智能教育的應用精選(九篇)

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第1篇：智能教育的應用范文

關(guān)鍵詞：人工智能；機器學習；教育應用

一、前言

當前的人工智能雖然還不夠完善但其在人類的發(fā)展進程中起到了巨大的作用。因為其具有了超強的學習和分析的能力，在個人以及人工智能較量的過程中人工智能一直都是處在領(lǐng)先的地位，為此可以利用到人工智能來促進到人類社會的快速發(fā)展。

二、相關(guān)概念闡述

人工智能又稱AI，是模擬物種智能應用的技術(shù)實現(xiàn)和科學。機器智能的科研市場領(lǐng)域包括各種圖像和語言結(jié)構(gòu)的快速識別，以及使用語言直接處理和服務機器人。它不僅相當于人類行為的智能，還可以系統(tǒng)地模擬物種的思維，并將在幾年內(nèi)超越歷史上的物種。在未來，機器人不斷學習，以使仿人機器人模仿人類的學習方式，在這一過程，獲得新的各種知識，智能機器人的學習過程更快，可以實現(xiàn)對海量綜合數(shù)據(jù)的深入分析。此外，人工智能機器人不僅可以獲得更準確的結(jié)果，而且具有獨特且更快的信號傳輸速率。許多科學家有能力超越人類自身。在深入思考核心問題時，實際上，很多人因為機器人是人類設計的，所以不可能超越人類的歷史，但是人工智能機器人可能具有集成的學習功能，因此這種可能性將變得非常大。人工智能機器人具有繼續(xù)學習技術(shù)的能力，沒有人能夠預測學習數(shù)據(jù)后的整體智能水平。

三、人工智能視域下機器人學習的適切性

在當前的文化和教育生活環(huán)境中，由于智能教育的興起，大數(shù)據(jù)情境系統(tǒng)功能可以為學生綜合分析和選擇各種類型的信息，從而重用具有潛在影響的知識可以促進智能教育的發(fā)展。智能機器人繼續(xù)學習，但借助計算機來分析綜合數(shù)據(jù)，例如，以完全掌握規(guī)則并進行非常有效的分析和預測?？梢钥闯觯瑱C器人正為人類智能教育而學習更有益。在教育中，信息化的進程在今天的時代，智能教育無疑已經(jīng)成為吸引學生在學習過程中的重要因素。將學習與先進技術(shù)核心技術(shù)結(jié)合起來的方法有很多。人工智能機器人必然會給文化教育生態(tài)系統(tǒng)帶來幫助。向人工智能機器人學習的方式很多，學校教師可以提高和教育的整體質(zhì)量和效率，學生也可以贏得符合自身市場需求的學習服務，這有助于減輕學生和家長的負擔。

四、人工智能視域下機器人學習的應用創(chuàng)新研究

從人工智能技術(shù)的角度來看，智能機器人學習是目前世界上最先進的技術(shù)。大數(shù)據(jù)在教育相關(guān)領(lǐng)域的應用具有很好的業(yè)務前景。人工智能機器人持續(xù)學習的應用可以幫助一些學生實現(xiàn)相關(guān)知識與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。

（一）機器人學習與教育之間的融合僅從當前的現(xiàn)象來看，大多數(shù)教師不了解核心技術(shù)，而了解該技術(shù)的人也不了解教育，這很容易導致無法在教育與核心之間形成良好的關(guān)系。因為技術(shù)研發(fā)人員不了解教育，所以不能從教育的多個角度審視開發(fā)過程，優(yōu)秀的教師也不能從技術(shù)角度回應數(shù)據(jù)的全面發(fā)展。在人工智能開發(fā)領(lǐng)域，機器人應該深入地整合到學習和教育中。組織技術(shù)實施和教育核心領(lǐng)域的相關(guān)人員進行直接溝通和交流，使人工智能機器人在學習和應用過程中能夠更充分地認識到技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)人員的過程。

（二）機器人學習在學習場景方面的應用人工智能在學校教育領(lǐng)域的應用，因其未來的發(fā)展趨勢而呈現(xiàn)出明顯的趨勢。然而，隨著學校教育核心領(lǐng)域的許多專業(yè)學科的介入，對學習人工智能機器人的要求將越來越高。當你開始學習同一個主題時，需要在同一個應用程序中逐步建立不同的場景。這對機器人來說更難在未來繼續(xù)學習，但也是最值得創(chuàng)新的。仿人機器人普遍對大量綜合數(shù)據(jù)進行深入分析，分析每個學習內(nèi)容主題的特點和各部分學生的特點，并采取相應的更有針對性的基本教學方法，提高同學教育的速度和效率。

（三）機器人學習對于智慧環(huán)境創(chuàng)新方面的應用首先，由于文化教育市場中的數(shù)據(jù)種類繁多且缺乏正常秩序，這也增加了在大型集成數(shù)據(jù)系統(tǒng)中分析和處理文化和教育數(shù)據(jù)的難度。其次，在隨后的數(shù)據(jù)處理過程中，隨著時間的推移會遇到數(shù)據(jù)隱私問題，如何保護數(shù)據(jù)隱私是另一個需要注意的關(guān)鍵問題。因此，在教育的相關(guān)領(lǐng)域，大綜合數(shù)據(jù)的后續(xù)處理以改善文化教育和質(zhì)量，并確保在教育中最終數(shù)據(jù)的合理使用，必須在許多方面進行協(xié)調(diào)與合作，從而促進共享的合法性。最后，必須有效地確?？梢蚤L期保持教育中的數(shù)據(jù)情況并實現(xiàn)流程標準化。有可能實現(xiàn)最終數(shù)據(jù)的統(tǒng)一，這將大大降低全面數(shù)據(jù)交換的總體成本，并努力實現(xiàn)數(shù)據(jù)的無縫集成。數(shù)據(jù)的最終數(shù)據(jù)主要是由于目標學生的地區(qū)差異，以滿足同一學生學習知識的不同需求。

第2篇：智能教育的應用范文

關(guān)鍵詞：多元智能論；英語教學；一元智能論

一、多元智能理論和傳統(tǒng)一元智能論

美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論，即人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生邏輯――數(shù)學和語文即主要是讀和寫兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異?！疤焐也疟赜杏谩薄W生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生都能成才。在多元智能論中，沒有“差生”“問題兒童”“未能充分發(fā)揮潛力者”和“慢生”等這樣的字眼。

不同的人會有不同的智能組合，因此作為教師，我們必須充分理解多元智能理論，并了解每個學生的智能潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們實現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展。

二、多元智能論在小學英語教學中的應用

英語作為全球使用最廣泛的語言工具之一，已經(jīng)成為國際交往、人際交往、科技文化交流的重要工具。學習英語不僅能夠使學生更好地了解世界各國的文化和風土人情，學習各國先進的科技文化知識，傳播中國文化；還可以使學生結(jié)交各國小朋友，形成開放、包容的國際精神和跨文化交流意識和能力。因此，英語學習對小學生適應未來世界多極化、經(jīng)濟全球化以及信息化奠定堅實的基礎。下面，我將從言語智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、空間智能和自我認知智能方面就多元智能理論在小學英語教學中的應用作簡要論述。

1.言語智能

新課標要求學生能夠用簡單的英語相互問候，簡單介紹自己、家庭和朋友的信息，敘述日常生活話題并與他人交流，能夠運用圖片講述簡單的故事，并用英語表演短劇。因此，在英語課堂上，教師就必須充分發(fā)揮學生的主體地位，積極創(chuàng)設各種情境，增加學生英語的輸出量，訓練他們的認知策略并發(fā)展語言智能。同時教師應注意最大限度地發(fā)展具有言語智能優(yōu)勢潛力的學生智能，并不斷挖掘言語智能劣勢學生的潛能。

2.音樂智能

音樂智能（musical-rhythmic intelligence）是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，具體表現(xiàn)為個人對音樂美感反映出的包含節(jié)奏、音準、音色和旋律在內(nèi)的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。音樂節(jié)奏智能和語言發(fā)展的關(guān)系十分密切。在英語教學中，我們可以運用英語歌曲進行課文的導入或結(jié)課，或者把英語句子結(jié)構(gòu)用簡單的音樂節(jié)奏編唱出來。例如英語小詩歌，英語繞口令，英語Chant，英語拉普Rap等材料刺激學生音樂智能的開發(fā)。一方面可以營造輕松、愉快的英語課堂氣氛，吸引學生的注意力；另一方面培養(yǎng)學生的音樂智能，為學生的全面發(fā)展提供了很好的途徑。

3.身體運動智能

師生之間的交流不局限于有聲的語言交流，常常還伴有眼神、手勢語、面部表情和動作表情等非語言行為，這樣能夠加強師生間傳情達意的效果。這就要求教師在課堂教學中要善于將肢體語言運用到教學策略中。例如，在英語課堂中使用TPR教學法、角色扮演法、戲劇表演等任務活動，讓學生熟悉英語文化中的肢體語言，并促進語言與肢體的配合以及動作和表情的協(xié)調(diào)。

4.人際智能

根據(jù)新課標要求，學習策略目標要求學生能夠積極與他人合作，共同完成學習任務，以及能夠主動積極地參與各種學習活動，并形成樂于合作交流的態(tài)度。在課堂教學中，教師應安排合作學習的任務和以小組為單位的教學任務和活動，有意識地培養(yǎng)學生的人際智能發(fā)展。例如，教師可以設計讓學生兩人對話操練，并盡量讓學生高低搭配的原則；可以讓學生小組內(nèi)合作學習并分角色朗讀或表演教學內(nèi)容等方式進行操作。教師可以讓學生設計“Planning a birthday party，”也可以讓學生在教室內(nèi)或校園內(nèi)進行英語訓練基地或?qū)嵭杏⒄Z角的活動；有條件的話，舉辦各種英語情景劇、英語話劇、英語演講賽、英語辯論賽等活動，讓學生在興趣與激情中感受英語的藝術(shù)與美感，讓學生在實踐中展示自己的才能和所學知識，一方面鍛煉學生的英語語言技能，另一方面給予他們團隊協(xié)作能力、人際溝通能力和組織能力的實踐途徑。

5.空間智能

空間智能的重要性表現(xiàn)在有利于發(fā)展學生的觀察能力，有利于發(fā)展學生的思維形象性，能夠培養(yǎng)學生的想象力，有利于培養(yǎng)學生藝術(shù)素質(zhì)，發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)美的能力。在英語教學中，教師可以利用各種顏色鮮艷的圖片以及各種模型和實物，發(fā)展學生的空間智能。

6.自我認知智能

自我認知智能的策略訓練能夠幫助學生確定學習目標，制訂切實可行的教學計劃，實施自我監(jiān)控和自我檢測評估。在英語教學中，教師可以運用與學生日常生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，對比反思自身。例如，My Day，Helping at home以及Planning a party等內(nèi)容讓學生比較并親身體驗，參與課本相關(guān)觀點進行討論。

三、多元智能論對小學英語教學的啟示

多元智能理論運用于英語教學實踐還處于發(fā)展探索的階段。作為一線教師，我們應該思考如何結(jié)合現(xiàn)有的教學資源和學生的實際情況，發(fā)展學生的多元智能。這就需要學生轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的英語學習的價值觀念，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法和理念，摒棄一元智能論，發(fā)展多元智能理論。我相信在教師的不斷實踐、總結(jié)、反思的探索過程中，我們能夠更好地運用多元智能理論為英語教學服務。

參考文獻：

第3篇：智能教育的應用范文

2016年1月，美國佐治亞理工學院計算機學院的教授AshokGoel，借助IBM的Watson人工智能系統(tǒng)創(chuàng)建了一個在線機器人JillWatson，并將其作為課程教學助理。其目的是幫助教師回答學生通過在線論壇提出的大量課程問題。通過幾個月的反復調(diào)試，JillWatson的回答已經(jīng)能夠達到97%的正確率。現(xiàn)在，機器人助教已經(jīng)可以直接與學生溝通，不需要真人助教的幫助。這項人工智能在教育中的使用，解決了AshokGoel教授的助教人數(shù)不夠，難以及時回答學生提問的困境，增加了學生參與在線學習的興趣，提高了在線學習的留存率。

這只是人工智能在教育領(lǐng)域的小試牛刀。雖然有專家預測在未來十年內(nèi)不會看到人形機器人替代教師進入課堂，不過地平線報告2016年基礎教育版和2107年高等教育版都預測未來五年內(nèi)人工智能將會在教育行業(yè)普及。

教育行業(yè)已有的人工智能研究和應用

Woolf等人在2013年提出了人工智能在教育領(lǐng)域應努力解決“五大挑戰(zhàn)”：①為每一個學習者提供虛擬導師：無處不在地支持用戶建模、社會仿真和知識表達的整合。②解決21世紀技能：協(xié)助學習者自我定位、自我評估、團隊合作等。③交互數(shù)據(jù)分析：對個人學習、社會環(huán)境、學習環(huán)境、個人興趣等大量數(shù)據(jù)的匯集。④為全球課堂提供機會：增加全球教室的互聯(lián)性與可訪問性。⑤終身學習技術(shù)：讓學習走出課堂，進入社會。

過去十年，一些研究者對人工智能在教育領(lǐng)域中的應用做了大量的探索。相關(guān)的研究成果包括：①跟蹤學習者的思維步驟和解決問題的潛在目標結(jié)構(gòu)（Anderson等，1995）；②診斷誤解和評估學習者的理解域（VanLehn，1988）；③提供及時的指導、反饋和解釋（Shute，2008）；④促進高效學習的行為，如自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我解釋（Azevedo&Hadwin，2005）；⑤以合適的難度水平和最適當?shù)膬?nèi)容來規(guī)劃學習活動（VanLehn，2006）。

這些研究，基本上使用到了人工智能的每一項技術(shù)——自然語言處理、不確定性推理、規(guī)劃、認知模型、案例推理、機器學習等?！爸悄軐熛到y(tǒng)”就是基于這些研究和技術(shù)而開發(fā)的人工智能教育應用。類似的成熟產(chǎn)品包括Tabtor（hellothinkster.com）、CarnegieLearning（carnegielearning.com）和FrontRow（frontrowed.com）。2014年，加拿大西蒙弗雷澤大學的一項試驗發(fā)現(xiàn)用智能導師系統(tǒng)的學習者比使用其他教學方法的學習者獲得的成績更高。

人工智能在教育行業(yè)的新發(fā)展

教育行業(yè)的三種類型（內(nèi)容、平臺和評估）的服務商都在經(jīng)歷著一場變革。內(nèi)容出版商面臨紙質(zhì)印刷到數(shù)字出版和開放教育內(nèi)容的挑戰(zhàn)。學習平臺正試圖區(qū)分自適應、個性化和數(shù)據(jù)分析的功能。評估供應商則繼續(xù)探尋從多項選擇題測試轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)新性的問題類型。人工智能將為這三種類型教育服務商帶來新的發(fā)展思路和契機，同時也惠及教育生態(tài)系統(tǒng)中的所有利益相關(guān)者。學生通過即時反饋和指導提高學習效率，教師將獲得豐富的學習分析和個性化指導經(jīng)驗，父母能夠低成本地為孩子改進職業(yè)前景，學校能夠規(guī)?；岣呓逃|(zhì)量，政府能夠提供負擔得起的教育。2017年，人工智能將在以下領(lǐng)域發(fā)揮其效益。

1.人工智能批改作業(yè)

批改作業(yè)和試卷是一件乏味的工作，這通常會占據(jù)教師大量的時間，而這些時間本可以更多地用于與學生互動、教學設計和專業(yè)發(fā)展。

目前，人工智能批改作業(yè)已經(jīng)相當接近真人教師了，除了選擇題、填空題外，作文的批改能力已經(jīng)大幅提高。美國斯坦福大學已經(jīng)成功開發(fā)出一種機器學習程序，能夠批改8～10年級的作文。隨著圖像識別能力的大幅提高，手寫答案的識別也接近可能。就連占有美國標準化考試60%市場份額的全球最大教育企業(yè)——培生公司也認為，人工智能已經(jīng)可以出現(xiàn)在教室并提供足夠可信的評估。據(jù)培生公司近期的報告IntelligenceUnleashed推測，人工智能軟件所具有的廣泛的、定制的反饋能夠最終淘汰傳統(tǒng)測試。

2.人工智能實現(xiàn)一對一輔導

自適應學習軟件已經(jīng)能為學生提供個性化學習支撐。據(jù)2011年VanLehn的一項研究發(fā)現(xiàn)，人工智能在某些特定主題和方法上比未經(jīng)訓練的導師更具有效性。進一步的研究發(fā)現(xiàn)，人工智能導師能在學生出錯的具體步驟上給予實時干預，而不是就整個問題的答案給予反饋（Corbett&Anderson，2001；Shute，2008）。

自適應學習在拉美地區(qū)正在興起。AndréUrani市政學校的學生使用人工智能軟件Geekie觀看在線課程（視頻和練習）。Geekie為學生提供每一步的實時反饋，并隨著學習的進展來傳授更為精細的課程內(nèi)容。

早在1984年，本杰明·布盧姆的研究就提出一對一輔導能帶來更好的學習效果。而人工智能技術(shù)可以模擬一對一輔導，以更好地跟蹤、適應和支持個體學習者。這將是人工智能在教育中更高層次的個性化學習應用。例如，比爾·蓋茨看好的人工智能聊天機器人或個人虛擬導師，能在學生面臨挑戰(zhàn)時提供強有力的支持，隨時隨地回答學生的提問；還可以為學生訂制學習方案和規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，并引導學生走向成功。更重要的是，人工智能可以匹配聊天機器人或虛擬導師的面孔和聲音來滿足學生個人喜好。對比網(wǎng)頁界面的自適應學習系統(tǒng)，這才是真正做到了一人一導師。

3.人工智能關(guān)注學生情感

2016年地平線報告高等教育版把情感計算列為教育技術(shù)發(fā)展普及的重要方向。也就是說，人工智能不僅限于模擬人類傳遞知識，還能通過生物監(jiān)測技術(shù)（皮膚電導、面部表情、姿勢、聲音等）來了解學生在學習中的情緒，適時調(diào)整教育方法和策略。例如，機器人導師捕捉到學生厭煩的面部表情時，就可以立即改變教學方式努力激發(fā)他們的興趣。這種關(guān)注情感的人機交流為學生營造一個更真實的個性化學習環(huán)境，更好地維持了學習者的動機。美國匹茲堡大學開發(fā)的AttentiveLearner智能移動學習系統(tǒng)就能通過手勢監(jiān)測學生的思想是否集中。突尼斯蘇斯國家工程學院的研究人員正在研究開發(fā)基于網(wǎng)絡的人工智能教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠識別學生在任何地方開展科學實驗的面部表情，以優(yōu)化遠程虛擬實驗室的教學過程。

進一步的研究發(fā)現(xiàn)，人工智能還可以關(guān)注學生的心理健康。當前已經(jīng)有使用人工智能來為自閉癥兒童提供有效支持的案例。例如，倫敦知識實驗室在Topcliffe小學開展試驗，讓自閉癥學生與半自動虛擬男孩安迪開展互動交流，研究人員發(fā)現(xiàn)患有自閉癥的學生在社交能力方面有進步。

4.人工智能改進數(shù)字出版

教科書等課程材料并非總是完美，傳統(tǒng)印刷出版讓課程的修訂變得過于緩慢。這不僅是生產(chǎn)工藝的問題，更主要的是紙質(zhì)課程材料無法快速獲取使用者的反饋來識別缺陷所在。而數(shù)字化出版在人工智能的支撐下能徹底改變這一現(xiàn)狀。

人工智能可幫助使用者快速識別課程缺陷。大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程Coursera的提供者已經(jīng)將這一想法付諸實踐。當發(fā)現(xiàn)大量學生的作業(yè)提交了錯誤的答案時，系統(tǒng)會提示課程材料的缺陷，進而有助于彌補課程的不足。

另一項人工智能在數(shù)字化出版的應用是自動化組織和編寫教材。這是基于深度學習系統(tǒng)能模仿人類的行為進行讀和寫。ScottR.Parfitt博士的內(nèi)容技術(shù)公司CTI就依據(jù)這項技術(shù)幫助教師定制教科書——教師導入教學大綱，CTI的人工智能引擎能自動填充教科書的核心內(nèi)容。

隨著自然用戶界面和自然語言處理在人工智能領(lǐng)域的成熟應用，課程材料的數(shù)字化出版也會有更新的形態(tài)——不再局限于書本或網(wǎng)頁的形式，聊天機器人和虛擬導師將成為內(nèi)容表達的更好的方式。

5.人工智能作為學生

多年的研究表明，教會別人才是更好的學習，即learning-by-teaching。美國斯坦福大學教育學教授DanielSchwartz正基于這一理念來開發(fā)新的人工智能產(chǎn)品。他聯(lián)合了多個領(lǐng)域的專家一起開發(fā)了人工智能應用——貝蒂的大腦（Betty’sBrain），讓學生來教貝蒂學習生物知識。試點研究發(fā)現(xiàn)，使用這一方法來學習的學生比其他學生成績更好，且在科學推理上也更勝一籌。

類似的研究和開發(fā)還有瑞典隆德大學的TimeElf和美國卡內(nèi)基梅隆大學的SimStudent，這兩個人工智能產(chǎn)品也是基于learning-by-teaching而開發(fā)，讓學生在教會機器人知識的過程中深化對知識的理解。

另外，人工智能還推動其他教育方法和技術(shù)更好實現(xiàn)。如讓虛擬現(xiàn)實學習環(huán)境更具沉浸感；給學生帶來更多動手實踐的機會；提供基于豐富學習分析的仿真和游戲化學習場景等。

第4篇：智能教育的應用范文

關(guān)鍵詞： 高職英語教學多元智能理論綜合素質(zhì)

一、引言

長期以來，高職英語教學受傳統(tǒng)應試教育的影響，依然較多地重視語言知識的傳授，未能形成自己的特色。事實上，高職英語教學有它自身的特點，更強調(diào)知識的應用性、實踐性。在《關(guān)于高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到：高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”。因此，找到一種能夠更加符合高職英語教學特點，符合高職學生實際的教學理論就顯得非常有必要。

二、多元智能理論

1983年，美國著名心理學家霍華德?加德納出版了他的《智力結(jié)構(gòu):多元智能》一書。在書中，他第一次提出了具有影響力的多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。這種智能理論打破了傳統(tǒng)上認為認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的觀點。

根據(jù)多元智能理論，人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成：（1）言語-語言智能（Verbal-linguistic Intelligence），指創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力。（2）邏輯-數(shù)理智能（Logical-Mathematical Intelligence），指用數(shù)字、推理、抽象思維分析和歸納問題的能力。（3）視覺-空間智能（Visual-Spatial Intelligence），指準確感覺視覺空間，并把感覺到的表現(xiàn)出來的能力。（4）“身體運動智能”（Bodily-Kinesthetic Intelligence），指運用整個身體表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。（5）音樂智能（Musical Intelligence），即辨認節(jié)奏、音樂和旋律的能力。（6）人際交往智能（Interpersonal Intelligence），即與他人共同協(xié)作的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），即了解自己、約束自己，以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力。（8）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），即一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產(chǎn)物的能力。在加德納看來，每一個正常人都具有這八種智能，不應該只強調(diào)其中的某一種智力要素而忽略了其他部分;每一個個體因為智力要素組合方式的不同，智能呈現(xiàn)出不同的方式，在適當?shù)臈l件下，每個人都能提高自己不同方面的智能。

這種新的智能理論提出了一種全新的審視人類的智力的觀點。它對學校中學生的教育尤為有益。根據(jù)這種理論，每個學習者都是一個獨特的個體，他們的智力沒有高低貴賤之分，只是智能類型不同。在適宜的條件下，每個人都有潛力發(fā)展自己的各種智能要素。這種全新的教育理念和高職英語教學具有天然的契合關(guān)系。多元智能理論強調(diào)個體素質(zhì)的全面提高，重視個體解決問題的能力，重視知識的應用性、實踐性。以上幾個方面正是高職學生應該側(cè)重發(fā)展的地方。

三、高職學生英語學習的現(xiàn)狀

一方面，高職學生大多英語基礎比較薄弱。他們的詞匯量少，聽和說的能力也比較欠缺。這種狀況使得很多高職學生對英語學習提不起興趣，缺乏足夠的自信和動力學好英語。另一方面，高職的英語教學在很大程度上承襲了傳統(tǒng)英語教學的一些特點，如注重教師講解，重視記憶、背誦。但是對于高職英語教學迫切需要的更加側(cè)重應用能力的需求卻沒有給予足夠的重視。這些嚴重影響了高職學生學習英語的熱情和積極性，因此改進高職英語教學顯得尤為必要。

四、多元智能理論對高職英語教學的啟示

1.多元智能理論提倡“以學習者為中心的”的教學方式。教師應該關(guān)注不同學習者之間的智能差異，注重發(fā)展他們的優(yōu)勢智能。利用他們的優(yōu)勢智能調(diào)動弱勢智能，根據(jù)授課內(nèi)容和教學對象的不同，采用適宜的教學方法，實現(xiàn)個性化教學。

2.多元智能理論倡導開發(fā)學習者的各種智能要素，全面提高學生的素質(zhì)，不能只強調(diào)其中的某一種智能因素而忽略了其他部分。發(fā)展學習者的英語語言能力是高職英語教學的主要目標，但是學習者個人的理解力、創(chuàng)造力、與他人交往等能力也不容忽略。高職教學要致力于促進學習者素質(zhì)的全面提高，反過來，學習者綜合素質(zhì)的提高也能夠更好地促進他們語言的學習。

3.教學評價是整個教育過程中的重要一環(huán)。它是對學生學習活動的有效反饋形式，對提高教育質(zhì)量，調(diào)動學生學習動機起著很重要的作用。學習者的智力要素體現(xiàn)在英語學習的各個方面，因此不能只從一個方面對學習者進行評價，而應該采用多種評價方式對學習者從多角度進行評價，使評價結(jié)果更加公正客觀地評估學生的英語學習，從而提高學生學習英語的積極性。

五、多元智能理論在高職英語教學中運用

1.采取以學習者為中心的多元化的教學方式，使學生們能夠用他們最喜歡、最擅長的智能或智能組合主動學習英語。如教師每周在正式開始課本內(nèi)容之前，給學生5分鐘左右的時間做英語課堂報告，報告的內(nèi)容可以是講英文故事、感想，猜英文謎語、諺語的中文意思，唱英文歌曲、講英文笑話等。這個環(huán)節(jié)不是可有可無的點綴，而是使學生把學習到的英語知識加以運用的過程，是學生展示自身才能的過程。它能很好地調(diào)動學生學習英語的積極性，提高他們對英語的興趣。除此以外，觀看英文電影、制作英語PPT、英語單詞游戲、英文辯論比賽、英文戲劇都是提高學生英語學習興趣的好辦法。在這些活動中，學生可以展示自己各方面的優(yōu)勢智能。如英語演講可以展示學生在言語、邏輯方面的優(yōu)勢智能。演唱英文歌曲展示自己的音樂智能優(yōu)勢，表演英文戲劇能夠展示出自己在語言、身體運動等方面的優(yōu)勢智能。通過展示自己的優(yōu)勢智能，學生的自信心得到了增強，學習主觀能動性得到了很好的發(fā)揮。通過觀看英文電影，用多媒體學習、展示圖片，發(fā)展了學生的空間智能。空間智能能使人感知外在和內(nèi)在的圖像，能夠重視、轉(zhuǎn)變或修飾心理圖像，使英語教學中不容易引起學生注意的英語字符，轉(zhuǎn)換成易記憶易刺激學生的材料。通過這些方式，學生的優(yōu)勢智能得到了發(fā)揮，自信心提高了，學習英語的積極性得到很好的調(diào)動。

2.英語學習不單單是語言的學習，它是學生各種智能要素統(tǒng)一發(fā)揮作用的結(jié)果。反過來，英語學習也可以使學生各方面的智能得到鍛煉。適宜的教學方法能夠發(fā)展學生相應的智能因素，促進學生綜合素質(zhì)的提高。加德納的多元智能理論認為，各種智能之間通過訓練是可以遷移的，即通過利用某項強勢智能帶動和促進其他弱項智能的發(fā)展。該理論承認學生個體間的差異性，強調(diào)充分利用和開發(fā)學生的強勢智能促進學生的全面發(fā)展。例如用英文進行小組討論。在這個過程中，學生就特定話題進行討論，提出自己的觀點、與他人進行協(xié)商、得出最后結(jié)論。這種小組討論能夠提供一種輕松的學習氛圍，學生之間更容易溝通。在這個過程中，學生運用邏輯――數(shù)理智能分析問題、思考問題；發(fā)揮言語智能表達自己的觀點；運用人際交往智能和他人進行互動、協(xié)商；運用自知智能主動感知自己和別人在語言上、思考問題方式上的異同。在這個活動中，學生的多種智能都得到了鍛煉和發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)得到了提高。

3.評價方式對學生的學習有很大的影響，適宜的評價方式能夠使學生更加積極地學習。傳統(tǒng)的評價方式大多是靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價。它忽視了具有不同優(yōu)勢智能的學生的個體差異，不能客觀地反映出學生所做的努力，不能很好地督促學生的學習。評價方式應該更加注重動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的方面。這樣的評價方式更加公正、客觀，能更好地起到督促學生的作用，使他們更加積極主動地學習。例如，除了重點對學生的語言智能、邏輯智能的考察，學生在平時的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、組織管理能力等方面也是評價學生英語學習的不可忽視的組成部分。另外，除了教師評價外，還可以加入學生的自我評價、同伴互評、學生文檔等。這些方式，對學生的評價會更加合理，更好地激發(fā)他們英語學習的興趣。

六、結(jié)語

多元智能理論給傳統(tǒng)的高職英語教學提供了新的視角和思路，對高職英語教學有很大的啟示。它使高職英語教學能更加符合學生的智能實際，促進學生更好地發(fā)展。當然，多元智能理論還是一種新興的理論，所以在具體實施時不可避免地會出現(xiàn)一些困難。這就需要高職英語教師勇于探索，摸索出符合學生實際的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生英語水平和綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

［1］翟信君，程志江.從多元智能理論看高職高專大學英語教學［J］.現(xiàn)代交際，2010.7.

［2］Gardner，Howard.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York:Basic Books，1983:66.

第5篇：智能教育的應用范文

 

1 智能手機APP在教育教學領(lǐng)域中應用的背景概述

 

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》中明確指出，將“推進信息技術(shù)與教學融合”作為未來十年我國教育信息化發(fā)展的任務之一，關(guān)注信息技術(shù)在教育教學中的創(chuàng)新應用。

 

要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢。在全球移動網(wǎng)絡和信息技術(shù)高度發(fā)展的浪潮中，智能手機成為人們生活中必不可少的一部分，大學生愛好“新特奇”事物，手機APP與學習科目相結(jié)合的方式較之傳統(tǒng)“填鴨式”“教師為主”的教學模式，有非常大的優(yōu)勢。

 

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的呼聲中，教學方法更應當與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相匹配，在提升教學效率、學生操作能力，培養(yǎng)應用型人才的同時，解決“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學過程中產(chǎn)生的新問題。

 

教學方法只有開拓創(chuàng)新，才能更好地培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的應用型人才。那么如何將學生的注意力從游戲、網(wǎng)絡電視、社交APP中拉回來，如何將智能手機APP的娛樂功能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃妮o助教學的新型教學手段，是當前教育工作者需要考慮的問題。

 

2 移動手機客戶端APP釋義

 

基于智能手機客戶端的APP，是安裝在移動設備上，通過網(wǎng)絡承接研發(fā)平臺的各種信息，進而達成移動設備各項終端服務的應用軟件。

 

APP Store中，教育APP的數(shù)量已經(jīng)數(shù)十萬，涵蓋了基礎教育的所有科目?；谥悄芤苿涌蛻舳说腁PP人機交互教學模式在世界各地得到廣泛應用，比如：歐美國家實驗學校中應用的一對一全新教學模式，已逐步被學生接受并喜愛。

 

3 APP應用類型

 

目前較為流行的APP種類繁多，涵蓋生活的各個方面，包括社交類、通訊類、音樂類、學習類、購物類、視頻類、游戲類、電子書類、支付類及瀏覽器類等。大學生常用的APP有“微信”、“QQ”“開心消消樂”“美團”“糯米”和“支付寶”等。學習類APP有“作業(yè)幫”“我要當學霸”“有道詞典”“駕考寶典”“網(wǎng)易公開課”等，在學生中較為流行。

 

4 APP平臺在教學方面的應用優(yōu)勢

 

在APP設計的過程中注重界面設計的友好，讓學生學習起來更感興趣，進而更愿意接受。

 

學生課前自主觀看APP，針對課前所學內(nèi)容進行梳理、細化并將學習過程中存在的問題進行總結(jié)，把探討未解決的疑難問題拿到課堂上，由教師引導學生協(xié)作完成，實現(xiàn)問題的各個擊破和知識的歸納總結(jié)。

 

將計算機的游戲功能轉(zhuǎn)換為學習功能。以往上課時，為了避免學生上課玩手機，要求學生進門時，將手機存放在門口的手機放置袋里?，F(xiàn)在教師將手機這個教學“勁敵”請進班級，可在授課過程中觀察學生聽課時的注意程度，對授課過程進行監(jiān)控，如課程進度15分鐘后，學生注意力開始轉(zhuǎn)移或不集中，可適時要求全班同學使用手機觀看操作演示微課的形式，或參照手機錄制視頻進行實踐的形式，轉(zhuǎn)換新型的授課方式不僅可以集中學生注意力，還可以避免學生對于講述的操作步驟記憶不清晰、操作順序顛倒等各種操作問題，將“玩手機”的現(xiàn)象成功轉(zhuǎn)變用“用手機”，手機在這里充當APP客戶端學習的介質(zhì)。

 

手機APP教學客戶端的自定步調(diào)自主學習模式，將傳統(tǒng)課堂的“先教后實踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后實踐”，削弱了“教”，強化“學”，突出“實踐”，“學”即是學生課下自主觀看教學視頻，教師在課前通過網(wǎng)絡和視頻“傳遞知識”及在線“答疑解惑”。

 

現(xiàn)在人人都用智能手機，而且手機不離手，APP教學平臺具有較好的用戶體驗，不僅克服了學生課堂玩手機的不良習慣，對課堂氣氛的活躍也起到良好的助推作用，APP的溝通功能也有益于生生、師生關(guān)系的融洽，更增加學生對APP 使用的黏性。

 

通過以上分析得知，APP教學平臺可以很好地使學生利用的零碎時間進行學習，與移動網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合也可以走進課堂，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師的新型教學工具。APP教學平臺可以將學習資源和信息更快捷地推送給學生，加快信息傳遞的實時性、準確性，有助于新型學習模式的形成。

 

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的今天，也對當前職業(yè)教育提出了更高的要求，如何將枯燥的教學內(nèi)容結(jié)合全新的教學形式，上出有新意的課，把學生的注意力從課堂外拉進課堂，是教師們面臨的難題。

 

智能手機APP在職業(yè)教育過程中可以作為新形的教學工具服務于教學，把分散學生注意力的“勁敵”手機請進課堂，并變成新型的教學工具，符合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的發(fā)展規(guī)律，全新的教學模式也會帶給學生新奇感，但是智能手機APP在教育教學過程中的推廣普及還有漫長的道路要走，要面臨以下客觀問題：①網(wǎng)絡教育教學APP如何與地方高校的教育相結(jié)合;②地方高校是否有能力研發(fā)自己的APP客戶端并運營。設計出針對性地方高校特色的教育APP需要多方共同努力，希望能夠盡早實現(xiàn)。

第6篇：智能教育的應用范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語教學；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

世界著名的發(fā)展心理學家霍華德?加德納(Howard Gardner)在1995年提出人具有八種智能：語言智能，數(shù)理邏輯智能，視覺空間智能，身體運動智能，音樂節(jié)奏智能，人際交往智能，自我內(nèi)省智能和自然觀察智能，再其理論提出后對于各學校教育產(chǎn)生了深淵的影響，對于現(xiàn)行教育手段和方法的重新審視，以及對學生能力的重新認識的研究陸續(xù)出現(xiàn)，其中不乏多元智能理論在英語教學中運動的探討，在此，本文探討如何將多元智能理論應用到英語教學中。

一、多元智能理論在英語教學中的應用

（一）言語-語言智能的培養(yǎng)。語言智能指人對語言文字的掌控能力，在英語教學中聽說訓練是在英語學習教學中必不可少的環(huán)節(jié)，聽說訓練中教師在課內(nèi)與課外組織學生聽課文錄音、朗讀課文、聽英語故事、演講對話、學唱英文歌曲等，就所學單元話題引導學生用替換詞改寫對話、編對話、短劇表演、聽講英語笑話、講簡單的英語故事、編謎語、背課文、詩歌朗誦和說唱(chant)、就課文話題進行訪談，展開課堂討論或利用信息溝進行討論。其實我們的英語教材中課文一般都是對話，故事，亦可用表演的方式(角色扮演)來引導課文學習，學生本身都有活潑好動的一面，他們很樂意模仿錄音，在同伴前表現(xiàn)自己，恰恰通過這些積極的表現(xiàn)使得學生的言語-語言智能得到培養(yǎng)鍛煉。

（二）數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。泛指運用邏輯、推理來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，乍一看在英語教學中接觸較少，但實際上英語教學中對于這一能力的培養(yǎng)的方法還是很多的，首先體現(xiàn)在進行聽、說訓練時，教師指導學生利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識及已有的背景知識進行思考、假設、揣摩意義，或預測內(nèi)容的發(fā)展等思維活動。舉個簡單的例子如：根據(jù)提供的線索猜測單詞。(線索:animal，living in water，can swim答案是fish。).這些方式都可以充分的鍛煉和發(fā)展學生的數(shù)理邏輯智能。

（三）視覺空間智能培養(yǎng)。這一智能指的是在腦中形成一個外部空間世界的模式，并能夠想象和辨別空間事物的能力。對于這一能力的培養(yǎng)，教師可以采用創(chuàng)設語境的方法，例如：對于方位詞的教學，教師可以根據(jù)教室中實際物品的擺放位置來進行說教：:The flag is above the blackboard. Your pens are in the pencil case. Our classroom is below the classroom of Class 2 Grade 5.讓學生想象和辨別教師所講物品的空間位置，培養(yǎng)學生的空間智能，另外根據(jù)小學生活潑好動的特點，選擇動畫、視頻、照片等多種方式的教學，既可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)視覺智能。

（四）身體運動智能的培養(yǎng)。指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。小學生的心理特點是好動不好靜，而且許多兒童感到，僅僅通過視覺和聲音的感覺通道，并不能充分地理解和記憶信息，他們需要通過身體來體驗所學的內(nèi)容。在動中學，做中學，在動中用，做中用的學習方式不但符合現(xiàn)代英語教學活動性的要求而且能夠促進學生身體運動智能的發(fā)展。例如：動作啞謎的猜字游戲，一名同學模仿預設動物的動作，另一名同學根據(jù)所感受到的動物特征，進行猜測，看是cat or tiger等。

（五）音樂節(jié)奏智能的培養(yǎng)。指對于節(jié)奏，音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。在英語教學中，教師可以利用教材和課外的音樂資源，將所要教授的內(nèi)容配合相應的音樂予以表達出來，也是我們常用的說唱(chant)教學,這種教學方式有趣，節(jié)奏感強，學生的學習興趣濃厚，極大的活躍了課堂學習氣氛、提高認知與情感水平、又增強了學生的音樂節(jié)奏智能。

（六）人際關(guān)系智能的培養(yǎng)。指與人交往合作、覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當?shù)姆磻芰Α＝處熢谡n堂中應積極創(chuàng)設人際交往環(huán)境，如“故事接龍(Follow up the Story)”，“小話劇(Drama Clip)”，“繞口令接力(Relay of Tongue Twister)”，“電影配音(Film Dubbing)”，等活動都能有效的使學生增強合作意識，集體精神，合作學習教學模式的使用，可以營造輕松自如的學習氛圍，降低學生學習中的焦慮情感，培養(yǎng)人際關(guān)系智能。

（七）自我內(nèi)省智能的培養(yǎng)。他是指關(guān)于構(gòu)建正確的自我知覺的能力。自我內(nèi)省智能和課程標準中大力提倡的元認知策略有關(guān)，即能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行計劃、監(jiān)控和評價。在英語教學中，教師可以引導學生對當天學到的英語知識做筆記，要求學生能夠自我反思當日在課堂中學到那些新知識，對那些知識仍然存有疑問等，這類型的教學要求可以提高學生對于所學知識的理解力和記憶力，并長此以往，最終形成經(jīng)常自我內(nèi)省的一個習慣，對自己的學習過程能夠做清晰的判斷，這對于提高英語的學習效果具有很大的幫助。

（八）自然觀察智能的培養(yǎng)。是人們辨別生物以及對自然世界的特征產(chǎn)生敏感的能力。當我們在辨認人、動物、植物以及環(huán)境中的其他特征時，我們都使用到了自然觀察智能。自然觀察者智能包括觀察能力、反思能力、建立聯(lián)系的能力、分類能力、交流及對自然界和人造世界的感知能力。在英語的寫作教學中，都需要涉及到這一能力，諸如對身邊環(huán)境的描寫，對身邊任務的表述，都需要學生發(fā)揮自己的自然觀察能力，因此，在教學中教師應該盡量設計一些相關(guān)的寫作方面的任務，來培養(yǎng)學生的敏銳的自然觀察智能。

二、結(jié)語

多元智能理論引入到現(xiàn)代的教學體系之中，為廣大教師提供了新的教育理念，以及對教學方法的重新審視，對合理有效的教學方的探討與研究，其大大地開拓了教師運用教學策略和有效使用教學方法的視野。充分挖掘每個人身上隱藏的巨大潛力，最終達到人生最大的成功。

參考文獻：

第7篇：智能教育的應用范文

根據(jù)加納德提出的多元智能化理論可知，我們每個人都擁有7種以上的智力，但是每種智力占比是不同的，所以我們就會出現(xiàn)優(yōu)勢智力和劣勢智力，對新事物的接受方式就會有很大的變化[1]。有的人會第一時間通過聲音記住新鮮事物，但有的人可能會通過樣子記憶，這就是不同智力的表現(xiàn)，也是加納德多元智能提出的現(xiàn)實依據(jù)。

一、多元智能的含義

傳統(tǒng)意義里我們一直用語言能力和數(shù)理邏輯能力來衡量一個人的智力水平，而忽略了視覺感官、運動感知、節(jié)奏控制等方面的智力。但是隨著我們研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)這些智力對人類的發(fā)展具有相同的重要性。而多元智能理論就是各種智能的集合體，它主要包括[2]：

（一）語言智力

它是傳統(tǒng)智力智力評判的重要指標之一，主要是指可以巧妙地運用語言口頭或是書面表達事物或者思想的能力。具有這種智力優(yōu)勢的人會在閱讀和寫作方面優(yōu)于其他人，還會有很好的記憶力，超強的語言表達能力。

（二）邏輯思維能力

這是傳統(tǒng)智力評判標準的另一重要指標，主要是指邏輯思維和推理能力。具有這種智力優(yōu)勢的人一般都擅長分類、推理和歸納。

（三）動覺能力即身體智能

這是傳統(tǒng)智力所不包含的智力評判標準，它主要強調(diào)肢體運動中各種協(xié)調(diào)能力，如彈跳、速度等等。在這種智力有優(yōu)勢的人一般都是動手能力、表演能力強的人。

（四）人際交流能力

這也是現(xiàn)今社會最重要的一種智力，它主要是指能夠快速理解他人的意思并快速做出反應，靈活處理各種人際關(guān)系的能力。一般具有這種智力優(yōu)勢的人都擁有很強的領(lǐng)導和組織能力，因為他們會善于洞察他人的情緒變化，分析他們的動機和企圖，第一時間做出有效反應，從而調(diào)節(jié)沖突和矛盾，帶動身邊的人根據(jù)自己的思路活動。

（五）自我認知能力

這是一種自我剖析了解的能力，具有這種智力優(yōu)勢的人可以很清晰地知道自己的優(yōu)勢、劣勢，并能很好地揚長避短，從而良好地發(fā)揮個人優(yōu)勢。

二、多元智能理論在體育教育中的應用

隨著多元智能理論的不斷發(fā)展完善，其在教育中占據(jù)了越來越重要的地位，一直以動覺智能為主要培養(yǎng)方向的體育教育也深受其影響，也在不斷尋找多元智能在體育教育中廣泛應用之路。

（一）語言智能在體育教育中的應用

體育教學一直忽視文化課教育，這是不合理的。我們應該努力將語文學科和體育教育相結(jié)合，用文學知識融入到體育教學中，進行情景教學，將需要學生學習的枯燥的體育動作通過影片、故事或是舞蹈等方式生動地展現(xiàn)在學生面前，讓他們對所要學習的動作產(chǎn)生興趣，主動學習并用自己的方式進行表達和詮釋。這樣不僅提高了他們的學習興趣，也開發(fā)了他們語言智能[3]。

（二）邏輯思維能力在體育教學中的應用

在體育教育中，會涉及到各種各樣的數(shù)字、數(shù)據(jù)，他們往往是枯燥無味的，如果我們在教學中知識單調(diào)的把數(shù)據(jù)念給學生，只會讓他們感到無聊和乏味，但是如果我們可以利用一些趣味數(shù)字，邏輯推理，不僅可以提高學生的學習興趣，完成學習目標，同時也有利于開發(fā)學生的邏輯思維能力。

（三）身體智能在體育教育中的應用

體育教學身體智能的開發(fā)當然是必不可少的一部分，但是我們不再單純地要求動作的一致性和完整性，我們在練習中要更加注重身體各部分協(xié)調(diào)性的發(fā)展，要鍛煉學生利用身體各部分完成動作的主觀能動性。就例如一個簡單的跳繩，我們保證腳步起跳和手部搖繩的完美結(jié)合才能完成一個跳繩動作，如果手和腳不能協(xié)調(diào)，那就無法完成這個動作。

（四）自我認知智能在體育中的應用

每個老師在教育學生的時候，起初都是同一種方式，因為他們沒有辦法在一開始就掌握每一個學生的優(yōu)勢智能，從而因材施教。所以作為學生，我們要有很好的自我認知能力，能夠知道自己的優(yōu)勢與劣勢，在學習中可以主動避開那些影響自己進步的方式方法。這樣不僅可以使我們在體育學習中少走許多彎路，同時也會使其自我認知能力得到進一步開發(fā)，讓他們更加積極地剖析自己，掌握自己的優(yōu)勢劣勢，獲得更多的成功。

（五）人際交流智能在體育教育中的應用

人際交流智能強的學生會有很強的組織和領(lǐng)導能力，他們善于處理各種復雜的人際關(guān)系，一般都會在班集體或者體育社團中擔任領(lǐng)導干部。而且他們能夠調(diào)動學生的學習積極性，帶領(lǐng)學生更好地完成老師安排的各種任務，會成為老師的得力助手。所以在體育教育中融入人際交流智能，提升學生在人際交流智能的能力，會更有利于老師教學任務的完成。

第8篇：智能教育的應用范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；創(chuàng)新能力；科技英語教學

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是新一輪課程改革的主旋律。多元智能理論與以人為本教學理念非常吻合，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，其目的是發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

一、多元智能理論

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）是美國哈佛大學著名心理學家和教育學家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，在其1983年出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的［1］。他認為，人類所有個體與生俱來都存在著八種智能，而且這些智能是各自獨立的。這八種多元智能分別為言語-語言智能（Verbal Linguistc Intelligence），即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力，包括詩歌、故事、語法、抽象推理、符號思維、概念圖形、閱讀和寫作。邏輯-數(shù)學智能（Logical Mathematical Intelligence），即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析與歸納問題的能力。音樂-節(jié)奏智能（Musical Intelligence），即辨認節(jié)奏、音樂和旋律的能力。身體-運動智能（Bodily Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力，這一智能占優(yōu)勢的人能相對容易地操作外界事物并進行精確的身體運動，通過做運動和表演達到最好的學習效果。視覺-空間智能（Visual Spatial Intelligence），即立體化思維的能力。人際交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力，能觀察到他人的情緒、性格、動機、意向，看到他人有意隱藏的意向和期望的能力。自知智能（Intrapersonal Intelligence），指了解自己、約束自己以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力。自然觀察智能（Naturalist Intelligence），指一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產(chǎn)物的能力。

二、多元智能理論對提高學生英語創(chuàng)新能力教學的應用

多元智能理論已形成一套較完整的教育教學理論體系，對提高學生科技英語創(chuàng)新能力教學具備較大的優(yōu)勢，可以保證教育教學從一開始就站在比較高的起點上，為科技英語創(chuàng)新能力教學提供理論基礎［2］。

（一）以個性化學習為目標，改革教學思想

這是科技英語創(chuàng)新能力教學的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的外語教學基本上都是以教師為中心，在發(fā)揮每個學生的最佳潛能上沒有做到因材施教，以往的學校教育中教師通常以同樣的方式教導每一個學生，每一個學生也以同樣的方式學習同一樣學科，然后接受同樣的測驗方式。多元智能的教學具備獨特的內(nèi)涵，使不同智能類型的學生能得到同樣好的教育，倡導個別式教育，強調(diào)在可能的范圍內(nèi)發(fā)展不同的多元的教學方式。在多元的教學中，教師要根據(jù)每個學生的智能、學習的意愿，結(jié)合學生的背景、長處、興趣等，然后決定采取什么樣的教法進行教學。

（二）以提高課堂活動力為手段，調(diào)整教學方法

這是科技英語創(chuàng)新能力教學的基礎。在傳統(tǒng)教學中，基本上是教師講學生聽，缺少學生與教師的對話和互動，限制了學生思維的主動發(fā)展。每個個體的智能特點和表現(xiàn)形式是不同的，學習類型和發(fā)展方向是有差異的，利用多元智能理論改變原有單一、接受式的教學方式，建立和形成發(fā)揮學生主動性和多樣性的學習方式。多元智能主張在教學中廢除灌輸式的教學方式，充分發(fā)揮教學雙方的積極性，以學生為主體。教師要由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者和參與者，積極組織學生參與大量的語言運用學習活動。教師要充分尊重和突出學生的主體地位，盡可能利用一切行之有效的方法與手段，可以采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，充分調(diào)動學生學習的自主性，讓每一位學生在課堂上“活”起來，真正成為學習的主體［3］。

（三）更新教學內(nèi)容和教學手段

這是英語創(chuàng)新能力教學的主體。傳統(tǒng)的科技英語教學一直偏重對學生讀、譯技能的培養(yǎng)，在語言技能的訓練中往往強調(diào)模仿記憶而忽視了學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新能力，只注重在課堂教學中讓學生接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論，養(yǎng)成了學生樂于接受而不善于獨立思考的壞習慣。多元智能理論認為教育最主要的目的不是知識的傳授，而是發(fā)掘并引領(lǐng)這些智能的發(fā)展，學生離開學校后的發(fā)展很大程度上取決于是否擁有運用語言和數(shù)理邏輯之外的智能。因此，教師要尊重學生的個別差異，為他們提供鍛煉的機會，根據(jù)學生的實際和智能的差異采用多樣化的教學策略和方法，因勢利導，揚長避短。

三、結(jié)束語

多元智能理論的智能多元化、個性化和情景化的教學理念與當前英語教學中所提倡的自主性、探究性、協(xié)作性和交際情景化的教學理念不謀而合，因注重學生的獨特性和強調(diào)情景化教學，多元智能理論已成為英語教學中充滿希望倍受歡迎的教學理念。在我國英語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進的新形勢下，多元智能理論和任務型教學法相結(jié)合的模式，必定會為英語教學改革提供一個良好的思路。

參考文獻：

[1]Gardner H.Frames of Mind :The Theory of Multiple Intelligences[M].New York :Basic Books Inc.,1983.

第9篇：智能教育的應用范文

[關(guān)鍵詞]人工智能；中學輔助教育；教育資源

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.197

1 中學教育現(xiàn)狀

教育乃立國之本，而中學教育乃是重中之重。一方面，中學生處于青春的成長期，各項綜合素質(zhì)逐漸完善中，中學教育意義和責任重大；另一方面，中學教育仍然是應試教育為主，仍然需要面對千軍萬馬過獨木橋的“中考”“高考”，中學教育很大程度左右了學生的未來。

目前的中學教育資源，分為公共教育資源――公辦/民辦學校教育，和社會教育資源――私人家教、補習班等，有如下兩個特點。

1.1 學生得到的公共教育資源不足

學校班級結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是：一名班主任教師，多名科任教師。在大多數(shù)學校中，無論是班主任教師，還是科任教師，均會承擔其他班級的教學任務?？梢钥闯觯處熧Y源是非常有限的，加上“中考”“高考”的上線壓力，教師往往會將有限的精力分散關(guān)注在所有的學生上，每個學生得到的公共教育資源并不多。

1.2 學生獲取的社會教育資源不公

學生若在學校無法獲取更多的教育資源，將不得不轉(zhuǎn)向社會教育資源去求助。據(jù)統(tǒng)計，學生參與社會教育資源的成本在200元/小時，學習費用成本過高，進一步造成普通學生的社會教育資源也無法獲取。

本文要探討的，正是通過人工智能這一現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建智能輔助學習系統(tǒng)，使中學生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

2 智能輔助學習

2.1 人工智能簡介

人工智能（Artificial Intelligence）是計算機科學的一個分支，是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科，能夠?qū)θ说囊庾R、思維等信息過程進行模擬。隨著計算機科學技術(shù)的發(fā)展，特別是近年來大數(shù)據(jù)技術(shù)的成功應用，人工智能在越來越多的行業(yè)展現(xiàn)出蓬勃的沖擊力。以谷歌圍棋機器人“阿爾法”、微軟助理機器人“小娜”等為代表的虛擬智能機器人，能像人那樣思考，也具備超過常人的智能。

在國內(nèi)，人工智能在教育領(lǐng)域的理論研究和教學實踐表現(xiàn)得越來越活躍，盡管人工智能并不是為教育專門研發(fā)的，但是人工智能的不斷發(fā)展，使得其在教育中的應用也越來越廣泛，教育的智能化一直是教育界和教育技術(shù)領(lǐng)域的理想和目標。

2.2 智能輔助學習系統(tǒng)

智能輔助學習系統(tǒng)，其表現(xiàn)形式是能夠為每個學生，配備一個虛擬教師。學生能夠通過電子設備（如手機、計算機），與虛擬教師進行交流對話，咨詢虛擬教師各學科的問題，并得到有效的學習輔助。

該智能輔助學習系統(tǒng)，具備以下幾個特征。

2.2.1 虛擬教師跨學科能力

與傳統(tǒng)的教師專一某一學科不同，虛擬教師并沒有學科邊界劃分。只要學習系統(tǒng)研發(fā)出某一學科的學習算法，該虛擬教師就能夠獲取該門學科的能力。

2.2.2 虛擬教師深度自學習

虛擬教師的“智能”來源于三方面。一是學生基本信息檔案，該檔案涵蓋了從小學教育開始的學科成績、綜合能力、愛好特長等，虛擬教師得到學生的人物畫像。二是虛擬教師對學生的自學習，每一次雙方的溝通交流，虛擬教師都能夠不斷更新發(fā)展學生的畫像。三是虛擬教師對學校課堂內(nèi)容的自學習，虛擬教師并不是獨立于學校教育存在的，而是作為學習教育資源的一個補充，虛擬教師能夠掌握課堂進展、作業(yè)部署、考試動態(tài)等信息。

2.2.3 接近自然語義的溝通

學生與虛擬教師之間，可以通過自然語義的語音和文字進行溝通，如 “今天數(shù)學作業(yè)第2題不會”“《荷塘月色》全文中心思想是什么”“Lets start a conversation”等。其他計算輔助手段為補充，如上傳某道數(shù)學題圖片，虛擬教師通過圖形識別匹配，給出該題的解題思路和講解。

2.3 優(yōu)勢分析

智能輔助學習系統(tǒng)，有三大核心優(yōu)勢。

一是“即學即問”，相比目前的學校教育和社會教育，學生在學習遇到困難時，只有有限的時間與教師交流，在智能輔助學習系統(tǒng)中學生將不受空間、時間限制，隨時隨地可以與虛擬教師互動，獲取充足的教育資源。

二是“定制教學”，相比目前的教育形式，課堂上教師與學生是一對多的關(guān)系，教師不可能專為某個學生定制教學方案，在智能輔助學習系統(tǒng)虛擬教師與學生是一對一的關(guān)系，虛擬教師能夠更了解學生，根據(jù)學生的具體情況制訂最佳學習方案。

三是“受眾廣闊”，相比目前的公共教育資源緊缺、社會教育資源費用昂貴，智能輔助學習系統(tǒng)一旦推廣，受眾學生可無限增加，邊際效應非常明顯。并且計算機系統(tǒng)設計特有的水平擴展能力，能夠隨著學生人數(shù)的增加而增加，支撐廣大的學生輔助學習。

2.4 前景預測

筆者比較看好人工智能在中學輔助教育中的落地前景，除了前文所述的人工智能技術(shù)發(fā)展，為中學教育帶來的價值外，當前國家政策和社會環(huán)境也非常有利。

第一，未來10年國家政府和教育部門會大幅增加在教育信息化產(chǎn)業(yè)上的投入，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》等相關(guān)規(guī)劃相繼出臺，各級地方政府和教育部門都非常重視教育信息化產(chǎn)業(yè)的投入，人工智能+云計算是重中之重，人工智能技術(shù)的興起必將教育信息化推向一個新的高度。

第二，教育信息化逐漸成為風口，根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究《中國在線教育市場前景與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》統(tǒng)計，2015年在線教育市場規(guī)模大約為479億美元，而這一數(shù)字在2020年預計將增長到504億美元。這個持續(xù)迅猛增長的市場正在吸引越來越多的創(chuàng)意和資本，教育領(lǐng)域中的人工智能也很快會成為熱點，涉足其中的高科技公司也會越來越多。

3 結(jié) 論

本文通過智能輔助學習系統(tǒng)，探索了人工智能在中學輔助教育中的一個應用。雖然沒有介紹具體的技術(shù)實現(xiàn)、系統(tǒng)研發(fā)，但對現(xiàn)狀痛點、應用前景做了綜合性分析概述，相信隨著科學技術(shù)的持續(xù)發(fā)展、教育領(lǐng)域的融合開放，本文探索的這個應用將實現(xiàn)于市場，使廣大中學生能夠獲取到更多、更公平的教育資源。

參考文獻：

[1]何維貴.利用現(xiàn)代化教學手段打造高效課堂[J].廣西教育（中等教育），2013（6）.

[2]王斐.人工智能在中學教育教學中的應用現(xiàn)狀分析[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2013（4）.