動(dòng)物科學(xué)研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的動(dòng)物科學(xué)研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：初中生物；活動(dòng)化教學(xué)；研究

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式。以下就生物活動(dòng)教學(xué)展開(kāi)探討。

一、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

1、尋找“動(dòng)點(diǎn)”

（1）“科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”。

“科學(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。

（2）從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。

學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門(mén)生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活?？傊F(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

（3）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。

俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過(guò)猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂也真正活起來(lái)。

2、設(shè)計(jì)“動(dòng)法”

初中生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，我們?cè)诔踔猩镎n堂教學(xué)中主要設(shè)計(jì)以下幾類(lèi)活動(dòng)：

（1）游戲類(lèi)。人們對(duì)喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競(jìng)猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個(gè)也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽(tīng)聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動(dòng)等等。通過(guò)各種活動(dòng)，變具體為抽象，寓知識(shí)于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)起來(lái)。

（2）制作類(lèi)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話(huà)說(shuō)：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)許多制作活動(dòng)，如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)《跟我做生態(tài)球》的活動(dòng)，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀(guān)察中認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀(guān)察能力和思維能力，樹(shù)立環(huán)境觀(guān)念，提高環(huán)境意識(shí)。

（3）探究實(shí)驗(yàn)類(lèi)。如光對(duì)鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測(cè)脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚(yú)鰭作用、觀(guān)察魚(yú)呼吸時(shí)，我們沒(méi)有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀(guān)察、思考能力、合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

二、生物課堂活動(dòng)化教學(xué)存在問(wèn)題

1、課堂組織。生物課堂活動(dòng)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動(dòng)中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動(dòng)。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強(qiáng)組織能力。不是每個(gè)老師都能很好地控制。

2、課堂評(píng)價(jià)。由于不同班級(jí)，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛(ài)好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動(dòng)化教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動(dòng)中如何及時(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)化教學(xué)效果，具有一定困難。

3、教師的知識(shí)與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性的，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神。但是對(duì)于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很大困難，深感自己知識(shí)和能力嚴(yán)重不足，故往往會(huì)需要花很多精力和時(shí)間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。

第2篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高中生物

一、前言

當(dāng)前各個(gè)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)了互相交叉、融合以及滲透，同時(shí)逐漸的確立起生物科學(xué)在眾多學(xué)科中的主導(dǎo)性位置。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形式之下，國(guó)家在新課改中對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的界定，主要體現(xiàn)在課程觀(guān)念、課程性質(zhì)、內(nèi)容目標(biāo)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)之下，更加注重終身教育，在這一目標(biāo)之下，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)知、懂得做人、明白如何更好的做事、同其他人之間和諧相處，積極主動(dòng)的尋求自身全面的發(fā)展。在新課標(biāo)之下，對(duì)于生物課程有三個(gè)方面的全新要求，即提倡學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)、不斷提升自身在生物科學(xué)方面的素養(yǎng)、全體學(xué)生共同提高，每一條理念都彰顯出學(xué)生自身應(yīng)具備的主動(dòng)積極性，體現(xiàn)出其主體性，從而確保學(xué)生切實(shí)掌握到實(shí)用的技能以及方法，這些手段即方法能夠在具體的生活當(dāng)中得到實(shí)際應(yīng)用，從而幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)化、個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、新課程下生物教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前生物教學(xué)需要結(jié)合新課程理念，首先要確保每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)τ谏飳W(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的熱情，從而保證有效教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)其的前提就是要充分將學(xué)生內(nèi)心對(duì)于生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。只有教師對(duì)于師生以及所學(xué)知識(shí)之間存在的關(guān)系有清楚的認(rèn)識(shí)，才能夠確保上述教學(xué)形式的良好實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身對(duì)科學(xué)知識(shí)探索熱情的激發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的為其提供必要的幫助，切忌采用“填鴨式”教學(xué)，將知識(shí)強(qiáng)加給每一個(gè)學(xué)生。因此在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自身注意力的吸引，確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)理論的研究過(guò)程中，需要始終堅(jiān)持學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、培養(yǎng)以及維持。學(xué)習(xí)最內(nèi)在的需求就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而形成一股“比學(xué)趕幫超”的良好局面。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域內(nèi)尚沒(méi)有完整的模型模式，而動(dòng)機(jī)學(xué)屬心理學(xué)科范疇，因此將其引用至生物科學(xué)的學(xué)習(xí)研究中尚存在著一定的困難，在今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，如何將動(dòng)機(jī)理論同學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效的結(jié)合，并通過(guò)定性的手段展開(kāi)實(shí)證分析是今后的主要趨勢(shì)。

三、高中生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，往往由多種動(dòng)機(jī)交織在一起對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既由社會(huì)和教育條件所決定，又受學(xué)生年齡發(fā)展所控制。從初中升至高中的過(guò)程中，伴隨著自身年齡以及生物知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上也會(huì)由淺入深，不斷向前發(fā)展。

生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三種功能：

1.激活功能

激活功能是指學(xué)生對(duì)某一行為的迫切需要所表示的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需要時(shí)，動(dòng)機(jī)就會(huì)被激活，進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。例如，初一學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)會(huì)感到一切都很新鮮，渴望同學(xué)之間的認(rèn)識(shí)、了解、交流；很興奮地翻看新的教材并談?wù)摃?huì)有什么樣的老師教自己等等。此時(shí)迫切需要教師幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

2.指向功能

隨著文化科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的逐步深入，每個(gè)學(xué)生都有可能對(duì)某一門(mén)學(xué)科或某些問(wèn)題產(chǎn)生特別興趣。有的甚至對(duì)某項(xiàng)愛(ài)好著“迷”，以至?xí)绊懻５膶W(xué)習(xí)。在這種情況下，教師要根據(jù)不同對(duì)象，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生有意義有價(jià)值的興趣和愛(ài)好，指導(dǎo)他們將自己的愛(ài)好與學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生的行為朝著正確的目標(biāo)、父母的要求、教師的期望方向前進(jìn)。

3.強(qiáng)化功能

強(qiáng)化功能是指一定的行為達(dá)到一定的目標(biāo)時(shí)，產(chǎn)生這種行為的動(dòng)機(jī)可以被強(qiáng)化，使達(dá)到的目標(biāo)更鞏固。在生物學(xué)教學(xué)中，除課內(nèi)學(xué)習(xí)外還可組織學(xué)生參加課外活動(dòng)小組，以培養(yǎng)他們的興趣和愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性和能力，陶冶情操，鍛煉意志，養(yǎng)成良好的品德和作風(fēng)，使學(xué)生在知、情、意、行等方面得到全面發(fā)展。在課外活動(dòng)小組里，利用動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化功能，也能收到良好的效果。

生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指采取一定的方法使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從潛伏的狀態(tài)向活動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)推動(dòng)力。比如，有些學(xué)生想學(xué)習(xí)生物學(xué)，但不知道如何學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，無(wú)從著手――動(dòng)機(jī)的潛伏。教師適當(dāng)引導(dǎo)，以生物學(xué)基本知識(shí)為起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)等，使學(xué)生的潛伏動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成具體的學(xué)習(xí)行為――動(dòng)機(jī)的活動(dòng)狀態(tài)。生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以采用明確教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法新穎的內(nèi)容、并善于對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)其思維、最終及時(shí)的將結(jié)果反饋給學(xué)生。

四、提升高中生生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

生物教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)盡量滿(mǎn)足高中生的低級(jí)需要。低級(jí)需要又為缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要以及尊重需要。它們對(duì)生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿(mǎn)足。生理需要是最基本的需要，例如對(duì)食物、水、空氣、睡眠的需要等，一般在學(xué)生中都能得到滿(mǎn)足。對(duì)安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要，在調(diào)查的高中生中都超過(guò)一般水平，生物教師在日常教學(xué)中應(yīng)滿(mǎn)足高中生的這些需要。安全的需要表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等，這要求教師能夠面向全體學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，并且嚴(yán)禁體罰或其他對(duì)學(xué)生心理健康不利的教學(xué)行為。歸屬和愛(ài)的需要是青少年最為缺失的需要，課堂應(yīng)該充滿(mǎn)合作氣氛，在給予學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的結(jié)交朋友的方式和追求愛(ài)情的態(tài)度。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重的需要，生物教師應(yīng)做到真正的賞識(shí)學(xué)生，將師生關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上。

新課標(biāo)將課程具體目標(biāo)的設(shè)置劃分為三個(gè)維度，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了知識(shí)、方法、價(jià)值這三個(gè)層次的要素。三維目標(biāo)的確立凸顯了對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這是將智力因素與非智力因素有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。正確的價(jià)值觀(guān)能夠直接促進(jìn)學(xué)生積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。

第3篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0062-02

一、前言

任務(wù)產(chǎn)生壓力，壓力催生動(dòng)力。沒(méi)有任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，只會(huì)方向不明、目標(biāo)不清、毫無(wú)頭緒，難以達(dá)到預(yù)期的“彼岸”。任何實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)在一定標(biāo)準(zhǔn)要求下、一定程度壓力下有序地組織開(kāi)展和深入實(shí)施。教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，要始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)智力發(fā)展以及培養(yǎng)品質(zhì)情操等任務(wù)和要求，實(shí)施行之有效、務(wù)實(shí)管用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度融合、有機(jī)統(tǒng)一。讓學(xué)生帶著情感、帶著任務(wù)、帶著目的，開(kāi)展和實(shí)施有序、有效、深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐探知，是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提出的根本要求。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)作為新課改要求下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方式，以其所具有的目標(biāo)指向性、要求具體化、探知有序化等顯著教學(xué)功效，得到深入、廣泛的應(yīng)用。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的教研和實(shí)施，表明該類(lèi)型教學(xué)方式不失為師生合一、教學(xué)合一的有效教學(xué)形式和手段。現(xiàn)結(jié)合日常的教研實(shí)踐，對(duì)新課改下的數(shù)學(xué)課堂任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行研究。

二、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的原則

1. 遵循因生施教的教學(xué)原則

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生群體，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效能的高低決定了課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。教師所開(kāi)展的任何教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施的任何教學(xué)策略，都必須抓住和緊扣學(xué)生主體這一關(guān)鍵因素。數(shù)學(xué)教師在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為核心”的教學(xué)觀(guān)念，預(yù)設(shè)的任務(wù)內(nèi)容、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展的任務(wù)教學(xué)等等，都必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)探知實(shí)情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力與任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的“對(duì)等”和“融合”。例如，“一次函數(shù)的圖像”課堂教學(xué)中，教師在探知任務(wù)的設(shè)計(jì)上，緊貼學(xué)生當(dāng)時(shí)的認(rèn)知實(shí)際和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)實(shí)情，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了“已知一次函數(shù)的圖像過(guò)點(diǎn)（0，2），則該函數(shù)的圖像與軸交點(diǎn)的坐標(biāo)是多少”“一次函數(shù)的圖像過(guò)點(diǎn)（0，2），且函數(shù)y的值隨自變量x的增大而增大，請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)符合條件的函數(shù)解析式”等具有遞進(jìn)特性的探知任務(wù)。同時(shí)，借助現(xiàn)代化教學(xué)軟件和器材，對(duì)一次函數(shù)的圖像進(jìn)行直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)，有效避免“教”和“學(xué)”之間脫節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“教”之間的平衡。

2. 遵循啟示引導(dǎo)教學(xué)原則

傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，是一種直接展示、灌輸式、強(qiáng)制式的教學(xué)方式，不能引發(fā)和促動(dòng)學(xué)生根據(jù)探知任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行更為深入、更加有效的思考和研究。而新課改下的數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)的是助推學(xué)生進(jìn)行更為有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生有序、有效探知，進(jìn)行研究的“指明燈”和“風(fēng)向標(biāo)”。因此，數(shù)學(xué)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所設(shè)置的學(xué)習(xí)探知任務(wù)要具有啟示性、引導(dǎo)性等功效。要能夠使所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究要求，在一定程度上成為學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題案例解析、思維推導(dǎo)研究等有效數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“前進(jìn)標(biāo)桿”和“科學(xué)指南”。從而保證學(xué)生所實(shí)施和開(kāi)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能夠在預(yù)設(shè)的教學(xué)軌跡及預(yù)定的活動(dòng)范圍內(nèi)正確前行、有效探究、高效實(shí)施。同時(shí)，借助教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生遇到認(rèn)知疑惑、解析卡殼時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的研習(xí)和體會(huì)，就能夠做到觸類(lèi)旁通，獲得進(jìn)一步的思考，進(jìn)而找出認(rèn)知疑惑的“關(guān)鍵處”以及解析困難的“要害點(diǎn)”。例如，在“三角形的三邊大小關(guān)系”教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)教材內(nèi)容分析以及以往學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究，針對(duì)學(xué)生感知“三角形三邊性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)中存在的“為什么兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊”的認(rèn)知疑惑，可以有針對(duì)性地設(shè)置“用事先準(zhǔn)備好的小木棒拼接三角形”的學(xué)習(xí)任務(wù)予以呈現(xiàn)。學(xué)生在感知和完成“拼接三角形”學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)程中，一方面認(rèn)識(shí)到“三角形三邊之間的關(guān)系”，另一方面引起他們的進(jìn)一步思考和研究。由此及彼，了解到“拼接一個(gè)三角形的基本要求”，從而由表及里，對(duì)“三角形的三邊大小關(guān)系”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和思考，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中的疑惑和不解，為學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)認(rèn)知該節(jié)課內(nèi)容，打下深厚的基礎(chǔ)。

3. 遵循鞏固性教學(xué)原則

鞏固強(qiáng)化已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，是教師開(kāi)展和實(shí)施課堂教學(xué)的根本愿景和現(xiàn)實(shí)遵循。任何學(xué)科、任何教師，組織實(shí)施課堂教學(xué)，其最終目的都是為了幫助學(xué)生主體更好地鞏固、強(qiáng)化、升華所學(xué)知識(shí)技能。數(shù)學(xué)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)手段時(shí)，要始終遵循鞏固性教學(xué)原則的要求，讓所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，成為學(xué)生有效鞏固和強(qiáng)化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能的重要“介質(zhì)”，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題技能。

三、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方法

1. 緊扣教材要點(diǎn)內(nèi)涵，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)活動(dòng)的鞏固性教學(xué)原則，決定了教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，必然成為學(xué)生主體知識(shí)素養(yǎng)提升和升華的重要“路徑”。數(shù)學(xué)教師在課堂任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中，不能脫離數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，隨意性地設(shè)置較為膚淺、與教材內(nèi)容關(guān)系不緊密的認(rèn)知任務(wù)或探究要求，而是應(yīng)該緊緊抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材教學(xué)意圖和目標(biāo)要求，設(shè)置具有針對(duì)性、緊貼性、實(shí)效性的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，從而讓學(xué)生借助教師所設(shè)置的有的放矢、緊扣教材的任務(wù)內(nèi)容，獲得更為深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知。例如，在“平行線(xiàn)的性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)該節(jié)課“理解平行線(xiàn)的性質(zhì)與平行線(xiàn)的判定是相反的問(wèn)題，掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)”“會(huì)用平行線(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行推理和計(jì)算”等教學(xué)目標(biāo)要求，以及該節(jié)課教材知識(shí)點(diǎn)中的學(xué)習(xí)認(rèn)知重難點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)置“我們都知道平行線(xiàn)的畫(huà)法，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出直線(xiàn)AB的平行線(xiàn)CD，結(jié)合畫(huà)圖過(guò)程思考畫(huà)出的平行線(xiàn)，找一對(duì)同位角看它們的關(guān)系是怎樣的”“是不是每一對(duì)同位角都相等呢”等學(xué)習(xí)任務(wù)予以呈現(xiàn)。學(xué)生在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有的放矢地側(cè)重于對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知和探索。

2. 融入能力素養(yǎng)要義，開(kāi)展任務(wù)教學(xué)

學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)情操的培養(yǎng)，是每一位教師必須肩負(fù)和承擔(dān)的教學(xué)重任與根本職責(zé)。能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，并成為教師必須完成的第一要?jiǎng)?wù)。任務(wù)型教學(xué)作為課堂有效教學(xué)形式之一，同樣要予以貫徹和落實(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為本的教學(xué)理念，將學(xué)生主體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和鍛煉，落實(shí)在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)之中。教師要組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展自主探知、合作探討、深入探究、推導(dǎo)研究等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)與探究思維實(shí)踐活動(dòng)二者之間的高度統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)任務(wù)達(dá)成和學(xué)習(xí)能力鍛煉的雙重目標(biāo)。例如，在“三角形”章節(jié)教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課學(xué)生認(rèn)知掌握的實(shí)際情況，設(shè)置“如圖1所示，在A(yíng)BC中，AD是高，AE、BF是角平分線(xiàn)，∠CAB=50°，∠C=60°，求∠DAE和∠BOA的度數(shù)”的探究任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展該探究任務(wù)的解答研究活動(dòng)。此時(shí)，教師針對(duì)該案例探究任務(wù)，組織開(kāi)展“以生為主” 的合作探究教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生自主探知案例的題意及解答要求，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題主要運(yùn)用“三角形的角平分線(xiàn)”“三角形的中線(xiàn)”等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用情況。在合作探析、討論后，學(xué)生指出該案例解析的思路為：“先利用三角形的內(nèi)角和定理求∠ABC，然后再根據(jù)角平分線(xiàn)的定理，求得∠DAE的度數(shù)，在此基礎(chǔ)上，利用三角形的外角性質(zhì)求得∠BOA的度數(shù)”。教師適時(shí)進(jìn)入合作探討過(guò)程之中，參與指導(dǎo)學(xué)生的討論，并根據(jù)學(xué)生的解析思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“該問(wèn)題解答的關(guān)鍵，在于利用角平分線(xiàn)的性質(zhì)解答出∠EAF和∠CBF的度數(shù)，然后再運(yùn)用其外角性質(zhì)求解。”這樣，學(xué)生在教師布置的探究任務(wù)探知研究中，互助合作、動(dòng)手操作、思維探析、推導(dǎo)歸納等方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的“雙豐收”。

3. 緊扣個(gè)體之間差異，設(shè)置任務(wù)要求

學(xué)生個(gè)體之間存在差異，這是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，也是不可避免的。但是，教師可以通過(guò)有效的教學(xué)方式，將這種差異拉近和縮減。這就要求，數(shù)學(xué)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容時(shí)，不能忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異特性。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要緊緊抓住學(xué)生個(gè)體之間的差異性，進(jìn)行有效的設(shè)置。布置面向不同類(lèi)型、不同群體的學(xué)習(xí)任務(wù)和探知要求，使得學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌兼顧，貼近每一個(gè)學(xué)生、緊扣每一類(lèi)學(xué)生，促進(jìn)不同類(lèi)型學(xué)生群體進(jìn)步發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步、共同提升的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“梯形”一節(jié)課鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中，可結(jié)合學(xué)生之間存在的差異特性，設(shè)置如下問(wèn)題：“如圖2，在梯形ABCD中，AD//BC，延長(zhǎng)CB至E，使BE=AD。（1）求證：M為AB的中點(diǎn)。（2）用直尺作出CD的中點(diǎn)N，并在圖上標(biāo)上理由。連AN交DE于O，設(shè)AD=3，BC=5。求DO/OE的值。”一題多問(wèn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題探析任務(wù)，采用從易到難的解題任務(wù)和要求的方式呈現(xiàn)，讓三種類(lèi)型的學(xué)生群體在獲得思考、鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，獲得發(fā)展、前進(jìn)的動(dòng)力。

4. 強(qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)實(shí)效

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生自始至終都參與其中。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的成效，包括學(xué)生在其中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，需要教師進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)將評(píng)價(jià)教學(xué)作為任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的有效延伸和重要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)和效能，多給予肯定、積極的評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生參與解決學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，自己評(píng)判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促使學(xué)生深刻思考和自我剖析，另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)判方式，對(duì)存在的不足委婉地予以點(diǎn)明和提示，引起學(xué)生的注意、主動(dòng)思考和糾正。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)課堂任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)隨著新課改的深入，其要求和標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生深刻的變化。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)作為新課改要求下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方式，以其所具有的目標(biāo)指向性、要求具體化、探知有序化等顯著教學(xué)功效，得到深入、廣泛的應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師要遵循教學(xué)原則，創(chuàng)新施教形式，堅(jiān)持生本理念，科學(xué)組織實(shí)施任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，一定能夠充分放大任務(wù)型教學(xué)的功效，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的良性發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱海祥.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)模式探究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）.

[2]邵鋒.淺析高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下分層教學(xué)的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（01）.

[3]朱昌寶.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)型閱讀設(shè)計(jì)的研究[J].江蘇教育，2015（09）.

[4]陳勇.初中信息技術(shù)課堂任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐策略[J].成才之路，2015（20）.

第4篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)院 作物栽培 農(nóng)業(yè) 課程

1. 國(guó)內(nèi)外研究概況、水平和發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)當(dāng)前世界高職學(xué)院《作物栽培學(xué)》教學(xué)模式和課程體系和我國(guó)進(jìn)行了深入比較，認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前教學(xué)模式及課程體系存在的主要問(wèn)題是：專(zhuān)業(yè)設(shè)置的偏離性，課程體系的學(xué)科性與理論性，課程內(nèi)容的重復(fù)交叉煩瑣性與陳舊性，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)沒(méi)有形成獨(dú)立的體系，以演示驗(yàn)證與形式性為主等。

國(guó)外高職高專(zhuān)《作物栽培》課程體系的共同特點(diǎn)：（1）以就業(yè)崗位需求和地區(qū)實(shí)際需要為導(dǎo)向的課程設(shè)置思路。（2）以技術(shù)應(yīng)用能力或職業(yè)崗位能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。（3）注重課程的綜合性、職業(yè)性和實(shí)用性。（4）重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，推行產(chǎn)學(xué)合作教育模式。（5）課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)的一致性。

高職課程改革已成為高職教育領(lǐng)域熱切關(guān)注的一項(xiàng)重大改革?！蹲魑镌耘鄬W(xué)》 是研究作物生長(zhǎng)發(fā)育和產(chǎn)量、品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系， 探索通過(guò)優(yōu)化決策、生長(zhǎng)調(diào)控、栽培管理等途徑， 實(shí)現(xiàn)作物優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效及其可持續(xù)發(fā)展的理論與技術(shù)的科學(xué)。它綜合運(yùn)用植物生理學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、土壤肥料學(xué)等多種學(xué)科，研究作物種植的理論與實(shí)踐，直接為種植業(yè)服務(wù)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一講到底， 學(xué)生的任務(wù)只是被動(dòng)的聽(tīng)和記， 學(xué)完理論知識(shí)再統(tǒng)一實(shí)習(xí)，不能合理安排作物栽培理論和實(shí)踐教學(xué)。這樣的模式下培養(yǎng)的學(xué)生是沒(méi)有技能的學(xué)生，教-學(xué)-做嚴(yán)重脫節(jié)。雖然對(duì)作物栽培知識(shí)的掌握雖然比較系統(tǒng)，但實(shí)踐能力弱，因此，改革《作物栽培學(xué)》的教學(xué)模式，提高講課藝術(shù)已成為當(dāng)務(wù)之急?！敖?學(xué)-做”一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來(lái)的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題組合成教學(xué)模塊，一門(mén)課程的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)模塊組成。教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做、邊學(xué)邊做，這樣學(xué)生學(xué)的過(guò)程也是做的過(guò)程，教師教完了，學(xué)生也學(xué)會(huì)怎么操作了，這就是現(xiàn)在的“教-學(xué)-做”一體化概念。這種教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。“教-學(xué)-做”一體化在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。培養(yǎng)“教-學(xué)-做”一體化的《作物栽培學(xué)》教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到更好的效果。

2. 突出季節(jié)性與實(shí)踐性，改傳統(tǒng)的階梯式教學(xué)方法為多維的重迭式教學(xué)方法。

《作物栽培學(xué)》理論與實(shí)踐技能教學(xué)，是作物生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要課程。按照培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的要求，本著“必需、夠用”和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的原則，在原《作物栽培學(xué)》的基礎(chǔ)上，著重對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試模式進(jìn)行改革。

2.1從本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科學(xué)地組織教材內(nèi)容，創(chuàng)建一套完整的與高職高專(zhuān)相適應(yīng)的《作物栽培學(xué)》課程內(nèi)容體系是確保“作物生產(chǎn)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)核心課程順利施教，并依此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型與應(yīng)用型人才的基本保障。傳統(tǒng)的《作物栽培學(xué)》教材，一般都分“總論”“各論”，內(nèi)容重迭，必須以季節(jié)為軸線(xiàn)，將土壤耕作、種植制度及農(nóng)作物的生物學(xué)特征、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及栽培技術(shù)理論與實(shí)踐，重新進(jìn)行切割分塊，并按照農(nóng)事季節(jié)組織理論與實(shí)踐教學(xué)。將每種作物的生長(zhǎng)發(fā)育理論、生長(zhǎng)調(diào)控理論、實(shí)踐操作技術(shù)進(jìn)行穿插，使之有機(jī)結(jié)合融為一體。并按照生育理論-調(diào)控理論-操作技術(shù)-效果觀(guān)測(cè)與分析的順序逐層講授。在教學(xué)時(shí)就達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合、相輔相成的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)先理論、后實(shí)踐、再操作。這種教學(xué)方法，使學(xué)生看得見(jiàn)、學(xué)得會(huì)、用得上。

2.2教學(xué)方法的改革，突出季節(jié)性與實(shí)踐性，改傳統(tǒng)的階梯式教學(xué)方法為多維的重迭式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是學(xué)生入校后，按照基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的階梯模式上課，這種階梯式的內(nèi)容安排，造成了課程之間的脫節(jié)和理論與實(shí)踐、內(nèi)容與季節(jié)、技術(shù)與生產(chǎn)的脫節(jié)。同時(shí)，就《作物栽培學(xué)》課程來(lái)，學(xué)生自進(jìn)校到離校僅僅有一個(gè)年頭的時(shí)間學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)踐性、季節(jié)性特強(qiáng)，且有著豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論和技術(shù)，缺乏充足的消化吸收時(shí)間。因此，將《作物栽培學(xué)》課提前到一年級(jí)下學(xué)期與部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同步穿行，改傳統(tǒng)的階梯式教學(xué)方法為多維的重迭式教學(xué)方法，保證學(xué)生在校期間對(duì)《作物栽培學(xué)》課及相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)有兩年完整的重迭期。

2.3改以課堂書(shū)本教學(xué)為主為田間觀(guān)察實(shí)驗(yàn)為主。培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是跳出課本，走出課堂，深入田間地頭接觸生產(chǎn)。為此，我們?cè)黾恿颂镩g實(shí)習(xí)，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始參與作物育種、良種繁育，品種（系）比較觀(guān)察、栽培方式、密度與肥料試驗(yàn)等。這樣就將授課時(shí)間從教室、黑板和課本上分配到田間，把室內(nèi)實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘镩g試驗(yàn)，把抽象空洞的口頭講解變?yōu)榭梢?jiàn)的、有形的、千差萬(wàn)別的田間展示。這樣不僅教師講起來(lái)生動(dòng)、真實(shí)、具體、鮮明，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味，而且又易懂、易記、易用。此外，學(xué)生也可以利用課余時(shí)間及節(jié)假日，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)入田間從事觀(guān)察、記載、收獲考種、資料整理與分析等工作，提高自身的科研能力。

3. 改單一的知識(shí)培養(yǎng)型教學(xué)方法為綜合技能培養(yǎng)型

善于用心觀(guān)察問(wèn)題，樂(lè)于動(dòng)腦思考問(wèn)題，勤于動(dòng)手解決問(wèn)題，長(zhǎng)于歸納總結(jié)問(wèn)題，應(yīng)該是技能型、應(yīng)用型人才必備的四項(xiàng)基本技能。培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，必須改變單純的知識(shí)型的教學(xué)方法，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，著力把學(xué)生簡(jiǎn)單的以聽(tīng)、記、讀、背、答為主的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)到看、聯(lián)、比、研、寫(xiě)為主的學(xué)習(xí)方法上來(lái)。所謂“看”，就是讓學(xué)生看教材、看資料、看試驗(yàn)、看生產(chǎn)。所謂“聯(lián)”，就是聯(lián)想與聯(lián)接。即把課本與資料內(nèi)容同田間觀(guān)察聯(lián)為一體，把理論與實(shí)踐聯(lián)為一體，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課聯(lián)為一體， 把學(xué)習(xí)與參與聯(lián)為一體。所謂“比”，就是把所學(xué)、所看、所聽(tīng)到的理論知識(shí)拿到田間，拿到生產(chǎn)中去比，有比較才能有鑒別，在觀(guān)察比較中加深理解與記憶， 并進(jìn)行分析與發(fā)揮。所謂“研”，即讓學(xué)生加入到教師的科學(xué)研究與生產(chǎn)試驗(yàn)之中，在科學(xué)研究與生產(chǎn)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。所謂"寫(xiě)"，就是要引導(dǎo)學(xué)生把自己所看、所聯(lián)、所比、所研的結(jié)果，通過(guò)邏輯分析與整理，按照一定的寫(xiě)作格式撰寫(xiě)成文。

結(jié)束語(yǔ)

第5篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

/

關(guān)鍵詞 探究性活動(dòng) 教學(xué)策略 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

依據(jù)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》編寫(xiě)的中學(xué)生物學(xué)教材（人教版）于2012年秋季開(kāi)始在河南省禹州市起始年級(jí)使用。該教材有生物探究性活動(dòng)131項(xiàng)。新課標(biāo)將科學(xué)探究列為10個(gè)一級(jí)主體之首。新教材的體系和結(jié)構(gòu)以探究性活動(dòng)為中心，注重學(xué)生能力體系的構(gòu)建。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，要求生物學(xué)教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，更新教學(xué)方法，在探究性活動(dòng)中傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。生物課堂期待學(xué)生以科學(xué)家發(fā)展認(rèn)知的類(lèi)似方式參與學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以主動(dòng)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。探究性活動(dòng)教學(xué)組織的好壞是生物學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

探究性活動(dòng)的執(zhí)行主體是學(xué)生，在教師的組織和幫助下進(jìn)行活動(dòng)。教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某個(gè)方面的活動(dòng)，也應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與若干完整的探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)，使自己在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上逐步達(dá)到新課標(biāo)的要求。

探究性活動(dòng)是運(yùn)用科學(xué)探究的方法來(lái)組織開(kāi)展，生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究活動(dòng)的程序通常包括：提出問(wèn)題――作出假設(shè)――制定計(jì)劃――實(shí)施計(jì)劃――得出結(jié)論――表達(dá)交流。筆者就探究性活動(dòng)的一般程序提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過(guò)程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1 提出問(wèn)題的教學(xué)策略

提出問(wèn)題的階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，探究性活動(dòng)都是來(lái)自學(xué)生的日常生活，要從人們習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，需要仔細(xì)觀(guān)察，積極思維，能從“尋?！敝邪l(fā)現(xiàn)“不尋常”之處，從看似已經(jīng)解決的問(wèn)題中找出隱蔽的未解之謎。能否提出有價(jià)值的問(wèn)題是衡量學(xué)生思維能力的重要標(biāo)志，可以表現(xiàn)出個(gè)體在思維活躍性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面的差異。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神活動(dòng)中占有十分重要的地位。雖然在實(shí)際教學(xué)中，教師也試圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，但該過(guò)程往往流于形式。學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考，只是將頭腦中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，忽視了這些疑問(wèn)和科學(xué)問(wèn)題之間的區(qū)別。教師往往把學(xué)生照搬書(shū)本上的問(wèn)題，當(dāng)作提出問(wèn)題的過(guò)程或者誘導(dǎo)學(xué)生提出教師期待的問(wèn)題。不難看出，學(xué)生實(shí)際上被剝奪了提出問(wèn)題的權(quán)利，從而忽略了提出問(wèn)題在探究性活動(dòng)中的重要作用。

對(duì)提出問(wèn)題過(guò)程的忽略使得學(xué)生無(wú)法知道提出問(wèn)題需要經(jīng)歷的過(guò)程。生物新課程首先從提出問(wèn)題的方法入手，即讓學(xué)生知道運(yùn)用觀(guān)察、調(diào)查、對(duì)比、歸類(lèi)、收集和分析資料等科學(xué)探究的方法提出問(wèn)題。以探究非生物因素對(duì)鼠婦的影響為例，學(xué)生會(huì)提出以下問(wèn)題：（1） 鼠婦為什么喜歡潮濕的環(huán)境？（2） 鼠婦為什么都在陰暗處？（3） 鼠婦為什么見(jiàn)陽(yáng)光后會(huì)逃跑？（4） 鼠婦離開(kāi)泥土能生活嗎？（5） 為什么鼠婦受驚后會(huì)縮成一團(tuán)？（6） 鼠婦吃什么？（7） 鼠婦的天敵是什么？（8） 為什么鼠婦喜歡生活在石塊下面？（9） 酒精對(duì)鼠婦的生活有影響嗎？（10） 香煙的煙氣對(duì)鼠婦的生活有影響嗎？（11） 農(nóng)藥對(duì)鼠婦的生活有影響嗎？（12） 空氣污染對(duì)鼠婦的生活有影響嗎？……

學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，并不都具有進(jìn)一步探究的價(jià)值，他們習(xí)慣于直接表述疑問(wèn)，缺少將疑問(wèn)進(jìn)行加工、變成科學(xué)問(wèn)題的能力和習(xí)慣。怎樣的問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值，對(duì)于不同認(rèn)知水平的人來(lái)說(shuō)，有著明顯不同的判斷。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行辨析、評(píng)價(jià)和修正，找出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，當(dāng)自己產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)首先判斷能否運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解答，如果可以，則無(wú)需通過(guò)探究來(lái)解決，如以上第（4）、（5）問(wèn)題；有些問(wèn)題可以通過(guò)直接觀(guān)察和查閱文獻(xiàn)就可以解決，如以上第（6）、（7）問(wèn)題。然后將需要探究的問(wèn)題歸類(lèi)分開(kāi)，如以上第（1）和（8）問(wèn)題、第（2）和（3）問(wèn)題、第（9）和（11）問(wèn)題、第（10）和（12）問(wèn)題分別歸為一類(lèi)，以便減少學(xué)生之間的重復(fù)試驗(yàn)。教師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生明白提出一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題需要仔細(xì)斟酌，并使學(xué)生能夠充分預(yù)測(cè)問(wèn)題的結(jié)果，為作出假設(shè)提供依據(jù)。

2 作出假設(shè)的教學(xué)策略

由于問(wèn)題的存在，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。在這種心理的驅(qū)動(dòng)下，他會(huì)聚焦問(wèn)題，積極思維，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)自己去尋求各種方案來(lái)解決問(wèn)題。此時(shí)，教師要針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，并組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想，并估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。

假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)或者既往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題作出的嘗試性解釋?zhuān)且环N推論和猜想，所以可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。一般情況下，假設(shè)的依據(jù)是已有的生物學(xué)理論知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)或證據(jù)，其正確與否必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。用來(lái)檢測(cè)的依據(jù)應(yīng)來(lái)源于收集、分析和解讀的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。因此，假設(shè)中蘊(yùn)含著可操作性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如以探究非生物因素對(duì)鼠婦的影響為例，學(xué)生作出如下假設(shè)：（1） 鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的分布；（2） 鼠婦適于生活在潮濕的環(huán)境中，水分會(huì)影響鼠婦的分布；（3） 鼠婦適于生活在清新的環(huán)境中，空氣污染會(huì)影響鼠婦的分布；（4） 鼠婦適于生活在一定的溫度范圍內(nèi)，溫度過(guò)高、過(guò)低都會(huì)影響鼠婦的分布；（5） 其他非生物因素會(huì)影響鼠婦的生活，如酒精等。

3 制定計(jì)劃的教學(xué)策略

制定計(jì)劃是探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃和組織能力的過(guò)程。此階段，教師可提示研究計(jì)劃一般包括的內(nèi)容：（1） 活動(dòng)的主題；（2） 活動(dòng)的內(nèi)容；（3） 活動(dòng)的具體目的和任務(wù)；（4） 活動(dòng)的對(duì)象、情景、時(shí)間和空間；（5） 活動(dòng)的具體過(guò)程；（6） 各成員的分工與合作；（7） 保證條件；（8） 列出所需要的具體材料和用具；（9） 選出控制變量；（10） 設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生自主制定計(jì)劃。教師可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際情況針對(duì)性地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制定出切實(shí)可行的活動(dòng)方案。

在制定計(jì)劃時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一張記錄表，能幫助他們有序地記載觀(guān)察或測(cè)量結(jié)果。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中，如果涉及到使用易燃、易爆、易碎、有毒、有腐蝕或刺激性的器具和藥品時(shí)，要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。此外，在制定的探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中，還應(yīng)該闡述預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種預(yù)測(cè)也是一種推理方式，是對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃一旦付諸實(shí)施時(shí)“可能發(fā)生什么”作出的推理。

4 實(shí)施計(jì)劃的教學(xué)策略

此階段是學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀(guān)察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入具體的解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀(guān)念、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，掌握一定的方法。學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：（1） 在開(kāi)放情景中主動(dòng)收集和處理文獻(xiàn)資料或研究素材；（2） 小組合作與各種形式的人際交流、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題；（3） 從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我……

在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)碰到各種困難，中學(xué)生興趣激發(fā)快、變化快的特點(diǎn)容易使他們的探究活動(dòng)不能持久，需要教師有針對(duì)性地及時(shí)關(guān)心、指導(dǎo)和督促，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，對(duì)有特殊困難的小組要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整研究計(jì)劃。教師要在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，從知識(shí)傳授者角色向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、參與者和鼓勵(lì)者的角色轉(zhuǎn)換。

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡可能準(zhǔn)確、實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一切現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，并評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性，真實(shí)記錄個(gè)人的體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和交流提供依據(jù)。在完成實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中搜集足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要是通過(guò)觀(guān)察和測(cè)量得到。通常用描述和繪圖來(lái)搜集觀(guān)察獲得的數(shù)據(jù)，用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)單位來(lái)表示測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)。在收集、整理和解讀這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，就能獲得支持或否定假設(shè)的證據(jù)。

5 得出結(jié)論的教學(xué)策略

教師組織各學(xué)習(xí)小組描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析小組和全班的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其數(shù)據(jù)，討論這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理和加工。通過(guò)整理，找出研究對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)，或推斷不同事物之間的聯(lián)系，或揭示事實(shí)或規(guī)律，確定數(shù)據(jù)或現(xiàn)象是否支持預(yù)先作出的假設(shè)，運(yùn)用證據(jù)和邏輯分析對(duì)提出的問(wèn)題作出答案或解釋?zhuān)瑥亩贸鲎詈蟮膶?shí)驗(yàn)結(jié)論。結(jié)論與預(yù)測(cè)有可能不同，結(jié)論是唯一的，是對(duì)探究性活動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)的總結(jié)。在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或提出新的探究問(wèn)題；要讓學(xué)生勤于動(dòng)手、獨(dú)立操作；最重要的是讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。至于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論正確與否并不重要，教師要告訴學(xué)生，即使經(jīng)過(guò)努力仍不能獲得滿(mǎn)意的結(jié)論，也是正常的，并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。

6 表達(dá)和交流的教學(xué)策略

科學(xué)探究常常是一種協(xié)作性活動(dòng)，彼此的交流與評(píng)價(jià)有助于相互啟發(fā)和材料共享。交流就是與他人交換看法、分享信息的過(guò)程。此過(guò)程是將得到的結(jié)論進(jìn)行分析討論，并以報(bào)告的形式將整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。主要是將結(jié)論加以充分地評(píng)述：這些結(jié)論是否通過(guò)合理、有效的手段得來(lái)的、是否全面、是否有廣泛的適用性，并指出還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，下一步研究的方向是什么，得到與預(yù)期值相反結(jié)果的原因是什么，探究性活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，要注意哪些等。

在討論、交流的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)研究報(bào)告。由于學(xué)生在研究報(bào)告的撰寫(xiě)方面缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于基本格式和規(guī)范還不太清楚，教師可以指導(dǎo)他們?nèi)㈤喯嚓P(guān)的研究報(bào)告模擬寫(xiě)作，或出示相應(yīng)報(bào)告的模式，并明確寫(xiě)作要求，做到準(zhǔn)確、清晰、完整，所有的資料均應(yīng)明確闡述，如作者名字、文章標(biāo)題，出版物名稱(chēng)、出版時(shí)間和頁(yè)碼、作者的寫(xiě)作意圖、你從中獲得了那些信息和實(shí)事、你對(duì)文章有什么看法和見(jiàn)解等。全部設(shè)備一一列舉，取得的結(jié)論得到適當(dāng)?shù)脑敱M表述。寫(xiě)作過(guò)程中盡量多用列表或函數(shù)圖象等直觀(guān)形象展示，繪制圖表是整理數(shù)據(jù)的常用方法。觀(guān)察獲得的數(shù)據(jù)可以繪制概念圖、比較表或圖示、思維圖、流程圖或循環(huán)圖。測(cè)得的數(shù)據(jù)可以繪制柱形圖、折線(xiàn)圖或扇形圖等直觀(guān)形象展示。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，多用實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理，得出相應(yīng)的結(jié)論，從而完成研究報(bào)告。研究報(bào)告完成以后，利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行表述，而其他同學(xué)可以提問(wèn)，由報(bào)告人進(jìn)行答辯。

第6篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

【摘要】 目的 觀(guān)察中藥抗纖靈顆粒對(duì)大鼠試驗(yàn)性慢性腎衰的藥效作用，探討此方改善腎小球硬化、腎間質(zhì)纖維化的機(jī)制。方法 設(shè)立對(duì)照組、模型組、抗纖靈組、大黃組、丹參組共5組。服藥30天。采用SPSS分析，血肌酐（Scr）、血尿素氮（BUN）用藥治療前后指標(biāo)及膽固醇（CHL）、甘油三酯（TG），各組間指標(biāo)的變化和進(jìn)行腎臟組織形態(tài)學(xué)觀(guān)察。結(jié)果 模型與抗纖靈組比較：Scr、BUN指標(biāo)明顯降低（P

【關(guān)鍵詞】 抗纖靈顆粒； 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)； 慢性腎炎； 腎間質(zhì)纖維化

Research about animal experiment of Kang Xian Ling Ke Li (KXLKL) on chronic renal failure in pharmacodynamics

【Abstract】 Objective To observe the effect of pharmacodynamics of KXLKL on chronic renal failure in experimental rats and investigate the mechanism of its improvement of glomerulosclerosis and renal interstitial fibrosis. Methods Rats were randomly pided into control，model，KXLKL，Da Huang and Dan Shen(group) which were administrated for 30 days respectively. Analysis of SPSS adopted，Scr，BUN，serum cholesterol，triglyceride were measured before and after treatment and observation of renal morphology. Results Model group compared with KXLKL group：Scr，BUN，indexes were significantly decreased (P

【Key words】 Kang Xian Ling Ke Li； animal experiment； chronic renal failure； renal interstitial fibrosis

慢性腎功能衰竭（Chronic renal failure，CRF）是臨床常見(jiàn)的危重病種之一。雖然腎臟病學(xué)在透析、移植和非透析治療等方面有很大的發(fā)展，然而，CRF治療中還存在不少問(wèn)題，如CRF早、中期防治尚不得力，透析的非生理性，移植配型方法的不完善及供腎不足等。在多年臨床經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研制成了在扶正祛邪基礎(chǔ)上著重活血化瘀、祛濕濁的抗纖靈方。經(jīng)臨床研究證明抗纖靈能顯著降低CRF患者的肌酐（Scr）、尿素氮（BUN）及膽固醇（CHL）、甘油三酯（TG），改善腎功能的作用。故考慮進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究，以明確其療效和機(jī)制。

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 SD雄性大鼠（180～200g）由上海必凱中心提供。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法 大鼠分籠飼養(yǎng)于溫室，12h日照，45%濕度的環(huán)境中，自由飲水，進(jìn)食標(biāo)準(zhǔn)普通飼料。適應(yīng)1周后用Platt 法5/6腎切除作大鼠慢性腎衰竭模型［1］，分兩期完成，先背部切口切除左臂2/3，縫合后切除整個(gè)右腎。假手術(shù)組僅背部切口分2次剝離左右腎包膜，保留腎上腺。

1.2.1 動(dòng)物分組設(shè)計(jì) 分為5組（假手術(shù)對(duì)照組“A”4只，模型組“B”6只，抗纖靈組“C”6只，大黃組“D”4只，丹參組“E”4只），其中造型組、治療組大鼠根據(jù)手術(shù)后2周所測(cè)血肌酐值分組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使分組后各組血肌酐、尿素氮值無(wú)明顯差異。

1.2.2 治療方法 C組予抗纖靈方：丹參15g，制大黃12g，炒牛膝15g，桃仁12g，全當(dāng)歸15g。D組予制大黃12g。E組予丹參15g。按成人常規(guī)用量的20倍給藥。4組大鼠均按1.5ml/100g體重進(jìn)行灌胃，A、B組給予等量生理鹽水。C、D、E組大鼠連續(xù)灌服30天（實(shí)驗(yàn)中E組有一鼠死亡），A、B、C、D組分裝部分血清于-20℃冰箱保存以備監(jiān)測(cè)。取出腎臟，固定于10%福爾馬林緩沖液中，石蠟包埋，切片，HE和PAS染色。

1.2.3 觀(guān)察指標(biāo) 肌酐（Scr）、尿素氮（BUN）、膽固醇（CHL）、甘油三酯（TG）、腎組織結(jié)構(gòu)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 試驗(yàn)結(jié)果以SPSS軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，設(shè)P

2 結(jié)果

2.1 抗纖靈對(duì)CRF大鼠腎功能的作用 見(jiàn)表1。

2.3 光鏡下腎組織機(jī)構(gòu)觀(guān)察

2.3.1 A組 腎臟發(fā)育正常，腎皮質(zhì)內(nèi)腎小球形態(tài)、結(jié)構(gòu)正常，每一低倍鏡視野內(nèi)有6～8個(gè)腎小球，呈球形、染色弱嗜堿性。腎小管壁較厚，管腔較小。腎小管之間間質(zhì)含量少。（HE10×10）

2.3.2 B組 同樣的視野內(nèi)，只有1～2個(gè)腎小球，結(jié)構(gòu)基本正常，其余較多5～6個(gè)腎小球變化，腎小囊腔擴(kuò)大，囊周纖維化，腎小球間距縮小。腎小管壁薄，管腔擴(kuò)大、縮小相間隔，并可見(jiàn)蛋白管型和紅細(xì)胞管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，并有大量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。腎血管壁增厚，管壁玻璃樣變性。腎包膜增厚。（HE10×4）

2.3.3 C組 同樣的視野內(nèi)，有6～7個(gè)腎小球結(jié)構(gòu)基本恢復(fù)正常，腎小囊擴(kuò)大減輕，囊周纖維化減輕。腎小管結(jié)構(gòu)也較正常，管壁較厚，間質(zhì)結(jié)締組織增生明顯減少，少量蛋白管型。間質(zhì)有少量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。（HE10×4）

2.3.4 D組 同樣視野內(nèi)，有4～5個(gè)腎小球結(jié)構(gòu)基本正常，2～3個(gè)腎小球囊腔擴(kuò)大，腎小管壁薄，管腔輕度擴(kuò)大，少量蛋白管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，間質(zhì)有少量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。（HE10×4）

2.3.5 E組 同樣的視野中，有4～5個(gè)腎小球結(jié)構(gòu)基本正常，2～3個(gè)腎小球囊腔擴(kuò)大，腎周纖維化。腎小管壁薄，管腔輕度擴(kuò)大，見(jiàn)蛋白管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，間質(zhì)有少量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。（HE10×10）

3 討論

慢性腎衰臨床癥狀多有乏力、納減、惡心、嘔吐、瘙癢、出血傾向變化?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)，這些癥狀的出現(xiàn)和加重均與尿毒潴留關(guān)系密切［2］，而中醫(yī)把類(lèi)似癥狀歸于濕濁范疇。濕濁應(yīng)包括水濕和濁毒。按中醫(yī)理論，在生理上血水同源，在病理上血水互相影響，互為因果。另一方面腎失開(kāi)合，清濁不分，當(dāng)升不升，當(dāng)降不降，當(dāng)藏不藏，當(dāng)泄不泄，不攝而漏出，水濁不泄而滯留，濁毒內(nèi)蘊(yùn)，或傷絡(luò)，血行不暢而致瘀，或化熱煎熬津血致瘀。故臨床多見(jiàn)濕濁瘀血相夾雜的證候，在治療時(shí)也應(yīng)相輔相成，活血化瘀，祛濕化濁并用［3］。本試驗(yàn)通過(guò)測(cè)定Scr、BUN以反映當(dāng)腎功能衰竭后導(dǎo)致的腎毒素滯留。發(fā)現(xiàn)用以丹參與制大黃為主藥的抗纖靈治療后的腎衰大鼠Scr、BUN明顯低于造模對(duì)照組。用此方主藥制大黃治療后的腎衰大鼠BUN明顯低于造模對(duì)照組，而Scr無(wú)明顯差異。用另一主藥丹參治療后的腎衰大鼠Scr明顯低于造模對(duì)照組，而B(niǎo)UN無(wú)明顯差異。另外抗纖靈組治療后Scr明顯低于治療前，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，BUN亦低于治療前。而造模對(duì)照組Scr、BUN隨著試驗(yàn)的進(jìn)展呈升高趨勢(shì)，顯示CRF如不積極治療腎功能呈進(jìn)行性惡化狀態(tài)。用單味藥制大黃治療后Scr、BUN低于治療前。用丹參治療后Scr明顯低于治療前，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。各治療組之間，抗纖靈Scr、BUN均低于丹參組和大黃組。說(shuō)明在扶正祛邪基礎(chǔ)上著重活血化瘀的抗纖靈復(fù)方能有效促進(jìn)機(jī)體對(duì)病毒的清除，延緩腎功能的惡化，其作用優(yōu)于單味丹參、制大黃，其協(xié)同作用機(jī)制又待進(jìn)一步藥理研究證實(shí)。本試驗(yàn)，從側(cè)面證實(shí)活血化瘀、祛濕化濁并用的治療方法（如抗纖靈方）在一定程度上優(yōu)于單用活血化瘀法，或單用祛濕化濁法。筆者認(rèn)為抗纖靈能降低CRF大鼠Scr、BUN可能與方中多味活血藥改善腎血流動(dòng)力學(xué)從而減少腎系膜細(xì)胞和毛細(xì)血管的內(nèi)皮細(xì)胞敏感性有關(guān)［4］。

各種類(lèi)型的腎臟疾病中存在著脂質(zhì)代謝異常，臨床慢性腎衰患者主要表現(xiàn)為高甘油三酯血癥（TG）、高膽固醇血癥（CHL）［5］。目前認(rèn)為高脂血癥誘發(fā)和/或加重腎小球損傷的機(jī)制可歸納如下：（1）高脂血癥，特別是高膽固醇、低密度脂蛋白，可使組織內(nèi)飽和脂肪酸增多，多聚不飽和脂肪酸減少，從而改變兩者比例，導(dǎo)致腎小球內(nèi)系膜細(xì)胞和毛細(xì)血管壁的內(nèi)皮細(xì)胞的細(xì)胞膜流動(dòng)性減低，使這些細(xì)胞對(duì)血流動(dòng)力學(xué)敏感性增強(qiáng)，導(dǎo)致系膜細(xì)胞增殖和細(xì)胞外基質(zhì)分泌增多。使上述細(xì)胞合成前列腺素功能紊亂，使血栓素A2分泌增加，而使PGI2分泌減少，誘發(fā)血小板聚集，微血栓形成，造成腎小球損傷。（2）由于高脂血癥，經(jīng)腎小球超濾后腎臟局部呈現(xiàn)高濃度膽固醇、低密度脂蛋白，促進(jìn)單核巨噬細(xì)胞和嗜中性白細(xì)胞浸潤(rùn)，并使巨噬細(xì)胞成為補(bǔ)充脂質(zhì)的泡沫細(xì)胞，泡沫細(xì)胞呼吸爆炸，使氧化的LDL能刺激巨噬細(xì)胞產(chǎn)生生長(zhǎng)因子、細(xì)胞因子和其他能刺激膠原合成的系膜細(xì)胞增殖的介質(zhì)。（3）脂質(zhì)對(duì)系膜細(xì)胞有直接損傷作用［6］（這一系列機(jī)制亦符合中醫(yī)瘀、濁概念）。本試驗(yàn)結(jié)果：造模大鼠的TG、CHL顯著高于假手術(shù)組（P

各種腎病病變不論其始發(fā)因素，進(jìn)展至CRF階段有共同的病理特征，即腎小球硬化，細(xì)末機(jī)制增多和腎小管間質(zhì)纖維化。其病理表現(xiàn)為腎小球縮小，腎小球毛細(xì)血管袢萎陷甚至消失，基底膜增厚，毛細(xì)血管閉塞，細(xì)末機(jī)制增多，腎小囊可見(jiàn)擴(kuò)張，亦可見(jiàn)狹窄及閉塞。腎小管萎縮，間質(zhì)炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)，纖維組織增生［7］。我們應(yīng)用Platt法制作的腎衰動(dòng)物模型，腎組織病理變化表現(xiàn)為腎小球體積變小，腎小囊腔擴(kuò)大、囊周纖維化，腎小球間距縮小。腎小管壁薄，管腔擴(kuò)大，縮小相間隔，并可見(jiàn)蛋白管型和紅細(xì)胞管型。間質(zhì)結(jié)締組織增生，并有大量炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。腎小管壁增厚，管壁玻璃樣變性，腎包膜增厚。這些病理表現(xiàn)均說(shuō)明了我們成功研制了慢性腎衰、纖維化的動(dòng)物模型。用抗纖靈方治療的腎衰竭大鼠腎小球萎縮明顯減輕，結(jié)構(gòu)接近正常，小管結(jié)構(gòu)基本正常，少量蛋白管型和紅細(xì)胞管型，間質(zhì)結(jié)締組織增生明顯減少，輕度炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)。用單味藥治療組大鼠腎纖維化亦有所減輕。由此說(shuō)明抗纖靈改善慢性腎衰的機(jī)制之一可能就是通過(guò)減輕炎癥浸潤(rùn)，改善腎小球硬化、腎間質(zhì)纖維化實(shí)現(xiàn)的。

1 包玉生. 慢性腎功能衰竭動(dòng)物模型.國(guó)外醫(yī)學(xué)·泌尿系統(tǒng)分冊(cè)，1994，14：66-69.

2 葉任高，沈清瑞.腎臟病診斷與治療學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，1995，519-521.

3 關(guān)明智. 慢性腎功能衰竭中醫(yī)研究進(jìn)展.甘肅中醫(yī)，1997，10：46.

4 姚健，黎磊石. 大黃素對(duì)培養(yǎng)人腎小球系膜細(xì)胞速接蛋白產(chǎn)生的抑制作用.腎臟病與透析腎移植雜志，1994，3：349.

5 張景虹，黎磊石.大黃對(duì)慢性腎衰者脂質(zhì)代謝的影響.中華腎臟病雜志，1993，9：133.

6 王海燕，劉平，張鳴和.腎臟病學(xué)，第2版. 北京：人民衛(wèi)生出版社，1998，516-523.

第7篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：地方院校；動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）14-0179-02

Abstract：For students of animal science specialty，practice teaching is an effective way consolidating the theoretical knowledge and deepening understanding of the theory，an important link cultivating high-quality engineering and technical personnel with innovative awareness，and an important platform linking theory with practice and cultivating the students to master the scientific method and improve the operational ability. This paper analyzes the problems existing in the practice teaching of animal science specialty in local university，and puts forward how to establish the practice teaching platform from five aspects for animal science specialty of the local universities.

Key words： Local universities；Animal science specialty；Practice teaching platform

游錕蒲是農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，是生命科學(xué)的比較重要的分支。其主要任務(wù)是在認(rèn)識(shí)并且掌握動(dòng)物的遺傳變異特性、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、代謝等生命規(guī)律的基礎(chǔ)上，為人類(lèi)提供高質(zhì)量的動(dòng)物產(chǎn)品。其培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具備動(dòng)物科學(xué)方面的基本理論，基本技能，能夠在與動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域和部門(mén)從事技術(shù)、推廣、開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)、管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)人才。地方院校是在我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高等教育大眾化的形勢(shì)下，以調(diào)整、合并、擴(kuò)展等方式形成的具有地方特性的普通本科高等院校。地方院校主要為區(qū)域性的本科院校，其辦學(xué)特點(diǎn)決定其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

1 地方高校動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，多數(shù)地方高校動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)等方面存在理念落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)較多，許多實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程缺乏教學(xué)大綱，教學(xué)方法比較單一，忽略了對(duì)學(xué)生思維方法、科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的目的是為了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，既不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程理解知識(shí)之間的聯(lián)系，也不能深刻領(lǐng)會(huì)、認(rèn)真掌握知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)含的解決問(wèn)題的思維和研究方法，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提高。許多教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)。學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，實(shí)踐教學(xué)條件不足，不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)備落后，實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后[1]。

2 如何加強(qiáng)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)是從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐上升到理論。根據(jù)畜牧業(yè)發(fā)展需要和對(duì)人才培養(yǎng)的要求，動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)必須構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能，顯著提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)[2]。

第8篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物檢疫學(xué) 研究性互動(dòng)式教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0020-02

動(dòng)物檢疫學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)涉及法律法規(guī)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)等多門(mén)學(xué)科交叉的課程。由于該課程具有多學(xué)科相互交叉滲透、應(yīng)用性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、名詞繁多、難以記憶等特點(diǎn)，其作為動(dòng)植物檢疫、生物安全、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性必修課程，有關(guān)其教學(xué)方法、教學(xué)模式的探索和研究近些年備受關(guān)注。近年來(lái)，研究性教學(xué)在各高校不斷被提出，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)畜牧獸醫(yī)學(xué)院也把研究性教學(xué)改革不斷地深入到各學(xué)科教學(xué)中。作為從事動(dòng)物檢疫學(xué)教學(xué)的一名教師，筆者在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行著研究性教學(xué)的探索和實(shí)踐。

一 研究性互動(dòng)式教學(xué)模式的理念

研究性教學(xué)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和瑞士皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其核心理念認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，以學(xué)生為主體，將學(xué)生置于真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有舉足輕重的作用。

相比傳統(tǒng)教育模式，研究性教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想革新入手，以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中（或結(jié)合其他學(xué)科）選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。在此，筆者根據(jù)研究性教學(xué)的規(guī)律及動(dòng)物檢疫學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)以下幾方面的問(wèn)題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

二 研究性互動(dòng)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1.補(bǔ)充時(shí)效性、權(quán)威性強(qiáng)和新穎的教學(xué)及相關(guān)閱讀材料

由于動(dòng)物檢疫學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉課程，隨著各學(xué)科研究領(lǐng)域不斷拓寬，新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，針對(duì)教材內(nèi)容難以跟上學(xué)科快速發(fā)展的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中有必要借助網(wǎng)絡(luò)、期刊等媒體手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷更新。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助《中國(guó)動(dòng)物檢疫》《動(dòng)植物檢疫》等中文核心期刊上的綜述性和試驗(yàn)性文章作為教學(xué)中的補(bǔ)充內(nèi)容。如在講授屠宰檢疫的宰后的胴體檢疫時(shí)，我引入了與屠宰檢疫教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活中常見(jiàn)的PSE豬肉的檢疫與鑒別的內(nèi)容。教師通過(guò)展示正常豬肉和PSE豬肉，將學(xué)生置于肉品鑒別的真實(shí)情境中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使理論與實(shí)踐密切結(jié)合，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2.增加案例式教學(xué)內(nèi)容

案例式教學(xué)法的最大特點(diǎn)是模擬實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其在課堂中的運(yùn)用實(shí)施需要在教師的指引下由學(xué)生依靠其知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，在案例中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。在動(dòng)物檢疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們十分注意教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)、出入境的動(dòng)物檢疫時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一些新的檢疫技術(shù)方法，國(guó)內(nèi)爆發(fā)的一類(lèi)和二類(lèi)動(dòng)物疫病情況等相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和深化。如在講授炭疽的病原――炭疽桿菌時(shí)，可與二戰(zhàn)期間日軍以炭疽桿菌作為生物武器侵略中國(guó)及美國(guó)近年來(lái)的“炭疽郵件事件”相聯(lián)系，從而使學(xué)生在這些案例中分析炭疽桿菌傳播的特點(diǎn)。該模式教學(xué)過(guò)程將學(xué)生置于可以從不同角度看待事物的環(huán)境、問(wèn)題情境，便能夠吸引并維持他們的興趣，使學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)造性地得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.增加互動(dòng)式分組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

研究性互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)基本理論知識(shí)傳授的固定模式，適當(dāng)加入一些課堂互動(dòng)分組討論環(huán)節(jié)。如在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)案例之后，在教師的案例問(wèn)題引導(dǎo)下，隨即組織學(xué)生針對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論，教師到每一個(gè)討論小組進(jìn)行交流互動(dòng)，然后，每小組排出一名代表針對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)該小組的討論意見(jiàn)。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，以此深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的有力結(jié)合

動(dòng)物檢疫學(xué)是一門(mén)極具應(yīng)用性的課程，采用研究性教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中注重將理論教學(xué)與教學(xué)演示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切地結(jié)合起來(lái)，在理論教學(xué)中，注重給學(xué)生介紹一些國(guó)內(nèi)新出臺(tái)的檢疫相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章等。將一些典型的屠宰檢疫、產(chǎn)地檢疫的操作流程通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)演示。教學(xué)演示既可以包含在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，更可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂等新興的教學(xué)手段幫助學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在節(jié)省課上教學(xué)時(shí)間的同時(shí)也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地給學(xué)生介紹最新技術(shù)在動(dòng)物檢疫研究中的作用以及不同技術(shù)在某一研究領(lǐng)域的時(shí)效性。內(nèi)容上盡量安排生動(dòng)豐富且易于操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加一些設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

5.完善考核體系

完善考核體系是研究性互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的重要內(nèi)容之一。我們?cè)趧?dòng)物檢疫學(xué)教學(xué)考核評(píng)分中采用“6+3+1”模式，將期末試卷成績(jī)的比例降至總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例提高至30%，出勤和實(shí)驗(yàn)課報(bào)告占總成績(jī)的10%。在平時(shí)成績(jī)中將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)提升至一個(gè)重要位置。將課下積極參與研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，課上積極提問(wèn)，能夠提出獨(dú)到的觀(guān)點(diǎn)的指標(biāo)作為學(xué)生獲得研究性學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，由于研究性成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，因此，只要教師能夠保持公平，研究性教學(xué)模式就能獲得學(xué)生的積極支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于考評(píng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)十分必要。

參考文獻(xiàn)

第9篇：動(dòng)物科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】體育課程 排舞 可行性 對(duì)策

0 引言

排舞是一項(xiàng)新興的健身項(xiàng)目，舞步吸取了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞舞蹈元素，排舞的配曲大多數(shù)都是人們耳熟能詳?shù)牧餍形枨?，特有多元?jiǎng)幼鳌L(fēng)格各異、適應(yīng)廣泛和形式靈活等特征，將其引入學(xué)校，可以豐富學(xué)校體育課程內(nèi)容，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)，培養(yǎng)中學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 排舞的起源與發(fā)展

排舞也叫廣場(chǎng)舞或者牛仔舞，就是在廣場(chǎng)上站成一排排跳的舞蹈。它起源于70年代的美國(guó)西部鄉(xiāng)村舞曲，起先用吉他和拍手的方式起舞，隨著時(shí)代的發(fā)展，融入了歐洲宮廷和拉丁式的舞步，其鮮明的特點(diǎn)是舞步多元、風(fēng)格各異、簡(jiǎn)單易學(xué)，既可個(gè)人獨(dú)享也可團(tuán)體共樂(lè)。

排舞發(fā)展至今已有3000多支舞曲，每一支舞曲都有自己獨(dú)一無(wú)二的舞步，新舞曲的編制，必須經(jīng)過(guò)國(guó)際排舞協(xié)會(huì)的認(rèn)證才能夠在全球發(fā)行推廣，因?yàn)椴粩嗟貏?chuàng)編新的舞步和舞曲，排舞才能始終保持新鮮感。

2 中學(xué)體育開(kāi)設(shè)排舞課程的可行性分析

排舞具有簡(jiǎn)單易學(xué)、不需舞伴、場(chǎng)地不限的優(yōu)勢(shì)，伴隨悠揚(yáng)的樂(lè)曲，以有氧運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，以一定的節(jié)奏伴以相應(yīng)的步伐為基本手段，編排好完整的動(dòng)作，音樂(lè)節(jié)奏明快、輕快喜人，容易感染，動(dòng)作簡(jiǎn)單，融入很多流行因素，很受學(xué)生喜愛(ài)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到塑造形體、舒緩壓力、改善氣質(zhì)、增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性、提高身體素質(zhì)的作用。

2.1終身體育思想為排舞課程的開(kāi)設(shè)奠定基礎(chǔ)

排舞運(yùn)動(dòng)健康陽(yáng)光、簡(jiǎn)單快樂(lè)、人人都能參與，符合學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。排舞能夠促進(jìn)各關(guān)節(jié)和肌肉的鍛煉，強(qiáng)度適中，人體不易受傷，學(xué)跳排舞不但可以學(xué)到優(yōu)雅的舞姿，還可以放松心情，舒緩緊張的情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和形成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

2.2校園的精神文明建設(shè)亟需排舞課程來(lái)豐富

面對(duì)各種考試，學(xué)生壓力巨大，豐富多彩的體育活動(dòng)必然成為學(xué)生滿(mǎn)足自我需要的精神食糧。引入排舞課程，加上健美操、輪滑和呼啦圈等項(xiàng)目，突破傳統(tǒng)模式，豐富學(xué)校體育的內(nèi)涵，滿(mǎn)足學(xué)生多層次的鍛煉需要，提高學(xué)生審美能力，活躍校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)向更高層次發(fā)展。

2.3學(xué)生全面發(fā)展需要排舞課程的推動(dòng)

排舞集娛樂(lè)、觀(guān)賞、健身為一體，學(xué)生可以強(qiáng)身健體、消除疲勞和陶冶情操，有力地推進(jìn)校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。體育教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，提高體育教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)高一級(jí)學(xué)校所需要的人才。隨著教育改革的深入，學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)受到重視，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 體育課程引進(jìn)排舞的對(duì)策

學(xué)生群體是一個(gè)特殊的群體，對(duì)于精神文化的需求強(qiáng)烈，掌握新知識(shí)和新事物的速度快。課程的設(shè)置應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，要有超前的意識(shí)、健康的理念和創(chuàng)新的思想，優(yōu)化課程，豐富內(nèi)容，讓學(xué)生在接受文化熏陶的同時(shí)，擁有健康的體魄和良好的身體素質(zhì)。

3.1早操引進(jìn)排舞

很多學(xué)生喜歡睡懶覺(jué)，早晨起床后，常出現(xiàn)迷糊、乏力、不能馬上投入學(xué)習(xí)等狀況，早操中讓學(xué)生練習(xí)學(xué)過(guò)的動(dòng)作，大腦就會(huì)很快地清醒起來(lái)，精神飽滿(mǎn)，充滿(mǎn)活力，為一天的良好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件。排舞是集體活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)體的配合與否決定成敗，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生更堅(jiān)強(qiáng)、更自信、更熱愛(ài)生活，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，豐富校園文化生活，符合體育課程改革的發(fā)展方向。

3.2大課間活動(dòng)中引進(jìn)排舞

排舞課程對(duì)場(chǎng)地器材要求不是很高，只要能做課間操的地方就可以進(jìn)行排舞運(yùn)動(dòng)，很多學(xué)校已經(jīng)基本具備了開(kāi)設(shè)排舞課程的場(chǎng)地、器材等設(shè)施。課間操一直都是中學(xué)體育一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，濃厚的體育氛圍與文化積淀為大課間開(kāi)展排舞活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。多年來(lái)課間操單調(diào)乏味已經(jīng)激發(fā)不了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，開(kāi)展排舞活動(dòng)機(jī)會(huì)正好，可以適時(shí)改變這個(gè)局面。正值青春期的學(xué)生，對(duì)美有著較高的期望，渴望擁有健美的體形和迷人的風(fēng)采，開(kāi)設(shè)排舞課程剛好可以解決這個(gè)難題，讓學(xué)生能夠以滿(mǎn)腔的熱情投入運(yùn)動(dòng)中。

3.3課堂教學(xué)中引進(jìn)排舞

體育教師都樂(lè)意進(jìn)修排舞課程，擔(dān)任排舞的教學(xué)任務(wù)。固定在同一環(huán)境中教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，充分利用校園內(nèi)外周邊的環(huán)境，尋找安全有利的場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)，可以卓有成效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多學(xué)校都有水泥地等平坦的場(chǎng)所，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，學(xué)生都跳得很開(kāi)心，新鮮事物的刺激常使學(xué)生忘記疲勞，在輕松氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)論

排舞運(yùn)動(dòng)在中學(xué)校園還未普及，針對(duì)近年來(lái)青少年身體素質(zhì)普遍下降，柔韌、靈活、協(xié)調(diào)性較差等現(xiàn)狀，發(fā)掘研究排舞的健身價(jià)值，并且普及推廣這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，是一項(xiàng)很好的舉措。體育教學(xué)要考慮學(xué)生走向社會(huì)后從事健身活動(dòng)的長(zhǎng)期需要，培養(yǎng)和提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，提升學(xué)生的氣質(zhì)，使其終身受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫萬(wàn)莉.淺談健身排舞在當(dāng)今社會(huì)存在的價(jià)值[J]. 新課程，2010.