地理學(xué)學(xué)科體系精選(九篇)
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第1篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
【關(guān)鍵詞】初中地理；多媒體教學(xué)；提高學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣
有效性是指通過教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn),如果學(xué)生沒有收獲或者收獲很少,則這個(gè)教學(xué)是無效或者低效教學(xué)。這就要求在教學(xué)過程中,對教學(xué)方法的選擇提出更高要求。這種教學(xué)方法或者可以使學(xué)生獲得知識或技能,或者可以使學(xué)生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學(xué)生的發(fā)展收獲為導(dǎo)向。
1．多媒體教學(xué)手段在地理教學(xué)中的優(yōu)勢:
1．1 有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用,達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。
在地理教學(xué)中,地圖是最常用到的輔助教具,可以這樣說:地理教學(xué)一刻也離不開地圖。地圖是地理學(xué)科特有的形象材料,是地理學(xué)科的骨架,其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此,充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。換句話說,如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用,是學(xué)好初中地理知識的關(guān)鍵。
地理教學(xué)上的板圖、板畫內(nèi)容豐富,復(fù)雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來,而且,教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間,特別是對部分青年教師來說,如果要把圖畫得正確、標(biāo)準(zhǔn),并不容易,這樣會影響教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。此外,地理教學(xué)中的名詞概念多,原理、規(guī)律也不少,往往需要借用掛圖來幫助學(xué)生理解、類比歸納,實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換,課堂上的教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識的重要來源,但它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能見度低,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。
2．計(jì)算機(jī)輔助法(google earth)
由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng),這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個(gè)太陽系中的位置,對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時(shí)候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn),下載需要的軟件,具體步驟如下:
1.打開網(wǎng)址:earth.省略/
2.點(diǎn)擊:Get Google Earth (Free Version)
3.點(diǎn)擊:I’mgoodDownloadgoogleearth.exe
4.下載完畢,安裝即可
5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
3．模擬法
模擬教學(xué)方法是一種從國外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法,具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn),對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計(jì)一定的情境和情節(jié),要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個(gè)角色,為其提供必要的信息,學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識,扮演和發(fā)展這個(gè)角色的行為。在整個(gè)過程中,教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。
3．1 學(xué)生模擬。
3．1．1 自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉(zhuǎn),通過操作模型模擬試驗(yàn)的方法。強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手動(dòng)腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運(yùn)動(dòng)及規(guī)律。
3．1．2 角色模擬:請一位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球的公轉(zhuǎn);請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容),通過這種模擬實(shí)踐活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生對地理的興趣,寓學(xué)于樂。
3．2 教師模擬。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體。不過,教學(xué)作為一個(gè)過程,是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開學(xué)生,又離不開教師,師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,教師正確演示模擬地球運(yùn)動(dòng)為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生觀察,思考,并由此得到結(jié)論,也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動(dòng)地球儀,請學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動(dòng)的方向;教師同樣模擬演示,請同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向,再以南極為參照,觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向。通過這種以學(xué)生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。
3．3 課件模擬。課件是服務(wù)于教學(xué)的,是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學(xué)生動(dòng)起來。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì),體現(xiàn)了信息時(shí)代教師適應(yīng)社會變化,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù),運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動(dòng)中,自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過程,用課件模擬的方式呈現(xiàn),大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。
4．實(shí)際生活體驗(yàn)法
新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”,而要體現(xiàn)這一理念,我想就是從生活中來,到生活中去,把教育理念滲透到課程中,面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合,從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見所聞入手,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,加強(qiáng)地理與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。如請同學(xué)談?wù)勏募尽⒍镜臅円归L短情況(學(xué)生可以非常輕松地從上學(xué)、放學(xué)體會到);中午12時(shí)太陽高度的變化;其它國家和地區(qū)的人們觀看北京奧運(yùn)會的時(shí)間等類似的生活情景體驗(yàn),使得復(fù)雜的情景簡單化,有利于學(xué)生接受,也使得學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
第2篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
一結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選題
心理研究表明,人的記憶力分為“長期記憶”和“短期記憶”兩種,當(dāng)對某一種事物感興趣時(shí),學(xué)習(xí)者往往會將學(xué)習(xí)過程中所獲得的信息儲存在“長期記憶庫”里,因此,教師應(yīng)該利用各種科學(xué)的手段和方法,促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣,將知識信息灌輸?shù)綄W(xué)生的長期記憶庫里。生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和技巧、風(fēng)趣幽默的語言、豐富廣博的知識,都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,而輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。所以,教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境,充分利用中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)以及模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈鲂?shí)驗(yàn),能使學(xué)生興趣大增。如在火山形成時(shí),我做了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn),將碟子置于塑膠火山模型上模擬火山口。在碟子放幾匙重鉻酸銨并在其中插入鎂條,用火柴點(diǎn)燃鎂條,于是火山噴發(fā)的奇觀就展現(xiàn)在學(xué)生面前。觀看了模擬火山的噴發(fā),大家個(gè)個(gè)激動(dòng)不已,躍躍欲試,于是我還布置一些有趣的地理實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生課外去做。如講到澳大利亞的自流井時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)習(xí)發(fā)揮聰明才智,在家進(jìn)行自流井模擬實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛯懙膶?shí)驗(yàn)小論文帶到學(xué)校進(jìn)行交流,有的學(xué)生還談到了對自流井如何開發(fā)利用的問題。
二結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題
結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境選題,從生活中挖掘出研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生感到地理知識就在生活中。生活中的地理知識很豐富,能促使學(xué)生體驗(yàn),細(xì)致觀察和深入分析。如講到“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”時(shí),有的教師將學(xué)生組成幾個(gè)研究小組,調(diào)查農(nóng)村的污染種類和城市污染種類及污染程度,但是這些學(xué)生有的來自城市,有的來自農(nóng)村,生活環(huán)境各不相同,所以,我認(rèn)為每組學(xué)生研究的側(cè)重點(diǎn)在選題的因有不同。我與他們進(jìn)行了共同的分析和重組,其中來自農(nóng)村的幾個(gè)學(xué)生有的家里有塑料大棚或用地膜種植蔬菜,他們對農(nóng)用薄膜的污染感觸很深,要進(jìn)行深入的調(diào)查的話,比較容易獲得確切的數(shù)據(jù)和資料,后來他們就確定了“農(nóng)用薄膜的污染”作為共同的研究性學(xué)習(xí)課題。由于來自城市的同學(xué)對此所知不多,所以他們便退出該小組,選擇了“生活垃圾對城市的污染”等課題。
三結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)選題
在研究性學(xué)習(xí)中,果能引導(dǎo)學(xué)生對他們最關(guān)心而又似懂非懂的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入討論,以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如在美英對伊拉克宣戰(zhàn)前夕,國人關(guān)注的熱點(diǎn)是伊拉克到底有沒有核武器、美英會不會向伊拉克動(dòng)武等問題。對此,我先讓他們了解伊拉克的地理位置、民族、宗教信仰、氣候、境內(nèi)地形出口的特產(chǎn)、四周鄰國等,然后引出的問題:(1)伊拉克為什么石油資源如此豐富?(2)運(yùn)往西歐最便捷的路經(jīng)過哪些海、海灣、運(yùn)河、海峽?(3)美英為何要打擊伊拉克?學(xué)生們看新聞查資料,然后根據(jù)自己所掌握的資料選題。
針對我國北方地區(qū)的沙塵肆虐、沙塵暴頻繁這一熱點(diǎn)問題,我以《沙塵暴探源》為題,進(jìn)行了一次地理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。這一活動(dòng),同學(xué)們了解了沙塵暴的產(chǎn)生、我國沙塵暴的源頭及路徑,還知道沙塵暴也有有利的一面,如沙塵顆粒利于成云致雨,沙塵有助于海洋生物生長,沙塵暴能緩解酸雨,沙塵暴有利于抑制全球氣候變暖。這些發(fā)生在學(xué)生身邊的問題,正是他們平時(shí)想知道又不甚知的問題,研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了思想交流的空間。
第3篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
一、刺激學(xué)生的好奇心和求知欲培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動(dòng)去求知、去探索，并在求知、探索的實(shí)踐過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。古今中外的教育工作者無不重視興趣在教育工作中的作用。興趣也指興致，是對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)認(rèn)為興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。一個(gè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對各種現(xiàn)象和問題產(chǎn)生驚異感。在學(xué)習(xí)過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至?xí)_(dá)到對所學(xué)知識迷戀不舍的地步；在學(xué)習(xí)后，他會產(chǎn)生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產(chǎn)生歡快，愜意的心情，所以興趣是一名學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的起點(diǎn)。
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績是相互的，學(xué)習(xí)成績越好學(xué)習(xí)興趣就會越大，對學(xué)習(xí)充滿熱情；相反，興趣越濃，學(xué)習(xí)成績即便開始很差，最終也會慢慢的提升。這就說明培養(yǎng)興趣是一件非常重要的事情。所以我們應(yīng)該利用課堂教學(xué)主陣地，從學(xué)生的學(xué)習(xí)入手，找到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有環(huán)境就沒有教育，一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。比如：在講到函數(shù)的最值時(shí)，提出：如果我用 元進(jìn)了一件商品應(yīng)該以多少元的價(jià)格賣出去才能獲得最大利潤。刺激學(xué)生的好奇心和求知欲。讓我的學(xué)生提升學(xué)習(xí)函數(shù)最值的積極性。（2）嘗到甜頭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗到了甜頭，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣自然就出來了。比如：在課堂教學(xué)過程中，遇到一些較為簡單的問題就讓部分學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)來作，并讓他在黑板上向全班同學(xué)展示，完成后當(dāng)著全班同學(xué)向他大力表揚(yáng)；讓他嘗到成功的喜悅，從而刺激他的學(xué)習(xí)積極性。（3）刺激求知欲，要提高學(xué)習(xí)興趣就要不斷的刺激學(xué)生的好奇心和求知欲。（4）要多鼓勵(lì)，對于學(xué)生的好表現(xiàn)和好成績教師不要吝嗇使用贊美之詞，因?yàn)榉Q贊對學(xué)生會起到很大的鼓勵(lì)作用。
二、在課堂教學(xué)過程中保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而原來在課堂教學(xué)中我們的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的教學(xué)過程就是向?qū)W生傳授知識的過程，也就是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記，然后我們的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)記憶、訓(xùn)練加強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)會知識的目的，這就是我們所說的填鴨式教學(xué)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的感知知識的形成過程，而我們的學(xué)生在感知知識的過程中，由于每一個(gè)知識的形成都是我們的前輩們通過大量的分析、思考、計(jì)算、反復(fù)驗(yàn)證，經(jīng)過很長時(shí)間才形成的，而我們的同學(xué)對知識的認(rèn)知能力差異又很大，有的學(xué)生可以在很短時(shí)間內(nèi)感知，理解知識，而有的學(xué)生需要經(jīng)過很長時(shí)間都不能理解知識，更無法學(xué)會知識，這就需要我們的老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，使更多的學(xué)生更快的感悟知識、理解知識，形成知識，真正學(xué)會知識，應(yīng)用知識，以達(dá)到提升自己的能力。
在課堂活動(dòng)的45分鐘內(nèi)，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的有效r間和空間，讓學(xué)生在這時(shí)間和空間中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索新知。這對學(xué)生來說，印象最深刻，理解更透徹，極容易掌握知識、方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為了讓學(xué)生學(xué)會如何解決數(shù)學(xué)中的恒成立問題，我首先給了學(xué)生一個(gè)問題：一元二次不等式： 恒成立，求的取值范圍。讓學(xué)生分組分析、思考、討論這個(gè)問題；當(dāng)我們的同學(xué)解決了這個(gè)問題以后我又提出第二個(gè)問題：一元二次不等式： 恒成立，求的取值范圍，讓學(xué)生們再次分析、思考、討論這個(gè)問題；經(jīng)過這兩個(gè)問題的解決讓同學(xué)們總結(jié)一下解決數(shù)學(xué)中恒成立問題的方法？同學(xué)們總結(jié)出：數(shù)形結(jié)合；分類討論；轉(zhuǎn)化為最值問題。這時(shí)我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又拋出了下一個(gè)問題：已知函數(shù) 則證明：當(dāng) 時(shí)， 恒成立；剛開始同學(xué)們沒有解決這個(gè)問題的方法，經(jīng)過有段時(shí)間的分析、討論以后有一位同學(xué)提出來：將二元問題轉(zhuǎn)化為一元問題。我立即說：“好！”。接著又有一位同學(xué)提出：轉(zhuǎn)化為最值問題。我又說：“對！”。同學(xué)們很高興，很快同學(xué)們就解決了這個(gè)問題。這時(shí)我又拋出了下一個(gè)問題：設(shè) ，當(dāng) 時(shí)，不等式 恒成立，求的最大值。學(xué)生的想法很多，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)探索新的方法。在課堂教學(xué)中，作為一名數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只是數(shù)學(xué)知識的傳授者，而更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的分析、思考，通過自己動(dòng)手來了解知識，認(rèn)識知識，從而感知知識的形成過程，從這個(gè)過程中學(xué)習(xí)知識，讓每一位學(xué)生學(xué)到更多的知識的學(xué)習(xí)方法，而不僅是知識本身。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生自住學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師不斷的更新觀驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生思維能力，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，才能讓學(xué)生的自住學(xué)習(xí)能力得到提升，從而提高學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
關(guān)鍵詞:體驗(yàn);學(xué)習(xí);地理
中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0056-01
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)重知識和能力,而新課程背景下的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”和個(gè)性發(fā)展,要求體現(xiàn)自主性、生成性、獨(dú)特性,體現(xiàn)師生互動(dòng)對話關(guān)系,體現(xiàn)地理課程的學(xué)科特點(diǎn),如何在地理課上落實(shí)這些理念?可以從“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”那里獲得思想的源泉。
一 、建構(gòu)體驗(yàn)性氛圍――前提
建構(gòu)體驗(yàn)性地理課堂,就是建構(gòu)“為了體驗(yàn)”而學(xué)習(xí)的課堂氛圍。新課程條件下學(xué)生的學(xué)習(xí),既不再是“應(yīng)試”狀態(tài)下的被動(dòng)性學(xué)習(xí),也不再是只求知識本身的結(jié)論性學(xué)習(xí),而是為了獲得主體的自身體驗(yàn),以及在體驗(yàn)中自我發(fā)展的意義性學(xué)習(xí)。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識”。從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的知識,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識”的教育理念。
(一)營造情境,建構(gòu)體驗(yàn)氛圍。營造和諧的地理課堂環(huán)境,讓教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中是搭建體驗(yàn)性課堂的橋梁。讓學(xué)生有話可說、有事可做是使學(xué)生融入課堂的重要手段。當(dāng)教師提出的問題使學(xué)生有親身體會、有話想說時(shí),他們就會有“如哽在喉,不吐不快”之感。因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍,使學(xué)生無所顧忌,大膽參與。
(二)貼近生活,構(gòu)建體驗(yàn)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中,把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際,從學(xué)生身邊的地理知識入手,認(rèn)識和理解地理事物和現(xiàn)象。例如:“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關(guān)系?“地轉(zhuǎn)偏向力”與水池放水時(shí)的旋轉(zhuǎn)方向有什么關(guān)系?我國房屋大多坐北朝南;炎熱干旱的阿拉伯地區(qū),房子都是墻體很厚、窗戶很小等等。在教學(xué)中,借助與地理關(guān)系密切的生活經(jīng)驗(yàn),解釋生活中的現(xiàn)象,解決生活中的問題,能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處
有地理,地理知識就在我們的身邊”,從而引發(fā)他們的好奇心和探究心理,激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、建構(gòu)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程――關(guān)鍵
建構(gòu)以體驗(yàn)為過程的地理課堂教學(xué)模式,就是建構(gòu)“在體驗(yàn)中”進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂模式。一定的體驗(yàn)過程總是依賴于一定的體驗(yàn)方式,因而學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就必然會在學(xué)生的體驗(yàn)方式中推展。在這種情形下,學(xué)生的經(jīng)歷成了學(xué)習(xí)的起點(diǎn),學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成了學(xué)習(xí)的背景,整個(gè)教學(xué)程序的安排和組織也都是圍繞著學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)而進(jìn)行的。例如通過“創(chuàng)設(shè)情境―自主體驗(yàn)―合作交流―產(chǎn)生矛盾―反思提高―主動(dòng)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸推展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程,可以確立學(xué)生在體驗(yàn)過程中的主體性,使學(xué)生享有更充分的思想和行動(dòng)自由,并擁有更多發(fā)展和選擇的機(jī)會,從而使體驗(yàn)學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化。
三、建構(gòu)體驗(yàn)性評價(jià)機(jī)制――手段
(一)建立合理的課堂教學(xué)評價(jià)方式。合理的課堂評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的重要手段,是讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的動(dòng)力保證。重視和采用開放式的評價(jià)方法,關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)、探究、進(jìn)步、發(fā)展的過程。選擇多元的評價(jià)方法,如地理辯論、答辯、圖表制作、模型制作、讀圖分析等靈活多樣、開放式的測評方式。從學(xué)生參與課堂的態(tài)度和質(zhì)量,分組活動(dòng)的態(tài)度和質(zhì)量,提出和解答問題的質(zhì)量,小制作、小論文情況,交流與合作程度,課外活動(dòng)等各項(xiàng)課目綜合地評價(jià)每個(gè)學(xué)生,避免一卷定終身的偏激方式。
(二)鼓勵(lì)開放性、可爭議的見解。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元化的時(shí)代,因此,在地理教學(xué)中,教師要允許學(xué)生不按課本和教師的講解去建構(gòu)新知識、解決新問題。由于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境富有探索性和開放性,所以學(xué)生在圍繞情境性問題所展開的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中勢必會產(chǎn)生一些“超常規(guī)的”、甚至是出乎教師意外的看法或結(jié)論。對此,教師應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評價(jià),以保護(hù)學(xué)生的心理資源,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
四、享受體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)――結(jié)果
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終結(jié)果就是要實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)。“實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)”這是學(xué)生基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的終極追求和必然結(jié)果。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)過程從具體體驗(yàn)起步,經(jīng)反思觀察、抽象概括與主動(dòng)運(yùn)用,再到更高層次的具體體驗(yàn),是一個(gè)“螺旋上升的過程”。具體體驗(yàn)是核心,學(xué)生在行為體驗(yàn)基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程則是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最高境界。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識是教學(xué)的最高技巧所在。”中學(xué)地理教材圖文并茂,內(nèi)容豐富,操作性和實(shí)踐性很強(qiáng),通過挖掘教材,多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生思考,可以激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度,達(dá)到靈活運(yùn)用,推陳出新的效果,可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和地理素養(yǎng)。魏格納在地圖上得到啟示,提出“大陸漂移假說”;牛頓由蘋果落地而創(chuàng)立“萬有引力”定律;黃土高原的居民利用黃土的直立性而興建了窯洞等等……,在地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做大自然的有心人,通過對知識、能力的體驗(yàn)整合,達(dá)到想象能力和創(chuàng)造力的高度發(fā)展。
總之,構(gòu)建“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的地理課堂,不只能讓學(xué)習(xí)者獲得各種知識的滋養(yǎng),而且能豐富學(xué)生對世界的感受和體驗(yàn),促進(jìn)人的全面發(fā)展,使學(xué)生能夠成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。
參考文獻(xiàn)
第5篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
【關(guān)鍵詞】新課程體系 案例教學(xué) 成效 不足 體會
地理案例教學(xué)是基于一定的教學(xué)目標(biāo), 選擇地理案例, 組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)研究, 從中獲取知識、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時(shí)滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”中的同時(shí)學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。這應(yīng)成為我們采用這種教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。筆者經(jīng)過長期的實(shí)踐與思索，有以下幾點(diǎn)粗淺的體會。
1.注重知識遷移，達(dá)到預(yù)定成效
1.1 知識遷移是案例教學(xué)的關(guān)鍵。
案例來自生活、來自社會、來自熱點(diǎn)、來自不同的地域，理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更為緊密，案例教學(xué)能夠有效提升學(xué)生讀圖、分析、綜合等各類地理基本技能。但是，案例教學(xué)與教案例有著本質(zhì)的區(qū)別，案例教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中的更高境界，知識遷移是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，忽略知識遷移的案例教學(xué)不是真正的案例教學(xué)，仍然只能算作“教案例”。例如，人教版地理必修 3 第三章 《 區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用 》 中第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)”，是以美國田納西河流域?yàn)槔?，“分析流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施”。田納西河流域是世界上河流綜合開發(fā)的成功案例，但只是美國密西西比河的一條不大的支流。因此，從地理學(xué)科“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)決不是田納西河流域，而是河流的綜合開發(fā)，是從中抽取的一般規(guī)律。同樣，澳大利亞墨累一達(dá)令河流域、埃及尼羅河等拓展案例的重點(diǎn)也不是流域本身，真正需要學(xué)生將本節(jié)知識和原理加以運(yùn)用的具體地域，恰是教材并未涉及的我國的大江大河。因此，知識遷移是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
1.2 運(yùn)用拓展案例實(shí)現(xiàn)知識遷移。
在案例教學(xué)中，運(yùn)用拓展案例是實(shí)現(xiàn)知識遷移的有效手段。如 “荒漠化的防治”一節(jié)，“我國西北地區(qū)”是教材所選擇的典型案例，“非洲薩赫勒”和“前蘇聯(lián)墾荒區(qū)”則是兩個(gè)拓展案例，其作用就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移。同樣都是荒漠化問題，盡管社會背景不同，但自然環(huán)境相似、具體的人為原因也相似，這是荒漠化問題內(nèi)部不同地域之間的知識遷移。
從更高層次的“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”角度來看，在教學(xué)中還應(yīng)該增加關(guān)于其他類別生態(tài)環(huán)境問題的拓展案例，以促進(jìn)不同類型生態(tài)環(huán)境問題間的知識遷移。
2.研讀課標(biāo)，避免“教案例”
案例教學(xué)中的案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個(gè)載體或者切人點(diǎn)，案例本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是案例所詮釋的原理。不同的教材、不同的教師可以采用不同的案例來分析相同的知識點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，案例教學(xué)不小心就會成了“教案例”，嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。例如，人教版地理必修 1 第四章 《 地表形態(tài)的塑造 》 中第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”，課標(biāo)的要求是：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素”和“舉例說明地表形態(tài)對聚落分布的影響”。本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是教會學(xué)生分析的方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)會的方法對各類影響地貌形成和變化的外力作用進(jìn)行類似的分析。因此，若局限于教材內(nèi)容，僅僅圍繞流水作用對地貌的影響展開教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，糾纏于側(cè)蝕、溯源侵蝕等名詞的含義則更是偏離了教學(xué)重點(diǎn)。
3.深化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，重視實(shí)踐和歸納
研究表明，人們通過聽覺和視覺相結(jié)合的途徑來記憶所學(xué)的內(nèi)容往往能夠取得比較高的效率。案例教學(xué)的教育性寓于它的實(shí)踐性，從高中地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實(shí)生活，與地理教育有緊密的聯(lián)系。通過必要的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在地理教學(xué)中真切了解、認(rèn)識實(shí)際狀況，增長知識，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價(jià)值。案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，尤其以學(xué)生為主體的社會調(diào)查、訪問和野外考察為重要形式。學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)高中地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個(gè)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生探索性、研究性學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)地理能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如：當(dāng)前農(nóng)村中的河流污染相當(dāng)嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化的趨勢，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了極大的影響。結(jié)合高中地理必修1第六單元“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”一節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)《家鄉(xiāng)河流的變化、原因及對策》案例進(jìn)行教學(xué)。
4.因材施教，注重案例成效
教材中的案例大多是精選的經(jīng)典案例，示范性強(qiáng)，地域覆蓋面廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學(xué)價(jià)值。然而，案例教學(xué)需要在大信息量的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和研究，學(xué)生的區(qū)域地理知識薄弱，必然會影響案例教學(xué)有效實(shí)施。因此，日常教學(xué)必須考慮學(xué)生的生活地域、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，盡可能選擇學(xué)生熟悉的案例，或增補(bǔ)相關(guān)背景資料，有利于降低教學(xué)難度，把握教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，應(yīng)該提倡一例多用，不僅能夠提高教學(xué)效率，還有利于加強(qiáng)前后聯(lián)系，看清同一地理事物的不同層次和不同側(cè)面，形成綜合、完整的地理思維。
5.高中地理案例教學(xué)的不足
任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。高中地理案例教學(xué)存在的不足有：
5.1 高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性。如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
5.2 高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學(xué)內(nèi)容，我主要設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。
5.3 高中案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對象、教學(xué)輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應(yīng)試教育的影響，給課堂分析、討論和實(shí)踐調(diào)查帶來了困難；同時(shí)案例教學(xué)對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。
綜上所述，案例教學(xué)中教師指導(dǎo)的優(yōu)劣是能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中所要做的不僅僅是呈現(xiàn)一個(gè)案例，更重要的是通過巧設(shè)疑問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生討論，交流見解，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)，還要為鍛煉、提高學(xué)生分析問題、解決問題和收集資料和力創(chuàng)造條件。為此，教師必須作充分的課前準(zhǔn)備，選擇典型的又能與書本知識緊密結(jié)合的案例，精心設(shè)置問題來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，還要對學(xué)生討論過程中容易出現(xiàn)的觀點(diǎn)有所估計(jì)，使學(xué)生討論不致偏離主題。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，課堂教學(xué)對學(xué)生來說是最重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在地理課堂上學(xué)習(xí)地理知識，并在學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)，不斷地體會和領(lǐng)悟其中的地理思想與地理思維方法，從而潛移默化地提高自身素質(zhì)。因而，提高地理課堂教學(xué)效率是我們地理教師共同追求的目標(biāo)。
一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位
主導(dǎo)的含義是“引導(dǎo)事物向某個(gè)方面發(fā)展”。很多教育者對教師的主導(dǎo)作用都有著錯(cuò)誤的認(rèn)識，他們認(rèn)為教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜的聽；教師連續(xù)提問，學(xué)生胸有成竹的回答，就是發(fā)揮了主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用是扮演好一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和激勵(lì)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。
教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和努力程度往往是其學(xué)習(xí)效果的決定因素。因此教師要時(shí)刻提醒學(xué)生定期進(jìn)行自我判斷、自我指導(dǎo)、自我反應(yīng)、自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)以及自我評價(jià)?？傊?，課堂不是教師一個(gè)人的舞臺，而是師生互動(dòng)和交流的平臺，是引導(dǎo)學(xué)生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學(xué)生知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識。給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，提高地理課堂教學(xué)效率
在教學(xué)過程中，教師要有針對性的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相呼應(yīng)的具體教學(xué)資源，使學(xué)生能充分的體驗(yàn)所學(xué)知識，激發(fā)他們的積極性。和諧的教學(xué)情境使學(xué)生時(shí)刻處在一個(gè)安逸的環(huán)境中，使他們的大腦始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿興趣。構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式，參與到解決問題的活動(dòng)中來，最終獨(dú)立解決問題。
在教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與教學(xué)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，進(jìn)行了以下嘗試：
1、設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。
2、實(shí)驗(yàn)操作，形成手腦并用的教學(xué)情境。心理學(xué)的研究表明，人的動(dòng)作操練直接影響著思維的發(fā)展。如在“地質(zhì)作用中內(nèi)力作用”的教學(xué)時(shí)，可請學(xué)生上講臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。
3、案例引發(fā)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。以學(xué)校附近土地利用的變化過程為案例來學(xué)習(xí)城市的發(fā)展；以長江為例來學(xué)習(xí)河流的流域治理等等。
4、多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學(xué)方式的效率非常低，并且可以降低學(xué)生對學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣，結(jié)果將對學(xué)生的分析、解決問題的能力下降，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學(xué)手段來解決這一弊端，它能將網(wǎng)絡(luò)可儲存性、大容量性、交互性、遠(yuǎn)程性和全面性，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好適當(dāng)?shù)倪x擇屬于自己的試題進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。它充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式。
三、開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力
探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)， 獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與， 其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開放性。在高中地理課堂教學(xué)中，開展“探究型”式學(xué)習(xí)，打破書本知識觀點(diǎn)的束縛，讓學(xué)生參與地理現(xiàn)象的分析研究， 能夠給予學(xué)生更開放、自由的思維空間，更易于思維創(chuàng)新。同時(shí)，地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性規(guī)律明顯，更能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相對于傳統(tǒng)“知識型”課堂教學(xué)，“探究型”教學(xué)模式更重視學(xué)生的主動(dòng)參與和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用研究， 而相對減輕課堂45分鐘內(nèi)課本基礎(chǔ)知識的講解，從根本上提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
四、走出課堂，注重社會實(shí)踐
課堂教學(xué)并不僅僅局限于教室，還應(yīng)該讓課堂中的知識傳授活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，使課堂教學(xué)形式更加多樣化。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，不但上課時(shí)要結(jié)合實(shí)際經(jīng)常教學(xué)生用學(xué)到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會到地理課程的實(shí)用性。到野外觀察更是學(xué)習(xí)地理所必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。
第7篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問
引言
當(dāng)前我國高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有一定的難度。長此以往，很多學(xué)生對地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵
高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個(gè)學(xué)科知識的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。
二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析
（一）有目的地進(jìn)行教學(xué)提問
不論是哪門課程的教學(xué)，教師都需要在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在高中地理學(xué)科教學(xué)中也是如此，需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學(xué)提問是高中地理課堂教學(xué)的重要核心，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程改革中對地理教學(xué)的要求制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問題。例如，在教學(xué)《行星地球》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學(xué)生通過這些問題有針對性地學(xué)習(xí)教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)了對地球的保護(hù)意識。
（二）在調(diào)動(dòng)課堂氛圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問
高中地理教師在課堂教學(xué)中提出的問題，除了要能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點(diǎn)。提問的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要仔細(xì)思考，慎重對待，應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考問題，利用學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，然后開展課堂教學(xué)提問。教師提出問題后，將班級里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識[2]。
（三）針對性地進(jìn)行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時(shí)間內(nèi)做到教材知識的講解和教學(xué)問題的提問，對教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注重把握時(shí)機(jī)，讓自己的問題不僅不會打擾到學(xué)生的思維，而且會促進(jìn)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關(guān)于自然界水循環(huán)的知識時(shí)，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)演變水循環(huán)過程，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經(jīng)歷了哪幾個(gè)過程。
（四）因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問題
高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時(shí)融入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力的提高[3]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對地理知識的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的問題。
結(jié)語
第8篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
關(guān)鍵詞:多媒體;地理學(xué)科;初中課堂
一、引言
多媒體是在20世紀(jì)末新興的一種信息技術(shù),主要應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,主要的呈現(xiàn)方式包括幻燈片、投影儀等.隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的主要教學(xué)方式,學(xué)生們從幻燈片中可以更加清晰明了地了解地理知識,地形、地貌等相關(guān)信息可以更清晰的呈現(xiàn)到學(xué)生眼前.將多媒體應(yīng)用于地理學(xué)科的教學(xué)中是大勢所趨.
二、多媒體對于地理學(xué)科的重要性
(一)多媒體教學(xué)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同,傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是通過書本上所有的知識來為學(xué)生講解,缺乏生動(dòng)性,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高.但是多媒體教學(xué)可以生動(dòng)通過幻燈片的方式為同學(xué)生動(dòng)的呈現(xiàn)地理知識,可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,所謂興趣是最好的老師,學(xué)生一旦對地理學(xué)科產(chǎn)生了興趣,那么他便會認(rèn)真學(xué)習(xí)地理,主動(dòng)去學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)地理變?yōu)橐环N娛樂方式,那么他肯定能學(xué)好地理這一學(xué)科.
(二)通過多媒體使地理教學(xué)效果不斷增加
地理這一學(xué)科不同于其他學(xué)科,地理學(xué)科中的圖特別多而且十分復(fù)雜,通過傳統(tǒng)的板書形式很難清晰的表示出來,需要借助幻燈片,通過圖表、動(dòng)畫、視頻的方式清晰的呈現(xiàn)出來.圖表就是將地理語言進(jìn)行濃縮,學(xué)生能從這些形形的圖表中直接獲取地理知識,學(xué)生如果很好地掌握了地理學(xué)科中的各類圖表,那么他就能在地理的海洋中盡情遨游.老師通過幻燈片生動(dòng)地將地理知識傳授給學(xué)生的教學(xué)方法大大提高了教學(xué)效率,從而優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量.教師在地理學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用多媒體,對于地理這門跨度大的學(xué)科來說,便于地理中相關(guān)知識的交叉呈現(xiàn),充分地利用課堂時(shí)間,使得教學(xué)效果最優(yōu)化.例如,教師在講解地理學(xué)科中的氣象知識的時(shí)候,用多媒體可以清晰地呈現(xiàn)出來,學(xué)生能夠更好地理解這些知識.多媒體教學(xué)通過動(dòng)畫演示打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,例如在講解地球的自轉(zhuǎn)的時(shí)候,多媒體可以將這一抽象的知識通過動(dòng)畫演示的方式,把靜態(tài)變成動(dòng)態(tài),學(xué)生能夠更好地理解地球自轉(zhuǎn)的方向以及和太陽的運(yùn)動(dòng)關(guān)系.
三、多媒體在地理學(xué)科中的應(yīng)用
(一)幻燈片的制作
通常在教學(xué)中應(yīng)用多媒體主要是用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,對于幻燈片的制作,教師要注意以下幾個(gè)問題:一是老師要注意應(yīng)用在幻燈片中的材料,這些材料要切合書本,但又要新穎不完全與書本相同,選取的素材要豐富,學(xué)生們不僅可以根據(jù)這些材料了解到課本中的所學(xué)知識,還能夠了解到一些課堂以外的知識,擴(kuò)寬了學(xué)生們的視野.二是呈現(xiàn)出的幻燈片要思路清晰明了,不要華而不實(shí),并且幻燈片的內(nèi)容還是要以地理教材為主,不要脫離教材.
(二)多媒體在地理學(xué)科中的應(yīng)用
中學(xué)地理學(xué)科的書本中,大多數(shù)的章節(jié)都可以應(yīng)用多媒體教學(xué),但是也有一些章節(jié)不適合多媒體教學(xué),適用于多媒體教學(xué)的章節(jié)一般都比較抽象,用單純的文字并不能達(dá)到地理教學(xué)的目的,這些章節(jié)只有跟相關(guān)的視頻文件,才能讓學(xué)生很好地理解這一章節(jié)所講的內(nèi)容.同時(shí),教師應(yīng)該控制多媒體教學(xué)的時(shí)間,不能整節(jié)課都依賴多媒體教學(xué),這樣學(xué)生在課堂中很難捉住重點(diǎn)緊進(jìn)行學(xué)習(xí),教師應(yīng)該在相對重點(diǎn)的位置用板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣學(xué)生就能抓住重點(diǎn),能夠更好地利用課后時(shí)間去研究這些重點(diǎn)內(nèi)容.
四、多媒體在地理學(xué)科中的應(yīng)用前景
目前我們已經(jīng)進(jìn)入了全新的信息時(shí)代,現(xiàn)代教育的教學(xué)方法我們也在一步步探索,將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法我們也一步步通過時(shí)間來探尋.目前,中學(xué)的地理課堂還不能普遍使用多媒體進(jìn)行教學(xué),當(dāng)前有些學(xué)校地理課堂雖然已經(jīng)投入多媒體,但是有的老師將現(xiàn)有的幻燈片課件照搬過來,生搬硬套,使課堂缺乏生動(dòng)性和靈活性.老師還要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來不斷鉆研,使多媒體更好的投入到地理學(xué)科的教學(xué)中去,從而促進(jìn)教學(xué),獲得更好的教學(xué)效果,使中學(xué)生的地理知識達(dá)到更高的一個(gè)水平.
第9篇：地理學(xué)學(xué)科體系范文
1.熟知相關(guān)新課改的精神，領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，通過考試意在全面提高學(xué)生的素質(zhì)，考試只是手段不是目的，是為了給高一級學(xué)校選拔合格高中畢業(yè)生。
2.熟悉現(xiàn)行教材的主要內(nèi)容，全面把握教材所體現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。高中地理課程在必修模塊中選擇了四方面內(nèi)容：人口、城市、生產(chǎn)活動(dòng)、人文地理的基礎(chǔ)理論――人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論。選擇這些內(nèi)容，是因?yàn)槿丝趩栴}是一切人文地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，城市的發(fā)展與人口發(fā)展、人類居住地形態(tài)和人口遷移都有直接關(guān)系。產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，不論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)還是交通，也都與人類居住地有關(guān)，特別是與城市的發(fā)展有關(guān)。人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容更綜合了其他三個(gè)學(xué)習(xí)主題，同時(shí)也貫穿在這三個(gè)主題的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)前。地理學(xué)更趨于解決社會問題和深入研究國家建設(shè)，人文地理學(xué)日益成為地理學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)。新課程中選擇了這四方面的內(nèi)容也正是考慮了這些問題。這四個(gè)方面的內(nèi)容就是課程中的重點(diǎn)。而人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論又成為其中的難點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)地理，引導(dǎo)學(xué)生特別重視對人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)，這是整個(gè)高中地理教學(xué)的綱要。它把人文現(xiàn)象作為該課程的研究主體，通過對地球表面的人類活動(dòng)和相關(guān)地理環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，側(cè)重了對人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性的探索和揭示。人文現(xiàn)象中的空間分布與它的發(fā)展演變受到自然環(huán)境的深刻影響，同時(shí)社會、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等因素也在起著非常重要的作用。人文地理學(xué)是地理學(xué)科體系中的重要組成部分。高中人文地理的教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了地理課在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神――即謀求人與人之間，人與自然之間協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的教育中具有其他學(xué)科無法比擬的重要作用。
下面以高中湘教版地理Ⅲ(必修)第一章“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”的章節(jié)內(nèi)容為例，作進(jìn)一步闡述。本章在這冊教材中屬于第一章，放在開頭，地位重要，這是后兩章內(nèi)容的基礎(chǔ)，不能掌握區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系，就無法改善環(huán)境，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，沒有對這兩方面的認(rèn)識，對地理信息的技術(shù)應(yīng)用根本無法談起，因此，第一章的內(nèi)容是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在這一冊內(nèi)容里也至關(guān)重要。第一章的內(nèi)容又包含四個(gè)小節(jié)，即：區(qū)域的基本含義，區(qū)域的發(fā)展階段，區(qū)域的發(fā)展差異和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。其中第一節(jié)的內(nèi)容又是關(guān)鍵的內(nèi)容，主要講了區(qū)域的基本含義，包括了區(qū)域的基本特征，區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，在這三方面中，第一個(gè)是概念，第二第三一些實(shí)際情況，這就非常明晰地講解了區(qū)域的基本含義，因此，明確了第一節(jié)的內(nèi)容，區(qū)域的發(fā)展階段、發(fā)展差異和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系也就相應(yīng)地容易理解了。那么，第一節(jié)的內(nèi)容毫無疑問成為關(guān)鍵，而在高考中，第一節(jié)的幾個(gè)基本概念就是必考內(nèi)容了，或以解釋題型出現(xiàn)，或以判斷題型出現(xiàn)，還可能結(jié)合某方面的具體內(nèi)容，以此為原理加以分析綜合。這就涉及到了人文地理的學(xué)習(xí)了。
4.處理好細(xì)化和概化之間的關(guān)系。教會學(xué)生閱讀目錄，明確章與節(jié)的關(guān)系，這樣不至于遺漏知識點(diǎn)，而且對所掌握知識能夠進(jìn)行清楚明白的梳理。比如在必修Ⅲ中，區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)可以和地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境中的研究和應(yīng)用合在一塊復(fù)習(xí)，第一章的四個(gè)知識點(diǎn)與第三章的四個(gè)知識點(diǎn)綜合概化到一起，達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合復(fù)習(xí)，第二章的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展里的六節(jié)內(nèi)容是本冊課本的精華，也是難點(diǎn)，而且是必須細(xì)化復(fù)習(xí)的內(nèi)容。在這六個(gè)方面的區(qū)域發(fā)展中，都有具體的事例來分析印證，同時(shí)，又是綜合運(yùn)用的實(shí)例，需要細(xì)化復(fù)習(xí)，但是，在細(xì)化中，還需把概化的原則運(yùn)用其中。這樣一直清晰地分解所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，不至于眉毛胡子一把抓，越弄越亂。
5.悉心研究高考題型。2012年的高考是河北實(shí)施新課改后的首次高考，同樣也有小變化，這種變化有利于當(dāng)前高中的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序，主要也是形式上的變化。內(nèi)容上變化不會太大。2012的河北高考可能會以河南寧夏高考試卷為范卷，但絕對不會照搬，因此可以充分研究近幾年新課程高考有關(guān)試卷，五年高考，三年模擬，盡可能博采眾長，突出特色。高考題型的專項(xiàng)突破實(shí)際上是根據(jù)高考各種題型的命題特點(diǎn)、試題設(shè)計(jì)形式、做題方法和技巧等來進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的，老師和學(xué)生一起應(yīng)該研究這方面的題型，同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練掌握各種題型的做題方法、步驟、技巧，到達(dá)盡可能多得分、得高分的目的。
