

④ 輔助設(shè)計(jì)類

知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與要求:具有較好的程序設(shè)計(jì)知識(shí)與技能;在“系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境”方面,掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件以及網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識(shí),重點(diǎn)掌握軟件平臺(tái)方面的應(yīng)用技能;在“數(shù)據(jù)管理與信息處理”方面重點(diǎn)掌握輔助設(shè)計(jì)技術(shù)以及多媒體信息處理技術(shù)等方面的知識(shí)與技能。

建議課程:“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”+“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”等。

⑤ 基本應(yīng)用類

知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與要求:在“系統(tǒng)平臺(tái)與計(jì)算環(huán)境”方面,掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件以及網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識(shí),重點(diǎn)掌握常用軟件的使用方法;在“數(shù)據(jù)管理與信息處理”方面重點(diǎn)掌握多媒體處理技術(shù)、分析與決策技術(shù)等。

建議課程:“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”+“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”、“常用軟件的應(yīng)用”(如辦公應(yīng)用軟件、多媒體制作軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件等,課程內(nèi)容與名稱根據(jù)專業(yè)實(shí)際要求確定) 。

以上類別是根據(jù)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行分類的。大部分專業(yè)可以直接參照某種類別,選擇對(duì)應(yīng)課程;部分專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)可能會(huì)涉及多個(gè)類別,請(qǐng)各校根據(jù)相應(yīng)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的特點(diǎn),參考各相關(guān)類的課程建議方案自行選擇合適的課程。

6結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是涉及面更廣、影響更加深遠(yuǎn)的計(jì)算機(jī)教育?；仡櫸覈?guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷史,不難看出:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從無(wú)到有并逐漸形成規(guī)模,是廣大計(jì)算機(jī)教育工作者長(zhǎng)期不懈努力的結(jié)果,同時(shí)也是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)高等教育的要求。時(shí)至今日,高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)已走過(guò)了它的初級(jí)階段(帶有普及性質(zhì)),開始步入更加科學(xué)、合理、更加符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的新階段(更具大學(xué)教育特征和專業(yè)應(yīng)用特征)。

(1) 在《基本要求》的形成過(guò)程中,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教指委、許多知名院校和一些出版社等組織不少資深教學(xué)專家做了大量和細(xì)致的工作。在目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,確實(shí)存在著一些課程教師“腳踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的問題。如何讓更多的教師共享這樣重要的教學(xué)指導(dǎo)意見,進(jìn)而推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué),最終受益于廣大學(xué)生,值得我們思考,值得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)費(fèi)心關(guān)注。

(2)《基本要求》不僅是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展教學(xué)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)文件,也是資深教師編寫好的課程教材的重要依據(jù),在新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)中,教材編寫者應(yīng)該首先積極領(lǐng)會(huì)這個(gè)文件的主要內(nèi)涵。

《基本要求》提出在教材建設(shè)方面的幾點(diǎn)建議:

① 對(duì)于重點(diǎn)核心課程的教材,要體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性,基本概念、基本技術(shù)與方法的講解要準(zhǔn)確明晰。在這方面,可以參考一些優(yōu)秀的國(guó)外教材以及計(jì)算機(jī)專業(yè)類教材。

② 要保證教材內(nèi)容的先進(jìn)性,特別是對(duì)于一些技術(shù)性、應(yīng)用性的內(nèi)容更應(yīng)如此。要讓學(xué)生能學(xué)到一些先進(jìn)的開發(fā)工具和開發(fā)方法,而不要再講一些過(guò)時(shí)的概念和實(shí)用價(jià)值不高的技術(shù)。

③ 要鼓勵(lì)專業(yè)課教師(或與基礎(chǔ)課教師協(xié)作)編寫一些具有專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)教材。教材內(nèi)容不是一般性地講解計(jì)算機(jī)的技術(shù)與方法,而是將它們與專業(yè)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。

④ 要重視案例課程的教材研究。教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)要能反映案例課程的特點(diǎn),要能適應(yīng)教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

⑤ 要重視實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)。鑒于上機(jī)實(shí)習(xí)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)做到主教材和上機(jī)實(shí)驗(yàn)教材配套,教材內(nèi)容合理分工。

我們有理由相信,《基本要求》把我國(guó)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育帶入了一個(gè)全新的階段,必將開創(chuàng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和教材建設(shè)的全新局面。

第8篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科評(píng)估范文

 

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)　文科大學(xué)生　培養(yǎng)

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一、引言 

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑娮诱?wù)，電子商務(wù)等新式的辦公、生活模式，將人們帶入了數(shù)字化社會(huì)的新時(shí)空。社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都需要大量掌握計(jì)算機(jī)技能的人才。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)為了順應(yīng)這種變化，將原來(lái)以普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)模式向提高計(jì)算機(jī)在各個(gè)學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過(guò)增設(shè)計(jì)算機(jī)高級(jí)課程，進(jìn)行分類分層次培養(yǎng)。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)的目標(biāo)就是要讓使學(xué)生能夠在其所學(xué)專業(yè)中有意識(shí)地借鑒、使用計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法，從而提高自身計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力。 

我國(guó)于1977年恢復(fù)高考后，在高中實(shí)行文理分科制，盡管在制度上還保留著文科學(xué)生要學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物的要求，但在高考指揮棒的作用下，這些課程只是象征性的學(xué)習(xí)一下。在這種背景下，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的文科學(xué)生，初步具有的是人文學(xué)科領(lǐng)域研究所需要的形象經(jīng)驗(yàn)思維和研究方法，而對(duì)于計(jì)算機(jī)這門理科課程，要學(xué)好，學(xué)懂，學(xué)通是一件比較困難的事情。而新的教學(xué)模式中，除計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)外，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，多媒體技術(shù)，信息安全等內(nèi)容都在學(xué)習(xí)之列。本文主要通過(guò)對(duì)大學(xué)文科學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，從學(xué)生主體角度探討如何培養(yǎng)和提高文科大學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的問題。 

二、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的內(nèi)容 

計(jì)算機(jī)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。也稱為工具素養(yǎng)或直接稱為信息技術(shù)素養(yǎng)，其含義是利用計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)工具的能力［1］。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)不是一個(gè)一成不變的概念，它是隨著全球社會(huì)新信息技術(shù)的角色轉(zhuǎn)變和技術(shù)發(fā)展而發(fā)展的［2］。洛克希德（lockheed）等人在一個(gè)學(xué)校計(jì)算機(jī)素養(yǎng)評(píng)估的調(diào)查項(xiàng)目中給出了這樣一個(gè)定義：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)可以定義為一個(gè)人為了在信息社會(huì)更具有競(jìng)爭(zhēng)力，需要知道的關(guān)于計(jì)算機(jī)的任何東西，需要用計(jì)算機(jī)做的任何事情。 

計(jì)算機(jī)素養(yǎng)包括三種能力：技能、知識(shí)和理解。它包括：第一，將計(jì)算機(jī)用于幫助學(xué)習(xí)、解決問題和處理信息的能力；第二，對(duì)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)的功能、應(yīng)用、性能、局限性以及社會(huì)含義的知識(shí)的掌握；第三，出現(xiàn)新的應(yīng)用和社會(huì)問題，對(duì)它們進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)時(shí)所需要的理解力［2］。  

從這個(gè)定義不難看出，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的具體內(nèi)容是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)需求的變化，人員自身發(fā)展定位的變化而變化著。當(dāng)今所處的信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)的普遍使用，使得不論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，還是新興產(chǎn)業(yè)、交叉學(xué)科領(lǐng)域都需要大量能勝任工作的復(fù)合型人才。大學(xué)畢業(yè)生在求職過(guò)程中出除了要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)之外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也和外語(yǔ)一樣成為用人單位主要考慮的一個(gè)指標(biāo)。這就對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更高層次的要求。符合社會(huì)人才•需求的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，能夠解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)遇到的實(shí)際問題，同時(shí)還要隨著技術(shù)的發(fā)展具有知識(shí)的更新能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。如何全面提升大學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)已經(jīng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中除知識(shí)傳授和應(yīng)用能力培養(yǎng)之外的一個(gè)重要課題。 

三、大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析 

要很好的分析大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，先要了解一下文科和理科。根據(jù)研究對(duì)象和研究方法的不同，我們習(xí)慣上分為了文科和理科兩大類。無(wú)生命世界及生物領(lǐng)域?qū)儆谧匀豢茖W(xué)，其分化出的各門學(xué)科被看成理科。人類精神和社會(huì)領(lǐng)域?qū)偃宋膶W(xué)科，人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)被看成文科。從研究方法上看，理科主要是進(jìn)行精確的定量研究、客觀實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用公式、定理進(jìn)行邏輯分析和論證，而文科則主要是進(jìn)行定性研究，現(xiàn)象描述和經(jīng)驗(yàn)思辨分析評(píng)價(jià)［3］。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，這種分類為各領(lǐng)域的深入研究和發(fā)展發(fā)揮了巨大作用，但如今我們所處的是一個(gè)多元化的社會(huì)，靠單一的思維方式和研究方法無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的多元化需求,尤其一些交叉學(xué)科，更是需要文理兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。 

在如今的科學(xué)研究領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了必須的工具，從資料的收集

整理，數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)，到音樂、繪畫的創(chuàng)作、編輯等諸多應(yīng)用都離不開計(jì)算機(jī)。到目前，我國(guó)高校針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)，尤其是文科專業(yè)都相應(yīng)的開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程外，還針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)了計(jì)算機(jī)高級(jí)課程，包括程序設(shè)計(jì)，多媒體，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫(kù)，信息安全等，用以提高文科學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行專業(yè)研究的能力。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)新的挑戰(zhàn)。 

 

（一）文科思維方式制約學(xué)習(xí)效果 

文科學(xué)生的思維方式注重形象思維，經(jīng)驗(yàn)思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在對(duì)大量知識(shí)的識(shí)記的基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿、想象、組合、移植等方法完成對(duì)知識(shí)的獲取。這種思維模式對(duì)符號(hào)，文字，圖片等有較高的敏感度，能夠快速的接受傳遞的信息，而對(duì)數(shù)字，公式，推理反應(yīng)不敏感，接受上有一定困難。用文科的思維方式和學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，往往變成死記硬背書本和老師講授的內(nèi)容，似懂非懂，缺乏獨(dú)立解決問題的能力?；局R(shí)層面還可以應(yīng)對(duì)，一旦進(jìn)入到高級(jí)課程學(xué)習(xí)階段，對(duì)于講究邏輯次序，循序漸進(jìn)，注重基礎(chǔ)的理科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)的薄弱，將導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行高級(jí)課程的學(xué)習(xí)。而文科學(xué)生的發(fā)散性思維，跳躍式思維在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中也會(huì)因其不夠嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性不強(qiáng)而成為學(xué)習(xí)的障礙。因此，文科學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程普遍存在畏難，抵觸情緒，感到困惑和迷茫。 

（二）師資隊(duì)伍有待整合加強(qiáng) 

目前承擔(dān)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的教師，絕大多數(shù)高校是以計(jì)算機(jī)專業(yè)教師為主。這樣的安排其實(shí)是一把雙刃劍。一方面教師深厚的專業(yè)背景，在知識(shí)傳授上都能做到游刃有余。而另一方面，由于缺乏對(duì)所教學(xué)生的專業(yè)背景，學(xué)生基本情況的了解，在教學(xué)過(guò)程中容易脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)際，忽視計(jì)算機(jī)在文科專業(yè)中的工具性，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，技術(shù)性，使教學(xué)內(nèi)容偏難。又或者走向其反面，過(guò)于看重文科學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱，而使教學(xué)流于通過(guò)考試的簡(jiǎn)單層面。 

解決這種情況的方法有兩種，一是建設(shè)具有本專業(yè)背景的計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍。二是相對(duì)固定從事文科計(jì)算機(jī)教學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，使得他們有時(shí)間去了解所教專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求，了解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成，從而調(diào)整教學(xué)，適應(yīng)文科專業(yè)的要求。以上的兩種方法都需要假以時(shí)日才能實(shí)現(xiàn)。 

（三）文科學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣影響學(xué)習(xí)效果 

在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)行為仍然是以閱讀課本為主，書本中有的內(nèi)容掌握的較好，一旦離開書本需要靈活運(yùn)用時(shí)，就表現(xiàn)出無(wú)從下手，毫無(wú)頭緒的尷尬。計(jì)算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，課程的學(xué)習(xí)都要配合大量的上機(jī)實(shí)踐，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)靈活變通，才能在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上機(jī)時(shí)較多的是機(jī)械性完成教學(xué)要求，在主動(dòng)上機(jī)訓(xùn)練實(shí)際應(yīng)用能力方面欠缺主觀意識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達(dá)不到課程設(shè)置的要求。 

（四）教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響?yīng)?nbsp;

目前出版的計(jì)算機(jī)類教材中，入門類教材過(guò)于簡(jiǎn)單，講授的內(nèi)容不能滿足文科學(xué)生的專業(yè)需要。專業(yè)類教材則是以理工科學(xué)生為對(duì)象編寫的。教材的書寫風(fēng)格，內(nèi)容編排都是按照理科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排的，甚至有些書中的用例都是要具有了一定理科基礎(chǔ)后才能夠讀懂。這樣的教材對(duì)于抽象思維薄弱，計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)差的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用起來(lái)一定是艱澀難懂。而針對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的案例類教材又缺少基礎(chǔ)知識(shí)的講授，對(duì)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)使用起來(lái)也是困難重重。一旦選用的教材無(wú)法提供學(xué)習(xí)的幫助，長(zhǎng)此下去，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)适W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心。要取得好的學(xué)習(xí)效果更是無(wú)從談起。 

四、文科學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 

通過(guò)以上對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，影響學(xué)習(xí)效果的因素有兩方面：一方面是教師和教材，另一方面是學(xué)生。下面根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)文科學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)提出幾點(diǎn)策略。

（一）文理思維方式的相互滲透 

人類的知識(shí)體系本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，文理分科只是在研究對(duì)象上的一種劃分，進(jìn)而產(chǎn)生了不同的研究方法和思維方式。而各種思維方式本身也是一個(gè)不可分割的整體。文科研究同樣需要進(jìn)行抽象思維，理科研究也離不開形象思維。如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等無(wú)不需要進(jìn)行理論的推理和思考。在理科中，形象思維是幫助抽象思維提出假說(shuō)、獲得結(jié)果的重要一翼［3］。文科學(xué)生要提高計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，首先要解決的就是抽象思維方式的培養(yǎng)。抽象思維是人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的，概括的反映的過(guò)程。抽象思維也是人類與生俱來(lái)的一種思維方式，有研究表明，人腦的右半球是形象思維的中樞，人腦的左半球是抽象思維的中樞。

在授課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)引入一些話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練，如做一些數(shù)字類游戲，或是布置一些虛擬任務(wù)，讓學(xué)生制訂實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)回答為什么，建立起相應(yīng)的邏輯關(guān)系。建議學(xué)生平時(shí)的閱讀中多讀一些推理型的文章，通過(guò)精細(xì)閱讀，提高復(fù)雜語(yǔ)言邏輯的分析理解能力。在日常生活中，養(yǎng)成制訂行動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣，將要做的事情按重要性、緊迫性或次序性進(jìn)行分類，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段都是問為什么這樣做，怎么樣去做，改變靠直覺辦事，做事隨意的習(xí)慣。通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，文科學(xué)生一樣具有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯推理能力。 

（二）強(qiáng)化專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用 

術(shù)語(yǔ)是指某門學(xué)科中的專門用語(yǔ)。專業(yè)術(shù)語(yǔ)是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)特定事物的一種行業(yè)內(nèi)的描述，是專業(yè)交流中使用最多的詞語(yǔ)。在文科計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師往往借助多媒體手段，生活化的語(yǔ)言將計(jì)算機(jī)知識(shí)中難于理解的概念、算法以生動(dòng)形象的方式傳授給學(xué)生，這種方式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段可以起到引領(lǐng)學(xué)生入門，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，但計(jì)算機(jī)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，在高級(jí)課程的學(xué)習(xí)階段，單純依靠老師課堂上的講解無(wú)法達(dá)到課程設(shè)置的目標(biāo)，需要學(xué)生從事大量課后的學(xué)習(xí)工作，在這一過(guò)程中，必然要通過(guò)查閱參考書，尋求專業(yè)人士的幫助等手段來(lái)完成，如果沒有養(yǎng)成使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的習(xí)慣，在閱讀和交流的過(guò)程中，就會(huì)難于理解和溝通，不利于課程的學(xué)習(xí)。所以應(yīng)該在學(xué)習(xí)之初，就養(yǎng)成記憶和使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的良好習(xí)慣，為今后高級(jí)課程的學(xué)習(xí)，走入社會(huì)后計(jì)算機(jī)技能的自我提升，打下良好的基礎(chǔ)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，很多的計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械挠谜Z(yǔ)了，所以使用術(shù)語(yǔ)的習(xí)慣并不難養(yǎng)成，只要有意識(shí)的記憶，使用，變成描述問題的特定用語(yǔ)，很容易就會(huì)成為習(xí)慣的。如在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)的授課中，關(guān)系、記錄、主鍵、侯選鍵、規(guī)范化等術(shù)語(yǔ)的強(qiáng)化有利于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，而在后續(xù)的程序設(shè)計(jì)部分，流程圖、程序調(diào)試、編譯、源程序、存儲(chǔ)過(guò)程等，在記憶和使用這些術(shù)語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課程的理解，在熟練使用這些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行問題的敘述時(shí)，他們思考問題的方式也向計(jì)算機(jī)專業(yè)所需要的方式轉(zhuǎn)變，而這正是我們所想見到的效果。 

（三）有意識(shí)的行為方式訓(xùn)練 

文科學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)存在看不懂，想不通，寫不出的現(xiàn)象，所以首先要樹立學(xué)習(xí)的自信心。由于從高中階段就實(shí)行文理分科，上大學(xué)后，文科學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，計(jì)算機(jī)課程在他們開始學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)被打上了學(xué)不會(huì)的烙印，所以要先從心理上接受，將其和其他課程同等對(duì)待。本人在授課過(guò)程中通過(guò)學(xué)生已經(jīng)具有的計(jì)機(jī)特長(zhǎng)，比如上網(wǎng)，游戲等提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣。如在學(xué)生普遍使用qq的情形下，告知學(xué)生除聊天功能外，還有許多其他功能如遠(yuǎn)程協(xié)助，視頻聊天，網(wǎng)絡(luò)硬盤，郵箱等，鼓勵(lì)學(xué)生使用這些功能，讓他們認(rèn)識(shí)到駕馭計(jì)算機(jī)并不是不可為的事情。 

其次，計(jì)算機(jī)在文科領(lǐng)域中的工具性更為突出，學(xué)習(xí)的目的就是要利用它解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些實(shí)際問題，因此本人在教學(xué)過(guò)程中，主要以學(xué)到解決問題的方法為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不糾纏于一些技術(shù)上的細(xì)節(jié)，不盲目擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在解決問題的成就感中提高了學(xué)習(xí)的興趣。比如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，經(jīng)常會(huì)對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和查詢，在有多種可選方案的情形下，讓學(xué)生使用最簡(jiǎn)單實(shí)用的程序，用簡(jiǎn)明的邏輯關(guān)系完成操作，而不是過(guò)度強(qiáng)調(diào)使用了何種算法，如何進(jìn)行了程序的優(yōu)化，這樣做的結(jié)果，學(xué)生的畏難情緒得到了緩解，在提起了學(xué)習(xí)興趣之后，再將一些不同的算法教授給他們。  

再次，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣——記筆記和主動(dòng)上機(jī)。由于大量使用多媒體教學(xué)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)不做筆記，而是習(xí)慣將老師的教學(xué)課件復(fù)制回去。在本人的授課過(guò)程中，一直要求學(xué)生要記筆記。不只是單純將老師上課的內(nèi)容記錄下來(lái)，還要加上自己的理解，學(xué)會(huì)提出疑問。教學(xué)結(jié)果顯示會(huì)記筆記的學(xué)生邏輯思維能力明顯強(qiáng)于不記或不會(huì)記筆記的學(xué)生。案例教學(xué)是目前在文科計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中普遍使用的教學(xué)方法，一個(gè)好的案例設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活或?qū)I(yè)，明確給出學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)解決的問題，實(shí)施的步驟，并在案例后給出相關(guān)自我提高的練習(xí)。因此主動(dòng)上機(jī)練習(xí)是掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)的有效手段。要讓學(xué)生知曉上機(jī)不只是為了驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，而是要學(xué)會(huì)解決某一類問題的方法，學(xué)會(huì)舉一反三。 

五、結(jié)束語(yǔ) 

計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)是靠學(xué)生和教師共同努力才能完成的。具有良好計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的大學(xué)文科畢業(yè)生將更具競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)力和創(chuàng)新力,更符合素質(zhì)教育的要求。 

 

參考文獻(xiàn) 

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第9篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科評(píng)估范文

大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是在客觀評(píng)估大學(xué)生中學(xué)時(shí)期所接受的信息教育水平的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生進(jìn)一步提高信息能力、強(qiáng)化信息意識(shí)、培育信息道德，成長(zhǎng)為適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的“信息素養(yǎng)人”。具體表現(xiàn)為:(1)提高學(xué)生對(duì)信息的敏銳感知能力，形成信息“資源意識(shí)”、“效益意識(shí)”，更好地去發(fā)現(xiàn)和利用信息;(2)培養(yǎng)學(xué)生能用信息道德的準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范自身的行為;(3)培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)獲取信息的能力;(4)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所獲取信息的甄別能力;(5)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信息分析和加工，解決問題能力;(6)培養(yǎng)學(xué)生借助自身的信息素養(yǎng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我校應(yīng)以“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“以信息意識(shí)為基礎(chǔ)、以信息道德為準(zhǔn)則，以信息能力為重點(diǎn)”的信息素養(yǎng)教育課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，造就適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)人才，辦好人民滿意的大學(xué)。

2我校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

我校對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)非常重視，全校學(xué)生都必修“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”必修課，但“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”側(cè)重于對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能和一些實(shí)用工具軟件的教育，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，與大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)尚有一定的差距，具體表現(xiàn)在:

2.1信息意識(shí)比較薄弱調(diào)查結(jié)果顯示，我校學(xué)生雖然認(rèn)同信息的重要性，也能利用搜索引擎獲取部分信息，但大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保護(hù)自身信息安全的意識(shí)不強(qiáng);對(duì)本專業(yè)、本學(xué)科的相關(guān)信息和前沿動(dòng)態(tài)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)信息更深層次的需求傾向更難產(chǎn)生;還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)、本學(xué)科應(yīng)掌握的基礎(chǔ)信息進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行積累的意識(shí)不強(qiáng)，即使迫于某一目的或任務(wù)進(jìn)行了信息收集，也僅限于應(yīng)付差事;有的學(xué)生甚至是出于娛樂的需要，如聊天交友、看視頻、聽音樂等。因此，我校大學(xué)生的信息意識(shí)是比較薄弱的，需要有針對(duì)性的課程體系進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2信息能力亟待提高通過(guò)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，我校學(xué)生能具備信息獲取、分析的基本能力，部分學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生還能借助常用的工具軟件對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰?，進(jìn)行二次加工和集成，但對(duì)多媒體信息的處理能力仍有待提高。大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用有效的信息安全技術(shù)保護(hù)自身計(jì)算機(jī)和信息安全的能力仍有待提高，顯然無(wú)法達(dá)到“四化同步”進(jìn)程的時(shí)代要求。

2.3信息道德和信息法規(guī)意識(shí)欠缺我國(guó)雖然出臺(tái)了一系列規(guī)范信息道德的法律和法規(guī)，如《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》、“中國(guó)網(wǎng)民自律公約”、《中華人民共和國(guó)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》、《中華人民共和國(guó)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)管理暫行辦法》、《商用密碼管理規(guī)定》、《計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)條例》、《電子出版物管理規(guī)定》等，我國(guó)《刑法》針對(duì)計(jì)算機(jī)違法犯罪的規(guī)定和處罰也有明確規(guī)定，但在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育過(guò)程中，由于課時(shí)、內(nèi)容安排上的困難，在對(duì)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)上明顯不足，導(dǎo)致了學(xué)生在意識(shí)和知識(shí)層面的不足，在信息活動(dòng)中屢屢出現(xiàn)違規(guī)違法行為，對(duì)自己、家庭和社會(huì)造成了嚴(yán)重的傷害。綜上所述，我校大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育仍存在諸多缺項(xiàng)，構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的課程體系并實(shí)施好這一系統(tǒng)工程，既是我校的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，更是高校教育應(yīng)肩負(fù)的使命。

3原因分析

造成我校大學(xué)生整體信息素養(yǎng)不高的因素是多方面的。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:

3.1我校至今未在全校范圍內(nèi)開設(shè)信息素養(yǎng)課程。這就是為什么學(xué)生的信息意識(shí)、信息評(píng)估能力及使用能力、信息道德及信息法律修養(yǎng)不高的原因。

3.2有少數(shù)系部開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，但對(duì)文獻(xiàn)檢索課的重要性宣傳不到位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例過(guò)于泛化、針對(duì)性不強(qiáng)等，這就導(dǎo)致了學(xué)生信息檢索能力依然不高的現(xiàn)狀。

3.3與專業(yè)相關(guān)的信息素養(yǎng)課程也未開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在高級(jí)信息素質(zhì)、綜合信息素質(zhì)方面的能力就更顯薄弱。

3.4由于圖書館基礎(chǔ)條件的限制，導(dǎo)致圖書館在學(xué)生信息素養(yǎng)教育方面的作用需進(jìn)一步提高。如加強(qiáng)圖書文獻(xiàn)、電子科技信息檢索的環(huán)境建設(shè);在新生入學(xué)教育中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖書館資源進(jìn)行全面、高效使用的教育，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)扮演重要角色。

3.5我?？衫玫木W(wǎng)絡(luò)資源有限。我校的校園網(wǎng)在學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力、通用信息素質(zhì)、學(xué)科信息素質(zhì)、綜合信息素質(zhì)教育方面的資源十分有限，軟件資源建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

4信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

目前，由于受高考?jí)毫Φ挠绊?，我?guó)的中小學(xué)沒有普遍有效地開展信息教育活動(dòng)，尤其是在貴州，這種情況更為嚴(yán)重，導(dǎo)致了大學(xué)新生在信息素質(zhì)方面基礎(chǔ)普遍較差，信息知識(shí)水平與信息能力水平參差不齊。因此，我們更應(yīng)該從信息素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)進(jìn)行深入研究，構(gòu)建出具有我校特色的信息素養(yǎng)課程體系，有序、全面、高效的提升我校學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)需求的人才，辦好人民滿意的大學(xué)。

4.1建設(shè)思路(1)既要以“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，更要從我校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為中心。(2)要注重以信息意識(shí)為基礎(chǔ)，以信息道德為準(zhǔn)則，以信息能力為重點(diǎn)的組成要件和層次關(guān)系。(3)要能將教學(xué)與非教學(xué)形式相結(jié)合，具有較強(qiáng)的可操作性、適應(yīng)不同專業(yè)需求的彈性課程體系。

4.2建設(shè)方案根據(jù)專業(yè)屬性和學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，我們將課程體系概述為“三個(gè)層次，四年一貫制”，即“通識(shí)信息素養(yǎng)培養(yǎng)”、“專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)”和“特色信息素養(yǎng)培養(yǎng)”三個(gè)層次，并貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既實(shí)現(xiàn)了信息意識(shí)、信息能力、信息道德的有機(jī)統(tǒng)一，又各有側(cè)重。具體來(lái)講:(1)“通識(shí)信息素養(yǎng)培養(yǎng)”側(cè)重對(duì)大學(xué)生的信息意識(shí)、基本信息技能和信息安全方面的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。通過(guò)開設(shè)信息檢索課、舉辦信息素養(yǎng)知識(shí)講座、網(wǎng)絡(luò)宣傳等形式，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)信息的敏銳感知能力，使用信息檢索工具進(jìn)行信息檢索、分析、加工的能力;培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的信息道德，自覺遵守相關(guān)的法律和規(guī)定，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，維護(hù)信息安全，做一個(gè)文明的“信息人”的素養(yǎng)。(2)“專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)”側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生按特定目的對(duì)搜集到的海量信息進(jìn)行審核、篩選，運(yùn)用綜合分析法和抽象思維的能力，正確地解決和回答問題的能力;對(duì)特定信息能批判性、公正性地進(jìn)行評(píng)估、有序化地進(jìn)行整理、科學(xué)性進(jìn)行利用和創(chuàng)造性進(jìn)行加工，生產(chǎn)出所需的新的信息集合。(3)“特色信息素質(zhì)培養(yǎng)”側(cè)重對(duì)大學(xué)生具備基本的研究能力的培養(yǎng)。將信息素養(yǎng)教育嵌入院系的課程，通過(guò)結(jié)合單一課程、階段性課程、課程群開展綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生也可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有選擇地開展課題研究，撰寫必要的研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，在具體實(shí)踐中提高自身的信息素養(yǎng)。特別是結(jié)合專業(yè)開展的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，既是對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的綜合考查，也是開展“特色信息素養(yǎng)培養(yǎng)”的良好實(shí)踐。近年來(lái)，貴州省教育廳和各高校組織的“高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”的實(shí)施也是“特色信息素養(yǎng)培養(yǎng)”的有效形式。2013年貴州省共立項(xiàng)318項(xiàng)，參與人數(shù)約1700人，各高校自行立項(xiàng)數(shù)和參與人數(shù)與省級(jí)立項(xiàng)相當(dāng)，為“特色信息素養(yǎng)培養(yǎng)”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還可以開展新生進(jìn)校后的圖書館資源利用教育、系列講座、網(wǎng)絡(luò)教育等形式，全方位、多渠道地開展信息素養(yǎng)教育，并不斷形成對(duì)信息素養(yǎng)和知識(shí)的評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生利用信息分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要。

4.3信息素養(yǎng)教育課程體系根據(jù)上述建設(shè)思路、建設(shè)方案，結(jié)合不同類別的專業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“1+1+X+1”的信息素養(yǎng)課程體系并付諸實(shí)踐，取得了良好的效果。(1)師范專業(yè)信息素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，如表1所示。通過(guò)本課程體系的實(shí)施，學(xué)生通過(guò)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)具備信息素養(yǎng)培養(yǎng)所需的基本操作能力，然后經(jīng)過(guò)“信息素養(yǎng)”課程的學(xué)習(xí)理解信息意識(shí)、信息道德、信息能力之間的關(guān)系并指導(dǎo)信息素養(yǎng)形成的整個(gè)過(guò)程，再經(jīng)過(guò)多門素質(zhì)拓展選修課增強(qiáng)學(xué)生的信息能力，最后將其綜合運(yùn)用到師范專業(yè)所需的“多媒體課件制作”的課程中，并在今后的學(xué)習(xí)和工作中指導(dǎo)自己的實(shí)踐。(2)非師范專業(yè)信息素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，如表2所示。通過(guò)本課程體系的實(shí)施，學(xué)生通過(guò)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)具備信息素養(yǎng)培養(yǎng)所需的基本操作能力，然后經(jīng)過(guò)“信息素養(yǎng)”課程的學(xué)習(xí)理解信息意識(shí)、信息道德、信息能力之間的關(guān)系并指導(dǎo)信息素養(yǎng)形成的整個(gè)過(guò)程，再經(jīng)過(guò)多門素質(zhì)拓展選修課增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，最后通過(guò)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備信息的高級(jí)加工、處理能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)和今后的研究中發(fā)揮較大的作用。說(shuō)明:(1)對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生，我們考慮了文、理科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，文科學(xué)生側(cè)重于圖像、文本的處理，理科學(xué)生側(cè)重于編程能力和網(wǎng)站建設(shè)方面的的培養(yǎng)。(2)對(duì)于非師范專業(yè)的學(xué)生，我們除要求文、理科學(xué)生在達(dá)到師范專業(yè)學(xué)生的基本要求外，還增加了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)方面的知識(shí)，以適應(yīng)其專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要。(3)在方案實(shí)施過(guò)程中，所有的文、理科學(xué)生的素質(zhì)拓展選修課可在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中呈現(xiàn)，學(xué)生在達(dá)到最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分組成的前提下可根據(jù)自己的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(4)課程體系中各課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分，結(jié)合各類專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)、學(xué)分要求會(huì)有所不同。

5小結(jié)