特殊兒童的教育精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童的教育范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童； 家庭教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-098-002

一、問題的提出

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于學(xué)前兒童的發(fā)展十分重視，然而，在眾多無憂無慮充滿童真的兒童中，卻存在著這樣一些兒童，他們是特殊群體。特殊幼兒是指一群在心理和生理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)困難或適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育，才能充分發(fā)展的兒童。而家庭無疑是孩子成長(zhǎng)道路的港灣，父母是孩子的第一任老師，縱觀諸多家庭教育方式，仍有許多問題存在。在本次研究中，主要研究心理方面有缺陷的特殊兒童與身體方面有缺陷的特殊兒童與家庭教育之間的關(guān)系，以及研究改進(jìn)家庭教育方法的問題。

二、研究方法

本文以觀察法為主，輔以案例分析法以及文獻(xiàn)法

三、問題的研究

特殊幼兒主要分為在生理和心理方面的缺陷，筆者本次的研究主要是在生理方面體現(xiàn)的有身體疾病幼兒，以及心理疾病體現(xiàn)的內(nèi)向以及攻擊的幼兒。

案例呈現(xiàn)：

一、首先是有生理疾病的幼兒，本文以癲癇癥幼兒為主

在某個(gè)幼兒園中，幼兒明明（化名）在晨間活動(dòng)中，表現(xiàn)為意識(shí)突然喪失，呼吸暫停、口吐白沫、面色青紫、瞳孔散大，抽搐開始為四肢的強(qiáng)直、握拳、兩眼上翻或偏斜一方，然后面部及四肢肌肉呈陣攣性抽動(dòng)，呼吸急促不整，舌咬傷，大小便失禁。發(fā)作持續(xù)1-5分鐘，發(fā)作后意識(shí)不清或嗜睡，經(jīng)數(shù)小時(shí)清醒。后送往醫(yī)院搶救，診斷為小兒癲癇，但是很多幼兒得知后，竟嘲笑他，模仿他，令他的心理蒙受陰影。

二、其次是有心理疾病的幼兒，本文以內(nèi)向的幼兒和有攻擊的幼兒為主

1.內(nèi)向的幼兒

幼兒和老師正在晨間鍛煉，小朕奶奶帶著孩子走過來。奶奶催促孩子“快叫老師早?！毙‰逈]有聲音，臉上沒有表情，呆呆地站在一邊。奶奶大聲地訓(xùn)斥：“還不叫，快叫啊。這孩子，就是不響。不叫晚上不來接你了?！毙‰蘼犃?，哭了起來，兩手緊緊拉著奶奶的衣服。我連忙上前安慰孩子，“不要哭了，小朕穿衣服最快了，老師很喜歡你的。我們等一會(huì)向老師問好，好嗎？”小朕還是不說話。我接著說：“好的話點(diǎn)點(diǎn)頭?！毙‰藓苊銖?qiáng)地點(diǎn)點(diǎn)頭。

2.有攻擊的幼兒

早操，每個(gè)幼兒站在固定的小方格里邊聽音樂邊跟著老師鍛煉身體，只見揚(yáng)揚(yáng)突然雙手放在前面的小朋友身上，將其往前推去，前面的小朋友一個(gè)趔趄，差點(diǎn)摔倒在地。這時(shí)前面的小朋友回過來朝他瞪了一眼，可是揚(yáng)揚(yáng)還是繼續(xù)去弄他，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉(zhuǎn)過身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。

三、問題的分析與指導(dǎo)策略

首先關(guān)于家庭中如何教育幼兒對(duì)待生理疾病

1.首先在情感上同情他們。家長(zhǎng)要耐心地向孩子講解殘疾人的生理缺陷是由遺傳或是疾病及事故造成的。

2.家長(zhǎng)在人格上尊重他們。家長(zhǎng)可以帶孩子去參觀殘疾人福利工廠等場(chǎng)所，收看描寫殘疾人自強(qiáng)不息的電影、電視，觀看殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)，講講殘疾人經(jīng)過不懈努力，最終創(chuàng)造輝煌業(yè)績(jī)的故事，使孩子了解雖然自己生理上有缺陷，但是他們有勇于克服困難、頑強(qiáng)拼搏的精神，他們?cè)谌烁裆吓c健康上是平等的，是值得人們尊重的。

其次關(guān)于如何教育內(nèi)向的幼兒

對(duì)于內(nèi)向性格的孩子，父母不妨嘗試以下一些做法：

1.幫孩子找個(gè)外向的小朋友

學(xué)齡前的孩子很容易因?yàn)閻弁嫦嗤挠螒蚨蔀榕笥?。如果您的孩子?nèi)向，害羞，那就告訴他的幼兒園老師，讓老師多安排外向大膽的孩子和他一起玩，時(shí)間久了，孩子自然就會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，漸漸改變。

2.害羞的孩子更需要鼓勵(lì)

有的孩子大大咧咧，做錯(cuò)了事就算多說他幾句也沒問題?？膳u(píng)害羞的孩子時(shí)，您就要注意您的措辭。

3.讓孩子當(dāng)“小司令”

您不妨找?guī)讉€(gè)年齡比孩子小的小孩，讓他們和您的孩子一起玩。您的孩子雖然害羞，但因?yàn)楸绕渌⒆幽挲g大，游戲中他就會(huì)處于主動(dòng)的位置。不管是玩什么游戲，出什么主意，他都會(huì)自然地成為孩子中的“小司令”。

三、關(guān)于如何教育攻擊的孩子

首先，減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊的刺激是很有必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的游戲空間；盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具（如玩具槍、刀等），都可以減少?zèng)_突的產(chǎn)生，從而減少攻擊的產(chǎn)生。

第二，啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性傾向。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通過角色扮演等途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊的不滿，從而使其對(duì)自己的攻擊產(chǎn)生否定情緒。比如，通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊的兒童形象，與其講述這一兒童的表現(xiàn)及其危害，使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的。此外，要提請(qǐng)注意的是，過去曾有人主張對(duì)幼兒攻擊的矯正采取宣泄法，如為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒情緒。大量研究表明，宣泄法不一定能減少兒童攻擊，尤其是幼兒，有可能在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向，因此，是不宜提倡的。

綜合起來看，對(duì)有攻擊的幼兒，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。從這點(diǎn)出發(fā)，我們平時(shí)應(yīng)更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因?yàn)檫@類幼兒的成長(zhǎng)中所缺乏的恰恰就是這些。

教育幼兒是一門藝術(shù)，作為一名教育工作者，這是我應(yīng)該做的，與家長(zhǎng)的溝通交流是非常重要的，實(shí)現(xiàn)家園共育，是對(duì)孩子最好的教育。希望每一個(gè)孩子都能健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]

第2篇：特殊兒童的教育范文

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)；國(guó)外；特殊兒童教育；教育模式

特殊兒童是具有一定影響力的特殊社會(huì)群體，對(duì)特殊兒童的教育一直存在著很大的困難。雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)于特殊兒童教育有著不同的教育模式與方法，但都是為了促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，使其具備正常兒童的基本能力，完成正常兒童所受的教育。這是特殊教育學(xué)校重要的教育內(nèi)容，因此，我們教師要對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育模式進(jìn)行分析與探索，尋求更有效的教育方式，不斷提高特殊兒童教育的水平。

一、特殊兒童簡(jiǎn)述

特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒等方面，特殊兒童既包括在發(fā)展上低于正常水平的兒童，也包括高于正常發(fā)展水平的兒童以及有輕微違法犯罪行為的兒童。一般情況下，我們所說的特殊兒童專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”[1]。其包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。

二、特殊兒童教育含義

特殊兒童教育，是把特殊兒童或者在學(xué)習(xí)上有特殊需要的兒童，作為教育對(duì)象。我們通過采取一定的教育方式，使他們獲得知識(shí)、技能，完善人格，提高社會(huì)適應(yīng)力，從而滿足教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

三、國(guó)內(nèi)特殊兒童教育模式

（1）特殊教育學(xué)校模式。我國(guó)的特殊教育學(xué)校由政府、企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)M織及公民個(gè)人依法舉辦的專門對(duì)殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)[2]。根據(jù)特殊兒童的身心實(shí)際特性，開設(shè)不同的特殊教育課程，采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有針對(duì)性地對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。在實(shí)際教育中，既要注意發(fā)展其正常的活動(dòng)能力，又要盡力彌補(bǔ)其先天不足，對(duì)教育活動(dòng)的進(jìn)度適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)形成系統(tǒng)的教育理念、教育方法、教育目標(biāo)，促進(jìn)特殊兒童教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（2）普通學(xué)校的特殊教育班模式。這種特殊兒童教育模式，是根據(jù)某個(gè)地區(qū)特殊兒童的實(shí)際情況，在普通學(xué)校小范圍地開設(shè)特殊教育班級(jí)，班級(jí)和特殊兒童的數(shù)量都是有限的，特殊教育班根據(jù)學(xué)生具體情況，制訂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)。這種特教班形式缺乏一定的教學(xué)資源，師資力量也比較薄弱，雖然能夠滿足特殊兒童的基本教育，但還是存在一定的局限性，不利于特殊兒童教育深層次發(fā)展。

（3）普通學(xué)校中普通班的隨班就讀模式。由于我國(guó)地域廣闊，各地教育發(fā)展不均衡，特殊教育發(fā)展也出現(xiàn)很大差距，特殊兒童隨班就讀模式，就是在這種教育背景下產(chǎn)生的，我國(guó)的隨班就讀基本上采用的是完全的隨班就讀。完全的隨班就讀是指特殊兒童與普通兒童一起在普通班級(jí)里學(xué)習(xí)和活動(dòng)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，普通班教師利用自己的專長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)他們的特殊教育需要進(jìn)行因材施教，提供個(gè)別輔導(dǎo)。這種完全的隨班就讀模式，雖然把特殊兒童納入普通班級(jí)，但是由于普通班教師的教育教學(xué)水平不一，特殊教育知識(shí)和技能不足，加之我國(guó)普通學(xué)校班級(jí)差別較大，隨班就讀效果并不是很理想。

四、國(guó)外特殊兒童教育模式

（1）融合教育模式。即特殊兒童和普通兒童一起上課。在實(shí)際教育中，采取有效的教學(xué)方式，使所有學(xué)生，特別是特殊兒童的知識(shí)水平、能力水平得到充分的提高。主要是開展有效教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中不追求統(tǒng)一性，而是充分重視特殊性，尊重特殊兒童的心理及身體發(fā)展特性，同時(shí)，沒有在形式上過分強(qiáng)調(diào)特殊兒童的特殊性，使所有學(xué)生融合在一起，通過展開不同的教學(xué)計(jì)劃、不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（2）特殊兒童教育早期干預(yù)模式。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)特殊兒童教育的早期干預(yù)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的研究，到目前為止，已形成了早期干預(yù)的不同模式。通過醫(yī)護(hù)人員與特殊教育專業(yè)人員互助合作，將醫(yī)療和教育相結(jié)合，采用各種有效手段，為特殊兒童提供早期干預(yù)。不但促進(jìn)了特殊兒童身體的健康發(fā)展，更促進(jìn)了其素質(zhì)與能力的不斷提高。

綜上所述，特殊兒童教育問題是世界性的研究課題，這不僅關(guān)系著特殊兒童的發(fā)展，更關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)外特殊兒童教育還存在著很大的差異，需要在特殊兒童教育發(fā)展中，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的交流與合作，共同促進(jìn)特殊兒童教育的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚克敏. 國(guó)外特殊教育有效教學(xué)研究及其啟示[J]. 教育導(dǎo)刊，2013（9）：38-41.

[2]黃艷華. 英美特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式及其啟示[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.

第3篇：特殊兒童的教育范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童 音樂教育 教學(xué)方法 特殊性

一、引言

學(xué)習(xí)音樂不僅可以提高一個(gè)人的聽覺能力、時(shí)間與空間的推理能力、記憶能力、學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)一個(gè)人的氣質(zhì)、調(diào)節(jié)情緒，因此，音樂教育應(yīng)該得到人們的普遍重視。每個(gè)人的人生當(dāng)中都會(huì)有成功有失敗，有歡樂有悲傷，有溫馨的團(tuán)聚也有凄涼的孤獨(dú)，任何時(shí)刻只要音樂環(huán)繞在你的身旁，就會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂是最好的朋友。

近年來，我國(guó)的音樂教育事業(yè)發(fā)展迅速，其殊兒童的音樂教育也越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。特殊兒童的定義一般可從狹義和廣義兩個(gè)角度出發(fā)。前者指的是在生理或心理中有一定缺陷的兒童，存在語言、行動(dòng)、智力等方面的障礙。而后者不僅包含了前者，還蘊(yùn)含了智力超常、具有特殊才能的兒童，也就是我們常說的天才兒童。在沒有明確指出的情況下，我們就從狹義方面來理解特殊兒童。

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不管是正常兒童還是特殊兒童，只要沒有出現(xiàn)聽力障礙，在出生四個(gè)多月后就開始對(duì)聲音敏感，可能還會(huì)出現(xiàn)某些反饋信息，如手舞足蹈。由此可見，特殊兒童和正常兒童在對(duì)音樂的理解上并無差異，只是有些特殊兒童可能無法用語言和文字來表達(dá)自己的情感，或者可能在和老師的溝通和交流中會(huì)產(chǎn)生障礙。由于存在某些障礙或缺陷的兒童有一定的特殊性，在音樂教育上不能照搬正常兒童的音樂教育方法。良好而系統(tǒng)的音樂教育在給予特殊兒童更多關(guān)愛的同時(shí)，還能培養(yǎng)兒童形成良好的審美觀、世界觀。為了達(dá)到用音樂帶走特殊兒童的煩惱、享受生活的目標(biāo)，特殊兒童的音樂教育應(yīng)該在其自身特色的基礎(chǔ)上，建立合適的特殊兒童音樂教育。

二、特殊兒童音樂教育的特點(diǎn)

在特殊兒童中涵蓋了聽覺、視覺、語言、智力、肢體和健康等方面存在障礙的兒童，應(yīng)針對(duì)缺陷不同的兒童，制定不同的音樂教育路線。由此可見，與正常兒童的音樂教育相比，特殊兒童的音樂教育擁有自身的特色，主要包括靈活性強(qiáng)，不確定因素多，隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)音樂教師要求較高等特點(diǎn)，這在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)時(shí)間中均能體現(xiàn)。

（1）不穩(wěn)定性

特殊兒童一般會(huì)在心理上存在某些缺陷，情緒陰晴不定，造成學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣的變化，嚴(yán)重時(shí)可能還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致音樂教師不僅無法及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，也不能從教學(xué)內(nèi)容上正確引導(dǎo)孩子的思想，這就是教學(xué)內(nèi)容不穩(wěn)定性的主要表現(xiàn)。

（2）隨機(jī)性強(qiáng)

正常兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中，一首歌可能最快的二十分鐘就已學(xué)會(huì)，并深情并茂的表演出來，但這個(gè)時(shí)間對(duì)于特殊兒童來說也許就是個(gè)奢望，他們可能再多花費(fèi)五倍的時(shí)間也不一定學(xué)得會(huì)。此外，具有不同障礙或缺陷的特殊兒童，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上也是不盡相同的。由此可見，針對(duì)不同的特殊兒童，音樂教師應(yīng)該選擇不同的、適合他們的教學(xué)手段。

（3）靈活多變

在特殊兒童的教學(xué)過程中，總會(huì)出現(xiàn)打亂課堂的正常教學(xué)的這樣或那樣的狀況，如學(xué)生情緒低落、身體疼痛。此時(shí)，教育時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變。

（4）多樣化

從特殊兒童自身的特點(diǎn)來看，特殊兒童在音樂的學(xué)習(xí)存在上能力不同、精神狀態(tài)不同、身體障礙不同、需求不同等因素，教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)隨之變化，制定有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（5）獨(dú)特性

面對(duì)特殊兒童的音樂教師任務(wù)十分艱巨，面對(duì)的突況也相對(duì)比較多，比較復(fù)雜。因此，特殊兒童的音樂教師除了具有音樂教育的能力之外，還應(yīng)進(jìn)行特殊教育的培訓(xùn)，提高教師的責(zé)任感、使命感、盲文教學(xué)和手語教學(xué)的能力，擴(kuò)張音樂理療知識(shí)面。

在特殊兒童的音樂教育過程中，可能會(huì)出現(xiàn)存在不同障礙的兒童表現(xiàn)的教育效益不同。這就要求音樂教師應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣愛好、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度，依據(jù)具體問題，具體分析的原則，在每天備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊兒童的不同情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)時(shí)間等，最終讓特殊兒童的課堂效益最大化。

三、特殊兒童音樂教育的價(jià)值

多數(shù)特殊兒童由于生理、心理上的存在一定的缺陷，遭到社會(huì)或家人的冷落和歧視，不能擁有一個(gè)愉快、難忘的童年記憶。音樂的抽象性有助于教師們與特殊兒童的溝通和交流，提高課堂效益，營(yíng)造一個(gè)溫馨和睦的學(xué)習(xí)氛圍。音樂的學(xué)習(xí)有助于孩子們的健康成長(zhǎng)，潛移默化的引導(dǎo)特殊兒童建立正常的思維和處事方式。特殊兒童音樂教育的價(jià)值可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（1）陶冶情操

音樂教育本身就是一個(gè)通過音樂來傳授聽覺藝術(shù)、審美藝術(shù)的媒介，它能豐富人們的情感世界和思想，提高人們對(duì)音樂美的感受、創(chuàng)造和鑒賞能力，教會(huì)我們認(rèn)識(shí)世界、感受生活，并創(chuàng)造生活，促進(jìn)人的全面發(fā)展和追求。

特殊兒童的音樂教育是以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)健全、健康的個(gè)性，教會(huì)他們感恩、感知，引導(dǎo)學(xué)生享受生活、期待生活。通過音樂的橋梁，特殊兒童可以感受到社會(huì)和生活中的景色和事物，感受到來自世界各界的情感和關(guān)愛，感受到生活中的美和愛心。反之，特殊兒童可以通過音樂來抒發(fā)、豐富自己的情感，亦可以憧憬生活。

（2）交流溝通能力的提升

由于自身的缺陷，特殊兒童一般都存在一定的自卑感，不敢與外界溝通、交流，終日沉浸在自己的世界中，嚴(yán)重缺乏與外界的交往能力，這很不利于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活都有很大的影響。音樂可以使人放松、釋放自我，擁有一個(gè)愉快的心境。不管是在音樂課堂中，還是在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，都有助于引導(dǎo)特殊兒童與人或自然和平地交流、溝通，甚至有時(shí)還能提高特殊兒童的主動(dòng)性和積極性，在很大方面上改善或解決特殊兒童的交際能力問題。

（3）輔助治療

古人云，天生我材必有用。只要教師富有足夠的耐心，學(xué)生的意志足夠堅(jiān)定，總能驗(yàn)證“是金子就會(huì)發(fā)光”。著名的指揮家舟舟是一個(gè)智商只有三十的重度弱智兒童，但在老師和父母的幫助下，他憑借著對(duì)音樂的熱愛和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，成為歷史上第一位弱智天才指揮家。享有名氣的鋼琴家托尼德布羅伊在出生時(shí)就被發(fā)現(xiàn)是一位天生的盲人，擁有音樂天賦的他在母親的教育，通過長(zhǎng)時(shí)間的刻苦努力，成為美國(guó)家喻戶曉的爵士鋼琴家，也使音樂成為他人生中一道亮麗的風(fēng)景線。這些例子都展示了音樂能夠促進(jìn)特殊兒童更好的生活、良好審美觀的形成、心智的啟發(fā)，是音樂教育對(duì)特殊兒童重要作用的最好體現(xiàn)，充分說明了音樂在幫助特殊兒童生理和心理上的治療中所起到的積極作用。

總之，特殊兒童的音樂教育是音樂教育中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)兒童的健康、快樂成長(zhǎng)有非常積極的促進(jìn)作用。完善的特殊兒童音樂教育機(jī)制能有效減少特殊兒童的自卑感、孤獨(dú)感，找到自信、融入社會(huì)，為自己譜寫一個(gè)精彩紛呈的世界。。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：特殊兒童的教育范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；特殊兒童；家庭支持服務(wù)

中圖分類號(hào)：G76

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0155-03

家庭支持服務(wù)是指采取一切可能的措施，提升家庭照料特殊兒童能力的一種服務(wù)形式。家庭支持服務(wù)意味著專業(yè)支持、資源、服務(wù)、財(cái)政補(bǔ)助以及其他形式的幫助。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)保障制度的逐步完善，殘障人士的教育問題越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。在這樣的背景下，不少高校紛紛開辦特殊師范教育專業(yè)，同時(shí)相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)和專業(yè)實(shí)踐也開展起來。但在實(shí)際運(yùn)作過程中，往往只限于特教學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特教班或各級(jí)各類康復(fù)中心等幾種形式的專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)，這極大地影響了特教師范生專業(yè)實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而影響特教師范生擇業(yè)和從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。為了切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在激烈的院校及專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的生存與發(fā)展空間，除傳統(tǒng)的服務(wù)與實(shí)踐形式外，將特殊兒童自然生活和生長(zhǎng)的家庭作為師生雙方見習(xí)、實(shí)習(xí)、科研的基地，為特殊兒童及其家庭提供專業(yè)的支持，是高等特殊師范教育專業(yè)完善和創(chuàng)新實(shí)踐教育體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新選擇。

一、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的必要性

1 是培養(yǎng)應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才的需要

特殊教育是實(shí)踐性、操作性相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和地方性教學(xué)型大學(xué)的特殊教育專業(yè)而言，至少在本科和?？茖哟蔚娜瞬沤逃矫娑济媾R著培養(yǎng)操作型和實(shí)踐型特教師資的問題。為了凸顯人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和臨床性，必須不斷拓展專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的形式，為特殊兒童家庭提供多方面的支持，并將其作為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐基地。

2 是搭建特殊教育理論和實(shí)踐溝通橋梁的需要

家庭是每個(gè)人自然的成長(zhǎng)及教育的環(huán)境，它對(duì)個(gè)體的影響是長(zhǎng)久的和潛移默化的。家庭教育在行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、人格的塑造等方面都有著其他教育不能替代的獨(dú)特作用。家庭教育具有自然性和浸潤(rùn)性等特點(diǎn)。從高等特殊師范教育專業(yè)的角度來審視特殊兒童家庭時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育專業(yè)課程中涉及的早期干預(yù)、行為矯正、個(gè)別化教育、家校合作等理論都可以在其間找到鮮活的例證，所以特殊兒童家庭是溝通特殊教育理論和實(shí)踐的重要橋梁。在開設(shè)特殊師范教育專業(yè)的高校所在的城市，一定活躍著特殊兒童及其家長(zhǎng)的身影。因此特殊兒童家庭相對(duì)于其他形式的專業(yè)實(shí)踐基地而言，具有自然性、群眾基礎(chǔ)廣泛等特點(diǎn)，這是將特殊兒童家庭支持服務(wù)作為高等特殊師范教育專業(yè)實(shí)踐形式的一個(gè)重要原因和有利條件。

3 是高等特殊師范教育專業(yè)拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、提升社會(huì)服務(wù)品質(zhì)的需要

一方面，目前國(guó)內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，特教專業(yè)師生接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)很少，由此導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏特殊教育臨床教學(xué)和管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，目前特殊兒童及其家庭得到的社會(huì)支持相當(dāng)有限，各種特教資源，尤其是公益性特教資源稀缺。在研究領(lǐng)域，研究者關(guān)于特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式與途徑的探討幾乎都集中于特殊學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特殊班級(jí)、殘疾人聯(lián)合會(huì)下屬的康復(fù)機(jī)構(gòu)或私立的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等，關(guān)注特殊兒童家庭支持服務(wù)對(duì)特教師范生實(shí)踐能力提升的研究尚不多見。但是隨著“家校合作”“家庭支持”等觀念逐步深入人心，高等特殊師范教育應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注特殊兒童家庭，為他們提供優(yōu)質(zhì)的特教專業(yè)服務(wù)。對(duì)于開設(shè)特殊教育專業(yè)、但是沒有屬于自己的特殊兒童教學(xué)實(shí)踐基地的高校來講，更應(yīng)采取多種措施，激勵(lì)特教專業(yè)師生深入特殊兒童的家庭，通過提供多種形式的家庭支持，拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，提升社會(huì)服務(wù)品質(zhì)。

二、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的內(nèi)容和形式

1 家庭支持服務(wù)的對(duì)象

高等特殊師范教育專業(yè)家庭支持服務(wù)的對(duì)象主要是6～12歲有多種特殊教育需求的各類有身心障礙的兒童及其家庭。特殊兒童的發(fā)展是其生理、心理及人生不同成長(zhǎng)階段的全人、全生涯的發(fā)展。因此，對(duì)于有足夠師資力量和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的高等院校來講，可以把服務(wù)對(duì)象向兩端延伸，將3～6歲處于早期干預(yù)階段的特殊幼兒以及處于職業(yè)教育階段的特殊青少年及其家庭作為家庭支持服務(wù)的對(duì)象。

2 家庭支持服務(wù)的形式

高等特殊師范教育專業(yè)開展特殊兒童家庭支持服務(wù)時(shí)，應(yīng)尊重、遵循特殊兒童及其家庭自然生活及成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以個(gè)案兒童、個(gè)案家庭為中心。因此，“到宅服務(wù)”是比較理想的支持服務(wù)形式，即以高等特殊師范教育專業(yè)師生為主體的專業(yè)人員直接深入特殊兒童的家庭，利用高校豐富的診斷評(píng)估資源，教育康復(fù)的教材、教具和特殊兒童家庭的玩具、學(xué)具等對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行多方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3 家庭支持服務(wù)的內(nèi)容

高等特殊師范教育專業(yè)開展家庭支持服務(wù)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（1）家庭訪談

即特教專業(yè)的師生深入個(gè)案學(xué)生家庭，與其家長(zhǎng)交流和溝通，以此了解某一時(shí)期該生在教育訓(xùn)練、人際互動(dòng)、身心發(fā)展等方面的情況，了解家長(zhǎng)此間的問題、困惑以及收獲體會(huì)。在總結(jié)雙方以往交流互動(dòng)成敗得失的基礎(chǔ)上，擬訂下一階段的家庭支持服務(wù)計(jì)劃。家庭訪談應(yīng)貫穿于為家庭提供專業(yè)支持服務(wù)的始終。每次訪談都應(yīng)作周密的安排，做到目的明確、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，并作好記錄和整理。

（2）家長(zhǎng)咨詢

家長(zhǎng)咨詢是指?jìng)€(gè)案兒童的家長(zhǎng)向高等特殊師范教育專業(yè)的師生提出問題、以求得到解決問題的服務(wù)方式。在咨詢服務(wù)中，特殊兒童家長(zhǎng)往往關(guān)心下列問題：教育特殊子女的方法、技能、態(tài)度；孩子的學(xué)習(xí)、康復(fù)狀況；針對(duì)專業(yè)人員所設(shè)計(jì)的教育方案的問題與疑惑；尋求專業(yè)人員在理念和態(tài)度上的支持；等等。特殊教育專業(yè)的師生應(yīng)盡力解決家長(zhǎng)的疑難問題，幫助他們樹立正確的教養(yǎng)觀念，教給他們教育特殊子女的正確方法和技能，為家長(zhǎng)營(yíng)造傾訴的環(huán)境，以緩解其心理壓力。家長(zhǎng)咨詢可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信和面談等多種方式進(jìn)行。

（3）家長(zhǎng)培訓(xùn)

家長(zhǎng)培訓(xùn)是指以高等特殊師范教育專業(yè)的師生為主體，對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方法等方面的專門訓(xùn)練，以此提高他們的教養(yǎng)能力，增強(qiáng)家庭支持服務(wù)的效果。家長(zhǎng)培訓(xùn)可以將若干個(gè)家庭集中起來，統(tǒng)一培訓(xùn)，也可以每個(gè)家庭逐一進(jìn)行。培訓(xùn)課可既包括理論講授、經(jīng)驗(yàn)分享式的交流，也可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范和觀摩式的指導(dǎo)等。此外，在培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間的選擇與安排等方面也應(yīng)作詳盡的規(guī)劃。

（4）個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)

個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)是指高等特殊師范教育專業(yè)的師生深入個(gè)案兒童家庭，直接為其提供一對(duì)一的教育服務(wù)。在家庭支持服務(wù)的過程中，特殊兒童家長(zhǎng)最關(guān)心、最關(guān)注的是其子女的成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。但是受自身文化水平、時(shí)間、精力以及特殊兒童障礙復(fù)雜性等因素的影響，他們往往不能獨(dú)立、科學(xué)地為其子女做有效的個(gè)別化教育訓(xùn)練。因此，以特教師生為主體的家庭介入式個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)，在直接對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，也為家長(zhǎng)提供了良好的示范，是爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持與信任及鞏固和深化雙方合作關(guān)系的切入點(diǎn)。

三、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的步驟

開展特殊兒童家庭支持服務(wù)，應(yīng)樹立“促進(jìn)特殊兒童發(fā)展、提高家長(zhǎng)教養(yǎng)能力、提升特殊兒童及其家庭的生活品質(zhì)和打造特殊教育實(shí)踐與研究平臺(tái)”的觀念。整個(gè)支持服務(wù)過程要經(jīng)歷組織動(dòng)員、接案、診斷性評(píng)量、召開個(gè)案會(huì)議、擬訂服務(wù)計(jì)劃、執(zhí)行支持計(jì)劃和總結(jié)評(píng)量等步驟。

1 組織動(dòng)員，作好總體規(guī)劃

在正式進(jìn)入特殊兒童家庭以前，應(yīng)作統(tǒng)籌規(guī)劃，選派本專業(yè)的骨干教師作為家庭支持服務(wù)的直接負(fù)責(zé)人，由這些教師組織動(dòng)員其他教師和同學(xué)，組建個(gè)案支持小組，并向他們解釋家庭支持服務(wù)的背景、目的、意義、內(nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

2 確定個(gè)案家庭

家庭支持服務(wù)以各類特殊兒童自然成長(zhǎng)和生活的家庭為基本單位。開展該項(xiàng)工作之初，可以通過舉辦講座、發(fā)放傳單、開展調(diào)查、與其他特教機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與本地區(qū)特殊兒童家長(zhǎng)及家庭廣泛接觸，向他們宣講家庭教育、家校合作的重要性，高等院校與家庭合作的意義、內(nèi)容和具體方式等。在家長(zhǎng)與個(gè)案小組師生充分溝通后，并在自愿提交申請(qǐng)書的基礎(chǔ)上，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，再確定某一家庭為支持服務(wù)的個(gè)案家庭。

3 評(píng)量特殊兒童個(gè)案及其家庭的多方面需求

家庭支持服務(wù)應(yīng)以個(gè)案家庭的需求為突破口，只有真正了解了他們的需求，才能達(dá)到為其排憂解難的目的，家長(zhǎng)和整個(gè)家庭才愿意長(zhǎng)期合作，否則家庭支持服務(wù)往往會(huì)因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)內(nèi)容而流于形式，導(dǎo)致雙方的合作關(guān)系不能堅(jiān)持長(zhǎng)久。為此，需要采用多種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的方式，全面了解個(gè)案兒童及其家庭的教育、醫(yī)療、康復(fù)和經(jīng)濟(jì)等狀況，尤其是要了解作為直接教養(yǎng)者的父母等人的需求。對(duì)個(gè)案家庭的評(píng)量應(yīng)由特教專業(yè)師生組成的個(gè)案小組負(fù)責(zé)，若條件允許，還可以吸納當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)工作者、心理咨詢師、康復(fù)訓(xùn)練師等社會(huì)人士，共同組成診斷評(píng)估小組。同一小組內(nèi)的不同成員對(duì)個(gè)案家庭需求的某一側(cè)面作分評(píng)量，最后由小組負(fù)責(zé)人整理、統(tǒng)合評(píng)估結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，制訂出較為科學(xué)合理的個(gè)別化家庭支持計(jì)劃。

4 召開個(gè)案家庭診斷研討會(huì)議

評(píng)量結(jié)束后，為了整合多方面資料，全面透徹地了解個(gè)案兒童及其家庭的需求，個(gè)案小組負(fù)責(zé)人集本組成員、個(gè)案小孩的家庭成員、參與評(píng)估或后繼服務(wù)的社會(huì)人士及相關(guān)的行政領(lǐng)導(dǎo)等，召開個(gè)案家庭社會(huì)支持需求研討會(huì)，深入分析個(gè)案兒童及其家庭生活和生存的現(xiàn)狀及問題，并提出相應(yīng)的建議。同時(shí)明確所需支持協(xié)助的種類、程度和各支持主體之間的協(xié)作方式，最終形成一份家庭需求診斷報(bào)告書。

5 擬訂個(gè)別化家庭支持計(jì)劃

診斷研討會(huì)議結(jié)束后，個(gè)案小組應(yīng)著手?jǐn)M訂個(gè)別化家庭支持計(jì)劃。其內(nèi)容包括：個(gè)案兒童生理狀態(tài)、心理表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)適應(yīng)等方面發(fā)展水平的簡(jiǎn)要描述；促進(jìn)個(gè)案兒童身心發(fā)展的家庭資源及其利用方式；家庭支持服務(wù)的目標(biāo)、程序和日期；家庭支持服務(wù)的種類、強(qiáng)度、頻率和實(shí)施方式；各類支持的實(shí)施場(chǎng)所和環(huán)境要求；家庭支持服務(wù)的起始時(shí)間和限定期限；各支持主體的權(quán)利與義務(wù)，以及相互協(xié)作的方式；經(jīng)全體人員確認(rèn)并簽字后，該計(jì)劃方可實(shí)施。

6 實(shí)施家庭支持計(jì)劃，做好總結(jié)評(píng)量

個(gè)別化家庭支持采用循環(huán)推進(jìn)、長(zhǎng)期追蹤的方式實(shí)施。特殊教育專業(yè)的教師和相關(guān)社會(huì)人士首先分別介入個(gè)案家庭，為其提供個(gè)別化的支持服務(wù)；學(xué)生2―3人一組介入，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，全程參與針對(duì)家長(zhǎng)的教育咨詢與輔導(dǎo)、針對(duì)個(gè)案兒童的評(píng)估、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)；隨后教師和相關(guān)人員逐步撤出該個(gè)案，由學(xué)生小組獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的教育服務(wù)；特教教師選擇第二個(gè)家庭并為其提供服務(wù)；第二組學(xué)生介入，教師指導(dǎo)他們逐步參與各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)，教師和相關(guān)人員逐步撤出此個(gè)案，由第二組學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的支持服務(wù)……由于特教專業(yè)的招生規(guī)模一般都較小，學(xué)生人數(shù)很少，如此循環(huán)幾輪后，所有的學(xué)生都可被分配到相應(yīng)的個(gè)案家庭了。至此，特殊兒童家庭支持服務(wù)便由點(diǎn)及面地真正開展起來了。對(duì)于教師而言，還需要定期巡回指導(dǎo)各學(xué)生小組和個(gè)案家庭，了解他們彼此間的問題與困惑，即時(shí)給予分析和解答，對(duì)家庭支持的成效進(jìn)行及時(shí)評(píng)量與總結(jié)。

四、開展特殊兒童家庭支持服務(wù)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1 盈利與公益問題

針對(duì)開展特殊兒童家庭支持服務(wù)，究竟要不要或應(yīng)不應(yīng)該向家長(zhǎng)收取一定費(fèi)用的問題，存在著不同的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，應(yīng)該秉持公益、義務(wù)的原則開展服務(wù)。向特殊兒童及其家庭提供支持服務(wù)，受益的并非只是服務(wù)的接受者，作為服務(wù)提供者的特教師生，在此過程中也會(huì)在專業(yè)情感、專業(yè)理論、實(shí)踐操作能力等方面獲益，這種收獲是很難用金錢來衡量的。開展特殊兒童家庭支持服務(wù)的初衷是在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，為特教專業(yè)的發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，而不是以盈利為目的。

2 家庭支持服務(wù)與其他專業(yè)實(shí)踐形式之間的關(guān)系

家庭支持服務(wù)只是高等特殊師范教育專業(yè)師生社會(huì)實(shí)踐的一種形式而已，它有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但絕不能取代特教學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等其他途徑的實(shí)踐形式，它們是互為補(bǔ)充的關(guān)系。為了更好地發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的作用，應(yīng)將校內(nèi)、校外、家庭、和康復(fù)機(jī)構(gòu)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來。

3 支持主體的角色定位

作為支持服務(wù)主體的特教師生，在提供專業(yè)支持、與特殊兒童及其家長(zhǎng)互動(dòng)的過程中是服務(wù)的提供者，是家庭的合作者和支持者，切忌抱一種居高臨下的“專家”姿態(tài)對(duì)其指手畫腳，應(yīng)該在充分尊重其原有生活和生存狀態(tài)的前提下，積極傾聽他們的意見，理解并尊重其文化習(xí)俗，通過對(duì)話解決彼此的矛盾和分歧，構(gòu)建若干他們所需、自己可為的自然和社會(huì)支持系統(tǒng)，發(fā)揮好自己在特殊兒童與家庭、特殊家庭與學(xué)校、特殊家庭與社會(huì)互動(dòng)中的紐帶作用。同時(shí)應(yīng)處理好與家庭其他支持主體的關(guān)系。

第5篇：特殊兒童的教育范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理素質(zhì)；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點(diǎn)

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等身心素質(zhì)方面，存在著一定障礙，發(fā)展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現(xiàn)以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會(huì)由于身體的缺陷而導(dǎo)致一些心理問題，這些心理問題的出現(xiàn)，影響了他們的正常生活和成長(zhǎng)，如果對(duì)特殊兒童不及時(shí)引導(dǎo)和關(guān)懷，隨著他們的成長(zhǎng)會(huì)形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對(duì)其語言學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生不利影響，而語言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能就比普通兒童晚，且起點(diǎn)低、速度慢，所能達(dá)到的水平也有限。

2. 特殊兒童個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異較大

特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大，個(gè)體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對(duì)其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。個(gè)體內(nèi)差異，通常是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力非常好。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)來進(jìn)行。

3. 特殊兒童學(xué)習(xí)和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。

例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過于簡(jiǎn)單，而對(duì)智障兒童則會(huì)太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長(zhǎng)的“特殊”環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學(xué)策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對(duì)待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標(biāo)準(zhǔn)上區(qū)別對(duì)待，多加表揚(yáng)和鼓勵(lì)，或通過啟發(fā)、暗示，使他們看到自己的能力和缺點(diǎn)，以增強(qiáng)信心；對(duì)自尊心較強(qiáng)或自高自大的學(xué)生，不能總是夸獎(jiǎng)，但批評(píng)又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進(jìn)心，又要設(shè)法使他們?cè)阱憻捴锌吹阶约旱娜秉c(diǎn)與不足，以求虛心。多激勵(lì)、多表揚(yáng)，對(duì)于他們的表現(xiàn)給予肯定。在體育課中，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)傳遞出他是否喜歡學(xué)生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當(dāng)學(xué)生完成的練習(xí)動(dòng)作姿勢(shì)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、連貫、精彩時(shí)，教師不妨多用幾句贊美的語句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進(jìn)步！”或?qū)W(xué)生豎起大拇指。其次，老師要多關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無話不談的好朋友。

2. 培養(yǎng)特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童，以他們的興趣為基礎(chǔ)，通過四肢的運(yùn)動(dòng)、音樂的刺激來設(shè)計(jì)動(dòng)作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術(shù)熏陶充分融合在一起，展現(xiàn)“體育――藝術(shù)”活動(dòng)在特殊教育中的獨(dú)特魅力。

比如：可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的體育模仿操，讓學(xué)生通過對(duì)田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動(dòng)作的模仿，使他們?cè)诓粩嗄７戮毩?xí)中了解并掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣；讓學(xué)生隨著鋼琴曲優(yōu)美、緩慢的旋律進(jìn)行頭、頸、腰、四肢的放松，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學(xué)生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動(dòng)作，刺激學(xué)生大腦和四肢的反應(yīng)和身心的協(xié)調(diào)，提高他們的表現(xiàn)能力，同時(shí)感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊(duì)形，表現(xiàn)出一種集體和團(tuán)隊(duì)精神，使特殊兒童在團(tuán)隊(duì)合作中感受團(tuán)隊(duì)力量?？傊膭?lì)學(xué)生主動(dòng)表演，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)參與和表演欲望，促進(jìn)特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養(yǎng)特殊兒童的自我展示能力和適應(yīng)社會(huì)能力

體育教師在對(duì)特殊兒童的教學(xué)中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養(yǎng)特殊孩子自信、自尊、自強(qiáng)、自立”為教育目標(biāo)，根據(jù)特殊孩子的特點(diǎn)不斷去創(chuàng)新發(fā)展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學(xué)過程中，注重對(duì)藝術(shù)的滲透，以學(xué)生特長(zhǎng)展示、特長(zhǎng)全面提升、集體參與為教學(xué)目標(biāo)。積極開展互動(dòng)性、融合性、團(tuán)隊(duì)性的以學(xué)生“生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能”為內(nèi)容的展示活動(dòng)，弘揚(yáng)校園藝術(shù)特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并不斷發(fā)展自我，提高藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們的文化藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)施過程中，要重視互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)以師生互動(dòng)游戲?yàn)橹鳎固厥鈨和谟螒蛑械玫綐啡?，促進(jìn)特殊兒童與他人的交流與互動(dòng)，提高他們的自信心。全體互動(dòng)游戲，能培養(yǎng)特殊兒童的團(tuán)體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術(shù)作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機(jī)會(huì)。音樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)和美術(shù)教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，還成為師生、生生交流的渠道，成為學(xué)校與社會(huì)、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動(dòng)中實(shí)踐、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中鍛煉、在活動(dòng)中收獲，充分挖掘了他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的潛能，培養(yǎng)了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發(fā)

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會(huì)上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測(cè)驗(yàn)是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)天賦。因?yàn)橹橇Τ潭炔桓撸莆談?dòng)作比較慢，而且又容易忘記前面教的動(dòng)作。但黃英倍很勤奮，在高強(qiáng)度的訓(xùn)練面前從來不怕辛苦，終于取得了驕人的成績(jī)。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對(duì)他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發(fā)。

體育教師要開展特色教育教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，靈活變換開展方式，把握活動(dòng)過程中個(gè)性與共性的統(tǒng)一，確定開展活動(dòng)的最佳方案，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使每個(gè)特殊兒童在最適合自己的體育環(huán)境中求得充分的表現(xiàn)和發(fā)展。通過特色教育教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生感知周圍事物、學(xué)習(xí)知識(shí)、康復(fù)缺陷、提高能力，使學(xué)生得到最大限度的潛能開發(fā)?？梢耘囵B(yǎng)特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術(shù)美的感受、認(rèn)識(shí)和理解過程中產(chǎn)生真善美的體驗(yàn)；矯正、康復(fù)他們的生理和心理缺陷；促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的潛能開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版杜，2005.

[2]華國(guó)棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京：高等教育出版杜，2004.

[3]樸永馨.特殊兒童及其心理發(fā)展[J].心理學(xué)報(bào)，2008（01）.

第6篇：特殊兒童的教育范文

關(guān)鍵詞：兒童；學(xué)前教育經(jīng)歷；初等特殊教育；影響

一、導(dǎo)言

對(duì)于后續(xù)的學(xué)校教育問題和挫折而言，高質(zhì)量的學(xué)前教育越來越被視為一個(gè)有效的預(yù)防措施。學(xué)前教育逐漸成為各國(guó)教育規(guī)劃的重要組成部分。大量研究表明，高質(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷有助于提高兒童的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)成就和行為成就。值得注意的是，一些研究指出，學(xué)前教育成為預(yù)防兒童遭遇學(xué)校教育問題和危機(jī)的有效措施，因?yàn)楦哔|(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷會(huì)降低接受初等特殊教育的學(xué)生比率[1]。學(xué)前教育階段兒童成就的提高，以及特殊教育學(xué)生的減少，在高質(zhì)量學(xué)前教育項(xiàng)目上的經(jīng)費(fèi)投入上降低了成本。因此，高質(zhì)量的學(xué)前教育是一項(xiàng)有效的、節(jié)約成本的早期干預(yù)措施。盡管越來越多的研究認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)兒童的學(xué)校教育會(huì)產(chǎn)生積極影響，但對(duì)于學(xué)前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關(guān)聯(lián)性，這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進(jìn)行嘗試。在學(xué)前教育經(jīng)歷的各個(gè)組成部分中，課堂互動(dòng)質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突是其中的幾個(gè)重要方面，這幾方面對(duì)兒童的后續(xù)良好發(fā)展非常重要。兒童與環(huán)境的互動(dòng)會(huì)影響他們的發(fā)展。具體而言，本文將探討學(xué)前教育經(jīng)歷的四個(gè)組成部分（課堂互動(dòng)質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突）對(duì)初等特殊教育將產(chǎn)生何等程度的影響。

二、學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)兒童接受初等特殊教育的影響

學(xué)前教育質(zhì)量一般可從課堂教育活動(dòng)的過程和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行界定，這些教育活動(dòng)有助于兒童的發(fā)展。教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)質(zhì)量注重教育活動(dòng)和教職員工的特性，如教師資格證、班級(jí)規(guī)模、教室空間。教育活動(dòng)的過程質(zhì)量注重兒童的即時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如兒童與教師之間的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)往活動(dòng)。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量相比，教育活動(dòng)的過程質(zhì)量與兒童的技能聯(lián)系更為緊密。

（一）課堂互動(dòng)質(zhì)量。近些年的研究從教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的視角，對(duì)課堂互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行界定。這一交往結(jié)構(gòu)主要包括師幼互動(dòng)的三個(gè)方面：情感支持、班級(jí)組織、教學(xué)支持。高質(zhì)量班級(jí)的互動(dòng)具備如下特征：兒童的社會(huì)性和情感性方面得到發(fā)展、以學(xué)業(yè)成就為目標(biāo)的指導(dǎo)和關(guān)注、為兒童的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的組織和幫助。有一項(xiàng)研究對(duì)學(xué)前教育階段結(jié)束前，課堂互動(dòng)質(zhì)量和幼兒的學(xué)業(yè)、語言和社會(huì)技能之間的關(guān)系進(jìn)行了探討[2]。研究發(fā)現(xiàn)，從課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)體系方面對(duì)課堂互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)能夠預(yù)測(cè)出幼兒在學(xué)前教育結(jié)束時(shí)所獲得的技能。尤其需要指出的是，高質(zhì)量的課堂互動(dòng)與幼兒的學(xué)業(yè)成就和語言技能發(fā)展呈正相關(guān)，也與教師的高質(zhì)量社會(huì)交往能力呈正相關(guān)。并且，在高質(zhì)量的課堂互動(dòng)中，幼兒一般不會(huì)出現(xiàn)行為方面的問題。在學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)，整個(gè)階段的課堂互動(dòng)質(zhì)量與幼兒的語言發(fā)展存在關(guān)聯(lián)性。因此可以說，高質(zhì)量的課堂互動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒在學(xué)業(yè)、社會(huì)和行為技能方面得到更好的發(fā)展。此外，課堂互動(dòng)質(zhì)量和幼兒成就之間的積極關(guān)系不僅存在于兒童的學(xué)前教育階段，也存在于兒童的小學(xué)階段。例如，幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量能夠明顯地預(yù)示到兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)的成就。幼兒園的師幼互動(dòng)，包括積極的和經(jīng)常性的交往、語言交流、幫助和反饋、持續(xù)性教學(xué)，都與學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)兒童更好的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)技能發(fā)展和行為發(fā)展有關(guān)。幼兒園中高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，也有助于促進(jìn)這些兒童進(jìn)入小學(xué)后在語言、數(shù)學(xué)、行為和認(rèn)知等方面得到更好的發(fā)展?？傊?，幼兒園中課堂互動(dòng)質(zhì)量能為兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)成就和行為發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。高質(zhì)量的課堂互動(dòng)與兒童的成就呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。從兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與初等特殊教育之間的關(guān)系來說，如果幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量高，兒童獲得了良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之，如果幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量低，兒童無法獲得良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童數(shù)量就會(huì)增多。

（二）幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級(jí)活動(dòng)的積極程度，也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動(dòng)中，幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級(jí)的特定活動(dòng)或特定時(shí)間。在園期間，幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動(dòng)，包括自由活動(dòng)區(qū)域、教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)、與教師的一對(duì)一互動(dòng)等。參與活動(dòng)的幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)不同的技能，使自己在學(xué)業(yè)、行為和社會(huì)-情感方面得到發(fā)展。盡管幼兒參與對(duì)于自身的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展很重要，幼兒個(gè)體參與課堂活動(dòng)的程度卻有著明顯差異。認(rèn)識(shí)到幼兒在幼兒園期間如何參與活動(dòng)，可以讓我們了解到幼兒的能力和需要，這與日后的初等特殊教育可能存在關(guān)系。那些更多地參與一系列活動(dòng)，并與同伴和老師交往的幼兒，在自身的學(xué)業(yè)、行為和社會(huì)-情感方面，將得到更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，尤其是與老師一起參與文學(xué)與語言活動(dòng)，有助于幼兒在學(xué)前教育階段獲得更好的學(xué)業(yè)成就。與教師交往和參與完成活動(dòng)任務(wù)，會(huì)影響到兒童的執(zhí)行能力和情感能力的發(fā)展。此外，幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動(dòng)中，也是兒童發(fā)展的一個(gè)積極因素，避免出現(xiàn)問題行為，這些問題行為將對(duì)兒童日后小學(xué)階段學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生消極影響。從幼兒參與和初等特殊教育之間的關(guān)系來說，如果兒童在學(xué)前教育階段積極主動(dòng)地參與到同伴、老師們的活動(dòng)中，兒童在學(xué)業(yè)、行為、社會(huì)-情感等方面得到良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會(huì)減少。反之，如果兒童在學(xué)前教育階段不積極參與相關(guān)活動(dòng)，甚至處于孤立狀態(tài)，兒童將無法在各方面得到良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會(huì)增加。

（三）師幼關(guān)系的親密度。學(xué)前教育經(jīng)歷的最后一個(gè)組成部分是師幼關(guān)系。師幼關(guān)系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎(chǔ)。因此，在影響兒童發(fā)展、兒童對(duì)學(xué)校的看法和兒童在學(xué)校中的成就等方面，師幼關(guān)系起著核心作用。親密的師幼關(guān)系具備如下特征：教師對(duì)幼兒的熱愛和關(guān)心，師幼溝通順暢，師幼平等，師幼關(guān)系有助于促進(jìn)兒童在語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)技能等方面得到良好發(fā)展。親密的師幼關(guān)系將使兒童受益，并將此類受益延續(xù)至小學(xué)階段。在學(xué)前教育階段，和那些與教師關(guān)系不親密的兒童相比，與教師關(guān)系更為親密的兒童，將在小學(xué)階段取得更高的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)成就和行為方面的成就。學(xué)前教育階段的師幼關(guān)系的親密度也將促使兒童在小學(xué)階段技能的提升，包括與同伴交往的社會(huì)能力的提高，并提高特定人群（如專制型家庭中的兒童、少數(shù)民族家庭中的兒童）的閱讀技能。另一方面，學(xué)前教育階段親密程度低的師幼關(guān)系中的兒童，在小學(xué)低年級(jí)將表現(xiàn)出更高水平的內(nèi)化行為。此外，幼兒園師幼關(guān)系的親密度有助于兒童在小學(xué)階段取得更好的學(xué)業(yè)成就，并減少行為方面的問題。[4]師幼關(guān)系的親密度也有助于提高面臨發(fā)展危機(jī)的兒童的成就。具體而言，由于人口特征或?qū)W校方面的原因，在幼兒園面臨發(fā)展危機(jī)的兒童，可能要留級(jí)或接受特殊教育，如果這些兒童與教師的關(guān)系更為密切的話，就會(huì)減少留級(jí)或接受特殊教育的概率。有一項(xiàng)研究特別關(guān)注到幼兒園和小學(xué)低年級(jí)，師幼關(guān)系的質(zhì)量與接受特殊教育之間的聯(lián)系。[5]在該研究中，部分學(xué)生由于在學(xué)前教育階段的低成就，將面臨接受特殊教育或留級(jí)的發(fā)展危機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，與幼兒園教師關(guān)系密切的兒童，在小學(xué)低年級(jí)階段，能夠更好地對(duì)自己的行為進(jìn)行合適調(diào)整，能取得更高的成就。另外，有些本來已經(jīng)準(zhǔn)備接受初等特殊教育的兒童事實(shí)上并沒有接受特殊教育，其中一個(gè)重要原因就在于，這些兒童與幼兒園教師的關(guān)系更為密切，不良行為得到及時(shí)調(diào)適。

（四）師幼關(guān)系的沖突。與互利互惠的親密師幼關(guān)系相反，沖突型的師幼關(guān)系呈現(xiàn)出高程度的漠視、氣憤和斗爭(zhēng)的特征。不太遵守行為規(guī)范的兒童，與幼兒園老師的沖突程度也更高，更有可能面臨發(fā)展危機(jī)，如降級(jí)或接受初等特殊教育。此外，師幼關(guān)系的沖突將影響到兒童在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)業(yè)成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童，在小學(xué)階段的成就更低，在小學(xué)高年級(jí)會(huì)表現(xiàn)出更高程度的不守紀(jì)律。從性別上來看，男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高，導(dǎo)致在小學(xué)階段，這些男孩的數(shù)學(xué)成績(jī)和閱讀成績(jī)更低。需要指出的是，師幼關(guān)系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯(lián)系。與那些沒有面臨留級(jí)或接受特殊教育的兒童群體而言，確實(shí)需要接受初等特殊教育或留級(jí)的學(xué)生，與幼兒園老師關(guān)系的沖突程度更高。

三、結(jié)論

本文對(duì)兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與接受初等特殊教育之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，得出了兩方面結(jié)論。第一，在學(xué)前教育經(jīng)歷的四個(gè)組成部分中，師幼關(guān)系的沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)聯(lián)最為緊密。幼兒生源減少的危機(jī)并未能緩和師幼關(guān)系沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)系。對(duì)所有兒童而言，沖突的師幼關(guān)系會(huì)增加接受初等特殊教育的概率。導(dǎo)致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關(guān)系沖突的三方面重要因素包括：作為課堂支持重要手段的師幼關(guān)系的重要性、影響教師和班級(jí)的因素、兒童個(gè)性。第二，學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)于兒童是否需要接受初等特殊教育來說，至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)在課堂互動(dòng)、幼兒參與、師幼關(guān)系等方面進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，貫徹以人為本的理念，善待兒童，增進(jìn)幼兒參與教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并構(gòu)建民主、平等、和諧的師幼關(guān)系，如此才能促進(jìn)幼兒在學(xué)業(yè)、社會(huì)能力、品德等方面得到發(fā)展，才能夠?yàn)閮和挠仔°暯拥於己没A(chǔ)。

作者:余中根 單位:信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第7篇：特殊兒童的教育范文

一、用理論指導(dǎo)實(shí)踐，重視聾生的品德養(yǎng)成教育

在聾校，許多教師習(xí)慣認(rèn)為品德教育主要是班主任的事，其他教師根本不用去深究理論，也就談不上實(shí)踐了。其實(shí)這樣錯(cuò)誤的觀念正是聾校品德養(yǎng)成教育存在的失誤之一。由于對(duì)品德教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在聾校出現(xiàn)聾生犯錯(cuò)誤后，教師以簡(jiǎn)單、粗暴的方式進(jìn)行懲罰或干脆大事化小，小事化了，不了了之。久而久之一些聾生就投機(jī)取巧，利用老師分塊管理的弊端制造矛盾，同時(shí)養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和不怕批評(píng)的惡習(xí)。由于生理缺陷，聾生靠直觀形象來認(rèn)識(shí)事物，形成的道德觀模糊，沒有形成束縛自己言行的道德意識(shí)。要讓聾生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，必須從他們進(jìn)學(xué)校開始獨(dú)立生活起，在教師的指導(dǎo)下，逐漸樹立自己的人生觀、道德觀，如果教師不重視聾生品德的養(yǎng)成教育，學(xué)校沒有形成良好的品德教育氛圍，那么將對(duì)聾生的良好品德形成產(chǎn)生消極影響。新形勢(shì)下德育工作面臨著諸多無奈，我們教師要認(rèn)識(shí)到位，接受新知識(shí)、新技術(shù)、新思想、新觀念的再教育，過去那種“封閉式的高壓式的教學(xué)管理方式”，再也不適應(yīng)歷史發(fā)展的需要了。聾生如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如何適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)已成為聾校思想工作的新課題，這些都要求聾校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《未成年人思想道德意見》，逐步提高自身的修養(yǎng)，才能勝任既教書又育人的重任。

二、關(guān)注聾生的生活，讓聾校的思想品德課回歸生活

著名教育家魯潔認(rèn)為：“道德存在于人的整個(gè)生活中，不會(huì)有脫離生活的道德，脫離生活的道德和品德必將使這種道德抽象化、客體化，脫離了生活去培養(yǎng)人的品德必將使這種培養(yǎng)因?yàn)槭チ松畹囊劳泻万?yàn)證而流于形式?？傊返碌呐囵B(yǎng)所遵循的應(yīng)當(dāng)是一種生活的邏輯，而不是一種純學(xué)科的邏輯。聾校的思想品德課單有系統(tǒng)性知識(shí)教學(xué)是不夠的，學(xué)校現(xiàn)實(shí)生活中的各種生活事件隨時(shí)發(fā)生。教師要注意把握時(shí)機(jī)，抓住教育的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想和具體表現(xiàn)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，然后結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，有目的地滲透，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到思想品德教育，從而促進(jìn)生活世界和科學(xué)世界的統(tǒng)一，生活與發(fā)展的統(tǒng)一。

如教《做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人》一課時(shí)，在學(xué)生的頭腦中已存在“老實(shí)人吃虧”“說真話倒霉”等消極觀念，課堂上就要允許學(xué)生暴露真實(shí)的思想。先讓學(xué)生說出陰暗的一面（老實(shí)人吃虧是暫時(shí)的，社會(huì)上誠(chéng)實(shí)的人是主流）。在這種真實(shí)的心靈撞擊中樹立正確的觀念，激起學(xué)生對(duì)弄虛作假的憎惡。

又如大多數(shù)聾生身上或多或少存在著各種不良的生活習(xí)慣，這是他們因其殘疾或受父母過分寵愛、嬌氣十足，或受父母歧視，放任不管而造成的。對(duì)此，我們要充分利用聾校的思想品德課的有關(guān)教材，對(duì)他們進(jìn)行特殊教育和特殊訓(xùn)練，提高他們的素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。

三、豐富聾生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值取向

聾生由于生理上的缺陷而影響心理的正常發(fā)展，聽覺、語言的缺陷制約著他們的認(rèn)知水平，同時(shí)也影響到教師的教育效果，使得他們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒苊鞅媸欠?，常以苛刻的甚至是挑釁的目光審視周圍的世界，?duì)一些不良現(xiàn)象也常由好奇進(jìn)而盲目效仿。這不僅干擾了思想品德教育任務(wù)的實(shí)施，也導(dǎo)致了部分聾生走向了教育的對(duì)立面，成了社會(huì)不安定因素。

記得一位教育家說過：培養(yǎng)一個(gè)人的品德不在于告訴他多少道理，使他去遵守多少規(guī)范、規(guī)則，最根本的是要在長(zhǎng)期生活中形成一定的基本待人做事的價(jià)值觀念和思考問題的取向。實(shí)踐中，我們注重培養(yǎng)聾生這樣一些觀念的取向。1、換位觀：假如我是你，假如你是我（涉及的道德品質(zhì)包括關(guān)愛、公正、平等、誠(chéng)實(shí)守信等）。2、生態(tài)觀：我離不開你，你也離不開我（涉及的道德品質(zhì)包括合作、責(zé)任、義務(wù)等）。3、對(duì)話觀：商談、溝通、理解、認(rèn)同（涉及的道德品質(zhì)主要是尊重、理解等）。4、分享觀：共同分享，助人為樂（涉及的道德品質(zhì)主要是與人和善）。

思想品德教育是一種價(jià)值教育，在一個(gè)價(jià)值多元化的社會(huì)中，我們要引導(dǎo)聾生在多元價(jià)值中做出正確的、合理的選擇，決不是“干什么都行”、“做什么都允許”的片面相對(duì)主義。

在教育教學(xué)過程中，我們更多地發(fā)揮聾生的主動(dòng)精神，讓他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。聾生通過自主性的活動(dòng)，以“發(fā)現(xiàn)者”身份，浸潤(rùn)在對(duì)人類間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)再度發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)中，自主選擇、自主判斷、自主內(nèi)化進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展能力。比如講尊重殘疾人，不如讓學(xué)生坐上輪椅驅(qū)車爬坡：講拾金不昧，不妨讓學(xué)生換位體驗(yàn)，體驗(yàn)失主的心情，這樣更能增進(jìn)對(duì)殘疾人、失主的理解和同情。從而獲得正確的價(jià)值取向。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)功能，促進(jìn)聾生良好品德的形成

品德是一種以情感體驗(yàn)和實(shí)踐能力為核心的知情行的整合結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)品德評(píng)價(jià)比較強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和管理功能，新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能，既要提高聾生的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了解和理解，形成積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，幫助聾生接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)和自我控制能力，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

聾生由于語言的貧乏，常在評(píng)價(jià)別人和自己行為時(shí)只能用“好”與“不好”的手語來表達(dá)，而對(duì)某種道德行為的動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因、行為的結(jié)果卻難以講清，這阻礙了聾生從道德評(píng)價(jià)中去提高自身的認(rèn)識(shí)。加之聾生語言上的阻礙，更加劇了生理上發(fā)育的超前和心理發(fā)育的滯后，對(duì)各種矛盾和挫折缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和精神準(zhǔn)備，常為父母、老師的一點(diǎn)點(diǎn)小小批評(píng)或指責(zé)而感到心理難于承受，或離家、離校出走，或以損害東西、圖報(bào)復(fù)來發(fā)泄心中不滿。為此，教師對(duì)聾生道德行為的評(píng)價(jià)應(yīng)該切實(shí)分析，細(xì)心觀察了解其道理行為的動(dòng)機(jī)，把聾生只注重行為的效果逐步過渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果相統(tǒng)一的關(guān)系上來，對(duì)良好的動(dòng)機(jī)應(yīng)給予褒獎(jiǎng)，同時(shí)也應(yīng)提出好的動(dòng)機(jī)要產(chǎn)生好的效果的要求。這樣，才能逐步深入地培養(yǎng)聾生正確的道德評(píng)價(jià)能力，完善聾生的道德行為。

第8篇：特殊兒童的教育范文

關(guān)鍵詞 兒童孤獨(dú)癥 特殊教育 療效分析

兒童孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙，其主要的三大臨床癥狀為社會(huì)交往障礙、語言交流障礙和異常、刻板的興趣行為，同時(shí)在感知覺、智能等方面也有相應(yīng)的特征。近年來，孤獨(dú)癥的患病率有明顯的上升[1]，而兒童孤獨(dú)癥的治療比較困難。因此，探討兒童孤獨(dú)癥的有效治療更成為研究熱點(diǎn)。

資料和方法

一般資料：選取我科門診采用孤獨(dú)癥兒童行為評(píng)定量表(ABC)診斷為兒童孤獨(dú)癥的患兒48例，其中男43例，女5例。年齡為3～7歲，平均4.91±1.02歲。

方法：①收集患兒資料，傾聽家長(zhǎng)對(duì)患兒情況的陳述，并做好記錄。進(jìn)一步對(duì)患兒進(jìn)行行為觀察和評(píng)估，制定個(gè)別化教育計(jì)劃。②利用特殊教育的方法，從交往行為、語言、認(rèn)知、生活自理、運(yùn)動(dòng)能力幾方面進(jìn)行培訓(xùn)，一對(duì)一上課方式，每周5天，每天45分鐘，訓(xùn)練時(shí)間為6個(gè)月。在這個(gè)過程中，讓患兒家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)培訓(xùn)方法，課后的訓(xùn)練交由家長(zhǎng)進(jìn)行，這樣，可使培訓(xùn)貫穿于整天的生活中。③教授過程要注意方法。④成立兒童孤獨(dú)癥家長(zhǎng)俱樂部，每月組織活動(dòng)1次。采取跟家長(zhǎng)講課、座談會(huì)、戶外活動(dòng)等形式，讓家長(zhǎng)、孩子、培訓(xùn)師相互溝通，互取經(jīng)驗(yàn)，并共享孩子進(jìn)步的快樂。⑤在實(shí)施特殊教育前后作孤獨(dú)癥兒童ABC量表，兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表，圖片詞匯測(cè)驗(yàn)(PPVT)，所得分值做前后對(duì)比。

結(jié) 果

ABC量表分下降，干預(yù)前后差異有非常顯著性(P

討 論

特殊教育對(duì)社會(huì)交往障礙的輔助：孤獨(dú)癥兒童與人交往非常困難，培養(yǎng)患兒對(duì)社會(huì)的知覺和興趣。帶領(lǐng)患兒與他人接觸和親近，當(dāng)他受傷、痛苦時(shí)給予撫慰，幫助他正視你，自然地接近你，經(jīng)常與他有眼神交流，教他理解他人的感受，跟他一起分享身邊的事物。這樣，孤獨(dú)癥患兒在面部表情、情感的認(rèn)知與表達(dá)、對(duì)他人情感的關(guān)注以及與他人情感的分享等方面都有好轉(zhuǎn)，提高了孤獨(dú)癥兒童的情感水平[2]。

特殊教育對(duì)溝通的輔助：孤獨(dú)癥兒童幾乎無法進(jìn)行語言或非語言的溝通，交往中主動(dòng)性差，鼓勵(lì)他開口發(fā)音，對(duì)于非語言交往，理解他的手勢(shì)，教他發(fā)單音，說詞語，組織短句，處理“鸚鵡學(xué)舌”的問題，并告訴他一些與人交談的規(guī)則，盡快學(xué)會(huì)不把父母當(dāng)作“工具”利用，使他在語言能力和理解語言方面得到提高。

特殊教育對(duì)缺少想象力、要求一成不變的輔助：孤獨(dú)癥患兒經(jīng)常維持刻板、固定的行為方式，培養(yǎng)游戲技巧，讓患兒模仿，邁出模仿游戲的第一步，學(xué)會(huì)與別的小朋友分享游戲的樂趣。對(duì)怪癖與重復(fù)性的動(dòng)作(如：不斷的甩手，敲打動(dòng)作，可能是焦慮的征兆)的處理，可分散他的注意力，輕聲提醒他“把手放下”，“把手放到口袋里”，并可引導(dǎo)他去做一些游戲或更有意義的事情。

特殊教育對(duì)處理異常行為問題：如自傷、破壞、尖叫、發(fā)脾氣等。異常行為發(fā)生之前，往往會(huì)有一些征兆，準(zhǔn)確把握這些微小的變化，采用及時(shí)表揚(yáng)或馬上做一些他感興趣的事情，可使注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而阻止異常行為的發(fā)生，長(zhǎng)期堅(jiān)持，異常行為發(fā)生頻率就會(huì)逐漸降低，直至消失。

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和合適的作息時(shí)間規(guī)律，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童很重要。每天安排一定時(shí)間的戶外鍛煉，如打球、踢球、跑步等，既可強(qiáng)健體魄又可消耗多余的精力，避免家庭中、課堂上活動(dòng)過多難以控制，使多動(dòng)行為、睡眠得到改善。生活中培養(yǎng)患兒聽從指令，增加依從性和模仿性，提高認(rèn)知學(xué)習(xí)、智能發(fā)育水平[3]。從而促進(jìn)適應(yīng)商、智商的發(fā)展，減少孤獨(dú)癥兒童的異常行為。

大量資料證明早期發(fā)現(xiàn)、及早干預(yù)對(duì)提高孤獨(dú)癥患兒的生活質(zhì)量非常重要[4]。因此，抓住時(shí)機(jī)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童實(shí)施特殊教育，提高患兒的交往能力、語言溝通能力，讓孤獨(dú)癥兒童接觸外界，通過模仿學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)能力、促進(jìn)智能發(fā)展，盡快融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

1 劉湘云，陳榮華.兒童保健學(xué).第3版.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2006：471-475.

2 魏軼兵.孤獨(dú)癥兒童家庭情感康復(fù)訓(xùn)練的個(gè)案分析.中國(guó)臨床康復(fù)，2006，10(42)：50-53.

第9篇：特殊兒童的教育范文

關(guān)鍵詞：特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體；功能；運(yùn)作

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0158-02

目前我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)找不到社會(huì)支持組織，在許多地區(qū)，無論是政府還是社會(huì)還不能為特殊兒童家長(zhǎng)提供相應(yīng)的幫助。有些地區(qū)即使建立了特殊兒童家長(zhǎng)資源中心，但能夠直接為特殊兒童家長(zhǎng)提供服務(wù)和幫助的不多。特殊兒童家長(zhǎng)面對(duì)特殊兒童出現(xiàn)的教育及康復(fù)困難，得不到相應(yīng)的專業(yè)幫助。因此，作為特殊兒童家庭支持的一種重要形式——特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的建立，對(duì)特殊兒童家庭教育及康復(fù)訓(xùn)練具有十分重要的意義。

一、我國(guó)特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體狀況

1.特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的含義

特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體是指由特殊兒童家長(zhǎng)組建或有特殊兒童家長(zhǎng)參與的社會(huì)組織，其主要職能是為特殊兒童家庭提供社會(huì)支持。家長(zhǎng)團(tuán)體的建立可以提高特殊兒童家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，改善家長(zhǎng)與特殊兒童的親子關(guān)系，還可以緩解特殊兒童家長(zhǎng)的心理壓力，為特殊兒童家長(zhǎng)提供教育及心理上的幫助。特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體有多種形式。我國(guó)的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體主要有殘疾人聯(lián)合會(huì)協(xié)辦的家長(zhǎng)協(xié)會(huì)、社區(qū)康復(fù)站、家長(zhǎng)資源中心、特殊學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)以及各地民間的家長(zhǎng)小組、家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、家長(zhǎng)俱樂部、親子學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校、父母工作坊等形式。這些機(jī)構(gòu)通過康復(fù)知識(shí)講座、組織特殊兒童主題活動(dòng)及政策引導(dǎo)、康復(fù)咨詢、轉(zhuǎn)介服務(wù)、心理疏導(dǎo)等，為特殊兒童家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，團(tuán)體還定期組織心理沙龍、心理健康講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，傳播心理健康知識(shí)，緩解家長(zhǎng)們的心理壓力，使他們能夠積極樂觀地對(duì)待孩子的教育和康復(fù)。

2.我國(guó)的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體

根據(jù)《2001年中國(guó)0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查》，我國(guó)約有0～6歲殘疾兒童141.7萬，每年約新增0～6歲殘疾兒童19.9萬[1]。由于各種原因，他們絕大多數(shù)留在家中，由家庭教養(yǎng)，特殊兒童家庭由此承擔(dān)了比正常兒童家庭更多的責(zé)任。為了保障特殊兒童身心的健康發(fā)展，政府制定了一系列相應(yīng)的政策，許多機(jī)構(gòu)團(tuán)體和個(gè)人也紛紛向特殊兒童家庭伸出援助之手，成立了各種類型的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體。如重慶智障兒童親友會(huì)、廣州揚(yáng)愛家長(zhǎng)俱樂部、長(zhǎng)沙紅豆特殊兒童家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、澳門弱智人士家長(zhǎng)協(xié)進(jìn)會(huì)等。但我國(guó)特殊兒童及家庭的需求與所應(yīng)提供的教育服務(wù)之間的矛盾比較突出，各地特殊兒童家庭獲得社會(huì)支持的力度極不平衡。經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市對(duì)家庭的社會(huì)支持力度較大。如2006年，江門市殘聯(lián)特殊兒童早期訓(xùn)練教育中心成立了“特殊需要兒童家長(zhǎng)資源中心”，無錫市成立了“特殊需要兒童家長(zhǎng)資源中心”，這些組織聚集、整合了社會(huì)各界資源，為特殊需要兒童家長(zhǎng)提供多元化、全方位的交流互助平臺(tái)。但是，在中西部廣大地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展的影響，諸多特殊兒童及其家庭處在被動(dòng)、回避、等待及無奈的狀態(tài)，社會(huì)支持十分有限。黃晶晶、劉艷虹的調(diào)查表明，家長(zhǎng)對(duì)在社區(qū)中創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校表現(xiàn)出較高熱情。但調(diào)查顯示，91.9%的家庭表示所在社區(qū)從未開展過關(guān)于特殊兒童家長(zhǎng)的培訓(xùn)。這充分說明，目前在傳達(dá)特殊兒童康復(fù)和教育知識(shí)及方法方面存在較為嚴(yán)重的供求失衡[1]。

二、　特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的功能

1.保持家校協(xié)調(diào)、促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

家庭是人類的需要，是社會(huì)的細(xì)胞。一個(gè)溫馨、和諧、美好和幸福的家庭不僅是社會(huì)繁榮與進(jìn)步的保證，而且也是每個(gè)社會(huì)成員賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，家庭對(duì)于個(gè)體（尤其是兒童）的成長(zhǎng)具有不可替代的獨(dú)特作用。家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育同步，方能收到教育實(shí)效，也是保證教育成功的條件。隨著現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的推進(jìn)，很多中小學(xué)都相繼建立起家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小組、家長(zhǎng)俱樂部等各種形式的家長(zhǎng)團(tuán)體和組織。特殊兒童作為社會(huì)弱勢(shì)群體，他們更需要全社會(huì)的廣泛關(guān)注。特殊兒童的家長(zhǎng)面臨的經(jīng)濟(jì)壓力及精神壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通家庭，因此特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的建立對(duì)特殊兒童教育具有重要意義。

2.為特殊兒童家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的幫助

與普通兒童相比，特殊兒童本身的特點(diǎn)不僅增加了父母養(yǎng)育子女的困難，而且會(huì)帶給家長(zhǎng)更多的經(jīng)濟(jì)、情感及心理上的壓力，所以特殊兒童家庭需要更多的理解、幫助與支持，父母需要更多地參與，家庭、學(xué)校、社會(huì)之間需要更多地合作，才能讓特殊兒童獲得最大的收益。特殊兒童的家庭支持是特教工作中不可或缺的一環(huán)，特殊教育工作者在開展特殊兒童教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練工作的同時(shí)，也應(yīng)承擔(dān)起培訓(xùn)家長(zhǎng)及與家長(zhǎng)溝通的責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

3.有利于保障特殊兒童的合法權(quán)利

特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體可以通過有組織地開展各種活動(dòng)，使全社會(huì)更加重視和關(guān)注特殊兒童群體。通過家長(zhǎng)與社會(huì)的溝通，獲得社會(huì)的幫助和支持，如孩子入學(xué)、就醫(yī)、擇業(yè)、獲得社會(huì)服務(wù)及法律保障和維護(hù)權(quán)益等方面。美國(guó)于1948年成立了腦癱聯(lián)合會(huì)（United　Cerebral　Palsy　Asso-ciation），1950年成立了全美智力落后公民協(xié)會(huì)（National　Association　for　Retarded　Citizens，現(xiàn)稱The　ARC）。這些特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體組織的建立推動(dòng)了美國(guó)《殘疾人教育法》的頒布和修訂，不僅保護(hù)了特殊兒童的受教育權(quán)，而且也使得家長(zhǎng)們的權(quán)利得到立法的確認(rèn)[2]。我國(guó)特殊兒童及家庭目前從社會(huì)及政府獲得的援助和支持非常有限，相關(guān)服務(wù)除了殘聯(lián)給予特殊兒童家庭有限的物質(zhì)幫助，還有一些特殊教育學(xué)校、民間特教機(jī)構(gòu)等為家庭提供的一些專業(yè)技術(shù)服務(wù)外，更多時(shí)候特殊兒童家庭不得不單獨(dú)承受這份不幸和責(zé)任，家長(zhǎng)往往孤軍奮戰(zhàn)、勢(shì)單力薄、信息閉塞、無奈無助，伴著孩子走得十分艱難。因此，特殊教育工作應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，給家庭和家長(zhǎng)以更全面的支持。

4.為家長(zhǎng)提供情感傾述和信息交流的平臺(tái)

通過家長(zhǎng)之間的相互聯(lián)系、交流及相互幫助，可以使家長(zhǎng)們相互理解。在共同活動(dòng)中，相互探討，相互啟發(fā)，彼此之間交流經(jīng)驗(yàn)，提供對(duì)特殊兒童教育及康復(fù)的各類信息，使家長(zhǎng)們?cè)黾又R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以提高對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育和康復(fù)的水平和能力，提高他們對(duì)特殊兒童養(yǎng)育的信心。在團(tuán)體交流中，家長(zhǎng)們通過訴說對(duì)特殊兒童培育的艱辛，可以引起家長(zhǎng)們的共鳴，使他們的心理得到最大程度的安慰，起到宣泄壓抑消極情緒及減輕心理壓力的效果。Solomon　等人的研究表明，特殊兒童家長(zhǎng)從組織中獲取信息，對(duì)組織內(nèi)其他成員有所幫助以及從交流中學(xué)會(huì)如何與專業(yè)人員相處等，從而提高他們的控制感，降低他們的無助感；在組織中相互分享經(jīng)驗(yàn)、獲得認(rèn)同、建立友誼使他們更有歸屬感；特殊兒童家長(zhǎng)間的交流也會(huì)使他們變得自信，學(xué)會(huì)如何更好地與自己孩子相處[3]。

另外，家長(zhǎng)團(tuán)體通過有組織的活動(dòng)，使教師及相關(guān)專家參與進(jìn)來，可以使家長(zhǎng)、教師、研究人員團(tuán)結(jié)起來，相互支持理解，既能促進(jìn)特殊學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的教學(xué)，又能做好家庭教育，也可以促進(jìn)對(duì)建立特殊兒童家庭社會(huì)支持模式和體系的進(jìn)一步研究。

三、特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的運(yùn)作

1.特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的籌建

家長(zhǎng)團(tuán)體成員的主體應(yīng)該由各類特殊兒童家長(zhǎng)組成，但組建特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體完全依靠家長(zhǎng)仍有許多困難。特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體是一個(gè)社會(huì)組織，其活動(dòng)的開展需要很多條件，如活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)的開展和運(yùn)作等都需要政府及相應(yīng)的社會(huì)團(tuán)體及特殊兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。在家長(zhǎng)團(tuán)體籌建過程中，可以積極協(xié)調(diào)特殊兒童家庭、特殊教育機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)和民政等管理部門以及高校特殊教育專業(yè)等，形成一個(gè)自然支持與專業(yè)支持有效結(jié)合的支持系統(tǒng)。從目前已經(jīng)建立的特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體來看，也主要由政府、社會(huì)團(tuán)體及相關(guān)特殊教育機(jī)構(gòu)或熱心特殊教育事業(yè)的人士來組建。如“江門市特殊兒童家長(zhǎng)資源中心”，就是由江門市殘聯(lián)特殊兒童早期訓(xùn)練教育中心組織成立的，而廣東“揚(yáng)愛特殊孩子家長(zhǎng)俱樂部”則由英國(guó)布恩？史德福博士和他的夫人瑪蓮女士創(chuàng)辦的。當(dāng)然，也有一些由特殊教育研究機(jī)構(gòu)或與特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同籌建的，如“綏化市特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體”是由綏化學(xué)院特殊教育學(xué)院與綏化市聾兒康復(fù)中心共同組織籌建的。

2.特殊兒童家長(zhǎng)團(tuán)體的工作形式

在家長(zhǎng)團(tuán)體的運(yùn)作中，可以充分利用多方資源，嘗試采用親子講座、系列講座、家長(zhǎng)交流會(huì)、家長(zhǎng)讀書會(huì)、家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程、親子活動(dòng)、到宅服務(wù)等多種形式為特殊兒童家庭服務(wù)。

（1）開辦培訓(xùn)班

利用晚上、周末或節(jié)假日，舉辦中短期學(xué)習(xí)班，由工作組邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者就家長(zhǎng)所需知識(shí)進(jìn)行介紹、講解，回答和解決家長(zhǎng)的問題，系統(tǒng)地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)特殊教育與康復(fù)訓(xùn)練的基本知識(shí)。還可以向家長(zhǎng)不定期印發(fā)康復(fù)知識(shí)、宣傳資料，還可以由教師組織家長(zhǎng)開展親子交流活動(dòng)，如果有需要，老師們還可以幫助家長(zhǎng)們制訂一個(gè)家庭康復(fù)訓(xùn)練方案。

（2）舉辦座談會(huì)

國(guó)外許多兒童教育機(jī)構(gòu)都組織了家長(zhǎng)小組，每組五六個(gè)人，有一個(gè)教師聯(lián)系指導(dǎo)。家長(zhǎng)小組定期開會(huì)，觀看孩子的錄像，討論共同感興趣的問題。特殊兒童家長(zhǎng)教育也可以借鑒這種方式，由家長(zhǎng)、專家、教育工作者及管理人員等參加，交流孩子學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的進(jìn)展程度，了解彼此關(guān)心的情況以及在合作方面的期望等，使家長(zhǎng)在寬松的氣氛中暢所欲言，相互交流，共同提高。

（3）開展親子教育

應(yīng)考慮家長(zhǎng)的不同需求與實(shí)際問題，為他們提供合理的教養(yǎng)觀念及親子溝通技巧和情緒調(diào)控方法等，以有效地增進(jìn)父母教育的效能感，提升家庭教育質(zhì)量。同時(shí)，組織家長(zhǎng)參加兒童的訓(xùn)練活動(dòng)，或在一些特別的時(shí)間參加兒童的生日晚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游園踏青等，以促進(jìn)兒童和父母之間的聯(lián)系。

（4）開展心理咨詢服務(wù)

可以針對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)開展團(tuán)體心理咨詢服務(wù)，如定期或分類組織心理沙龍、心理健康講座和團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等，傳播心理健康知識(shí)，舒緩特殊兒童家長(zhǎng)長(zhǎng)期超負(fù)荷的精神壓力，幫助特殊兒童家長(zhǎng)更好地了解心理健康知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理問題，巧妙應(yīng)對(duì)心理壓力，建立良好心態(tài)，積極樂觀地對(duì)待孩子的康復(fù)和生活。

（5）成立家長(zhǎng)讀書會(huì)

成立家長(zhǎng)讀書會(huì)的主要目的是以圖書為媒介來構(gòu)建家長(zhǎng)與特殊兒童溝通的平臺(tái)。一方面，各種書籍、刊物、手冊(cè)等資料可以向家長(zhǎng)傳達(dá)相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或信息；另一方面，讀書活動(dòng)可以激發(fā)家長(zhǎng)的教育責(zé)任和意識(shí)，改進(jìn)家長(zhǎng)的教育觀念和方式，增進(jìn)家長(zhǎng)的教育信心和能力，建立良好的親子關(guān)系[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晶晶，劉艷虹. 特殊兒童家庭社會(huì)支持情況調(diào)查報(bào)告[R].　中 國(guó)特殊教育，2006（4）：4－9.

[2]李繼剛. 特殊兒童家長(zhǎng)與美國(guó)特殊教育立法的關(guān)系及其啟示 [J].　外國(guó)教育研究，2009，11（36）：36－39.