高中語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂結(jié)束語(yǔ) 設(shè)計(jì)藝術(shù)

結(jié)束語(yǔ)是其整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中至關(guān)重要的組成部分。結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)到位，能夠使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)升華性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以承接下次課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)興趣。那么高中語(yǔ)文課堂結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾種形式的結(jié)束語(yǔ)，以資借鑒。

一、總結(jié)概括性結(jié)束語(yǔ)

在眾多的結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)類型中，總結(jié)概括性結(jié)束語(yǔ)是應(yīng)用最為廣泛的，也是最為基本的一種，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)用到這一形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課文特色、課文中心思想進(jìn)行總結(jié)與概括，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后又能復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文的內(nèi)容能夠加深印象，加深理解，從而更為牢固地掌握課內(nèi)所學(xué)。比如，教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有更深刻的感悟，教師設(shè)計(jì)了總結(jié)概括式結(jié)束語(yǔ)：“人生無常，任何一個(gè)人來到這個(gè)世界上，都不可能一帆風(fēng)順，都要遭受困難，遭遇挫折，也面臨著漫漫人生路的各項(xiàng)抉擇。那么我們?cè)谌松猛局?，?yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？課文中‘不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的’就給了我們很好的建議。人生路漫漫，卻都是一小步、一小步的走下來，只有我們立足當(dāng)下，不失自信，將每一小步都踏踏實(shí)實(shí)地走完，才能使我們的人生更為牢固，使我們?cè)庥龅睦щy與挫折得以解決?！边@段結(jié)束語(yǔ)不僅為學(xué)生再現(xiàn)了課文的中心，也使得學(xué)生對(duì)于人生有了另一種感受。

二、思維發(fā)散性結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維有重要的作用，尤其是在結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些令學(xué)生發(fā)散思維的問題，使學(xué)生進(jìn)行思考和探究，點(diǎn)撥思維，激發(fā)興趣。比如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，臨近課堂結(jié)尾，教師提出了問題：“假設(shè)于勒發(fā)了財(cái)，‘我’的父母又會(huì)是什么樣的態(tài)度呢？你們可以想象一下嗎？”教師設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文不同的結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)散思維猜測(cè)文中角色的思想變化，讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開拓性的積極的背離，正有助于學(xué)生正反對(duì)照，不僅讓學(xué)生更全面、更深刻地理解課文原意，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思辨能力。

三、情感抒發(fā)性結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文本身就是一門滿含情感的科目，語(yǔ)文課文也是文質(zhì)兼美，具有一定的情感性。因此，在高中語(yǔ)文課堂的結(jié)束語(yǔ)部分，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有情感抒發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生受到熏陶與感染。例如，教師在教學(xué)《提醒幸?！分?，設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“這節(jié)課我們一起討論，一起思考，一起發(fā)言和補(bǔ)充，同學(xué)們給了老師莫大的幸福，我們師生共同度過了一段幸福時(shí)光，就讓這美好一刻在我們?nèi)松嬀砩狭粝码y忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩！”短短一席話，使學(xué)生感受到了教師的情感，也受到了感染，這種情感抒發(fā)性的語(yǔ)言符合語(yǔ)文的性質(zhì)與內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、承接過渡性結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教材每個(gè)單元課文的設(shè)計(jì)都有著一定的規(guī)律和相似性，有些是在題材上相似，有些是在作者方面有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在一節(jié)課的結(jié)尾部分設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該著眼于整體，為后面的課文提供過渡。在某個(gè)“單元”教學(xué)完成階段，如某篇課文、某個(gè)教學(xué)單元等，其強(qiáng)調(diào)教師通過對(duì)“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望，實(shí)踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而形成整體的學(xué)習(xí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。

例如，人教版必修4第四單元有三篇課文：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《蘇武傳》（班固）、《張衡傳》（范曄），這三篇課文都是歷史人物傳記，有著一定的相似性。教師在教學(xué)《廉頗藺相如傳》之后的結(jié)束語(yǔ)中，先總結(jié)了本文的人物特點(diǎn)，然后對(duì)后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并就三位史學(xué)家的著作進(jìn)行了概述，承上啟下，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的兩篇文章奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文課堂結(jié)尾有很多的方式，結(jié)束語(yǔ)也可以有很多的設(shè)計(jì)思路，我們上文所介紹的總結(jié)概括性結(jié)束語(yǔ)、思維發(fā)散性結(jié)束語(yǔ)、情感抒發(fā)性結(jié)束語(yǔ)、承接過渡性結(jié)束語(yǔ)僅僅是冰山一角，還有很多可以供教師選擇的結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)方式，比如檢測(cè)鞏固式結(jié)束語(yǔ)、引趣存疑式結(jié)束語(yǔ)、幽默生趣式結(jié)束語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)意境式結(jié)束語(yǔ)等。這些結(jié)束語(yǔ)雖然并不常見，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情選擇。此外，高中語(yǔ)文教師需要注意的是，無論選用何種方式，都必須依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學(xué)生的特點(diǎn)而定，以確保所選擇的結(jié)束語(yǔ)方式是適當(dāng)?shù)摹⒏咝У摹⒂袃r(jià)值的。希望高中語(yǔ)文教師們能夠用心、用智慧設(shè)計(jì)最佳效果的結(jié)束語(yǔ)，從而讓我們的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的絕佳的藝術(shù)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉黎霞.“曲”終課不散，有你更完美――談高中語(yǔ)文課堂“結(jié)束語(yǔ)”的設(shè)計(jì)[J]. 考試周刊，2014（85）.

[2] 楊定勇. 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)淺探[J]. 課外語(yǔ)文，2015（02）.

第2篇：高中語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中語(yǔ)文 探究式教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，在教學(xué)過程中暴露出許多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要。為此作為教育工作者必須探索新的教學(xué)方法來滿足教學(xué)需要，在探索新的教學(xué)手段時(shí)要以突出學(xué)生課堂教學(xué)主題地位為基礎(chǔ)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性為目的，其中探究式教學(xué)方法受到廣大師生好評(píng)。筆者根據(jù)多年探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了現(xiàn)階段影響高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的因素，給出了高中語(yǔ)文課堂實(shí)施探究式教學(xué)的策略。

一、影響高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的因素

（一）學(xué)習(xí)心理的對(duì)抗。在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，許多學(xué)生出現(xiàn)了消極學(xué)習(xí)的情緒，甚至出現(xiàn)了抗拒的心理。有些教師看到學(xué)生出現(xiàn)這種狀況，心理情感也會(huì)出現(xiàn)變化。出現(xiàn)這些不良的心理變化主要表現(xiàn)在：①學(xué)生的積極抵抗與消極抵抗， 從而直接影響教學(xué)效果。消極抵抗中學(xué)生保持沉默，積極抵抗則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)置之不理， 表示出拒絕的態(tài)度，兩者均影響到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。②教師的心理情感也會(huì)發(fā)生變化：主動(dòng)放棄與被動(dòng)放棄。由于課堂氣氛過于沉悶，會(huì)導(dǎo)致教師主動(dòng)放棄對(duì)教學(xué)興趣；學(xué)生的抵抗情緒投射到教師的心理情感上， 便會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)放棄的情感反應(yīng)， 對(duì)于學(xué)生的消極情緒聽之任之。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式已在教學(xué)中根深蒂固，短期內(nèi)教師和學(xué)生均無法從中脫離。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是知識(shí)的傳授者，其通過板書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是課堂教學(xué)中的主體。而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只能被動(dòng)的接收知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的客體，這種模式顛倒了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，沒有突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，降低了課堂教學(xué)的有效性。在新課程實(shí)施的今天，還有一些教師沿用這種教學(xué)模式，不能正視該模式的弊端，更不能意識(shí)到探究式教學(xué)的好處，嚴(yán)重阻礙了探析教育模式在新課程教學(xué)中運(yùn)用。

（三）心理定勢(shì)的影響。新課改背景下雖然有許多學(xué)校已經(jīng)意思到探究性學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性解決問題的能力等方面有著傳統(tǒng)教育無法比擬的勢(shì)。但由于受到高考心理定勢(shì)的影響，迫于高考?jí)毫σ约凹议L(zhǎng)“望子成龍“的期待下，許多高中語(yǔ)文教師不得不沿用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)手段，學(xué)生也只能跟著老師從事乏味又呆板的老師準(zhǔn)備。即便是學(xué)校再重視開展研究性學(xué)習(xí)，師生因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的心理定勢(shì)的影響，也無法使研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

二、高中語(yǔ)文教育中探究式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造性地運(yùn)用教材?；钣媒滩馁Y源。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，靈活的處理教材，最大程度發(fā)揮教材的魅力，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解了“胡同文化”的歷史底蘊(yùn)后，可以將語(yǔ)文課堂延伸，讓學(xué)生們課堂或者課下討論飲食文化、茶館文化、以及農(nóng)家樂文化等，讓他們享受語(yǔ)文帶來的樂趣。

靈活處理教材內(nèi)容。教材是《新課標(biāo)的載體》，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。只有靈活的運(yùn)用教材，才能將教學(xué)與實(shí)際生活完美結(jié)合，題先出生活中處處都是語(yǔ)文。靈活處理教材內(nèi)容，教師才是關(guān)鍵，因此作為語(yǔ)文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善自己的教學(xué)能力，提高自己駕馭教材的能力。例如，新課標(biāo)中課文《我的空中樓閣》中對(duì)“動(dòng)與靜”、“有形與無形”闡釋，如果教師能深挖本質(zhì)，觸類旁通，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)課文的認(rèn)識(shí)，這樣不僅使課堂活躍， 而且有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

（二）營(yíng)造探究型的課堂文化氛圍。在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文實(shí)際，主動(dòng)讓學(xué)生自己去討論并說出自己的想法，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果加以總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)模式“問題來自于學(xué)生“，讓學(xué)生在探究自己的問題中培養(yǎng)能力。當(dāng)然在學(xué)生提出的問題中由于知識(shí)水平有限，這些問題可能比較幼稚、古怪，作為教師一定要持寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生”不要怕被笑“多提問題。這樣的教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師變成了課堂的引導(dǎo)者、組織者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的問題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

（三）注重動(dòng)態(tài)生成。課堂的生成是無處不在的，而傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂變得沉悶、乏味以及程序化，更談不上學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此要解決此問題可以從以下幾方面入手：①為生成導(dǎo)航，預(yù)設(shè)要想學(xué)生之所想。在新課程背景下， 處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系， 是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)， 才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成， 用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。②給生成留空，預(yù)設(shè)要留有學(xué)生發(fā)揮的余地。預(yù)設(shè)歸根到底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的， 不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的， 不留一點(diǎn)余地。要給學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間。③讓發(fā)展作主，打破預(yù)設(shè)與生成的固定標(biāo)準(zhǔn)。④讓生成逢源，多給自己加“鈣“。

（四）創(chuàng)設(shè)疑難情境。探究式教學(xué)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運(yùn)用自己的知識(shí)解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。探究式教學(xué)另一個(gè)重要的組成部分就是創(chuàng)設(shè)疑難情境。通過結(jié)合語(yǔ)文教材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 更促進(jìn)思維能力的擴(kuò)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一名高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)完善自己的綜合素質(zhì)，不斷探索提高課堂教學(xué)有效性的方法。在新課改背景下，探究式教學(xué)能有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的問題意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢繼東.沿溪探源 洞幽燭微――高中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)之探究[J].中國(guó)校外教育2010年01期

[2]陳玉珍.如何構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代交際.2010（04）

第3篇：高中語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀理解；合作探究；設(shè)問啟發(fā)

語(yǔ)文的知識(shí)面比較廣，許多高中生都抱怨語(yǔ)文難學(xué)，就是突擊一段時(shí)間也無所提高。學(xué)生抱怨的確實(shí)是實(shí)際情況，語(yǔ)文知識(shí)是在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣下長(zhǎng)期積累的結(jié)果。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一定要能以科學(xué)的方法潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思考和探索能力。讓同學(xué)們從閱讀理解到合作探究全部體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過程。只有這樣我們才能充分激活學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能有效提高當(dāng)堂知識(shí)認(rèn)知率。鑒于此，筆者結(jié)合一線課堂教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，總結(jié)出語(yǔ)文課堂三步一體教學(xué)流程，以期拋磚引玉。

一、閱讀理解

語(yǔ)文是對(duì)活的漢語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備技能，閱讀理解是語(yǔ)文考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在現(xiàn)行高考語(yǔ)文中占有很高的比值，所以語(yǔ)文教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解能力。閱讀是信息的輸入，從這個(gè)角度我們可以初步認(rèn)知生詞和表達(dá)句法；另外，我們還可以通過閱讀體味作者的情感表達(dá)，這就是上升到的“言志達(dá)情”的高度，從而熟能生巧產(chǎn)生語(yǔ)感，能有效為自己的表達(dá)服務(wù)。下面我們結(jié)合高中語(yǔ)文人教版《祝?！方虒W(xué)實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和體味語(yǔ)感。

先讓同學(xué)們齊讀課文的前半部分。

師：同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)和閱讀，思考一下魯迅先生在《祝?！烽_頭對(duì)舊歷年底的描寫寄托著怎樣的情感？接下來祥林嫂是怎樣出場(chǎng)的呢？

生1：開頭的背景描寫看似平常實(shí)際是用本應(yīng)該歡快的年與慘淡的背景形成對(duì)比，為了造成了濃厚的悲劇氣氛。

生2：從作者用“沉重”的晚云，“陰暗”的天色和“將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟”很明顯作者對(duì)這樣的氣氛很壓抑，為接下來祥林嫂出場(chǎng)烘托氣氛。

師：大家分析的很好，也找到了表現(xiàn)整體氣氛的著重點(diǎn)。作者分別通過視覺、聽覺和味覺寫晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥香，這樣層次分明，讓舊歷年的氣氛更真實(shí)；除了同學(xué)們分析的悲劇氣氛外，作者“年年如此，家家如此――只要買得起福禮和爆竹之類的”通過破折號(hào)這個(gè)細(xì)節(jié)讓反映出，舊社會(huì)秩序貧富分化差距大，窮人連爆竹都買不起根本無福可祝。這就從根本上揭示了祥林嫂悲劇的社會(huì)基礎(chǔ)。

再次齊讀祥林嫂出場(chǎng)那段，完畢。

師：大家讀到作者遇到祥林嫂有怎樣的感想？

生3：突兀。本來作者要去拜會(huì)朋友，突然遇到變化很大的祥林嫂。

生4：吃驚。魯鎮(zhèn)的舊歷年基本都沒有變，而祥林嫂卻已經(jīng)變成了乞丐，更讓作者吃驚的是祥林嫂沖著他走來，不是來討錢的，而是要問比較深邃的問題“人死了之后有沒有靈魂”，正是這一問承上啟下，引出了祥林嫂的悲慘遭遇。

師：非常好，作者前面的背景都在描寫魯鎮(zhèn)舊歷年“照樣”“自然也是如此”，唯獨(dú)祥林嫂已經(jīng)變成窮困不堪的乞丐，這樣形成反差讓讀者的注意力更關(guān)注祥林嫂，從而詳細(xì)鋪訴其悲慘遭遇奠定基礎(chǔ)。我們可以在這部分中學(xué)到怎樣的描寫技巧呢？

生5：我們可以從中學(xué)到人物出場(chǎng)前相應(yīng)的背景渲染很重要。

生6：描寫景物和人物要從多感官、多角度描寫，吃能使文章更生動(dòng)、形象。

如此深入淺出指導(dǎo)閱讀理解，讓學(xué)生有參與感，在充分的感悟和體驗(yàn)中一遍遍閱讀和思考，能有效制約濫竽充數(shù)的消極現(xiàn)象，通過分析掌握經(jīng)典的描物達(dá)情的手法，從而提升閱讀理解和寫作表達(dá)能力。

二、合作探究

合作探究針對(duì)的是比較開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而高中語(yǔ)文課堂目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文分析和思考方法，所以就需要讓同學(xué)們經(jīng)過合作探究，交流觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，從不同的角度認(rèn)知知識(shí)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。合作探究中，我們一般參照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則構(gòu)建3～5人的學(xué)習(xí)小組，布置共同的探索任務(wù)讓組員分工合作共同學(xué)習(xí)和探討，這樣才能讓知識(shí)交流更充分，吃能實(shí)現(xiàn)交叉體驗(yàn)擴(kuò)大課堂知識(shí)容量。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)大家都覺得生澀難懂的文言文《鴻門宴》時(shí)，我們就可以采取合作探究來化解文言文知R密度大，困擾學(xué)生理解的教學(xué)難點(diǎn)。

1.布置小組任務(wù)。

（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。

（2）試著復(fù)述鴻門宴最精彩的部分，找出其中的典故和成語(yǔ)。

（3）理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。

2.合作事項(xiàng)。

（1）組長(zhǎng)參照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工。

（2）合作學(xué)習(xí)過程中先完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，再換角色進(jìn)行交叉體驗(yàn)，然后進(jìn)行相互輔導(dǎo)與啟發(fā)。

（3）筆記員記錄學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)習(xí)成果展示，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

如此設(shè)置，同學(xué)們針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)從不同的角度進(jìn)行分析，便于統(tǒng)籌任務(wù)安排，在有限時(shí)間內(nèi)獲取更大的知識(shí)流量，從而以互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)問啟發(fā)

問題是啟發(fā)學(xué)生深入探究知識(shí)原理的準(zhǔn)繩。語(yǔ)文教學(xué)中，在知識(shí)銜接或者同學(xué)們難以發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)部分，我們可以設(shè)置問題啟發(fā)大家深入思考，有效遷移知識(shí)，生成運(yùn)用能力。

比如我們教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教學(xué)大綱給出的教學(xué)目的是：讓學(xué)生在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在情景交融寫作手法中的作用。為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)們體味情景交融的描物抒情寫作技巧，我們可以通過以下問題進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考和體味：

（1）作者從哪幾個(gè)角度來寫荷塘月色的？

（2）本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

（3）反復(fù)體味作者的寫作手法，嘗試仿寫，以臨摹的方式來提升自身寫作能力。

第4篇：高中語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】故事法；原因；目的；方法

         1．開講故事的原因

         其實(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有幫助，是非常偶然的。開學(xué)不久，一次上下午的語(yǔ)文課，當(dāng)時(shí)天氣比較悶熱，加上中午午睡，有些學(xué)生就感覺疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我開講了沒幾分鐘，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生睡著了。提醒他們后，雖然有幾個(gè)勉強(qiáng)掙扎著起來聽講，但課后做練習(xí)的效果很不好。 

         下一次下午的語(yǔ)文課，還沒上，我就有些擔(dān)心了。正好一個(gè)學(xué)生到辦公室問我問題，說的是“雞犬升天”這個(gè)成語(yǔ)是如何來的。我給他講了以后，覺得講成語(yǔ)故事非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)，于是便在上課時(shí)把故事又講了一遍。在講的過程中，我注意到，當(dāng)我說到“今天我給大家講一個(gè)小故事……”時(shí)，很多原來趴在桌上的學(xué)生抬起了頭；當(dāng)我說到“劉安修煉成仙后……”，幾乎所有的學(xué)生都好奇地看著我，迫切希望我講下去；當(dāng)我說到“這個(gè)成語(yǔ)也比喻一個(gè)人做了大官……”時(shí)，學(xué)生露出滿足的笑容。 

         課后，我進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)雖然高中階段的學(xué)生對(duì)故事的需求并不是很大，但因?yàn)槲覀儗W(xué)校所處位置比較偏僻，學(xué)生的閱讀面是非常窄的。而且農(nóng)村里孩子的父母文化水平不高，很少有人會(huì)給孩子們講故事。還有就是學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)，被傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式所束縛，一到高中，教學(xué)有所變化，他們就會(huì)非常感興趣。于是，每當(dāng)上下午的課時(shí)，我總會(huì)花幾分鐘時(shí)間給他們講故事。這不僅可以擴(kuò)展他們的知識(shí)面，而且對(duì)學(xué)習(xí)的幫助是非常大的。 

一年下來，對(duì)故事法教學(xué)也進(jìn)行了反思，對(duì)它的得失也進(jìn)行了總結(jié)，我想通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，我在以后的教學(xué)中對(duì)這個(gè)方法的應(yīng)用會(huì)更加得心應(yīng)手。在這里，就把自己用故事法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)記錄一二，供大家參考。 

         2．常講故事的目的 

         2．1　為提高學(xué)習(xí)興趣而講。這在前面講原因的時(shí)候已經(jīng)提到，講故事主要起一個(gè)“警示”和連接的作用。為了這個(gè)目的，我主要在下午上語(yǔ)文課和一段時(shí)間的課本教學(xué)后講故事。有時(shí)候教師自己也會(huì)感到上課非常地累，少了一些快樂，多了一些束縛。尤其是夏天下午的課，自己也是昏昏沉沉，不要說讓學(xué)生提起精神來了。這時(shí)候，我往往會(huì)選擇講一個(gè)故事開始一堂課，學(xué)生也往往會(huì)跟著我的故事而從夢(mèng)中“驚醒”。 

還有的時(shí)候，上完一個(gè)單元，要講練習(xí)了。這些練習(xí)是學(xué)生做過的，而且我也改過的，但還沒有講過。學(xué)生總覺得自己已經(jīng)會(huì)了，或沒必要講了（通過考查證明不是），但我總要讓他們鞏固一下。這時(shí)候他們會(huì)覺得厭煩，于是故事就上場(chǎng)了。 

         2．2　為提高教學(xué)效率而講。上課文的時(shí)候，總會(huì)有一些課外的文學(xué)文化常識(shí)是書上找不到的，學(xué)生一時(shí)也無法自己弄清楚的。這時(shí)候我就會(huì)用講故事的方法來告訴他們。比如我在上《過秦論》《鴻門宴》時(shí)，就把秦統(tǒng)一六國(guó)和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果講了個(gè)透徹，再把地理老師春秋戰(zhàn)國(guó)和秦統(tǒng)一的地圖借來。上課的時(shí)候，學(xué)生就能很直觀地了解到那個(gè)時(shí)代的信息，并且很容易就能接受知識(shí)，消化知識(shí)。這兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和字詞的掌握上幾乎沒有什么困難。 

         2．3　為引導(dǎo)閱讀方向而講。自習(xí)課的時(shí)候，每個(gè)班主任總能收上一兩本課外書，那是學(xué)生偷偷看的。學(xué)生往往因?yàn)榭磿t交或不交作業(yè)，有時(shí)候上課也看，就影響了課堂效率。對(duì)語(yǔ)文老師來說，課外書當(dāng)然是提倡看的，不過要分時(shí)間。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們看的課外書太“雜”、太“濫”，非常有必要進(jìn)行引導(dǎo)。 

開始的時(shí)候，我把個(gè)別學(xué)生叫到辦公室，告訴他們不要看或者盡量少看那些娛樂雜志，多看看經(jīng)典文學(xué)作品。然后我又在課堂上對(duì)每位學(xué)生說經(jīng)典作品對(duì)人的影響，但效果并不顯著。后來又是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我在上《再別康橋》時(shí)，講了徐志摩的愛情故事與他的詩(shī)。有一位平時(shí)并不怎么愛看書的學(xué)生竟然去借了徐志摩的詩(shī)集來看，并且每有不懂的地方就主動(dòng)來問我。 

         這以后，我就用講故事的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去看優(yōu)秀的課外讀物。比如我講了楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)以后，就有學(xué)生借《高祖劉邦》一書來看；我講了魯迅與許廣平的故事以后，學(xué)生以往對(duì)魯迅厭煩的態(tài)度就大為改觀，反而借了魯迅的小說、雜文、日記、家書、傳記和評(píng)論來看。 

         3．總講故事的人和方法 

         總講故事的人當(dāng)然是我自己了。教師講故事，方法可以自己控制。但是我也越來越注重讓學(xué)生自己來講故事。對(duì)他們的最初要求是能夠復(fù)述一個(gè)故事。比如《讀〈伊索寓言〉》中有九個(gè)寓言故事，我在上課的時(shí)候讓學(xué)生講述其中的任意一個(gè)，并加入他們自己適當(dāng)?shù)南胂蟆５诙揭屗麄冞x擇講故事的時(shí)機(jī)，主要是結(jié)合課文內(nèi)容，明白什么時(shí)候該講什么故事。第三步是創(chuàng)作故事，也就是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，自己編一個(gè)故事。后來主要用于創(chuàng)作小說中。最后就是化故事于無形，不再借助故事的“魔力”，就能夠很愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。 

方法有很多，上面說的復(fù)述、創(chuàng)作是；選擇內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)合也是；還有就是要注意講故事的一個(gè)度。講故事對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助，但事物總是兩面的，它也有缺陷。有時(shí)候講故事的時(shí)間太多，就會(huì)主次不分；有時(shí)候把故事講得過于生動(dòng)，學(xué)生就很容易沉醉其中，反而難以轉(zhuǎn)移注意力，上課的效率不僅不能提高，反而會(huì)降低。 

         4．還講故事的體會(huì) 

第5篇：高中語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

其次，從“文學(xué)作品”這一特質(zhì)解讀，目標(biāo)是“努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”，方法是“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。

再次，從“古代優(yōu)秀作品”這一特質(zhì)層面解讀，目標(biāo)是“體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”，方法是“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限”。

基于以上理解，筆者認(rèn)為在高中語(yǔ)文課堂的古代詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，可以從知人論世、咬文嚼字、品頭論足三個(gè)維度建立古代詩(shī)歌教學(xué)的立體空間，有效推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、知人論世

“知人論世”是廣為人知、影響深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)詩(shī)歌鑒賞（文學(xué)批評(píng)）方法，其基本的原則是：分析理解和評(píng)價(jià)詩(shī)歌，必須將詩(shī)歌產(chǎn)生的時(shí)代背景、歷史條件以及作家的生平遭際等與作品聯(lián)系起來。先賢孟子的闡述最為簡(jiǎn)明：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。”現(xiàn)代文學(xué)大家魯迅也說：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢(mèng)的。”

由此看來，在古代詩(shī)歌教學(xué)中，必要的背景簡(jiǎn)介不可少，而且在高中語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該有意識(shí)、有序地進(jìn)行引導(dǎo)，在持續(xù)的“背景簡(jiǎn)介”中幫助學(xué)生建構(gòu)文學(xué)史的框架，那么學(xué)生將在不斷的常識(shí)積累中逐漸擁有高瞻遠(yuǎn)矚、觸類旁通的文學(xué)鑒賞眼界和智慧。

當(dāng)然，“背景簡(jiǎn)介”不一定放在教學(xué)的導(dǎo)入部分，完全可以在對(duì)具體詩(shī)句的解讀中適時(shí)插入。如在教學(xué)李清照《聲聲慢》時(shí)，對(duì)李清照生平經(jīng)歷的簡(jiǎn)介完全可以在對(duì)“愁”字的品味中自然鏈接。

總之，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)人的生平和為人，全面了解其處的環(huán)境和時(shí)代，與作者成為心靈相通的好朋友，這樣才能洞察作品所表現(xiàn)的情志及反映現(xiàn)實(shí)的深度和廣度，從而深入欣賞和把握其中的內(nèi)容和旨趣。

二、咬文嚼字

古典詩(shī)歌創(chuàng)作很強(qiáng)調(diào)煉字，所謂“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。我們?cè)诠糯?shī)歌教學(xué)中也應(yīng)該樹立品字意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生潛心吟詠玩味，品出關(guān)鍵字背后豐富的內(nèi)涵和卓然的意境。

謝冕先生說：“為了克服欣賞上的困難，要做的一件事，就是要把詩(shī)中所提供的東西‘泡’出來。就是說，要把詩(shī)人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去。要把濃縮了的東西‘泡’開，這是詩(shī)歌欣賞中必經(jīng)的一段‘工序’。”通過咬文嚼字“泡”出詩(shī)的原味是一種很好的途徑。

1.宏觀把握上的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

從宏觀到微觀是把握作品的一般思路，宏觀地把握作品需要選好切入點(diǎn)，需要找到行文的線索，需要找到牽一線而動(dòng)全篇的這“一線”。做到這樣，再長(zhǎng)的作品，也能迅速地整體感知，宏觀把握。

2.微觀研讀中的“字斟句酌”

而在具體的評(píng)析論說過程中，更需要幫助學(xué)生搭建駐足欣賞的平臺(tái)了。

三、品頭論足

古代詩(shī)歌流傳至今，經(jīng)歷了時(shí)光的淘洗，也經(jīng)受了歷代詩(shī)評(píng)者的品評(píng)玩味，留給我們?cè)S多或共識(shí)性的、或個(gè)性化的經(jīng)典批評(píng)，這些詩(shī)詞評(píng)論文字本身就是文質(zhì)兼美的文藝?yán)碚撟髌罚覀冊(cè)诠糯?shī)歌教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生汲取、傳承。而且如果善于運(yùn)用，這些評(píng)論在教學(xué)中往往可以起到引航導(dǎo)路、畫龍點(diǎn)睛的作用。

1.利用前人的批評(píng)提出問題，引發(fā)思考討論。

2.利用前人的評(píng)論加深理解，拓展視野。

詩(shī)詞鑒賞切入的方式可以很多，但無論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內(nèi)涵，觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂。以上四個(gè)維度的建構(gòu)是依據(jù)詩(shī)詞鑒賞的規(guī)律和方法探索古代詩(shī)歌課堂教學(xué)的可操作模式，也是筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

第6篇：高中語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、課題研究的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過程”[ ]。教學(xué)過程中，提問是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑?？v觀近年來的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計(jì)了許許多多的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式，失去了提問應(yīng)有的價(jià)值和作用。

我們課題組由我主持“高中語(yǔ)文課堂上‘小提問，大智慧’的研究”的研究，對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問及策略進(jìn)行了探討。

二、課題研究的目的及意義

在課堂教學(xué)中，老師不善于提問，缺少提問的藝術(shù)，無學(xué)生提問，學(xué)生不敢問，這是目前課堂提問中的突出問題。通過本課題的研究，可以讓老師們意識(shí)到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。同時(shí)讓老師對(duì)正確的提問原則有所了解，能夠有效地運(yùn)用各種提問策略，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：課堂提問應(yīng)該是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[ ]為宗旨的語(yǔ)文課堂提問。該課題研究是對(duì)人本主義學(xué)習(xí)論的有益補(bǔ)充，課堂提問是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)而生動(dòng)地適時(shí)提問設(shè)疑，不僅能捕捉到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，而且對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)起著重要作用。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的重要渠道。它對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。

（二）認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論：認(rèn)知心理學(xué)關(guān)心人們?nèi)绾潍@取、轉(zhuǎn)化、表征、儲(chǔ)存和提取知識(shí)?，F(xiàn)代有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”和“反思意識(shí)”，更加關(guān)注“學(xué)生”關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，也越來越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設(shè)計(jì)問題有助于促進(jìn)學(xué)生有意義的、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問題，學(xué)會(huì)“問什么”

1、教師的問題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

2、提出的問題要有針對(duì)性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問在關(guān)鍵之處。

3、提出的問題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能過分高于學(xué)生的水平，讓他們“吃不了”。

4、提出的問題要注意循序性。教師的提問應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。

（二）教師要研究教學(xué)的提問方式，學(xué)會(huì)“怎么問”

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問的方式。

1、直問式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識(shí)事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問。

2、逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問法構(gòu)成了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。

3、比較式

運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的好習(xí)慣。

4、創(chuàng)造式

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?？梢詫?duì)語(yǔ)文課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想像等。

5、追問式

這種問法是把知識(shí)點(diǎn)分解出若干個(gè)彼此相關(guān)聯(lián)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問。以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

（三）通過研究，我們形成了自己的提問策略

1、在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問的策略

2、要熟練掌握課堂提問語(yǔ)言的策略

3、面向全體和尊重個(gè)性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評(píng)價(jià)策略

五、課題研究的主要過程及方法

本課題研究，擬定為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年09月～2012年11月）擬定課題設(shè)計(jì)方案，組織開題報(bào)告，組織課題申報(bào)、上交課題設(shè)計(jì)方案。

負(fù)責(zé)人：任鵬

第二階段：實(shí)施階段（2012年12月～2013年07月）啟動(dòng)課題研究，課題組長(zhǎng)制定階段達(dá)成目標(biāo)，修正研究思路，定期總結(jié)交流，階段成果展示，撰寫中期評(píng)估報(bào)告。

負(fù)責(zé)人：靳順高劉爽

第三階段：小結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）課題組繼續(xù)研究，策劃論文集，撰寫結(jié)題報(bào)告；邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家鑒定成果，課題組長(zhǎng)撰寫課題結(jié)題報(bào)告，收集整理論文等。

負(fù)責(zé)人：董明王燕

結(jié)合我校校情，結(jié)合實(shí)際，結(jié)合教育教學(xué)研究活動(dòng)，采取多種方法進(jìn)行研究。主要方法有：運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法等。

（一）文獻(xiàn)法

查找與課堂教師提問有直接或間接關(guān)系的文獻(xiàn)資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過對(duì)大量相關(guān)資料的總結(jié)歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內(nèi)容。

（二）調(diào)查研究法

所謂調(diào)查研究法，就是搜集材料并進(jìn)行判斷的方法，“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。調(diào)查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問卷調(diào)查等。在課題研究中我們通過調(diào)查學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)等，對(duì)教師課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行了解研究，準(zhǔn)確把握課題的走向。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在本課題整個(gè)研究過程中都要注意不斷收集、整理、分析先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在課題組內(nèi)進(jìn)行理論交流探討，把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)從具體上升到一般，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣應(yīng)用。并形成有關(guān)的文字或錄音錄象資料。

（四）比較法

有比較，才有鑒別、有認(rèn)識(shí)，從而探索教育規(guī)律。在本課題研究中，在研究“如何結(jié)合課堂實(shí)際切實(shí)貫徹一些基本的教師課堂提問中應(yīng)注意到的原則”“如何結(jié)合課堂實(shí)際實(shí)現(xiàn)提問方式的多樣化”“如何結(jié)合課堂實(shí)際，運(yùn)用合理的課堂提問策略”等內(nèi)容時(shí)可采取這種方法，以比較教師精心設(shè)計(jì)課堂提問與否是否對(duì)教學(xué)效果有影響以及有怎樣的影響。

六、課題研究的成果

（一）通過研究，我校語(yǔ)文教師的教學(xué)水平顯著提高。

通過研究，我們學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動(dòng)，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時(shí)，我們的研究，加快了我校語(yǔ)文課題組“語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”的研究步伐。

（二）通過研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

實(shí)驗(yàn)以來，我們通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生成績(jī)定性與定量的分析對(duì)比，感覺到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯呈上升趨勢(shì)。我們通過調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出4分以上。

七、課題研究的體會(huì)：

（一）個(gè)人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個(gè)人課題研究，我明白了個(gè)人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實(shí)際行動(dòng)去解決自身教學(xué)過程中的實(shí)際問題，個(gè)人課題就是一種行動(dòng)研究。

（二）課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

（三）本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿?，還有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯?。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高中語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

十年終圓教師夢(mèng)

1984年，年方21歲的姚志忠，高考失利，尋找一個(gè)能夠養(yǎng)活自己的職業(yè)成為當(dāng)務(wù)之急。正在他迷茫之際，一個(gè)工作機(jī)會(huì)來到了他的面前，岷縣城關(guān)初中因教師短缺，急需一名語(yǔ)文教師，該校校長(zhǎng)在當(dāng)年高考落榜的畢業(yè)生中選中了他。由于偏科嚴(yán)重，他雖總分沒有達(dá)到高考錄取線，但語(yǔ)文成績(jī)卻居全縣考生第一。校長(zhǎng)找到他，談了自己的想法，姚志忠爽快地答應(yīng)了，從此，他以代課教師的身份走上了陌生的講臺(tái)，開始了自己的從教生涯。在岷縣城關(guān)初中代課兩年后，他的人生再一次發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)。1986年，岷縣一中因?yàn)閹熧Y缺乏，從城關(guān)初中招聘了他，步入岷縣最高學(xué)府的岷縣一中，對(duì)于他來說是一個(gè)更大的發(fā)展舞臺(tái)，他在這里一干就是近30年。

雖然上了講臺(tái)，但教學(xué)能力的不足和代課教師身份的尷尬對(duì)他形成了很大的困擾，于是他對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行了初次規(guī)劃。既然學(xué)養(yǎng)不足，就開始學(xué)，既然沒有學(xué)歷，就開始考。自學(xué)考試為他提供了良好的機(jī)會(huì)，沒有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業(yè)的時(shí)間里，開始了自己的大專課程自學(xué)。因?yàn)榻舆B負(fù)責(zé)初三把關(guān)，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學(xué)生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學(xué)考試?？普n程，他足足用了四年時(shí)間，才全部合格，獲得了甘肅省自學(xué)考試?？茖W(xué)歷。遺憾的是，其后出現(xiàn)過一次五大畢業(yè)生轉(zhuǎn)正為教師的機(jī)會(huì)，但因?yàn)樗闹骺荚盒２皇菐煼额?，與這次機(jī)會(huì)失之交臂。

四年自學(xué)考試經(jīng)歷不僅讓他獲得了從教學(xué)歷，更讓他從中獲得了追求知識(shí)的樂趣和職業(yè)自信。在接連三屆初中畢業(yè)班獲得優(yōu)異成績(jī)之后，他也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可，于是，在1991年，學(xué)校將高一的一個(gè)重點(diǎn)班果斷交給了他，他的職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學(xué)歷，也為了獲得師范院校畢業(yè)生的身份，當(dāng)然也是為了向轉(zhuǎn)為正式教師邁進(jìn)一步，他一邊教學(xué)，一邊又于1992年報(bào)考了西北師范大學(xué)本科函授。平時(shí)是一邊教學(xué)一邊自學(xué)，暑假去該校參加面授與考試。因?yàn)閷W(xué)習(xí)很努力，1995年，他以全班第一的優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)，并被西北師范大學(xué)評(píng)為優(yōu)秀函授生。他的畢業(yè)論文也經(jīng)指導(dǎo)老師推薦，發(fā)表于西北師范大學(xué)主辦的《高師函授》上。

一面是沉甸甸的本科畢業(yè)證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應(yīng)屆班在1994年畢業(yè)，高考單科成績(jī)?cè)卺嚎h一中歷史上首次超過了補(bǔ)習(xí)班；1995年，他所帶的第一屆補(bǔ)習(xí)班再度獲得突破性的好成績(jī)。他寫的高考經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告《我教高中的幾點(diǎn)體會(huì)》獲得岷縣首屆教育教學(xué)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

從進(jìn)入岷縣一中開始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補(bǔ)習(xí)班，他所帶班級(jí)的中考高考語(yǔ)文成績(jī)都穩(wěn)居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評(píng)為全縣優(yōu)秀教師，1994年被評(píng)為定西地區(qū)優(yōu)秀教師，1995年被評(píng)為縣級(jí)教壇新秀。成績(jī)的優(yōu)異和榮譽(yù)的積累，終于讓他的轉(zhuǎn)正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉(zhuǎn)正問題，終于通過引進(jìn)優(yōu)秀人才的途徑，破格將他轉(zhuǎn)為正式教師，姚志忠終生從教的夢(mèng)想終于變成了現(xiàn)實(shí)。

不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

教師身份明確了，工資穩(wěn)定了，解除了他的后顧之憂，然而，轉(zhuǎn)為正式教師對(duì)他來說不是一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。姚志忠深刻認(rèn)識(shí)到，自己不是正規(guī)的師范畢業(yè)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷成為他的一塊短板。在學(xué)校教師持續(xù)短缺的情況下，他欣然接受學(xué)校的安排，多年來跨年級(jí)、超負(fù)荷代課及管理班級(jí)。過重的工作壓力不僅沒有讓他疲于應(yīng)付，反而促使他革新教學(xué)，期待闖出一條既高效又不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的路子。

在課堂教學(xué)方面，他在摸清學(xué)生基礎(chǔ)差、閱讀少、能力低的現(xiàn)實(shí)情況后，經(jīng)過反復(fù)思考，摸索出了“比較教學(xué)法”。這種完全適合本校實(shí)際的教學(xué)法，是通過課內(nèi)不同學(xué)段之間、課內(nèi)課外之間的資源重整，擴(kuò)充和豐富了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到前呼后應(yīng)、舉一反三的效果。比較教學(xué)法終結(jié)了照本宣科的教學(xué)模式，因?yàn)槊黠@提高了課堂信息量，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。同時(shí)，面對(duì)高耗低效的中學(xué)作文教學(xué)，他也摸索出了一條符合學(xué)生實(shí)際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓(xùn)練的兩個(gè)原則：一是作文訓(xùn)練與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，二是作文訓(xùn)練與高考命題思路相適應(yīng)。其次在整個(gè)語(yǔ)文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創(chuàng)建了“三級(jí)塔式作文教學(xué)法”。

這種教學(xué)法是將全班學(xué)生分為兩層八組，加上教師構(gòu)成三層。一個(gè)班級(jí)中四十多個(gè)在寫作上表現(xiàn)平庸失誤頻繁的普通學(xué)生構(gòu)成塔基，分為八組；遴選十六個(gè)寫作上優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)生構(gòu)成塔腰，二人一組，評(píng)改一個(gè)組同學(xué)的作文，約五六篇；這十六個(gè)學(xué)生的作文在語(yǔ)言、構(gòu)思上已經(jīng)過關(guān)，他們的問題是在思想和藝術(shù)上的創(chuàng)新，這些作文由構(gòu)成塔尖的教師精批細(xì)改，教師再對(duì)普通學(xué)生的作文進(jìn)行抽查。由于學(xué)生評(píng)委經(jīng)過了反復(fù)培訓(xùn)，完全勝任對(duì)同學(xué)作文的評(píng)改，問題都說到了當(dāng)面，所以學(xué)生得到的幫助是非常切實(shí)的。

在限定時(shí)間里評(píng)完作文后，由每組評(píng)委講評(píng)本組作文，推薦佳作。每次作文均產(chǎn)生三篇“最佳作文”，貼在學(xué)習(xí)園地供大家學(xué)習(xí)揣摩。凡在評(píng)改中出現(xiàn)的問題，都由教師當(dāng)堂解決。這種全新的作文教學(xué)法真正營(yíng)造出了一種“互幫互學(xué)、共同進(jìn)步”的良好局面。

在這種互助格局形成后，又適時(shí)增加其內(nèi)涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴(kuò)大團(tuán)組的影響力與凝聚力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現(xiàn)在學(xué)生作文的普遍提高上，為學(xué)生的作文考試鋪平了道路?！叭?jí)塔式作文教學(xué)法”成功后，他寫出了《“三級(jí)塔式作文教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，在2000年獲甘肅省優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)，并在全縣初中教師培訓(xùn)中得以推廣，產(chǎn)生了良好的影響。他的“國(guó)學(xué)課前誦讀”活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)文化的熱情，學(xué)生將每一次留給一個(gè)人的誦讀展示活動(dòng)當(dāng)作自己難得的展示舞臺(tái)，完成了由課內(nèi)到課外的探索，很好地實(shí)踐了新課改的理念。

轉(zhuǎn)為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發(fā)揮，除了在自己的教學(xué)教改中有聲有色，成績(jī)顯著，學(xué)校還給他壓擔(dān)子，除了正常教學(xué)，還任命他為校教研室主任、校報(bào)?？骶帯⒄Z(yǔ)文教研組長(zhǎng)等，期望他起到更大的引領(lǐng)作用。同時(shí)，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，他均圓滿完成任務(wù)。1997年，他被推選為政協(xié)岷縣委員會(huì)委員，1999年，《民主協(xié)商報(bào)》以《十年磨一劍――記岷縣政協(xié)委員優(yōu)秀教師姚志忠》為題對(duì)他的事跡進(jìn)行了報(bào)道。

獎(jiǎng)?wù)仑M可成句號(hào)

志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說，一個(gè)教師，學(xué)無止境，教無終點(diǎn)，永遠(yuǎn)會(huì)有一個(gè)更高的目標(biāo)在下一站等著他。面對(duì)接踵而至的各類榮譽(yù)，面對(duì)各級(jí)主管部門對(duì)他的肯定，他想到的只有繼續(xù)拼搏和努力。他帶領(lǐng)自己的教研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參加到各種旨在激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)造力的活動(dòng)中去，學(xué)校教研活動(dòng)廣泛開展，各類競(jìng)賽捷報(bào)頻傳。

2003年，他的論文《教師怎樣創(chuàng)造性地使用課本》獲甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，并在頒獎(jiǎng)大會(huì)上作了交流發(fā)言。同年，他申報(bào)了甘肅省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《學(xué)生質(zhì)疑批判思維的培養(yǎng)》，經(jīng)過為期兩年的研究，于2005年鑒定通過，并收進(jìn)了甘肅省第十一期中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班《經(jīng)驗(yàn)交流匯編(高中語(yǔ)文卷)》，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。

尤其難能可貴的是，他在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行課本及教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足與謬誤，這使他產(chǎn)生了一種糾錯(cuò)辨誤的念頭，一方面，他把這些探討引進(jìn)課堂，另一方面還捉筆成文，與同行切磋。諸如此類的文章，在《中學(xué)語(yǔ)文園地》《語(yǔ)文天地》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文》等專業(yè)刊物，他連著發(fā)了十幾篇，他對(duì)高考的研究也受到雜志社的青睞，受到邀請(qǐng)，他為《中學(xué)語(yǔ)文園地》的六個(gè)高考專號(hào)編寫了文言文和名句默寫章節(jié)，文言文緊扣考綱，很有訓(xùn)練價(jià)值；默寫部分則多次與高考試題重合，受到考生的喜愛。他集多年高考指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)寫成的《高考語(yǔ)文教學(xué)策略與全程資料選擇》，不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎(jiǎng)，還參加了四川省面向全國(guó)征集高考方案的“高考通”論壇，獲得高考方案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。

多思善教方為師

2006年，岷縣一中進(jìn)行了人事制度改革，為教師的發(fā)展提供了更為廣闊的進(jìn)取空間。在對(duì)全體教師的重新定位中，他被學(xué)校推選為“岷縣一中首席教師”，擔(dān)當(dāng)了青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。談及他的教育思想，他說，這可以在他的教育專著《教師要想明白再教》中予以了解。

《教師要想明白再教》一書，篇幅20萬(wàn)字，2011年6月由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇美術(shù)出版社出版。全書分“精耕細(xì)作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當(dāng)前教育得失”、“金針度人――漫談教學(xué)措施方法”、“民俗放談――注目家鄉(xiāng)風(fēng)土人情”、“試手做羹――親嘗寫作甘苦滋味”等五個(gè)部分。

第一部分收集了作者公開發(fā)表的教材分析論文二十六篇，這些論文有的是對(duì)教學(xué)參考不深不透的地方進(jìn)行深刻挖掘，使教學(xué)內(nèi)容更為深透；有的是站在學(xué)術(shù)前沿的高度，對(duì)教材處理中的謬誤進(jìn)行辨正，使教學(xué)更為無懈可擊；有的采用比較文學(xué)的治學(xué)方法，在古今中外文學(xué)作品的比較中豐富課堂內(nèi)容，加深學(xué)生印象。

第二部分收集了作者思考教育法規(guī)、考試設(shè)計(jì)、道德引導(dǎo)等方面的文章八篇，這些論文對(duì)教育政策、教育法規(guī)、教育理念和考試觀念等方面出現(xiàn)的各種偏差和失誤進(jìn)行了分析，提出了自己的教育思路。

第三部分收集了獲得各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)研究論文十六篇，這些論文凝聚了作者多年的心血，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作指導(dǎo)，抑或考法輔導(dǎo)，都在本人的教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯效果，總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)與方法，也是為了更好地與同行交流提高。

第四部分收集了七篇文章，是作者為語(yǔ)文學(xué)科的“研究性教學(xué)”所作的準(zhǔn)備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風(fēng)俗等領(lǐng)域。發(fā)表后，在本地民俗研究界引起一定的反響，作者被吸納為縣民俗研究會(huì)理事。

第五部分收集了七篇文章，是作者為了提高自己的寫作水平所寫的一些練筆性作品。該書在2013年獲得定西市第四屆社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。

盡管都是些小心得小感悟，但其產(chǎn)生的過程卻與任何著作沒有兩樣，也經(jīng)歷了觸發(fā)、思考、梳理、落筆成文諸環(huán)節(jié)。況且這些思路觀點(diǎn)也并不限于孤芳自賞，作為教學(xué)研究，也曾實(shí)實(shí)在在地在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過影響；作為討論意見，也曾在大大小小的會(huì)議上引起過爭(zhēng)議。姚志忠將自己對(duì)人文與科學(xué)精神的理解投入教材帶進(jìn)課堂，使其變成確確實(shí)實(shí)的教育內(nèi)容，做了一個(gè)教師所應(yīng)做的一切。

說起今后打算，姚志忠說，除了正常教學(xué)、培養(yǎng)青年教師，他的教學(xué)研究也將進(jìn)入一個(gè)新的層次，那就是進(jìn)行教育教學(xué)案例研究，以更貼近的姿態(tài)從事教研，為青年教師提供更直觀的借鑒材料。在這方面，他已經(jīng)在《班主任之友》上發(fā)表了班主任工作案例《修剪枝椏》，被該雜志作為重點(diǎn)文章推出，并獲得甘肅省教育科學(xué)研究所教研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。這個(gè)案例通過對(duì)一個(gè)班級(jí)貌似違紀(jì)事件的恰當(dāng)處理，彰顯了教師的教育智慧和人文理念。還有收入專著的教學(xué)案例《枯萎的花復(fù)蘇的愛――關(guān)于尊重生命教育的一個(gè)案例》，通過一次借助特定情境對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)培養(yǎng)的寫作經(jīng)歷，提出了教育中被忽略的一個(gè)主題――關(guān)于生命，我們?cè)撛鯓訉?duì)待？寓生命教育于教學(xué)之中。

第8篇：高中語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 李清照；詞

——她是憂時(shí)傷世的赤子精魂；

——她是登峰造極的滄海愁人；

——她是曠古絕今的詞壇奇女。

她是誰(shuí)？她正是“千古才女李易安，萬(wàn)古愁心李清照”。

李清照，南宋杰出的女詞人。文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚，婚后夫妻恩愛，在學(xué)術(shù)上互相切磋，藝術(shù)上共同砥礪，共同的愛好和興趣，使他倆成為“志同道合”、“相敬如賓”的愛侶，他們過著平靜而又富有詩(shī)意的幸福生活。李清照以滄桑的生命之軀連接了北宋和南宋。金兵入侵北宋，北宋滅亡，44歲的她和心心相印的丈夫被迫從北方逃難到江南，趙明誠(chéng)染病身亡，后來金兵又犯南宋，孤苦的她繼續(xù)輾轉(zhuǎn)流離于江南，只身經(jīng)歷了國(guó)破家亡的痛苦。當(dāng)代散文大家梁衡稱李清照為“亂世中的美神”。

李清照現(xiàn)存詞近50首，她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。從愁情角度分析：前期詞寫家愁、情愁、離愁、閑愁，風(fēng)格清麗婉轉(zhuǎn)。例如：《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！?這首詞是李清照追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，槳聲、笑語(yǔ)聲、驚起鷗鷺的拍翅聲和群鳴聲互相交織，組成一個(gè)優(yōu)美歡暢的意境，反映了她青年時(shí)代無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。后期詞寫濃愁、哀愁，寫盡國(guó)破家亡之憂，顛沛流離之孤苦，風(fēng)格沉郁凄涼。例如：《武陵春》“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！边@首詞是作者中年孀居后所作，非一般的閨情閨怨詞所能比，詞作借暮春之景，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)境中流蕩無依的才女形象，寫出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁，全詞一喝三嘆，有言盡而意不盡之美。

劉楊忠評(píng)價(jià)李清照：“一個(gè)人的存在就足以抵一個(gè)詞派的存在?！班嵳耔I評(píng)價(jià)李清照：“她是獨(dú)創(chuàng)一格的……她是太高絕一時(shí)了，庸才作家是絕不能追得上的。無數(shù)的詞人詩(shī)人，寫著無數(shù)的離情閨怨的詩(shī)詞，他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩(shī)詞，在清照面前，直如糞土似的無可評(píng)價(jià)?！痹谖业男闹欣钋逭帐亲顑?yōu)秀的，最苦情的，也正因?yàn)樗某羁嗖攀顾诱鎸?shí)，并趨于完美。

高中語(yǔ)文教學(xué)過程中有幸教授了李清照的兩首愁情詞，下面我以《聲聲慢》為例談?wù)劷虒W(xué)中是如何解讀李清照的愁情詞作的，是怎樣讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒的，是怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的鑒賞態(tài)度的。

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)侯，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得？”

備課時(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：1、通過有感情的誦讀，初步體會(huì)詞中蘊(yùn)含的情感；2、通過深入理解詞文，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫作方法。在授課過程中，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)：【活動(dòng)一】李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生，她以詞來表達(dá)自己的心聲，向世人訴說她的悲懷愁情。首先聆聽配樂朗讀錄音，聆聽她的傾訴，初步鎖定作者的情感關(guān)鍵詞：“愁”。【活動(dòng)二】學(xué)生自由誦讀這首詞，整體感知詞意，找到“詞眼”——“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”“這次第”是“這光景、這狀況”的意思，是對(duì)上述種種情景的總括，讓學(xué)生從詞句中感受作者的這種愁緒，可以說學(xué)生對(duì)每一句詞都有感悟。例如有的學(xué)生寫到：“‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚’，‘尋尋覓覓’是寫她似乎在尋找的動(dòng)作，因?yàn)檫@時(shí)的她經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫死的災(zāi)禍，她渴望找回的東西實(shí)在太多了。但是，她什么也沒有找到，只剩下漂泊異地的自己、‘冷冷清清’的處境、還有‘凄凄慘慘戚戚’的心情。這幾句使人仿佛看到了老年李清照的孤獨(dú)寂寞和凄涼處境?！?有的學(xué)生還寫到：“‘滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘’，抬頭看雁過長(zhǎng)空，低頭看殘花滿地。曾經(jīng)綻放在枝頭，極其茂盛，現(xiàn)在卻已憔悴凋落。如今還有誰(shuí)忍心去摘？清照看到花的憔悴，想到了歲月流逝，自己人已衰老，更是愁上加愁，更是無心摘花。”更有學(xué)生感悟：“‘梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴’， 梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在梧桐葉上，更滴向詞人心頭。那連綿的細(xì)雨難道不是連綿不斷的愁思嗎？”等等，內(nèi)容十分豐富。【活動(dòng)三】最后總結(jié)提高：可以從哪些方面鑒賞詩(shī)詞？學(xué)生討論歸納出：可以從煉字煉句的角度，抓住重點(diǎn)字句鑒賞；可以抓住意象分析感情。我的課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是遞進(jìn)式的，層層深入的，環(huán)環(huán)相扣的，從深入體味到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，始終圍繞一個(gè)中心，那就是怎樣體悟李清照的“萬(wàn)古愁心”。

第9篇：高中語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)實(shí)踐性 公共教育學(xué) 教學(xué)改革

公共教育學(xué)的主要課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，長(zhǎng)期以來，這個(gè)重要的課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，它反而成為公共教育學(xué)課程教學(xué)工作的一大難題。這個(gè)問題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響到公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們有必要對(duì)公共教育學(xué)課程進(jìn)行改革。而我院陶瓷學(xué)院師范類專業(yè)旨在加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。我們通過對(duì)其成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期對(duì)當(dāng)前其他院校加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力有所幫助。

一、學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的原因

1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)踐。

現(xiàn)在大部分院校的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容未能與當(dāng)前實(shí)踐緊密結(jié)合，甚至那些與提高學(xué)生實(shí)踐能力有很大幫助的章節(jié)，諸如教師、課程、教學(xué)、德育、班主任工作，也沒有較好地與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力結(jié)合起來。就更不用說那些比較抽象的教學(xué)內(nèi)容了，諸如，教育與教育學(xué)、教育目的、教育與社會(huì)發(fā)展等。

2.教學(xué)方法單一，脫離學(xué)生實(shí)踐。

不少公共教育學(xué)的任課教師，大部分授課內(nèi)容僅采用講授法，對(duì)于那些有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法卻很少使用。雖然這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生較快地掌握教育理論知識(shí)，但是，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容比較抽象的公共教育學(xué)課程來說，如果主要采用其進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生就將難以理解所學(xué)的教育理論知識(shí)，更不利于他們將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，以它為主要教學(xué)法，難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目的。

3.考核方式單一，難以考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

大部分院校的公共教育學(xué)課程，在課程考核上，未涉及學(xué)生實(shí)踐能力方面的考核。這些院校的主要課程考核方式是平時(shí)成績(jī)和筆試。平時(shí)成績(jī)主要是考核學(xué)生的出勤情況和作業(yè)完成情況。而作業(yè)通常是可以直接從教材找到答案的題目，它起不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。另外，筆試也只注重對(duì)學(xué)生的教育基本理論掌握情況的考核，基本不涉及學(xué)生實(shí)踐能力方面的考核。

4.部分任課教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

部分教授公共教育學(xué)課程的任課教師，在思想上不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這些教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了教育基本理論就可以了，懂不懂得將其應(yīng)用到實(shí)踐中并不重要。還有一部分授課教師，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。他們?cè)谑谡n過程中，只是著重講授教材的相關(guān)理論部分，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提高很有幫助的教育理論實(shí)例、實(shí)踐中的相關(guān)案例等內(nèi)容卻很少涉及。有的教師不愿意耗費(fèi)過多的精力在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。他們認(rèn)為公共教育學(xué)的內(nèi)容比較抽象，如果授課要做到注重貼近實(shí)踐，就需花費(fèi)大量的時(shí)間備課，這對(duì)他們來說不劃算。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革策略

1.改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

當(dāng)前不少院校的公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，以理論為主，聯(lián)系實(shí)踐的案例比較少，不能夠反映當(dāng)前中小學(xué)教育的實(shí)際情況。這樣的教學(xué)內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我們應(yīng)該對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，具體如下：

（1）教育與教育學(xué)。該章比較抽象，我們可以增加一些內(nèi)容，諸如地方教育的特點(diǎn)、地方教育今天、地方教育未來、使其更加貼近實(shí)踐。

（2）教師。我們通過增加教師禮儀、教師職稱評(píng)審條件、教師權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)案例、教師如何做好職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，使該部分內(nèi)容更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）課程。課程這部分如果能夠與學(xué)生將來所教授的學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合起來的話，將有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：我們?cè)诮o語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生講授課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以增加小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，并且教他們?nèi)绾伟凑照n程標(biāo)準(zhǔn)編寫課程計(jì)劃。另外，還可以增加國(guó)外課程改革趨勢(shì)、新課程優(yōu)秀課例、制訂課程計(jì)劃應(yīng)注意哪些問題等內(nèi)容。

（4）課外活動(dòng)。該章節(jié)應(yīng)該增加中小學(xué)開展課外活動(dòng)的案例、國(guó)外開展課外活動(dòng)的基本形式、開展課外活動(dòng)的誤區(qū)等內(nèi)容，使其更加貼近實(shí)踐。

（5）教學(xué)。這部分是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要章節(jié)。要使其功能得到較好的發(fā)揮，我們可以增加優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例、教學(xué)原則相關(guān)案例、教學(xué)方法使用誤區(qū)、教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。另外，我們講授這部分內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意與學(xué)生將來所教授的學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。例如：增加某個(gè)學(xué)科常用教學(xué)方法、教學(xué)改革趨勢(shì)、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)內(nèi)容。

（6）德育。德育這章比較枯燥，如果能夠與實(shí)踐聯(lián)系起來，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。我們通過增加德育方法使用誤區(qū)、德育模式案例、德育故事、德育過程的矛盾解決方法等貼近實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

除此以外，我們還應(yīng)該增加班級(jí)管理等在實(shí)踐過程中經(jīng)常使用的內(nèi)容，注意刪除一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，與當(dāng)前的教育實(shí)踐保持一致。

2.改革單一的教學(xué)方法。

大部分教學(xué)內(nèi)容用講授法，易造成教學(xué)脫離實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們有必要對(duì)其進(jìn)行改革。具體如下：

（1）觀摩教學(xué)法。它是一種融理論于實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。一方面，通過觀摩，學(xué)生學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)。另一方面，通過觀摩，學(xué)生學(xué)習(xí)開展實(shí)踐工作所需的教育理論。優(yōu)秀教師課例、優(yōu)秀學(xué)生說課范例、教學(xué)病癥案例等教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種教學(xué)方法。例如：我們通過組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的授課，學(xué)生了解應(yīng)該如何上課，上課包括幾個(gè)基本步驟，怎樣上好課。同時(shí)，通過觀摩加深對(duì)教材相關(guān)理論知識(shí)的理解。

（2）案例教法。案例教學(xué)法可以為幾乎沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生提供貼近實(shí)踐的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要教學(xué)方法。對(duì)于教學(xué)、課程、德育等貼近實(shí)踐的章節(jié)，采用該法進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生更好地理解這些教學(xué)內(nèi)容。例如：我們?cè)谥v授“教學(xué)方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)案例進(jìn)行講解，這樣學(xué)生可以更好地掌握應(yīng)該在哪種情況下使用哪種教學(xué)方法，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（3）談話法。它是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)回答問題的方法。例如：講“作業(yè)的形式”這個(gè)問題的時(shí)候，就可采用談話法。談話使學(xué)生回顧以前在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段所接觸的各種形式的作業(yè)，從而引導(dǎo)其概括出作業(yè)的形式。

（4）討論法。討論法可以采用集體討論、小組討論的形式。討論使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。例如，我們其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就用了討論法，討論的內(nèi)容為“該教學(xué)案例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則”。

3.嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果。

嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，也是保證教學(xué)質(zhì)量的有力保障。我們采用口試、筆試、教學(xué)實(shí)踐等多種形式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全面考核，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行多方位考核的目的?？己朔椒皟?nèi)容具體如下：

（1）平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占10%?？己藘?nèi)容除了考查學(xué)生的出勤情況以外，更加注重考查學(xué)生是否積極參與那些有助于提高其實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)?？己四康氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程的態(tài)度（包括認(rèn)真程度及積極程度）。

（2）筆試成績(jī)占50%?？己藘?nèi)容不僅是局限于教育基本概念、教育學(xué)常識(shí)等識(shí)記內(nèi)容，更是提高貼近實(shí)踐的簡(jiǎn)答題、案例分析題、論述題的比例，使筆試能夠達(dá)到考查學(xué)生實(shí)踐能力的目的。考核的目的是考查學(xué)生的教育基本理論掌握情況、運(yùn)用教育理論解決實(shí)際問題的能力。

（3）口試成績(jī)占10%?？己藘?nèi)容是貼近實(shí)踐的教學(xué)論、課程論、德育案例題等內(nèi)容?？己说哪康臑閷W(xué)生運(yùn)用教育基本理論解決教育實(shí)踐問題的能力。例如，我們這學(xué)期其中一道題為，如果你在上課過程中碰到教學(xué)突發(fā)事件，那么你怎樣解決？

（4）教學(xué)實(shí)踐的成績(jī)占20%。考核內(nèi)容為，學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極程度、教學(xué)實(shí)踐基本技能操作。考核的目的是開展教學(xué)實(shí)踐的基本技能的掌握情況。例如：我們這學(xué)期的其中一道教學(xué)實(shí)踐題，要求學(xué)生根據(jù)教師所指定的教材內(nèi)容進(jìn)行說課。

（5）書面作業(yè)的成績(jī)占10%?？己藘?nèi)容為，學(xué)生對(duì)當(dāng)前一些教育熱點(diǎn)問題、教育實(shí)踐問題的解決能力?？己四康氖强疾閷W(xué)生運(yùn)用教育理論解決實(shí)踐問題和依據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出教育理論的能力。例如：我們這學(xué)期為英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生布置的其中一道選做題為：“在英語(yǔ)教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行說明?！?/p>

4.建設(shè)一支重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。

沒有一支積極推進(jìn)教學(xué)改革的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革將無從談起。我們要建設(shè)一支重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，不僅能夠在思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且在課堂教學(xué)實(shí)踐中能重視。

三、結(jié)語(yǔ)

公共教育學(xué)作為師范類非教育學(xué)專業(yè)的一門重要必修課程，它不僅承擔(dān)著普及師范生的教育理論知識(shí)的重要任務(wù)，而且承擔(dān)著提高學(xué)生實(shí)踐能力的任務(wù)。其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著師范生實(shí)踐能力的高低。但是，該課程在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上，效果一直不大理想。如何上好這門課程成為公共教育學(xué)教師普遍關(guān)注的問題。實(shí)踐證明，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的公共教育學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成果，學(xué)生的實(shí)踐能力明顯得到提高。而教學(xué)改革是一項(xiàng)永無止境的工作，我們?cè)陟柟态F(xiàn)有的教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，還將繼續(xù)努力，勇于探索，爭(zhēng)取為提高師范生的實(shí)踐能力做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡俊.論教育學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的建構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2012（8）：11.