初中學(xué)習(xí)規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；基本操作規(guī)范化

初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生理解理論知識(shí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生掌握初級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的重點(diǎn)，是學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的重要經(jīng)歷。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作規(guī)范性的管理，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的精確度。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的意義

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中的重要組成部分。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜愛(ài)是超過(guò)理論講解的，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和操作習(xí)慣都沒(méi)有規(guī)范化，都有畏懼心理，有著很多的問(wèn)題，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，很有可能因?yàn)椴僮鞑划?dāng)造成一些事故，給學(xué)生的安全帶來(lái)隱患。所以對(duì)初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范化的探討是很有必要的，直接關(guān)系到初中生的安全問(wèn)題。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中主要儀器的規(guī)范操作

1.酒精燈的規(guī)范操作

酒精燈是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要儀器之一，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中主要是給其他物體進(jìn)行加熱，在實(shí)驗(yàn)中是必不可少的。學(xué)生在使用的時(shí)候要特別注意安全，并且確保自己操作的規(guī)范性，因?yàn)榫凭珶艟哂幸欢ǖ奈ｋU(xiǎn)性，使用不當(dāng)會(huì)造成實(shí)驗(yàn)事故。學(xué)生在使用酒精燈的時(shí)候要注意酒精不能裝得太滿，一般是不超過(guò)容積的2/3，不少于1/3；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不可以用一臺(tái)燃著的酒精燈去點(diǎn)燃另一臺(tái)酒精燈，這是在實(shí)驗(yàn)中明令禁止的行為。結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，對(duì)酒精燈進(jìn)行滅火，嚴(yán)禁用嘴吹滅，要用酒精燈的帽蓋滅掉酒精燈，并且需要蓋兩次蓋。

2.試管的規(guī)范

試管是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的儀器之一，在實(shí)驗(yàn)室中主要用于加熱固體和液體。在實(shí)驗(yàn)中教師要熟練地掌握用試管加熱的操作步驟，并且要規(guī)范學(xué)生的操作行為。試管可以直接放在酒精燈上進(jìn)行加熱，但是試管要提前預(yù)熱，防止直接加熱導(dǎo)致試管炸裂。一般來(lái)說(shuō)在試管內(nèi)的液體體積不能超過(guò)試管容積的1/3，試管口不能朝向人，防止液體沸騰時(shí)傷到學(xué)生。試管在加熱的時(shí)候不能直接用手拿，要用試管夾夾住試管，在加熱固體時(shí)試管口應(yīng)該向下傾斜，在加熱液體時(shí)與桌面呈45°角。在加熱后試管不可以馬上進(jìn)行冷卻，也不能立刻放回試管架上，待其冷卻后再放回。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的主要實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范

1.取用藥品的實(shí)驗(yàn)操作

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)有很多藥品，所以藥品的取用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是必不可少的操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要規(guī)范學(xué)生取用化學(xué)藥品的操作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。在取藥的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要遵循“三不”原則：不能用手碰觸藥品，不能湊到容器口去聞藥品的氣味，不能用嘴直接去嘗藥品的味道?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的藥品有固體和液體之分，兩者的取用方法也有所不同。例如：固體藥品要用鑷子夾取，并且要“先橫再放再慢豎”；如果是取用較多液體的則可以直接倒入指定容器中，但是要遵循“一倒放、二向心、三挨壁、四慢流”的步驟來(lái)進(jìn)行操作；如果取用的液體很少，則可以用膠頭滴管先吸取，再滴到指定容器里。

2.化學(xué)儀器氣密性檢查的實(shí)驗(yàn)操作

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多為了保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行需要進(jìn)行氣密性的檢查，比如收集氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。所以檢查裝置氣密性的實(shí)驗(yàn)操作也要規(guī)范。在操作前學(xué)生必須知道檢驗(yàn)裝置氣密性的操作步驟，并且進(jìn)行規(guī)范。氣密性檢查的原理是利用大氣壓強(qiáng)，比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們可以用微加熱法來(lái)進(jìn)行化學(xué)儀器氣密性的檢測(cè)。用膠塞封緊試管，把導(dǎo)管的一端連接到膠塞上，另一端連接到水里，然后用熱毛巾或者手焐熱試管，觀察導(dǎo)管口，如果導(dǎo)管口連續(xù)有氣泡冒出來(lái)，則說(shuō)明裝置的氣密性良好。導(dǎo)管的氣密性是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的前提，學(xué)生要多加注意，操作的時(shí)候要規(guī)范自己的步驟，避免實(shí)驗(yàn)因?yàn)樵O(shè)備問(wèn)題而失敗。為了加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)規(guī)范化的操作，初中化學(xué)教師可以自己制訂一些課堂紀(jì)律和方案，讓學(xué)生能夠嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也可以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐能力。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，減少安全事故的發(fā)生，教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行規(guī)范，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的概率。教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出有效的規(guī)范化措施，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

【摘 要】初中階段對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)叛逆期，不僅僅是性格的不穩(wěn)定，而在這個(gè)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)無(wú)疑還是第一任務(wù)，但往往這個(gè)時(shí)候的學(xué)生，由于情緒不穩(wěn)定會(huì)造成學(xué)習(xí)困難，形成反叛心理，尤其是具有針對(duì)性的課程。而且越具有挑戰(zhàn)性的課程，學(xué)生的心理越復(fù)雜。因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常存在各種違規(guī)現(xiàn)象。今天就此文研究一下化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的違規(guī)心理以及應(yīng)對(duì)學(xué)生這些違規(guī)心理的一些措施。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；學(xué)生心理；違規(guī)行為；對(duì)策

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)知、情、意、行的綜合活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在此活動(dòng)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出好奇、恐懼、模仿、應(yīng)試等各種類型的心理，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生各種違規(guī)行為。多數(shù)人會(huì)認(rèn)為孩子還小，出現(xiàn)一些違規(guī)地叛逆行為是可以理解的，但是卻沒(méi)有意識(shí)到這些不合理的行為如不加以控制和引導(dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，經(jīng)常的包容往往會(huì)造成縱容的后果。面對(duì)初中生的這些違規(guī)行為，不能說(shuō)是完全的否定，但一定要適當(dāng)?shù)丶右越逃鸵龑?dǎo)。下面就來(lái)分析一下初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生存在的一些違規(guī)心理及其行為。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的違規(guī)心理

（一）初中生具有豐富的好奇心及強(qiáng)烈的求知欲

對(duì)于所有初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸化學(xué)是一個(gè)全新的體驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)他們而言充滿了誘惑力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種新的實(shí)驗(yàn)方法，不管是從操作還是其他方面都深深吸引了學(xué)生，讓他們覺(jué)得很神奇、新鮮，甚至驚訝。它會(huì)對(duì)初中生產(chǎn)生心理上的誘惑，使他們進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室后，將表現(xiàn)出異常的興奮、沖動(dòng)甚至略帶焦急的心情，迫不及待地投入到操作中去。老師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)事宜、注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)，即使是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，他們也不會(huì)過(guò)多的關(guān)心。

（二）初中生爭(zhēng)強(qiáng)好斗及盲目攀比心態(tài)的作祟

處于活潑好動(dòng)時(shí)期的初中生，加上強(qiáng)烈的求勝心態(tài)和他們愛(ài)表現(xiàn)以及與同學(xué)斗爭(zhēng)的心理作祟，分組之后往往不能很好地合作，反而是內(nèi)部矛盾激化，造成同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后不按照老師的要求操作，往往是興奮的狀態(tài)一直持續(xù)，將老師的要求跟實(shí)驗(yàn)室的規(guī)定當(dāng)成耳旁風(fēng)。老師不在旁邊監(jiān)督就自己按照自己的想法去操作，更甚者是將實(shí)驗(yàn)室的儀器、藥品帶出實(shí)驗(yàn)室，課下自己“研究”，有點(diǎn)小的成果就跟同學(xué)炫耀，卻不知道自己這種行為是不合格的，是違規(guī)的行為，而且往往是這種心理導(dǎo)致了各種狀況的發(fā)生。所以有時(shí)候不是簡(jiǎn)單的犯錯(cuò)行為，而是學(xué)生這種沖動(dòng)、好勝的心理決定了整個(gè)事情的關(guān)鍵，這樣的情形當(dāng)然要及時(shí)糾正。

（三）隨意的玩耍與游戲心理

畢竟，在初中學(xué)生的心理發(fā)展的時(shí)期，也是思想上隨機(jī)漂移的不穩(wěn)定時(shí)期，感覺(jué)到新的東西，馬上就要產(chǎn)生一種心理，而且很少或根本沒(méi)有想到事情會(huì)發(fā)生什么后果。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，看到那些瓶瓶罐罐，各種儀器，仿佛看到了自己童年時(shí)所玩的游戲，甚至連實(shí)驗(yàn)室水龍頭獨(dú)特的設(shè)計(jì)形狀，也被他們認(rèn)為是有趣的東西。隨便把實(shí)驗(yàn)桌上的各種化學(xué)試劑混合在一起，理由是“看看到底發(fā)生了什么”，而不顧實(shí)驗(yàn)的后果。如果一個(gè)班級(jí)里面存在著幾個(gè)這樣的學(xué)生，即使教師在課前怎樣精心準(zhǔn)備，無(wú)論怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性跟主觀意識(shí)去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生們也難以控制自己的玩耍與游戲的心理，從而導(dǎo)致課堂的失敗。

（四）初中生恐懼和害怕的心理

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初三的孩子已經(jīng)不是懵懵懂懂什么都不知道、不害怕的階段了，他們正慢慢走向成熟，慢慢的成長(zhǎng)，所以之前那股無(wú)畏的心理已經(jīng)慢慢不再存在了，孩子的心理也在逐步消失的過(guò)程，他們已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。所以老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的危險(xiǎn)、有毒、有安全風(fēng)險(xiǎn)和操作實(shí)驗(yàn)，一些有一定的心理恐懼的學(xué)生就會(huì)害怕甚至拒絕去操作，尤其是那些膽小的人。如果再看到其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，他們往往會(huì)選擇放棄實(shí)驗(yàn)，暴露于實(shí)驗(yàn)之外，成為一個(gè)“全職的觀眾”，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可能導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

二、針對(duì)違規(guī)心理采取的措施

（一）了解、剖析學(xué)生的心理障礙

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并設(shè)法用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決遇到的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的地位，并享受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)存有特殊個(gè)別心理障礙傾向的同學(xué)，老師要主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)溝通。對(duì)膽子特別小的同學(xué)，做劇烈反應(yīng)實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備，以免受驚嚇。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新鮮的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生好奇心，并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，直觀、清晰、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅有助于學(xué)生理解和接受化學(xué)知識(shí)，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，教師可以直觀，生動(dòng)的講述教學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)生活的相關(guān)問(wèn)題探討化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理；通過(guò)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的探究過(guò)程，獲得愉悅的情感體驗(yàn)。因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也可以作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)。

所以在教學(xué)過(guò)程中不管是怎樣的狀態(tài)，保證學(xué)生心理健康是首要任務(wù)，初三的孩子在心理上還存在著缺陷，教師不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)怎樣做人，對(duì)于學(xué)生的違規(guī)行為，采取應(yīng)對(duì)策略及時(shí)糾正，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

2011年11月29日，美國(guó)《教育周刊》刊文指出：初中階段對(duì)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃已至關(guān)重要。在美國(guó)，學(xué)生讀到8年級(jí)（高中），會(huì)有專家?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣分析，為未來(lái)的大學(xué)專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展勾畫(huà)藍(lán)圖。近年來(lái)美國(guó)教育界的流行趨勢(shì)是，初中學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己未來(lái)的學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯作出明確規(guī)劃，特別是針對(duì)弱勢(shì)群體家庭的初中學(xué)生。發(fā)達(dá)國(guó)家的生涯教育課程早已滲入到中小校園甚至幼兒園階段?？梢?jiàn)，積極開(kāi)展對(duì)初中學(xué)生的人生規(guī)劃教育已刻不容緩。

基于以上認(rèn)識(shí)，近年來(lái)，結(jié)合新課程改革理念，我校在學(xué)生人生規(guī)劃教育方面進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐：

一、我們將學(xué)生人生規(guī)劃教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入學(xué)校工作計(jì)劃，制定了年度學(xué)生人生規(guī)劃教育方案和實(shí)施計(jì)劃，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、政教處為指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、班主任和政治課教師為主要成員的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從學(xué)校層面上形成了對(duì)學(xué)生人生規(guī)劃教育的高度重視，形成了可靠的組織保障機(jī)制。

二、我們將學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)納入了學(xué)校課程計(jì)劃，每學(xué)期每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)課保證在7個(gè)課時(shí)，要求有三節(jié)政治課和四節(jié)班會(huì)課專門用于對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃指導(dǎo)，分年級(jí)學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)講座每學(xué)期不少于一次，教學(xué)或講座內(nèi)容的設(shè)計(jì)是按照學(xué)校制定的學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)方案和實(shí)施計(jì)劃，在學(xué)校人生規(guī)劃指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，通過(guò)開(kāi)展集體備課或?qū)ｎ}研討后形成的學(xué)內(nèi)容，做到了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的保證。

三、特別是近兩年，我們以學(xué)校實(shí)施的“愛(ài)心陽(yáng)光教育工程”為載體，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃指導(dǎo)作為愛(ài)心陽(yáng)光教育的重要內(nèi)容，通過(guò)全體教師包教包幫學(xué)生，在全校師生結(jié)對(duì)子、交朋友、多談心、勤溝通的氛圍中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生，特別是對(duì)后進(jìn)生的幫助和指導(dǎo)效果更為顯著。

四、我們根據(jù)初中學(xué)生對(duì)成功人士的敬仰和羨慕，有計(jì)劃地邀請(qǐng)成功人士來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題輔導(dǎo)講座，先后邀請(qǐng)甘肅濱河集團(tuán)董事長(zhǎng)徐福林、甘肅敦煌文藝出版社社長(zhǎng)王忠民及往屆高考優(yōu)秀學(xué)子等民樂(lè)縣籍知名人士來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃指導(dǎo)講座，產(chǎn)生了良好的影響。

開(kāi)展人生規(guī)劃指導(dǎo)教育以來(lái)，學(xué)生進(jìn)一步明確了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)人生之間的關(guān)系，對(duì)未來(lái)人生的懵懂意識(shí)變得清晰而明朗，不少學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)人生有了比較明確的方向，學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力充分，學(xué)習(xí)效果顯著，過(guò)去常有的流失、輟學(xué)現(xiàn)象幾乎絕跡，即使初中畢業(yè)中考無(wú)望的同學(xué)也并不因此而灰心喪氣，因?yàn)樗麄儗?duì)自身的認(rèn)識(shí)清晰而明確，對(duì)未來(lái)的人生充滿了信心和希望。

人生規(guī)劃指導(dǎo)教育的實(shí)踐讓我們更加明確地意識(shí)到，教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要并能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。幫助受教育者適應(yīng)社會(huì)需要而生存是教育的基點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展、明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)是教育的目的，也是受教育者成人成才的動(dòng)力源泉。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生都有自己的人生理想，但是大多數(shù)人不懂得如何規(guī)劃自己的人生發(fā)展并實(shí)現(xiàn)人生理想。初中畢業(yè)是人生發(fā)展的一次重要抉擇，是選擇升學(xué)還是選擇就業(yè)？升學(xué)是讀普通高中還是職業(yè)高中？就業(yè)是在本地還是到外地？面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)家長(zhǎng)和老師的期望，不少學(xué)生感到困惑和迷茫。因此，初中階段加強(qiáng)人生規(guī)劃指引更顯其必要和緊迫。而初中生人生規(guī)劃指引，就是要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，在人生的不同階段、不同境遇能作出最適合自己的決定。因此，開(kāi)展人生規(guī)劃指引專題教育是以學(xué)生的需求為本位，是學(xué)生成才不可或缺的重要教育內(nèi)容，是新時(shí)期學(xué)校德育的一項(xiàng)創(chuàng)新型工作。

通過(guò)開(kāi)展初中學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)教育，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，在初中階段實(shí)施人生規(guī)劃指導(dǎo)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。推進(jìn)素質(zhì)教育必須實(shí)現(xiàn)教育向生活的回歸，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生，教學(xué)過(guò)程要突出實(shí)踐教學(xué)特色，教學(xué)指導(dǎo)思想要注重養(yǎng)成作用，教育理念要強(qiáng)調(diào)生本教育。初中生人生規(guī)劃指引以學(xué)生的生存和發(fā)展為立足點(diǎn)，以正確認(rèn)識(shí)工作、職業(yè)和人生之間的關(guān)系為重要的培養(yǎng)內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、身心全面發(fā)展的人才為培養(yǎng)方向，從而能夠真正幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)初中生進(jìn)行規(guī)劃指引為落實(shí)好素質(zhì)教育提供了發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

第4篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

初一學(xué)年是打基礎(chǔ)的重要階段，在此階段，學(xué)生一定要擺正心態(tài)，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一定要在透徹地理解概念、名詞的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化計(jì)算能力、綜合分析能力，同時(shí)要了解初中最重要的數(shù)學(xué)思想和相關(guān)拓展內(nèi)容。新初一學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，向著中考的目標(biāo)不斷邁進(jìn)呢?

首先，學(xué)生要練習(xí)書(shū)寫(xiě)規(guī)范。進(jìn)入初中階段，家長(zhǎng)應(yīng)該配合老師一起督促孩子練習(xí)書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范的好習(xí)慣。在考試時(shí)，學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)會(huì)讓閱卷老師擁有愉快的心情，會(huì)增加卷面分?jǐn)?shù)，同時(shí)，減少由于學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，導(dǎo)致閱卷老師看不懂而失分的情況。

第二，學(xué)生對(duì)每天的時(shí)間要有合理的規(guī)劃。在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生要開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的時(shí)間，這樣有助于提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃、規(guī)劃的能力，無(wú)論對(duì)什么事情都有一定的把握。

第三，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。學(xué)生應(yīng)減少學(xué)習(xí)方面的依賴性，努力培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、解題的能力和習(xí)慣，擁有很強(qiáng)的自學(xué)能力。當(dāng)遇到真的非常難解的題目時(shí)，學(xué)生可以請(qǐng)教老師或和同學(xué)一起探索，在請(qǐng)教或一起探索的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)收獲很多意想不到的知識(shí)和啟發(fā)。

第5篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂活動(dòng)；研究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0009

一、選題意義

按照教育部門發(fā)表的關(guān)于中學(xué)課程的發(fā)展規(guī)劃以及規(guī)定，要求初中歷史的日常教育之中加設(shè)進(jìn)行活動(dòng)課。這種規(guī)定加設(shè)的活動(dòng)課是以圍繞學(xué)生為核心主體進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的特性，通過(guò)學(xué)生自發(fā)自主的一種活動(dòng)以及思考，通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行對(duì)于歷史知識(shí)的研究分析以及活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，經(jīng)由課堂活動(dòng)之中的體驗(yàn)以及感悟來(lái)誘發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣以及欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的熱情以及自主性。這種課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，很多初中歷史教師對(duì)于這種課堂活動(dòng)還是認(rèn)識(shí)欠缺，嚴(yán)重地阻礙了出眾歷史教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

本篇文章通過(guò)對(duì)于初中歷史教學(xué)之中的課堂活動(dòng)的相關(guān)研究成果進(jìn)行闡述，然后針對(duì)現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)之中課堂活動(dòng)的進(jìn)行情況展開(kāi)了分析及總結(jié)，并針對(duì)如何在初中歷史教學(xué)之中更好地進(jìn)行課堂活動(dòng)做了一系列的方案設(shè)計(jì)，來(lái)為初中歷史教師提供課堂活動(dòng)進(jìn)行參考。

二、研究現(xiàn)狀

1. 國(guó)外研究概況

西方的相關(guān)專家以及學(xué)者們?cè)诎耸甏闹衅陔A段，美國(guó)的學(xué)者對(duì)于之前的一系列的研究成果進(jìn)行了總結(jié)整理，在提出了學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的相關(guān)學(xué)術(shù)理論，就是卷入理論，發(fā)展到這個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生課堂活動(dòng)的相關(guān)研究理論發(fā)展得漸漸成熟。這一項(xiàng)學(xué)說(shuō)指出了學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的五項(xiàng)判斷。首先就是這種課堂活動(dòng)的參與是一種連續(xù)體層面之上的轉(zhuǎn)變過(guò)程，不一樣的學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)投入進(jìn)去的能量會(huì)隨著時(shí)間以及目的的轉(zhuǎn)變而發(fā)生轉(zhuǎn)變。然后就是學(xué)生在課堂活動(dòng)之中投入進(jìn)去的能量不只是生理層面，還有心理層面。另外，這種活動(dòng)在數(shù)量以及質(zhì)量上是一致的。此外，學(xué)生的進(jìn)步程度與他在課堂活動(dòng)之中進(jìn)行參與的程度是一種正向的關(guān)聯(lián)關(guān)系。最后就是這種課堂活動(dòng)的教學(xué)成果與學(xué)生進(jìn)行參與的程度是存在關(guān)聯(lián)的。

在上個(gè)世紀(jì)九十年代，國(guó)外的相關(guān)研究成果顯示，影響學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與程度的因素主要就是性別、社會(huì)群體以及社會(huì)等級(jí)一系列的社會(huì)環(huán)境因素還有課堂之中的氛圍、學(xué)校相關(guān)的政策規(guī)定。

2. 國(guó)內(nèi)研究概況

進(jìn)入到二十一世紀(jì)之后，中國(guó)的很多專家以及學(xué)者們開(kāi)始把國(guó)外相關(guān)的課堂活動(dòng)研究成果引入到了中國(guó)的教學(xué)研究之中，同時(shí)針對(duì)于國(guó)外的課堂活動(dòng)相關(guān)的研究成果進(jìn)行了闡述以及總結(jié)。并提出了不能夠?qū)⒔虒W(xué)體系的規(guī)劃單純地作為教學(xué)體系規(guī)劃人的一種工作，需要把教學(xué)的主體，教師以及學(xué)生還有與教育體系相關(guān)的人員都涵蓋到教學(xué)體系的規(guī)劃進(jìn)程之中。對(duì)于教學(xué)體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)不單純是一種對(duì)于教學(xué)體系的優(yōu)化完善，更是一種保持有不同的意見(jiàn)以及觀念的參與者進(jìn)行溝通的一種過(guò)程，最終的目標(biāo)就是篩選出參與者都能夠接受的一種方案，如果沒(méi)有充分地參與，就不能夠有效地完成。

三、初中歷史教學(xué)中課堂活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

1. 開(kāi)設(shè)情況不容樂(lè)觀

在實(shí)際實(shí)踐之中，因?yàn)橹锌嫉纳龑W(xué)壓力以及教師資質(zhì)的程度之上的差異直接致使初中歷史教師針對(duì)于課堂活動(dòng)的一種教學(xué)形式缺乏足夠的重視。特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校之中，這種情況更為嚴(yán)重，對(duì)于課堂活動(dòng)的進(jìn)行流于形式，只有在不存在升學(xué)的年級(jí)進(jìn)行一學(xué)期一到兩個(gè)課時(shí)的課堂活動(dòng)，升學(xué)的年級(jí)根本不進(jìn)行開(kāi)展。

2. 教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱

現(xiàn)階段初中歷史教師大部分都是師范專業(yè)畢業(yè)的，其自身就是一種應(yīng)試教育背景下的速成品，另外還有多年來(lái)在應(yīng)試教育之下的教學(xué)方式的適應(yīng)，對(duì)于課堂活動(dòng)的進(jìn)行、如何有效地結(jié)合課堂活動(dòng)以及知識(shí)教學(xué)缺少基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，這種情況直接造成了初中歷史的教學(xué)之中課堂活動(dòng)失去本質(zhì)。

3. 學(xué)生對(duì)活動(dòng)課缺乏熱情

很多初中歷史教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)還是占據(jù)著一種絕對(duì)的、主導(dǎo)性的位置，學(xué)生則是遵循教師規(guī)定好的方案路線來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行自主的活動(dòng)學(xué)習(xí)之時(shí)，教師又不能夠提供科學(xué)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)也缺乏重視，漸漸對(duì)于課堂活動(dòng)失去興趣。

四、初中歷史教學(xué)中的課堂活動(dòng)方式

1. 以動(dòng)口為特征的表演型活動(dòng)

初中學(xué)生的年齡段一般在十二歲到十五歲之間，這個(gè)階段正是從幼年時(shí)期過(guò)渡到青年時(shí)期的青澀階段。結(jié)合了語(yǔ)言以及肢體的表現(xiàn)能力、一定程度之上的抽象思維邏輯能力的表演性的課堂活動(dòng)在貼合到初中學(xué)生的年齡特征的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。在進(jìn)行表演活動(dòng)之前，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)完成相關(guān)歷史資料的收集以及整理，是一種自發(fā)自主地進(jìn)行歷史知識(shí)探索的過(guò)程。在表演活動(dòng)的過(guò)程之中，學(xué)生還可以經(jīng)由互相的配合溝通互相學(xué)習(xí)，有效提升自己的歷史知識(shí)水準(zhǔn)以及理解學(xué)習(xí)能力。所以，整套的表演活動(dòng)兼具了對(duì)于原本的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以互相溝通學(xué)習(xí)，既能夠進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)一種良好的社交態(tài)度以及能力。這種課堂活動(dòng)可以通過(guò)歷史劇表演、歷史故事講解、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授以及歷史知識(shí)比賽等方式來(lái)進(jìn)行。

2. 以動(dòng)手為特征的操作型活動(dòng)

在課程改革之中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)就是學(xué)生動(dòng)手操作的能力。歷史是一種對(duì)于人類自身的活動(dòng)的研究，在任務(wù)以及歷史場(chǎng)面之外，還涵蓋了景物以及文物。歷史的發(fā)展有著不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，雖然在動(dòng)手操作活動(dòng)之中存在一定的困難，但也有著一定的優(yōu)勢(shì)。由于歷史這種不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，加上初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，喜好探索新奇事物的特征，所以這種操作性的課堂活動(dòng)更可以引帶出學(xué)生的興趣。這種操作性的課堂活動(dòng)可以通過(guò)模仿制造歷史文物、繪制歷史相關(guān)的地圖、編撰歷史相關(guān)的報(bào)刊文章等等形式來(lái)進(jìn)行。

3. 以動(dòng)腦為特征的探究型活動(dòng)

在初中歷史的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生需要對(duì)于歷史進(jìn)行感悟，充分學(xué)習(xí)以及理解歷史知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)于歷史進(jìn)行思考分析，針對(duì)于歷史上發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行解讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)總結(jié)出歷史演變的一種規(guī)律性，對(duì)于歷史以及現(xiàn)實(shí)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在自主的一種探索之中產(chǎn)生出一系列的問(wèn)題，并且通過(guò)資料的收集整理進(jìn)行自我解答，通過(guò)獨(dú)立的研究分析以及與同學(xué)之間的交流探討合作，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)之中的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)一種從發(fā)現(xiàn)到探討再到解決的過(guò)程的親身體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)到了歷史知識(shí)的同時(shí)還能夠有效發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)、能力以及科學(xué)求索的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活、社會(huì)演變的關(guān)注意識(shí)。探究性的課堂活動(dòng)就是基于這種目的，由教師在教學(xué)之中進(jìn)行問(wèn)題的情景設(shè)置，讓學(xué)生提出問(wèn)題，互相討論總結(jié)，幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

第6篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：初中階段 職業(yè)生涯教育 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）27-0307-02

近幾年來(lái)，國(guó)家和教育部也高度重視職業(yè)生涯教育，把它作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，同時(shí)各級(jí)各類學(xué)校也開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)踐和研究。但相對(duì)于國(guó)外的發(fā)展?fàn)顩r，中國(guó)的職業(yè)生涯教育還處于起步階段。特別是在初中階段這個(gè)學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，職業(yè)生涯教育狀況不容樂(lè)觀。由于學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺乏、家庭日常職業(yè)生涯引導(dǎo)教育的偏差、社會(huì)職業(yè)生涯教育氛圍的淺淡和初中時(shí)期青少年身心特點(diǎn)的綜合作用，初中學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)了解不多，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)不清楚，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生結(jié)束正規(guī)九年義務(wù)教育后，出現(xiàn)升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)門的狀況，一片迷茫，不知路在何方。

一、中國(guó)初中時(shí)期職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.初中生對(duì)自我認(rèn)識(shí)不全面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)識(shí)能力，但是自我認(rèn)識(shí)還不是很全面。在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力以及優(yōu)點(diǎn)和不足的比例只占36.3％和37.9％，不了解和了解一些的分別占到63.7％和62.1％。調(diào)查充分顯示，初中學(xué)生對(duì)自我的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力、優(yōu)點(diǎn)等方面有了一定的判斷和認(rèn)識(shí)，但是對(duì)自我認(rèn)識(shí)還不夠全面，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)自我還缺乏正確的認(rèn)知和了解，對(duì)與興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力、優(yōu)點(diǎn)密切相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)更是淡薄。

2.初中時(shí)期學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不完整?，F(xiàn)在社會(huì)上的職業(yè)眾多，要讓孩子根據(jù)自己的能力、性格、興趣、愛(ài)好等對(duì)將來(lái)職業(yè)有一個(gè)設(shè)計(jì)，就必須讓孩子接觸各種職業(yè)，了解各種職業(yè)信息。調(diào)查顯示：初中生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不完整，認(rèn)識(shí)片面，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也存在很多誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，初中生受社會(huì)輿論、媒體宣傳影響較大，對(duì)社會(huì)職業(yè)的構(gòu)成了解不全面，在“哪一類是你大學(xué)畢業(yè)后期待從事的工作？”的調(diào)查中，排在前三位的是國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人，商業(yè)服務(wù)業(yè)人員和專業(yè)技術(shù)人員，所占比例分別是36.7％、18.4％和16％，這說(shuō)明初中學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)關(guān)注受老師、家長(zhǎng)和媒體的影響，集中于教師、醫(yī)生、工程師、公務(wù)員等社會(huì)影響力較大、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產(chǎn)一線的工人、農(nóng)民、技師、農(nóng)藝師卻排斥在學(xué)生的視野之外，對(duì)技術(shù)操作型的許多勞動(dòng)崗位（如工人、農(nóng)民工、清潔工等）更是表現(xiàn)漠然。第二，初中生對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解途徑不豐富，比較片面。了解途徑排在前三位的是電視、家長(zhǎng)和朋友，而其他本該發(fā)揮重要作用的如老師、報(bào)紙和社區(qū)卻沒(méi)有很好地發(fā)揮作用。還有初中學(xué)生普遍認(rèn)為培養(yǎng)某項(xiàng)職業(yè)能力很重要，但愿意在初中畢業(yè)后接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生卻很少。這一方面反映了學(xué)生缺乏社會(huì)職業(yè)意識(shí)，缺乏對(duì)構(gòu)建明智、現(xiàn)實(shí)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)；另一方面也反映了輕視職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念在學(xué)生思想上的印痕。

3.初中時(shí)期學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵。初中時(shí)期是學(xué)生對(duì)前途的現(xiàn)實(shí)性的探索和實(shí)驗(yàn)性的選擇時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化色彩非常鮮明，老師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，并作出初步的職業(yè)嘗試。調(diào)查顯示：中國(guó)初中學(xué)生對(duì)職業(yè)和個(gè)性的關(guān)系認(rèn)識(shí)較清楚，已經(jīng)具備一定的職業(yè)判斷能力，但是總體而言中國(guó)初中生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)還是很淡薄，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求，更與其他發(fā)達(dá)國(guó)家初中生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)存在較大的差距。在調(diào)查中僅僅有31.3％你聽(tīng)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，高達(dá)68.7％的初中生不記得或者根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，有了解和系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的人就更少了；高達(dá)70％的初中生不知道或者不清楚自己將來(lái)比較適合從事什么職業(yè)；認(rèn)為應(yīng)該在初中階段考慮職業(yè)生涯規(guī)劃初中生只占26.2％。這些問(wèn)題綜合說(shuō)明現(xiàn)階段中國(guó)初中生在職業(yè)規(guī)劃上意識(shí)淡薄，而且滯后，如果不加以引導(dǎo)和教育，對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很不利的影響，有的學(xué)生在將來(lái)會(huì)為此付出代價(jià)。

4.初中時(shí)期職業(yè)生涯教育課程和實(shí)踐活動(dòng)的缺乏和偏差。職業(yè)生涯教育是中小學(xué)教育的有機(jī)組成部分之一，職業(yè)生涯教育課程主要以班級(jí)或小組團(tuán)體活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是調(diào)查顯示，中學(xué)學(xué)校職業(yè)生涯教育課程缺失，很少有學(xué)校開(kāi)始職業(yè)生涯教育課程，即使有，也是走形式，大部分學(xué)校也沒(méi)有按照各年級(jí)學(xué)生的具體情況開(kāi)展各種主題實(shí)踐活動(dòng)，與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生生涯發(fā)展不相適應(yīng)。在對(duì)老師的調(diào)查中，只有9.2％的學(xué)校有開(kāi)設(shè)人生設(shè)計(jì)或職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程，班主任很少教育學(xué)生要根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)選擇職業(yè)，只有1/10的老師有在課上強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇的重要性，這些問(wèn)題顯示學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，關(guān)于職業(yè)生涯的教育內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。有的初中學(xué)校即使有舉行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，出于安全考慮，只是讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的參觀，而關(guān)于職業(yè)的主題實(shí)踐活動(dòng)不僅次數(shù)少，而且針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。當(dāng)問(wèn)到老師“您學(xué)校在課外活動(dòng)中有沒(méi)有組織學(xué)生參觀一些職業(yè)如醫(yī)生所從事的工作”時(shí)，回答沒(méi)有或不清楚的比例高達(dá)91.8％，回答有的比例只占8.2％，與中國(guó)小學(xué)階段還有一段差距，更不用說(shuō)和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比了。這說(shuō)明在初中時(shí)期，由于升學(xué)壓力、老師和家長(zhǎng)的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，初中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間減少，更不用說(shuō)職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)實(shí)習(xí)了。

二、加強(qiáng)初中時(shí)期職業(yè)生涯教育的對(duì)策思考

在初中時(shí)期開(kāi)展職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工程，最主要的是要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，同時(shí)還需要家庭及社會(huì)各界的密切協(xié)作和共同努力來(lái)樹(shù)立正確的職業(yè)生涯教育意識(shí)，擴(kuò)大職業(yè)生涯教育范圍，提高職業(yè)指導(dǎo)水平，擴(kuò)展職業(yè)生涯教育的手段和渠道。

1.增強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識(shí)和能力。第一，教師要樹(shù)立對(duì)學(xué)生理性的職業(yè)期待，避免提高學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)的機(jī)會(huì)成本。教師要充分重視職業(yè)生涯教育這項(xiàng)工作，尤其是班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的修養(yǎng)，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)。第二，各門學(xué)科任課教師要接受職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，并把職業(yè)生涯教育滲透于學(xué)科教學(xué)中。第三，培養(yǎng)專業(yè)化程度較高的專職職業(yè)生涯教育教師。中國(guó)的學(xué)校和教育部門要借鑒國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)老師，在條件具備的地區(qū)和學(xué)校要按1∶500的比例配備專職的職業(yè)生涯教育教師。在目前現(xiàn)有的條件下，比較可行的做法是發(fā)揮班主任的作用。

2.發(fā)揮初中職業(yè)指導(dǎo)的作用和提升初中職業(yè)指導(dǎo)的水平。初中時(shí)期是職業(yè)指導(dǎo)的起始時(shí)期，中國(guó)中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，包括升學(xué)與就業(yè)兩個(gè)方面，是以學(xué)生為本，發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)，為升學(xué)或就業(yè)作好準(zhǔn)備的一門學(xué)科。職業(yè)指導(dǎo)有助于提高教育質(zhì)量，有利于畢業(yè)生的合理分流，有利于學(xué)生心理健康和個(gè)性發(fā)展。因此作為初中學(xué)校發(fā)揮初中職業(yè)指導(dǎo)的作用和提升初中職業(yè)指導(dǎo)的水平：要加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀；建立學(xué)生個(gè)性檔案，全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，突出職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)化；提供職業(yè)信息服務(wù)，讓學(xué)生了解職業(yè)特點(diǎn)；積極開(kāi)展咨詢指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)定向；組織學(xué)生參加校外課外活動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)；推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)，要注意學(xué)生成長(zhǎng)的階段性。

3.開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程。根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種方式進(jìn)行職業(yè)生涯課程的教育。各地可根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)公選課或必修課，引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)以及未來(lái)的從業(yè)方向，選擇各不相同的課程組合，以滿足未來(lái)升學(xué)和就業(yè)的需要，為自己的未來(lái)設(shè)計(jì)一份藍(lán)圖。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)和運(yùn)用專題教學(xué)法進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

4.靈活開(kāi)展各種以職業(yè)體驗(yàn)主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為職業(yè)生涯教育的重要載體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用。因此，通過(guò)開(kāi)展以職業(yè)體驗(yàn)為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)初中學(xué)生熱情參與各種職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。（1）勞技滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我角色塑造。（2）活動(dòng)展示，增強(qiáng)學(xué)生的自我成功感。（3）實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)工作環(huán)境和獲得第一手職業(yè)信息。（4）加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

5.針對(duì)初中時(shí)期青少年心理特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中階段處于青春期階段，其中心任務(wù)是解決強(qiáng)烈的自我意識(shí)與身心限制的矛盾，所以初中生涯發(fā)展的重點(diǎn)是進(jìn)行生涯探索和生涯規(guī)劃與計(jì)劃的準(zhǔn)備，要分時(shí)期實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是從自我覺(jué)察、生涯覺(jué)察、生涯規(guī)劃三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每一方面包括多個(gè)相關(guān)的主題，并且在不同的年級(jí)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也有所不同，比如初中一年級(jí)的內(nèi)容側(cè)重自我覺(jué)察，輔以少部分職業(yè)初探，初中二年級(jí)以認(rèn)識(shí)生涯類群為主，側(cè)重生涯覺(jué)察，初中三年級(jí)以生涯規(guī)劃為主。

在學(xué)校發(fā)揮主陣地作用的同時(shí)，家庭要發(fā)揮積極的協(xié)助作用，如家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育方式，注重培養(yǎng)初中學(xué)生的興趣、愛(ài)好，關(guān)注初中生性格的發(fā)展；要重視在生活中培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識(shí)；社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，如引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的測(cè)評(píng)工具，加快國(guó)外人才測(cè)評(píng)工具和方法本土化的研究與開(kāi)發(fā)；完善職業(yè)信息系統(tǒng)，提供多種形式的職業(yè)信息服務(wù)；建立初中職業(yè)生涯教育的組織和制度保障（調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源于福建省青少年職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育現(xiàn)狀調(diào)查）。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；厭學(xué)心理；調(diào)查分析

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）36-0061-04

一、問(wèn)題提出

厭學(xué)[1]是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。如今，厭學(xué)已成為一個(gè)十分普遍并極具危害的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尤其在中學(xué)，厭學(xué)現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)重。有調(diào)查表明，438名中學(xué)生中，26%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，19%的學(xué)生回答不愿意上學(xué)[2]。以往的研究表明，初中生厭學(xué)的影響因素主要集中在家庭因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素以及社會(huì)因素等四個(gè)方面[3]。因此，筆者選取了南寧市的部分初中學(xué)生，分別從家庭因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素以及社會(huì)因素等四個(gè)方面進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查并進(jìn)行分析，為解決中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題以及為厭學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)與心理輔導(dǎo)提供參考依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究以南寧市友衡學(xué)校的22名七年級(jí)至九年級(jí)學(xué)生作為訪談對(duì)象，年齡分布在13～16歲之間。其中七年級(jí)7名，八年級(jí)7名，九年級(jí)8名。

（二）研究工具

本研究采用自編的初中生厭學(xué)訪談提綱，由6道題組成，從家庭、學(xué)校、個(gè)人、社會(huì)等四個(gè)方面的因素探究學(xué)生的厭學(xué)原因，訪談問(wèn)題參考了蔡桂芬的碩士畢業(yè)論文《初中生厭學(xué)原因的分析及矯治對(duì)策研究》中的調(diào)查問(wèn)卷的部分題目[4]，并根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)編制，經(jīng)證明有良好的信度和效度。訪談提綱見(jiàn)附錄A。

三、研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

筆者對(duì)22名訪談對(duì)象的訪談結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，對(duì)所選訪談對(duì)象的共性特征以表格方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)：22名受訪者全部是走讀生，同時(shí)和父母住一起，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)不關(guān)心或者是有點(diǎn)關(guān)心。如表1的數(shù)據(jù)顯示，有11位家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有點(diǎn)關(guān)心，6位家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，共占總?cè)藬?shù)的77.3%。

表1 訪談對(duì)象共性問(wèn)題總結(jié)表

表1的數(shù)據(jù)顯示，22名厭學(xué)的學(xué)生都表示對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

表2的數(shù)據(jù)顯示，有13名學(xué)生表示沒(méi)有最不喜歡的科目，占總?cè)藬?shù)的59.1%。部分學(xué)生表示只喜歡體育和信息課或者一些文科的科目，共計(jì)有16名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的72.7%；對(duì)于理科的科目，大部分學(xué)生表示聽(tīng)不懂，太難。還有部分學(xué)生只喜歡聽(tīng)自己喜歡的老師的課。如表3的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最喜歡的老師與最不喜歡哪個(gè)科目的sig值為0.131，大于0.05；學(xué)生最喜歡的老師與最喜歡哪個(gè)科目的sig值為0.01，小于0.05； 學(xué)生最喜歡的老師與最不喜歡哪個(gè)科目 * 最喜歡哪個(gè)科目的sig值為0.095，大于0.05。說(shuō)明只有學(xué)生最喜歡的老師與最喜歡的科目之間存在線性關(guān)系。

表2 主體間因子

表3 主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

大部分學(xué)生都表示對(duì)目前的成績(jī)不滿意，但是只有三分之一的學(xué)生打算作出改變，提高成績(jī)。（有的參加補(bǔ)習(xí)班，有的決定認(rèn)真聽(tīng)課。）表1中的數(shù)據(jù)顯示，有15名學(xué)生對(duì)目前的成績(jī)不滿意，占總?cè)藬?shù)的68.2%；而只有5名學(xué)生打算作出改變，占不滿意學(xué)生人數(shù)的33.3%。大部分學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)將來(lái)有用，只是自己不愿學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力或者是無(wú)法堅(jiān)持。如表1中數(shù)據(jù)顯示有18名學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)對(duì)將來(lái)有用，占總?cè)藬?shù)的81.8%；18名學(xué)生沒(méi)有想過(guò)來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了什么，也占總?cè)藬?shù)的81.8%。

大部分學(xué)生對(duì)自己的人生沒(méi)有規(guī)劃，表1的數(shù)據(jù)顯示有15名學(xué)生對(duì)自己的人生沒(méi)有規(guī)劃，占總?cè)藬?shù)的68.2%，22名學(xué)生的父母全都沒(méi)有給孩子安排好以后的出路。有一半學(xué)生沒(méi)有想過(guò)以后想過(guò)怎樣的生活。3名學(xué)生表示以后想過(guò)有錢的生活，占總?cè)藬?shù)的13.6%。

四、研究結(jié)論

家庭因素方面，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的漠不關(guān)心是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的一個(gè)重要原因。其次，父母對(duì)孩子的溺愛(ài)導(dǎo)致孩子過(guò)分地依賴父母，學(xué)習(xí)上遇到障礙不想自己解決，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理。

學(xué)校因素方面，首先，學(xué)校未能將新課改落到實(shí)處，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。其次，理科相對(duì)于文科更為抽象，有的老師不講究科學(xué)的教學(xué)方法，教材處理上又忽視后進(jìn)生與厭學(xué)學(xué)生，導(dǎo)致他們上課覺(jué)得太難、聽(tīng)不懂，自然而然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的不公平對(duì)待，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從不喜歡這科的老師轉(zhuǎn)移到所教的這門課程。

個(gè)人因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以及意志力薄弱是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。大部分厭學(xué)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，學(xué)習(xí)上遇到困難便退縮不前，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

社會(huì)因素方面，社會(huì)的不良風(fēng)氣充斥在學(xué)生的周圍，享樂(lè)主義、讀書(shū)無(wú)用論無(wú)時(shí)無(wú)刻不侵蝕著學(xué)生的思想。與此同時(shí)，網(wǎng)吧、游戲廳、酒吧等娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)的興起也給學(xué)生帶來(lái)了越來(lái)越多的誘惑。

五、對(duì)策與建議

家長(zhǎng)要提高對(duì)厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視。作為父母不能為了自己的工作而忽視對(duì)子女的教育，應(yīng)該多多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒之后，應(yīng)及時(shí)找出原因，并采取切實(shí)可行的解決辦法。

學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)切實(shí)落實(shí)新課改的要求，教師的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)一視同仁，不能因成績(jī)優(yōu)劣而區(qū)別對(duì)待，多關(guān)注厭學(xué)學(xué)生的需求，必要時(shí)給予他們學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)與幫助。

個(gè)人方面，厭學(xué)學(xué)生首先應(yīng)樹(shù)立崇高的理想，用理想來(lái)激勵(lì)自己。其次，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自己的能力與知識(shí)水平應(yīng)當(dāng)有一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，制定的目標(biāo)不能過(guò)高。再次，厭學(xué)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以自己喜（下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）（上接第63頁(yè)）歡的科目為突破口，努力提高成績(jī)后給予自己足夠的信心，進(jìn)而將學(xué)習(xí)興趣拓展到其它科目上。最后，厭學(xué)學(xué)生應(yīng)多多借鑒老師以及學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

社會(huì)方面，首先，社會(huì)媒體應(yīng)以宣傳健康積極向上的輿論為導(dǎo)向，盡量避免來(lái)自國(guó)外以及港澳臺(tái)的不良思想對(duì)青少年思想的侵蝕。其次，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文化市場(chǎng)的管理。加大對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳、酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所的整治力度。最后，招工招干或招聘其他服務(wù)人員的公司企業(yè)，應(yīng)規(guī)范招收辦法，嚴(yán)肅招聘紀(jì)律，實(shí)行公開(kāi)、公平競(jìng)爭(zhēng)，既重文憑，更重水平，從而減少青少年走向社會(huì)時(shí)的僥幸心理。[5]

參考文獻(xiàn)：

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[2]周瑛.學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育[M].北京：警官教育出版社，1999.97.

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[4]蔡桂芬.初中生厭學(xué)原因的分析及矯治對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2007：46～47.

第8篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

一、擴(kuò)建__中學(xué)的緊迫性

1、__地區(qū)中學(xué)教育現(xiàn)狀。__街道位于北部新城開(kāi)發(fā)區(qū)中心地帶，幅員面積30.8平方公里，轄4個(gè)村、8個(gè)居委會(huì)，現(xiàn)有常住人口21萬(wàn)余人。隨著__地區(qū)幾大開(kāi)發(fā)園區(qū)的建設(shè)開(kāi)發(fā)和城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，人口還將不斷增加，預(yù)計(jì)到20__年__人口將達(dá)到25萬(wàn)人，20__年達(dá)到30萬(wàn)人。__區(qū)__中學(xué)是__地區(qū)僅有的一所中學(xué)，學(xué)校占地面積23.3畝，現(xiàn)有校舍建筑面積5000m2，有教師88人，20個(gè)教學(xué)班，1003名學(xué)生。學(xué)校僅有20間教室及相應(yīng)的幾間實(shí)驗(yàn)室用房，目前只能靠壓縮辦公室、功能室來(lái)滿足學(xué)生上學(xué)的要求，學(xué)校全部飽和爆滿，再無(wú)法容納更多學(xué)生。

2、 中學(xué)學(xué)生入學(xué)難。__中學(xué)承擔(dān)著__地區(qū)嚴(yán)竣的初中招生任務(wù)。除__中學(xué)外，整個(gè)__轄區(qū)內(nèi)未規(guī)劃一所中學(xué)，而__地區(qū)有第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)、__中心小學(xué)校、雙湖小學(xué)三所小學(xué)，有在校小學(xué)生5000余人。20__年至20__年__地區(qū)小學(xué)生畢業(yè)人數(shù)分別為765人、766人、723人，三年間升初中人數(shù)將達(dá)到2400余人，而__中學(xué)三年初中畢業(yè)僅1000余人，按照__中學(xué)現(xiàn)有規(guī)模，即便有的學(xué)生到其他地方就讀，__地區(qū)也將有1000名左右小學(xué)畢業(yè)生升初中困難。再加上新遷入__的人口、進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生人數(shù)還將不斷攀升，將嚴(yán)重影響__地區(qū)的義務(wù)教育和社會(huì)穩(wěn)定以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3、__地區(qū)無(wú)公辦高完中。按照教育部頒8萬(wàn)人建一所高完中的標(biāo)準(zhǔn)，目前__地區(qū)已有21萬(wàn)人口，至今無(wú)一所公辦高完中，大大低于全國(guó)平均水平。現(xiàn)在的高中教育是以區(qū)縣人民政府為主舉辦，根據(jù)城市建設(shè)的發(fā)展，__區(qū)普及高中階段教育需要在__地區(qū)規(guī)劃部署一所高完中，依托現(xiàn)__中學(xué)擴(kuò)建成一所完全中學(xué)，可收到事半功倍的效果。

4、__中學(xué)有著光榮的革命傳統(tǒng)。__中學(xué)是一所有著悠久辦學(xué)歷史的學(xué)校，學(xué)校前身是中國(guó)現(xiàn)代著名愛(ài)國(guó)民主人士黃炎培先生創(chuàng)辦的中華職業(yè)學(xué)校，愛(ài)國(guó)將領(lǐng)于學(xué)忠、紅巖革命烈士江竹筠等曾在該校生活、學(xué)習(xí)過(guò)，現(xiàn)老校舍已破爛不堪，急需維修。擴(kuò)建后，具有把__中學(xué)打造成歷史名校、德育教育基地，愛(ài)國(guó)主義教育基地的條件。

二、 對(duì)擴(kuò)建規(guī)模的建議

1、教學(xué)規(guī)模。根據(jù)發(fā)展的需要，要徹底解決__地區(qū)中學(xué)“入學(xué)難”問(wèn)題，按照與小學(xué)教育同步規(guī)劃中學(xué)教育的要求，__中學(xué)的教學(xué)規(guī)模至少要達(dá)到60個(gè)班，初中36個(gè)班、高中24個(gè)班，在校學(xué)生3000人，并根據(jù)生源情況作高初中規(guī)模的調(diào)整。規(guī)劃擴(kuò)建__中學(xué)規(guī)模按60個(gè)教學(xué)班方案測(cè)算，規(guī)劃建設(shè)校舍50000㎡。這種教學(xué)規(guī)?？梢栽谳^長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)解決__地區(qū)義務(wù)教育初中階段入學(xué)難的矛盾。

第9篇：初中學(xué)習(xí)規(guī)劃范文

一、生涯及生涯發(fā)展的演變

（一）生涯的概念我國(guó)的生涯概念最早開(kāi)始于孔子?？鬃釉鴮?duì)人的一生進(jìn)行過(guò)生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過(guò)人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實(shí)現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的人生目標(biāo)［4］。西方學(xué)者對(duì)于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個(gè)人依據(jù)心中的長(zhǎng)期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強(qiáng)調(diào)的生涯是指?jìng)€(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程［5］。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)［6］。綜上所述，對(duì)生涯概念的定義由表及里、由點(diǎn)到面、由長(zhǎng)期到終身、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由關(guān)注個(gè)體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個(gè)體的心理特質(zhì)與心理過(guò)程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。

（二）生涯發(fā)展的演變?cè)谏陌l(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知［7］，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人一生發(fā)展的全過(guò)程，它包括個(gè)體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過(guò)程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開(kāi)啟了一個(gè)新的時(shí)代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進(jìn)了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個(gè)很重要的組成部分［8］。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃姓宫F(xiàn)的功能將會(huì)愈來(lái)愈明顯，這也給我們帶來(lái)許多新的啟迪。對(duì)于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開(kāi)始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時(shí)的理論涉及興趣、態(tài)度與個(gè)性發(fā)展等因素，人們開(kāi)始關(guān)注經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的影響，特別是對(duì)人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進(jìn)入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來(lái)越多的學(xué)者通過(guò)自己親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，繼續(xù)推動(dòng)著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進(jìn)入到了成熟階段［9］。

二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式

生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來(lái)實(shí)施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì)；在心理健康教育課程中主動(dòng)思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)［10］。面對(duì)日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識(shí)形態(tài)、成長(zhǎng)、家庭、社會(huì)等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問(wèn)題［11］。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展中學(xué)生的生涯規(guī)劃［12］。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過(guò)渡的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們最關(guān)心的問(wèn)題是我是誰(shuí)、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級(jí)的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。

（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對(duì)于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過(guò)于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃。同時(shí)學(xué)校在組織與開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要注意建立層次遞進(jìn)的活動(dòng)體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康［13］。初中一年級(jí)：這一時(shí)期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時(shí)也處于自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識(shí)，初步幫助學(xué)生樹(shù)立生涯規(guī)劃的意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，尤其是認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。初中二年級(jí)：這個(gè)階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會(huì)需求并認(rèn)識(shí)自身的能力，為未來(lái)的職業(yè)理想積淀力量。初中三年級(jí)：這個(gè)階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對(duì)其進(jìn)行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。

（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進(jìn)一步發(fā)展的要求，同時(shí)也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過(guò)程［14］。高中生需要面對(duì)高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個(gè)階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。生涯規(guī)劃的實(shí)施并不是雜亂無(wú)章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地開(kāi)展［15］。高一年級(jí)：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知與探索?？梢酝ㄟ^(guò)組織與高年級(jí)學(xué)生的交流會(huì)、聆聽(tīng)專家講座報(bào)告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀；通過(guò)職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測(cè)試，幫助學(xué)生分析自我特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。高二年級(jí)：學(xué)校一方面要強(qiáng)調(diào)分科方向，讓學(xué)生對(duì)自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識(shí)；另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過(guò)一段時(shí)間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對(duì)分科結(jié)果作出調(diào)整，這時(shí)就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展社會(huì)探索，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。高三年級(jí)：這一階段應(yīng)著重進(jìn)行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實(shí)施能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)特色和發(fā)展前景；集中宣傳高考志愿填報(bào)政策和填報(bào)技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座；對(duì)畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo)；通過(guò)各種心理測(cè)試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)。綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國(guó)人民大學(xué)教授俞國(guó)良［2］認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過(guò)程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵［2］”。相對(duì)于初中生、高中生具體設(shè)計(jì)的生涯規(guī)劃方案，可以通過(guò)讓學(xué)生回答6個(gè)“W”問(wèn)題［16］（見(jiàn)下頁(yè)表3），設(shè)計(jì)出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。

三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評(píng)估及啟示

生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識(shí)授受程度，而是通過(guò)學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識(shí)、是否增強(qiáng)了生涯規(guī)劃的意識(shí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。此外，評(píng)估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體——學(xué)生。

（一）生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個(gè)體在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長(zhǎng)歷程，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)［15］。生涯規(guī)劃?rùn)n案和心理健康檔案能對(duì)每位學(xué)生提供切實(shí)幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時(shí)，這也是評(píng)估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測(cè)驗(yàn)輔助評(píng)估開(kāi)展各種心理測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)等等，這些測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。但需要注意的是，使用測(cè)驗(yàn)前要先充分學(xué)習(xí)該測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)，了解測(cè)驗(yàn)用途及使用規(guī)則。此外，解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的時(shí)候也要得當(dāng)，測(cè)驗(yàn)是為了初步了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，尋找改進(jìn)與提高現(xiàn)有狀況的方法。