智慧教育信息精選(九篇)

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第1篇：智慧教育信息范文

1.創(chuàng)新智慧途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)前電子書包廣泛應(yīng)用的背景下，智慧教育模式應(yīng)該把電子書包作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)途徑和平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此來(lái)滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)有的電子書包平臺(tái)包括課堂交互系統(tǒng)、手機(jī)終端、交顯設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)物理環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)軟件，還包括電子課本、數(shù)字教學(xué)資源、學(xué)科工具等。除此之外，電子書包還包括利用二維碼、自然交互技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、多屏互動(dòng)等先進(jìn)的電子技術(shù)構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境。電子書包能夠讓學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境中充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，使課堂的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)能夠得以順利開(kāi)展。同時(shí)，能夠讓極具個(gè)性的課外學(xué)習(xí)發(fā)揮出積極的作用。當(dāng)前已經(jīng)有部分學(xué)校與因特網(wǎng)聯(lián)合，開(kāi)發(fā)電子課本并在小學(xué)課堂中實(shí)踐應(yīng)用，部分高中利用交互系統(tǒng)創(chuàng)建高效課堂進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用，這些都基于電子書包的創(chuàng)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)的目的。

近年來(lái)國(guó)外媒體的調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)習(xí)分析已經(jīng)成為教育的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)分析是指通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、測(cè)量分析來(lái)了解和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師和學(xué)生提供科學(xué)的決策方案和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。目前，學(xué)校對(duì)于數(shù)據(jù)構(gòu)架和一些有關(guān)學(xué)習(xí)分析的研究為數(shù)字化教育服務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建智慧課程，激發(fā)學(xué)生潛能

智慧學(xué)習(xí)是利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)資源，使用科學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建高效、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。由信息化教育技術(shù)支持的智慧學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，靈活掌握學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)選擇權(quán)，從而進(jìn)行自主的、多元的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以靈活掌握學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。智慧課程的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和創(chuàng)新能力，讓教師有智慧的教，學(xué)生有智慧的學(xué)。數(shù)字化教育平臺(tái)是當(dāng)代最能夠發(fā)揮大智慧的課程。它具有生成性和發(fā)展性，同時(shí)也具備多元性和選擇性。數(shù)字化教育平臺(tái)集智慧性、創(chuàng)造性、虛擬性、廣泛性與終身性等多種特點(diǎn)于一身。課程形態(tài)的權(quán)威融合性將傳統(tǒng)與數(shù)字信息相融合，校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外融合，線上線下、正式與非正式融合，逐步形成立體教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)能夠利用可視化網(wǎng)絡(luò)把社會(huì)場(chǎng)景搬到教室，使學(xué)生在課堂上就能與專家互動(dòng)，使學(xué)生足不出戶就可以置身于學(xué)術(shù)前沿。

3.利用智慧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)健康發(fā)展

智慧型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過(guò)先進(jìn)的分析技術(shù)、視頻技術(shù)、感知技術(shù)，使學(xué)生和教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更好的了解。智慧型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠利用大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析全面、多元的對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、增量性評(píng)價(jià)，它更多地關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)與創(chuàng)新能力相關(guān)的評(píng)價(jià)。教師利用學(xué)習(xí)信息大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、發(fā)展的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況號(hào)脈、開(kāi)方，正確引導(dǎo)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。從學(xué)習(xí)分析及大數(shù)據(jù)中教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率、努力程度、學(xué)習(xí)軌跡及學(xué)習(xí)嘗試、學(xué)習(xí)成果等情況，這些都是智慧評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生號(hào)脈配方，引導(dǎo)學(xué)生健康、智慧的發(fā)展。

智慧評(píng)價(jià)在高考錄取時(shí)也可以充分發(fā)揮其智慧性。智慧評(píng)價(jià)能夠通過(guò)學(xué)生高考情況對(duì)其素質(zhì)、能力、知識(shí)等進(jìn)行“體檢分析”，為學(xué)生今后的發(fā)展提供建議。智慧評(píng)價(jià)能夠通過(guò)分析給學(xué)校開(kāi)出針對(duì)學(xué)生發(fā)展的建議書，讓學(xué)校、教師通過(guò)教育分析報(bào)告，對(duì)學(xué)生有更加充分的了解，使學(xué)生今后的發(fā)展方向更加明確，使學(xué)生能夠得到科學(xué)的評(píng)價(jià)，合理的發(fā)展。智慧評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法把經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)引向了更加科學(xué)的數(shù)據(jù)分析、發(fā)展性評(píng)價(jià)；使教與學(xué)更加有的放矢；使信息化教育應(yīng)用水平得到提高。

第2篇：智慧教育信息范文

存在的常見(jiàn)問(wèn)題

未能充分利用信息技術(shù)的展示功能 很多教師在授課期間，雖然已經(jīng)運(yùn)用信息技術(shù)制作課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，但僅是“公告式”地列出大綱，對(duì)其中具體的物理定理、實(shí)驗(yàn)的展示并不多見(jiàn)，反而耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間用于板書，大量的題目書寫、圖標(biāo)繪制，使得原本課時(shí)有限的物理教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)的時(shí)間少之又少。

未能科學(xué)化、整體化配置信息技術(shù)資源 客觀地說(shuō)，即便現(xiàn)代教育技術(shù)已推廣多年，但仍有部分地區(qū)限于條件有限，或是教師個(gè)人信息技術(shù)水平參差不齊，使得信息技術(shù)在物理課堂應(yīng)用中存在不同范圍的局限性，有的物理教學(xué)內(nèi)容未能與信息素材有效結(jié)合，有的則未根據(jù)物理課程要求采用對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)，因而對(duì)物理課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

整合應(yīng)用思路

進(jìn)一步挖掘和利用信息技術(shù)的展示功能 在物理教學(xué)實(shí)踐中，常見(jiàn)難題就是很難用口述，或是文字板圖來(lái)解釋、描繪復(fù)雜抽象的物理過(guò)程及現(xiàn)象，例如“超重與失重”“平拋運(yùn)動(dòng)的剖析”“電磁感應(yīng)”等；學(xué)生也很難單憑文字或語(yǔ)言來(lái)產(chǎn)生形象思維，或是構(gòu)建具體的物理情境。而信息技術(shù)的合理運(yùn)用則能夠有效突破這一教學(xué)瓶頸，幫助教師節(jié)約大量板書時(shí)間。以“電生磁和磁生電的相互轉(zhuǎn)換”教學(xué)為例，由于該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)涉及范圍較廣、容量大，如果只是以傳統(tǒng)“口述+板書”的形式進(jìn)行解析，耗時(shí)較大，且不符合教學(xué)大綱對(duì)課程的教學(xué)安排，不利于教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。但在對(duì)信息技術(shù)支撐下的“PowerPoint”（便于課件修改）、“AuthorWare”（擁有較好交互性）、“ Flash”（便于動(dòng)畫制作）、“幾何畫板”（便于函數(shù)制圖）等輔助軟件的綜合運(yùn)用，則能有效改善這一問(wèn)題，促使課堂教學(xué)更具緊湊性，有效提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還有助于增加師生間的交流與合作，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主觀性。

有針對(duì)性地運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)于物理概念、規(guī)律的講授，通常屬于難理解、難掌握的教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)往往要求學(xué)生反復(fù)背讀、記憶，甚少引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解概念或是綜合探討規(guī)律、原理，因而使得物理教學(xué)常徘徊于尷尬之地，教師有心無(wú)力，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力。而信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，則可以將抽象概念、規(guī)律設(shè)計(jì)為生動(dòng)的畫面。例如，將“加速度”“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度”“位移”“動(dòng)量定理”等規(guī)律、定理用三維動(dòng)畫展示，并模擬一部分不好觀察或是復(fù)雜化的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更具體、形象、直觀、深刻地認(rèn)識(shí)和理解物理概念、規(guī)律，真正理解和掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出的物理定理和規(guī)律推導(dǎo)過(guò)程。又如，在學(xué)習(xí)“斜拋物體的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因這一定理涉及勻速直線運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的合成和分解，^程相當(dāng)復(fù)雜，通常教學(xué)采用噴水、斜拋小球等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程都在瞬時(shí)完成，不便于學(xué)生觀察，而且這種演示形式僅僅表現(xiàn)出斜拋物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，而無(wú)法表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)速度、位移等物理量的變化。此時(shí)，利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，則可動(dòng)態(tài)展示斜拋物體的速度、位移，以及水平分量、豎直分量在斜拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的具體變化，得出速度矢量圖，從而使得學(xué)生對(duì)斜拋運(yùn)動(dòng)及各物理量的變化特點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈感性認(rèn)識(shí)，深刻知識(shí)點(diǎn)的記憶。

總結(jié)與反思

熟練掌握物理知識(shí)不僅事關(guān)學(xué)生日后升學(xué)，對(duì)其日常生活也助益頗多。物理原理和規(guī)律無(wú)不是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究歸納總結(jié)出來(lái)的，隨著學(xué)界理論水平的不斷提升，大量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理與現(xiàn)代科技的有機(jī)結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展需要，因而從長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)看，信息技術(shù)與物理學(xué)科的教學(xué)融合，關(guān)系其本身的可持續(xù)發(fā)展。需要注意的是，必須清醒認(rèn)識(shí)到教師始終是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者，信息技術(shù)應(yīng)用與否應(yīng)取決于課堂需要，教師要深化對(duì)教學(xué)過(guò)程的潛心探索和科學(xué)預(yù)設(shè)，積極學(xué)習(xí)物理教學(xué)研究新成果，不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與素質(zhì)教育目標(biāo)的契合。

參考文獻(xiàn)

[1]陳世奎. 淺談信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2015， 9（23）：159-159.

[2]樊國(guó)偉. 淺談信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合設(shè)計(jì)[J]. 儷人：教師， 2015（5）：125-125.

第3篇：智慧教育信息范文

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；智慧教育；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐策略

0前言

信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)也成為當(dāng)前的研究目標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進(jìn)的同時(shí)，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開(kāi)展，新形式的智慧課堂應(yīng)如何構(gòu)建［2］。

1智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對(duì)于智慧課堂的界定，國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒(méi)有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來(lái)。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)方式進(jìn)行［4］。

2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2．1智慧課堂的技術(shù)特征

智慧課堂可以應(yīng)用資源共享、學(xué)習(xí)情境采集、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、智能學(xué)習(xí)分析、移動(dòng)通信互聯(lián)、合作交流、即時(shí)反饋等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，形成開(kāi)放、高效的信息化學(xué)習(xí)模式，智慧學(xué)習(xí)滿足了多層次教育的需求。

2．2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧課堂為“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件?；谥腔壅n堂信息技術(shù)平臺(tái)，增進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，因而對(duì)智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來(lái)考慮［5］。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)階段（課前、課堂、課后）結(jié)合學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情采集、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、探究學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)分析、課后作業(yè)、信息化輔導(dǎo)、反饋測(cè)評(píng)等教學(xué)步驟構(gòu)成智慧課堂完整的教學(xué)過(guò)程。

2．3智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐

2．3．1課前

利用信息技術(shù)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，放送預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)微視頻、教學(xué)課件。學(xué)生也可以利用此平臺(tái)進(jìn)行交流，問(wèn)題討論。

2．3．2課堂

課堂上，教師根據(jù)學(xué)情采集，導(dǎo)入新課，講解學(xué)生課前自學(xué)時(shí)的疑問(wèn)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課上主要為互動(dòng)式教學(xué)，智能學(xué)情分析，布置課后作業(yè)。

2．3．3課后

課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化信息化輔導(dǎo)，督促學(xué)生完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源采用網(wǎng)絡(luò)試卷問(wèn)答、在線提問(wèn)、作業(yè)視頻等方式反饋測(cè)評(píng)。

3智慧課堂實(shí)踐教學(xué)的討論

3．1技術(shù)支持

智慧課堂實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺(tái)。目前，高校都配備微機(jī)室，大多數(shù)學(xué)生有筆記本電腦和智能手機(jī)，這就為實(shí)現(xiàn)智慧課堂提供前提。2017年錦州醫(yī)科大學(xué)將實(shí)現(xiàn)全校區(qū)覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，在技術(shù)層面上滿足智慧課堂的實(shí)施。智慧課堂模式利用多種技術(shù)手段，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣。

3．2學(xué)習(xí)個(gè)性化，跟蹤智能化

智慧課堂讓每個(gè)學(xué)生按照自己的特點(diǎn)，結(jié)合自己時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正個(gè)性化。由于移動(dòng)通信設(shè)備的可攜帶性，使隨時(shí)學(xué)習(xí)成為可能，跟蹤學(xué)習(xí)也更智能化，更真實(shí)的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果。

3．3反饋即時(shí)性

智慧課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課前預(yù)習(xí)與反饋、課堂探究學(xué)習(xí)與反饋、課后作業(yè)測(cè)評(píng)與反饋，反饋信息貫穿著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，即時(shí)性反饋形成科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3．4互動(dòng)交流立體化

智慧課堂模式，學(xué)生之間、師生之間可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，全時(shí)空的實(shí)現(xiàn)互通。這種方式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，拉近了師生之間的關(guān)系，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)教師的陌生感、畏懼感，創(chuàng)造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。

3．5學(xué)習(xí)資源推送的智能化、便捷化

智慧課堂為學(xué)生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學(xué)課件、電子圖片、語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)材料等，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)。智能化的學(xué)習(xí)資源，便捷的推送方式，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)字終端的興起和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日趨成熟，智慧課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注［6］，其核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學(xué)習(xí)環(huán)境，正在深刻地改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠滿足“數(shù)字土著”能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的要求，在促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展方面具有應(yīng)用價(jià)值［6］。此次，將智慧課堂教學(xué)模式引入高校教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)，增加了師生、生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

主要參考文獻(xiàn)

［1］龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，等．基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國(guó)電化教育，2016（5）：65－71.

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第4篇：智慧教育信息范文

人生如一張白紙，在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)自然而然在白紙上添上色彩！有的色彩繽紛也；有的灰暗一片；更有的在還沒(méi)有添滿色彩但這張紙就早已不在了！

能夠使白紙變成色彩繽紛也是不容易的一件事啊！首先這個(gè)人必需知法守法，而且要持之而行！這樣才能踏上人生里美好的第一步！

曾經(jīng)看過(guò)的一個(gè)案例：15歲的初三學(xué)生莊海在初一年級(jí)時(shí)就加入了共青團(tuán)，當(dāng)選為班長(zhǎng)，工作負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)優(yōu)良，先后評(píng)為三好學(xué)生、優(yōu)秀共青團(tuán)員。有一天與父母告別后準(zhǔn)備回家時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)初二學(xué)生在他父母后面做鬼臉，這本來(lái)是一件很小的事情，問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)，都可以解決問(wèn)題，但是莊海非常生氣，認(rèn)為是對(duì)自己父母的侮辱，竟和幾個(gè)同學(xué)一起上去教訓(xùn)他一頓。原以為被教訓(xùn)者不會(huì)怎樣，沒(méi)想到卻引起這個(gè)學(xué)生邀約一幫人來(lái)報(bào)復(fù)。為了不甘示弱，又發(fā)生了對(duì)報(bào)復(fù)者的報(bào)復(fù)，在雙方毆打中，莊海拿出隨身帶的一把刀捅上去，造成一死一傷，法院判處莊海犯故意傷害罪。在監(jiān)獄里，莊海面對(duì)鐵窗、鐵門，回顧這不該發(fā)生事，無(wú)限悔恨。

少年如果違法犯罪，同齡人瞧不起你，老師看不起你，父母?jìng)挠^！少年如果違法犯罪，就是自己走向陰深的監(jiān)獄，走向那永遠(yuǎn)沒(méi)有光芒的地獄，

走向那邪惡的死神手上！少年如果違法犯罪，永遠(yuǎn)不能得到關(guān)心，而是得到傷心！永遠(yuǎn)不能得到陽(yáng)光的沐浴，而得到的是失魂落魄！到時(shí)候你就后悔莫及了！

學(xué)習(xí)法制教育心得體會(huì)500字（二）

拂曉的初陽(yáng)蒸融著大地，我們?cè)谛@里聽(tīng)了一場(chǎng)法制教育講座。

一個(gè)17歲的失足少年，低著頭，鎮(zhèn)定而嚴(yán)肅向我們?cè)V說(shuō)了一段真實(shí)的人生經(jīng)歷。他10歲父母就離異了，我無(wú)法想象這對(duì)一顆涉世未深的童心的打擊有多么大。幼小的他就帶著一個(gè)妹妹，跟著近乎崩潰的母親過(guò)上了相依為命的艱苦生活。14歲就去工地打工，辛苦而勞累，薪水十分微薄，但他感到快樂(lè)，那是一比溫馨的財(cái)富。可是后來(lái)，他開(kāi)始沾染了不良的惡習(xí)：抽煙，飲酒，還在社會(huì)上結(jié)交了不三不四的混混。就這樣，很輕易，很自然地他走上了一條黑暗的不歸路。

他將在監(jiān)獄里度過(guò)漫長(zhǎng)的八年。八年的監(jiān)獄生活永遠(yuǎn)都是不堪回首的一頁(yè)。烙下的疤痕將終身隱隱作痛。沉重的記憶燃燒著沸騰的血液，永遠(yuǎn)泛濫在他愈發(fā)成熟的心靈。他美好而燦爛的豆蔻年華就此葬送。有道是："男兒到死心如鐵，但高城望斷，回首鄉(xiāng)關(guān)歸路難。"如今，他在懺悔，他想起了他母親凄涼的淚，是那么讓人寒心入骨。

在人生最重要的十字路口走錯(cuò)了一步，就是因?yàn)檫@一步而造成了今天的這種局面。我為他的行為感到羞恥、可悲，為他的懺悔感到同情?？煞ňW(wǎng)無(wú)情，也許真的太殘酷了。我似乎越來(lái)越感覺(jué)到冷，勝似凜冽風(fēng)霜的侵襲。但就是這份無(wú)私，也給了我一份安全的溫暖，冷酷絲毫掩蓋不了正義。其實(shí)，法律就在我們身邊，多用心去感受，遵法守法，讓法活到我們心中。

從他的現(xiàn)身說(shuō)教中我感受到了：大千世界，形形的不良誘惑無(wú)奇不有：美食娛樂(lè)，博采游藝，麻將撲克，功名利祿，金錢財(cái)物，江湖義氣，……都可能成為誘惑的陷阱。如果我們不能很好地控制自己，下場(chǎng)是可想而知的。正所謂"一失足成千古恨".但如果我們能保持頭腦清醒，正確地把握和控制自己，就不會(huì)被這些誘惑牽著鼻子走，也就不會(huì)像他那樣跌入這種深淵而不能自拔。

花開(kāi)了又謝，風(fēng)吹了有歇，但我堅(jiān)信，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。

學(xué)習(xí)法制教育心得體會(huì)500字（三）

今天下午，同學(xué)們?cè)趯W(xué)校的安排下，聆聽(tīng)了我校法制教導(dǎo)員的法制講座。時(shí)間雖只有短短的一個(gè)小時(shí)，但我的感想?yún)s頗多。

在我們身邊，一些同學(xué)老是犯錯(cuò)誤，法律紀(jì)律觀念淡薄，屢教不改。認(rèn)為：只要自己不去殺人放火就行了，犯點(diǎn)小錯(cuò)誤又有什么大不了的呢？俗話說(shuō)得好："小時(shí)偷針，大時(shí)偷金。"小時(shí)偷油，大時(shí)偷牛。"這就告訴了我們：如果一個(gè)人從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，沒(méi)有良好的法律紀(jì)律意識(shí)，隨意做損壞公物，打人，罵人，甚至偷竊等壞事，不僅僅是給你個(gè)人的形象抹黑，而且會(huì)漸漸腐蝕你的心靈。

漸漸地，就會(huì)使你經(jīng)常情不自禁地犯這樣那樣的錯(cuò)誤。如果不能夠痛改前非，繼續(xù)發(fā)展下去，那些惡習(xí)就會(huì)在你心理根深蒂固，而且會(huì)越變?cè)絿?yán)重。到時(shí)，你很可能走上犯罪的道路，最終等待你的，就只有失去人生自由的監(jiān)獄了。這并不是危言聳聽(tīng)，近年來(lái)青少年犯罪率呈上升趨勢(shì)，便是證明。青少年正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)才干的時(shí)期，可塑性很強(qiáng)。但明辨是非的能力不強(qiáng)，意志脆弱，自控力不強(qiáng)，很容易受到外界的影響，一步步走上不軌之路。

第5篇：智慧教育信息范文

堅(jiān)持“四治四強(qiáng)”　做好“一化一穩(wěn)”

——“忠誠(chéng)為民公正廉潔”核心價(jià)值觀主題教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1月30至2月1日參加了遵義市委政法委舉辦的“忠誠(chéng)為民公正廉潔”核心價(jià)值觀主題教育培訓(xùn)班，聆聽(tīng)了省委常委、政法委書記崔亞?wèn)|同志，重慶市委政法委副書記袁榮華，市政府王秉清市長(zhǎng)和市委常委政法委書記劉小星同志等領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告后，倍感任務(wù)艱巨、責(zé)任重大。對(duì)在具體的政法工作中如何貫徹好、落實(shí)好、體現(xiàn)好“忠誠(chéng)為民公正廉潔”的核心價(jià)值觀，個(gè)人認(rèn)為我們政法機(jī)關(guān)和干警要堅(jiān)持“四治四強(qiáng)”，做好“一化一穩(wěn)”。

“四治”即講政治，講法治，抓綜治，抓專治。要以高度的政治責(zé)任感，堅(jiān)持“三個(gè)至上”“四個(gè)忠于”，履行使命，踐行宗旨。要以法治的精神、結(jié)合法律法規(guī)宣傳普及的程度和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的程度，統(tǒng)籌兼顧政治效果、法律效果和社會(huì)效果，把握好情、理、法的獨(dú)立性和交叉性，堅(jiān)持“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”，調(diào)處結(jié)合，調(diào)判結(jié)合，公正執(zhí)法，依法辦案。要圍繞發(fā)展中心，服務(wù)改革大局，不斷加強(qiáng)和創(chuàng)新以民生、服務(wù)為核心，以管理、化解、控制為重點(diǎn)，以剎歪風(fēng)、打犯罪為拳頭的社會(huì)管理，加強(qiáng)社會(huì)管理綜合治理，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。要在不同地區(qū)和不同階段經(jīng)常查找政法工作上的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)重點(diǎn)熱點(diǎn)突出問(wèn)題，切實(shí)開(kāi)展專項(xiàng)整治，筑牢維護(hù)社會(huì)安全穩(wěn)定的政法防線。

第6篇：智慧教育信息范文

展?jié)汀敖逃芾硇畔⒒ㄔO(shè)進(jìn)展”發(fā)表講話。他說(shuō)，“十二五”規(guī)劃形成了三大數(shù)據(jù)庫(kù)和一批核心技術(shù)系統(tǒng)，構(gòu)建了兩級(jí)建設(shè)和五級(jí)應(yīng)用的框架，推動(dòng)了一些公共業(yè)務(wù)的進(jìn)程，對(duì)教育層面數(shù)據(jù)庫(kù)上的集成和融合起了決定性作用。希望，在“十三五”規(guī)劃下，推出服務(wù)的概念，讓地方合理利用數(shù)據(jù)庫(kù)，做到數(shù)據(jù)開(kāi)放，形成技術(shù)服務(wù)、直接應(yīng)用服務(wù)，讓教育信息化更好的深入大眾。

高峰就“職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范”發(fā)表講話。他詳細(xì)介紹了當(dāng)前職業(yè)院校數(shù)字校園的建設(shè)規(guī)范和相關(guān)要求。他說(shuō)，數(shù)字校園建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要途徑和方向，希望大家能共同努力推動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)。

王鍵、湖南省教科院職成所所長(zhǎng)劉顯澤、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)隆平、福建化工學(xué)校信息辦主任柴建分別作題為《職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)》、《教育信息化與學(xué)習(xí)生態(tài)重構(gòu)》、《云平臺(tái)應(yīng)用推進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)管理“三轉(zhuǎn)變”》、《混合式教學(xué)促教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變》的專題報(bào)告。

湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、副院長(zhǎng)韓先滿作題為《互聯(lián)網(wǎng)+背景下學(xué)生權(quán)益保障》的專題報(bào)告。他說(shuō)，學(xué)院著力于保障學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”的三個(gè)權(quán)利。一是“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)擁有權(quán)，讓貧困學(xué)生也可以享受互聯(lián)網(wǎng)。二是落實(shí)學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育權(quán)，以頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)政策鞏固學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)。三是落實(shí)學(xué)生課程主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生自主探索、自主完成，有效的學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。

第7篇：智慧教育信息范文

中國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，可又是一個(gè)社會(huì)公德需進(jìn)一步提高的國(guó)度。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子主張“仁”和“禮”;仁者愛(ài)人，克己復(fù)禮，這種品德高尚的思想教化了無(wú)數(shù)人民，使人民懂得了怎樣做人，后來(lái)歷代帝王在治國(guó)方面也汲取了孔子的這種思想，可見(jiàn)中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的禮儀之邦，在中國(guó)人的血液里流淌著文明和道德之血。下面由小編來(lái)給大家分享素質(zhì)教育心得，歡迎大家參閱。

素質(zhì)教育心得1最近我們國(guó)家實(shí)行了素質(zhì)教育(所謂的素質(zhì)教育就是指盡量的減少學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而省出的實(shí)踐用來(lái)發(fā)展特長(zhǎng)，用來(lái)鍛煉身體，這樣的話我們同學(xué)就能更好的全面發(fā)展了，這可以說(shuō)是一個(gè)很好的舉動(dòng)，這樣的話我們中國(guó)的學(xué)生就可擺脫“只會(huì)做試卷的學(xué)生”)然而，雖然素質(zhì)教育位同學(xué)們省出了不少的時(shí)間，甚至省出的時(shí)間可以比平時(shí)多上四五倍，當(dāng)然有些同學(xué)真正的做到了素質(zhì)教育，他們也真正的發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)然自己的生活變得更有意思，這些只是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺(jué)身上的同學(xué)。但是對(duì)于那些平時(shí)成績(jī)本來(lái)就差，學(xué)習(xí)沒(méi)有自主能力，甚至上課連老師講的是什么都不知道的同學(xué)可就慘了，有的他們照樣發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，走上了藝術(shù)之路，但是這樣運(yùn)氣好的是很少的，有的他們干脆就不發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，把留出的時(shí)間全部都用到了玩上，這可坑毀了他們，他們不僅僅沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)，而且又有了極大的浪費(fèi)，這可了不得(還加大了遺忘的時(shí)間)真的是太可惜了。

但是有的家長(zhǎng)也看出了這種教育的缺點(diǎn)，為了能讓自己的孩子能有一個(gè)好的未來(lái)，所以選擇了上輔導(dǎo)班，但是現(xiàn)在的政府不知道現(xiàn)象什么，沒(méi)有鼓勵(lì)上輔導(dǎo)班就算了，卻反過(guò)頭來(lái)對(duì)辦輔導(dǎo)班的老師進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，這是讓我不能容忍的，對(duì)!

我承認(rèn)老師們辦輔導(dǎo)班的主要目的是為了增加收入，說(shuō)什么為了學(xué)生好，那是假話，但是現(xiàn)在的教育機(jī)構(gòu)不能讓人說(shuō)，既然你自己沒(méi)有能力去發(fā)展孩子的未來(lái)，那么難道幫助孩子發(fā)展有什么錯(cuò)嗎?但是我也知道最近有一些例子，像老師因?yàn)檗k輔導(dǎo)班讓家長(zhǎng)告上法庭，還有就是在上輔導(dǎo)班的過(guò)程中，孩子遇到了危險(xiǎn)，……這一切的一切都是不可避免的，所以我自己認(rèn)為這還是素質(zhì)教育的方法不得當(dāng)。當(dāng)然這只是我個(gè)人的看法。

素質(zhì)教育心得2暖暖的春風(fēng)迎面吹，桃花朵朵開(kāi)，枝頭鳥兒成雙對(duì)，情人心花開(kāi)。

我在這兒等著你回來(lái)——小燕子!

樓層上出現(xiàn)了一些黃兜兜的鳥窩，不時(shí)會(huì)有兩只鳥兒來(lái)回飛著。過(guò)了幾天，就聽(tīng)見(jiàn)“唧唧喳喳”的聲音了——是雛鳥誕生了。每天它們的媽媽都會(huì)來(lái)給它們喂食，叼著蟲子。

人們便沒(méi)有打擾它們溫馨恬靜的生活，只是默默的注視著。

但現(xiàn)在，卻沒(méi)有了，心里報(bào)著疑問(wèn)來(lái)看看。啊!窩沒(méi)有了。窩哪?再看看地下血肉模糊的東西——是鳥兒的殘骸，血淋淋的事實(shí)，讓人揪心啊，讓人憤慨!

或者，害鳥者們，是麻木的，是無(wú)情的，是冷血的!憤怒不至于發(fā)泄在幾只剛剛出生的生靈上吧!

為什么?

素質(zhì)。

素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過(guò)后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。這是對(duì)“素質(zhì)”一詞經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探討和實(shí)踐，被大多數(shù)人普遍認(rèn)同的一種界定。這一界定對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)講，至少有以下三方面的意義。

首先，作為心理品質(zhì)，這里所講的“素質(zhì)”有別于人的生理素質(zhì)，不是先天的、生來(lái)就有的，它是通過(guò)教育和社會(huì)環(huán)境的影響逐步形成和發(fā)展的。也就是說(shuō)，素質(zhì)是教化的結(jié)果，是可以培養(yǎng)、造就和提高的。

其次，素質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化和升華的結(jié)果，單純具有知識(shí)不等于具備一定的素質(zhì)，知識(shí)只是素質(zhì)形成或提高的基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)作基礎(chǔ)，素質(zhì)的養(yǎng)成和提高便不具有必然性和目標(biāo)性，但只具有豐富的知識(shí)并不等于具有較高的素質(zhì)。

第三，素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，由于它是知識(shí)積淀、內(nèi)化的結(jié)果，因而它具有理性的特征，同時(shí)它又是潛在的，是通過(guò)外在形態(tài)(人的言行)來(lái)體現(xiàn)的，因此，素質(zhì)相對(duì)持久地影響和左右著人對(duì)待外界和自身的態(tài)度。因而，也有專家將人才的素質(zhì)概括為人對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人以及對(duì)自身的態(tài)度。

當(dāng)然，并不因?yàn)樗刭|(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定性而斷言素質(zhì)一旦形成就是一成不變的，正如我們前面所言，它是可以培養(yǎng)、造就和提高的，因而它又會(huì)在外界的影響和沖擊下，發(fā)生變化，有時(shí)可能是質(zhì)的變化。從這一意義而言，人才的素質(zhì)是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。

從高等教育的角度來(lái)看，人才素質(zhì)應(yīng)包括四個(gè)方面，即：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。也就是通過(guò)教育在這幾個(gè)方面形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

素質(zhì)教育心得3英語(yǔ)課下課了，爸爸來(lái)接我回家?；鹄崩钡奶?yáng)當(dāng)空照著大地，讓我不敢睜大眼睛對(duì)它瞧一瞧。馬路兩旁的樹(shù)木真像是站崗的哨兵，筆挺地站著一動(dòng)不動(dòng)。“呀，前面怎么圍著那么多人?”突然，堵車了。一分鐘，五分鐘，十分鐘后面的車子很快排起了長(zhǎng)龍。我打開(kāi)汽車的天窗，伸出頭想解開(kāi)這個(gè)謎。我發(fā)現(xiàn)在不遠(yuǎn)處停著一輛三輪車，四周有很多人在撿地上的東西。

“可能東西掉了，我們也去幫個(gè)忙吧!”我和爸爸一起下車。我們迅速地來(lái)到那里，只見(jiàn)地上到處都是紫色的葡萄、紅紅的蘋果、青青的梨、粉紅色的水蜜桃琳瑯滿目，這些水果可憐巴巴地躺了一地，有些外箱全破了，有些外箱砸扁了，還有些干脆已經(jīng)報(bào)廢了。人們滿頭大汗，七手八腳地?fù)炱鸬厣系乃惠v三輪車上裝。我也連忙撿起地上的幾只蘋果和梨頭放到三輪車上，爸爸抱起兩箱蘋果往三輪車上裝“謝謝!謝謝!”一個(gè)六十多歲，皮膚黑黑的男人一邊手腳麻利地在三輪車上堆放水果，一邊連聲向人們道謝。這時(shí)，我看見(jiàn)有兩個(gè)四十多歲的媽媽撿好一些水果放進(jìn)兩個(gè)超市袋，然后迅速地走進(jìn)了旁邊的小弄堂

回到家，我把路上發(fā)生的事情告訴了媽媽，媽媽說(shuō)：“你今天做得真棒!獎(jiǎng)你五顆星!你今天看到的事，其實(shí)是人的素質(zhì)問(wèn)題。當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助的手，而不是趁火打劫?！?/p>

素質(zhì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)我來(lái)說(shuō)，比較陌生，但媽媽對(duì)我的夸獎(jiǎng)?wù)f明我今天做的很對(duì)。我想：“素質(zhì)高，一定是思想好，樂(lè)于助人，渾身充滿正能量吧!”

我希望全社會(huì)的人都擁有好的素質(zhì)，這樣我們生活一定會(huì)更加美好!

素質(zhì)教育心得4如果你失去了今天，你不算失敗，因?yàn)槊魈爝€會(huì)到來(lái);如果你失去了金錢，你不算失敗，因?yàn)槿松膬r(jià)值不在錢袋;如果你失去了素質(zhì)，那你是徹徹底底的失敗，因?yàn)槟阋呀?jīng)失去了做人的真諦。

先不說(shuō)大的，就說(shuō)我看到的吧。一天早上，我進(jìn)了校門，走到了門口那個(gè)走廊上。突然頭上傳來(lái)“刷”的一聲，在我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，兩個(gè)裝滿垃圾的袋子掉了下來(lái)，掉在了我右后方不到兩米遠(yuǎn)的地上，旁邊一個(gè)清潔阿姨拿了起來(lái)，并抬頭打了個(gè)招呼。我向上一看，原來(lái)也是個(gè)清潔阿姨，她們?yōu)榱耸×?，直接從三樓把垃圾扔了下?lái)。這種做法太沒(méi)素質(zhì)了，如果一個(gè)不巧，砸在了同學(xué)身上怎么辦，萬(wàn)一砸出個(gè)什么，你們?cè)趺簇?fù)責(zé)?你們的素質(zhì)都去哪兒了?

十一黃金周高速公路免費(fèi)，本是國(guó)家對(duì)人民的體己，可帶來(lái)的卻是人們的爭(zhēng)先恐后，野蠻出行，甚至不惜占用應(yīng)急車道;因?yàn)槎氯?，就在路上隨地大小便，垃圾滿天飛，車上收音機(jī)里雖一遍遍地提醒著“要講素質(zhì)”，但結(jié)果是環(huán)衛(wèi)工人冒著生命危險(xiǎn)去一遍遍地打掃。

相信有的同學(xué)去過(guò)德國(guó)或日本，它們那里過(guò)馬路只要亮起紅燈，縱使路上一輛車都沒(méi)有，也不會(huì)有一個(gè)人過(guò)馬路，他們認(rèn)為這是一個(gè)人基本的素質(zhì)。如果把這種情況換到中國(guó)，紅燈即使亮了，也還是會(huì)有許多人存著僥幸心理過(guò)馬路，而那些司機(jī)也不會(huì)讓人，這就造成了一場(chǎng)場(chǎng)交通事故。設(shè)想一下，如果每個(gè)人文明一小步，我們的素質(zhì)就會(huì)提升一大步，那該避免多少場(chǎng)糾紛，多少場(chǎng)事故啊!

我們?cè)煌鈬?guó)人冠為“東亞病夫”，現(xiàn)在我們的祖國(guó)變得強(qiáng)大了，奧運(yùn)健兒的摘金奪銀無(wú)不體現(xiàn)著我們憑著堅(jiān)韌和努力，早已摘掉了這頂“帽子”。那么我們的素質(zhì)更應(yīng)該水漲船高，這需要我們從小做起，從小事情做起，并一代代地傳承。

素質(zhì)教育心得5大家好，我是本校的九年級(jí)學(xué)生，我代表本年級(jí)在此進(jìn)行演講。我今天要演講的主題是《素質(zhì)教育之我的見(jiàn)解》。

我們現(xiàn)在都在提倡素質(zhì)教育，所謂的素質(zhì)教育又是什么呢?我們各自有自己的見(jiàn)解和獨(dú)到的想法和認(rèn)識(shí)。

我所了解的素質(zhì)教育，要丟掉以前腐杇呆板的教育方式，讓課堂充滿生機(jī)與活力，讓快樂(lè)的羽翼紛飛，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，效果一定比在枯燥無(wú)味的環(huán)境下學(xué)習(xí)更好!

教師的正確引導(dǎo)也是必不可少的，要靠老師豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，因材施教，以自己獨(dú)到的方式引領(lǐng)我們放飛夢(mèng)想。

比如語(yǔ)文是門語(yǔ)言性科目，需要老師精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，刻畫出生動(dòng)的形象，完整的故事情節(jié)，人物及豐富的思想感情，更多需要老師與學(xué)生的互動(dòng)，同學(xué)間的交流討論，突破以前“敢想不敢問(wèn)”，和課堂的“鴉雀無(wú)聲”，只有老師與學(xué)生之間的多模式的互動(dòng)交流，學(xué)生才能勇敢的'提出自己心中的疑問(wèn)。

其次就是大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為復(fù)雜枯燥的數(shù)學(xué)了，相對(duì)于數(shù)學(xué)很少老師能讓同學(xué)們提起興趣，這時(shí)就考驗(yàn)到老師們的耐心了，要與同學(xué)們耐心交流溝通，一起解疑釋惑，一起去探究，一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。

最后是大家都不一定重視的體美勞等學(xué)科，雖然我們一直都在呼吁德智體美勞均恒發(fā)展，但又有多少學(xué)校真正實(shí)施抓好這門藝術(shù)課程呢?現(xiàn)在我們推廣的是素質(zhì)教育，均衡發(fā)展，綠化建設(shè)，學(xué)校綜合裝修，各種器材一應(yīng)俱全，音樂(lè)、圖書、實(shí)驗(yàn)、美術(shù)室等各項(xiàng)教育都在向外開(kāi)放，趨勢(shì)良好，那么我們理想的素質(zhì)教育也應(yīng)該同步跟上，不能讓它成為擺設(shè)，讓他真正為學(xué)生服務(wù)。

我們不僅要表面光鮮亮麗，也要緊抓素質(zhì)教育，內(nèi)在美好，品德優(yōu)良，通過(guò)素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

第8篇：智慧教育信息范文

關(guān)鍵詞：高校；會(huì)計(jì)制度；教育成本；核算體系

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的建立和會(huì)計(jì)部門的預(yù)算考核已普遍面向社會(huì)和各大高校。我國(guó)在二十世紀(jì)八十年代已有建立高等教育收費(fèi)制度，于九十年代末推行至全國(guó)。此后，高校教育成本在我國(guó)的關(guān)注率也逐漸提高?！案咝＝逃杀尽敝傅氖前迅叩葘W(xué)院作為主體，在教育中以培養(yǎng)教育成本消耗的作為貨幣價(jià)值的資源價(jià)值總和。教育成本的概念是由經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“成本概念”轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它可以反映高等院校的辦學(xué)收益和管理水平。新高校會(huì)計(jì)制度下的高校教育成本核算針對(duì)資產(chǎn)價(jià)值入賬、基本建賬和固定資產(chǎn)折舊計(jì)提等報(bào)表列入事業(yè)會(huì)計(jì)進(jìn)行了一系列的修訂。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源基本是國(guó)家財(cái)政的支持。因此，要對(duì)高等教育成本進(jìn)行核算，則必須實(shí)現(xiàn)成本核算和會(huì)計(jì)制度的核算進(jìn)行相關(guān)鏈接。

一、有關(guān)高校教育成本核算的基礎(chǔ)概括

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高等教育成本就是指高等學(xué)院為教育服務(wù)所提供的實(shí)際消費(fèi)金額和可用資金的總支出費(fèi)用。因此，每個(gè)學(xué)院跟據(jù)實(shí)際支出情況對(duì)成本的分類也有一定的差異。通常會(huì)分為人員費(fèi)用成本、學(xué)生費(fèi)用成本、固定資產(chǎn)成本、公用費(fèi)用成本和其他費(fèi)用成本等。成本核算對(duì)象指的是成本的使用者，根據(jù)學(xué)校的不同其設(shè)置對(duì)象也不盡相同。教育成本核算期指的是成本核算形成的成本教育報(bào)告周期。鑒于各大高校的單位性質(zhì)不同，核算具體事務(wù)通常是根據(jù)高校的歷史成本核算制度來(lái)的。“教育成本”的核算主要根據(jù)以下流程：

1.確認(rèn)項(xiàng)目的教育成本

即判斷需要計(jì)入教育成本的項(xiàng)目是否符合教育成本的標(biāo)準(zhǔn)，將教育相關(guān)的支出計(jì)入教育成本，而與教育成本無(wú)關(guān)的則不計(jì)入教育成本之內(nèi)。

2.確認(rèn)教育成本的歸屬期

即將教育成本分為應(yīng)計(jì)入本期支出和不計(jì)入本期支出，不計(jì)入本期支出的包括人才支出和固定資產(chǎn)支出等。

3.確認(rèn)教育成本歸屬的對(duì)象

即將應(yīng)計(jì)入本期教育成本分為直接支出成本與間接支出成本，直接支出成本分為包括學(xué)院固定資產(chǎn)支出、教師薪資以及獎(jiǎng)學(xué)金等，直接支出成本一般視為特定對(duì)象的支出。而不能劃分在特定歸屬直接成本的對(duì)象則計(jì)入間接成本支出賬戶再按院校實(shí)際制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。4.確認(rèn)教育成本項(xiàng)目?jī)?nèi)容即將教育成本根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的往來(lái)明細(xì)計(jì)入到成本明細(xì)科目。

二、新高校會(huì)計(jì)制度下高校教育成本核算體系的構(gòu)建

1.明確高校教育成本會(huì)計(jì)核算

與企業(yè)會(huì)計(jì)不同的是，高校教育成本在進(jìn)行核算之前需要對(duì)會(huì)計(jì)的主體和分期進(jìn)行重新確認(rèn)。學(xué)校在高校教育成本里面充當(dāng)?shù)氖菚?huì)計(jì)主體的對(duì)象，根據(jù)學(xué)校實(shí)際運(yùn)作情況確認(rèn)對(duì)學(xué)校周期進(jìn)行確認(rèn)。通常，高校會(huì)計(jì)期間以學(xué)生的新學(xué)年一年為準(zhǔn)，比如本年度的九月一日至第二年的八月三十一日。在對(duì)高校的教育成本核算對(duì)象、核算周期進(jìn)行確認(rèn)后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)高校教育成本核算的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，比如相關(guān)的收益之處和資本支出原則等。

2.確認(rèn)高校教育成本核算的內(nèi)容

高校的成本教育經(jīng)費(fèi)核算內(nèi)容大概包括人員經(jīng)費(fèi)、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)和可持續(xù)發(fā)展經(jīng)費(fèi)。人員經(jīng)費(fèi)大多指的是教師薪資，但薪資又可以分為基本工資、實(shí)習(xí)指導(dǎo)薪資和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等。運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的使用是為了保障高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)所支出的費(fèi)用，通常包括招生業(yè)務(wù)費(fèi)用、行政管理費(fèi)用和后勤費(fèi)用等?；窘ㄔO(shè)費(fèi)用是高校教育成本的固定費(fèi)用，主要包括教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備以及體育器材等。需要注意的是，為了教學(xué)活動(dòng)的有序運(yùn)行其基本建設(shè)費(fèi)用還包括各種維修經(jīng)費(fèi)。各大高校的目的歸根究底是為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)各類人才，保障國(guó)家各方面的可持續(xù)發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校研究工作和我國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是相輔相成的。因此，設(shè)置可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)成本是有必要的。

3.設(shè)置高等教育會(huì)計(jì)成本的科目明細(xì)

2010年公布《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度（征求意見(jiàn)稿）》，其中一共設(shè)置九個(gè)會(huì)計(jì)科目，分別是教學(xué)支出、后勤支出、科研支出、行政支出、資產(chǎn)折耗、財(cái)務(wù)費(fèi)用、其他業(yè)務(wù)支出、其他費(fèi)用以及以前年度盈余調(diào)整，這些會(huì)計(jì)科目兼顧了當(dāng)前高等院校支出結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)實(shí)狀況，同時(shí)也為高各方面校費(fèi)用支出得以詳細(xì)而全面地反映出來(lái)創(chuàng)造了條件。除此之外，相應(yīng)會(huì)計(jì)成本科目的設(shè)置有利于對(duì)各項(xiàng)成本支出分析工作的有效進(jìn)行，這些數(shù)據(jù)也成為各大高等院校實(shí)施教育成本管理工作和國(guó)家財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入決策的重要參考依據(jù)。盡管如此，為了更好地確保成本核算數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，以“修正的權(quán)責(zé)發(fā)生制”為原則的基礎(chǔ)上，類似“待攤費(fèi)用”以及“預(yù)提費(fèi)用”這樣的核算支付期和歸屬期不同的會(huì)計(jì)科目。另一方面，高校也可能發(fā)生類似學(xué)生欠費(fèi)這樣的問(wèn)題，因此為了切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還應(yīng)設(shè)置新的科目——壞賬準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，只有做好高校教育成本核算管理工作，探析其成本核算體系的同時(shí)，有針對(duì)性地在成本核算方法以及成本監(jiān)控制度方面進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)資源的有效配置，才能讓人力資源、物力資源以及財(cái)力資源產(chǎn)生最大的邊際效用，獲得更好的辦學(xué)成果，迎合國(guó)家教育改革的需要，為國(guó)家的建設(shè)發(fā)展事業(yè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]于莉萍，靳鑫.新高校會(huì)計(jì)制度下高校教育成本核算體系探析[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）：111-115.

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[3]于莉萍，靳鑫，孫方方.高校教育成本核算體系的構(gòu)建探討——基于《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度（征求意見(jiàn)稿）》[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2012，（26）：202-203.

第9篇：智慧教育信息范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 建構(gòu)主義 SOLO分類評(píng)價(jià)法 心理規(guī)律

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生是主體，是“主動(dòng)積極的知識(shí)構(gòu)造者”，而老師卻是以了解學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，提供切合實(shí)際的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的反思，引起認(rèn)知沖突，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

中等生們渴望成功，卻不拔尖，時(shí)常因?yàn)槟瑹o(wú)聞，而不被關(guān)注。課堂上，優(yōu)等生們“你一言，我一語(yǔ)”唇槍舌戰(zhàn)；學(xué)困生“事不關(guān)己，高高掛起”。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，還是主動(dòng)積極，獨(dú)立性強(qiáng)，它在較大程度上制約了學(xué)習(xí)的成效?！币岣咧械壬木C合能力，須從以下兩點(diǎn)關(guān)注。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)

實(shí)際上，班級(jí)中的尖子生往往阻礙了中等生向前發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要貫穿以“教師引導(dǎo)―逐步滲透―適時(shí)總結(jié)―等待頓悟”的主線。在知識(shí)背景相同的條件下，學(xué)生是有差異的。尖子生和中等生在頓悟的過(guò)程中有一個(gè)時(shí)間差。有的時(shí)候中等生容易受到別人的干擾，在結(jié)論出來(lái)以后，有的學(xué)生就不肯思考了，認(rèn)為“我也是這么想的”，放棄了最佳的“頓悟”時(shí)刻，久而久之，養(yǎng)成了等待結(jié)果的習(xí)慣。三四年下來(lái)，中等生的位置不變，思維方式也不變，永遠(yuǎn)缺乏“自己的頓悟”。我在課前和那些優(yōu)等生“有言在先”：不要?jiǎng)儕Z大部分同學(xué)的思考機(jī)會(huì)（不要把答案很快地公布），讓大部分的同學(xué)有思路?；丶乙欢ㄏ纫约核伎?，不要一上課就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。就像記別人的密碼一樣，幾分鐘就忘記了，因?yàn)槟遣皇亲约旱?，所以學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣。

澳大利亞學(xué)者約翰?比格斯（Biggs）教授創(chuàng)建的SOLO分類評(píng)價(jià)法指出：學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)雜性主要包括兩個(gè)方面：一是量的方面，即學(xué)習(xí)要點(diǎn)的數(shù)量；二是質(zhì)的方面，即如何建構(gòu)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是由量變達(dá)到質(zhì)變，每一次飛躍，對(duì)這種知識(shí)的認(rèn)識(shí)便提高了一個(gè)層次。每一次“頓悟”，都是一次飛躍。而且這種飛躍和質(zhì)變是“螺旋上升”的，按照SOLO分類的標(biāo)準(zhǔn)，分為以下幾個(gè)層次。

1.前結(jié)構(gòu)層次（prestructural）――獲取信息的能力

學(xué)生基本上無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，或者被材料中的無(wú)關(guān)內(nèi)容誤導(dǎo)，回答問(wèn)題邏輯混亂，或同義反復(fù)。比方說(shuō)：在解決實(shí)際問(wèn)題（應(yīng)用題）的時(shí)候，很多同學(xué)會(huì)被大篇幅的語(yǔ)境和語(yǔ)義所迷惑，搜集信息的能力很差。用學(xué)生的話說(shuō)：“我不了解它。”

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（unistructural）――分析信息的能力

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，只能點(diǎn)到問(wèn)題中的單一點(diǎn)，馬上回到問(wèn)題的結(jié)論，分析不了問(wèn)題中各信息的相關(guān)聯(lián)系，即“我知道了一個(gè)方面”。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次（multistructural）――評(píng)價(jià)信息的能力

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能列出多各知識(shí)要點(diǎn)，但各知識(shí)點(diǎn)之間相互獨(dú)立，毫無(wú)關(guān)聯(lián)。只找到了珠子，而沒(méi)有找到穿珠子的線。即：“我知道了重要部分的大多數(shù)。”

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（relational）――綜合信息的能力

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)?wèn)題的多個(gè)要點(diǎn)，整合成一個(gè)連貫一致的整體，這就是說(shuō)學(xué)生真正理解了這個(gè)問(wèn)題，并能把它表達(dá)出來(lái)，即：“現(xiàn)在，我看到了它們是怎么聯(lián)結(jié)在一起的?！?/p>

5.拓展抽象結(jié)構(gòu)層次（extended abstract）

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，并能將之理論化，上升到一定的高度。這樣的層次，只有在不斷地練習(xí)、總結(jié)、再練習(xí)的基礎(chǔ)上（特別是畢業(yè)班的復(fù)習(xí)），不斷構(gòu)建知識(shí)框架，才能達(dá)到目的。即：“我明白可以在多種情況下使用。”是一種舉一反三的能力。

基本上中等生能夠達(dá)到前4個(gè)層次，結(jié)合前面所說(shuō)的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生缺的就是“由一而類”的能力，“頓悟”的能力有待加強(qiáng)。G.波利亞在《怎樣解題》中也提出解題過(guò)程包括審題―探索―表達(dá)―回顧四個(gè)環(huán)節(jié)。而回顧就是抽象概括，上升到理論的能力，需要的是縱觀全局的眼界?！皽毓识隆?，“再思則明”，從中等生到優(yōu)等生是一個(gè)艱難的系統(tǒng)工程，只要要領(lǐng)得法，給中等生更多的空間，那么，他們會(huì)成長(zhǎng)得更快。

比如說(shuō)，在2009年閔行區(qū)的模擬卷中有這樣一道題目：

已知二次函數(shù)y=-x+4x+m的圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)M（1，0），

（1）求這個(gè)二次函數(shù)的解析式，并求出函數(shù)圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)；

（2）已知一次函數(shù)y=2x+b的圖像分別與x軸、y軸相交于點(diǎn)A、B，（1）中所求得的二次函數(shù)的圖像的對(duì)稱軸與一次函數(shù)y=2x+b的圖像相交于點(diǎn)C，并且對(duì)稱軸與x軸相交于點(diǎn)D。如果S=S，求b的值。

第一個(gè)問(wèn)題，屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，利用待定系數(shù)法求出一個(gè)未知量。屬于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的單一問(wèn)題。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，不同的同學(xué)有不同的想法：層次中等的想到的是通過(guò)已知條件，用面積公式轉(zhuǎn)化，得到了一個(gè)關(guān)于b的二次方程，就事論事。但結(jié)果是：只有很少一部分同學(xué)計(jì)算出了結(jié)論。這一類學(xué)生的想法按照SOLO分類的標(biāo)準(zhǔn)屬于多點(diǎn)層次結(jié)構(gòu)，不能通過(guò)信息的組合，毫不費(fèi)力地達(dá)到目的。那些優(yōu)秀學(xué)生的想法就不一樣，他們可以透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“數(shù)形結(jié)合”的思想方法，他們想到的是：我們可以把S=S化成比例式：=，然后通過(guò)圖像告訴我們的信息，轉(zhuǎn)化成相似模型去解決。他們達(dá)到了“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（relational）――綜合信息的能力”，看到了題目的意圖。從y=2x+b的圖像分別與x軸、y軸相交于點(diǎn)A、B，他們想到的是題目里面沒(méi)有交代的范圍，從“分類”的邏輯方法來(lái)判斷的話，因?yàn)槲恢脹](méi)有點(diǎn)明，所以符合條件的圖像就有兩種。通過(guò)計(jì)算同學(xué)們也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

讀懂了命題者的意圖，學(xué)生也就離成功更近了。

再看：在平面直角坐標(biāo)系中，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，二次函數(shù)y=-x+bx+3的圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（-1，0），頂點(diǎn)為B，

（1）求這個(gè)二次函數(shù)的解析式，并寫出頂點(diǎn)的坐標(biāo)；

（2）如果點(diǎn)的坐標(biāo)為（4，0），AEBC，垂足為點(diǎn)E，點(diǎn)D在直線AE上，DE=1，求點(diǎn)D的坐標(biāo)。

這兩道題主要考查的知識(shí)點(diǎn)：會(huì)用待定系數(shù)法求二次函數(shù)；會(huì)用配方法或公式法求拋物線的定點(diǎn)坐標(biāo)或?qū)ΨQ軸；掌握相似三角形的判定和性質(zhì)；理解線段和射線的區(qū)別，會(huì)對(duì)不確定的圖像位置進(jìn)行分類討論。少部分同學(xué)可以由剛才的題目，發(fā)現(xiàn)其中的玄機(jī)，觸類旁通，舉一反三。這樣就達(dá)到了拓展抽象結(jié)構(gòu)層次（extended abstract）。教育心理學(xué)指出：“如果學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足以掌握某一原則，他的經(jīng)驗(yàn)背景就必須擴(kuò)大?！敝挥蟹e累的經(jīng)驗(yàn)達(dá)到某一程度時(shí)，遷移和應(yīng)用才越有可能實(shí)現(xiàn)。如果要達(dá)到拓展抽象結(jié)構(gòu)層次（extended abstract），中等生就需要有“頓悟”的一刻，要抽象概括，并理論化（一些重要的數(shù)學(xué)思想）。通過(guò)解題后的反思，反思思維過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)、解題技巧、反思方法的優(yōu)劣，加強(qiáng)綜合聯(lián)系。

老師在教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）展現(xiàn)解法―展現(xiàn)思路―展現(xiàn)思路的尋找過(guò)程―重視思路的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)理論，要使學(xué)生有“做數(shù)學(xué)”的意識(shí)，“通讀問(wèn)題―猜測(cè)，嘗試―檢驗(yàn)，改進(jìn)―證明，反思”，一定要有意識(shí)地去做。

（2）在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)專題的形式，滲透一些理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思想方法。桑代克的相同要素論指出：“只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的改變才能改變另一種機(jī)能?！彼詫ｎ}形式非常必要，要讓中等生感到自己是在獨(dú)立工作，老師要努力做得不露聲色，考慮周到并且不顯眼地幫助他們。不斷構(gòu)建知識(shí)框架，注意復(fù)習(xí)課的“聯(lián)想”――知識(shí)的聯(lián)想、遷移、融會(huì)貫通，注意課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說(shuō)明，學(xué)生實(shí)際的“聯(lián)系”。

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（3）在輔導(dǎo)中等生的時(shí)候，除了反思，整合，運(yùn)用，還要適時(shí)“創(chuàng)新”――特別是一些思維方式的養(yǎng)成的時(shí)候，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己改編題目。由易到繁，低起點(diǎn)，小步走，步步為營(yíng)。讓他們嘗試改變關(guān)鍵字（線段改為射線或直線或某線段的延長(zhǎng)線，相切改為相交，全等改為相似等），改變順序（把原命題改為逆命題），改變條件（變封閉條件為開(kāi)放條件），改變結(jié)論（變封閉的結(jié)論改為開(kāi)放的結(jié)論）。

“人的學(xué)習(xí)心向和感知到理解是具體到抽象的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的一次飛躍，而從學(xué)習(xí)的理解到遷移和應(yīng)用的過(guò)程則是一個(gè)抽象到具體化的過(guò)程，比上一次難度更大更復(fù)雜的飛躍”。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)只能通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，讓中等生從心里感覺(jué)到數(shù)學(xué)題原來(lái)是這樣來(lái)的，自己同樣可以創(chuàng)造。也就可以克服一些畏難情緒。我們一定要給他們創(chuàng)造空間，給“頓悟”加點(diǎn)催化劑，讓他們主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去悟，主動(dòng)去感知。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)

有這樣一個(gè)故事：老和尚讓小和尚去山下打油，并一再叮囑他：“千萬(wàn)別灑了?！毙『蜕性诨貋?lái)的路上，拼命地想不讓油灑了，但是越這樣想，卻在這里灑一點(diǎn)，那里潑一點(diǎn)，回到寺廟時(shí)，缽里的油只剩一半了。后來(lái)又有一次，另外一個(gè)老和尚對(duì)這個(gè)小和尚說(shuō)：“春天到了，山花都開(kāi)了，景色挺美的，去看看風(fēng)景吧？順便打瓶油回來(lái)……”小和尚在欣賞風(fēng)景的同時(shí)，也把滿滿的一缽油帶了回來(lái)。

故事雖小，但說(shuō)明了一個(gè)道理：實(shí)際上，中等生太渴望成功，若有一個(gè)寬松的環(huán)境，或許成功的概率更高一點(diǎn)。心理學(xué)上有一個(gè)“瓦倫達(dá)效應(yīng)”：你越害怕失敗，那么失敗就會(huì)降臨在你的身上。所以，無(wú)論是父母，還是老師，都要把愛(ài)給學(xué)生，特別是中等生，不要給予他們太大的期待，以免造成學(xué)生心理的負(fù)擔(dān)。中等生很想表現(xiàn)，但是每一次，都太注重結(jié)果，而忽視了過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是：把小事做好，做得與眾不同，并且千萬(wàn)不能厭倦。

因?yàn)閰捑攵a(chǎn)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使得大部分中等生認(rèn)為自己不如別人，久而久之，產(chǎn)生了隨情緒而改變學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式。若學(xué)科老師在不經(jīng)意中表?yè)P(yáng)了他們，他們會(huì)以百般的熱情投入到這門學(xué)科中去。這就給了他們動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，這個(gè)群體是被人遺忘的角落，沒(méi)人疼，沒(méi)人愛(ài)。而老師往往太急于求成，對(duì)這群慢熱型的學(xué)生滿不在乎，而后果是錯(cuò)失了當(dāng)“伯樂(lè)”的機(jī)會(huì)。因此，我們要做好以下幾個(gè)方面。

1.關(guān)注中等生，先從心靈上關(guān)懷。多多與他們交流，讓他們感到：老師喜歡我們，我們沒(méi)有理由不好好學(xué)習(xí)。我們只要努力一把，就一定能和同學(xué)們一起進(jìn)步。

2.關(guān)注中等生，也要多與學(xué)生家長(zhǎng)多多溝通，及時(shí)了解學(xué)生在家的思想動(dòng)態(tài)。這批學(xué)生，因?yàn)樾愿竦膯?wèn)題，在學(xué)校往往是“乖乖孩子”，但因?yàn)樵趯W(xué)校得不到老師的重視，往往在家表現(xiàn)出來(lái)的方式與學(xué)校完全不一致。所以，同樣要讓家長(zhǎng)感到老師非常希望孩子快快進(jìn)步，讓家長(zhǎng)把這份愛(ài)進(jìn)行傳遞。

3.關(guān)注中等生，需重視中等生的學(xué)法指導(dǎo)，提高“學(xué)習(xí)幸福感”。這批學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)：非常努力，卻實(shí)效不大。所以，作為科任老師，我們要對(duì)這部分學(xué)生傾注更多，只要對(duì)他們點(diǎn)一下，可能就會(huì)有非常好的效果，讓他們少走彎路，提高學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于這個(gè)特殊，也是班級(jí)集體中隊(duì)伍最為龐大的群體，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，一定要留有足夠的時(shí)間和空間，讓這部分學(xué)生慢慢適應(yīng)老師的教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，減少被動(dòng)接受的狀態(tài)，讓他們主動(dòng)吸收知識(shí)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)注心理波動(dòng)，讓這部分學(xué)生增加“頓悟”的機(jī)會(huì)，增加“學(xué)習(xí)幸福感”。

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