高中歷史高效學(xué)習(xí)方法精選(九篇)
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第1篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文
一 從教育目標(biāo)分類學(xué)的角度看錯題集的建立
根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》介紹了四大類知識類別：（1）事實性知識；（2）概念性知識；（3）程序性知識；（4）元認知知識。其中元認知知識是指關(guān)于認知的知識和認知過程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知知識有自我反省這一層意思；教師寫教學(xué)反思可以促進教學(xué)水平，而學(xué)生對錯題集的建立也可以看成是對學(xué)習(xí)活動的反思。錯題集的建立涉及對錯題的再認識，是種意識水平較高的一種學(xué)習(xí)活動，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。
另一方面錯題集的建立需要學(xué)生對知識點進行區(qū)別分類，以便建立分類錯題集，并要求對錯題集進行歸因分析；有時還可以要求學(xué)生對錯題進行改編。從認知過程涉及學(xué)習(xí)時要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績）來看，對知識點進行區(qū)別分類理解；對錯題集進行歸因分析類似于分析；對錯題進行改編類似于綜合與應(yīng)用。
二 從記憶功能的角度看錯題集的建立
安德森認為，記憶有兩種形式——短時記憶和長時記憶。這種觀念已經(jīng)被新觀點代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長時記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時儲存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來源于感覺記憶和長時記憶，它被認為是從短時記憶轉(zhuǎn)換成長時記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯題并分析，能促使學(xué)生進入工作記憶，那么感覺記憶就進入了長時記憶。這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。
高三生物復(fù)習(xí)常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，再講解題目；二是以題目引出知識點。這兩種辦法主要都是教師在講，學(xué)生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復(fù)習(xí)到蛋白質(zhì)時，教師就可以請同學(xué)們以蛋白質(zhì)的知識點為背景，由學(xué)生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯題收集起來，之后再進行錯誤分析，教師再和學(xué)生一起來歸類總結(jié)。
三 從高三生物復(fù)習(xí)策略的角度看錯題集的建立
高三總復(fù)習(xí)的進度安排，一般有一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，有的學(xué)校還有專題復(fù)習(xí)，但一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)較為常見。一輪復(fù)習(xí)主要是夯實基礎(chǔ)知識，運用錯題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實基礎(chǔ)知識。而一輪復(fù)習(xí)后的整合提升，如何針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復(fù)習(xí)角度對學(xué)生進行拔高，我們怎么掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，那么關(guān)注學(xué)生平時的錯題，對學(xué)生的錯題歸檔，是一個不錯的復(fù)習(xí)角度，從某種意義上說，錯題集的建立也是教學(xué)方法的一種重要選擇；其針對性強、效果好、時效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進行錯題重點評講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學(xué)生的作業(yè)量較多，時間又較緊，很少有時間去整合；（2）缺乏確實可行、有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去收集整理錯題。
二輪復(fù)習(xí)必須要有全新視角，那么從已建立的錯題集入手，教師可從中提煉出最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料。教師自然而然從“學(xué)生的學(xué)到教師的教”進行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學(xué)相長”吧。若有專題復(fù)習(xí)則更需要錯題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識的復(fù)習(xí)專題，教師通過分析學(xué)生已建立的錯題集，復(fù)習(xí)才有側(cè)重點，更有突破點。
四 從具體教學(xué)實踐的角度看錯題集的建立
第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評價體系的配套改革也在努力進行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應(yīng)試教育。有考試必然有分數(shù)得失之處，俗話說“吃一塹，長一智”，為了避免在應(yīng)試中犯同樣的錯誤，錯題集建檔是一個不錯的選擇。
第二，錯題集的建立本身就要求學(xué)生做到“堅持”，對學(xué)習(xí)態(tài)度主動者或?qū)W習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，他們平時就很注重錯題的收集。一些報紙上介紹了各地“狀元學(xué)生”的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主要有兩點：（1）夯實基礎(chǔ)知識；（2）錯題集的建立與分析。但錯題集怎么建立并沒有具體說明，我們應(yīng)在方法上進行指導(dǎo)。
如我們可以從“錯題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯題目按課本章節(jié)的順序進行分類整理；（3）糾錯型，即將所有做錯的題目進行歸因分析。每次考試中，同學(xué)們都會有不少題目做錯，在這些做錯題的背后，往往是知識學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的知識漏洞?；蛘邚腻e題集的建立方法入手：“抄”——將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯題集中，并在相應(yīng)題下寫出詳細的解析，方便復(fù)習(xí)?！凹簟薄槍ι飳W(xué)科的特點，很多問題的解題信息蘊含在相應(yīng)的圖表之中，圖表在繪制時難度較大，弄不好不能準確表達解題信息?！坝洝薄獙τ趯W(xué)生易犯錯誤的知識點，老師在復(fù)習(xí)、評講中會就設(shè)問角度、答題技巧等做點評和強調(diào)。
第三，缺乏“堅持精神”的學(xué)生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學(xué)習(xí)時間很緊的情況下，學(xué)生的這種觀念會更明顯，我們教師應(yīng)充分認識到，要有預(yù)見性。
首先，在時間上，錯題集的建立應(yīng)在高三的上學(xué)期就鼓勵同學(xué)們?nèi)プ觯踔烈髮W(xué)生必須要做。把一項大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，積小成多，同學(xué)們就不會感覺任務(wù)重了。
其次，教師需要指定一個背景知識，同學(xué)們再圍繞這個背景知識來收集錯題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會太大。每一背景知識有一位小組負責(zé)人，對每一錯題進行歸因分析；負責(zé)人由小組成員輪流來當(dāng)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達，同時又能分攤工作量。
小組成員的學(xué)科知識水平最好是層次不同。原因是：一學(xué)科知識水平較高的學(xué)生與水平較低的同學(xué)的討論，就像是教師反復(fù)講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生”，彌補教師遺漏的角落。
教育家陶行知曾說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在有法”。錯題集的建立是高三復(fù)習(xí)特定的一種較有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法。還有一些更為有效的教學(xué)方法，需要我們一起去探索。
參考文獻
［1］湯國軍.淺議生物錯題集的建與用［J］.教育研究與實踐，2011（1）：23
［2］〔美〕洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等編著.布盧姆教育目標(biāo)分類：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（完整版）.蔣小平等譯［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：33～35
［3］黎加厚主編.新教育目標(biāo)分類學(xué)概論［M］.上海：上海教育出版社，2010.4：22～23
第2篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)方法
1引言
近年來，我國教育迎來新的改革與發(fā)展時期，不斷舊的教育制度與模式。在新時代背景下，高中歷史教育已經(jīng)從對學(xué)生灌輸知識逐步過渡到引導(dǎo)學(xué)生主動的建構(gòu)知識。因此，眾多教師在設(shè)計精彩教案的同時開始思考如何引導(dǎo)學(xué)生進行高效的自主學(xué)習(xí)?；诖?，本文在此淺談高中歷史學(xué)習(xí)方法，以求能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率達到提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的目的。
2興趣學(xué)習(xí)法
現(xiàn)代教育已經(jīng)證明，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣，才能形成足夠的內(nèi)在動力，才能夠主動積極的推動自己進行研究和探討，最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。［1］高中歷史是一門文科類學(xué)科，相比于初中歷史而言，它具有知識量大、學(xué)習(xí)難度大的特點，這也是高中歷史的學(xué)習(xí)難點。這種特點決定了學(xué)生需要面對大量需要記憶的知識點，尤其是各個歷史階段的歷史事件以及時間。如果沒有一定的興趣，學(xué)生只是對眾多知識點死記硬背，這無疑是一種非常低效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生無法取得較好的成績，更違背了快樂學(xué)習(xí)的教育理念。由此可見，興趣學(xué)習(xí)法是一種簡單高效的高中歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)歷史的過程中有意識的去捕捉歷史知識中的趣味性元素，或者有意識的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。以男學(xué)生為例，男學(xué)生普遍對世界大戰(zhàn)這一類的歷史事件擁有較強的興趣。部分男學(xué)生在拿到歷史教材的第一時間就是翻閱《第一次世界大戰(zhàn)》、《第二次世界大戰(zhàn)》等章節(jié)。這就表明，學(xué)生對其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在動力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該借助這種興趣進行探究。例如，學(xué)生可以在翻閱教材中思考為什么會發(fā)生兩次世界大戰(zhàn)，兩次世界大戰(zhàn)有什么異同點。在興趣的指引下，學(xué)生不再是被動的進行背記，反而能夠在不斷探索的過程中收獲樂趣、積累知識達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。以此同時，學(xué)生也可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中觀看有關(guān)的影視資源。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學(xué)生能夠在觀看中對這段歷史產(chǎn)生一定興趣，進而對相關(guān)的歷史事件進行主動的學(xué)習(xí)與探究。興趣學(xué)習(xí)法主要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶轿觯踔烈龑?dǎo)學(xué)生主動的進行拓展學(xué)習(xí)，同時達到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的目的。
3注重歷史連貫性
調(diào)查顯示，歷史學(xué)困生普遍反映高中歷史的知識量過于龐大，導(dǎo)致自己難以掌握各種歷史事件，無法正確理解不同歷史事件發(fā)生的背景以及對后世造成的影響。進一步研究發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生通常按照歷史教材的順序或者參考書的編寫順序?qū)Ω黝悮v史知識進行梳理和記憶。在此前提下，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的腦海中沒有清晰的歷史發(fā)展軌跡，沒有建立起正確完善的歷史線索。從本質(zhì)上說，這類學(xué)生忽視了歷史學(xué)科的本質(zhì)，從主觀上將歷史學(xué)科當(dāng)作一門僅通過大量記憶就能夠獲得高分的學(xué)科，學(xué)生并沒有真正去理解各類歷史事件。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該注重歷史事件的連貫性，通過梳理和理解將不同的歷史事件按照一定的順序進行合理排列，以此增加學(xué)習(xí)的效率。［2］以歷史事件的發(fā)生時間為例，學(xué)生可以將不同朝代和時期的歷史事件進行排列，如逐步從人類的起源梳理到近現(xiàn)代歷史時期。通過對時間進行排列，更方便學(xué)生將同一時期不同國家發(fā)生的重大歷史事件進行對比，在加深印象的基礎(chǔ)上形成對比，便于學(xué)生理解與記憶。此外，學(xué)生也可以以某段時間內(nèi)重要的歷史事件為基礎(chǔ)，圍繞這一特殊事件梳理其他國家受到的歷史影響，逐步譜寫出更加全面完整的歷史線索。例如，以美蘇爭鋒這一段歷史為例。學(xué)生以美蘇爭鋒這一特殊的歷史事件為中心，首先掌握美蘇爭鋒的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上梳理美蘇爭鋒的本質(zhì)、發(fā)生的原因以及背景，以及對世界各國產(chǎn)生的影響等等。在梳理過程中，學(xué)生借助這一特殊的歷史事件譜寫出更加全面的世界歷史篇章，學(xué)生就能夠更好的利用對比等方法進行高效率的學(xué)習(xí)。
4信息化學(xué)習(xí)方法
在新的時代背景下，學(xué)生還應(yīng)該脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的限制，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化技術(shù)尋找更多的學(xué)習(xí)資源，進而提高學(xué)習(xí)效率。在信息化技術(shù)的支撐下，學(xué)生已經(jīng)可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找各類歷史文獻，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中分享與交流學(xué)習(xí)的心得。［3］以現(xiàn)代史為例，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集到大量的文獻和資料研究與探索美蘇爭鋒的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將探究方向拓展到當(dāng)今世界的政治格局。同時，學(xué)生將自己的討論上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中引起更多學(xué)生的關(guān)注與討論，網(wǎng)絡(luò)成為了學(xué)生合作交流與學(xué)習(xí)的平臺，能夠幫助學(xué)生獲得更多收獲。
5結(jié)束語
總的來說，高中歷史是一門知識量龐大的學(xué)科，它需要學(xué)生自我調(diào)整和掌握個人的學(xué)習(xí)方法，以此達到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率的目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該有意識的總結(jié)和優(yōu)化高效率的學(xué)習(xí)方法并進行交流，不斷提高學(xué)習(xí)的有效性。
作者:王映杰 單位:長沙市第二十一中學(xué)
參考文獻:
［1］胡小英．高中歷史教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)研究［D］．華中師范大學(xué)：2008
第3篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)方式；備考技巧
高中歷史學(xué)科屬于基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，這門學(xué)科在教學(xué)中承擔(dān)著揭示歷史發(fā)展規(guī)律以及思想情感滲透等多重職責(zé)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。在高中歷史教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握有效學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上在一定的時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果，更好地進行備考。高中歷史教師在制定一些有效的學(xué)習(xí)方式之前需要針對高中階段學(xué)生存在的普遍特征進行簡要的分析，制定出符合階段學(xué)生特點的一些方式和技巧，通過有效性的學(xué)習(xí)方法從而達到顯著的學(xué)習(xí)效果。
一、明確學(xué)習(xí)基本要求，夯實歷史學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)
高中歷史的學(xué)習(xí)雖然需要勤奮踏實，但是掌握一定的學(xué)習(xí)技巧也是十分必要的。學(xué)生首先要對歷史學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)和能力有一定明確的認識，詳細了解自身的學(xué)習(xí)特點進而有針對性地找出適合自己學(xué)習(xí)進步的方式，從而提高自身學(xué)習(xí)效果。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生主要涉及四個方面的能力提升，包含有背誦、分析、探索、總結(jié)。在背誦中強調(diào)理解性記憶，實現(xiàn)高效記憶，歷史科目中需要記憶的時間、地點、人物以及歷史事件較多，學(xué)生面對大量的背誦內(nèi)容如果只是單純采取死記硬背的方式，不僅很難將這些內(nèi)容完全記憶下來，對于記下來的內(nèi)容也容易混淆，導(dǎo)致知識點的錯亂，因此，要對知識點進行理解性的記憶，在理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進行記憶，緩解機械性記憶的枯燥。在分析方面結(jié)合自身平時的歷史測驗成績綜合分析，對于錯題不僅需要掌握錯題所涉及到的知識點，還需要針對與錯題有關(guān)的所有知識點在心中有一個梳理，找出自己不熟悉的內(nèi)容重新進行鞏固。在探究方面，歷史學(xué)科是一門博大精深的學(xué)科，學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中不能僅僅停留在書本知識上面，要積極拓寬自己的歷史視野，從各種書籍、電視以及網(wǎng)絡(luò)中了解與之有關(guān)的歷史時間，在了解的過程中不僅能增長自身的見識，同時也能提高歷史學(xué)習(xí)的樂趣。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分擔(dān)任好引導(dǎo)者的身份，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷進行反思和改進，在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而提煉出適合自身學(xué)習(xí)提高的最佳方法。
二、開展方法技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
對于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績最有效的方法就是在教學(xué)過程中不斷對學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)分析，從而發(fā)現(xiàn)和推廣有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生去嘗試。首先需要了解學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要一定時間的積累和沉淀，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，要注意有關(guān)歷史知識的積累，利用課余時間將所學(xué)到的知識點通過歷史線索搭建框架，讓學(xué)生站在一個全局的角度去看待每個知識點，歷史應(yīng)該是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，每一個單獨的歷史事件的產(chǎn)生都有其前因后果，只有讓學(xué)生在腦海中形成一套完整的歷史系統(tǒng)體系，才有利于學(xué)生將各個歷史知識點完整結(jié)合，提高學(xué)習(xí)理解能力。此外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進記憶法兩個方面入手，利用課堂時間或者課后時間檢查學(xué)生對于歷史知識的記憶效果，并穿插有關(guān)知識點的考查，加強學(xué)生的理解性記憶。
三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平
由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是習(xí)慣性地處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂中跟著教師的思維，自己并沒有擴大思維范圍，對問題的理解深度以及認識的廣度受到諸多因素的制約，降低了學(xué)習(xí)的有效性?；钴S課堂學(xué)習(xí)氛圍的第一步是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)力量。目前最有效的課堂形式就是討論的教學(xué)模式，教師針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個公開性的問題，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識的應(yīng)用以及想法各抒己見，通過參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)互動中，在討論過程中，學(xué)生可以了解到不同學(xué)生的思想和想法，并擴大自己的思維模式，提高自身對于問題的分析能力和互助合作能力。其次，教師在授課時采用詼諧的幽默語句生動地表述歷史事件的發(fā)生，也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，因此，教師需要不斷提高自身的歷史文化素養(yǎng)，不斷改進教學(xué)模式，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
根據(jù)本文的分析，高中歷史教師在教學(xué)活動中應(yīng)該起到學(xué)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)作用，在教學(xué)活動中明確提出教學(xué)目標(biāo)，并且改善教學(xué)模式，讓學(xué)生在良好的課堂氣氛中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主人翁的地位，通過一系列學(xué)習(xí)方法的改進達到高效學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻：
［1］黃漢森.淺談高中歷史教材中史料在教學(xué)中的運用［J］.高考，2016（12）.
第4篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文
在素質(zhì)教育過程中，學(xué)生進行積極主動的探究學(xué)習(xí)，能讓他們深刻地領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)，使他們的學(xué)習(xí)能力有效提高。在高中歷史教學(xué)中，教師在開展探究式教學(xué)時，要分析學(xué)生的興趣，從教材中挖掘他們的興趣點進行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生探究欲望，從而積極主動地探索歷史知識，深刻理解教材中的內(nèi)容，并能學(xué)以致用，使他們的歷史綜合能力得到提高。
關(guān)鍵詞：
探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動性隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對教材中的知識進行認真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在探究式教學(xué)中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生才能大膽地提出自己的見解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識時，學(xué)生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
隨著教學(xué)改革的進行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，對教材內(nèi)容進行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學(xué)效果。
三、鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力
問題意識的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學(xué)中，學(xué)生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學(xué)生要進行表揚，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過提問，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學(xué)《和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場是蓄謀已久的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對教材內(nèi)容進行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，通過和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問題，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問時，教師要注意對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進行。
四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，提高探究效率
在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的歷史知識有限，在學(xué)習(xí)時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，使他們在探究中改進學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在探究中不斷體驗學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點需要學(xué)生進行記憶，在進行記憶時，死記硬背的方式不能讓學(xué)生掌握所有的知識點，也容易讓他們對知識產(chǎn)生混淆，不利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。在讓學(xué)生記憶歷史知識點時，教師可以讓他們學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法，把學(xué)過的知識點按照時間的發(fā)生順序列成一個知識網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時間、地點、導(dǎo)火索、結(jié)果等知識填到知識網(wǎng)中。通過知識網(wǎng)進行歷史知識的記憶，讓學(xué)生有效掌握學(xué)到的知識，同時加強新舊知識的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。
五、總結(jié)
第5篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文
高中歷史教學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)興趣“高效課堂”概念的提出，針對的是效率一般，效果不明顯，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的課堂而提出的。要做到“高效課堂”要在兩個方面注意提高：教師的教學(xué)效益要逐步提高與進步；學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要提高與進步。結(jié)合這兩點，才能做到高中歷史課堂的高效課堂，達到最終的教學(xué)目的。隨著課改的推進，廣大師生將更多的目光投向高中課堂的高效。歷史常常被學(xué)生思考為枯燥、乏味的學(xué)科。照本宣科，效率低下的教學(xué)課堂令人食之無味。想要改變這種現(xiàn)狀，構(gòu)建高中歷史教學(xué)中的高效課堂，我們要做的還有很多。本文就這些問題進行討論，探究高中歷史高效課堂的構(gòu)建。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，追求高效課堂
任何一件事情的成功是成功的思想支持的，變革的先導(dǎo)在與思想，若想要改變高中歷史課堂的現(xiàn)狀，將低效課堂清理出歷史教學(xué)的進程，就需要教師首先轉(zhuǎn)變思想，摒棄舊教學(xué)、舊方法的束縛，反思教學(xué)觀念，重新在大腦中構(gòu)建新的教學(xué)觀念，用新觀念引導(dǎo)學(xué)生，建立高效的歷史課堂。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的第一步，是不再依靠傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)教材以枯燥而被學(xué)生遺棄，教師想要讓學(xué)生在高效的歷史課堂下接受知識，就需要轉(zhuǎn)變以教材為本的觀念，在改革的深度下樹立新的歷史教學(xué)。教師需要了解歷史真正的人文價值觀與學(xué)術(shù)價值，考慮教學(xué)的有效性而不是教學(xué)的方法性，歷史中蘊含著許多人文資源，教師通過傳統(tǒng)的舊教學(xué)很難將其傳授給學(xué)生，容易被教師忽視在教學(xué)中。因此，教師要做的是轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)就是教學(xué)生提高分數(shù)的觀念，不僅僅關(guān)注分數(shù)與高考升學(xué)的排名，而是應(yīng)該把歷史當(dāng)作一種國家責(zé)任感來傳授，通過高效的歷史課堂豐富學(xué)生閱歷，促進學(xué)生對于國家的憂患意識，關(guān)注學(xué)生的人格品質(zhì)，將愛國主義情操深深植根入學(xué)生心中，在學(xué)習(xí)歷史文化的同時促進學(xué)生的道德品質(zhì)等全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時還需培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的激勵者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師只是參與者，師生應(yīng)該在和諧的環(huán)境中互相交流學(xué)習(xí)。
二、授課精心準備，講課目標(biāo)明確
古語有云：“預(yù)則立而不預(yù)則廢”，教學(xué)也是如此。高效課堂的構(gòu)建，離不開教師精心準備的課件，授課內(nèi)容等，教師需要在授課之前對教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)進行明確，整合知識結(jié)構(gòu)的同時設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)方案，設(shè)計科學(xué)的授課環(huán)節(jié)使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教。在課堂授課的準備中，教師應(yīng)在以下幾個方面鉆研把握：首先，教師應(yīng)仔細鉆研教材，弄明白教材的內(nèi)容范圍，在教學(xué)任務(wù)的規(guī)定范圍內(nèi)設(shè)計教學(xué)，充分弄懂歷史教材的編排與歷史脈絡(luò)的構(gòu)建，在教師個性與學(xué)生創(chuàng)造性改變教材傳授方式，拓展教學(xué)內(nèi)容。其次，明確教學(xué)目標(biāo)，重點突出教學(xué)重點。高中歷史教學(xué)重點相對明確，教師在課堂上需要將學(xué)習(xí)重點向?qū)W生告知，結(jié)合教學(xué)重點的同時打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，設(shè)計出適合學(xué)生使用的新的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)。適當(dāng)取舍教材，將非重點的歷史部分簡單講述，幫助學(xué)生重點攻克難懂生澀之處。再次，授課準備應(yīng)面向?qū)W生，為學(xué)生服務(wù)，打造出適合學(xué)生使用的授課準備，結(jié)合中學(xué)生跳躍發(fā)展的思維方式靈活授課，這要求教師了解班級情況、學(xué)生個性，基礎(chǔ)掌握情況，制定出適合使用的講課方法。最后，教師應(yīng)盡量在一起集體備課，目的是開闊教師發(fā)展思維，取長補短的一起進步。
三、教學(xué)形式靈活，激發(fā)學(xué)生興趣
一個成功的教學(xué)并不是教師強制學(xué)生記下該記得重點而考得的滿分卷子，而是學(xué)生以飽滿的興趣參與課堂，積極求知的欲望。因此，高中歷史課堂高效課堂的構(gòu)建就需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在擁有求知欲的情況下愉悅的接受學(xué)習(xí)。首先，教師需要力求以新穎的教學(xué)方式導(dǎo)入課堂，以飽滿的感召力將傳統(tǒng)的歷史課堂賦予生機與興趣。設(shè)計互動環(huán)節(jié)幫助學(xué)生互動熱身，新舊知識交替教學(xué)幫助學(xué)生形成完整的知識體系。避免出現(xiàn)乏味的照本宣科，讓學(xué)生對歷史失去興趣，具體的教學(xué)方法有：導(dǎo)入懸念刺激法、圖像生動導(dǎo)入法、歌曲吸引導(dǎo)入法、古代詩詞導(dǎo)入法，等等。在具體的歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)按照具體情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ杂哪恼Z言吸引學(xué)生注意力，結(jié)合歷史的教學(xué)特點選用最佳方法。
四、科學(xué)方法指導(dǎo)，對學(xué)生授之以漁
幫助學(xué)生掌握多種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在記憶方法上幫助學(xué)生能夠輕松記憶歷史知識點，利用聯(lián)想記憶、口訣記憶等多種方法記憶歷史時間點、具體時間、產(chǎn)生影響等多個題型類型，在主觀題的記憶中應(yīng)提取出關(guān)鍵詞進行背誦記憶。同時，提醒學(xué)生時刻做好筆記，形成系統(tǒng)的歷史知識，升華學(xué)習(xí)成果。幫助學(xué)生學(xué)會知識的遷移，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史知識運用在具體生活中，在新舊知識中、學(xué)科之中遷移，在歷史熱點與社會熱點中遷移，加深學(xué)生理解與記憶，在高考中取得歷史好成績。
1.變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式
教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主體性作用，著眼于學(xué)生個體的充分發(fā)展，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變由教師灌輸?shù)哪Ｊ?，不再完全依賴教師，而是發(fā)揮學(xué)生的能動性和獨立性，自己親歷并體驗知識探究的過程，對知識進行深入的思考和理解，并進一步提出問題，尋求答案。其次，學(xué)生應(yīng)進行合作式的學(xué)習(xí)。將學(xué)生能夠分組學(xué)習(xí)的章節(jié)按小組分配給學(xué)生，學(xué)生在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上以小組的形式完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力。再次，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中通過討論課或研究性題目引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究。通過學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，繼而調(diào)查、收集相關(guān)的信息，并進行交流、討論等探究的活動，最終獲得知識、情感和態(tài)度的發(fā)展。
2.培養(yǎng)學(xué)生自我評價
在教學(xué)中應(yīng)將教師的評價與學(xué)生自己的評價結(jié)合起來，正確運用學(xué)生評價的作用。如學(xué)生在提前預(yù)習(xí)、課堂討論、課堂作業(yè)、課后與同學(xué)交流等各個階段對自己的掌握程度有個大致的了解，并根據(jù)自己的具體情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，這更能夠激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并獲得更大的進步。
總之，“高效”顧名思義就是效率高。在“高效課堂”上，要求老師做到的是盡量用最簡明的方式使學(xué)生收獲最大的成果，獲得最多的效益。高中歷史教學(xué)的高效課堂構(gòu)建，不僅需要教師改變思維，力求創(chuàng)新，還需方法的變革，效率的統(tǒng)一，行為的修正與能力的完善。教師應(yīng)在高效歷史課堂上精心思考領(lǐng)悟，在提高自身教學(xué)能力中培養(yǎng)學(xué)生，促進教學(xué)水平的提高，構(gòu)建高效高中歷史課堂。
參考文獻：
第6篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞： 高中歷史 學(xué)困生 轉(zhuǎn)優(yōu)策略
不管在哪一學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，都會出現(xiàn)學(xué)困生，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)是幫助學(xué)生進步的要求，也是有效開展課堂教學(xué)的要求。歷史雖然是一門人文學(xué)科，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種困難，一旦學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不斷積累，那么學(xué)生就會出現(xiàn)困難。我就高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進行了探析，在分析導(dǎo)致歷史學(xué)困生產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了有效的轉(zhuǎn)優(yōu)策略。
一、歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因
雖然很多人看來，歷史是一門十分有趣，是一門學(xué)習(xí)難度不大的學(xué)科，然而有的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中依然感覺困難重重。為了幫助歷史學(xué)困生更好地走出歷史學(xué)習(xí)的陰影，首先應(yīng)該對導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難的原因進行分析，這樣才能收到良好的轉(zhuǎn)優(yōu)效果。
（一）知識量的儲備不夠
很多歷史知識點具有一定的客觀性，同時是實實在在的歷史事件，在理解知識點的過程中難度不大，然而導(dǎo)致歷史學(xué)困生產(chǎn)生的一個重要原因是，學(xué)生的知識量不夠。對于教材上的知識點，學(xué)生只是聽教師在課堂上講解，沒有將知識點內(nèi)化為自己的知識，因此在分析問題與解決問題的過程中，缺乏知識儲備，根本無從下手。學(xué)生對歷史知識的掌握量不夠，自然就成為歷史學(xué)困生。
（二）死記硬背
學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)兩個誤區(qū)：一是不花時間進行知識點的記憶，二是花費大量時間對知識點進行死記硬背。這兩種學(xué)習(xí)情況都會給學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)帶來困難。其中死記硬背的學(xué)習(xí)方式不僅耗費大量時間，而且會使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入困境?，F(xiàn)代考試更注重考查學(xué)生對歷史知識點的實際應(yīng)用能力，單純考查學(xué)生記憶的題目越來越少，而學(xué)生對知識點死記硬背，難以有效應(yīng)對現(xiàn)代考試的要求，自然在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中就會遇到困難。
（三）對歷史知識點的掌握缺乏系統(tǒng)性
歷史作為一門人文學(xué)科，在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中其系統(tǒng)性并沒有引起重視，歷史學(xué)困生產(chǎn)生的一個重要原因是學(xué)生對歷史知識點的掌握缺乏系統(tǒng)性。時間是學(xué)生進行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的線索，只有把握好這一線索，才能將不同的歷史人物、事件進行排序，如果不能把握好歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點越多，就會越混亂，從而逐漸成為學(xué)困生。
（四）沒有掌握有效的學(xué)習(xí)技巧
每一門學(xué)科都是一門科學(xué)，都有其特定的研究領(lǐng)域，也都有其內(nèi)在的規(guī)律性，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，要有效地掌握學(xué)科知識，就必須掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧。歷史學(xué)科知識點的理解難度不大，然而知識點繁多、記憶難度大等特點，因此需要學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，掌握一定的方法與技巧。而目前高中歷史學(xué)困生之所以在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中遇到重重困難，很重要的一個原因是沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。
二、實現(xiàn)高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的策略
學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難是一件正常的事情，高中歷史教師應(yīng)該及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取有效措施幫助學(xué)生解決問題。
（一）注重知識的積累
針對由于學(xué)生的知識量不夠?qū)е聦W(xué)生歷史學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)象，在實現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)優(yōu)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行知識的積累。我作為一名高中歷史教師，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于知識積累量不夠而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)困難的原因，主要是學(xué)生沒有花費時間進行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)。有些學(xué)生僅僅在課堂上聽教師講解，課余時間不能及時復(fù)習(xí)，這就使得學(xué)生的歷史知識儲備量有限。因此，教師應(yīng)該鼓勵并監(jiān)督學(xué)生有規(guī)律地花費一定的時間進行歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識儲備量不斷擴大。
（二）將歷史知識點的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上
針對由于死記硬背而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上。例如在學(xué)習(xí)“文成公主與松贊干布”這兩位歷史人物時，不能僅僅機械地對教材上涉及的表面知識進行記憶，還要對他們活動的意義進行深入的理解，這樣才算真正掌握這一知識點。當(dāng)然學(xué)生要對知識點的內(nèi)涵有更深刻的理解，必須在教師的引導(dǎo)下進行，因此歷史學(xué)困生走出困境的很重要的一個環(huán)節(jié)就是在教師的指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)活動。
（三）走出片面掌握知識點的誤區(qū)
學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中都會有這樣的感受，對某一年代歷史知識點的掌握十分熟悉，而對另一時代歷史知識點顯得比較陌生。歷史學(xué)困生在掌握歷史知識點的過程中缺乏系統(tǒng)性，片面掌握知識點給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的麻煩。教師要花費更多的時間于歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化優(yōu)。為了使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生梳理出清晰的知識體系，進而提升學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)意識，使學(xué)生更全面地掌握知識，在解決問題的過程中及時找到答案。
（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
第7篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文
新課改明確提出:“普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng),促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！惫P者論述新課改下多種教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用,以注重學(xué)生能力培養(yǎng)為突破口,以教學(xué)生活情景化為學(xué)生的實踐方式,著力打造高中歷史特色化、能力化、生活化的教學(xué)平臺。
1 高中歷史多媒體教學(xué)模式
隨著計算機教育的不斷開展,高中歷史教學(xué)也迎來新的發(fā)展契機。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)和運用,也將歷史教學(xué)帶入資源化、交互化的教學(xué)空間中。高中歷史多媒體教學(xué)吸取傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“一本課本,一支粉筆,一塊黑板”的呆板、枯燥、乏味的教學(xué)的局限,大大拓展高中歷史教學(xué)的空間,同時增強課堂教學(xué)的感染力,把復(fù)雜的歷史內(nèi)容直觀化,從而運用多媒體搭建起學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺。
多媒體教學(xué)方式解決了高中歷史教學(xué)中抽象教學(xué)的難題,突破性地把歷史教學(xué)納入到聲情并茂、形象逼真的范疇。這樣一來,使學(xué)生在教學(xué)中受到感官上的刺激和心靈上的觸碰。通過多媒體聲音與圖像、靜態(tài)和動態(tài)的結(jié)合,給學(xué)生以身臨其境的感覺,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也達到強化學(xué)生記憶的效果。
2 主動學(xué)習(xí)教學(xué)模式
在高中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者,這也為教師的“填鴨式”教學(xué)提供了得天獨厚的條件。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,很多教師把教學(xué)的最終目的放在對學(xué)生知識的灌輸上,卻忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。這種灌輸式的教學(xué)方法,缺少對教師的教學(xué)效果的考證,因為教師在講臺上講,臺下的學(xué)生到底學(xué)到什么程度,教師單從學(xué)生的表情中無法做出準確的判斷。同時,作為高中歷史教師也應(yīng)該意識到,歷史知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材,讓學(xué)生懂得終身受益的學(xué)習(xí)方法才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
高中歷史的主動學(xué)習(xí)教學(xué)法的實質(zhì)是讓學(xué)生做課堂的主角,是把更多的學(xué)習(xí)交流的機會留給學(xué)生的教學(xué)思路。這種模式實現(xiàn)了教師從“領(lǐng)導(dǎo)者”到“聽眾”角色的轉(zhuǎn)變,改變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài),展示出學(xué)生對知識的領(lǐng)導(dǎo)能力,從而讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中體味自己“勞動”之后收獲的快樂,為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供了良好的基礎(chǔ)條件。
學(xué)生自主學(xué)習(xí),是新的課程改革的基本要求,也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的一種快捷方式,同時也是對教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)教學(xué)過程中的師生合作交流,展示出師生雙向?qū)W習(xí)、與時俱進的發(fā)展趨勢。
3 高中歷史的情境教學(xué)模式
歷史是在時代的發(fā)展與實踐中積淀下來的精髓。在高中歷史的教學(xué)過程中,不能只著手于歷史事件發(fā)生過程的講述,更重要的是營造一種深入學(xué)習(xí)的氛圍,構(gòu)建一種生活情境化的教學(xué)模式。因為每一個歷史事件的發(fā)生都有其發(fā)生背景,單純地用語言去描述,只能從表層含義上加以說明。而在教學(xué)過程中設(shè)立歷史學(xué)習(xí)的生活場景,則可以讓學(xué)生不由自主地對歷史事件的根源進行聯(lián)想,從而增加學(xué)生對事件理解的生活化元素,為歷史教學(xué)的高效開展創(chuàng)設(shè)條件。
眾所周知,語言和情境存在相互影響、相互反襯、相互促進的關(guān)系,語言可以使情境生動化,情境可以使語言真實化。在高中歷史教學(xué)過程中,運用場景化的教學(xué)模式將學(xué)生引入到對歷史知識的學(xué)習(xí)中,能使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解更深刻,記憶更牢固。例如在講“”時,首先,教師可以將學(xué)生分成2個小組,一組代表頑固派,一組代表洋務(wù)派,2個派別各自準備自己的材料,以競賽的模式,分析的興起和發(fā)展過程中存在的困難、問題,讓學(xué)生主動認識到洋務(wù)派和頑固派觀念上的異同與時代變革的關(guān)系,從而也對學(xué)生辯證地看待事物進行再教育。其次,教師聯(lián)系發(fā)生背景,與學(xué)生的派別相對接,深化學(xué)生對內(nèi)容的理解。
第8篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
社會一直在譜寫著歷史，隨著時代的發(fā)展而不斷的進行更新，因此，教師在進行歷史教學(xué)時，應(yīng)該進行改革和創(chuàng)新，讓歷史的教學(xué)不再是純粹的歷史知識教授，機械枯燥的記憶，而是對當(dāng)下的發(fā)展具有參考和借鑒意義，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生解讀歷史
高中歷史是研究已經(jīng)發(fā)生的事情的學(xué)科，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生去真正的認識歷史，掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在進行“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是給學(xué)生灌輸一遍教材的內(nèi)容，然后讓學(xué)生去記憶其中的主要知識點，這就使得學(xué)生對于歷史的探究能力比較薄弱，不會去進行主動的思考和學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學(xué)生進行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫下來，這樣，對于同一個問題，學(xué)生有著不同的理解。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進行深入的思考和探究，去尋找三個朝代的政治異同，從不同的角度進行解讀。歷史是已經(jīng)發(fā)生事情的實踐回顧，同樣對現(xiàn)在有著借鑒的意義，可以引發(fā)學(xué)生的多角度思考，有的學(xué)生認為三個朝代政治制定逐漸發(fā)展完善，走向成熟，有的學(xué)生認為“三朝都是以禮治國”，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以掌握學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上正視自己，體現(xiàn)出歷史知識的價值。
二、運用適宜的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維
高效的歷史教學(xué)課堂是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，高中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生留有足夠的思考時間，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中不斷的提升。比如在進行“”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)進行有關(guān)歷史史料的收集，讓學(xué)生通過史料的學(xué)習(xí)，自主的去探討“”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學(xué)生進行反思的地方，學(xué)生之間可以進行分組討論，共同分析、探討結(jié)果，教師對學(xué)生的結(jié)果進行評定和總結(jié)。讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和探究，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生進行更深層次的歷史學(xué)習(xí)的時候，就會發(fā)現(xiàn)歷史知識其實涉及的領(lǐng)域非常廣泛，幾乎無所不包，這就使得學(xué)生可以進行靈活的學(xué)習(xí)和運用。因此，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學(xué)生積極的進行思維拓展，找到自己適合的學(xué)習(xí)方法和技巧。高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進行分析、總結(jié)，找出其中的重難點，教師也要進行引導(dǎo)和鼓勵，促進學(xué)生質(zhì)疑精神、探索精神的發(fā)展。
三、運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
科技的進步為人們提供了無限的便利，網(wǎng)絡(luò)的普及改變了人們的習(xí)慣。高中歷史教師也應(yīng)該與時俱進，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)模式，積極的利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)創(chuàng)新，一些走在時代前沿的學(xué)生喜歡去網(wǎng)上找資料，閱讀和挖掘網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀史料和論文。因此，教育部門和教師應(yīng)該與時代接軌，進行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互平臺建設(shè)，讓學(xué)生和教師都可以進行相應(yīng)主題活動的參加和討論。比如進行一個主題為“中國引發(fā)的起因”的教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行資料的收集和分析，在平臺上發(fā)表自己的意見和看法，和別的學(xué)生進行互動，對問題進行深入而有力的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)在教學(xué)中有著廣泛的運用，教師也可以制作一些微課程，給學(xué)生還原歷史事件的情境，讓學(xué)生在歷史的氛圍中，進行知識的學(xué)習(xí)和研究，通過歷史的現(xiàn)象挖掘其本質(zhì)，發(fā)掘其中的現(xiàn)實意義，提高學(xué)生的知識聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
四、組織各類歷史實踐活動
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)常常在課堂上進行歷史知識的講授，這就導(dǎo)致了學(xué)生面對枯燥的知識很難提起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率不高。其實歷史知識非常豐富多彩，生活中有關(guān)歷史的古跡、節(jié)日很多，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生參加歷史實踐活動，讓學(xué)生從實踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識內(nèi)容。教師可以利用課余時間，組織學(xué)生參觀歷史古跡，歷史文化展覽活動等，也可以讓學(xué)生在生活中，多進行觀察，進行當(dāng)?shù)氐臍v史風(fēng)俗考查。內(nèi)容豐富、多姿多彩的實踐活動也可以是有關(guān)歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，歷史教師都可以在教學(xué)中進行嘗試，其實歷史的教學(xué)講求靈活多樣，如果只是簡單的課本文字敘述，或是按時間順序排列的歷史事件，學(xué)生很快就會失去興趣和內(nèi)心，教學(xué)效率低下，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生多進行實踐活動，通過切身的體會來促進學(xué)生對歷史的熱愛和激情，引導(dǎo)學(xué)生進行主動積極的學(xué)習(xí)，促進整個歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。
五、結(jié)論
總的來說，新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該運用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，提讓學(xué)生進行充分的思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)
參考文獻：
[1]吳華.新課程理念下的高中歷史教學(xué)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育).2017(09)
第9篇：高中歷史高效學(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】高中生；新課改；閱讀法；歷史教學(xué)
要使高中學(xué)生形成正確的人生觀，必須要培養(yǎng)他們的歷史觀。在高中的歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生進行理性思考和獨立思考的能力。進行閱讀法的教學(xué)方法，可以促進高中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。
一、進行廣泛的閱讀可以對高中生的學(xué)習(xí)歷史的興趣進行培養(yǎng)
閱讀是歷史課堂教學(xué)的重要部分，通過進行大量的閱讀，了解許多歷史方面的常識，對學(xué)生的分析問題、思考問題以及判斷問題的能力進行培養(yǎng)。
1.歷史的學(xué)習(xí)要求高中生在課外進行大量的閱讀。進行博覽群書的教學(xué)方式，對理解課本知識非常重要，能夠從歷史的觀察以及思考中，對解決現(xiàn)實的問題具有啟發(fā)作用。
2.在高中的學(xué)習(xí)階段，高中生要進行大量的廣泛的閱讀。歷史教師要對高中生在閱讀技巧方面進行正確的引導(dǎo)，讓他們進行廣泛的閱讀，讓學(xué)生對閱讀的規(guī)律進行掌握，積累歷史的資料，讓他們學(xué)會對問題進行分析和解決。
3.閱讀的教學(xué)方法對高中生在心理方面的發(fā)展也具有很大的作用。高中生的思維已經(jīng)形成了抽象的概括性以及進行辨證的邏輯思維，可以對綜合性的材料進行分析。因此培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣可以讓他們把現(xiàn)實和理論進行結(jié)合。
二、實施閱讀法的教學(xué)方式，可以轉(zhuǎn)變高中歷史的教學(xué)模式
新課改的教育環(huán)境下，要求學(xué)生具有搜集以及對信息進行處理的能力、獲取新的知識的能力、學(xué)生之間進行交流合作的能力。歷史教學(xué)中對高中生進行獨立思考的能力要著重的培養(yǎng)，可以靈活的運用知識解決現(xiàn)實的問題。
目前的歷史教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象是：高中生對歷史知識非常的匱乏，因此實施閱讀的教學(xué)方法可以解決這個問題。在教學(xué)中閱讀法的實行，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們對歷史學(xué)習(xí)學(xué)會運用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法以及策略。具體表現(xiàn)在：
1.對歷史的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)歷史
要充分對高中生的心理特征進行了解，在歷史的教學(xué)中聯(lián)系高中生的實際生活。這方面要做到：（1）對歷史的課堂內(nèi)容進行優(yōu)化，創(chuàng)造一種非常輕松的學(xué)習(xí)的環(huán)境。（2）師生之間進行充分的互動，讓學(xué)習(xí)的氛圍更加愉悅。
2.對高中生的閱讀效率進行提高，提高閱讀法的效果
歷史教師要對學(xué)生的閱讀法進行正確的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生進行高效率的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。教師可以通過以下方面對高中生的閱讀進行培養(yǎng)：（1）將歷史的知識編寫成教學(xué)的提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱進行閱讀。（2）學(xué)生要善于動筆。（3）閱讀的過程分為：粗讀、選讀以及精讀三個。同時，歷史教師還要指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的反饋，對閱讀的效果進行檢查。經(jīng)過教學(xué)證明：閱讀的教學(xué)方法對高中生在問題的分析以及解決方面的能力提高很多。（4）教師的正確引導(dǎo)。由于新課改看重歷史教師對教學(xué)情境的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代的社會現(xiàn)象進行深入的思考研究。要培養(yǎng)學(xué)生進行搜集以及處理閱讀信息的能力，學(xué)生之間進行歷史知識的交流，促進歷史的學(xué)習(xí)。
結(jié)語
在新課程的教育背景下進行的閱讀的教學(xué)方式對高中歷史的教學(xué)具有很大的推動作用，是歷史教育上的重大的改革，新時代的歷史教師要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念以及教學(xué)的方式，恰當(dāng)?shù)倪\用好閱讀的教學(xué)方法促進歷史教學(xué)的不斷發(fā)展，使高中的歷史學(xué)習(xí)為高中生所接受和喜愛。
參考文獻
[1]程曉南.閱讀法對新課改下高中歷史有效教學(xué)的重要性[J].中國校外教育，2011（13）.
