高考?xì)v史史料價(jià)值精選(九篇)
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第1篇：高考?xì)v史史料價(jià)值范文
一、濃厚的史學(xué)氣息
很多考生表示，今年歷史試卷大玩“古風(fēng)”，“選擇題那么多文言文，看不懂?！?015年江蘇卷歷史試題注重以史料為情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，每一道試題的設(shè)計(jì)無不以文本史料為依托和抓手進(jìn)行呈現(xiàn)，史料在這份試卷的試題創(chuàng)設(shè)中可謂“淋漓盡致”。既有文本材料、學(xué)者評價(jià)，還有歷史圖像、歷史地圖、表格等多元的素材，使試題呈現(xiàn)形式新穎，且更加多樣化。這在一定程度展現(xiàn)了歷史學(xué)科史料豐富多彩的特點(diǎn)，又引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生把史料讀“活”，進(jìn)而提高學(xué)生處理新材料、解決新問題的意識和能力。仔細(xì)品讀，江蘇卷選擇題文本設(shè)計(jì)可分為以下幾類：
1.以原始文獻(xiàn)史料或著作為依據(jù)：如選擇題第1題是文獻(xiàn)史料《禮記》的言論；第4題是引用古代的詩歌作為史料考查唐朝水利設(shè)施管理；第5題是利用《吳江縣志》作為文本史料考查古代手工業(yè)及商業(yè)發(fā)展；第6題以某學(xué)者言論作為史料考查運(yùn)動；第10題以著作《論聯(lián)合政府》為依據(jù)，以及材料題21-25題都是以著作言論為引用史料。
2.以原始文獻(xiàn)（沒標(biāo)出處）作為史料命題：如選擇題14、15、17、19以及20題。
3.以圖片、地圖以及表格創(chuàng)設(shè)情境：如選擇題第8題出示1914～1920年華商火柴廠的發(fā)展情況（表格）；第9題展示20世紀(jì)初期某類組織的分布狀況（地圖）；選擇題第11題展示了1949年3月美國記者伯恩斯拍攝于上海的兩張照片，以及18題出示1920～1940年的美國經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)圖。
從以上信息不難看出，江蘇高考卷命制者是想以史料作為載體對學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)研究歷史的素養(yǎng)能力進(jìn)行全面考查，既體現(xiàn)了“重視新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主思考并完整解決問題”的指導(dǎo)思想，又充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科能力以及歷史研究的學(xué)術(shù)化特色?？v觀近幾年高考“史料”入題越來越多，對學(xué)生史料的解讀、知識運(yùn)用、分析問題以及說明觀點(diǎn)等綜合能力考查逐漸成為高考的重頭戲。
二、凸顯時(shí)代性
2015年江蘇卷既具有歷史感，又注重體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，不回避熱點(diǎn)問題。歷史的基本功能是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的需要。學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的人類文明成果服務(wù)現(xiàn)實(shí)、服務(wù)人生是歷史學(xué)科教育的重要目標(biāo)。優(yōu)秀的高考試題，不僅應(yīng)具備科學(xué)的選拔功能，而且還應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，具有較好的人文導(dǎo)向功能。高考從來不回避熱點(diǎn)，2015年江蘇卷也不例外，如選擇題第4題以農(nóng)業(yè)水利設(shè)施興修為切入點(diǎn)體現(xiàn)了當(dāng)今“三農(nóng)”的熱點(diǎn)；選擇題第7題考查外交近代化以外交熱點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行命制；選擇題第10題以勝利70周年為題材命題；第12題以萬隆會議召開60周年為題材命制；材料題21題考查選官制度與當(dāng)今公平競爭的考試制度有關(guān)；儒家思想與當(dāng)今社會倡導(dǎo)“社會主義核心價(jià)值觀”相一致；選修人物考查唐太宗與當(dāng)今社會倡導(dǎo)“廉政建設(shè)”“依法執(zhí)政”“關(guān)注民生”的熱點(diǎn)相聯(lián)系。
這類試題以現(xiàn)實(shí)問題為試題命制的切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程中“注重基礎(chǔ)性、時(shí)代性、密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”的基本理念，考查學(xué)生從歷史中汲取智慧，從歷史中學(xué)會思考，從歷史中體會民族情感等。
三、注重基礎(chǔ)，能力立意
江蘇省自實(shí)行高考自主命題以來，一直秉承“注重基礎(chǔ)，能力立意”的特點(diǎn)?？v觀2015年高考試題，這個(gè)基本原則沒有改變，客觀題中，古代史部分的分封制、農(nóng)業(yè)水利、羅馬法，近現(xiàn)代史部分的、發(fā)展、、改革開放、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、兩極格局等，都是教材和考綱中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的考點(diǎn)，學(xué)生非常熟悉。從主觀題部分來看，今年的主觀題分別考查了儒家思想、、工業(yè)革命、明治維新和唐太宗，歷史大題考查的全是課本中的重點(diǎn)，但題目立意高，設(shè)問新，體現(xiàn)了較高的能力要求和價(jià)值取向。
總之，今年的歷史卷布題均衡，梯度明顯，構(gòu)思精巧，設(shè)計(jì)新穎，立意深遠(yuǎn)，是一套質(zhì)量較高的高考試卷。
高考像一面鏡子，以考為鏡，可知教學(xué)之不足和教改之動向。建議我們高中教師認(rèn)真研究今年的高考卷，關(guān)注我省高考動態(tài)，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代考試改革的發(fā)展方向，進(jìn)一步做好備考工作。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對2016屆考生在備考中提幾點(diǎn)建議：
1.加強(qiáng)對歷史基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，最好能構(gòu)建框架，形成體系。
2.后期復(fù)習(xí)可采用編年體通史的體例對教材進(jìn)行重新整合，做到橫豎結(jié)合。
3.在復(fù)習(xí)過程中，注意挖掘歷史知識和時(shí)政熱點(diǎn)或周年大事的隱性關(guān)系，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。
第2篇：高考?xì)v史史料價(jià)值范文
經(jīng)過分析歷年的高考?xì)v史真題發(fā)現(xiàn)，高考?xì)v史命題的立意變化了四次。即高考?xì)v史命題立意從最初的歷史知識命題立意，到歷史學(xué)科能力命題立意，再到歷史學(xué)科素養(yǎng)命題立意，最后到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)命題立意。如下頁圖所示。
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體包含五個(gè)方面，分別是：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。
1.時(shí)空觀念
時(shí)空觀念是指對事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。歷史是跟時(shí)間緊密相連的，過去發(fā)生的事實(shí)是歷史，現(xiàn)在發(fā)生的事實(shí)就能成為未來的歷史。同時(shí)，歷史也跟空間有聯(lián)系。目前，人類的活動主要分布在地球上。地球上又可分為許多國家，每個(gè)國家的自然地理環(huán)境和人文活動不同，故每個(gè)國家的歷史也不同。實(shí)際上，這一核心素養(yǎng)與全球史觀相聯(lián)系，要求同學(xué)們用全球觀念、整體的觀念來認(rèn)識歷史。對某一具體歷史事實(shí)進(jìn)行認(rèn)識時(shí)，同學(xué)們要將歷史事實(shí)放在具體的時(shí)空條件下。
2.史料實(shí)證
史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。我們研究的歷史事實(shí)都是在過去發(fā)生的，在時(shí)間上具有不可逆轉(zhuǎn)性。我們要做的是通過對一些歷史資料進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)和縝密的邏輯推理來努力再現(xiàn)歷史事實(shí)。所以，這就涉及兩個(gè)方面，一個(gè)是歷史資料，另一個(gè)是邏輯推理。在平常的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們應(yīng)該注重在引用可靠歷史資料的同時(shí)進(jìn)行縝密的邏輯推理。這一核心素養(yǎng)與認(rèn)真、嚴(yán)肅、求實(shí)的科學(xué)研究態(tài)度相對應(yīng)，要“有一分史料說一分話”。
3.歷史理解
歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識。在平常的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們要從實(shí)際出發(fā)客觀地看待和理解過去的歷史事實(shí)。要想正確理解歷史事實(shí)，同學(xué)們應(yīng)具有豐富的想象力，突破時(shí)空界限，感悟和理解歷史事實(shí)。
4.歷史解釋
歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋是以歷史理解為基礎(chǔ)的，因此要想正確地解釋歷史事實(shí)應(yīng)先正確地理解歷史事實(shí)。
5.歷史價(jià)值觀
第3篇：高考?xì)v史史料價(jià)值范文
第一，是史料該如何選??？古今中外的史料浩如煙海，選取適合高中階段教學(xué)的史料尤為重要。在平時(shí)的教學(xué)中，我對史料的選取基本上遵循這樣幾條原則：
（1）從學(xué)生的角度來考慮，選取史料應(yīng)該具有趣味性、生活性，應(yīng)符合中學(xué)生的認(rèn)知水平。皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”所選的史料文字不能太晦澀難懂，圖片、視頻材料具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢。此外，所選史料要最大限度貼近學(xué)生的生活，如果能結(jié)合運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資料，則更容易讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生一種親切感、認(rèn)同感。
（2）從歷史學(xué)科的角度來考慮，選取史料應(yīng)該具有人文性、科學(xué)性、思想性和應(yīng)用性。歷史學(xué)科本身就是人文學(xué)科，人文性是其題中應(yīng)有之意，科學(xué)性對史料選取要嚴(yán)謹(jǐn)，防止偽史料的出現(xiàn)。應(yīng)用性就是歷史課堂的“經(jīng)世致用”，所選史料要能夠引導(dǎo)學(xué)生以歷史的視角關(guān)注現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)拓展思維的平臺。
（3）從社會發(fā)展的角度來考慮，選取史料應(yīng)該體現(xiàn)出綜合性、現(xiàn)代性。這種綜合性，既有學(xué)科內(nèi)部的，如中國史和外國史之間、政治史與經(jīng)濟(jì)史之間的聯(lián)系；也要有學(xué)科外的綜合，即歷史與其他相關(guān)學(xué)科如政治、地理、語文等之間的聯(lián)系。從現(xiàn)代性的視角選取的史料，其形式或內(nèi)容應(yīng)具有現(xiàn)代氣息，使歷史、現(xiàn)在和未來能夠有機(jī)地聯(lián)系起來。
第二，是對史料習(xí)題的編制。從技術(shù)層次來講，運(yùn)用史料編制習(xí)題要考慮材料的核心內(nèi)容、問題的價(jià)值取向與問題設(shè)定的關(guān)系。筆者和課題組其他成員在運(yùn)用史料進(jìn)行習(xí)題編制方面進(jìn)行了有效的探索，也積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，主要是以下幾點(diǎn)：
（1）要符合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)主要的教學(xué)目標(biāo)。我們在編制史料習(xí)題時(shí)都認(rèn)真研究考試說明和近幾年的江蘇以及其他省市的高考試題，抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不搞偏離主題的“偏題”“怪題”。
（2）形式的靈活多樣。從題型到材料類型，努力體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，力求生動活潑，力求把相互關(guān)聯(lián)的多種形式的史料結(jié)合起來編制習(xí)題。辨析文字史料與圖像史料各自的優(yōu)勢與不足，明了不同類型史料的價(jià)值所在。
（3）要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。材料題的難度不宜太深太難，而是符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維特征，讓學(xué)生覺得閱讀史料對解題“有利可圖”。
（4）堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。歷史是一門科學(xué)，運(yùn)用史料編制習(xí)題不可以隨心所欲，對所用史料要注明資料來源，忠于原始資料，習(xí)題創(chuàng)設(shè)要符合歷史事實(shí)，小說、詩歌等文學(xué)作品若作為史料的，應(yīng)考慮其史學(xué)價(jià)值。
（5）史料習(xí)題的參考答案應(yīng)該具有多樣性和開放性。對有創(chuàng)意的答案應(yīng)該給予鼓勵，這有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。
第三，針對目前江蘇高考命題趨勢和本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在史料教學(xué)的課堂運(yùn)用方面，筆者主要做了以下嘗試，也收到了一定的效果。
備課階段：認(rèn)真搜集與一周教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)募夹g(shù)處理后，精心設(shè)計(jì)問題，使設(shè)計(jì)的問題有層次性，制成PPT或卡片。
上課階段：課前兩分鐘準(zhǔn)備好投影的史料習(xí)題，讓學(xué)生自主閱讀。然后由學(xué)生指出材料中的關(guān)鍵詞，教師適時(shí)補(bǔ)充、糾正，如果設(shè)計(jì)的問題難度較大，學(xué)生可以合作討論完成。將學(xué)生作業(yè)當(dāng)堂收上來，選一份作業(yè)面向全體學(xué)生批閱，指出不足之處以及問題的癥結(jié)所在。授課時(shí)避免照本宣科，以史料為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課后反饋：教師的反思，比如選取的史料是否有價(jià)值？通過史料習(xí)題的教學(xué)后是否真正促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)？是否體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)？有沒有對學(xué)生有誤導(dǎo)的史料？問題設(shè)計(jì)有哪些地方需要改進(jìn)？特別是能不能運(yùn)用史料進(jìn)行原創(chuàng)習(xí)題的編制？等等。學(xué)生的反思主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即“我學(xué)了什么？”，這是學(xué)生對知識的掌握程度；“我學(xué)會了什么？”，這是學(xué)生對知識的理解程度；“我會學(xué)了什么？”，這是學(xué)生對知識的遷移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用程度。
第4篇：高考?xì)v史史料價(jià)值范文
關(guān)鍵詞： 海派風(fēng)格；信度和效度；科學(xué)評價(jià)
Conflicts and reflection of innovation and scientific evaluation
---- On the course of history college entrance examination in Shanghai 2012
SHE Wenhua （Shanghai Experimental School；Shanghai；200135）
Abstract：In 2012 the Shanghai history course of the college entrance examination is opened， the reality of the Shanghai style is reflect， it have certain guidance on the role of history education for the middle school students quality objectives and requirements. But because of the excessive pursuit of breakthrough innovation， multiple ability of students， put forward higher requirements for evaluation， caused the paper examination and scholar's subjective will have many problems to lose balance and stability， decrease the reliability and validity and impact the scientific fair of the evaluation results. As to achieve breakthrough innovation relative balance leading education and science fair evaluation， must change the imbalance of college entrance examination objectives and proposition team structure.
Keywords：Shanghai style； Reliability and validity； Scientific evaluation.
2012年上海歷史高考秉承了上海試卷的一些傳統(tǒng)特點(diǎn)，又意圖加大力度改革，對學(xué)生的多元能力做出更高要求的評測。在試卷評價(jià)爭取創(chuàng)新突破的同時(shí)卻對評價(jià)的科學(xué)與公正構(gòu)成挑戰(zhàn)。
2012年的上海歷史高考試卷開放、現(xiàn)實(shí)的海派風(fēng)格繼續(xù)得到鮮明體現(xiàn)，對中學(xué)歷史教育目標(biāo)要求培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)有一定指導(dǎo)作用。首先，上海歷史試卷面貌生動的特點(diǎn)被很好地保留下來。考題引用材料依舊多元，史書文獻(xiàn)的隨處可見，僅點(diǎn)明出處的就有《左傳》 、《金布律》 、《元史q奸臣錄》 、日本《養(yǎng)老律令?學(xué)令》 、《馬歇爾計(jì)劃》 、《論美國的民主》 、《歷史語言研究所工作之旨趣》 、《馬約》 、《雅典政制》 、《風(fēng)俗論》等，此外統(tǒng)計(jì)圖表、歷史漫畫、歷史照片、文物圖片、歷史地圖……不一而足。這不僅使試卷表情活潑，又引領(lǐng)歷史教育對多種歷史材料的關(guān)注，從而強(qiáng)化學(xué)生對多元?dú)v史材料豐富性的認(rèn)識，推進(jìn)了對培養(yǎng)“史由證來，論從史出”意識的關(guān)注。其次，上海歷史試卷注意對試題歷史環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生做題的代入感，如37題第（2）小問“綜合以上因素，你會做出怎樣的決策？理由是什么？”將學(xué)生放入北宋初年的時(shí)代背景從當(dāng)時(shí)的決策者而非現(xiàn)代旁觀者的視角去思考決策的合理與否，注意歷史唯物史觀的掌握運(yùn)用，在真正理解歷史發(fā)展的基礎(chǔ)上分析評價(jià)歷史。第三，上海歷史試卷依舊保持小切口、大視角的特點(diǎn)，注意歷史與現(xiàn)實(shí)、地區(qū)文明與全球文明的緊密聯(lián)系，不回避歷史熱點(diǎn)與重點(diǎn)，關(guān)注對學(xué)生深層歷史認(rèn)識和情感態(tài)度價(jià)值觀的考察。第38題考察1840年到1842年發(fā)生的歷史原因，沒有回避戰(zhàn)敗170周年的歷史熱點(diǎn)，反而要求關(guān)注工業(yè)革命和整體世界文明的逐漸形成對落后的中國影響，產(chǎn)生對歷史與現(xiàn)實(shí)的反思，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全球史觀和現(xiàn)代化史觀的考察。第39題也有類似風(fēng)格，不回避1912年百年的歷史熱點(diǎn)，以女權(quán)和教育為切入口，關(guān)注此后近代中國社會轉(zhuǎn)型新陳代謝的進(jìn)步與沖突，緊扣考綱重點(diǎn)。第40題“伏爾泰眼中的中國”通過伏爾泰描繪中國、學(xué)生看伏爾泰對中國文化的解讀，以兩個(gè)視角將東西方歷史進(jìn)行融通，不僅關(guān)注中國古代社會、又聯(lián)系法國啟蒙運(yùn)動發(fā)生的社會需要，考察學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)、地區(qū)文明與全球文明有機(jī)聯(lián)系起來的深層認(rèn)識。綜上所述，以豐富的歷史知識和材料為載體，注重對歷史思維、歷史認(rèn)識和歷史智慧的深層次考察是2012年上海歷史高考試卷值得肯定的長處。
但是2012年上海市歷史高考試卷暴露出來的諸多問題不容回避，對試卷的信度和效度形成明顯不利影響，從而影響考試評價(jià)的科學(xué)公正。
首先，2012年上海歷史高考試卷存在歷史概念界定不嚴(yán)謹(jǐn)、題干邏輯指引誤導(dǎo)的問題干擾學(xué)生的正確認(rèn)識。例如選擇題第3小題，答案認(rèn)為對研究古代特洛伊戰(zhàn)爭具有第一手史料價(jià)值的作品是《荷馬史詩》的論斷就頗有問題。第一手史料指的是指接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生，可較直接作為歷史根據(jù)的史料，如檔案、信函、日記、回憶錄、照片、文物古跡和其他實(shí)物等。根據(jù)教材《高中歷史第一分冊q第7課希臘古典文化》記載，特洛伊戰(zhàn)爭發(fā)生于公元前13世紀(jì)末， 《荷馬史詩》相傳作于公元前9世紀(jì)，歷經(jīng)數(shù)百年輾轉(zhuǎn)口傳，直至公元前6世紀(jì)中葉第一次寫成文字，距特洛伊戰(zhàn)爭發(fā)生約600余年，我們今天所能見到的版本甚至不一定是當(dāng)時(shí)的原初版本，如何能夠認(rèn)定為第一手史料？從文獻(xiàn)來說《荷馬史詩》是原始的，但這一時(shí)期小亞細(xì)亞地區(qū)的文物遺跡應(yīng)該更接近于一手，《荷馬史詩》充其量只是讓我們探尋特洛伊戰(zhàn)爭存在的初始線索而已，不能混同于一手史料。此題答案顯然會混淆學(xué)生對一手史料和二手史料歷史概念界定的準(zhǔn)確認(rèn)識。選擇題第14小題，題干清楚表述以曼徹斯特別針工場細(xì)分工序?yàn)榇淼墓に嚫母锸苊藜徔棌S管理改革影響出現(xiàn)，據(jù)教材《高中歷史第四分冊q第10課資本主義經(jīng)濟(jì)制度的確立》記載，第一家棉紡織廠是阿克萊特創(chuàng)立于1771年，據(jù)此判斷工藝改革的出現(xiàn)應(yīng)遲于這一時(shí)間，而這種工藝改革的普遍化則應(yīng)更晚，學(xué)生若選擇19世紀(jì)中葉更符合邏輯，，與“普遍發(fā)生”這一時(shí)間指向吻合。但正確答案卻是18世紀(jì)中葉，即18世紀(jì)40―60年代。如果強(qiáng)辯教材提到先有手工工場分工工藝改革后有工業(yè)革命發(fā)生，似與題干提供的邏輯線索不符，學(xué)生應(yīng)該看材料邏輯答題還是無視材料根據(jù)所學(xué)知識答題成為難解的抉擇。對學(xué)生科學(xué)歷史共識和審題策略的破壞體現(xiàn)了命題者缺乏對中學(xué)歷史教學(xué)學(xué)情的基本了解。
其次，2012年上海歷史高考試卷存在某些題目知識考察較偏、甚至超出教材的情況，這成為使考卷難度出現(xiàn)偏差的原因之一。以選擇題第8小題為例，“初建于中世紀(jì)后期的意大利佛羅倫薩市政廳”是什么的正確選項(xiàng)是“市民通過行會組成的政治中心”，但無論是教材《高中歷史第一分冊q第五單元中世紀(jì)西歐》還是《高中歷史第四分冊q第一單元15―16世紀(jì)西歐社會的演變》都只字未提“行會”，而且教材也從未表明佛羅倫薩是完全自治的城市，因?yàn)槿狈Ρ匾闹R背景，學(xué)生容易犯錯。選擇題第11小題，日本《養(yǎng)老律令?學(xué)令》學(xué)校“祭拜孔子”的規(guī)定出現(xiàn)時(shí)間的正確答案是公元8世紀(jì)，但是《高中歷史第七分冊q第5課儒家文化的傳播》大字部分強(qiáng)調(diào)儒家文化公元6世紀(jì)傳入日本，而該內(nèi)容出現(xiàn)在這一課的“知識鏈接”欄目中，若考察欄目中的內(nèi)容理解可以接受，但考察這一內(nèi)容中的時(shí)間識記則顯然太偏，若教材的“文獻(xiàn)選讀”、“知識鏈接”中的歷史事件時(shí)間都需掌握，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)無疑倍增。也有人提出應(yīng)根據(jù)《高中歷史第二分冊q第15課 中外文化交流》中“東亞文化圈”一目來推斷時(shí)空為唐朝，故推出8世紀(jì)的答案，但是教材內(nèi)容僅指出在唐朝日本在各個(gè)層面全面學(xué)習(xí)中國，并未點(diǎn)出這一學(xué)習(xí)浪潮始于何時(shí)，不如《高中歷史第七分冊q第5課儒家文化的傳播》大字部分明確，更無一字提到學(xué)?！凹腊菘鬃印钡拇_切記載，如果學(xué)生選擇據(jù)此推斷，也無法表明他歷史邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)正確，只是運(yùn)氣而已。此類歷史題目的出現(xiàn)，不僅無法有效考察學(xué)生的歷史素養(yǎng)，更使歷史復(fù)習(xí)方向重現(xiàn)無節(jié)制拓展知識內(nèi)容和死記硬背，開歷史教育改革的倒車。
第三，2012年上海歷史高考試卷非選擇題存在違背歷史客觀實(shí)證與問題指向模糊的問題，讓學(xué)生很難準(zhǔn)確把握回答方向，使試卷難度進(jìn)一步提升。以36題“梭倫的大盾”為例，問題（1）“為何梭倫認(rèn)為自己可以離開城邦十年不回？”提供材料中僅有梭倫想要離開的理由，并無梭倫可以離開的解釋，即使將題干中的“梭倫認(rèn)為”刪除，也僅能憑推測得出結(jié)論，而這種非歷史的主觀臆測即使在語文試卷中出現(xiàn)也經(jīng)常受到詬病，以免產(chǎn)生高中歷史教育的錯誤導(dǎo)向。顯然，這一問題的指向模糊乃至錯誤，使學(xué)生尤其是語文能力出色的學(xué)生產(chǎn)生糾結(jié)，難以正確回答，思維簡單的學(xué)生選擇照搬材料或教材內(nèi)容才能憑運(yùn)氣獲得一些分?jǐn)?shù)，而要聯(lián)系到雅典的法制更是異常困難。這種優(yōu)秀學(xué)生可能錯得更離譜的題目，無疑影響卷的信度和效度。再看37題“開國議政”，它的提問指向是“是否大力推行科舉制”的決策，但問題（1）需要填寫的內(nèi)容答案卻來自文官體制的利弊，問題指向特別隱蔽和模糊，要在短暫的高考時(shí)間內(nèi)排除提示的錯誤干擾，尋找正確回答方向，對大部分思維正常的學(xué)生十分困難。題目有利于極少數(shù)怪才、天才，失去考察的普遍性，同樣影響試卷的信度和效度。
第四，2012年上海歷史高考試卷高估學(xué)生的知識能力水平，造成的難度偏大問題也進(jìn)一步破壞了整張?jiān)嚲淼男哦群托Ф?。從選擇題來看，二分選擇題考察知識偏細(xì)，三分選擇題較難。例如選擇題第6小題，考察君士坦丁堡分隔愛琴海和黑海的歷史地理位置，就是歷史地理題中容易被人忽視的知識，歷史地圖的考察有過細(xì)之嫌；三分選擇題32題、34題、35題都易讓學(xué)生猶豫糾結(jié)，尤其是34題，學(xué)生很難將“要把歷史語言學(xué)建設(shè)得和生物學(xué)地質(zhì)學(xué)等同樣”中所隱含的推崇史學(xué)客觀科學(xué)的意思準(zhǔn)確解讀出來，因此很容易選擇“傅斯年主張史學(xué)研究中運(yùn)用科學(xué)的方法”答案，而無法推導(dǎo)出“傅斯年重史學(xué)客觀性而不重視史家的主觀取向”答案。這些情況對學(xué)生考試心理的穩(wěn)定和水平的充分發(fā)揮都構(gòu)成較大影響。同時(shí)，非選擇題需要在有限時(shí)間寫出三篇論述邏輯和結(jié)構(gòu)組織有質(zhì)量的高分值史論，既要顧及史實(shí)，又要深入思考現(xiàn)象背后的規(guī)律或思想，對絕大多數(shù)學(xué)生來說是不可能完成的任務(wù)，即使是最優(yōu)秀的學(xué)生也無法高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀生無法獲得高分可以預(yù)料。高考?xì)v史加一的學(xué)生本就綜合實(shí)力偏弱，沒有對學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確估價(jià)而僅從主觀培養(yǎng)目標(biāo)去設(shè)計(jì)題目，是從學(xué)科的角度低位、微觀把握考試，無法做到客觀理性的知己知彼，是造成試卷難度整體偏大的主要原因。
總體來看，2012年歷史高考試卷雖繼承了一些歷年上海歷史高考試卷的優(yōu)點(diǎn)，有自身的亮點(diǎn)，但過于刻意追求本學(xué)科試卷的創(chuàng)新突破，因考試院和學(xué)者的主觀意志而失去試卷的平衡性，產(chǎn)生了諸多問題，嚴(yán)重影響了試卷的信度和效度。
反思近年上海歷史高考，試卷失去平衡性和穩(wěn)定性的問題日益嚴(yán)重，追根究底，命題工作目標(biāo)和命題小組結(jié)構(gòu)的失衡是問題的根源。考試院希望以歷史高考試卷的題目引領(lǐng)高中歷史教育的方向，這本身沒有錯，但是以此為歷史高考的首要目標(biāo)卻有問題。高考首先是對高中升入大學(xué)學(xué)生的科學(xué)評價(jià)與選拔，需注意各學(xué)科選拔平衡性和穩(wěn)定性，所以首要追求評價(jià)的信度和效度，而各學(xué)科間與本學(xué)科評價(jià)體系的相對穩(wěn)定也是評價(jià)信度與效度的保證。以高考引領(lǐng)教學(xué)必須服從這一大局，教育以學(xué)生為本，考試作為教育的重要組成部分同樣要以學(xué)生為本，仔細(xì)研究學(xué)生的實(shí)際水平，更不能忽視學(xué)生的利益，使學(xué)生成為考試評價(jià)探索的實(shí)驗(yàn)品，失去對考試難度的控制。因此，歷史高考的命題一定要面向全體，保持穩(wěn)定，適度求新，做到考試引領(lǐng)教育方向和保持科學(xué)公正評價(jià)的相對平衡。
當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，必須對高中歷史教育情況和參加歷史高考學(xué)生的水平擁有準(zhǔn)確的把握，在這方面高考命題組構(gòu)成失衡的問題又突顯出來。雖然高考命題組確實(shí)是由大學(xué)學(xué)者與中學(xué)學(xué)科教師組成，但雙方地位差距明顯，命題組中大學(xué)學(xué)者擁有幾乎絕對的話語權(quán)，過于強(qiáng)勢的地位導(dǎo)致了力量的失衡。誠然，大學(xué)學(xué)者擁有觀念新、視野寬、學(xué)識深厚的長處，在選擇材料、視角，挖掘問題深度方面擁有優(yōu)勢，但學(xué)者往往長于學(xué)問研究短于命題經(jīng)驗(yàn)，更對中學(xué)學(xué)科教育相對陌生，同時(shí)自身研究領(lǐng)域水平高但并非嫻熟于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因此大學(xué)學(xué)者掌握試題最終拍板權(quán)就有脫離實(shí)際的風(fēng)險(xiǎn)，中學(xué)教師的弱勢地位很難改變這種風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的幾率。如果不顧大學(xué)學(xué)者的天然局限，由他們來單獨(dú)承擔(dān)命題失誤的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，也是對他們的不公平。所以，應(yīng)該讓對高中歷史教育更熟悉的市區(qū)教研部門和中學(xué)教師真正參與命題核心，擺脫從屬地位，除建議權(quán)外明確擁有試題、試卷的否決權(quán)。其中，讓市區(qū)教研部門參與，有利于形成三足鼎立的穩(wěn)定構(gòu)架，緩解中學(xué)教師在學(xué)者面前的天然心理劣勢，才能真正改變命題組的失衡結(jié)構(gòu)，真正加強(qiáng)整個(gè)高中歷史學(xué)科中考與教的聯(lián)系。
歷史高考試卷事關(guān)高中歷史教育成效和選擇歷史加一學(xué)生的公平利益，不可不審慎應(yīng)對。
參考文獻(xiàn)
第5篇：高考?xì)v史史料價(jià)值范文
關(guān)鍵詞:史料;史料實(shí)證;初中教學(xué)
中學(xué)歷史到底教什么？這是一個(gè)見仁見智的問題。筆者認(rèn)為歷史不僅是要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生記憶。更重要的是要讓學(xué)生知道歷史知識的產(chǎn)生和形成過程，讓學(xué)生知道史料就是歷史的證據(jù)。學(xué)會提取整理史料中的信息，學(xué)會判斷不同類型史料的價(jià)值，培養(yǎng)論從史出的證據(jù)意識。下面筆者從四個(gè)維度對史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要價(jià)值進(jìn)行探討。
一、初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證的必要性
中國近代史學(xué)家梁啟超先生曾說過：“史料為史之細(xì)胞，史料不具或不解，則無復(fù)史之可言?！敝穼W(xué)家傅斯年先生也曾說：“史學(xué)即是史料學(xué)”，歷史是基于史料證據(jù)和視角的解釋，這足以證明史料在歷史教學(xué)中的重要性。學(xué)生步入初中后，開始接觸歷史，在他們走進(jìn)歷史殿堂之初，培養(yǎng)這樣的史料實(shí)證意識至關(guān)重要。其次，《2011年版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出知識與能力的目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該了解歷史多種呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力；形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情境想象。初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力?！陡咧袣v史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》中提出歷史教學(xué)中必須培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，核心方法便是進(jìn)行史料實(shí)證。再者，史料實(shí)證在現(xiàn)目前的中高考中占有十分重要的地位，在檢測學(xué)生知識水平掌握程度的試題當(dāng)中，材料分析題的比重也在逐步加大，將史料引入教學(xué)與考試已成為趨勢。為適應(yīng)中高考的需要，歷史教學(xué)中也應(yīng)該貫穿史料實(shí)證教學(xué)。
二、史料與史料實(shí)證的理解
要發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的作用，首先要明白什么是史料。史料是那些在人類社會發(fā)展過程中所遺留下來的、并能幫助我們認(rèn)識、解釋、理解和重構(gòu)歷史發(fā)展過程的痕跡，包括文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料等。按照史料的價(jià)值不同，史料分為原始史料和間接史料，當(dāng)然原始史料的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于間接史料。在對史料進(jìn)行甄別時(shí)尤其應(yīng)當(dāng)注意文學(xué)作品、影視劇、學(xué)者的論述，雖然可能包含歷史信息，但他們不能作為史料使用。其次，史料實(shí)證是指運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)。在此過程中教師必須教會學(xué)生處理史料的方式方法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會對史料進(jìn)行辨析，對史料作者意圖進(jìn)行認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值；從真實(shí)可信史料中提取有效信息的方法，并據(jù)此得出自己的歷史認(rèn)識。
三、史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
長期以來，在歷史教學(xué)中一直存在一個(gè)誤區(qū)：即認(rèn)為教材中的內(nèi)容敘述就是歷史知識，而選入教材的史料，即一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，僅僅被賦予例證的角色。因此，所有的教學(xué)活動基本上都是圍繞教材進(jìn)行的，教師“教教材”的授課方式將歷史課堂變成了讓學(xué)生被動接受現(xiàn)成歷史結(jié)論的場所。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，要求培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。在這一思想的指導(dǎo)下，歷史教學(xué)不能再是單純地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的歷史觀點(diǎn)、歷史結(jié)論，使學(xué)生被動地接受它們，而是將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力上。歷史的不可再現(xiàn)性決定了史料在歷史教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。歷史教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史教學(xué)真正是“透過史料”來認(rèn)識歷史的？這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，不斷充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一封幾百年前寫下的書信、觀看色彩斑斕的歷史圖片、觀察出土的陶瓶碎片等大量未經(jīng)過加工的史料，都能使學(xué)生近距離觸摸歷史。這樣做，要比單純講授教材知識點(diǎn)更容易吸引學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生主動探究歷史的求知欲望，更有利于學(xué)生更好理解教材內(nèi)容，從而逐漸幫助學(xué)生正確樹立“論從史出，史論結(jié)合”的治史意識。更重要的是能通過對這部分史料的閱讀、分析，使學(xué)生掌握處理史料的基本技能和探究歷史知識的基本方法，獲得探究新知識的能力。從這個(gè)角度來講，史料在教學(xué)活動中的角色已經(jīng)不再局限于作為課文內(nèi)容的例證而存在，而變成培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的一種“載體”和重要途徑。例如在執(zhí)教川教版八年級歷史上冊《》時(shí)，我會通過各種途徑尋找到的刊物《新青年》從1915年第一卷第一號到1919年每一期的電子版，并且會進(jìn)行篩選，選出對學(xué)生理解核心思想有幫助的目錄以及其中的篇目。學(xué)生通過這些歷史的文字史料，能夠直觀的從中感受到這些歷史先輩在那個(gè)時(shí)期的思想。當(dāng)然由于年齡和知識面的限制，大多數(shù)中學(xué)生可能對閱讀一些簡短文字史料、歷史圖片表現(xiàn)出興趣，但很少有學(xué)生具備研讀專業(yè)史料、處理史料的能力，更不能從閱讀史料、歷史論著中去總結(jié)出相應(yīng)的歷史規(guī)律。因此在新課程教學(xué)中，不僅需要教師能夠靈活的運(yùn)用各種類型的史料進(jìn)行教學(xué)，更需要培養(yǎng)學(xué)生積極的研讀史料，自主探究新知識的能力。我校為了激發(fā)學(xué)生的興趣，特開設(shè)有各類選修課程。在我的歷史選修課程中，我更加注重培養(yǎng)學(xué)生尋找、研讀、處理史料的能力。我會合理安排一系列實(shí)踐探究活動，布置一些開放性的作業(yè)，比如歷史小論文、歷史手抄報(bào)、歷史課本劇、歷史辯論賽等多種活動，讓學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)、報(bào)刊雜志、實(shí)地考察、當(dāng)事人的回憶等方式收集史料，尋找各種證據(jù)再現(xiàn)真實(shí)歷史，形成“史由證來”的意識。當(dāng)然，學(xué)生搜集整理史料要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如我曾經(jīng)給初一的學(xué)生布置了兩次辯論賽，主題為《評價(jià)秦始皇的功與過》與《評價(jià)武則天的功與過》；也讓他們表演過自己感興趣的歷史劇《三顧茅廬》等。當(dāng)然可能他們的結(jié)果顯得稚嫩，但正是在他們尋找、研讀史料，教師指導(dǎo)的過程中，做到“從史料中來，到史料中去”，并且教師在指導(dǎo)過程中注意教會學(xué)生辨別史料的真?zhèn)?，分析史料記錄者的態(tài)度。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以品嘗到自主探究問題的樂趣，也可以從中感悟和掌握如何看待、分析和評價(jià)歷史問題的基本方法，實(shí)現(xiàn)從單純獲取知識的目標(biāo)向獲取知識的過程與方法的更高目標(biāo)的飛躍。
四、培養(yǎng)學(xué)生史料意識，逐步掌握史料分析方法
第6篇：高考?xì)v史史料價(jià)值范文
一、復(fù)習(xí)理念
在課程功能上樹立“全面發(fā)揮歷史教育功能”的理念，在課程學(xué)習(xí)上，樹立“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”理念，在課程教學(xué)上，樹立“多元互動”理念。實(shí)現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。
二、復(fù)習(xí)方法
（一）由于時(shí)間的原因，只能進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是專題史。適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合通史的復(fù)習(xí)。既要著眼于通史知識體系的構(gòu)建，又要鞏固各時(shí)段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯(lián)系，建立起合理通達(dá)的學(xué)科知識體系和知識結(jié)構(gòu)。可通過適度補(bǔ)充階段特征等知識，幫助學(xué)生掌握歷史階段變化，把握人類文明演進(jìn)進(jìn)程；按照各專題要求，梳理單元知識，歸納理性認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固落實(shí)專題知識。
1、專題史復(fù)習(xí)
（1）教材整合
現(xiàn)行高中歷史教材在課程結(jié)構(gòu)上，以“模塊”+“專題”的形式，分為3個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，教材整合有利于學(xué)生形成完整的歷史感，優(yōu)化教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行選修課程與選修課程整合、選修課程與必修課程的整合。
案例：必修一的“”、必修二的“民國時(shí)期民族工業(yè)的發(fā)展”、必修三的“”和選修中“亞洲覺醒的先驅(qū)”。
（2）史料教學(xué)
鑒于高考考查：①獲取和解讀信息的能力；②調(diào)動和運(yùn)用知識的能力；③描述和闡述事物的能力；④論證和探討問題的能力。高考主要通過史料的形式呈現(xiàn)出來，復(fù)習(xí)中要恰當(dāng)?shù)倪x用史料。選擇史料要緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，確?？茖W(xué)性，利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的學(xué)科思維意識和能力。
案例：
天子受命于天，諸侯受命于天子，子受命于父，臣受命于君，妻受命于夫，諸所受命者，其尊皆天也。雖謂受命于天亦可?！偈妗洞呵锓甭丁?/p>
上述資料體現(xiàn)董仲舒君權(quán)神授的思想美事召美類，惡事召惡類。類之相應(yīng)起也，如馬鳴則馬應(yīng)之；牛鳴則牛應(yīng)之。帝王之將興，其美祥亦先見；其將亡也，妖孽亦先見。
以上資料，體現(xiàn)了董仲舒天人感應(yīng)思想引用古籍原文，可增強(qiáng)歷史感，簡化、深化了教材內(nèi)容。
（3）問題式教學(xué)
古語：“學(xué)源于思，思源于疑，有疑則思解，需解則長新”。問題式教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學(xué)中，問題提出要科學(xué)，要針對教學(xué)重難點(diǎn)，要針對學(xué)生的層次，要以創(chuàng)造性發(fā)問為主。特別是開放探究性的問題。
（4）專題知識要點(diǎn)化、系統(tǒng)化，利于學(xué)生掌握。
案例：
中國古代選官制度變化
西周——世卿世祿
戰(zhàn)國、秦、漢初——軍功爵制
西漢——察舉制、征辟制
東漢末、魏晉南北朝——九品中正制
隋、唐——科舉制
明、清——八股取士（科舉制）
發(fā)展規(guī)律：
①標(biāo)準(zhǔn)：由家世財(cái)產(chǎn)門第逐漸發(fā)展到才學(xué)，選拔標(biāo)準(zhǔn)趨向公開公平
②選官權(quán)：從地方收歸中央
③選擇方式：由舉薦評定授官到科舉考試，趨向嚴(yán)密、科學(xué)
（5）教學(xué)過程貫穿史觀解讀與運(yùn)用。
如“現(xiàn)代化史觀”、“文明史觀”、“全球史觀”、“社會史觀”、“生態(tài)史觀”、“革命史觀”、“辯證唯物史觀”。包括史觀解讀、備考點(diǎn)撥、應(yīng)用訓(xùn)練。
2、通史體例復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)必修模塊時(shí)，恰當(dāng)?shù)?、增加通史?fù)習(xí)，可使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，掌握好階段特征。如：復(fù)習(xí)到必修三“明末清初的思想活躍局面”可簡潔的聯(lián)系前面所學(xué)的經(jīng)濟(jì)史和政治史。
案例：
（二）聚焦社會熱點(diǎn)
把握近來高考關(guān)注熱點(diǎn)，與熱點(diǎn)相關(guān)的古今中外歷史事件融合在一起，結(jié)合時(shí)政，從歷史學(xué)科的角度解讀。
如：1、持續(xù)關(guān)注社會轉(zhuǎn)型問題2、重點(diǎn)關(guān)注民生問題3、特別關(guān)注民主政治制度建設(shè)問題4、“海權(quán)”問題、“中美、中日”關(guān)系等。
（三）答題技巧
歷史高考分選擇題、材料解析題、開放探究題三種題型，要針對不同題型，包括題型解讀、解答技巧、應(yīng)用訓(xùn)練。
（四）訓(xùn)練提升，驗(yàn)證規(guī)范
教學(xué)內(nèi)容：模擬訓(xùn)練，講評分析，規(guī)范指導(dǎo)，狠抓落實(shí)。
教學(xué)要求：結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況，自組自編試題，堅(jiān)決擯棄濫發(fā)成卷，浪費(fèi)精力的做法。查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)針對性，使復(fù)習(xí)質(zhì)量上一個(gè)新臺階。
（五）應(yīng)試心理，戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)
1、考前心理、生理調(diào)整。
2、考前攻略。
第7篇：高考?xì)v史史料價(jià)值范文
關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；史料辨析能力；歷史課堂
G633.51
眾所周知，學(xué)習(xí)、研究歷史都離不開文字記載、考古發(fā)掘、文學(xué)作品等史料，研究時(shí)必須加以甄別；而縱觀近幾年的高考?xì)v史題目，史料辨析題所占比例越來越大；而高中歷史課堂也更加注重通過史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。因此，無論從學(xué)習(xí)了解歷史的角度，還是提高考試成績的現(xiàn)實(shí)需求，高中歷史課堂都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確地辨析史料、運(yùn)用史料的能力。那該如何著手呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看法。
一、提高學(xué)生史料辨析能力是實(shí)現(xiàn)初高中歷史知識銜接的教學(xué)要求
在新課改的沖擊下，初高中的歷史教材內(nèi)容都做了大篇幅的改動，且各地教材版本眾多。以廣東省佛山市為例，高中階段歷史教材為岳麓版本，初中階段則是北師大版本，同樣的歷史內(nèi)容，其詳盡度卻不一致。
二、高中歷史教材編排的特點(diǎn)需要學(xué)生具備史料辨析能力
梁啟超在《中國歷史研究法》中說道：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！?課改后的高中歷史教材比較重視史料的編輯，引用了大量的文獻(xiàn)材料，以不同的形式穿插于教科書，且形式多種多樣。概括起來主要有三大類：圖片史料、文字史料和表格史料，這使得史料在歷史教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。
三、在新課程改革大環(huán)境下，史料辨析能力是學(xué)生適應(yīng)全新課堂教學(xué)模式的能力要求
眾所周知，高一學(xué)生由初中向高中的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式有很大的改變，中考應(yīng)試要求和高考相比不可同日而語。初中階段的歷史學(xué)習(xí)是要求學(xué)生掌握基本的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》對高中學(xué)生的能力要求有明確規(guī)定：“在歷史教學(xué)的過程中……指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。”
四、高一學(xué)生歷史辨析能力培養(yǎng)的策略
高中階段學(xué)生史料辨析能力主要是通過“教”與“學(xué)”的過程逐步滲透，使學(xué)生具備一定的自主探究歷史的能力的。
（一）史料選取原則上應(yīng)該是先課內(nèi)，后課外。
史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。新課改下的教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料。在高一兩冊歷史教材中，史料型思考題滲透到每一課，或穿插與課文之中，或置于課后習(xí)題部分，許多老師卻不善于利用，或當(dāng)作課后練習(xí)，讓學(xué)生自主完成；或課堂上視乎時(shí)間而定的方式。這些史料，是專家學(xué)者圍繞教材的重難點(diǎn)精心選取的，既不嫌多，更不能少。其典型性和啟發(fā)性非常貼合教學(xué)的需求。與其舍近求遠(yuǎn)，到處尋找課外史料，還不如充分利用教材已有的史料資源，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，結(jié)合課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，從中獲取有效信息，加強(qiáng)學(xué)生對重要?dú)v史知識的理解。
（二）史料的選取應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。
在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，所選史料必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無論是文字還是圖片史料，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有啟發(fā)性，由淺入深、由易到難。讓學(xué)生從不同的角度理解知識，設(shè)置的問題相互之間又有聯(lián)系，層次深淺有度，有利于開拓學(xué)生的視野，活躍課堂氣氛。
（三）精心設(shè)置教學(xué)各環(huán)節(jié)，引入相關(guān)史料，增強(qiáng)歷史感。
高中歷史課堂教學(xué)史料教學(xué)的運(yùn)用成為提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的重要手段。把史料運(yùn)用到實(shí)際的歷史教學(xué)當(dāng)中去，有利于增強(qiáng)課堂的歷史感、培養(yǎng)學(xué)生從中提取信息、解決問題的能力，有助于學(xué)生形成“論從史出”的史學(xué)思維意識。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課是教師在開始課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。
（四）加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用史料的指導(dǎo)
有效課堂應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、對所學(xué)內(nèi)容主動建構(gòu)的課堂。教育部倡導(dǎo)的史料教學(xué)，主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地指導(dǎo)學(xué)生在讀懂、讀通史料的基礎(chǔ)上對史料進(jìn)行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息也就更重要了。因此，教師必須做到以下幾點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生批判性分析史料
人類在漫長的歲月里，積累下無以計(jì)數(shù)的寶貴史料，如《史記》 、《二十四史》 、《后漢書》等文獻(xiàn)史料，它們是人們了解和認(rèn)識歷史的重要依據(jù)。但是許多文獻(xiàn)史料受作者的、階級立場、認(rèn)知水平等因素的制約，存在主觀性的東西，錯誤在所難免。因此，教師們必須指導(dǎo)學(xué)生去偽存真，采用批判性思維來分析史料，對可疑之處大膽質(zhì)疑，最大限度地挖掘史料中的有效信息，以追求史料的合理性，從而提高史料的使用價(jià)值；也有助于學(xué)生擺脫教科書的束縛，養(yǎng)成獨(dú)立的歷史思維習(xí)慣，從而提高教學(xué)的有效性。
2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
教師可以根據(jù)學(xué)情和學(xué)段確定課外閱讀的類型及書目。通過廣泛涉獵歷史書籍或者文獻(xiàn)材料，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力、更能開闊學(xué)生的視野。文獻(xiàn)資料接觸的越多，信息處理和文字歸納能力就越好，解決材料辨析題能力就越強(qiáng)，那學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣自然會增強(qiáng)！
3.培B學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣對歷史學(xué)習(xí)正如汽車的劑，缺少了它，汽車不能運(yùn)轉(zhuǎn)；歷史學(xué)習(xí)缺少了它，則會變得枯燥無味，那培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)就成了空談！ 蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。很明顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火線。有了興趣的推動，面對紛繁復(fù)雜、晦澀難懂的史學(xué)材料，學(xué)生不僅不會有畏難情緒，反而會激發(fā)他們求知和征服的欲望。其辨析能力及學(xué)習(xí)成績漸漸地會更好。
總之，作為歷史教師，要善于從浩瀚的歷史文化長河中，去發(fā)掘適合的史料并科學(xué)合理地應(yīng)用到日常教學(xué)中；更要注重培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力，指導(dǎo)學(xué)生通過史料的運(yùn)用拓寬視野。通過對史料的甄別學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢于批判；在史料的閱讀中學(xué)生感悟生命，服務(wù)現(xiàn)實(shí)。唯有如此，我們的歷史課堂才是高效課堂、充滿生機(jī)的人性的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》 北京師范大學(xué)出版2010年出版 （主編：何成剛 彭禹 夏輝輝 沈?yàn)榛?等著）
[2]《史料教學(xué)案例設(shè)計(jì)解析》 北京師范大學(xué)出版社2012年出版（主編：何成剛 張漢林 沈?yàn)榛鄣戎?/p>
第8篇：高考?xì)v史史料價(jià)值范文
那么初中歷史該如何進(jìn)行史料教學(xué)呢?史料教學(xué)中又該注意哪些問題呢?筆者將根據(jù)自己的教學(xué)對以上兩個(gè)方面進(jìn)行一些闡述。
一、史料教學(xué)的方法
1.充分利用教材中的史料資源。
教材是最重要的史料資源。在課改推動下，歷史教材內(nèi)容豐富多彩，除了正文部分外，新教材還增加了新穎的欄目，如“每課一得”、“材料閱讀”等，還有豐富多彩的圖片，有生動的故事、優(yōu)美的詩歌、通俗的民謠、文物古跡、名人名言等，它們直觀形象，對提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣有一定的作用。在教學(xué)中，我們要合理地利用這些史料，潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的史料分析能力。
針對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真分析教材中的史料，根據(jù)史料設(shè)計(jì)相關(guān)的問題并有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。在教學(xué)中要有目的引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀通史料，并分析理解史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用。
當(dāng)然也不是所有的史料都需要教師處理，根據(jù)史料的類別，教師一般可以采取二種方法來區(qū)分對待，第一種是與課程標(biāo)準(zhǔn)或重難點(diǎn)直接相關(guān)的史料，必須要講解的。如北師大版七上106頁有兩段《三國志》的史料，課上安排學(xué)生閱讀，然后根據(jù)材料說說曹操能夠在官渡之戰(zhàn)中取得勝利的原因。學(xué)生閱讀二段史料后，就比較容易得出曹操能夠在官渡之戰(zhàn)中取得勝利的原因，從中培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納提取有效信息的能力，并且突破了教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。再如北師大版九上9頁的“新航路開辟的示意圖”，教師可以充分利用，設(shè)計(jì)各種問題，新航路開辟中出發(fā)地在哪里?有哪些歷史人物?他們分別取得了怎樣的成就?哪些人橫渡了大西洋等等?通過這些問題，把新航路開辟的信息充分挖掘出來。學(xué)生通過細(xì)致觀察，有了直觀的感受，更容易留下深刻的印象。第二種是與課程標(biāo)準(zhǔn)或重難點(diǎn)關(guān)系不大，或者學(xué)生能通過自學(xué)掌握和理解的，教師課上可以不處理的?；蛘甙才艑W(xué)生自由閱讀，作為教材知識的拓展，如北師大版七上119頁的“每課一得”?；蛘甙才艑W(xué)生作業(yè)，如北師大版七上45頁有一段《過秦論》的材料，可以設(shè)計(jì)問題“根據(jù)材料指出秦國對內(nèi)對外的措施分別是什么?”，提高學(xué)生閱讀分析史料的能力。
2.適時(shí)適機(jī)地補(bǔ)充課外的史料
孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。初中歷史教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。課堂上補(bǔ)充一些生動有趣，繪聲繪色的史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。例如，講失敗時(shí)，可以補(bǔ)充一幅對聯(lián):“萬壽無疆，普天同慶，三軍敗績，割地求和”。此聯(lián)為當(dāng)時(shí)一位愛國人士所撰，題于北京城門，諷刺慈禧不顧民族利益大搞慶典的丑惡嘴臉，從而也認(rèn)識到清政府的腐朽。還可以補(bǔ)充丘逢甲《春愁》“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潛。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣。”可以此體會當(dāng)時(shí)人民的悲憤心情。
初中學(xué)生都愛聽故事看視頻，教師可以補(bǔ)充與教材內(nèi)容相關(guān)歷史人物和歷史事件的史料。如講到“張賽出使西域”時(shí)可以補(bǔ)充張賽出使西域九死一生不辱使命的故事，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生感受到張賽堅(jiān)忍不拔的毅力、牢記使命的高度責(zé)任感。再如講到“血戰(zhàn)臺兒莊”可以放一段視頻資料，戰(zhàn)士們那種前仆后繼浴血奮戰(zhàn)誓死抗敵的場面，非常有震撼力。學(xué)生能更深刻地體會到戰(zhàn)士們在中英勇頑強(qiáng)不怕犧牲的精神，在情感價(jià)值觀方面得到升華。
課程標(biāo)準(zhǔn)是我們制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，然而有時(shí)教材未必能全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。如北師大版第18課《夢想成真的時(shí)代》課標(biāo)要求“概述第三次科技革命的特點(diǎn)”，而教材對此沒有提及，教師就需要補(bǔ)充相關(guān)的史料，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。
3.精心設(shè)計(jì)史料練習(xí)
史料題在歷史各類試卷中的地位越來越突出，不僅材料解析題，而且選擇題問答題中也大量的以史料的形式出現(xiàn)。這樣的情況要求我們必須要對史料題有足夠的重視。而學(xué)生分析史料的能力不是一跳而就的，需要平時(shí)逐步的積累培養(yǎng)。課上時(shí)間畢竟有限，我們可以通過平時(shí)的練習(xí)來培養(yǎng)。
在編制練習(xí)時(shí)，有意識地增加一些史料，精心設(shè)計(jì)史料練習(xí)，一方面拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的史料分析的能力，這也是史料教學(xué)的一個(gè)途徑。如“隋大運(yùn)河評價(jià)”，可以引人以下二則材料設(shè)計(jì)練習(xí):
史料l:“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆末落干戈起，惆悵龍舟更不回?！薄吨?
史料4:“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！薄吨討压拧菲と招?/p>
(1)據(jù)史料l你如何評價(jià)隋朝大運(yùn)河?
(2)據(jù)史料2你如何評價(jià)隋朝大運(yùn)河?
(3)綜合兩則材料，你認(rèn)為該如何評價(jià)隋朝大運(yùn)河?
學(xué)生通過材料不難得出結(jié)論，一方面在一定程上加速了隋朝的滅亡;但另一方面有利于南北的經(jīng)濟(jì)的交流發(fā)展。
對于練習(xí)，教師應(yīng)精練精講，幫助學(xué)生提高分析史料的能力，提高審題答題的技能。
4.讓學(xué)生搜集處理史料
史料教學(xué)中一方面教師應(yīng)該要搜集處理史料，另外也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集處理史料的能力。在教學(xué)中可以事先提供一個(gè)主題或觀點(diǎn)，然后要求學(xué)生搜集史料來證明。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生史料搜集篩選的能力，另外可以培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的精神。如講完后，可設(shè)計(jì)問題:你認(rèn)為是成功了還是失敗了?請找出史料來論證。學(xué)生通過自己搜集材料，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)其論從史出的史學(xué)素養(yǎng)。再如講完“拿破侖的文韜武略”也可以安排辯論課“拿破侖是英雄，還是‘魔鬼”，。通過史料的搜集，加深對拿破侖這一歷史人物的認(rèn)識。
初中歷史每一單元后都有一節(jié)活動課，活動課的主角是學(xué)生。每一節(jié)活動課都需要學(xué)生搜集史料。如“了解身邊的歷史”，學(xué)生首先需要選一主題，根據(jù)主題通過多種手段如搜集文獻(xiàn)資料、訪談記錄、文物圖片、實(shí)物等資料，探究解決問題的途徑和方法。然后學(xué)生整理相關(guān)資料，最后成果的展示可以通過文字、口述、圖片、音像形式等多種形式來展示。在活動過程中學(xué)生的搜集處理史料合作探究等多種能力得到培養(yǎng)。
二，史料教學(xué)中應(yīng)注意的問題
初中歷史史料教學(xué)有多種方法，但在實(shí)踐的過程中筆者認(rèn)為以下問題值得關(guān)注:
1.史料要真實(shí)可信。
歷史教學(xué)要有科學(xué)性，我們不能把錯誤的史實(shí)和觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中我們要確保選擇的史料真實(shí)可信。教師工作繁忙，不可能去核對大量的原始材料，一般說來教師可以從以下途徑搜集較為真實(shí)可信的史料:
(l)從不同版本的教材中搜集。新課程下“一標(biāo)多本”，各地的教材版本所選取的史料側(cè)重點(diǎn)有所不同，完全可以互相參考，為我所用。如人教版的課前導(dǎo)人故事性強(qiáng)，北師大版中的每課一得擴(kuò)充知識面，岳麓版圖片新穎等都可以互相借鑒。
這一類史料源自教材真實(shí)可信，是教師補(bǔ)充史料的首選。
(2)從試題中收集史料。每年的中考高考都會涌現(xiàn)大量的試題，這些試題中有許多史料，教師可以挑選一些來幫助學(xué)生分析理解課文的內(nèi)容。如2011年廣東選擇題史料“林肯曾說‘我在這場斗爭中的最高目標(biāo)是拯救聯(lián)邦，不是拯救或摧毀奴隸制度’在教學(xué)中可以用來說明內(nèi)戰(zhàn)的根本目的是拯救聯(lián)邦，維護(hù)統(tǒng)一，而廢除奴隸制只是手段。這一類的史料出自中考高考題可信度也是比較高的。
(3)從教學(xué)刊物、歷史書籍中搜集。歷史教學(xué)刊物、歷史書籍中都有大量的史料，教師也可以留心搜集，如斯塔夫里阿若斯的《全球通史》、帕爾默的《現(xiàn)代世界史》等都是很好的補(bǔ)充史料或命制試題的資源。
一般說來文學(xué)作品和影視劇的資料要慎用，若要用要注意去偽存真，或者注意引導(dǎo)學(xué)生識別史料的真?zhèn)巍Ａ硗馕覀儾荒苡谩疤摂M史料”“人造史料”，當(dāng)然教學(xué)為了提高興趣增強(qiáng)理解，可以運(yùn)用“可靠的史料”重現(xiàn)歷史。不能用“二毛”的故事來說明后的中國社會狀況，但可以讓學(xué)生根據(jù)后的中國社會狀況去講述“二毛”的故事，然后再用歷史的眼光審視這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生辨析故事中的真?zhèn)巍?/p>
2.數(shù)量要適中，要有助于重點(diǎn)難.點(diǎn)的解決。
第9篇：高考?xì)v史史料價(jià)值范文
關(guān)鍵詞： 歷史探究 學(xué)習(xí)方法 價(jià)值引領(lǐng)
新課改已經(jīng)推行很多年，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的今天，學(xué)校教育功能在高考指揮棒下，在社會壓力和競爭之下明顯削弱，教育的真正目的和價(jià)值被淡化。德國著名文學(xué)家赫爾曼?黑塞提出：“人生的義務(wù)，并無其他。僅有的義務(wù)就是幸福，我們都是為幸福而來?！倍鴮τ诤⒆拥慕逃?，人們則更多地把它看成一種投資，既然是投資就要有回報(bào)，因此許多家長只看重孩子的分?jǐn)?shù)和拿了多少證書，并不是以受教育者本身是否從教育中感受到幸福為出發(fā)點(diǎn)。高中教育可謂孩子們?nèi)松牡谝粋€(gè)轉(zhuǎn)折，因此備受家長和社會的關(guān)注，也因而給教育人為增添了更多的功利化色彩。高中歷史課在學(xué)生和家長眼中尤其如此――對于準(zhǔn)備學(xué)理科的同學(xué)來說，學(xué)歷史是為了順利通過學(xué)業(yè)水平考試，僅此而已；對于文科學(xué)生而言，更關(guān)注的恐怕是歷史成績本身，而非思考學(xué)習(xí)歷史能得到何種情感體驗(yàn)或?qū)ψ陨淼娜松^價(jià)值觀產(chǎn)生何種影響。@使得歷史教師很茫然，不禁要問：教育的功能究竟是什么？歷史課究竟要告訴學(xué)生什么？要教會學(xué)生什么？歷史課的功能到底是什么？《〈普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》指出普通高中歷史課程的總體目標(biāo)定位是使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)民族精神；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展；學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度了解和思考人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族及全人類的歷史命運(yùn)，為學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)和走向社會奠定必要的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)①。由此，不難看出學(xué)習(xí)歷史知識只是歷史學(xué)習(xí)的一小部分，更重要的是如何以史為鑒，如何思考和解決問題，如何讓學(xué)生擁有家國情懷等。因此，歷史課的功能有待回歸，也渴望回歸。我在開展歷史課中探究學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的小課題研究過程中有如下思考：
首先，探究學(xué)習(xí)方法由老師的引導(dǎo)即“教”的部分和學(xué)生的“學(xué)”即學(xué)習(xí)方法實(shí)踐運(yùn)用兩部分組成，無論從哪一層面講，都有助于學(xué)生思維和精神的強(qiáng)化。教學(xué)論專家余文森教授很通俗地解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！雹诨谶@一認(rèn)識，歷史課堂教師不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識，記住了多少知識點(diǎn)，而應(yīng)以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生將這種學(xué)習(xí)方式逐步內(nèi)化為自覺行為，從根本上改變現(xiàn)有的被動的學(xué)習(xí)方式。因此，教師可以歷史學(xué)科史料教學(xué)為依托，提供充分的多元化史料，有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提出恰當(dāng)?shù)倪m于不同階段學(xué)生探究的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生變被動接受為主動探究合作交流，從史料中以不同角度對問題形成自己的認(rèn)識，更全面深刻地理解知識，從而構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。這是一個(gè)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和提高的過程，是在教師大量占有史料的基礎(chǔ)上對史料進(jìn)行精選及根據(jù)學(xué)情對課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀價(jià)值觀的過程；是學(xué)生合作交流獲取信息的過程，也是將理論付諸實(shí)踐豐富自身精神世界的過程；是學(xué)生提高自身人文素養(yǎng)、史學(xué)素養(yǎng)的過程，也是充分體會以史為鑒和自我完善的過程。歷史課不是要“告訴”學(xué)生“干癟”的歷史，而是要讓學(xué)生“感悟”“鮮活的血肉豐滿”的歷史；不僅是歷史知識的傳遞，更要注重對學(xué)生思想情感的培育，幫助學(xué)生建立美麗的精神家園；不僅要培養(yǎng)有學(xué)識的人，更要培育有家國情懷和社會責(zé)任感的青年一代。因此，在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和實(shí)踐可以更好地發(fā)揮歷史課作為人文學(xué)科的育人功能，這是歷史教育的基本價(jià)值所在。
其次，探究學(xué)習(xí)方法不僅可以在課堂應(yīng)用，還可以在課外開展。很多調(diào)查顯示學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡歷史課，這成為對高中歷史教育最大的諷刺。因此，一線教師如何將歷史課演繹得更生動、更能吸引學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣成為亟待解決的問題。我們可充分利用和挖掘鄉(xiāng)土資源，征集一些學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的課外探究性學(xué)習(xí)，積極拓寬開展探究學(xué)習(xí)的途徑。所有一切都是基于教師對學(xué)生的關(guān)注，突出體現(xiàn)教育過程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)及強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。這讓歷史學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生走出學(xué)校，走近社會和生活，更走近歷史。讓學(xué)生擺脫象牙塔的束縛，走近“社會”這個(gè)鮮活的大課堂，開闊眼界，拓展思維，獲得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的感受，并逐步樹立“事事皆學(xué)問，時(shí)時(shí)都要學(xué)”的思想。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過開展信息的查閱、甄別篩選及資料收集整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等工作，初步了解和掌握一些基本的歷史學(xué)科研究方法；在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中碰撞出思維的火花，獲得在課堂教學(xué)中無法得到的積極的情感體驗(yàn)；在與社會的接觸中獲得建立和諧人際關(guān)系及合作共贏的初步體驗(yàn)，同時(shí)得到對研究對象認(rèn)識上的全面提升。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及歷史學(xué)科能力也可以得到提升。但在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此類探究學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師要把握好一個(gè)原則：探究活動成果并不十分重要，重要的是學(xué)生在這一過程中的成長，包括思維的成長和精神的成長。這更能體現(xiàn)歷史教育以人為本的人文精神，更能體現(xiàn)歷史是“社會”的歷史，是“人”的歷史，是與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的，而非空洞和虛無縹緲的，同時(shí)更能彰顯歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的特點(diǎn)及其厚重的社會教育功能。
高中歷史教材記錄德國古典哲學(xué)創(chuàng)始人康德主張“人非工具”，我想教師可以從教育層面重新解讀這句話――學(xué)生不是學(xué)習(xí)的工具，而是思維和精神成長的主體；學(xué)生不是家長實(shí)現(xiàn)自身夢想和老師成就自我的工具，而是以自我的發(fā)展和完善為目的。教育才是工具，是幫助學(xué)生成長和實(shí)現(xiàn)夢想的工具，是教會學(xué)生感受幸福、學(xué)會幸福的工具?！皻v史教育的終極取向在于用‘整體’歷史觀幫助學(xué)生認(rèn)識自己、做好自己，簡言之，就是‘服務(wù)人生’。應(yīng)該說，歷史課程改革的取向也在于此。在談歷史教學(xué)有效性的問題時(shí)，恐怕也要從根本上來看：歷史教學(xué)應(yīng)扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把‘教學(xué)’升華為服務(wù)人生的‘教育’”③。這就告訴我們教育應(yīng)該更關(guān)注受教育者本身，不僅是知識層面的積累，更重要的是心理和情感方面的成長。因此，歷史教育應(yīng)該有更多的人文關(guān)懷，而不應(yīng)有太多的功利性。雖然有高考的壓力，但教師應(yīng)充分認(rèn)識到教育是一個(gè)漫長的循序漸進(jìn)的積累過程，是伴隨學(xué)生的思維和精神成長而發(fā)展的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中并非我們所想的那樣被動，他們充滿好奇和活力，只是需要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并提供學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)機(jī)會和時(shí)空上的充分保障，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂的同時(shí)獲得不一樣的精神成長，把教學(xué)真正升華為服務(wù)學(xué)生終身的教育，更需要教師在課堂教學(xué)中不斷地探索嘗試和反思。
因此，在新課改的大潮面前，在教學(xué)一線的我們?nèi)绾卫斫饨逃纳羁叹駜?nèi)涵，如何重新審視和定位教育，如何在教育教學(xué)中深入體現(xiàn)歷史課的價(jià)值引領(lǐng)，如何更好地為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)顯得尤為重要。
注釋：
①歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.12：27.
②李曉風(fēng).如何提高歷史課教學(xué)的有效性：浮華背后見真章[N].中國教育報(bào)，2007-3-23（第6版）.
③任鵬杰.服務(wù)人生：歷史教育的終極取向[N].中國教育報(bào)，2007-3-23（第6版）.
參考文獻(xiàn)：
[1]劉大榮.高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.
[2]楊敏.高中歷史探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.
