小學(xué)語文教與學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課程資源 小學(xué)語文 教與學(xué)的轉(zhuǎn)變

利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能產(chǎn)生積極而深刻的影響。下面，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，談?wù)勅绾卫觅Y源進(jìn)入課堂，服務(wù)教學(xué)，有效促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。

一、利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)轉(zhuǎn)變的理性思考

語文作為一門與社會(huì)生活有著廣泛、深系的學(xué)科，在“建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程”的進(jìn)程中，特別是在語文校本課程的建設(shè)中，其課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為不可或缺的環(huán)節(jié)。[1] 然而當(dāng)前在利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變中存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)與突出問題。主要表現(xiàn)為兩大方面：

（一）課程資源開發(fā)中教學(xué)內(nèi)容泛化。一是教材受到了忽視或冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了認(rèn)知的支撐。二是為了情境化而設(shè)置情境。三是把聯(lián)系實(shí)際變成一種裝飾。四是搜集和處理信息形式主義。老師只重視搜集材料，而不重視處理和利用材料。為了收集材料而搜集材料的形式主義。[2]

（二）課程資源開發(fā)中的符號(hào)暴力。關(guān)于課程資源開發(fā)中符號(hào)暴力的提法，筆者認(rèn)同《課程教材教法》中《學(xué)科課程資源開發(fā)的三個(gè)視角及其理性分析》一文的觀點(diǎn)：……這些資源雖然可以在課程資源的利用與開發(fā)中起到一定的導(dǎo)向作用，但同時(shí)它又會(huì)在很大程度上形成一種課程資源的認(rèn)識(shí)與區(qū)分框架，對(duì)自身所原本具有的課程資源本體或課程資源意識(shí)構(gòu)成一種壓制力量。這種力量可能會(huì)被意識(shí)所感知，也有可能處于潛意識(shí)中，但卻會(huì)在一定程度上制約著其他課程資源的地位、影響與形成，最嚴(yán)重的狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致教師的去技術(shù)化。這就是我們所說的符號(hào)暴力。[3]

二、利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文教與學(xué)轉(zhuǎn)變的行動(dòng)策略

針對(duì)當(dāng)下課程資源開發(fā)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的建議精神，提出以下四點(diǎn)行動(dòng)策略：

（一）發(fā)掘教材資源，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性。王尚文教授曾說：“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”[4]筆者在執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《閱讀大地的徐霞客》時(shí)，如此發(fā)掘教材資源，進(jìn)行引導(dǎo)：讀書更要會(huì)表達(dá)，三十多年的漫長(zhǎng)歲月里，徐霞客就是一個(gè)獨(dú)行者，而通過閱讀，此刻你們已經(jīng)能讀懂他的心了。還記得《過分水嶺》這首詩嗎？“溪水無情似有情” 詩人一路無依無伴，溪水是沒有感情的，但他卻化無情為有情，與水為友，自有一番欣喜一份情趣。徐霞客又何嘗不是如此呢？無怨無悔，心甘情愿，為追求夢(mèng)想而苦中作樂。面對(duì)他，你有什么想問的，想跟他說的嗎？

（二）遴選課程資源，凸顯語文教學(xué)的豐富性。課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)活動(dòng)最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動(dòng)的重要依據(jù)。語文教師備課時(shí)首先要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對(duì)話，與課文的作者對(duì)話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，提升教學(xué)理念，豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。 除教科書外，教師要從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去豐富、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。

（三）聯(lián)系學(xué)科資源，彰顯語文教學(xué)的多元性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)資源非常豐富。為了讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得語文實(shí)踐能力。筆者獲全國(guó)錄像課一等獎(jiǎng)的《畫里少了什么》（北師大三年級(jí)），教學(xué)中在學(xué)生通過學(xué)文明白了要畫好“海洋世界”需要分工、合作后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)了兩個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)。一是分工合作朗讀課文相關(guān)段落，加深對(duì)課文的理解；二是分工合作創(chuàng)作“海洋世界張貼畫”，讓學(xué)生可在課堂上學(xué)以致用，并體驗(yàn)合作分工的成果和樂趣。

通過實(shí)踐活動(dòng)和聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生進(jìn)一步知道了：生活、學(xué)習(xí)中處處離不開分工、合作，凸顯本單元主題文化，促進(jìn)了學(xué)生語文能力、人文素養(yǎng)、藝術(shù)能力綜合、全面發(fā)展，可謂一舉數(shù)得。

（四）巧用創(chuàng)生資源，尊重語文教學(xué)的生成性。語文新課程重視教學(xué)過程中教師、學(xué)生各自的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，并要求將這種體驗(yàn)與他人分享就是開發(fā)潛在資源。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，寫作要力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，要“與他人交流寫作心得”等，這些體驗(yàn)性的隱性課程資源不是前置于教學(xué)活動(dòng)的，而是在教學(xué)活動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)生成。[5]也就是最鮮活的課程創(chuàng)生資源。

課堂上的生成是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、多變的，往往超出預(yù)設(shè)之外的。利用生成的資源，有效地調(diào)控、駕馭課堂，會(huì)使教學(xué)精彩紛呈，煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)

[1] [5]倪文錦.語文新課程教學(xué)法（小學(xué)）[M].北京：高等教育出版社，2010：213、215-216.

[2]余文森.有效教學(xué)十講 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：173.

第2篇：小學(xué)語文教與學(xué)范文

1、加強(qiáng)學(xué)生良好情感素質(zhì)的培養(yǎng)

語文教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可與情感活動(dòng)分割開來，即情感活動(dòng)亦不能離開認(rèn)知活動(dòng)。然而，在實(shí)際教育中很多老師都過于注重認(rèn)知過程而忽略了學(xué)生的情感，長(zhǎng)此以往便會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的情感傷害。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師斷不可讓學(xué)生在這一階段就喪失了對(duì)語文的興趣，因此教師要針對(duì)此問題采取一系列措施。語文知識(shí)的認(rèn)知及學(xué)生的情感教育的實(shí)施是相輔相成的，學(xué)生如果能夠充分相信自己的能力并自主學(xué)習(xí)便會(huì)幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。在語文教育中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)培養(yǎng)。

2、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

針對(duì)不同的學(xué)科，都有其獨(dú)特的要求與特點(diǎn)，小學(xué)語文所強(qiáng)調(diào)的是語文知識(shí)的綜合性與基礎(chǔ)性。雖然各個(gè)學(xué)科之間是相輔相成的，但是畢竟所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同，不管怎樣都會(huì)有很大的差別存在。小學(xué)語文素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一便再由對(duì)學(xué)生一般學(xué)科能力的培養(yǎng)，此種能力不是不能夠單靠考試便可以衡量的，它所需要的是學(xué)生的基本語文能力與素質(zhì)。在語文素質(zhì)教育中應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而幫助他們不會(huì)輕易受外界條件的影響，能夠持續(xù)地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的順利完成。

二、促進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育水平提高的措施

1、確立學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位

在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生作為教師傳授知識(shí)的對(duì)象應(yīng)該將其擺放在課堂教學(xué)中的主體地位，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠被充分激發(fā)出來，變成課堂上的主人。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直處于課堂主體地位，并為學(xué)生做好一切課堂安排，學(xué)生在此種學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)漸漸產(chǎn)生依賴心理，被動(dòng)接受知識(shí)，外加學(xué)生長(zhǎng)期都被考試分?jǐn)?shù)所壓抑，心理負(fù)擔(dān)本就沉重。因此只有放手使學(xué)生自由，引導(dǎo)其成為課堂的主人才能夠有助于他們積極思考并主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便于在教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造出民主和諧的氣氛。與此同時(shí)還要促進(jìn)師生之間的平等，從而促進(jìn)師生之間的相互信任。這樣以一來不僅增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的情感交流與思想交流，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2、教師要給予學(xué)生充分的關(guān)心與包容

教學(xué)的目的就是要幫助學(xué)生掌握所不知道的知識(shí)。因此對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師不可一味的批評(píng)，而是要給予充分的包容并幫助他們找出影響學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，使他們?cè)诮處煹年P(guān)懷下在失敗中振作起來，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，考試同樣成為了一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)手段，雖然考試分?jǐn)?shù)并不能作為語文教學(xué)的目的，但其同樣對(duì)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況有著重要的作用，在明確自己不足之處的情況下具有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師要為考試不理想的學(xué)生多提供機(jī)會(huì)，督促其在講評(píng)的時(shí)候根據(jù)自己的錯(cuò)題了解自身不足之處，在糾正復(fù)習(xí)理解之后教師可以為其多提供一次考試機(jī)會(huì)以幫助其建立起學(xué)習(xí)信息。

3、語文教師要樹立其新的思想觀念

作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文在基礎(chǔ)教育中的重要地位，它是為學(xué)生整體素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)教師要樹立起科學(xué)的教育觀，在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)懷與愛，并做到教與學(xué)的有效統(tǒng)一。語文教師可以活用語文知識(shí)引導(dǎo)其如何做人與做事，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)生活。另外，語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)展，促使其養(yǎng)成主動(dòng)好學(xué)的習(xí)慣，在明確學(xué)生之間差異的同時(shí)幫助其調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生能夠真正具備知識(shí)的運(yùn)用能力。

4、加強(qiáng)小學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)

教師對(duì)學(xué)生的影響是重大，其重要性不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有著潛移默化的影響。因此，作為課堂主導(dǎo)者的教師要不斷的完善自己。應(yīng)該從語文素養(yǎng)，教學(xué)素養(yǎng)以及個(gè)人素養(yǎng)方面著手，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。為人師表，要樹立其自己的良好形象，才能夠做好學(xué)生們的表率。

三、總結(jié)

第3篇：小學(xué)語文教與學(xué)范文

創(chuàng)新教育首先要更新觀念。從課型設(shè)置，課堂組織，教學(xué)方式和手段等多角度著手。在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，并與非智力因素相協(xié)調(diào)配合發(fā)展。針對(duì)語文教材的文章特點(diǎn)，內(nèi)容范圍和不同年齡階段學(xué)生的心理素質(zhì)特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探求語文知識(shí)，并樹立創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新教育的角色變換要求教師在課堂教學(xué)中適時(shí)調(diào)整并變化角色，重新確立目標(biāo)。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)角戲，教與學(xué)分離，填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，誘發(fā)式教學(xué)方法，變單項(xiàng)傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，積極性，及時(shí)并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識(shí)”為“生產(chǎn)知識(shí)”，教育教學(xué)在基本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

2、營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。教育教學(xué)策略不僅是教學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要是教學(xué)生如何主動(dòng)去自我獲取知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性，教育教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造輕松、愉悅、和諧，互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思多慮多問多討論，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

3、挖掘素材，激勵(lì)創(chuàng)新

語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創(chuàng)新因素，需要教師和學(xué)生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創(chuàng)新因素。譬如教學(xué)課文《司馬光砸缸》，教育教學(xué)不僅要挖掘創(chuàng)新因素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到特殊時(shí)間救人的關(guān)鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達(dá)到救人的目的。從而引發(fā)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思考，創(chuàng)新實(shí)踐。

4、總結(jié)

人教版小學(xué)語文教育教學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生思想教育發(fā)展為本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)課程、確立目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言和文字的運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第4篇：小學(xué)語文教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；情感

長(zhǎng)期以來，語文學(xué)科中的情感教育一直都是廣大教育工作者們重視的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文日常教學(xué)中潛移默化地陶冶學(xué)生的情感和情操，幫助學(xué)生在日常的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)自我精神和人格，使情感教育能夠與小學(xué)語文教學(xué)有效地、合理地結(jié)合起來，從而更好地幫助小學(xué)生們學(xué)好語文，也能夠更好地為小學(xué)語文教育教學(xué)工作服務(wù)。本文分析了小學(xué)語文情感教育應(yīng)遵循的基本原則，并對(duì)其實(shí)施策略進(jìn)行了深入的探討。

一 小學(xué)語文情感教育應(yīng)遵循的基本原則

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)遵循的基本原則有幾下幾點(diǎn)：

1.尊重性原則。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要樹立起師生平等的觀念，做到尊重小學(xué)生的內(nèi)心感受和他們的自我表達(dá)，從而使情感教育能夠順利開展；

2.情境體驗(yàn)性原則。小學(xué)語文教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境并充分掌握，以便于在課堂上創(chuàng)設(shè)出與具體教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，讓小學(xué)生們能夠身臨其境，從內(nèi)心與之產(chǎn)生共鳴，從而使情感得以升華，以達(dá)到提高語文情感教育的水平；

3.互啟性原則。小學(xué)語文教師在日常的語文教學(xué)中不僅要用飽滿的情感和高度的熱情來培養(yǎng)小學(xué)生們的語文素養(yǎng)，而且還應(yīng)重視教師與學(xué)生之間的互啟性作用。

二 小學(xué)語文教育中實(shí)施情感教育的方法

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感 。

小學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，對(duì)任何事物都充滿著強(qiáng)烈的好奇心，但是他們的審美感知能力以及理解感悟能力卻相對(duì)薄弱，小學(xué)語文中的情感教育存在著一定的困難。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的自身特點(diǎn)，在日常的語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用音像、聲音等各種多媒體教學(xué)元素把死板的文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)感的圖片、聲音以及視頻，把靜止的課本書頁轉(zhuǎn)化成栩栩如生的形象、意境，把學(xué)生們從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，帶入課文所描繪的社會(huì)環(huán)境以及自然環(huán)境所渲染的情感氛圍中，使學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而在活躍的課堂氛圍中得到充分的情感體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美情感 。

小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出悅目、悅耳、悅心的教育情境，使學(xué)生能夠通過多種感官來感知美、體驗(yàn)美，從而受到美的熏陶。要在課堂上創(chuàng)設(shè)出悅目、悅耳、悅心的情境可以通過實(shí)物演示、圖畫展現(xiàn)、語言描述、音樂烘托等等方法。

小學(xué)語文教科版第六冊(cè)中的詩歌《所見》，是我國(guó)清代詩人袁枚的一首即景小詩，這首詩歌的主要內(nèi)容描述了夏季里一個(gè)牧童騎著黃牛高唱牧歌，忽然之間閉口停立，原來他是發(fā)現(xiàn)了一只正在樹上鳴叫的知了，想要捕捉知了的那一剎那間的情景，將牧童愉快的心情和機(jī)靈的模樣非常形象的表現(xiàn)了出來。整首詩看起來很簡(jiǎn)單，仔細(xì)讀卻會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人寫得非常生動(dòng)、逼真，情趣洋溢，充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，如果學(xué)生能夠感受到這美的情趣，就可以用畫筆將這美麗的意境用描繪出來，表達(dá)他們對(duì)美的欣賞，對(duì)美的熱愛。因此，在課堂上可以通過安排以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象性審美情感教育：首先，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生從字面上來感悟詩意，從中學(xué)習(xí)詩人生動(dòng)、準(zhǔn)確的用詞描寫，體會(huì)運(yùn)用語言描述出來的詩句中美的意境；其次，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)意境美。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起想象林間牛背上牧童愉快而機(jī)靈的神情，大聲朗誦詩句，進(jìn)人美的意境；最后，用繪畫再現(xiàn)和欣賞美景。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意進(jìn)行繪畫，盡管學(xué)生們的構(gòu)圖、用筆會(huì)顯得比較稚氣，但是他們通過自己的努力把牧童稚氣的模樣生動(dòng)有趣地表達(dá)出來，也可以激發(fā)學(xué)生心中對(duì)美的體會(huì)。

3.緊扣文章脈搏，運(yùn)用語言描繪，引發(fā)學(xué)生情感 。

小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文中生動(dòng)形象的字、詞、句、段，然后用生動(dòng)形象的語言來指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的情感；或者也可以選擇學(xué)生能夠感興趣的、新鮮的課文，在課堂上用激情洋溢、聲情并茂的語音進(jìn)行導(dǎo)讀，營(yíng)造出一定的情景和氛圍。例如：在教學(xué)抒情散文《海濱仲夏夜》時(shí)，可以先向?qū)W生介紹作者在文中描寫大海的主要目的，是為了表現(xiàn)人的生活，不僅是潮聲，更是心聲。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，尤其是"每當(dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡(jiǎn)直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著，涌了過來"這一句，不僅盡情描繪了大海的神奇，而且還生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。教師可以要求學(xué)生們仔細(xì)品讀作者在文章中反復(fù)使用的"涌起""閃爍""滾動(dòng)"等動(dòng)詞，使學(xué)生感悟大海的宏偉，并萌發(fā)出積極向上的精神狀態(tài)。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化感悟和體驗(yàn) 。

在教學(xué)過程中教師的情感是能夠感染學(xué)生的。因此，教師不僅要給以學(xué)生親切感、信任感，還應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間生活經(jīng)驗(yàn)的差異，在思維方式、思考問題的角度以及情感反應(yīng)等方面都存在著不同的差異，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意提倡課程的多元解讀，重視每一個(gè)學(xué)生不同的感受和理解。例如《跳水》一文，學(xué)生們?cè)诮涣鏖喿x感受時(shí)，有的是從船長(zhǎng)的角度思考，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到在遇到危險(xiǎn)情況時(shí)一定要沉著果斷，積極面對(duì)；有的則是從那個(gè)孩子角度出發(fā)，體會(huì)到做事情一定要考慮后果，不能因一時(shí)之氣而不顧危險(xiǎn)。

第5篇：小學(xué)語文教與學(xué)范文

語文教學(xué)的目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，語文教學(xué)如果目標(biāo)不明，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的盲目和隨意，以及教學(xué)過程和手段形式化，最終會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)的低效乃至無效。教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)一節(jié)語文課來說，實(shí)在太重要了，它是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂，支配著語文教學(xué)的全過程，并規(guī)定了語文教與學(xué)的方向。無效的語文教學(xué)歸根到底是因?yàn)槟繕?biāo)不明，是因?yàn)檎Z文教師沒有徹底吃透新課標(biāo)的精神，或者說沒有用好課標(biāo)，沒有用好教材，沒有研究自己的學(xué)生，只能是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，可謂是“教無譜”“學(xué)亂套”“練亂陣”，這樣的語文課何來效率呢？只有語文教師的教學(xué)目標(biāo)確定了之后，才能將教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程中。真正有效的語文教學(xué)必須從明確目標(biāo)開始。如何解決語文教學(xué)目標(biāo)不明的問題呢？一要研究課標(biāo)，把握語文的性質(zhì)、任務(wù)，明確語文課程的總目標(biāo)。二要研究教材，把握整套教材的內(nèi)容和體系，形成涵蓋全套教材的教學(xué)目標(biāo)序列。三要研究學(xué)生，掌握學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。要在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的“教學(xué)價(jià)值”，確定教學(xué)目標(biāo)。

二、教育觀念不新

觀念不更新，質(zhì)量肯定不可能得到提高。所以，為了使廣大小學(xué)語文教師盡快適應(yīng)課程改革，當(dāng)務(wù)之急就是要不斷更新教育觀念。具體的說，必須強(qiáng)化平等意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、開放意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。新課改后，教師在語文教學(xué)中必須改變滿堂“灌”現(xiàn)象，語文教師要實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新，必須突破理論學(xué)習(xí)的難關(guān)，必須突破“自我革命”的難關(guān)，必須突破創(chuàng)新實(shí)踐的難關(guān)。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，一味追求形式主義，只能是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。作為新課改下的小學(xué)語文教師必須不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，向課堂40分鐘要效益，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、學(xué)法指導(dǎo)不佳

學(xué)法指導(dǎo)是指教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并有選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，教師不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)語文學(xué)法的指導(dǎo)要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，必定應(yīng)走滲透課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。學(xué)法指導(dǎo)主要在課內(nèi)進(jìn)行，一般有如下三條途徑：一是學(xué)法的直接揭示，二是教法的轉(zhuǎn)化，三是在教學(xué)過程中，教師及時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。語文學(xué)法指導(dǎo)的方式方法有很多，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法重知識(shí)的傳授，輕學(xué)法的指導(dǎo)，這樣的語文教學(xué)是不成功的語文教學(xué)。要真正實(shí)施新課標(biāo)新理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，我們就應(yīng)該注重學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤其重要。

四、信息技術(shù)不會(huì)

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異。小學(xué)語文教師提高自己的信息技術(shù)水平真的是迫在眉睫。小學(xué)語文教師就要善于學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代各種媒體的使用方法，努力使自己的語文課堂讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。盡量要用多媒體以聲音、圖像來創(chuàng)設(shè)課堂的情境，代替枯燥乏味的口頭傳授，這樣一來，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的課堂效率。當(dāng)然，小學(xué)語文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅僅表現(xiàn)在使用多媒體設(shè)備，做個(gè)PPT課件，更重要的是如何做到信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合。

五、成功體驗(yàn)不夠

第6篇：小學(xué)語文教與學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)語文 媒體技術(shù)

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)踐中的整合，促進(jìn)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，形成新的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。首先，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展加快了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)融合的過程，樹立“以人為本”的教育思想，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能。其次，信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，必將形成變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的教學(xué)策略，構(gòu)建新的教學(xué)模式，通過各種各樣的主題活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開展信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的綜合教學(xué)。第三，在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體資源豐富的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。第四，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文信息資料的搜集、加工、處理等活動(dòng)。這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，也完成了中小學(xué)信息技術(shù)課程的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的效果產(chǎn)生著重要影響。教學(xué)媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。采用教學(xué)媒體可以改變教學(xué)環(huán)境，給兒童營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件。例如，教學(xué)《驕傲的孔雀》一課，可以借助計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)，把教材上的幾幅圖，制成三維動(dòng)畫的電腦課件，通過色彩斑潤(rùn)的動(dòng)感畫面展示給兒童一個(gè)美麗且總愛炫耀自己的孔雀，動(dòng)畫片進(jìn)入課堂，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍課堂氣氛很有幫助。

二、教育理論和教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

教與學(xué)的理論是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、歸納、總結(jié)出來的教學(xué)規(guī)律、原則和方法。遵循教學(xué)規(guī)律、原則和方法才能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)媒體的選擇、調(diào)控和創(chuàng)新，才能為教育目標(biāo)服務(wù)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律時(shí)，便能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的安排必須講究科學(xué)性，必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教學(xué)媒體在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，特別是教學(xué)軟件在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上都要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體在教學(xué)中起輔助教學(xué)的作用，選擇教學(xué)媒體，應(yīng)以教與學(xué)的理論為依據(jù)，明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中最大限度地運(yùn)用教學(xué)媒體，以獲得教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、提高教學(xué)質(zhì)量和效率

現(xiàn)代教學(xué)媒體種類繁多，而視聽教學(xué)媒體使用的范圍之廣，作用和影響之大是不多見的。在學(xué)習(xí)中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是一個(gè)規(guī)律。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量；運(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的過程中結(jié)合使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知、記憶、想象、現(xiàn)解、應(yīng)用等綜合智力開發(fā)起著不可估量的作用，還能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教。

四、突破教育教學(xué)傳播的時(shí)空界限

現(xiàn)代化教學(xué)手段以現(xiàn)代科學(xué)為物質(zhì)基礎(chǔ)，以其特有的投影、幻燈、電影、電視、廣播、音像、電子計(jì)算機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)室等多種媒體，可以滿足那些因不能在指定的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)的人，例如工作繁忙，或自身有某種生理障礙等種種原因。突破了教育教學(xué)信息傳播在時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地為學(xué)與教提供便利，同時(shí)也可滿足個(gè)別學(xué)習(xí)的需要。運(yùn)用教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，不但有利于學(xué)生拓寬知識(shí)視野，擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，而且使學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)信息的過程中不再拘泥于時(shí)間和空間的限制。

五、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高綜合素質(zhì)

采用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，更新了教師運(yùn)用教學(xué)媒體輔助教學(xué)的觀念，提高了教師的操作技能，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，教師重復(fù)性體力勞動(dòng)也有所減輕。這樣，教師才有精力去研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題、新情況；才有精力進(jìn)行教學(xué)改革和教育科學(xué)研究，探討信息時(shí)代，真正達(dá)到用系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)；才能與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到自我素質(zhì)的再提高。

第7篇：小學(xué)語文教與學(xué)范文

語文學(xué)科具有非常強(qiáng)的人文性。語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)極為重要。一方面，它是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，是小學(xué)語文教學(xué)過程中必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，它更是能夠提高小學(xué)生語文能力的重要方法；另一方面，它不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，集中課堂注意力，便于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，非常有利于語文的教與學(xué)。小學(xué)語文課堂教學(xué)情境是小學(xué)生掌握語文知識(shí)、形成語文能力、發(fā)展心理品質(zhì)最為重要的學(xué)習(xí)載體，也是連接日常生活與語文學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。雖然不同的語文教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個(gè)內(nèi)容也應(yīng)該有不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的語文教學(xué)情境，教師都要把握一條原則，那就是能夠更好地為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，語文教師在課堂教學(xué)中必須結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境滲透。只有這樣，才能夠讓學(xué)生感受到語言的神奇與美，他們才可以獲得美的感染與熏陶。

二、教師通過啟發(fā)想象引導(dǎo)學(xué)生品味語言的整體美

語文教師的啟發(fā)性教學(xué)主要是指教師依據(jù)語文教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授語文知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最終促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。所以說啟發(fā)教學(xué)不僅是語文教學(xué)方法，還是一種教學(xué)思想，更是教學(xué)原則和教學(xué)觀。語文教師的任務(wù)不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是起拋磚引玉的作用。教師在課堂教學(xué)中通過一系列的啟發(fā)式提問來引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)思考問題并得出解決答案。正如常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”讓學(xué)生通過啟發(fā)學(xué)會(huì)思考的方法、解決問題的方法才是給了他們通向獨(dú)立和成功的鑰匙。教師引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮想象，將抽象的內(nèi)容融化開來，再造意象的整體，從而加深對(duì)語言文字的理解和感受。教師充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的審美能力是非常必要的。教師要將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象，喚起學(xué)生的想象，這樣語文課堂教學(xué)更為生動(dòng)、豐富。

三、教師利用板書展示結(jié)構(gòu)美

教師上課離不開板書。教師板書的條理美，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性和整體性。板書的簡(jiǎn)潔美，高度地概括和濃縮課文的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。如果教師板書設(shè)計(jì)能夠融板書的整體性、藝術(shù)性和趣味性于一體，這樣就可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)課堂氛圍，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師字不僅要寫得工整，而且需要注意板書結(jié)構(gòu)合理。如果教師做到了這些，學(xué)生就能從中得到美的享受。板書工整有助于學(xué)生對(duì)語文課文的理解。所以說板書結(jié)構(gòu)美，對(duì)每天都望著黑板的學(xué)生來說是一種美的享受，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提之一。

四、學(xué)生朗讀中感受到語文意境美

瑞士思想家阿米爾說過：“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶。”意境是指外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一。判斷小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素之一是他們語文朗讀水平的高低，所以，語文教師在語文課堂教學(xué)中一定要重視學(xué)生語文朗讀能力的訓(xùn)練，語文課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)是提高小學(xué)生的朗讀水平。所以教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好語言意境最主要的形式是朗讀，小學(xué)語文課堂教學(xué)中極為重要的訓(xùn)練也包括朗讀，它是小學(xué)語文教學(xué)的法寶。學(xué)生朗讀有利于他們的智力發(fā)展，獲得思想熏陶，它還有助于學(xué)生情感的傳遞。因此語文教師要根據(jù)語文的特點(diǎn)，充分利用語文朗讀的多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入地領(lǐng)悟語文的意境美。

五、總結(jié)

第8篇：小學(xué)語文教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 目標(biāo)教學(xué) 教學(xué)方法

語文教師要科學(xué)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文教師所預(yù)期的課堂教學(xué)使學(xué)生達(dá)到的某種程度和變化。它是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)系到語文教學(xué)方向的確定，關(guān)系到內(nèi)容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇。確定好語文課堂教學(xué)目標(biāo)，是備好一堂語文課極其重要的環(huán)節(jié)。

一、教師運(yùn)用活動(dòng)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

活動(dòng)性策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中是非常有用的教學(xué)策略。所謂活動(dòng)性策略，就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)造學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境。開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。小學(xué)生本來就處在好動(dòng)的年齡段，課堂活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展，其核心是努力創(chuàng)造一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢圆扇〉姆椒ㄓ校航M織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng)，嘗試錯(cuò)誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

二、把語文課的目標(biāo)定位在語文學(xué)習(xí)上

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)母語的課程，這是毫無疑義的。語文教學(xué)的一大目標(biāo)，是通過課文學(xué)習(xí)母語，如果學(xué)生僅僅獲得課文內(nèi)容，沒有獲得課文語言，那么怎么稱得上是語文課？一節(jié)真正有意義的語文課，應(yīng)該緊緊把握住語文學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)緊緊鎖定在語文學(xué)習(xí)上，教師在課堂上提出的問題、設(shè)計(jì)的練習(xí)，是從學(xué)習(xí)語文的目的的角度設(shè)計(jì)的。

三、要分層認(rèn)定目標(biāo)，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用

為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。

1.啟動(dòng)認(rèn)定，粗知目標(biāo)。

在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時(shí)認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程，增強(qiáng)學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。

2.同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。

隨著新課教學(xué)的開展，適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向和激勵(lì)，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動(dòng)調(diào)控教學(xué)。這時(shí)的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動(dòng)融合在一起的理性認(rèn)識(shí)。

3.小結(jié)認(rèn)定，深知目標(biāo)。

在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對(duì)本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對(duì)必要的矯正、補(bǔ)救活動(dòng)的激勵(lì)。小結(jié)認(rèn)定應(yīng)該實(shí)事求是，不走過場(chǎng)。

4.導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。

一要扎扎實(shí)實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練，二要按照學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，分段達(dá)標(biāo)。前一點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端的。當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

在課堂教學(xué)中，要“留出較多的時(shí)間來讓學(xué)生練”，只有多練，學(xué)生才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。但是多練不是指單純地增加練的數(shù)量，而是要講究質(zhì)量。練，不應(yīng)限于書面練習(xí)，要有聽、說、讀、寫四方面練習(xí)。要把講和練有機(jī)結(jié)合起來，做到有講有練，講講練練，既教授學(xué)生知識(shí)，又培養(yǎng)他們的能力。這是語文老師長(zhǎng)期以來的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的完整概括，完全符合學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)和教學(xué)的基本規(guī)律。語文課不僅要有“讀”的實(shí)踐，更要有“動(dòng)口說”和“動(dòng)筆寫”的實(shí)踐。21世紀(jì)，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的能力，留出大量教學(xué)時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都參與語言實(shí)踐。

五、準(zhǔn)確地把握知識(shí)掌握的度

目標(biāo)教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)定目標(biāo)，即教師通過指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)揮出導(dǎo)向功能，并準(zhǔn)確地把握知識(shí)掌握的度。

理解教材要有一定的深度，挖掘出教材深處的含義。只有認(rèn)定目標(biāo)，才能準(zhǔn)確地把握要挖掘到什么程度。如《詹天佑》一課，為了讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到作者的愛國(guó)之情和民族自尊心，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字及14個(gè)新詞。（2）培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力，了解課文選取典型材料表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。（3）了解杰出的愛國(guó)工程師詹天佑的事跡，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。由于教學(xué)目標(biāo)制定恰當(dāng)，目標(biāo)導(dǎo)向功能強(qiáng)，因此教學(xué)效果良好。

總之，在教學(xué)過程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得如何取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為了使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。所以教師在教學(xué)中，尤其是在課堂教學(xué)中，一定要為學(xué)生考慮，采取各種教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我們應(yīng)該建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉秀燕.對(duì)小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的研究分析[J].中國(guó)校外教育（上旬），2012（10）.

第9篇：小學(xué)語文教與學(xué)范文

1．聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)人文精神

課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)賴以生存的載體，是學(xué)習(xí)語文知識(shí)，建立知識(shí)體系的最佳平臺(tái)。但是面對(duì)人文主義教育時(shí)，課堂教學(xué)就顯得生硬、刻板。而一切脫離于現(xiàn)實(shí)生活主體的人文教育也必然是干澀無味的。語文課本中的內(nèi)容和人物一般距離當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活都存在一定距離，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生距離感、差距感，不能切實(shí)感受課本中內(nèi)容所帶來的自身魅力。而針對(duì)一些距離現(xiàn)實(shí)生活稍近的文章和內(nèi)容，由于小學(xué)生的認(rèn)知程度有限，也局限了課本本身所能發(fā)揮的作用。因此，在進(jìn)行人文主義教育時(shí)，適當(dāng)?shù)刈叱稣n本，走進(jìn)生活，不僅拉近了知識(shí)與生活的距離，更能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)真善美，尋找正能量。例如：在講解小學(xué)語文蘇教版《孔子游春》時(shí)，教師可選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生春游，真正感受春天的魅力，體會(huì)孔子在游春時(shí)的情景。在大自然的熏陶下，教師有意識(shí)地傳授學(xué)生一些在大自然中生存的小技巧、小方法，鍛煉學(xué)生的自我生存能力。同時(shí)，教師也可根據(jù)《孔子游春》中的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察流水的走向和動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生明白“清者自清”的道理，做一個(gè)有水一樣人格的高尚的人。

2．加強(qiáng)互動(dòng)交流，感受人文魅力

從教育學(xué)角度分析，教學(xué)的本身的意義不僅在于教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是體會(huì)教與學(xué)的過程，也就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。以人為本，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，是將人本主義教育融匯的手段和方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直處于主體地位，以主動(dòng)性和傳授性為主，扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和質(zhì)疑，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的潛質(zhì)。本著以人為本的精神，教師要改變教學(xué)模式，從講臺(tái)上走下來，傾聽學(xué)生的心聲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，真正使學(xué)生發(fā)揮主體性作用。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)自然的探討，建立自己的認(rèn)知和見解。例如：在講授《煙臺(tái)的海》一文中，教師首先讓學(xué)生拿出自己的畫筆，描繪出心中海的樣子，并讓看到過海的同學(xué)講述自己在看海時(shí)的感受。利用多媒體技術(shù)播放大海的影像，使每位學(xué)生彼此交流自我的感受和情感，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大海的胸襟和寬廣，達(dá)到人文主義教育的目的。

3.總結(jié)