初中歷史大概內(nèi)容精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史大概內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中歷史大概內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：新課程理念；初中歷史；問題；課堂教學(xué)；創(chuàng)新
歷史知識(shí)是公民知識(shí)結(jié)構(gòu)中非常重要的一環(huán)，初中是一個(gè)人吸收知識(shí)的黃金時(shí)段。但是，目前的初中歷史教學(xué)中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學(xué)成果并不如人意，許多學(xué)生的歷史知識(shí)近乎空白，或者只是一些與生活無關(guān)的、考過即忘的零碎知識(shí)點(diǎn)。趁著新課改的東風(fēng)，初中歷史教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，看清教學(xué)中存在的問題，堅(jiān)持以新課程引領(lǐng)教學(xué)，謀求創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、新課程引領(lǐng)下初中歷史教學(xué)中的幾個(gè)問題
（一）以應(yīng)試為目的
知識(shí)的作用在于擴(kuò)大或者加深我們對(duì)于世界、對(duì)于自身的理解。但是我們的傳統(tǒng)教學(xué)把知識(shí)當(dāng)成敲門磚，當(dāng)成應(yīng)試工具，以通過考試為唯一目的。這種觀念在初中歷史教學(xué)上主要造成兩個(gè)弊端：一是由于歷史在升學(xué)考試中分量不重，被當(dāng)成可有可無的科目，很受輕視，因此很多老師和學(xué)生對(duì)歷史課都是敷衍了事；二是在教學(xué)過程中只注重應(yīng)試的知識(shí)點(diǎn)的記憶，活的歷史被肢解，沒有堅(jiān)持新理念的新應(yīng)用，導(dǎo)致課堂教學(xué)的呆板枯燥。
（二）脫離實(shí)際
歷史不僅是研究過去發(fā)生的事情，更是要借古看今，它和我們的生活息息相關(guān)。但是，我們的初中歷史教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活是脫節(jié)的，根本沒有做到與新理念相連，很多學(xué)生都不知道歷史知識(shí)可以拿來干什么，除了考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，完全沒有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。由此造成的結(jié)果是，很多初中學(xué)生常常連最基本的社會(huì)常識(shí)都沒有，看新聞，看報(bào)紙，完全摸不著頭腦，對(duì)當(dāng)下的社會(huì)問題沒有一點(diǎn)分析能力。
（三）標(biāo)準(zhǔn)答案心態(tài)
歷史是一個(gè)極具趣味性和開放性的學(xué)科。但是傳統(tǒng)歷史教學(xué)設(shè)定了一套價(jià)值觀，把所有的歷史事件納入一個(gè)單一的解釋體系。這樣，歷史學(xué)習(xí)的趣味性大打折扣，學(xué)生的判斷力和創(chuàng)造性也被抹殺，課堂上沒有參與感。接受標(biāo)準(zhǔn)答案的人，放棄了獨(dú)立思考，對(duì)世界的理解會(huì)變得僵化；不接受答案的人，要么沒有自己的看法，要么有自己的意見卻找不到生長(zhǎng)和討論的空間，使得新課程理念的教育思想得不到有效的落實(shí)。
（四）教學(xué)模式陳舊單一
目前的初中歷史教學(xué)多半墨守傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，教學(xué)手段呆板單一，課堂枯燥，這種填鴨式的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得高強(qiáng)度的系統(tǒng)記憶，對(duì)通過考試有一定效果，是以課本為中心的教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的自主性和教學(xué)的根本目的，也無法緊跟時(shí)展的步伐。
二、用新課程理念引領(lǐng)初中歷史課堂教學(xué)的對(duì)策
（一）教學(xué)觀念的創(chuàng)新
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的第一步。教育的目的是要促進(jìn)學(xué)生各種能力的提升，把他們培養(yǎng)成有獨(dú)立思想和生存技能的人。具體到歷史學(xué)習(xí)，在于擴(kuò)大學(xué)生的眼界，通過接觸各種曾經(jīng)發(fā)生的事件加深他們對(duì)人情事理的了解，鍛煉他們的邏輯思維，提高他們思考分析問題的能力，堅(jiān)持新思路、新發(fā)展，做到以創(chuàng)新為基準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。
（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新
隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步以及新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的古板教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，無法緊跟新課程理念的新思路，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革就勢(shì)在必行。新的教學(xué)模式大概有以下幾種：一、情境模式?？梢詭W(xué)生去一些歷史遺跡游覽，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，加深學(xué)生的印象?；蛘咴谡n堂上組織歷史劇表演，讓學(xué)生把握一些歷史細(xì)節(jié)，加強(qiáng)彼此之間的交流和溝通，還能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)的趣味性。二、問題模式。提出歷史問題，讓學(xué)生做開放性的思考?？梢越Y(jié)合情境模式，盡量還原當(dāng)時(shí)的歷史，把學(xué)生設(shè)定成某個(gè)歷史角色，讓他想象自己處在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)做出什么決策。引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，做主動(dòng)的探究，實(shí)現(xiàn)能力的擴(kuò)展。三、合作模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)對(duì)相同主題感興趣的學(xué)生進(jìn)行合作與討論，加深交流，堅(jiān)持創(chuàng)新。
（三）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
初中歷史教育改革以來，新課程的教材內(nèi)容變得更加豐富多元，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案心態(tài)而發(fā)的。因此，我們可以在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，多介紹觀點(diǎn)不同而又言之成理的參考讀物，提高學(xué)生的課外閱讀量。面對(duì)差異，學(xué)生的思維才會(huì)變得靈活，不會(huì)僵化。這一點(diǎn)對(duì)歷史老師的要求也比較高，歷史教師也要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，了解新課程的新內(nèi)容，能夠抓住教材的重點(diǎn)，從而不斷提升自己的專業(yè)修養(yǎng)。
另外，歷史是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容都會(huì)涉及到。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間交叉關(guān)聯(lián)的地方，做相關(guān)的引申，深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使他們將各種知識(shí)融會(huì)貫通。比如，講到某朝代疆域問題的時(shí)候，可以結(jié)合地理知識(shí)，展示世界地圖，做更加細(xì)致的講解；講到古代的樂器，可以結(jié)合音樂和社會(huì)知識(shí)，了解古人的音樂水平和禮儀風(fēng)俗等等。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂的有效教學(xué)，才能堅(jiān)持新課程理念的引領(lǐng)作用。
（四）師生關(guān)系的創(chuàng)新
想要保證新課程理念的引領(lǐng)作用，就要?jiǎng)?chuàng)建出良好的師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師和學(xué)生是絕對(duì)的主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，老師講授，學(xué)生吸收，老師管理，學(xué)生服從，這種關(guān)系會(huì)壓制學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至造成學(xué)生的抵觸厭學(xué)情緒。改善師生關(guān)系，可以從三個(gè)方面入手：一、把學(xué)生當(dāng)朋友，給以理解和信任。有了理解和信任，學(xué)生才會(huì)向老師敞開心扉，把自己的疑惑表現(xiàn)出來。二、把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)平等的求知者，尊重他們的想法觀點(diǎn)，就事論事地和他們討論問題，不以權(quán)威壓人。只有這樣，學(xué)生才能建立起獨(dú)立思考的信心，敢于自己去解決問題。三、以學(xué)生為中心，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性和長(zhǎng)處的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，把握他們的特點(diǎn)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，才是新課程理念引領(lǐng)下的教育。
參考文獻(xiàn)
[1]雷建蘭.新課程理念下的初中歷史課堂教學(xué)探討[J].科教文匯，2009，（33）：57-13
[2]付俊.新課程理念下初中歷史課堂教學(xué)“六字方針”[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（95）：124-37
第2篇：初中歷史大概內(nèi)容范文
初中新一輪課改已十年，但大部分教師對(duì)開展活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)依然不足，這就嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、初中歷史活動(dòng)課現(xiàn)狀
1.開設(shè)情況不容樂觀?，F(xiàn)實(shí)情況是，由于中考?jí)毫蛶熧Y的參差不齊，導(dǎo)致教師對(duì)活動(dòng)課教學(xué)不重視，尤其是農(nóng)村校。以龍巖市為例：據(jù)調(diào)查，30%左右的教師基本不開設(shè)活動(dòng)課；50%多的教師會(huì)擇內(nèi)容依課時(shí)開，大概七八年級(jí)每學(xué)期開一至兩節(jié)；只有不到20%的教師開展比較正常，但都不包括九年級(jí)。因?yàn)榫拍昙?jí)面臨升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，根本無暇顧及歷史這個(gè)純等級(jí)科目。
2.教師課程開發(fā)意識(shí)薄弱。我們的教師基本上是師范專業(yè)培養(yǎng)出來的，本身是應(yīng)試教育的速成品，再加上常年在應(yīng)試教育中摸爬滾打，對(duì)于“會(huì)考什么、怎么考”十分在行，但缺乏開發(fā)課程的意識(shí)，對(duì)如何整合主題活動(dòng)課與歷史知識(shí)教學(xué)缺乏最基本的認(rèn)識(shí)，因此直接導(dǎo)致了初中歷史課堂教學(xué)缺乏活力與創(chuàng)造性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中“通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間……”的教學(xué)目標(biāo)要真正實(shí)現(xiàn)就顯得非常困難。
3.學(xué)生對(duì)活動(dòng)課缺乏熱情。有些教師在活動(dòng)課實(shí)施過程中，牢牢地控制著課堂的主陣地，學(xué)生是按照教師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行有序的“探究”。而當(dāng)學(xué)生不知該如何來準(zhǔn)備活動(dòng)課時(shí)，教師的指導(dǎo)又不到位，經(jīng)常讓學(xué)生感到“一上活動(dòng)課，就不知所措！”這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)課缺乏熱情，無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
因此，“如何有效開展初中歷史活動(dòng)課”成為一個(gè)值得我們所有初中歷史教師深入探討的重要課題。
二、有效開展初中歷史活動(dòng)課的對(duì)策
（一）不斷開發(fā)課程資源，讓初中歷史活動(dòng)課與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活接近
1.利用校本課程資源，深挖初中歷史活動(dòng)課內(nèi)涵
校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，是以學(xué)校為基地進(jìn)行的地方性、特色性等課程的開發(fā)。它體現(xiàn)的很多是家鄉(xiāng)歷史文化，這就為深挖初中歷史活動(dòng)課的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提供了一條捷徑。
七年級(jí)上冊(cè)的活動(dòng)課一“尋找歷史”，我們利用永定地處中央蘇區(qū)，是老革命根據(jù)地和客家聚居地的有利條件，擺脫了課程的刻意安排，引導(dǎo)學(xué)生從本校開發(fā)的有關(guān)本地的革命史和客家文化史等內(nèi)容來設(shè)計(jì)本課教學(xué)。這一做法達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和培養(yǎng)學(xué)生查找資料與分析整理資料能力的雙重目的。
2.與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合，擴(kuò)展初中歷史活動(dòng)課外延
與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合，整合主題實(shí)踐活動(dòng)與歷史活動(dòng)課教學(xué)就成了推動(dòng)歷史活動(dòng)課深入開展的又一個(gè)重要途徑。
永定二中歷史老師充分利用學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)“遠(yuǎn)足”來推動(dòng)活動(dòng)課的開展，成為一個(gè)非常成功的范例：七年級(jí)學(xué)生徒步12公里到永定一個(gè)知青農(nóng)場(chǎng)——西溪農(nóng)場(chǎng)，教師們就根據(jù)課程安排，讓學(xué)生去尋找農(nóng)場(chǎng)與知青的歷史；八年級(jí)學(xué)生到革命老區(qū)金砂，教師們帶著學(xué)生走進(jìn)革命歷史博物館、走進(jìn)文物古跡、走近革命人物……；九年級(jí)學(xué)生到永定土樓群中的南溪土樓群和洪坑土樓群，教師們帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)客家人的開創(chuàng)歷史中，認(rèn)識(shí)客家人的勤勞與勇敢、聰明與智慧?；氐綄W(xué)校后，通過指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、組織學(xué)生故事演講或做活動(dòng)展板等，達(dá)到歷史活動(dòng)課的教學(xué)目的。這就為歷史活動(dòng)課提供了一個(gè)更為廣闊的空間，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。
（二）依靠中考命題，充分發(fā)揮命題對(duì)教師授課的導(dǎo)向作用
“中考是指揮棒！”只要有中考，人們?cè)诮虒W(xué)中的視線就不會(huì)離開這根指揮棒。因此，我們要真正達(dá)到初中歷史活動(dòng)課的教學(xué)目的，就必須充分發(fā)揮這根指揮棒的作用！
2012年龍巖市初中歷史中考命題進(jìn)行了一次大膽嘗試。第五大題綜合題（一），是根據(jù)七年級(jí)上冊(cè)的活動(dòng)課三——“秦始皇功過的辯論”來進(jìn)行命題的。省市縣普教室的教研員和一些資深教師對(duì)這一命題方式進(jìn)行了充分的肯定。同時(shí)也觸動(dòng)了老師們的神經(jīng)，在改卷場(chǎng)上，就有不少教師在探討如何才能把活動(dòng)課上得更精彩、更有效，使活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)得以充分的體現(xiàn)。
（三）改變教與學(xué)的模式，促進(jìn)教學(xué)方式與方法的改進(jìn)
1.提供公共資源，解決農(nóng)村學(xué)校活動(dòng)課難開展的問題
在龍巖市，農(nóng)村校占了多數(shù)，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的：教師方面，農(nóng)村學(xué)校歷史專業(yè)老師不足，有些邊遠(yuǎn)山區(qū)甚至沒有一個(gè)專業(yè)教師；學(xué)生方面，不是“學(xué)校——家庭”兩點(diǎn)一線，就是住校，這使得學(xué)生生成的經(jīng)驗(yàn)和閱歷很有限，直接影響了學(xué)生對(duì)活動(dòng)課的參與程度，削弱了課堂的實(shí)效性。因此，怎樣才能保證活動(dòng)課的正常開展，是擺在初中歷史教師面前一個(gè)很實(shí)際的問題。一個(gè)最直接的途徑就是，組織教師搜集相關(guān)資料并將其整理成冊(cè)提供給上課老師，有條件的還可制作成多媒體課件，通過校園網(wǎng)共享。
在上八年級(jí)下冊(cè)的活動(dòng)課四“20世紀(jì)歌曲中的‘歷史’”時(shí)，由于學(xué)生馬上就要參加地理、生物的中考，根本沒有時(shí)間準(zhǔn)備，而大部分歷史老師在下載及整合音樂方面并不擅長(zhǎng)。因此，我們請(qǐng)教了音樂老師和計(jì)算機(jī)老師，合力制作出一個(gè)多媒體課件，并將教學(xué)設(shè)計(jì)及相應(yīng)的補(bǔ)充資料裝訂成冊(cè)。我們把它上傳到教育局域網(wǎng)，受到了縣里其他學(xué)校老師的贊揚(yáng)，他們說：從此能省心省力地上好這堂課了。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
初中歷史活動(dòng)課，開拓的是歷史課堂活動(dòng)課的內(nèi)涵與外延。通過引導(dǎo)學(xué)生在課外探索個(gè)性化的活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成主動(dòng)的、開放的和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。
第3篇：初中歷史大概內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué);初中歷史;興趣
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）-06-0049-02
新課改提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，以提問方式主動(dòng)向教師索取知識(shí)，不再是教師強(qiáng)行向?qū)W生腦子里灌輸知識(shí)。這樣一來，不僅知識(shí)傳播更順暢、明確，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。
一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題
1. 課堂教學(xué)形式單一
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多時(shí)間是臺(tái)上教師講、臺(tái)下學(xué)生記，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生常常陷入一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，等待教師強(qiáng)行“喂”知識(shí)，更有甚者，越“喂”越不想“吃”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)提不起興趣，甚至?xí)械絽捑?，以一副課堂與“我”無關(guān)的姿態(tài)來上課，歷史的社會(huì)教育功能和對(duì)人的發(fā)展功能就達(dá)不到了。
2. 教師教學(xué)內(nèi)容單一
長(zhǎng)期講課也會(huì)使教師的思維陷入硬性模式，按照自己的老套路把課本內(nèi)容說一遍就馬馬虎虎地結(jié)束了一堂課。單一的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生開闊眼界，沒有形成發(fā)散思維和邏輯推導(dǎo)能力，這無疑是教師的一大失誤。在課堂中，教師扮演著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角色，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，全面思考，幫助學(xué)生6多方面了解歷史、全面評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。
二、問題式教學(xué)模式的含義
問題式教學(xué)是指在整個(gè)知識(shí)的傳播過程中，教師在課堂設(shè)置好教學(xué)任務(wù)的情境，學(xué)生作為課堂的主體，以主動(dòng)提問的方式向教師展示自己不解的問題，之后，教師再幫助學(xué)生進(jìn)行分析，通過引導(dǎo)和交流，共同找到問題的答案。在問題教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)了新課程改革中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的要求，不再是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下玩的局面，而是二者互相配合、互相溝通地完成教學(xué)任務(wù)。就初中歷史教學(xué)來說，讓學(xué)生明了歷史事件的經(jīng)過和影響是課堂的關(guān)鍵，運(yùn)用問題式教學(xué)，學(xué)生提出歷史問題和相關(guān)疑惑，教師和學(xué)生，或是同學(xué)之間對(duì)此問題進(jìn)行相互交流，通過分析、舉證、查閱文獻(xiàn)、共同解決問題。該種教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：
1. 問題性
問題式教學(xué)，顧名思義，就是圍繞一些問題展開教學(xué)，所以整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)就是提出問題，并以此作為整堂課的主線，師生共同努力，通過合理方式解決問題。
2. 交流性
提出問題之后的下一步就是交流，師生、生生之間依據(jù)自身知識(shí)體系相互交流，深入開展討論，達(dá)到解決問題的目的。對(duì)于一個(gè)問題，不同的人有不同的見解，知識(shí)之間的相互碰撞更容易使問題的解決出現(xiàn)新的進(jìn)展，從而交流出成果，交流出結(jié)論。
3. 開放性
在問題式教學(xué)過程中，學(xué)生或教師所設(shè)立的問題以及問題的答案都是開放、主觀、不唯一的，這也合乎了歷史的多面性。比如，對(duì)同一個(gè)歷史人物，可能有人認(rèn)為他是英雄，有人認(rèn)為他是梟雄，有人認(rèn)為他是小人，這種多方面的認(rèn)識(shí)使得歷史充滿了迷幻色彩，所以，問題式教學(xué)的開放性是非常符合歷史教學(xué)的。開放性不再使學(xué)生拘泥于教師言傳身教的死圈子里，而是擴(kuò)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使之大膽表述自己的看法。
4. 過程性
問題式教學(xué)的模式是一個(gè)完整、系統(tǒng)的過程，它主要是先提出問題，通過分析和討論達(dá)到解決問題的目的。3個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相依存，缺少任何一環(huán)都達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。重視過程，按程序來開展此教學(xué)模式才能使問題式教學(xué)方法得到良好的運(yùn)用。
三、問題式教學(xué)的必要性
相比歐美等發(fā)達(dá)國家，我國青少年在創(chuàng)新精神和自主性方面稍有欠缺，同做一件事，可能我們循規(guī)蹈矩，他們卻通過創(chuàng)新而更出色地完成任務(wù)。因此，在新課改背景下，教師就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的機(jī)械式死記硬背，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。歷史不是靠死記的，只有深入到那個(gè)情境里，方能領(lǐng)會(huì)整個(gè)歷史事件的緣由和來龍去脈。問題式教學(xué)就是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種方法，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，經(jīng)提問、分析最終解決問題，這一過程極大地提高了學(xué)生的自我思考能力和創(chuàng)新能力。
四、問題式教學(xué)模式的實(shí)施
1. 創(chuàng)造問題情境
在課堂教學(xué)中，單純根據(jù)課本提出問題不免有些枯燥，所以，在提出問題之前，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置本堂歷史課的情境，讓學(xué)生置身情境之中，感同身受，有利于清晰地了解事件的整個(gè)過程，掌握事件的發(fā)展方向。關(guān)于情境的設(shè)置，應(yīng)該以學(xué)生樂于接受的方式，比如，多媒體放映相關(guān)視頻資料、詩歌、圖片，口述歷史背景等。事實(shí)證明，創(chuàng)造問題情境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起他們對(duì)問題的思考，從而邁出問題式教學(xué)模式的第一步。
2. 提出問題
情境鋪墊好之后，就到了提出問題的階段：?jiǎn)栴}可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。問題要具有開放性、答案不唯一性，以開闊學(xué)生思維，讓他們各抒己見。此外，教師還應(yīng)該帶學(xué)生入情境，多多鼓勵(lì)他們提出問題，不要有顧慮。
3. 分析問題
當(dāng)遇到問題時(shí)，首先應(yīng)依靠自己的知識(shí)來解決問題，但是在問題式歷史教學(xué)中，教師不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料等方式獨(dú)立思考問題，還應(yīng)提倡學(xué)生之間合作交流，積極和老師溝通，相互完善對(duì)方知識(shí)，從而使問題得到圓滿解決。分析問題時(shí)，要做到多視角、全方位，每個(gè)人的看法都不能忽略，要盡量全面、綜合地看待問題，以符合事物的多面性。
4. 解決問題
在對(duì)問題進(jìn)行分析后，每個(gè)人心中大概都對(duì)問題有了答案，通過合適的語言完整地表達(dá)出來，就形成了問題的結(jié)論。結(jié)論總是可以不斷完善的，所以教師可對(duì)解決的問題再進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于懷疑，不斷補(bǔ)充的意識(shí)，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
5. 實(shí)施過程中需注意的問題
（1）設(shè)置情境一定要到位，從此情境中，要讓學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)問題，要有暗示，并進(jìn)行合理引導(dǎo)。
（2）學(xué)生共同討論問題時(shí)，教師應(yīng)在一旁觀察指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能參與進(jìn)去，鼓勵(lì)大膽猜想，合理假設(shè)，不可限制學(xué)生，必要時(shí)可點(diǎn)撥問題的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)他們更深層次地發(fā)掘問題本質(zhì)。
（3）在學(xué)生解決完問題之后，不管討論出的答案如何離譜，都不能一概否定。此時(shí)，首先肯定他們的成果和努力，然后引導(dǎo)學(xué)生審視歷史，進(jìn)行重新探究。
在初中歷史教學(xué)中，問題式教學(xué)模式扮演了一個(gè)極其重要的角色，是一種有效的開放式教學(xué)方法。它不僅使學(xué)生對(duì)歷史記憶深刻，全方位地了解歷史，其自身素質(zhì)也有了提高，如獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作能力等。它極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，跳出了“教師教，學(xué)生背”的硬性模式，剔除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，推動(dòng)了當(dāng)代素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李向陽.初中歷史問題教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐[J].考試周刊，2012，（66）.
[2] 亓?xí)韵?初中歷史問題式教學(xué)：設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑[J].中國教師，2010，（12）.
[3] 王克盛.初中歷史問題式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].時(shí)代報(bào)告（學(xué)術(shù)版），2013，（3）.
第4篇：初中歷史大概內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】歷史故事 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0231-02
對(duì)于大部分的學(xué)生來說，歷史課是非?？菰餆o味的，尤其是在對(duì)于一些歷史發(fā)展變革的事情。這就導(dǎo)致了學(xué)生在上課期間沒有太好的積極性和學(xué)習(xí)性，從而造成成績(jī)下降。所以用什么辦法來解決歷史課堂的氣氛問題和激發(fā)學(xué)生的積極性就顯得重要起來。我們通過對(duì)有關(guān)資料的了解和對(duì)初中歷史教學(xué)的分析，得出在歷史教學(xué)中，歷史故事對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著明顯的作用。
1歷史故事的重要性
歷史故事在歷史教學(xué)中應(yīng)用非常簡(jiǎn)單，并且有著很好的效果，具體大概有以下幾點(diǎn)：
1.1歷史故事符合初中生的心理狀態(tài)。
初中的學(xué)生正處于青春的叛逆期，人生觀，價(jià)值觀還沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的態(tài)度也不是特別的積極，但是這個(gè)階段的學(xué)生雖然不好學(xué)文科，但是學(xué)生的求知欲在這一階段是人生的最高峰，所以學(xué)生更加容易接受新的知識(shí)。所以如果教師在課堂中可以引用歷史故事來賦予到課堂內(nèi)容上，這樣既能滿足學(xué)生的求知欲，也能引起學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
1.2符合教學(xué)內(nèi)容
在現(xiàn)階段的課堂教材中，有著大量的故事，除了最基本的歷史知識(shí)以外還有很多富含各種特性的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂授課中除了要將必須掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解外還可以引入適當(dāng)?shù)臍v史故事來對(duì)其他的知識(shí)進(jìn)行傳授，從而使課堂授課更加生動(dòng)，并且更加通俗易懂。
1.3幫助學(xué)生樹立人生觀
作為人生觀形成的重要階段，如果在歷史課中能夠?qū)⒐糯湫腿宋锏臍v史事跡加以講解可以從客觀上對(duì)學(xué)生的人生觀價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，這樣除了能完成教學(xué)任務(wù)以外還能讓學(xué)生的人生觀價(jià)值觀得以形成，對(duì)學(xué)生以后的人生道路也有著非常大的影響。
2歷史故事應(yīng)用的方法
2.1課堂小故事教學(xué)化解難點(diǎn)
例如，在對(duì)"半殖民半封建"這一概念進(jìn)行講解中，如果單純的從概念入手，那么學(xué)生在理解上就會(huì)更加的抽象，這樣在課堂上能夠真正了解的學(xué)生就比較少，這就達(dá)不到教學(xué)目的。所以對(duì)于這種情況，可以在課堂授課中加入一些能夠表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的故事和史實(shí)，比如加入當(dāng)時(shí)的公租界等相關(guān)故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在課堂之中對(duì)這一概念進(jìn)行理解，這樣這種課堂難點(diǎn)就不算難點(diǎn)了。
2.2在課堂中利用歷史故事進(jìn)行結(jié)尾
在課堂授課中，可以利用一個(gè)小故事或者相關(guān)的信息進(jìn)行結(jié)尾，這樣既能深刻的提升教學(xué)中所講授的知識(shí)點(diǎn)，還能給學(xué)生留下思考空間，使其能夠自發(fā)的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧。這樣學(xué)生在對(duì)于一些自己在課堂中沒有理解透徹的問題可也伴隨著問題進(jìn)行討論從而自己進(jìn)行理解。比如在對(duì)于商鞅變法的講解中，本身這一舉措可以對(duì)秦國的國力發(fā)展有著極大的作用，但是在商鞅變法的最后商鞅卻被秦王施以極刑，所以很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種英雄末路的感覺，針對(duì)這種情形，可以在講解之余將商鞅被秦王的士兵追殺時(shí)，逃入到客棧之中，但是客棧掌柜卻因商鞅頒布的法令而沒有接納他。這樣可以讓同學(xué)們感受到，就算商鞅死了，他的法令還是執(zhí)行了下去，沒有廢除。
2.3通過歷史故事開始授課
一節(jié)課教學(xué)能否讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，在課堂的開始是非常重要的。因?yàn)樵谡n堂的開始就要抓住學(xué)生們的注意力，這樣才能使學(xué)生的精神高度集中在課堂內(nèi)容上。例如在對(duì)于《伐無道，誅暴秦》這一節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，可以通過秦始皇一統(tǒng)天下的故事加以講解，從而使學(xué)生們?cè)趧傞_始就被秦始皇統(tǒng)一六國的情節(jié)引入到課堂中去，再通過秦朝的發(fā)展將"伐無道"的前因潛移默化的教授給學(xué)生。并且通過引入懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生"誅暴秦"的疑問，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能讓學(xué)生在課堂中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成課堂教學(xué)。
2.4選擇故事的條件
如果要達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，通過歷史故事相結(jié)合的辦法可以有效實(shí)現(xiàn)。但是在歷史故事的選擇上是非常重要的，否則非但不能有提升效果，還可能引起學(xué)生走神的情況。所以在故事選擇上基本要參考以下這幾個(gè)條件：
1. 真實(shí)性。真實(shí)性就是指故事的真實(shí)性，這是歷史授課中對(duì)于歷史故事引用的首要條件，因?yàn)槿绻孕羞M(jìn)行杜撰，那么可能當(dāng)時(shí)的效果比較好，但是課后學(xué)生了解了真像后會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。所以為了杜絕此類問題發(fā)生，必須保證所選擇的故事的真實(shí)性。
2. 趣味性。趣味性是指在歷史故事的選擇上要選擇能夠引起學(xué)生興趣的故事，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，并且在對(duì)于故事的講解時(shí)要生動(dòng)有趣，不能單調(diào)乏味，這樣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)勁頭。
綜上所述，在初中階段的歷史教學(xué)中中，無論是在課堂的任何一處，都可以通過對(duì)歷史故事的引用來達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)率的目的，并且在現(xiàn)代的中學(xué)教育中也可以體現(xiàn)出來，使用這種方法不僅能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能幫助其樹立正確的人生觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊紅琴 . 歷史課"六步有效教學(xué)模式"初探 [ J ] . 林區(qū)教學(xué)，2011（06）.
第5篇：初中歷史大概內(nèi)容范文
1．知識(shí)體系的銜接困難
在架設(shè)初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的過程中，可以說是困難重重。很多人認(rèn)為，只要按照書本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)就可以了，這種觀點(diǎn)從根本上來說太模糊了。歷史教學(xué)必須考慮到學(xué)生的理解能力、知識(shí)體系的構(gòu)建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識(shí)體系的銜接?，F(xiàn)階段的知識(shí)體系出現(xiàn)了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個(gè)體系，中間缺乏過渡階段，這讓學(xué)生和教師非?？鄲?。雖然初中和高中都學(xué)習(xí)世界史和中國史，但在初中是一個(gè)以大概時(shí)間先后為體系的學(xué)習(xí)，而且掌握也比較容易，一旦直接過渡到高中專題式復(fù)雜的體系當(dāng)中，就會(huì)造成知識(shí)體系沒有辦法良好地銜接。
2．學(xué)習(xí)方法的銜接困難
歷史并不像數(shù)學(xué)和英語一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)方法而言，現(xiàn)階段的銜接也不是特別的理想。初中的學(xué)習(xí)方法不僅統(tǒng)一、而且單一，就是教師劃重點(diǎn)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)將自己的記憶力和理解力提升到一個(gè)新的層次，否則很難跟上教師的節(jié)奏。另一方面，大量的試題讓學(xué)生根本無從下手，如果沒有合適的學(xué)習(xí)方法，書本上的知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺得和試題根本沒有任何關(guān)系，這也是成績(jī)不高的原因之一。
二、初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的建設(shè)建議
1．知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接
初中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握比較零散，多采用機(jī)械記憶法，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。針對(duì)這種情況，我們教師要在平時(shí)的教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系。首先理清一課各目之間的關(guān)系，然后是一單元各課之間的關(guān)系，再是一冊(cè)書各單元之間的關(guān)系，最后要能概括出一本書的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學(xué)生在學(xué)完中國古代史上冊(cè)后，可以以階段嘗試總結(jié)，將不同的歷史時(shí)期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰(zhàn)國、秦漢、三國兩晉南北朝時(shí)期，接著再以每時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系作為枝節(jié)問題進(jìn)行概括總結(jié)。與此同時(shí)，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系，在教學(xué)中可挑選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。通過縱向橫向聯(lián)系，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”上來。這樣既溫故了知識(shí)、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．學(xué)習(xí)方法的銜接
高中課程更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用參與式、探究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，初中教師要引導(dǎo)學(xué)生從客體地位上升到主體地位，學(xué)生不是按照教師的方法來學(xué)習(xí)，而是教師根據(jù)學(xué)生的情況來教學(xué)。這樣，學(xué)生就有了充足的發(fā)展空間。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點(diǎn)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生將歷史和現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展連接到一起，將現(xiàn)實(shí)中的一些事件和歷史進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就可以更好地理解知識(shí)，便于記憶。同時(shí)，在一些固有的知識(shí)點(diǎn)方面，比方說條約的簽訂時(shí)間、內(nèi)容、意義、影響等，這些都要加強(qiáng)記憶，不能用自己話來敘述，否則那樣得不到理想的分?jǐn)?shù)。還有一點(diǎn)就是，經(jīng)常性地組織討論和研究，對(duì)一些重點(diǎn)問題和歷史上有爭(zhēng)議的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，這樣可以讓學(xué)生在不知不覺中將重要的知識(shí)點(diǎn)記住，而且會(huì)非常深刻。
3．心理引導(dǎo)
初中歷史中考分值才50分，考試對(duì)能力要求也不高，所以學(xué)生一直以來都把它當(dāng)作是副科，不加以重視。即使是進(jìn)入高中后，一部分學(xué)生也依然認(rèn)為“學(xué)習(xí)歷史沒有用”，只要通過畢業(yè)水平測(cè)試就可以了。這是學(xué)生不愿意學(xué)歷史、學(xué)不好歷史的重要原因。所以，轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)歷史科目的重要性認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)好歷史，適應(yīng)初、高中教學(xué)的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，以浩瀚、豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生和社會(huì)都真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。
三、總結(jié)
第6篇：初中歷史大概內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞 初中歷史；課堂教學(xué)；提問
提問是開啟學(xué)生智慧的一把鑰匙，課堂提問的設(shè)置是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。有了問題，才會(huì)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會(huì)有創(chuàng)新。如果精心設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性的課堂提問，就可以達(dá)到啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的功效。課堂提問涉及到所提問題的難易程度、提問時(shí)機(jī)、方式途徑等，要想很好地完成歷史教學(xué)中傳授歷史知識(shí)、進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)的三項(xiàng)任務(wù)，就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材，通過教師巧妙設(shè)置的疑問，使學(xué)生在“和諧的信息交流之中”得出規(guī)律性的東西。
一、要善于挖掘課堂提問的導(dǎo)向功能
精妙的提問能夠激活學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中體驗(yàn)成功與失敗，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問答過程實(shí)際上是師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應(yīng)中，加強(qiáng)了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學(xué)的行為，使學(xué)生不斷提高獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。
二、要精心設(shè)計(jì)課堂提問的價(jià)值功能
上課之初的提問，其主要功能在于迅速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的?！币虼?，導(dǎo)入新課時(shí)的提問，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件，其要旨在于激發(fā)興趣。
我在教學(xué)世界歷史九年級(jí)上冊(cè)第四單元第10課的第二個(gè)框題《新航路的開辟》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，我設(shè)計(jì)了如下問題：（1）“開辟新航路”中的新航路指的是從哪到哪的新航路？既然是“新航路”，那么在此之前一定有舊路線，請(qǐng)大家根據(jù)《14 世紀(jì)前后歐亞主要商路》圖并結(jié)合所學(xué)知識(shí)說出舊路線的大概情況。（2）既然在歐亞之間存在舊路線，為什么西歐人要另辟新路？（3）新航路不同于舊路線的地方在于它基本上是海路，在此之前歐洲人對(duì)于遠(yuǎn)洋航行是沒有多少經(jīng)驗(yàn)的。這就意味著開辟新航路充滿了風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)。既然如此，這些航海家為什么還要以身涉險(xiǎn)？推動(dòng)他們做出決定的因素有哪些？（4）哥倫布的航行方向說明了什么？（5）麥哲倫的航行路線是什么？麥哲倫船隊(duì)的航行證明了什么？（6）新航路開辟在世界歷史上具有相當(dāng)重要的地位，也正是這一事件使得人們開始真正的了解了什么是世界歷史，那么根據(jù)我所提供的文字和圖片材料，請(qǐng)大家分析新航路開辟給世界歷史的發(fā)展帶來哪些影響？我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的分析，這節(jié)課我最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不僅加深了他們對(duì)這部分知識(shí)的了解和理解，同時(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，不是我背下來什么，而是我懂得了什么。
三、要準(zhǔn)確把握提問的原則及收獲最大化
1.提問的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)
每一節(jié)課都有其中心內(nèi)容，這些中心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，就是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。
2.提出的問題要有啟發(fā)性、多樣性、開放性
歷史學(xué)科最大的意義在于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問題、汲取歷史營養(yǎng)、服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活的能力。因此，教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開放性，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭(zhēng)鳴，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辯、遷移、整合，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
3.提問要適生、適時(shí)、適量、適度
第7篇：初中歷史大概內(nèi)容范文
一提起“歷史”這個(gè)詞就會(huì)使人立刻想到布滿灰塵的故紙堆。作為一位歷史教育工作者我最初也是這么認(rèn)為的，但真正進(jìn)入這個(gè)世界，才體會(huì)到這是一個(gè)非常神奇的世界。在浩瀚無邊的歷史長(zhǎng)河中，有無數(shù)的英雄譜寫了一曲曲壯美的詩篇，有無數(shù)的歷史事件改變了世界的命運(yùn)。一個(gè)個(gè)鮮活的生命，一幅幅真實(shí)的畫面，都深深地震撼著我的心靈。那么如何讓學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中加深對(duì)真實(shí)歷史的感受呢？我想情境教學(xué)的使用一定會(huì)起到事半功倍的效果。
那么，什么是情境教學(xué)法呢？是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中能起到什么作用呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一”。所以一旦在教學(xué)過程中通過情境教學(xué)法引起了學(xué)生的興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，就不會(huì)感到歷史學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。例如，我講授七年級(jí)歷史上冊(cè)第5課《燦爛的青銅文明》一課時(shí)，就用了一個(gè)小道具吸引學(xué)生的注意力。一次我無意間在酒瓶里收集到一個(gè)小飾品就是司母戊鼎的模型，于是在這一節(jié)課中我就使用了這個(gè)模型，學(xué)生們通過近距離觀察，感受到青銅文明的發(fā)達(dá)。同時(shí)這節(jié)課我提前讓學(xué)生做了準(zhǔn)備，用橡皮泥展開想像自制青銅器。通過這節(jié)課使初上中學(xué)的學(xué)生們對(duì)歷史這一科目有了一定的興趣，打消了一些畏難情緒。
二、使歷史教學(xué)中的情感教育得到升華
新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)過程的要求是三維的，既要注意知識(shí)傳授，又要注意能力培養(yǎng)，同時(shí)還要關(guān)注情感價(jià)值觀的形成。那么，通過情境教學(xué)法就能很好地把三者結(jié)合起來，特別是新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。因?yàn)橛袝r(shí)作為教師單純地講授課本知識(shí)，學(xué)生只能理性地接受知識(shí)，了解個(gè)大概而不能真正體會(huì)到當(dāng)時(shí)真實(shí)地情況，去感受歷史。
適當(dāng)?shù)厥褂们榫辰虒W(xué)法就會(huì)使學(xué)生身臨其境，使自己對(duì)歷史的理解得到進(jìn)一步提高。例如，我在講八年級(jí)上冊(cè)第13課《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，書中只是大概介紹了的背景、經(jīng)過、意義。課標(biāo)要求體會(huì)大無畏革命英雄主義的精神。如果按課本講這種精神的體會(huì)，只能是表面的。于是我講了一個(gè)中具體真實(shí)的故事，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，什么是大無畏的英雄主義精神。途中七根火柴的故事深深打動(dòng)了學(xué)生們。使學(xué)生們的情感在具體的情境事件中得到升華，體會(huì)更加深刻。
三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力
情境教學(xué)設(shè)置的形式是多種多樣的。但不管如何設(shè)置都是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生服務(wù)的。例如，我們經(jīng)常設(shè)置情境的一種方法就是排演歷史劇。這就非常鍛煉學(xué)生搜集資料的能力、表演的能力、創(chuàng)新的能力等等。
在平時(shí)的教學(xué)中如何設(shè)置和使情境教學(xué)發(fā)揮作用呢？我想主要從以下幾方面努力。
（一）情境教學(xué)的設(shè)置和使用要注意實(shí)效性
我們要了解教學(xué)中情境的存在是為了教學(xué)而服務(wù)，不能為了情境而情境。記得觀摩一次大型的教學(xué)比賽，一位參賽老師在講解《》這節(jié)課時(shí)，利用了《甲午風(fēng)云》這部影片的鏡頭，本來這是好事，能使大家更深刻地了解這節(jié)課的內(nèi)容，但老師卻長(zhǎng)時(shí)間的播放影片沖淡了教學(xué)的作用，不僅沒有起到畫龍點(diǎn)睛的作用反而弄巧成拙，歷史課上成了電影課。真正好的情境設(shè)置能起到事半功倍的作用。例如，我在講《伐無道，誅暴秦》這一課時(shí)，為了引起學(xué)生的注意使用了兵馬俑模型，一個(gè)小小的道具就把大家引到了幾千年前的時(shí)代，如身臨其境，很自然的過渡到新內(nèi)容。引起學(xué)生的興趣，還得注意吸引他們的注意力，使情境延續(xù)，引人入勝。設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題使情境發(fā)揮更大的作用。還是以這課為例，講到楚漢之爭(zhēng)，結(jié)局項(xiàng)羽失敗，假如你是項(xiàng)羽你在當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣做？你如何看待他的行為？這樣不僅設(shè)置了歷史情境，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。正如教育家蘇霍姆林斯基所講：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！彼郧榫辰虒W(xué)不一定用道具，也可以是營造的氛圍，同時(shí)鍛煉學(xué)生的能力。
（二）情境教學(xué)的設(shè)置注意多樣性
現(xiàn)代中學(xué)教育的多樣性決定了課堂教學(xué)的多樣性。所以情境教學(xué)的設(shè)置也如此。利用現(xiàn)代的多媒體手段把聲音、畫面等方面完美結(jié)合。例如，在講《三國鼎立》這課時(shí)，我在課前和課后分別使用《三國演義》電視劇的曲目，一下子把大家?guī)Щ氐侥莻€(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣倍增。是情境設(shè)置的恰如其分，起到了重要的烘托作用。除了多媒體手段還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生排演歷史短劇，自己親手編寫、排練，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另外一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，一舉兩得。例如在講到《春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》這一課時(shí)，有許多大家耳熟能詳?shù)某烧Z，如何利用呢？歷史劇就是一個(gè)很好的載體，“鴻門宴”中“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”的成語，學(xué)生很感興趣。幾位同學(xué)分別試演了劉幫、項(xiàng)羽、項(xiàng)莊等角色，準(zhǔn)備了充分的道具，表演活靈活現(xiàn)，贏得了同學(xué)們的高度認(rèn)可，加深了學(xué)習(xí)的印象。這樣的方式生動(dòng)易于接受，而且深受學(xué)生的喜愛。通過這樣豐富多彩的形式，不僅僅是成績(jī)有所提高，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生們的興趣，鍛煉了能力。
（三）情境教學(xué)的設(shè)置注意延展性
剛寫出這個(gè)詞的時(shí)候我也考慮很久，如何通過這個(gè)詞把我的想法表達(dá)出來呢？所謂的延展性我想應(yīng)該就是延續(xù)性。歷史不應(yīng)該是斷裂、片段的，它應(yīng)該是完整的，所以情境教學(xué)既然是教學(xué)的組成部分也應(yīng)該具有這樣的特性。把情境延伸到課堂以外，例如《秦王掃六合》這一課，關(guān)于秦始皇的評(píng)價(jià)，就可以作為一種情境的延伸，讓學(xué)生自己課下查找資料，更豐富他們對(duì)這個(gè)歷史人物的了解，加深對(duì)學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)識(shí)。
（四）情境教學(xué)設(shè)置注意真實(shí)性
情境設(shè)置雖然是在歷史教學(xué)中的一種假定和設(shè)想，但不能脫離真實(shí)的歷史背景。它的設(shè)置必須以歷史事實(shí)為依托而不是隨意夸張和渲染。所以在使用這種教學(xué)方法時(shí)要把握住這個(gè)原則，才能更有助于學(xué)生正確地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
總之，歷史教學(xué)中情境的設(shè)置應(yīng)用越來越普遍，如何更好的發(fā)揮他的作用，還需要繼續(xù)研究、完善，在以后的教學(xué)中，努力日趨提高教學(xué)水平的同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的使用。
第8篇：初中歷史大概內(nèi)容范文
在高中歷史概念教學(xué)中，首先我們應(yīng)該明確歷史概念的內(nèi)涵和外延。歷史概念是對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的抽象概括。歷史概念包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，其歷史內(nèi)涵是指反映歷史概念的定性，反映出歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和含義，內(nèi)涵是一個(gè)歷史概念區(qū)分于另一概念的根本依據(jù)。而歷史概念的的外延是指對(duì)歷史概念量的規(guī)定，是指歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象所包含的范圍或者過程。因此，歷史概念的定義是在適量的歷史表象（感性認(rèn)識(shí)）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過人的思維，抽象概括而成的，反映歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性。
二、高中歷史概念教學(xué)存在的問題
在高中階段歷史概念教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)主要的方面。第一，在學(xué)生方面，由于許多學(xué)生初中歷史的基礎(chǔ)不牢，對(duì)一些歷史概念理解不夠深入，大部分都只停留在表面的認(rèn)識(shí)上，只是大概的知道有這個(gè)歷史事件。學(xué)生對(duì)歷史概念的理解缺乏準(zhǔn)確性，加之高中歷史教學(xué)中概念非常的繁雜，影響歷史的概念教學(xué)的效果；第二，在教科書方面，教科書上的概念太過淺顯，對(duì)許多歷史事件和人物解釋不到位，而且教科書的概念都比較零散，不具有嚴(yán)格的邏輯思路，沒有形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史概念體系。第三，在教師教學(xué)方面，教師對(duì)歷史概念的重視程度不夠，講解不到位，自身對(duì)教科書的理解和把握欠佳，導(dǎo)致教學(xué)水平不高，教學(xué)效果不佳。
三、高中歷史概念教學(xué)的策略
1.先給概念后用實(shí)例印證的策略
實(shí)例印證概念法多用在概念的同化方面，是指先給一個(gè)歷史概念下一個(gè)定義，然后用各種實(shí)例來充實(shí)和解釋概念的方法。通過真實(shí)的歷史事件來加深學(xué)生對(duì)概念的理解，達(dá)到歷史概念教學(xué)的目的。首先對(duì)歷史概念進(jìn)行“解剖”，也就是說明歷史概念的內(nèi)涵，分析歷史概念的本質(zhì)屬性，然后對(duì)涉及到的歷史內(nèi)容進(jìn)行深入的說明，這樣來豐富歷史定義的外延，再用歷史事件的外延轉(zhuǎn)化為定義內(nèi)涵的印證。把歷史概念的內(nèi)涵和外延都進(jìn)行了分析和講解，最終是學(xué)生深刻的把握歷史概念。
比如在分封制的教學(xué)時(shí)，對(duì)分封制下定義。分封制是在保證周王室強(qiáng)大的條件下，將親族、功臣等分派各地，建立封國，以拱衛(wèi)王室。因?yàn)橹芄J(rèn)為親族、功臣等是自己值得信任的人，能夠幫助周朝統(tǒng)治和管理地方。在給出了分封制的概念之后，與學(xué)生通過教學(xué)來找出實(shí)例來印證概念。
我：“根據(jù)地圖，姬姓的封國有幾個(gè)？這說明了什么問題？”
學(xué)生：“有四個(gè)封國是姬姓，說明分封的主要對(duì)象是姬姓的親族。”
我：“除了姬姓封國，還有其他的封國嗎？”
學(xué)生：“還有一些功臣、貴族等的封國?！?/p>
我：“周公為什么要分封這些人呢？”
學(xué)生：“因?yàn)橹芴熳有湃嗡麄?，讓他們?yōu)樽约汗芾韲业牟糠?，然后讓他們?yōu)樽约捍蛘獭⒔诲X等，他們要聽周天子的話?！?/p>
我：“是的，就是這樣的?？偨Y(jié)起來就是說受封者要在政治上服從命令、定期朝見；在經(jīng)濟(jì)方面要定期上交貢獻(xiàn)，在軍事上要保衛(wèi)周王室，為周王室打仗。”
這樣，先給出一個(gè)歷史定義，讓學(xué)生通過探討找出實(shí)例來印證定義，這就是一個(gè)很好的歷史概念教學(xué)的方法。
2.先給實(shí)例后總結(jié)概念的策略
先給實(shí)例后總結(jié)概念的方法更加的符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，具體地說就是先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)歷史概念的各自實(shí)例，這些實(shí)例一般都是概念的外延的內(nèi)容，然后進(jìn)行歸納總結(jié)得出歷史概念。
這樣的教學(xué)方法就是在具體的實(shí)例中抽象出概念的方法。
比如進(jìn)行宗法制的教學(xué)過程時(shí)，就可以采用這樣的方式。
我：“在周天子去世之后，由誰來繼承王位呢？”
學(xué)生：“讓老大繼承，讓老二繼承，讓品德最好的繼承，讓最小的兒子繼承，讓女兒繼承……”
我：“同學(xué)們的想法很豐富啊，但王室的繼承要有連續(xù)性，避免在繼承時(shí)發(fā)生矛盾，怎么樣做呢？”
學(xué)生：“固定一個(gè)比較特殊的位子，比如嫡長(zhǎng)子，然后讓嫡長(zhǎng)子繼承?！?/p>
這樣通過實(shí)例來引出宗法制的概念，進(jìn)行宗法制歷史概念的教學(xué)。
3.分析對(duì)比法的策略
任何歷史概念都存在與一定的時(shí)空當(dāng)中，和其他的歷史概念有一定的聯(lián)系，在進(jìn)行高中歷史概念教學(xué)時(shí)，教師可以利用這些聯(lián)系來進(jìn)行概念的教學(xué)。通過對(duì)一些概念的對(duì)比分析、綜合運(yùn)用、抽象概括的方式，總結(jié)出同類概念的異同，這樣使得歷史概念不再是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而是形成了一個(gè)體系，加深了對(duì)相關(guān)概念的理解。
比如學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易把“宰相”和“丞相”兩個(gè)概念弄混，在教學(xué)時(shí)就可以采用分析對(duì)比的方法。丞相是秦朝的一種官員名稱，是三公之一。丞相是指一個(gè)正式的政府的機(jī)構(gòu)的行政長(zhǎng)官，對(duì)于這個(gè)行政長(zhǎng)官就直接稱其為“丞相”。而“宰相”不是一個(gè)正式的官職或者是政府機(jī)構(gòu)。在唐朝中央的正式機(jī)構(gòu)只有三個(gè)，為中書省、門下省和尚書省。“宰相”不是三者之一，而是這三者的行政長(zhǎng)官都被稱為“宰相”。也就是說，不能直接把某個(gè)官員稱之為“某宰相”，而“丞相”可以。學(xué)生把這兩者弄混的原因就是兩者都是中央的高級(jí)官員，權(quán)力地位都差不多，而且都有“相”字。通過分析對(duì)比的方法就能徹底解答學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)歷史概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。
第9篇：初中歷史大概內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 導(dǎo)入 結(jié)尾 講述 提問
課堂教學(xué)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。教學(xué)效果的好壞,與教師對(duì)教學(xué)過程的把握關(guān)系密切。人們常說,教有法,但無定法,貴在得法,作為中學(xué)歷史教師必須掌握課堂教學(xué)的技藝,才能“無意于法則,而自合于法”。筆者認(rèn)為在歷史課堂教學(xué)中必須注意幾方面:
一、導(dǎo)入宜引趣啟思、激感,忌平淡乏味、形式單一
“良好的開端是成功的一半”,如果教師的開講能“一石激起千層浪”,一下子把學(xué)生的思緒抓住,那么就為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件,奠定了良好的基礎(chǔ)。課例《英國的資產(chǎn)階級(jí)革命》一課就可以這樣導(dǎo)入:“在21世紀(jì)的英國有這樣一種奇怪的現(xiàn)象,國家元首是女皇,去王宮的官員們必須走下汽車,坐上17世紀(jì)的馬車,換上17世紀(jì)的官服才能進(jìn)入王宮內(nèi),宮內(nèi)所有的布局裝飾衛(wèi)兵穿著都是17世紀(jì)的。那么為什么在21世紀(jì)的英國要保持這種17世紀(jì)的風(fēng)格習(xí)俗呢?17世紀(jì)的英國到底發(fā)生了什么事令人們至今念念不忘呢?”以此引入英國的資產(chǎn)階級(jí)革命。這種懸念導(dǎo)入抓住了學(xué)生疑慮、困惑、矛盾的契機(jī),把問題問到點(diǎn)子上,能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣和愿望。
布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”兒童認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生,需要學(xué)習(xí)情境的新穎,學(xué)習(xí)內(nèi)容的新奇,學(xué)習(xí)語言的生動(dòng)有趣。如果開課就講“同學(xué)們,今天我們上新課《英國的資產(chǎn)階級(jí)革命》,請(qǐng)翻開課本某某頁。”試想,學(xué)生的思緒能跟著我們走嗎?
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要因人而異,因文而異,因資源而異,因班級(jí)而異,因勢(shì)利導(dǎo),由淺入深,激發(fā)興趣,引導(dǎo)探究思考,結(jié)合實(shí)際情況應(yīng)用講故事、猜謎語、幻燈片、詩文、時(shí)事、演講、經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想,等等。
二、結(jié)尾宜抓住重點(diǎn)、承上啟下,忌虎頭蛇尾、草草收兵
一堂成功的課,不僅要有良好的開端,而且也應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)尾。精心設(shè)計(jì)出一個(gè)“言有盡而意無窮,余言盡在不言中”的結(jié)束語,給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo),讓他們的思維進(jìn)入積極狀態(tài),進(jìn)一步去探求知識(shí)的真諦。否則僅有引人入勝的開頭和環(huán)環(huán)相扣的中間,缺少耐人尋味的結(jié)尾而草草收兵,將直接影響教學(xué)效果。
結(jié)尾可以回應(yīng)開頭,如《英國的資產(chǎn)階級(jí)革命》一課可以這樣結(jié)尾:“21世紀(jì)的今天,英國仍然存在古老的情景,是1640年開始的資產(chǎn)階級(jí)革命不徹底的象征,它通過《權(quán)利法案》確立了君主立憲制,保留國王至今,它是一個(gè)保守的資本主義國家?！边@樣自然妥帖,有始有終,化導(dǎo)入的問號(hào)為完美的句號(hào)。結(jié)尾也可以向?qū)W生提出一些富有啟發(fā)性,又暗示新課內(nèi)容的問題,以激發(fā)求知欲。如《凡爾賽―華盛頓體系》的結(jié)尾:“凡爾賽―華盛頓體系建立了戰(zhàn)后帝國主義在遠(yuǎn)東、太平洋的新秩序,確立了帝國主義國家之間的和平,但這種和平穩(wěn)固嗎?為什么?這一體系維持了多久?是怎樣打破的?”這樣的結(jié)尾比起“今天的課就上到這里,下面布置作業(yè)”效果好得多。當(dāng)然,結(jié)尾也可以通過歸納串線式用一定的線索把新課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容聯(lián)系起來并加以概括,或者明確重點(diǎn)難點(diǎn),總之,不同的課型有不同的選擇。
三、講述宜條理分明、夾敘夾議,忌雜亂無章、干癟枯燥
從2500年前孔子創(chuàng)辦“私學(xué)”起,教書就被稱為“舌耕”,直至今天,教師的“講”在課堂上還是發(fā)揮主導(dǎo)作用。歷史課堂離不開講述,歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)必須講清;談古論今,融知識(shí)、情感、哲理于一爐,必須講透;釋疑解難、點(diǎn)撥升華,必須講到位。
中學(xué)歷史教材向?qū)W生展示了相對(duì)完整的人類社會(huì)的演進(jìn)過程,過程中必有其特征和線索。講述過程必須抓住歷史線索,特別是一節(jié)課的主導(dǎo)線索,利用線索逐步展開歷史的發(fā)展過程,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在比較和鑒別中區(qū)別歷史特征。例如,講《三國鼎立》就必須抓住“三國鼎立的形成”這條主線,講清楚幾個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系:官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ),導(dǎo)致了赤壁之戰(zhàn)的發(fā)生,赤壁之戰(zhàn)又奠定了三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。如果把官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)孤立地分開來講,學(xué)生必定聽完之后一知半解,不利于他們對(duì)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系的理解,也不利于把握歷史發(fā)展的規(guī)律。
另外,講述歷史過程宜夾敘夾議,即史論結(jié)合、寓論于史。歷史過程是有血有肉的,教師要增加一些感性的歷史材料,通過聲情并茂的講解評(píng)論,才能以事怡人,以理服人,使學(xué)生如臨其境,興趣盎然。易中天的《品三國》、當(dāng)年明月的《明朝那些事兒》之所以會(huì)受到熱捧,大概跟他們的那種敘議結(jié)合的風(fēng)格有關(guān),這應(yīng)該是值得歷史教師借鑒的地方。
四、提問宜啟發(fā)思維、照顧全面,忌空洞膚淺、面向少數(shù)
“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問題”,好的問題能啟發(fā)學(xué)生思維,它是聯(lián)系主導(dǎo)和主體的紐帶。然而遺憾的是,不少教師卻常常把“啟發(fā)式”理解成直白的“問答式”,結(jié)果一些看似熱鬧的課堂,實(shí)際上卻根本無助于學(xué)生思維的發(fā)展。一位教師在講《的爆發(fā)》時(shí),煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了一組問題:“同學(xué)們,最想發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的是誰?”“?！睂W(xué)生齊聲回答。“那么誰來充當(dāng)?shù)膸蛢茨?”“美國?！睂W(xué)生更響亮地回答,“要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)明說不就得了,干嘛還要欺騙人民呢?”“時(shí)機(jī)不成熟,內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備還沒有完成?！笔聦?shí)上,教師所拋出的這些問題基本上都是毫無價(jià)值的、學(xué)生根本無需動(dòng)腦思考的問題。諸如此類的“低級(jí)”問題如果經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上,就會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生思維的深度。
課堂提問應(yīng)當(dāng)是有層次的、持續(xù)不斷的,足以讓學(xué)生不斷地借助問題提升自己的思想和認(rèn)知。例如,在學(xué)習(xí)完《王安石變法》這一內(nèi)容后,可如下設(shè)問:“王安石變法失敗了,但王安石被譽(yù)為中國11世紀(jì)的改革家,這該如何理解?”“王安石變法以失敗告終,而我們已學(xué)過商鞅變法和北魏孝文帝改革,他們?yōu)槭裁茨艹晒?”“通過學(xué)習(xí)我國古代的幾次著名的改革,對(duì)我們今天的改革有何啟示?”這樣有助于學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行。
提問在內(nèi)容上要難度適中,面向全體學(xué)生,設(shè)計(jì)由易到難、由淺入深、由表及里的問題,并面向不同層次的學(xué)生,提問題時(shí)不能集中在幾個(gè)人身上,應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。問題難度大、靈活性強(qiáng)的則問優(yōu)秀學(xué)生。
五、討論宜循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo),忌放任自流、越俎代庖
討論有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維,深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維,有利于師生、生生之間的多邊交流、互相啟發(fā),全面提高學(xué)生素質(zhì)?！秾W(xué)記》中說:“君子之教,喻也。道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)?！睆?qiáng)調(diào)的就是教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。
常聽有的教師說“我的學(xué)生基礎(chǔ)差,討論不起來”,所以干脆就不組織討論了,或者是要么放不了手,要么放任自流,課堂討論呈現(xiàn)低效狀態(tài)。其實(shí)問題在于教師對(duì)學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)。從討論題的提出,到資料的尋找和方法的輔導(dǎo),都需要教師提供幫助,討論過程的因勢(shì)利導(dǎo)更是提高課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵,教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難與點(diǎn)評(píng),可以促進(jìn)學(xué)生的交流,引導(dǎo)更多的學(xué)生參與討論,啟發(fā)學(xué)生多角度思考,使討論更加深化。例如,學(xué)生對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)往往集中在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)上,為了辯證地看待戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì),教師可以適時(shí)指出:“剛才幾位同學(xué)都指出了拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略性。那么在1799年拿破侖為什么要進(jìn)行對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)?怎樣看待那個(gè)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)?”也可以指出“同學(xué)們圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)評(píng)價(jià)了拿破侖,那么在督政府內(nèi)外交困形式下上臺(tái)的拿破侖,難道僅僅進(jìn)行了對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)?”從而通過質(zhì)疑打破了學(xué)生的思維局限。
六、過程宜開放生成、隨機(jī)應(yīng)變,忌按部就班、按圖索驥
傳統(tǒng)的課堂以教師的教為中心,教師的教在備課中是設(shè)計(jì)好的,具有穩(wěn)定性、封閉性。但新課程以學(xué)生的學(xué)為中心,由于學(xué)生的實(shí)際情況與我們所了解的有一定的差異,因此學(xué)生的學(xué)是千變?nèi)f化的,而教學(xué)實(shí)施也必須隨時(shí)調(diào)整,因而必然也是開放的、不斷生成新的課程資源的過程。如果我們還拘泥與教材與結(jié)果,嚴(yán)密地按照自己的課前備課程序進(jìn)行講解,那么我們的歷史課堂必然是一潭死水,毫無生機(jī),學(xué)生也不會(huì)喜歡上歷史課。
在實(shí)際教學(xué)中,即使再有教學(xué)預(yù)見能力的教師,總會(huì)有意外發(fā)生。比如當(dāng)你希望學(xué)生對(duì)于“是成功了還是失敗了?”各執(zhí)己見進(jìn)行辯論,學(xué)生的意見卻是一邊倒;本來沒什么分歧的問題學(xué)生突然提出了自己的“獨(dú)特見解”;特別是課堂上一些差生總會(huì)臨時(shí)生出令人意想不到的枝節(jié)。凡此種種,都需要教師臨時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì),積極應(yīng)變。學(xué)生一邊倒,就站在反方,來個(gè)舌戰(zhàn)群儒,學(xué)生突發(fā)奇想,要找出問題之所在,相機(jī)引導(dǎo)。為創(chuàng)造開放的課堂,教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀、課程觀,實(shí)行民主化的教學(xué),努力給學(xué)生營造一個(gè)安全且寬松的課堂環(huán)境,鼓勵(lì)和肯定學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)之中。
一節(jié)好的歷史課,應(yīng)該是一件個(gè)性化的藝術(shù)品。愿每一位歷史教師都能更新觀念,掌握教學(xué)技巧,在教學(xué)的科學(xué)性前提下,充分發(fā)揮自己的聰明才智,把每個(gè)課堂都當(dāng)成創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng),讓歷史課堂煥發(fā)出生機(jī)活力。
參考文獻(xiàn):
[1]朱筱新等.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2000.
[2]劉軍等.歷史教學(xué)的新視野[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]胡柏玲.胡柏玲與歷史課改同行[M].北京:中國林業(yè)出版社,2007.
