醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)范文

論文摘要：本文在解讀項(xiàng)目教學(xué)法的理論內(nèi)涵、分析實(shí)施必要性的基礎(chǔ)上，提出高職英語(yǔ)專業(yè)推行項(xiàng)目教學(xué)的策略，以提高高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生掌握及運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；項(xiàng)目教學(xué)法；策略；優(yōu)化

隨著高職教育逐步走上內(nèi)涵發(fā)展之路，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，更加突出專業(yè)理論與技能相結(jié)合的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才的需要。在這樣人才培養(yǎng)背景下，本人探討性提出項(xiàng)目教學(xué)法，旨在適應(yīng)高職教育的時(shí)代要求，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生通過自我完成課題項(xiàng)目，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力和現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)，為適應(yīng)未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)群崗位選擇打下基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法理論體系的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，顧名思義，是指以項(xiàng)目任務(wù)為核心內(nèi)容，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，共同啟動(dòng)、推進(jìn)、完成某擬定項(xiàng)目體系工作，把理論教學(xué)與技能實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)重在“推”轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦凇皩?dǎo)”，充當(dāng)項(xiàng)目施行的指導(dǎo)者、監(jiān)督者，而學(xué)生則是通過對(duì)專業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)估，把所學(xué)專業(yè)理論應(yīng)用于項(xiàng)目的實(shí)際操作中，以提高自身綜合素質(zhì)。

項(xiàng)目教學(xué)法雛形可追溯到18世紀(jì)歐洲的工讀結(jié)合教育，以及美國(guó)19世紀(jì)的合作教育模式。后來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，項(xiàng)目教學(xué)法不斷得到優(yōu)化與創(chuàng)新，逐漸趨于完善。這種現(xiàn)代教育形式旨在加速學(xué)生社會(huì)化，培養(yǎng)既有理論水平又有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，讓其適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的需要，在未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中羸得一席之地。時(shí)到今日，在我國(guó)大力施行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的熱潮中，項(xiàng)目教學(xué)法獲得了發(fā)展的良機(jī)，成為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)，成為諸多專業(yè)突破創(chuàng)新瓶頸的途徑。它對(duì)于高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，同樣具有理論與實(shí)踐探索的重要價(jià)值。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法必要性透析

（一）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是高職工學(xué)結(jié)合的應(yīng)有之義

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要特點(diǎn)就是把理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)既有一定理論知識(shí)，又有過硬專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生完成職業(yè)工作任務(wù)的形式，把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。這與工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵相符，是對(duì)工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)詮釋?？梢哉f，英語(yǔ)專業(yè)引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，是該專業(yè)在工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下教學(xué)創(chuàng)新的一種表現(xiàn)形式，符合高職教育發(fā)展的時(shí)代要求。

（二）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新

在工學(xué)結(jié)合模式下，高職英語(yǔ)專業(yè)相對(duì)于其它技術(shù)性更強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化、創(chuàng)新還是相對(duì)欠缺，特別是英語(yǔ)應(yīng)用技能實(shí)踐方面相對(duì)薄弱。教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)技能訓(xùn)練的平臺(tái)，學(xué)生缺少運(yùn)用英語(yǔ)技能的舞臺(tái)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)人素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上彌補(bǔ)了這些不足，教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與技能教學(xué)的結(jié)合，改善英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不足的狀況；學(xué)生通過項(xiàng)目活動(dòng)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論與技能，實(shí)現(xiàn)在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中，潛移默化提升職業(yè)能力。

（三）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的要求

從整體而言，高職學(xué)生英語(yǔ)底子較弱，平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并不是很高。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施主體是學(xué)生，教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。一旦學(xué)生自己商定一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目策劃方案，就意味著向老師作出一個(gè)學(xué)習(xí)承諾，即他們有決心、有能力完成所設(shè)計(jì)的專業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生通過自己對(duì)專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施行、總結(jié)等步驟，不斷提高對(duì)項(xiàng)目涉及的英語(yǔ)知識(shí)理解，提高運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與興趣，更愿意參加到各種英語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)。

（四）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是加速學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的選擇

在工學(xué)結(jié)合模式下，高職學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際只有兩年，第三年要到社會(huì)參加頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)了。從這方面來講，高職學(xué)生社會(huì)化時(shí)間大大縮短，即要在兩年內(nèi)掌握好專業(yè)知識(shí)、技能，掌握好參與社會(huì)選擇、競(jìng)爭(zhēng)的資本。實(shí)踐證明，通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，不僅能強(qiáng)化英語(yǔ)課程堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的效果，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用技能，而且掌握與英語(yǔ)專業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)群、行業(yè)群相關(guān)工作崗位、業(yè)務(wù)需要的能力，懂得企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作程序，基本達(dá)到一畢業(yè)就能適應(yīng)崗位工作，達(dá)到學(xué)校教育與社會(huì)需要的無縫接軌。

三、高職英語(yǔ)專業(yè)施行項(xiàng)目教學(xué)法可行性策略

（一）完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱要求，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，圍繞這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生完成價(jià)值性較強(qiáng)的項(xiàng)目命題確立。教師可從社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才素質(zhì)要求入手，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐意義較大、專業(yè)技能訓(xùn)練較大且有助學(xué)生綜合素質(zhì)提高的項(xiàng)目課題。如英語(yǔ)情境項(xiàng)目，可組織學(xué)生開展模擬外企招聘活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)商務(wù)項(xiàng)目，組織學(xué)生到外貿(mào)公司開展網(wǎng)絡(luò)訂單業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)外貿(mào)商務(wù)操作流程；社會(huì)主題調(diào)查項(xiàng)目，組織學(xué)生開展英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查等；另一方面指導(dǎo)學(xué)生完善項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生理清項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，確保項(xiàng)目方案的科學(xué)性、可行性。一般來講，一個(gè)完整的英語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目方案包含幾個(gè)子項(xiàng)目，如開展模擬英語(yǔ)商務(wù)會(huì)議，包含會(huì)務(wù)禮儀英語(yǔ)培訓(xùn)、材料英語(yǔ)寫作、人員組織安排等。以旅游服務(wù)、酒店服務(wù)方向的學(xué)生為例，在項(xiàng)目計(jì)劃制定中，教師可以給出結(jié)婚酒宴的項(xiàng)目，在這個(gè)項(xiàng)目下就可以設(shè)立幾個(gè)子項(xiàng)目，如酒店的常用語(yǔ)、菜單的制定和搭配、婚禮的程序、婚禮主持人的祝福語(yǔ)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇子項(xiàng)目，完善方案設(shè)計(jì)。

（二）確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1、劃分好子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)的團(tuán)體可劃分出若干個(gè)小組，每個(gè)小組要有具體的負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)整個(gè)小組成員完成一個(gè)或多個(gè)子項(xiàng)目的任務(wù)。在劃分小組時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人從保證項(xiàng)目完成質(zhì)量的角度，平衡各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和結(jié)構(gòu)，做好學(xué)生能力、特長(zhǎng)的搭配，最大化發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)力量；2、明確小組的分工。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要加強(qiáng)與各小組的溝通，讓其明確在項(xiàng)目推進(jìn)中的職責(zé)與任力，讓其行有依據(jù)，動(dòng)有目標(biāo)，事半功倍推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)。

（三）推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目教學(xué)法過程中，英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。在指導(dǎo)方面，有些教師會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為，整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)主要是由學(xué)生推進(jìn)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師就可以充當(dāng)“甩手掌柜”，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)很少過問，任憑學(xué)生自己自由發(fā)揮。但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平有限，社會(huì)實(shí)踐相對(duì)欠缺，有時(shí)在推進(jìn)項(xiàng)目過程中會(huì)存在一定困惑，教師要進(jìn)行耐心而有效的指導(dǎo)，糾正學(xué)生理論認(rèn)識(shí)上的偏差；在監(jiān)督方面，教師要密切關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)程，及時(shí)聽取各方面匯報(bào)，向?qū)W生傳遞老師重視項(xiàng)目活動(dòng)的信息，做到人人有緊迫感、有壓力，推動(dòng)項(xiàng)目持續(xù)改進(jìn)。另外，在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師還應(yīng)該重視實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生到實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善方案計(jì)劃，合理解決問題。以婚宴為例，學(xué)生就應(yīng)該到酒店實(shí)地了解和參觀，了解項(xiàng)目計(jì)劃與真實(shí)情況之間的差異，如客人的品味愛好、對(duì)價(jià)格的接受程度、酒店場(chǎng)地等問題的考慮是否周全等按照了解到的實(shí)際情況完成任務(wù)，并以英語(yǔ)的書面或口語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來。

（四）做好項(xiàng)目評(píng)估

第2篇：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)；實(shí)用性體育教育；軌道交通；職業(yè)意識(shí)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0252-03

馬克思唯物主義辯證法告訴我們：意識(shí)決定行動(dòng)，行動(dòng)是意識(shí)的反映。高校大學(xué)生是將來的準(zhǔn)職業(yè)人，更是各種行業(yè)的生力軍。作為一名在校大學(xué)生，在校期間培養(yǎng)各自專業(yè)的職業(yè)意識(shí)是非常有必要的。在高校的課程教學(xué)中，關(guān)于職業(yè)意識(shí)的教育五花八門，很多都是關(guān)于理論的教學(xué)，例如：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德規(guī)范等課程，很少有關(guān)于職業(yè)意識(shí)實(shí)踐的教學(xué)。體育教育中，職業(yè)實(shí)用性體育很多因素都包含著職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，并且能根據(jù)軌道交通行業(yè)的特殊職業(yè)性進(jìn)行體育教育的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和鍛煉。

一、核心概念的詮釋

（一）軌道交通行業(yè)的職業(yè)意識(shí)

根據(jù)《國(guó)外心理學(xué)家論青年職業(yè)意識(shí)之形成》一文中描述：所謂職業(yè)意識(shí)是指人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、意向以及對(duì)職業(yè)所持的主要觀點(diǎn)。職業(yè)意識(shí)的形成不是突然的，而是經(jīng)歷了一個(gè)由幻想到現(xiàn)實(shí)、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠(yuǎn)至近的產(chǎn)生和發(fā)展過程。然而，軌道交通行業(yè)作為特殊行業(yè)，它需要的職業(yè)意識(shí)也是區(qū)別于一般的職業(yè)意識(shí)。根據(jù)軌道交通行業(yè)的特殊性，我們把它分為責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、服務(wù)客戶意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）實(shí)用性體育

根據(jù)翁惠根的研究觀點(diǎn)對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育課程是的界定是：以學(xué)生目前所學(xué)專業(yè)、將來從事的職業(yè)崗位需求的職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)和完善從事職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能、終身體育鍛煉能力、職業(yè)特殊身體素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教育內(nèi)容的總和。

軌道交通行業(yè)的職業(yè)院校體育教育如何為職業(yè)教育的改革與發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才發(fā)揮積極作用，是職業(yè)院校體育教學(xué)改革的目標(biāo)，必須在普通高校體育的基礎(chǔ)上，在教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新。職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)是在這基礎(chǔ)上專門結(jié)合軌道交通職業(yè)工作特點(diǎn)而建設(shè)的，與職業(yè)崗位知識(shí)、素質(zhì)及技能相關(guān)的課程，突出職業(yè)性的高職體育教學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)。

二、職業(yè)實(shí)用性體育在軌道交通專業(yè)學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中的作用

（一）職業(yè)實(shí)用性體育對(duì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)任何一位公民來說，權(quán)利可以放棄，但是責(zé)任和義務(wù)不能放棄，對(duì)于即將步入職場(chǎng)的“準(zhǔn)職業(yè)人”更是如此。一方面，承擔(dān)自己的責(zé)任，不能讓自己的責(zé)任成為別人的負(fù)擔(dān)，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的效率；另一方面也不能以此推卸責(zé)任，筑起責(zé)任劃分的堤壩，對(duì)于責(zé)任交叉和責(zé)任空當(dāng)置若罔聞，毫不關(guān)心。軌道交通行業(yè)的工作人員責(zé)任非常重大，因?yàn)檐壍澜煌ㄐ袠I(yè)是對(duì)千千萬萬的群眾負(fù)責(zé)，如果由于工作人員的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)任何一起交通事故，所面臨的損失是無法計(jì)算的。

職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)較其他理論課程教學(xué)更為直接地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識(shí)，在團(tuán)體作戰(zhàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，任何一名學(xué)生都要扮演一個(gè)較色，例如，足球比賽，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)自己的位置，無論是前場(chǎng)的，中場(chǎng)的，還是后場(chǎng)的學(xué)生都要對(duì)自己的角色負(fù)責(zé)，對(duì)其他隊(duì)友負(fù)責(zé)，一場(chǎng)團(tuán)體比賽，也是一場(chǎng)團(tuán)隊(duì)合作，這個(gè)團(tuán)隊(duì)是臨時(shí)組建的，學(xué)生的角色扮演隨時(shí)變化，但是有一樣不會(huì)變化的就是責(zé)任，有了較強(qiáng)的責(zé)任感就會(huì)提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的效率，為球隊(duì)贏得比賽。因此，體育運(yùn)動(dòng)過程中，隨時(shí)都在對(duì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)是終生的，也是潛移默化的。

（二）職業(yè)實(shí)用性體育教育對(duì)安全意識(shí)的培養(yǎng)

城市軌道交通是現(xiàn)代化大城市廣泛采用的一種安全、快速、舒適、無污染而運(yùn)量大的有軌運(yùn)輸方式。每天輸送的人員非常的龐大，行車安全不但關(guān)系到整個(gè)軌道交通系統(tǒng)的正常運(yùn)作，而且關(guān)系到廣大乘客的生命、國(guó)家財(cái)產(chǎn)的安全，所以安全是城市軌道交通的生命線和效益線。作為城市軌道交通職業(yè)化員工，應(yīng)該樹立“安全第一、預(yù)防為主”的安全意識(shí)。

職業(yè)實(shí)用性體育教育不僅鍛煉學(xué)生的安全意識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生防范安全的手段。軌道交通行業(yè)所工作的環(huán)境是人流量較大的工作場(chǎng)所，有來自全國(guó)各地的人，最近由于事件的時(shí)有發(fā)生，給在軌道交通行業(yè)工作的職工帶來較大的安全隱患，在直接面對(duì)危險(xiǎn)的時(shí)候是否有應(yīng)對(duì)的勇氣和應(yīng)變的能力，這就靠自身平時(shí)的積累和鍛煉。體育運(yùn)動(dòng)可以為學(xué)生提供各種應(yīng)對(duì)的體育項(xiàng)目，短跑可以鍛煉學(xué)生跑動(dòng)的速度。跆拳道、武術(shù)等對(duì)抗性項(xiàng)目不僅可以鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)事件的心智，而且還能有自救、救人、甚至制暴的能力。

（三）職業(yè)實(shí)用性體育教育對(duì)服務(wù)、客戶意識(shí)的影響

服務(wù)意識(shí)是指企業(yè)全體員工在與一切企業(yè)利益相關(guān)的人或企業(yè)的交往中所體現(xiàn)的為其提供熱情、周到、主動(dòng)的服務(wù)的欲望和意識(shí)，即自覺主動(dòng)地做好服務(wù)工作的一種觀念和愿望，它發(fā)自服務(wù)人員的內(nèi)心。軌道交通行業(yè)一些工作性質(zhì)也是屬于服務(wù)的類型，例如：買票、檢票人員，乘務(wù)人員，站臺(tái)工作人員，安保人員等。服務(wù)無止境，樹立城市軌道交通企業(yè)的品牌需要所有員工優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，不僅靠的是先進(jìn)的技術(shù)，而且還需要高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量、貼心的服務(wù)，這樣軌道交通行業(yè)也能得到群眾的認(rèn)可和企業(yè)的發(fā)展。

實(shí)用性體育教育對(duì)學(xué)生的形體禮儀教育非常適合軌道交通行業(yè)直接面對(duì)顧客的學(xué)生，例如，軌道交通乘務(wù)班、軌道交通運(yùn)營(yíng)班等學(xué)生，在教學(xué)的過程中加大了對(duì)學(xué)生的形體訓(xùn)練，塑造完美的體型，提升學(xué)生的氣質(zhì)，女學(xué)生有著親和力的笑容，男學(xué)生有著陽(yáng)剛堅(jiān)毅的氣質(zhì)，都是實(shí)用性體育教育中形體禮儀教育的課程之一，也是其他專業(yè)課程所不能代替的。

（四）職業(yè)實(shí)用性體育教育對(duì)細(xì)節(jié)意識(shí)的培養(yǎng)

“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”。“不積跬步，無以致千里。不積細(xì)流，無以成江?！?。成功從來都不是一蹴而就的，成功是一個(gè)不斷積累的過程。對(duì)待小事、對(duì)待細(xì)節(jié)的處理方式往往也反映了一個(gè)人工作的態(tài)度。

任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都不是看看就會(huì)的運(yùn)動(dòng)，不去親身實(shí)踐，不去練習(xí)運(yùn)動(dòng)技巧，是不會(huì)感受到運(yùn)動(dòng)的快樂和魅力。要想把運(yùn)動(dòng)做好，就要注重細(xì)節(jié)的提升，同樣是籃球、足球都會(huì)玩，但是有的人玩不好，這是為什么呢？這就是細(xì)節(jié)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的細(xì)節(jié)很重要，運(yùn)動(dòng)技巧需要細(xì)節(jié)。在對(duì)抗過程中，對(duì)手的細(xì)微變化就會(huì)暴露戰(zhàn)術(shù)的指向，處理好細(xì)節(jié)就會(huì)把任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目玩得很好。這種鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)的觀察，細(xì)節(jié)的處理是鍛煉學(xué)生走向成功的基石。

（五）職業(yè)實(shí)用性體育教育對(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)

大學(xué)生走上工作崗位，首先是從學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)入一個(gè)新的職場(chǎng)團(tuán)隊(duì)，每一位職業(yè)人都在追求實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化，然而個(gè)人的成功必須依賴團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。單兵作戰(zhàn)在當(dāng)今社會(huì)是不可能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的。在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作過程中，需要培養(yǎng)自身的人脈資源，努力構(gòu)筑自身職業(yè)發(fā)展平臺(tái)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)與人協(xié)作是職業(yè)人的必修課。

實(shí)用性體育教育使團(tuán)隊(duì)協(xié)作加強(qiáng)，這在體育運(yùn)動(dòng)過程中隨處可見，也是最為常見的運(yùn)動(dòng)方式。通過體育教學(xué)中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生達(dá)到了強(qiáng)身健體、掌握體育知識(shí)和技能的目的，還使學(xué)生的溝通能力增強(qiáng)、與人交往能力提升、主動(dòng)并樂于與人合作、能虛心接受他人的意見和建議，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提升。同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、信任感、自信感、去除羞澀感、孤僻感，滿足了社交需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、自尊需要、團(tuán)隊(duì)合作中的價(jià)值，從“準(zhǔn)職業(yè)人”迅速轉(zhuǎn)換成職場(chǎng)人。

（六）職業(yè)實(shí)用性體育教育對(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是一種提高自身素質(zhì)、激發(fā)自我潛能的動(dòng)機(jī)形式，在這種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，個(gè)人為了取得好成績(jī)而與別人展開競(jìng)爭(zhēng)，通過競(jìng)爭(zhēng)能夠鍛煉人的綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的員工，才會(huì)有斗志，才能奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。競(jìng)爭(zhēng)是不甘落后，追求卓越的表現(xiàn)形式；競(jìng)爭(zhēng)，使個(gè)人完善，使群體上進(jìn)，使社會(huì)發(fā)展。作為軌道交通行業(yè)的企業(yè)員工，必須懂得入職競(jìng)爭(zhēng)、崗位競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，生存的競(jìng)爭(zhēng)壓力無處不在，其實(shí)，發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)也是無處不有的。

競(jìng)爭(zhēng)需要良性循環(huán)，需要有競(jìng)爭(zhēng)的原則，不能是嫉妒、打壓等一些非正常競(jìng)爭(zhēng)手段。職業(yè)實(shí)用性體育教育可以對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的原則進(jìn)行約束培養(yǎng)，實(shí)用性體育教育可以鍛煉三大競(jìng)爭(zhēng)原則：公平競(jìng)爭(zhēng)的原則、目標(biāo)遞升的原則、競(jìng)爭(zhēng)與合作的原則。首先，要選擇合適的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，選擇過低的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象對(duì)自身的提高不僅沒有好處，還使自己進(jìn)入到自我滿足的誤區(qū)。其次，保持競(jìng)爭(zhēng)的自信心和持久性，這個(gè)非常重要，那種好高騖遠(yuǎn)的競(jìng)爭(zhēng)方式不僅打擊競(jìng)爭(zhēng)的自信，而且競(jìng)爭(zhēng)也不能保持長(zhǎng)久，必須要循序漸進(jìn)。最后，競(jìng)爭(zhēng)、提高永遠(yuǎn)離不開合作，汲取集體的智慧和力量，才能成為競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)者。

（七）職業(yè)實(shí)用性體育教育對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)是信息化時(shí)代，是知識(shí)日異月新的時(shí)代，不學(xué)習(xí)就意味著退步，學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)是大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式方法，才能把握住時(shí)代的脈搏，不至于成為流沙，被時(shí)代的洪流所拋棄?，F(xiàn)如今，我國(guó)軌道交通行業(yè)飛速的發(fā)展，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)需要的知識(shí)是前所未有的，這需要其增加新的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，―不會(huì)就要問。不恥下問，遠(yuǎn)自孔夫子以來就是我們的美德，無需擔(dān)心其他員工會(huì)譏笑你。

學(xué)生在體育鍛煉的過程中如果僅僅靠教師教的一些鍛煉方式方法是不行的。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，課外鍛煉是學(xué)生真正的鍛煉課堂，體育運(yùn)動(dòng)的原理是相通的，體育教學(xué)的課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的原理、鍛煉的原則，讓學(xué)生自己制定鍛煉的方式方法，這樣學(xué)生脫離了課堂教學(xué)依然也能進(jìn)行身體鍛煉，并且能根據(jù)自身的特點(diǎn)制定運(yùn)動(dòng)處方、鍛煉標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)動(dòng)方式方法，為終身體育運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)使學(xué)生受益終生，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、自我審視的能力。

三、總結(jié)

無論是軌道交通行業(yè)，還是其他行業(yè)，職業(yè)意識(shí)是企業(yè)發(fā)展，職工進(jìn)步的源泉。意識(shí)決定思路，思路決定行為，意識(shí)是行為的本源，做任何事情，如果意識(shí)得不到改變，那么行為就很難得到改變。職業(yè)實(shí)用性體育教育在普通高校體育教學(xué)的基礎(chǔ)上積極探索能結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)在學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)生涯中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)范文

1 高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式大多是傳統(tǒng)的、大家熟悉而且習(xí)以為常的以課本知識(shí)為主的教學(xué)模式。通常是由教師傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，通過案例和簡(jiǎn)單的實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播和授予，學(xué)生學(xué)到的那些知識(shí)并沒有成為職業(yè)活動(dòng)必需的技能或能力。事實(shí)上，所有經(jīng)過傳授而獲得的知識(shí)都是間接知識(shí)，不是學(xué)生通過實(shí)踐獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。間接知識(shí)的直接作用并不是做事，也不是解決實(shí)際問題，而是回答試卷上的問題。我們看到，并不是有了知識(shí)，就一定有能力，也不是上課講知識(shí)，下課做作業(yè)就能訓(xùn)練出崗位工作能力的。傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式只考慮知識(shí)的多寡，不評(píng)價(jià)能力的高低，這與當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)和人才市場(chǎng)的實(shí)際要求有明顯差距。

2 項(xiàng)目和任務(wù)的含義

2.1 項(xiàng)目

我們所說的項(xiàng)目是課程教學(xué)項(xiàng)目的簡(jiǎn)稱。它是以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識(shí)論要求改造過的一項(xiàng)具體工作。這項(xiàng)工作的情境要盡可能真實(shí)、數(shù)據(jù)要盡可能具體，它是實(shí)用的、負(fù)責(zé)的、典型的一項(xiàng)具體的工作。這項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)盡可能覆蓋課程所有主要能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目的展開應(yīng)當(dāng)盡可能遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從感性到理性、從具體到抽象、從定性到定量的方式。

2.2 任務(wù)

任務(wù)是伴隨項(xiàng)目而產(chǎn)生的，任務(wù)是根據(jù)課程教學(xué)項(xiàng)目，完成實(shí)際具體的工作，擔(dān)負(fù)具體項(xiàng)目的職責(zé)。任務(wù)由項(xiàng)目引出，根據(jù)項(xiàng)目的由來，指出具體的工作環(huán)境和約束條件，從而實(shí)現(xiàn)具體的工作任務(wù)。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是面向工商企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)領(lǐng)域的市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品銷售、客戶關(guān)系管理、渠道管理和營(yíng)銷內(nèi)勤等崗位，培養(yǎng)從事市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)開發(fā)、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品營(yíng)銷組合方案制定和客戶關(guān)系管理等工作，能吃苦耐勞、具有奉獻(xiàn)精神的技術(shù)技能型人才，因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的項(xiàng)目化和任務(wù)化能夠全面提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和能力技能，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)將從以下幾個(gè)方面考慮：

3.1 針對(duì)不同的課程采取不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)涉及三大類課程即職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位核心課程和職業(yè)崗位拓展課程。其中職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程包括：商務(wù)禮儀、商品識(shí)別、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、消費(fèi)心理分析、經(jīng)濟(jì)法、人力資源管理、商務(wù)談判、公共關(guān)系實(shí)務(wù)、企業(yè)管理；職業(yè)崗位核心課程包括：市場(chǎng)調(diào)研應(yīng)用、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)、營(yíng)銷策劃實(shí)務(wù)、推銷實(shí)務(wù)、商場(chǎng)操作技術(shù)與售貨藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、價(jià)格理論與實(shí)務(wù)、客戶關(guān)系管理；職業(yè)崗位拓展課程包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)政與金融、經(jīng)濟(jì)地理、體育用品營(yíng)銷實(shí)務(wù)、連鎖門店運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)、連鎖企業(yè)配送管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與開發(fā)、會(huì)展?fàn)I銷實(shí)務(wù)。面對(duì)三大類26門專業(yè)課程，不可能選擇一個(gè)項(xiàng)目在26門課程中同步實(shí)施，我們可以針對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)化的課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的課程采取不同的項(xiàng)目，使學(xué)生在多個(gè)項(xiàng)目中充分鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程中企業(yè)管理課程為例，在企業(yè)管理課程中通過課上項(xiàng)目**公司創(chuàng)辦與經(jīng)營(yíng)與課下項(xiàng)目**公司管理與拓展雙線貫穿整門課程，將企業(yè)管理各章節(jié)知識(shí)貫穿在項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目一步步的實(shí)施，再通過小項(xiàng)目和任務(wù)與兩大項(xiàng)目互相配合，將企業(yè)管理各章節(jié)內(nèi)容隨著大小項(xiàng)目的進(jìn)行逐步展開，全面培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理的素質(zhì)和綜合能力，使教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐密切結(jié)合融為一體，符合企業(yè)真實(shí)管理和社會(huì)職業(yè)崗位需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性和自我挑戰(zhàn)性，增加了課程的趣味性和實(shí)用性。

3.2 項(xiàng)目和任務(wù)要有情境的設(shè)計(jì)

情境是指項(xiàng)目和任務(wù)的由來、環(huán)境、工作條件和約束條件。項(xiàng)目的情境大致可以分成三個(gè)層次：整體情境、階段情境和單元情境。教師要為每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)盡可能具體、豐富、完整的情境。最好在課前能向?qū)W生提供該項(xiàng)目的詳細(xì)的背景資料手冊(cè)。教師提出情境之后，學(xué)生通過查閱該手冊(cè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的分析和準(zhǔn)備。每個(gè)情境與項(xiàng)目或任務(wù)相對(duì)應(yīng)，由此情境引出該任務(wù)。項(xiàng)目情境作用很大，教師用情境推進(jìn)工作線索，用情境覆蓋實(shí)際情況，用情境引出學(xué)習(xí)線索，用情境幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)。如下圖示，此圖為企業(yè)管理課程中子項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)。

3.3 項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)要有時(shí)間圖

項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)需要有詳細(xì)的文本，同時(shí)要有時(shí)間為坐標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)間圖。通過時(shí)間圖設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)和考核安排等。

3.4 項(xiàng)目和任務(wù)的檢驗(yàn)

課程的項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)之后，要通過檢驗(yàn)以保證項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、合理性和可執(zhí)行性。對(duì)項(xiàng)目及任務(wù)的檢驗(yàn)可以通過以下幾個(gè)方面考慮：①項(xiàng)目名稱的檢驗(yàn)。市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)課程改成項(xiàng)目任務(wù)化教學(xué)，不是改改課程教材各章節(jié)的名稱就可以了，而是要通過項(xiàng)目具體運(yùn)行的環(huán)節(jié)或要素進(jìn)行命名。②工作對(duì)象和過程的檢驗(yàn)。項(xiàng)目及任務(wù)的工作對(duì)象要明確，工作的過程要盡可能與實(shí)際工作相符，并能模擬真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍。③項(xiàng)目情境的檢驗(yàn)。項(xiàng)目的情境是參照具體的工作任務(wù)設(shè)計(jì)的，因此情境的設(shè)計(jì)需要有正常、異常、意外、事故、緊急等多情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生受到全面的能力訓(xùn)練。

第4篇：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)范文

十八屆五中全會(huì)提出的培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才已成為高等教育的重要任務(wù)，對(duì)于醫(yī)學(xué)高職高專院校來講，新形勢(shì)下新的教育背景已經(jīng)形成。作為當(dāng)代的醫(yī)學(xué)高職護(hù)理專業(yè)教師，假如只是?單的具備較高的個(gè)人素質(zhì)及過硬的文化底蘊(yùn)和專業(yè)知識(shí)，已無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)。作為高層次教育人才，還應(yīng)注重禮儀修養(yǎng)的提升，運(yùn)用相關(guān)的禮儀知識(shí)和技巧，塑造良好的個(gè)人形象以及人格魅力[1]，在言談、舉止、精神方面成為學(xué)生的楷模，從而提升高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職護(hù)理專業(yè)教師禮儀修養(yǎng)在日常教學(xué)中的存在的問題

教師禮儀的核心是對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛，是教師向?qū)W生表達(dá)愛的具體形式。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年高職護(hù)理院校新進(jìn)教師雖說在學(xué)歷上更上一層樓，基本都是碩士研究生，但很多人僅僅將高校教師這一職業(yè)作為一種謀生的手段，由于大學(xué)教育不像中小學(xué)教育有升學(xué)任務(wù)，教師教育熱情普遍不高，老師對(duì)學(xué)生相對(duì)比較淡漠，上完課就走，基本不和學(xué)生主動(dòng)交流，缺乏職業(yè)的責(zé)任感。況且由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，甚至出現(xiàn)了個(gè)別老師在課堂上羞辱高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，這與教師的職業(yè)言行要求相差甚遠(yuǎn)，與高校教師的身份極不相稱[2]。眾所周知，教師禮儀修養(yǎng)不僅是教師職業(yè)道德的良好表現(xiàn)，更是一種重要的教育力量，所以提升高職高專院校教師禮儀修養(yǎng)就顯得尤為重要。

二、高職護(hù)理專業(yè)教師禮儀修養(yǎng)提升的途徑

1.應(yīng)重視教師禮儀素質(zhì)教育，完善相關(guān)制度規(guī)范

高職護(hù)理院校應(yīng)結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，完善教師禮儀相關(guān)制度規(guī)范，將教師的禮儀修養(yǎng)和年終考核結(jié)合起來，同時(shí)開設(shè)有關(guān)禮儀修養(yǎng)培訓(xùn)課程，加強(qiáng)高校在職教師禮儀修養(yǎng)培訓(xùn)，提高禮儀修養(yǎng)水平。學(xué)院工會(huì)也可以在教職工中舉辦一些禮儀趣味活動(dòng)，把理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來，爭(zhēng)取使教職工的禮儀素養(yǎng)能夠得到較大的提升。

2.重視自身禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐

從高校教師本身來講，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師、學(xué)校和學(xué)生相互之間的關(guān)系，深刻理解禮儀修養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的道德判斷能力。從內(nèi)心確立自己高校教師的地位，同時(shí)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐禮儀知識(shí)，將其變?yōu)橐环N自覺的行為，內(nèi)化成自身一種習(xí)慣，并滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)作為高校教師的職業(yè)自豪感和責(zé)任感。只有堅(jiān)定高校教師職業(yè)理想，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生教育工作的高尚和重大責(zé)任，才能符合高校教師職業(yè)要求，才能打造教師魅力效應(yīng)，贏得學(xué)生的愛戴和社會(huì)的尊重[2，3]。

三、高職護(hù)理專業(yè)教師禮儀修養(yǎng)的提升對(duì)教學(xué)的重要性

1.能幫助教師在學(xué)生中樹立良好的形象

學(xué)生第一次與老師見面，會(huì)特別注意老師的儀容儀表、言談舉止，在一定程度上主觀地為該教師定位[4]。得體的儀表及優(yōu)雅的舉止不僅能夠充分展示高校教師的個(gè)性風(fēng)采，而且能夠有助于教師才能的發(fā)揮，增強(qiáng)教師的人格魅力。所以，高職護(hù)理專業(yè)教師要切忌蓬頭垢面，不修邊幅，形象邋遢。更忌穿衣打扮熱衷于時(shí)尚，花里胡哨。此外，高職護(hù)理專業(yè)所表現(xiàn)出來的自信、幽默等態(tài)度以及廣泛的興趣愛好，詼諧的課堂調(diào)節(jié)能力和控制能力都是當(dāng)代魅力教師不可或缺的禮儀素養(yǎng)。

作為一名高職護(hù)理專業(yè)教師，只有把對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛轉(zhuǎn)化為具體的禮儀行為，表現(xiàn)在教學(xué)以及與學(xué)生的交往過程中，教師才能在學(xué)生心目中樹立良好的形象。

2.有利于塑造學(xué)生良好的自我形象

大學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、審美標(biāo)準(zhǔn)雖說在進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)已基本形成，但當(dāng)代大學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，他們個(gè)性獨(dú)立、思維活躍、視野開闊、善于展現(xiàn)自我、易于接受新事物。高校教師的言行對(duì)大學(xué)生的自我形象塑造具有重要的影響力。

在大學(xué)校園里，教師是學(xué)生最親近、最敬佩的人，學(xué)生具有天然的“向師性”，教師的禮儀修養(yǎng)行為潛移默化地影響著在校大學(xué)生的形象。如果高職護(hù)理專業(yè)教師能夠意識(shí)到自己的這種作用，在日常教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出良好的外在形象、優(yōu)雅的言談舉止、豐富的知識(shí)底蘊(yùn)、崇高的職業(yè)道德，就會(huì)吸引學(xué)生模仿，在一言一行中為學(xué)生樹立良好的榜樣，從而有助于學(xué)生自身的形象定位，提升他們良好的自我形象[4]。

3.能有效促進(jìn)師生情感的交流溝通

在新的教育環(huán)境下，學(xué)生不在期望師生關(guān)系是一種等級(jí)森嚴(yán)的主從關(guān)系，學(xué)生期待的是師生平等交流，師生之間如果能建立一種平等的朋友關(guān)系，學(xué)生就沒有壓抑感，也就更容易接受教師的教導(dǎo)。

課堂上，高職護(hù)理專業(yè)的禮儀修養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中用平等的眼光看待學(xué)生，對(duì)待學(xué)生善用微笑，就能使自己的情緒和學(xué)生的情緒“零距離”接觸，那么學(xué)生的敬畏就會(huì)被信任感和親切感所代替，也會(huì)更喜歡任課老師。

在平常教學(xué)中，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一名老師而喜歡一門課程，如果學(xué)生喜歡某位老師，就會(huì)對(duì)他講的課程產(chǎn)生好感，那么學(xué)生在教學(xué)過程中自然就會(huì)積極配合老師，從而保證教學(xué)過程的順利，增加學(xué)習(xí)的興趣，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，因此師生關(guān)系直接影響著教學(xué)效果的好壞。

第5篇：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)范文

1 高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職高專英語(yǔ)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，仿照科研型大學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一授課，以考試作為測(cè)評(píng)方式，過度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)灌輸，忽視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以制定符合自身水平的學(xué)習(xí)計(jì)劃。據(jù)近幾年用人單位反饋，高職高專畢業(yè)生素質(zhì)與崗位要求差距較大，尤其是英語(yǔ)技能表現(xiàn)不良，臨場(chǎng)應(yīng)變能力和溝通能力不足。

具體來說，過分注重基礎(chǔ)和理論、應(yīng)試特征明顯、教材內(nèi)容陳舊是高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的主要問題。作為全校性基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)教材更新緩慢，部分學(xué)校甚至數(shù)年未換教材，教材內(nèi)容和觀點(diǎn)落后。院校考核過度依賴教材，與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，形成“考前突擊、考后即忘”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過死記硬背的方式通過考試，一旦考核達(dá)標(biāo)就拋之腦后，無法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。另一方面，高職高專忽視教師隊(duì)伍建設(shè)，缺乏引進(jìn)高端人才，科研經(jīng)費(fèi)投放不足，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科梯隊(duì)人才數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，難以支撐高強(qiáng)度的教學(xué)工作。多數(shù)教師秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，按照教材授課，沒有兼顧學(xué)生層次差別進(jìn)行差異化教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，長(zhǎng)期以往，英語(yǔ)教學(xué)陷入“教師乏力、學(xué)生排斥”的惡性循環(huán)。

2 高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革需求

2009年，劉黛琳教授在全國(guó)高職高專院?；A(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)課程研修班做出重要講話，指出“職業(yè)教育理念在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)必然會(huì)帶來教學(xué)的改革，教學(xué)改革必然帶來課程改革”，由此證實(shí)了高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)向?qū)嵱眯院蛻?yīng)用性改革的必然趨勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才需求層次隨之升級(jí)，要求職業(yè)技術(shù)人員擁有第二外語(yǔ)技能，有良好的適應(yīng)能力和溝通能力，具備創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此需要高職高專院校盡快調(diào)整原有教學(xué)模式，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材類型、授課方式、考核機(jī)制進(jìn)行全方位改革，盡快提升公共英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育內(nèi)涵，形成自有教學(xué)特色，確立一條符合生源英語(yǔ)基礎(chǔ)、能夠有效增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力的英語(yǔ)教學(xué)道路。

3 高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

3.1 建設(shè)富有創(chuàng)新力的師資隊(duì)伍

教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力影響教學(xué)質(zhì)量，高職高專院校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行擴(kuò)充和調(diào)整，提高教師招聘標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)重視引進(jìn)年輕人才和高端人才，重點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中的碩博士和有留學(xué)經(jīng)歷的人才，鼓勵(lì)這部分教師在教學(xué)中實(shí)踐全新教學(xué)思維，試用微課堂、互動(dòng)教學(xué)等新型教學(xué)方法。創(chuàng)新力是鑒定新時(shí)代教師隊(duì)伍的關(guān)鍵因素，高職高專院校應(yīng)當(dāng)按照《英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》改革教師隊(duì)伍，對(duì)教師工作構(gòu)建合理的評(píng)估機(jī)制。根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》，高職高專院校要采取進(jìn)修、引進(jìn)、外聘等多種措施豐富英語(yǔ)教師層次，同時(shí)結(jié)合所在地實(shí)際加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言類教學(xué)，建議高職高專院校與英美等國(guó)職業(yè)學(xué)校合作，采用進(jìn)修或兼職方式引入外教，提高教師隊(duì)伍的外教比例，一方面為學(xué)生提供更為純正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面鼓勵(lì)外教將國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念投入教學(xué)實(shí)踐工作。

建立多樣化的交流和培訓(xùn)渠道也是高職高專英語(yǔ)教師隊(duì)伍改革的必行舉措，與其他職業(yè)院校建立合作，定期派遣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在各自學(xué)校為學(xué)科領(lǐng)頭人的英語(yǔ)教師赴外校進(jìn)修。對(duì)參加培訓(xùn)和進(jìn)修提高的教師情況記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為崗位職務(wù)聘任和教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。在院校內(nèi)部組建英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，要求全體英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)教師參加，借助研討會(huì)契機(jī)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)問題，不斷提高整體英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。高職高專公共英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍改革要制定完善規(guī)劃，增加學(xué)科經(jīng)費(fèi)投入，嚴(yán)格執(zhí)行“長(zhǎng)抓不懈”的工作原則，做到敢于打破既行模式，重點(diǎn)培養(yǎng)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新精神和活力。

3.2 改革教材，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值

高職高專公共英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)引入市場(chǎng)機(jī)制，提高教材更新速度，突出教材內(nèi)容的實(shí)用性和靈活性。應(yīng)當(dāng)明確高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)以致用、學(xué)以能用”，要提前對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和領(lǐng)悟能力，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。建議高職高專院?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)“一刀切”的模式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案，如機(jī)械、土木專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生詞匯儲(chǔ)備和閱讀能力；經(jīng)貿(mào)、旅管專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重鍛煉學(xué)生溝通和聽說能力，以此做到公共課程也有特色。針對(duì)高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺乏自律意識(shí)的特點(diǎn)，要靈活設(shè)置授課方式，除單一的教材講解外可以設(shè)立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過情景教學(xué)、英語(yǔ)短劇表演等方式豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生在教材知識(shí)之外得以接觸與英語(yǔ)有關(guān)的歷史、文化知識(shí)，不斷提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)空間，逐漸將大班模式改編成微課堂，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源提升課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的濃縮程度，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)以外介紹知識(shí)點(diǎn)來源、最新研究成果和拓展運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生探索興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活和工作中能夠靈活運(yùn)用的語(yǔ)言能力。

第6篇：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)藥類院校；就業(yè)需求；市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）33-0114-02

“十七大”醫(yī)改方案推出后，全面醫(yī)保成為是國(guó)內(nèi)衛(wèi)生醫(yī)療系統(tǒng)未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的工作目標(biāo)。隨著覆蓋人群不斷擴(kuò)大，政府支出增加，藥品的市場(chǎng)需求將持續(xù)快速增長(zhǎng)，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求也會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。比起其他專業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)率高是醫(yī)藥院校的普遍現(xiàn)象，但是畢業(yè)生從事的大多是低水平、低層次的一般銷售，而且“就業(yè)易，發(fā)展難”。企業(yè)需要的能從事市場(chǎng)策劃、市場(chǎng)管理以及具有市場(chǎng)洞察力和快速市場(chǎng)反應(yīng)能力的中高端營(yíng)銷人才還是十分稀缺的[1]。高校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在“剪刀差”，就業(yè)質(zhì)量是目前醫(yī)藥類院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)最主要的矛盾[2]。

隨著競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，醫(yī)藥市場(chǎng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才質(zhì)量提出更高的要求，這也與醫(yī)藥院校不斷調(diào)整的培養(yǎng)目標(biāo)是吻合的。醫(yī)藥類院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能從事市場(chǎng)營(yíng)銷及相關(guān)管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，專業(yè)涉及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科。要求學(xué)生熟悉醫(yī)藥衛(wèi)生基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的營(yíng)銷創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立解決營(yíng)銷實(shí)際問題的能力；良好的職業(yè)素質(zhì)和人際溝通能力；能夠適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展需要。醫(yī)藥市場(chǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)內(nèi)在的學(xué)科發(fā)展特性，要求對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提升做進(jìn)一步思考。

筆者分別對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院、山東中醫(yī)藥大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院三所醫(yī)藥院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)師生進(jìn)行訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)從就業(yè)需求角度來看，影響教學(xué)質(zhì)量最突出的因素為師資、實(shí)踐教學(xué)和考核方式。

1 教師授課要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)的有效對(duì)接

作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的策劃者和指導(dǎo)者，醫(yī)藥類院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師不但需要完整前沿的專業(yè)知識(shí)，更重要的是能夠清楚了解醫(yī)藥市場(chǎng)現(xiàn)狀，對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)在存在的問題和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入思考。

目前醫(yī)藥類高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)師資主要是來自相關(guān)專業(yè)的研究生、本科生，與企業(yè)缺乏必要的交流與溝通，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成很大的影響。既具備專業(yè)知識(shí)又有市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙素質(zhì)人才在教學(xué)中一般以外聘的形式出現(xiàn)，但其本職工作占據(jù)了絕大部分時(shí)間，投入到教學(xué)工作中的精力和時(shí)間比較少，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升只能是杯水車薪。究其原因，這類人才是社會(huì)的稀缺資源，市場(chǎng)工作所給予的高薪、職業(yè)生涯前景和工作環(huán)境是醫(yī)藥類本科院校難以比擬的；另有一小部分師資由市場(chǎng)營(yíng)銷人員轉(zhuǎn)型而來，但往往缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而且隨著時(shí)間的推移，對(duì)企業(yè)營(yíng)銷管理的現(xiàn)狀及運(yùn)作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的把握也不再精準(zhǔn)。

醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科交叉性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，師資要求必然高。目前專業(yè)教師最欠缺的，是理論指導(dǎo)實(shí)踐后，實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步豐富。專業(yè)教師如果同時(shí)具備理論和實(shí)踐兩方面的素質(zhì)，座談中所反映的課程設(shè)計(jì)滯后、課堂形式單一乏味、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)等問題都可以在教師備課過程中的課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)得到相應(yīng)解決。

提升專業(yè)教師實(shí)踐能力有三項(xiàng)具體措施。1）學(xué)校用專業(yè)教師掛職鍛煉、跟班式學(xué)習(xí)等方式聯(lián)合企業(yè)，提升教師的實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)校企合作是解決醫(yī)藥類院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)復(fù)合型師資問題至關(guān)重要的途徑。一方面，教師在實(shí)踐過程中直接深入市場(chǎng)，參與產(chǎn)品市場(chǎng)運(yùn)作，了解消費(fèi)者特征，掌握醫(yī)藥市場(chǎng)實(shí)際狀況，專業(yè)理論得到實(shí)踐的驗(yàn)證與豐富；另一方面，企業(yè)可以借助高校師資，進(jìn)行有針對(duì)性的員工培訓(xùn)，提升職工素質(zhì)。醫(yī)藥企業(yè)和學(xué)校甚至可以在營(yíng)銷活動(dòng)設(shè)計(jì)和科研創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)共贏。2）改革學(xué)校的人才評(píng)價(jià)體系、職稱晉升制度、福利待遇等，吸引既有豐富實(shí)踐背景又有深厚理論積淀的營(yíng)銷人才向高校流動(dòng)。3）學(xué)校與培訓(xùn)公司聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)師資共享。另外，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以及各種教學(xué)媒介，如國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)某一專題的講解視頻、各種媒體教學(xué)包等。

2 營(yíng)銷實(shí)踐教育是提升學(xué)生綜合能力的平臺(tái)

醫(yī)藥院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練。合格的市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)必須搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生了解醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷的實(shí)際操作流程，在實(shí)踐中加深對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解[3]。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校都在一定程度上重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)。這將直接影響畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)營(yíng)銷實(shí)踐教育工作，可以從課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)、課余實(shí)踐調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)4個(gè)方面入手。

2.1 課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，在課堂教學(xué)中建議盡量設(shè)計(jì)案例教學(xué)、專題研討等教學(xué)方式，使學(xué)生了解市場(chǎng)實(shí)際，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在案例教學(xué)中，要緊扣市場(chǎng)實(shí)際，對(duì)所用案例謹(jǐn)慎甄選。小案例可以給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)理論的某一環(huán)節(jié)或某一層次的認(rèn)識(shí)；大案例可以給學(xué)生以啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在專題研討教學(xué)中，教師要結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀，科學(xué)遴選和設(shè)計(jì)選題，這種教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何掌握和獲取知識(shí)，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

2.2 課余實(shí)踐調(diào)查

市場(chǎng)調(diào)查是整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的起點(diǎn)，是企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷決策科學(xué)化的前提。調(diào)查能力是學(xué)生實(shí)踐能力的重要方面。建議教師課余準(zhǔn)備調(diào)查專題，帶領(lǐng)學(xué)生深入市場(chǎng)開展調(diào)查并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，做好理論與實(shí)踐的銜接，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)和思想更加牢固。同時(shí)，調(diào)查得出的結(jié)論可以幫助醫(yī)藥企業(yè)了解消費(fèi)者特性和偏好，指導(dǎo)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)。參與教師科研課題也是提升學(xué)生實(shí)踐調(diào)查能力，加深學(xué)生學(xué)科思考的有效方式。

2.3 模擬實(shí)驗(yàn)室

市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)室的建立和使用有利于學(xué)生體會(huì)和理解營(yíng)銷活動(dòng)的整個(gè)流程，把握和體會(huì)營(yíng)銷過程中的各環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)軟件具有較強(qiáng)的可操作性和通用性，能較好地彌補(bǔ)案例教學(xué)中動(dòng)態(tài)決策能力培養(yǎng)的不足。利用市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、物流等教學(xué)軟件，模擬醫(yī)藥市場(chǎng)情境，提升學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下處理現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中各種復(fù)雜問題的素質(zhì)，減少學(xué)生在工作中的適應(yīng)期。建議在教師的引導(dǎo)和控制下，開展模擬實(shí)驗(yàn)室中角色模擬的實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)驗(yàn)前階段可以訓(xùn)練學(xué)生收集信息、分析數(shù)據(jù)的能力，實(shí)驗(yàn)過程會(huì)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，提高其專業(yè)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)演練還可以作為教學(xué)效果的反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。不單是市場(chǎng)部、企劃部、綜合辦公室、接待室等各個(gè)部門的角色模擬，模擬藥房、藥品陳列室等形式的模擬教學(xué)也是實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。

2.4 實(shí)習(xí)基地

就醫(yī)藥類院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，實(shí)習(xí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，醫(yī)藥企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才普遍要求馬上適應(yīng)工作及有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)習(xí)基地作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)支撐點(diǎn)，無論是對(duì)于教師的教學(xué)水平還是學(xué)生的實(shí)踐能力，都是一個(gè)強(qiáng)有力的推動(dòng)[4]。實(shí)習(xí)進(jìn)行的是真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境中的綜合性教育與訓(xùn)練，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上的作用是教師教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)室無法比擬的。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，三所醫(yī)藥類院校都非常重視市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)生的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)基地模式作為一種創(chuàng)新性模式在各個(gè)高校也得到普遍接受。但實(shí)際運(yùn)作中在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，由于商業(yè)秘密問題的存在，比較多的學(xué)生反映在醫(yī)藥企業(yè)對(duì)核心事務(wù)無法接觸。在這個(gè)問題上，建議學(xué)校在實(shí)習(xí)期間選擇固定的實(shí)習(xí)基地，與醫(yī)藥企業(yè)形成長(zhǎng)久的合作關(guān)系，或者聯(lián)系有招聘意向的企業(yè)，在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校、學(xué)生與醫(yī)藥企業(yè)簽訂協(xié)議，明確雙方義務(wù)、權(quán)益、責(zé)任，使學(xué)生真正深入市場(chǎng)營(yíng)銷工作中。依托學(xué)校專業(yè)，開辦特色企業(yè)也是拓寬加深學(xué)生實(shí)習(xí)渠道的方式，如山東中醫(yī)藥大學(xué)的中藥廠。

3 有效科學(xué)的考核機(jī)制才能端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

考核方式是否合理直接影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。目前，面對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，三所醫(yī)藥類院校的大多數(shù)課程都設(shè)置了實(shí)踐成績(jī)的計(jì)分部分，但仍以期末閉卷理論知識(shí)考核為主，實(shí)踐成績(jī)所占比例不高，基本都在30%以下，以20%居多。這種成績(jī)計(jì)算方式在一定程度上造成學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的輕視，影響了教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)改革創(chuàng)新本專業(yè)考核方式，在強(qiáng)調(diào)主干課程理論知識(shí)重要性的前提下，提高實(shí)踐教學(xué)成績(jī)比重。鼓勵(lì)任課教師根據(jù)課程性質(zhì)選擇考核方式，如果學(xué)科特性允許，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，甚至可以直接以本次實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)作為某一課程的最終成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]文衛(wèi).基于就業(yè)能力培養(yǎng)的高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探索[J].教育科學(xué)，2010（11）：129-131.

[2]楊培源.基于就業(yè)質(zhì)量提升的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].經(jīng)營(yíng)管理，2011（9）：47-49.

第7篇：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)范文

[中圖分類號(hào)] R192.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-11-289-01

醫(yī)學(xué)影像學(xué)自德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X線以來僅100余年的歷史，影像學(xué)發(fā)展卻相當(dāng)迅速，尤其是近30年來，CT、MR、超聲、PET等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使其在臨床應(yīng)用的范圍不斷擴(kuò)大，已成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，而醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程建設(shè)及有關(guān)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題也日益受到重視。

傳統(tǒng)影像學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)單純以影像技術(shù)為主的專業(yè)技術(shù)人才就是培養(yǎng)單純以臨床診斷為主的專業(yè)診斷人才。隨著影像技術(shù)及現(xiàn)代影像設(shè)備的飛速發(fā)展，尤其是介入治療的發(fā)展和普遍應(yīng)用，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)已由原來的臨床輔助檢查技術(shù)轉(zhuǎn)變成為與內(nèi)科、外科并列的第三大臨床治療技術(shù)。中國(guó)工程院院士劉玉清教授在報(bào)告中說，21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展方向是由以大體形態(tài)學(xué)為主向生理、功能、代謝和基因成像過渡。因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才要求既有影像學(xué)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力也要有堅(jiān)實(shí)的臨床理論及臨床思維能力。專業(yè)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型對(duì)影像專業(yè)人才的要求也有了改變。多年的臨床經(jīng)驗(yàn)告訴我們單純的技術(shù)人才和單純的診斷人才都是不能適應(yīng)現(xiàn)代影像學(xué)發(fā)展的需求。我校根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)及目前醫(yī)院對(duì)影像專業(yè)人才的特殊要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研及論證，在原來的四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)，并研究制定出新的人才培養(yǎng)方案。此方案的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)集影像技術(shù)與臨床診斷于一體的綜合性專業(yè)人才。

1 培養(yǎng)目標(biāo)的改變 四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實(shí)的專業(yè)基本理論和基本技能，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)基本知識(shí)、基本理論和基本技能，較強(qiáng)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。是因?yàn)榛鶎俞t(yī)療衛(wèi)生單位的影像科不像上級(jí)醫(yī)院有專門的影像診斷專業(yè)人才和影像技術(shù)人才，在基層醫(yī)院因?yàn)槿藛T少，往往沒有區(qū)分，大都需要“雙肩挑”。因此沒有過硬的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和臨床診斷知識(shí)是不受歡迎的。因此新的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)基層醫(yī)療單位對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才的需求的。

2 課程設(shè)置的改變 在課程設(shè)置方面改變了原來的“公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課臨床專業(yè)課影像專業(yè)課影像專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)”的模式，采用的是“公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課臨床專業(yè)課臨床專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)影像專業(yè)課影像專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)”的模式。學(xué)生進(jìn)校后首先學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)，然后依次學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床專業(yè)課，接著下附屬醫(yī)院見習(xí)實(shí)習(xí)臨床專業(yè)，再返校學(xué)習(xí)專業(yè)課，最后下附屬醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)。

從課程順序上我們不難看出，新的培養(yǎng)方案在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前增設(shè)了一階段的臨床專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)。學(xué)生接受了一定的臨床經(jīng)驗(yàn)及臨床思維方式的培養(yǎng)，再來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們無論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)方法都會(huì)有驚人的轉(zhuǎn)變，理論結(jié)合臨床，學(xué)起來有的放矢，事半功倍。

3 課時(shí)設(shè)計(jì)的改變 公共基礎(chǔ)課基本沒變，學(xué)科基礎(chǔ)課總學(xué)時(shí)增加了三百余學(xué)時(shí)，專業(yè)課總學(xué)時(shí)增加了近兩百學(xué)時(shí)，其中增加的部分主要為臨床專業(yè)基礎(chǔ)課及臨床專業(yè)課，影像專業(yè)課增設(shè)了一門《醫(yī)學(xué)影像圖像處理》。隨著PACS建設(shè)的逐步普及并與HIS、RIS的整合，影像科和整個(gè)醫(yī)院的工作流程發(fā)生了很大的變化。PACS建成后可逐步做到無片化和無紙化，使影像學(xué)信息非常方便地在網(wǎng)上傳輸、并進(jìn)行會(huì)診和教學(xué)病例討論，使圖像信息資源得到充分的共享，因此增加臨床專業(yè)知識(shí)及影像圖像知識(shí)勢(shì)在必行。

4 學(xué)位授予的改變 四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，是技術(shù)類專業(yè)，因此學(xué)位授予的是理學(xué)學(xué)士。五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，是醫(yī)療專業(yè)，因此學(xué)位授予的是醫(yī)學(xué)學(xué)士。授予理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生日后只能考取技師類執(zhí)照，從事技術(shù)類工作。而授予醫(yī)學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生日后可以考取醫(yī)師類執(zhí)照，就業(yè)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于授予理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生。我校在07級(jí)的學(xué)生中就逐步開始實(shí)行這種新的專業(yè)培養(yǎng)方案，迄今為止，無論是就業(yè)還是招生，五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)的前景都要優(yōu)于四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像學(xué) 教學(xué)方法 思考

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床工作中的作用日益凸顯，它是屬于臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，是一門對(duì)于實(shí)踐要求較高的醫(yī)學(xué)學(xué)科。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，醫(yī)學(xué)影像學(xué)應(yīng)屬于知識(shí)更新較快的學(xué)科之一，它所涵蓋的內(nèi)容從以往傳統(tǒng)的、單一的X線技術(shù)發(fā)展至今天，已經(jīng)是多種檢查、治療技術(shù)的總和，即是集高科技技術(shù)為一體的MRI、CT、DSA、超聲醫(yī)學(xué)和核醫(yī)學(xué)等的總和。顯然既往所使用的傳統(tǒng)影像學(xué)教學(xué)方法，已然不能滿足現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教育的需要，影像學(xué)科建設(shè)亟待解決的問題是較為棘手的，這些問題包括把握醫(yī)學(xué)發(fā)展潮流中的熱點(diǎn)趨勢(shì)，拓展醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)范疇，開發(fā)臨床實(shí)習(xí)生臨床思維等等，如此一來，才能夠更好地滿足臨床工作的需求。

本文就我校臨床醫(yī)學(xué)院在目前醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中存在的問題，筆者進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單分析以及討論，以期提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)水平，使越來越多的臨床畢業(yè)生能更快、更好地適應(yīng)臨床工作。

1. 結(jié)合現(xiàn)狀，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展非常之快，速度驚人。既往單純只是對(duì)患者進(jìn)行影像診斷的時(shí)代，已然隨著醫(yī)學(xué)影像的發(fā)展，發(fā)生明顯的變化。例如它現(xiàn)在已經(jīng)深入至活體的功能研究，可以反映活體分子生物學(xué)改變及生化代謝等領(lǐng)域，分子影像學(xué)已經(jīng)悄然興起。雖然教材在不斷的更新，但依然不能緊跟學(xué)科的發(fā)展，那么，需要教師們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，利用現(xiàn)有的條件，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)、開發(fā)新項(xiàng)目，并且及時(shí)刪除過時(shí)內(nèi)容和補(bǔ)充學(xué)術(shù)界公認(rèn)的重要內(nèi)容。

2. 明確現(xiàn)行教學(xué)模式弊端

（1）目前現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在講授各個(gè)學(xué)科基本特點(diǎn)的同時(shí)，缺乏學(xué)科間對(duì)比，使得學(xué)生不能明確建立整體影像學(xué)認(rèn)識(shí)。（2）對(duì)學(xué)生的傳授目前仍多采用“灌輸制”。用“橋梁學(xué)科”來定義醫(yī)學(xué)影像學(xué)，是非常貼切的，它是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中，僅僅對(duì)于本學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行講述，那么致使學(xué)生得到的只是干澀的圖像特點(diǎn)，在腦海中沒有對(duì)疾病產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，真正在面對(duì)影像圖像時(shí)，他們就不會(huì)根據(jù)病例圖像特點(diǎn)進(jìn)行判斷、分析、最終診斷，那么這種教學(xué)只是一種形而上學(xué)的形式。（3）目前仍然停留在課堂授課的方式，教師沒有能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，包括引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)去拓寬和加深知識(shí)領(lǐng)域。

3. 改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法

過去常常是教師帶著典型的影像圖片，重復(fù)講解理論課的主要內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，實(shí)際上學(xué)生僅僅是回顧了理論課中疾病典型表現(xiàn)，不能夠補(bǔ)充理論課無法傳授的知識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能充分調(diào)動(dòng)起來；但是現(xiàn)代影像學(xué)的檢查方法在一定程度上依賴于影像設(shè)備的性能，如果能在見習(xí)、實(shí)習(xí)課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在設(shè)備機(jī)房現(xiàn)場(chǎng)講授醫(yī)學(xué)影像圖像的產(chǎn)生原理、影響因素和質(zhì)量控制，這樣對(duì)于影像圖像的形成，尤其是對(duì)圖像中的部分偽影形成，也就是由于人為因素或者機(jī)器因素所造成的圖像特點(diǎn)，使得學(xué)生產(chǎn)生直觀印象，容易理解。

4. 有效、合理的安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)

在現(xiàn)有學(xué)制下，如果僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過窄，思維方式簡(jiǎn)單，遏制了其發(fā)展空間及發(fā)展?jié)摿Γ瑒?shì)必會(huì)影響基礎(chǔ)理論以及相關(guān)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)除了必須掌握豐富的專業(yè)內(nèi)容，當(dāng)然對(duì)于扎實(shí)的解剖、生理、生化、病理甚至分子生物學(xué)基礎(chǔ)，以及數(shù)學(xué)、物理，更甚計(jì)算機(jī)知識(shí)，也是不可或缺的，除此以外，還需要了解和掌握臨床相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能。如此看來，有效合理地安排基礎(chǔ)理論、影像專業(yè)知識(shí)、臨床相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容需要了解、熟悉、掌握的內(nèi)容，有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以筆者所在教研室嘗試面向?qū)W生定時(shí)開放PACS機(jī)房，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師，巡回指導(dǎo)，這樣可以充分利用在校時(shí)間，彌補(bǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)的欠缺，多加關(guān)注臨床實(shí)際病例，更好地將理論聯(lián)系實(shí)際，而不是單純局限于教科書中所講述的典型病例。

5. 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，深化提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

醫(yī)學(xué)影像教學(xué)改革，離不開學(xué)科建設(shè)的強(qiáng)化建設(shè)，硬件設(shè)備的提高容易完成，軟件提升離不開師資隊(duì)伍自身素質(zhì)的提高，這是強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的重中之重，所以我校教研室進(jìn)行了一系列新措施的嘗試：（1）首先打破以“檢查設(shè)備”來進(jìn)行的醫(yī)師專業(yè)劃組的框框，采取各專業(yè)組定期輪轉(zhuǎn)，強(qiáng)化教師全面掌握各種影像檢查手段下的診斷技能，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力。（2）定期舉行科室小講課。檢查每月定期舉辦3―4次以中青年教師為主輪流進(jìn)行的小講課，由主持教師自擬題目，可以是介紹某一疾病包括少見疾病，通過進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)，詳細(xì)講述，結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)該疾病的相關(guān)認(rèn)識(shí)，使得全教研室所有教師知識(shí)不落伍。（3）疑難病例討論會(huì)。每天利用早交班的時(shí)間，進(jìn)行疑難病例討論，討論手術(shù)病理證實(shí)的疑難病、少見病，通過網(wǎng)絡(luò)查看醫(yī)師的診斷報(bào)告，了解診斷是否吻合，再次回顧性分析病例，這樣可以加強(qiáng)對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)誤診、漏診，也能合理安排教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，更能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。并且同時(shí)要求教師定期在國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)雜志上，如此一來，不僅加強(qiáng)了學(xué)科的建設(shè)，還在很大程度上提高了教師素質(zhì)。

6.提倡以學(xué)生為中心，推廣PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像學(xué)中的應(yīng)用

20世紀(jì)60年代美國(guó)神經(jīng)病學(xué)Barrows教授創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式即PBL教學(xué)模式， 目的是讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)性問題， 學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)， 培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，然后自己再尋求解決方法，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的見習(xí)、實(shí)習(xí)課教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)探討，主要由學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)病例所有影像資料和臨床資料進(jìn)行分析、判斷，最后得出診斷，帶教教師可以對(duì)得出的結(jié)果進(jìn)行最終評(píng)判，活躍課堂的氣氛，起到引導(dǎo)和最終判斷的作用。

除去上述內(nèi)容，我們還可以采取其他措施，進(jìn)一步多加培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，盡量使學(xué)生能夠全面掌握各種影像學(xué)方法的操作技術(shù)規(guī)程以及圖像特點(diǎn)，真正地對(duì)各種影像學(xué)圖像的特點(diǎn)有深度的了解，如此才能真正解決臨床工作中遇到的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張帆，張雪林，郭文明等.論醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革的新思路[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（2）：247-249.

[2]劉文亞，趙圓，邢艷等.PACS系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中的作用[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31（4）：492-493.

第9篇：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：整合醫(yī)學(xué)；腫瘤醫(yī)學(xué)影像學(xué)；教學(xué)改革；

作者簡(jiǎn)介：康巍。

整合醫(yī)學(xué)是一個(gè)新興的多學(xué)科融合的領(lǐng)域，通過縱橫發(fā)展達(dá)到從宏觀把握到微觀理解各疾病特點(diǎn)的目的。整合醫(yī)學(xué)模式下的腫瘤醫(yī)學(xué)影像教學(xué)，橫向上整合基礎(chǔ)理論知識(shí)，縱向上整合國(guó)內(nèi)外影像頂級(jí)專家的影像診斷知識(shí)資料庫(kù)，充分利用計(jì)算機(jī)輔助診斷系統(tǒng)，整合比較腫瘤影像學(xué)結(jié)果，以達(dá)到全方位的培養(yǎng)影像學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的目的。

1整合醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵

整合醫(yī)學(xué)(HolisticIntegratedMedicine，HIM)就是將醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域最先進(jìn)的知識(shí)理論和臨床各?？谱钣行У膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以有機(jī)整合，并根據(jù)社會(huì)、環(huán)境、心理的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行修整、調(diào)整，使之成為更加適合人體健康和疾病治療的新的醫(yī)學(xué)體系[1]。整合醫(yī)學(xué)早在1952年由美國(guó)西余大學(xué)創(chuàng)建[2]，近些年由第四軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院樊代明院士及其團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行分析闡述并推廣[3]。整合醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)用整體、動(dòng)態(tài)發(fā)展、相互聯(lián)系和既對(duì)立又統(tǒng)一的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種由相關(guān)學(xué)科構(gòu)成的教學(xué)模塊從人員的構(gòu)成、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)的組織實(shí)施等方面都完全打破了原有的學(xué)科界限，逐漸為眾多醫(yī)學(xué)院校接納采用。

整合醫(yī)學(xué)模式下的腫瘤醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)，旨在從橫向上整合各基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)，并與臨床技能操作相聯(lián)系，將各學(xué)科系統(tǒng)進(jìn)行綜合分析，充分利用各種腫瘤治療指南及Meta分析結(jié)果；并從縱向上整合國(guó)內(nèi)外影像頂級(jí)專家的影像診斷知識(shí)，形成資料庫(kù)，醫(yī)院通過使用醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)整合院內(nèi)患者的影像資料，充分利用計(jì)算機(jī)輔助診斷系統(tǒng)，整合腫瘤比較影像學(xué)結(jié)果。整合醫(yī)學(xué)是一個(gè)新興的多學(xué)科融合的領(lǐng)域，通過縱橫發(fā)展達(dá)到從宏觀把握到微觀理解各疾病特點(diǎn)的目的。

2腫瘤醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及臨床帶教中存在的問題

腫瘤影像醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中較為特殊的一門學(xué)科，影像醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位越來越重要，影像醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的“眼”，因此學(xué)好這門學(xué)科顯得越來越重要?，F(xiàn)今的腫瘤醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)工作主要存在如下問題：1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程安排過少，課程過于枯燥，腫瘤影像專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)理論略薄弱，因此不利于從整體上把握腫瘤的發(fā)展及特點(diǎn)；2傳統(tǒng)的腫瘤醫(yī)學(xué)影像學(xué)授課模式過于單一，跨學(xué)科的聯(lián)系較少，因而不利于從整體上認(rèn)識(shí)腫瘤；3影像專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事醫(yī)學(xué)影像診斷和研究，不和患者直接接觸，因而不利于動(dòng)態(tài)評(píng)估病情與影像表現(xiàn)的相互關(guān)系。而整合醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)用整體、動(dòng)態(tài)發(fā)展、相互聯(lián)系和既對(duì)立又統(tǒng)一的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這恰好是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，因此對(duì)腫瘤醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)及臨床具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3整合醫(yī)學(xué)教育理念對(duì)腫瘤醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革的意義

3.1如何從橫向上開展整合醫(yī)學(xué)模式下腫瘤醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一門整體學(xué)科，醫(yī)師面對(duì)的患者也是一個(gè)整體。在對(duì)腫瘤影像專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中要注意把握課程整體性與序貫性，授課過程中要對(duì)有關(guān)知識(shí)精心組織，形成具有整合性質(zhì)的專題，分析和闡述腫瘤相關(guān)疾病發(fā)病機(jī)制、病理基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)、其他輔助診斷信息、影像診斷及鑒別診斷、治療及預(yù)后等一系列相關(guān)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，為今后從事臨床工作奠定良好的知識(shí)系統(tǒng)。

整合醫(yī)學(xué)有助于促進(jìn)腫瘤醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中多學(xué)科合作。腫瘤的診斷分四級(jí)，一級(jí)是臨床癥狀和體征，二級(jí)是影像診斷及腫瘤標(biāo)志物，三級(jí)是細(xì)胞學(xué)診斷，四級(jí)是組織病理學(xué)診斷。一級(jí)和二級(jí)診斷是影像學(xué)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。因此在授課過程中需要整體把握腫瘤疾病的各種信息并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。從多角度討論理論發(fā)現(xiàn)、診療方法和預(yù)防策略，形成相應(yīng)的共識(shí)和指南，并充分利用各種腫瘤治療指南及Meta分析結(jié)果。

整合醫(yī)學(xué)是一種顯示醫(yī)生集體力量的表現(xiàn)，在授課過程中不單純由影像專業(yè)的學(xué)生參與，可以成立研討小組，邀請(qǐng)各個(gè)學(xué)科的學(xué)生參與討論，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，逐步融入整合醫(yī)學(xué)的基本思想。通過多個(gè)學(xué)科學(xué)生的共同討論可以達(dá)到和彌補(bǔ)因現(xiàn)代醫(yī)生的?？苹鴮?dǎo)致的缺陷。可以集中大家的智慧和力量，共同解決一個(gè)復(fù)雜機(jī)體由于各種問題的相互交織所出現(xiàn)的復(fù)雜問題。

3.2如何從縱向上開展整合醫(yī)學(xué)模式下腫瘤醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)

整合醫(yī)學(xué)為醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)界的交流提供了平臺(tái)，不僅能夠整合國(guó)內(nèi)外影像專家的影像資源，而且可以整合各影像設(shè)備的特點(diǎn)并進(jìn)行合理的優(yōu)化選擇，從而做到真正合理且精準(zhǔn)的診斷。

一方面，整合國(guó)內(nèi)外影像頂級(jí)專家的影像診斷知識(shí)并形成資料庫(kù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源整合各學(xué)科專家擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)并上傳到網(wǎng)站，可以供腫瘤影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見問題也可以將相應(yīng)的問題上傳到網(wǎng)絡(luò)上請(qǐng)求專家進(jìn)行遠(yuǎn)程會(huì)診。目前做的比較好的幾個(gè)影像網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有：罕見病疑難病會(huì)診平臺(tái)、醫(yī)影在線、醫(yī)學(xué)影像園、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)網(wǎng)、丁香園等。

另一方面，院內(nèi)通過使用醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)(picturearchivingandcommunicationsystems，PACS)整合院內(nèi)患者的影像資料，以方便教學(xué)與研究[4]?，F(xiàn)國(guó)內(nèi)外流行的計(jì)算機(jī)輔助診斷系統(tǒng)(computeraideddiagnosis，CAD)，就是通過影像學(xué)、醫(yī)學(xué)圖像處理技術(shù)以及其他可能的生理、生化手段，結(jié)合計(jì)算機(jī)的分析計(jì)算，輔助影像科醫(yī)師發(fā)現(xiàn)病灶，提高診斷的準(zhǔn)確率[5]。

再一方面，整合腫瘤疾病影像特點(diǎn)及影像設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，為臨床醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行個(gè)體化診療提供最優(yōu)的方案。隨著影像檢查技術(shù)的發(fā)展，影像設(shè)備不斷更新，檢查技術(shù)的繁雜往往讓臨床醫(yī)生選擇起來比較棘手。各種影像檢查技術(shù)具有各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，針對(duì)不同患者同一種疾病的診斷都可能要有不同的選擇。醫(yī)生既要考慮患者的經(jīng)濟(jì)承受能力，又要考慮疾病的確診及定位。比較影像學(xué)(comparingimaging，CI)即以多種成像設(shè)備為手段，以臨床實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，將疾病的影像檢查綜合比較，從而采用最有診斷價(jià)值的最優(yōu)先的影像檢查方法，為臨床醫(yī)生進(jìn)行診療提供切實(shí)依據(jù)。現(xiàn)階段這種教學(xué)模式備受國(guó)內(nèi)影像教育專家的青睞[6]。

4整合醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)