大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 信息與計算科學(xué) 課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0131-03

自1998年教育部將原來的計算數(shù)學(xué)、運籌學(xué)、控制論、信息科學(xué)4個專業(yè)整合成一個新專業(yè)――“信息與計算科學(xué)”專業(yè)后，全國已有600多所高校開設(shè)了信息與計算科學(xué)專業(yè)，該專業(yè)是數(shù)學(xué)、計算機(jī)、信息工程等學(xué)科的交叉，目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和一定的計算機(jī)技能，能夠在信息科學(xué)和計算科學(xué)領(lǐng)域從事科研、教育、軟件開發(fā)及解決實際問題的能力的應(yīng)用型人才[2-3]。

但是，隨著招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，暴露出許多問題，如專業(yè)特色不明顯、專業(yè)就業(yè)方向不明確、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等方面滯后于信息技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育和社會實際需要脫節(jié)等問題[4-5]。

云時代、大數(shù)據(jù)時代的到來，為信息計算科學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。

大數(shù)據(jù)，指的是所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時間內(nèi)截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息[1-5]。隨著各行各業(yè)信息量的快速膨脹，今后對擁有大數(shù)據(jù)管理和分析能力的人才需求將快速增長[7-8]。

大數(shù)據(jù)時代需要分析數(shù)據(jù)及其與業(yè)務(wù)相結(jié)合的分析人才，這與信息與計算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，信息計算科學(xué)專業(yè)充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)背景和社會實際需求，可以為未來的大數(shù)據(jù)市場培養(yǎng)熟練掌握大數(shù)據(jù)技能并擅長海量數(shù)據(jù)的采集、存儲、管理、挖掘與分析等經(jīng)驗的人才。為適應(yīng)社會需求，該校及時調(diào)整專業(yè)方向，徐州工程學(xué)院信息與計算科學(xué)專業(yè)于2016年秋季招收大數(shù)據(jù)方向?qū)W生。

培養(yǎng)優(yōu)秀的大數(shù)人才，構(gòu)建合理的課程體系是關(guān)鍵，該文根據(jù)該校實際情況，探討信息與計算科學(xué)專業(yè)如何在保持?jǐn)?shù)學(xué)類專業(yè)優(yōu)勢的情況下，融合大數(shù)據(jù)時代的技術(shù)和思想，構(gòu)建合理的面向大數(shù)據(jù)的信息與計算科學(xué)專業(yè)課程體系。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)制定

依據(jù)徐州工程學(xué)院應(yīng)用型本科院校的要求，制定符合該校特色的面向大數(shù)據(jù)的信息與計算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）綜合素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備良好法律意識與職業(yè)道德規(guī)范，具備團(tuán)隊合作意識，具備較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力、分析理解能力、專業(yè)文檔撰寫能力、創(chuàng)新能力、項目管理意識等各項綜合素質(zhì)的人才。

（2）專業(yè)技能目標(biāo)。培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)的基本理論、方法和技能，熟悉主流大數(shù)據(jù)管理及分析平臺、數(shù)據(jù)分析算法與工具，具備較全面的大數(shù)據(jù)平臺的應(yīng)用開發(fā)與管理運維能力，有一定的大數(shù)據(jù)平臺架構(gòu)能力，有一定數(shù)據(jù)分析與算法實現(xiàn)能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和初步的大數(shù)據(jù)工程實踐能力，適宜在IT企業(yè)從事大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運維等工作、并具備一定行業(yè)經(jīng)驗認(rèn)知的應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才。

2 課程體系構(gòu)建思想

為培養(yǎng)適應(yīng)不同大數(shù)據(jù)崗位的專業(yè)人才，我們采用定制化課程體系、多元化教學(xué)模式，重點拓展和提升實踐類課程建設(shè)，適當(dāng)加入拓展課程。

2.1 定制化課程體系

針對大數(shù)據(jù)行業(yè)不同崗位技能要求，課程體系遵循“通用+特長”的設(shè)計思路，通過通用開發(fā)語言與特色大數(shù)據(jù)技能相結(jié)合的培養(yǎng)模式，利用項目驅(qū)動的實戰(zhàn)技能訓(xùn)練，可實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

重視基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)技術(shù)主干課程，構(gòu)建核心課程群。在夯實基礎(chǔ)課程之后，考慮學(xué)生實際就業(yè)方向，開設(shè)針對性強(qiáng)的專業(yè)課程，根據(jù)實際情況安排學(xué)生針對性選擇實訓(xùn)方向，安排相應(yīng)技術(shù)性課程學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能的運用能力。

2.2 多元化教學(xué)模式

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程效果，采用多元化的教學(xué)方式。通過理論課、實驗課、項目實戰(zhàn)課和職業(yè)素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)；并通過線上教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供靈活高效的學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)知識、培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

為了將學(xué)生培養(yǎng)成為大數(shù)據(jù)開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析類高端特色專業(yè)人才，課程體系以知識體系和能力體系為雙主體進(jìn)行規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)，將職業(yè)發(fā)展所需要的各種軟能力培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，以實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化能力培養(yǎng)。

2.3 重點拓展和提升實踐類課程建設(shè)，適當(dāng)加入拓展課程

在保持基礎(chǔ)扎實的前提下，拓展和提升實踐類課程。除強(qiáng)化校內(nèi)實踐課程外，還要運用校企合作實訓(xùn)基地，進(jìn)行實訓(xùn)項目開發(fā)，強(qiáng)化理論教學(xué)與工程實踐的結(jié)合。

不定期聘請名企在職IT專家或業(yè)界知名人事，開展各種主題活動，拓寬學(xué)生視野。

3 課程體系構(gòu)建方案

遵循“通用+特長”的設(shè)計思路，課程體系的構(gòu)建重視基礎(chǔ)課程，并加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)課程，劃分為通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及集中實踐課程四大課程模塊。

3.1 通識課程

包括通識必修課程和選修課程兩種類型，是對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行公民基本素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，以提升學(xué)生的政治思想水平、文化科學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)能力和外語溝通能力等大學(xué)生必備的基本素質(zhì)為目標(biāo)，也對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課程

該類課程是對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)科專業(yè)認(rèn)知水平。專業(yè)基礎(chǔ)課程一是用以鋪墊專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)。二是強(qiáng)化計算機(jī)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的共用核心技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)能力。該類課程如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、C語言程序設(shè)計、Java程序設(shè)計等課程。

3.3 R悼緯

該類課程是對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力訓(xùn)練的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，具備信息計算科學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，尤其是大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域技術(shù)工作所需的專業(yè)理論知識及相應(yīng)的應(yīng)用能力。該類課程包含數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)內(nèi)存計算、大數(shù)據(jù)流式計算、大數(shù)據(jù)離線計算等。

3.4 集中實踐課程

該類課程是對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新教育和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重要內(nèi)容，重點是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的意識、能力和方法，了解信息科學(xué)專業(yè)尤其是大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域理論、技術(shù)與應(yīng)用的新發(fā)展，能運用所學(xué)的理論、方法和技能解決信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用開發(fā)中的實際問題，具有較強(qiáng)的知識更新、技術(shù)跟蹤及職業(yè)能力。該類課程主要包含課程設(shè)計、項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。

面向大數(shù)據(jù)的信息與計算科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系框架如圖1所示。

課程開設(shè)先后次序注重學(xué)生大數(shù)據(jù)方向完整的知識鏈構(gòu)建，嚴(yán)格按照大數(shù)據(jù)方向具備的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。

實踐課程體系包含兩條線，一個是課內(nèi)實驗，一個是集中實踐環(huán)節(jié)。課內(nèi)實驗是每門課的實踐練習(xí)，學(xué)科基礎(chǔ)課中《C語言程序設(shè)計》開設(shè)了課內(nèi)實驗，所有專業(yè)課均設(shè)置了課內(nèi)實驗，課內(nèi)實驗的安排又劃分為基礎(chǔ)類實驗和提高類實驗，是對學(xué)生進(jìn)行的基本技能訓(xùn)練。集中實踐是每學(xué)期后集中開設(shè)的實踐課程，如課程設(shè)計、項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計。課程設(shè)計和項目實訓(xùn)目的是對學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，崗位實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)對學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)技能的訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計既是對學(xué)生的綜合技能的訓(xùn)練，也是是對學(xué)生知識掌握、綜合技能的一次檢驗。整個實踐體系構(gòu)建如圖2。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)專業(yè)方興未艾，結(jié)合大數(shù)據(jù)專業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)優(yōu)勢，與計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，為我們的專業(yè)發(fā)展帶來新的契機(jī)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)人才，我們將根據(jù)實際需求及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整培養(yǎng)方案與課程體系，促進(jìn)信息與計算科學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)軟件：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件：教與掌交互；實訓(xùn)教學(xué)模式

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1002－2422(2010)05－0072－03

1　《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》課程設(shè)置與指導(dǎo)思想

1.1《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》教材內(nèi)容的組織

《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》課程知識覆蓋面廣。

(1)理論(知識)教材部分：使學(xué)生掌握有關(guān)計算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字媒體中100～200個最基本、最重要的概念、原理(方法)和知識。

(2)實踐(操作)教材部分：實踐課程通過導(dǎo)學(xué)軟件和自學(xué)的方式，完成7～9個單元的大約20個實驗，使能掌握Windows、電子郵件、IE、Word、Exed、PowerPoint、FrontPage等常用軟件的功能與操作。

1.2《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》三個教學(xué)目標(biāo)

(1)掌握計算機(jī)軟硬件的基本操作技能。

(2)了解計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件和多媒體的基礎(chǔ)知識和概念。

(3)培養(yǎng)使用計算機(jī)解決問題的初步能力。

1.3江蘇省一級B考試

2　《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》課程實訓(xùn)教學(xué)模式探索

2.1交互式實訓(xùn)教學(xué)理論依據(jù)

2.1.1交互

教育學(xué)范疇所謂的交互，往往是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過媒體與教師、同學(xué)或其他人之間的互相交流。網(wǎng)絡(luò)課程中的交互是一種教學(xué)互，是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種學(xué)習(xí)資源之間的相互交流和相互作用。

2.1.2交互式實訓(xùn)教學(xué)

交互式實訓(xùn)教學(xué)主要是指通過教師、學(xué)生、實訓(xùn)環(huán)境等信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進(jìn)行教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)過程不是單向確定的，而是多向不確定的。教師、學(xué)生、實訓(xùn)環(huán)境等彼此都有較強(qiáng)的相互作用。

2.1.3計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互形式

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型的交互模式主要有以下三種形式：師生與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互；學(xué)生與老師面對面的交互：學(xué)生與學(xué)生面對面的交互。

2.2《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》課程交互式實訓(xùn)教學(xué)模式研究

2.2.1《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》導(dǎo)學(xué)軟件在實訓(xùn)教學(xué)中的作用

(1)借助《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》實驗導(dǎo)學(xué)軟件，營造情景教學(xué)氛圍

《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》實訓(xùn)教材配備了導(dǎo)學(xué)軟件，明顯降低了實際操作入門的門檻，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)先布置的實訓(xùn)課題模塊任務(wù)，有選擇性的播放導(dǎo)學(xué)軟件，同時進(jìn)行實訓(xùn)操作。導(dǎo)學(xué)軟件的動感和可操控性，使學(xué)生的好奇心和求知欲極度膨脹，此時也恰是讓學(xué)生動手操作，進(jìn)行模仿的最佳時機(jī)。教師在放手讓學(xué)生自由操作的同時，應(yīng)該充當(dāng)情景的設(shè)計者，設(shè)計與學(xué)生前期知識相聯(lián)系、富有實踐性、有教學(xué)意義的課題，通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境等激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)交互活動的興趣和積極性，學(xué)生可以在自由操作中完成課題任務(wù)。

(2)運用導(dǎo)學(xué)軟件，采納激發(fā)引導(dǎo)型教學(xué)方法

高職院校大部分基礎(chǔ)好的學(xué)生都被大學(xué)選擇走，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意思明顯缺乏，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生接受。在《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生技能操作的積極性變被動為主動呢?首先抓住新生第一次上機(jī)實訓(xùn)，結(jié)合學(xué)科特點，介紹《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》的實用價值，有意識地讓學(xué)生了解該課程與今后工作的密切關(guān)系和聯(lián)系。從歷屆學(xué)生中挖掘具有實用價值、能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生興趣。

(3)運用導(dǎo)學(xué)軟件，提高學(xué)生解決實際問題、獨立工作能力

重視《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》實驗導(dǎo)學(xué)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用方法，擺正《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》實驗導(dǎo)學(xué)軟件在實訓(xùn)教學(xué)中的位置，既不能完全依賴導(dǎo)學(xué)軟件而放棄教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，也不能在實訓(xùn)教學(xué)中教師唱獨角戲。對于操作難度較大的實訓(xùn)課題模塊，在上機(jī)前教師應(yīng)作演示，并在學(xué)生上機(jī)時進(jìn)行巡回指導(dǎo)。學(xué)生在計算機(jī)上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)軟件進(jìn)行時，遇到問題反復(fù)實踐、相互探討。使學(xué)生掌握《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》課程實踐操作技能的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、解決實際問題的能力、獨立工作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.2.2多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件有利于實現(xiàn)有效交互控制策略

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三種交互形式并存，使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實訓(xùn)過程中教師駕馭課堂的難度明顯增大。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件具有如下常用功能：教學(xué)功能；教學(xué)管理功能：維護(hù)功能；頻道設(shè)置功能等。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件作為一種媒介其控制權(quán)主要集中在教師手中，能方便有效的為師生的有效互動架起橋梁，實現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有效交互控制策略。

(1)創(chuàng)設(shè)問題，組織有序，課題策略

教師在實訓(xùn)課開始時，根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)模塊讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)大小要適中，既在學(xué)生已有知識、能力范圍之內(nèi)又具有一定的挑戰(zhàn)性。如：實訓(xùn)課一開始，借助凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件課題任務(wù)文件到每臺學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生明白實訓(xùn)課題任務(wù)。這樣既可以避免學(xué)生盲目操作，又可以直觀的呈現(xiàn)知識點，調(diào)動學(xué)生的思維，更有利于課題概念的形成和知識點的銜接。當(dāng)學(xué)生獨立完成，興奮不已時，及時表揚學(xué)生所取得的成績，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生勇于戰(zhàn)勝自己，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。當(dāng)學(xué)生激動的情緒趨于平靜時，及時引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，顯然，學(xué)生處在一種循序漸進(jìn)的體驗中學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的主動性，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)知識的能力。

(2)交流對話，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，討論策略

交流和溝通是整個實訓(xùn)教學(xué)活動的核心，而“對話”則是交流和溝通的基本途徑。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生實訓(xùn)不認(rèn)真，常常情不自禁做與課題無關(guān)的事，比如玩游戲、QQ等都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中令教師頭疼的問題，需要有相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)管理功能加以輔助。首先，要建立平等、互相尊重、互相信任的對話關(guān)系。一方面要轉(zhuǎn)變師生角色，營造自由、民主、協(xié)商的交流氛圍；另一方面要通過富有親和力、溫暖感的文字語言來傳遞信息，表達(dá)態(tài)度、情感。其次，為促進(jìn)對話中意義的生成、流動和交換，對討論的主題、活動方式和組織形式都要精心規(guī)劃：討論的主題應(yīng)具有一定的爭議或可討論性，而非已成定論的知識；討論的主題既可由教師專門設(shè)定，也可由學(xué)生在討論中自行產(chǎn)生。采用凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件可進(jìn)行雙向?qū)χv：指定某兩個學(xué)生或者教師與某個學(xué)生之間，進(jìn)行語音交流；或多人會話：指定多個學(xué)生(可包括教師)之間進(jìn)行語音交流。

(3)項目抽查，對比評價，考核策略

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師采用凌波多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件，跟蹤學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師選擇幾個有代表性的實訓(xùn)課題作品進(jìn)行對比評價。在評價時對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生要求嚴(yán)格一些，使其知道自己還有不足之處。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生應(yīng)多些鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生自己找出失敗的原因，使學(xué)生在“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情感中體驗學(xué)習(xí)的成就感。既獲取了知識，又培養(yǎng)了堅韌的意志，這種經(jīng)受挫折、克服挫折的教育潛移默化中也是幫助學(xué)生增強(qiáng)信心的重要一環(huán)。這把“雙刃劍”用好了，將會讓學(xué)生獲益終生。

2.3《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》課程交互式實訓(xùn)教學(xué)模式

通過研究，將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中交互式實訓(xùn)教學(xué)模式歸納如圖1所示。

3　《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》課程實訓(xùn)采用交互式教學(xué)模式的效果

交互式教學(xué)模式的有效措施，有利于《大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)》課程實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高和省一級B等級考試通過率的雙贏。

第3篇：大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)范文

信息技術(shù)課程屬各專業(yè)必修公共基礎(chǔ)課程。該課程以“廣度優(yōu)先”為原則，對與計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識作了全景式介紹，能為學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)的計算機(jī)課程打下良好基礎(chǔ)。

1.1大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

通過本課程理論部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，包括：信息技術(shù)概述、計算機(jī)組成原理、計算機(jī)軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)媒體及應(yīng)用、計算機(jī)信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫等方面的基本知識。通過本課程實踐部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計算機(jī)基本操作和使用方法，力求通過自學(xué)和實驗，使學(xué)生更好地理解并掌握Internet接入與信息瀏覽、Windows操作系統(tǒng)、信息交流與、文字處理、電子表格、網(wǎng)頁制作與、演示文稿制作、Access數(shù)據(jù)庫和多媒體創(chuàng)作工具等內(nèi)容，并掌握MicrofoftOffice組件的綜合應(yīng)用能力。

1.2大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)課時分配

本課程采用課程講授與上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)信息技術(shù)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計算機(jī)常用軟件的應(yīng)用能力。

1.3大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程考核要求

理論考試+上機(jī)考試相結(jié)合，學(xué)生參加江蘇省一級B考試，一級B考試各部分知識所占比例。

2大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)“傳幫帶”方法探討

大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程內(nèi)容特點是理論知識覆蓋面廣，綜合操作涉及內(nèi)容多，且本課程又是省級統(tǒng)考課程，在《江蘇省高職學(xué)生手冊》中明確規(guī)定：學(xué)生必須通過該課程省級統(tǒng)考，否則影響畢業(yè)。顯然，大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程存在著教學(xué)課時少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重等問題。而學(xué)生基礎(chǔ)知識又參差不齊，學(xué)生會因不能及時得到老師的輔導(dǎo)而沮喪，教師也會因分身乏術(shù)很難面面俱到地輔導(dǎo)學(xué)生而困惑，恨不得像孫悟?qū)O悟空一樣分幾個替身出來幫忙。其實，如果我們充分發(fā)揮學(xué)生的“傳幫帶”作用，就會有無數(shù)的替身在身邊。因而，在大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)中探討和實踐“傳幫帶”教學(xué)方法。

2.1“傳幫帶”教學(xué)方法理論依據(jù)

所謂的“傳幫帶”就是指前輩對晚輩，老手對新手等在工作或(和)學(xué)習(xí)中對文化知識、技術(shù)技能、經(jīng)驗經(jīng)歷等給予親自傳授的通俗說法。“傳幫帶”既是方式和方法，更是氛圍和風(fēng)氣，是中國的一種傳統(tǒng)技藝教授方式，其形式和效果也一直被人們所認(rèn)同。“傳幫帶”方式應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中依然被認(rèn)為是行之有效的培養(yǎng)途徑。

2.2“傳幫帶”教學(xué)方法具體措施

2.2.1能手發(fā)現(xiàn)，分組輔導(dǎo)

高職院校大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意思缺乏,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生接受。信息技術(shù)課程教師要首先抓住新生第一次上機(jī)實驗，在第一次新生上機(jī)操作時，以學(xué)院現(xiàn)有的每6位為1寢室組合一組，根據(jù)現(xiàn)有班級人數(shù)，每班分4～7組，每組選擇1～2個專業(yè)能手。教師有意思的發(fā)現(xiàn)該組計算機(jī)操作基礎(chǔ)好的作為專業(yè)能手。專業(yè)能手的選擇很關(guān)鍵，專業(yè)能手不但要起帶頭羊的作用，而且要靈活、肯做、愿鉆，需具有較強(qiáng)的操作能力和自學(xué)能力。上機(jī)操作時，教師主要起主導(dǎo)作用，將每次重點內(nèi)容講授和演示一遍，每組兩名專業(yè)能手在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)后，充當(dāng)“師父”的角色，重點輔導(dǎo)該組不會或不熟練者，若課堂實驗不夠，相互約好課余時間，直到每個同學(xué)都掌握該節(jié)課的操作內(nèi)容。開展以“班級+小組(寢室)+個人”形式分組的師徒“傳幫帶”活動，作為教師正常教學(xué)基礎(chǔ)上切實可行的教學(xué)補充形式。

2.2.2師徒職責(zé)，明確到位

師父職責(zé)：(1)師父必須具有高度的責(zé)任意識，對本組同學(xué)(徒弟)負(fù)有監(jiān)護(hù)義務(wù)，在保證自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，必須保證教會徒弟。同時對徒弟進(jìn)行示范操作，以自己的實際行動幫助徒弟養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)師父除規(guī)范地傳授實際操作技能，還要作風(fēng)扎實，對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，并且熱心主動，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和解答學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，及時發(fā)現(xiàn)和糾正操作中存在的錯誤，確保徒弟每次實驗都能掌握操作技能。(3)師父從思想上關(guān)心、愛護(hù)和幫助徒弟，培養(yǎng)徒弟具備做不好不罷休的精神。發(fā)現(xiàn)徒弟思想或行為有異常情況，要積極幫教、說服，并及時向老師反映。(4)師徒“傳幫帶”期間，師父要與徒弟共同學(xué)習(xí)，并鼓勵、支持徒弟的創(chuàng)新意識。徒弟職責(zé)：(1)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，不無故遲到、早退。嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律與作業(yè)操作規(guī)程。(2)尊重師父，虛心學(xué)習(xí)，圓滿完成師父另外安排的上機(jī)操作任務(wù)。(3)態(tài)度端正，加強(qiáng)實踐能力鍛煉，在師父指導(dǎo)下，盡快掌握操作技能，不斷提高獨立解決和處理問題的能力。(4)嚴(yán)守師徒結(jié)對規(guī)則，聽從師父指導(dǎo)，上機(jī)實驗不做與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事，嚴(yán)禁敷衍了事、上機(jī)玩手機(jī)等現(xiàn)象。

3實踐信息技術(shù)課程“傳幫帶”方法策略

教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法。“傳幫帶”方法的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。“傳幫帶”方法是既要調(diào)動每組師傅的積極性又要充分調(diào)動每個小組成員的學(xué)習(xí)積極性。要使“傳幫帶”方法作為教學(xué)有效必要的補充，教師還需要實施相關(guān)有效策略。

3.1導(dǎo)學(xué)軟件的橋梁策略

學(xué)習(xí)需要與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，在師徒“傳幫帶”方法實際運行情況下。大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程實驗教材配備了導(dǎo)學(xué)軟件，導(dǎo)學(xué)軟件以動畫形式錄制了許多實驗的操作步驟，導(dǎo)學(xué)軟件的動感和可操控性，能明顯降低實際操作入門的門檻。可以使學(xué)習(xí)者能利用已有的導(dǎo)學(xué)軟件學(xué)習(xí)新知識，從而通過“導(dǎo)學(xué)軟件在師徒“傳幫帶”方法中架起橋梁。在實際操作前，師傅根據(jù)教師預(yù)先布置的實驗任務(wù)，有針對性播放導(dǎo)學(xué)軟件，然后指導(dǎo)徒弟并讓其動手操作，在徒弟實驗內(nèi)容操作過程中，遇到困難時再耐心輔導(dǎo)，直到完全學(xué)會操作任務(wù)。導(dǎo)學(xué)軟件會使學(xué)生的好奇心和求知欲有所膨脹，有了導(dǎo)學(xué)軟件作為橋梁，引導(dǎo)師徒“傳幫帶”活動的開始也會更加自然和習(xí)慣，導(dǎo)學(xué)軟件能激發(fā)學(xué)生參與師徒“傳幫帶”活動的興趣和積極性。

3.2測試評分軟件的興趣策略

心理學(xué)研究認(rèn)為：在學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中，興趣、動機(jī)、情緒等非智力因素的作用，主要體現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)在的作用，但在一定條件下要依靠外部的作用而起作用。課題組教師深入研討共同研發(fā)大學(xué)信息技術(shù)課程上機(jī)測試評分軟件，如下圖1所示。借助測試評分軟件作為一種興趣激發(fā)手段。該軟件安裝和使用方便，近20套題庫中涵蓋大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程所有內(nèi)容。在限定時間內(nèi)，學(xué)生每做完一套題，軟件自動評分。并且，該軟件還提供答案，學(xué)生可以點擊“顯示答案”按鈕顯示相關(guān)答案。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地幫助學(xué)生在情感中體驗師徒“傳幫帶”學(xué)習(xí)的成就感。教師還可借助上機(jī)測試評分軟件采用抽查的方法，檢查每個小組的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時提出和改進(jìn)。還可通過組內(nèi)輪動，組間傳動等激勵措施，優(yōu)者獎勵學(xué)分等辦法以進(jìn)一步推動師徒“傳幫帶”活動有序進(jìn)行。

3.3考前急訓(xùn)的合作學(xué)習(xí)策略

在信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中，教師要通過生生互動、師生互動的模式增進(jìn)合作，注重培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式獲取新知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受團(tuán)結(jié)合作，在合作中感到獲取新知的樂趣。課程組教師營造大學(xué)信息技術(shù)課程省級統(tǒng)考之前合作急訓(xùn)氛圍。急訓(xùn)前課程組教師共同商討急訓(xùn)方案，精心備課，設(shè)計急訓(xùn)中師徒“傳幫帶”學(xué)習(xí)流程。在分組進(jìn)行師徒“傳幫帶”活動合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在放手讓學(xué)生輔導(dǎo)的同時，設(shè)計與學(xué)生前期知識相聯(lián)系、富有實踐性、有教學(xué)意義的合作學(xué)習(xí)課題。急訓(xùn)期間，學(xué)院中心機(jī)房每天免費開放兩小時，學(xué)生運用大學(xué)信息技術(shù)課程上機(jī)測試評分軟件自主開展師徒“傳幫帶”合作學(xué)習(xí)活動，練習(xí)等級考試課題內(nèi)容?？记凹庇?xùn)合作學(xué)習(xí)活動中，教師還要積極倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生想到教材之外，學(xué)到教材之外，練到教材之外，真正讓學(xué)生在師徒“傳幫帶”合作學(xué)習(xí)活動中體驗成功、收獲信心。

4結(jié)束語

第4篇：大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；個體差異；評估體系

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-3104-01

1大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程仍保持以教師單向傳授為主的大課堂教學(xué)，特別是在高校大規(guī)模擴(kuò)招后，這種現(xiàn)象是更是明顯，雖然已經(jīng)在課堂上使用了多媒體教學(xué)手段，但教學(xué)理念和教學(xué)模式仍然沒有改善，教與學(xué)之間的關(guān)系沒有能從本質(zhì)上契合起來。不同的僅僅是借助了投影手段，而學(xué)生始終是被動地學(xué)習(xí)，未能將被動變?yōu)橹鲃?仍舊保持著以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生了解信息的渠道仍局限于任課教師的教學(xué)。實際上，學(xué)生缺乏的是自主學(xué)習(xí)，如何通過各種渠道去自主地獲取更多的與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。此外，由于個體差異，僅僅采取單一的教學(xué)形式，難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同樣不利于個性化發(fā)展。

我校學(xué)生第一學(xué)年完成對大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),文科類學(xué)生通過一個學(xué)期的大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，要參加?。ㄈ珖┯嬎銠C(jī)一級B的考試，工科和理科學(xué)生一般要學(xué)習(xí)后續(xù)程序設(shè)計課程，各個專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一使用學(xué)校規(guī)定的大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)教材,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行相同的上機(jī)實踐,這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程僅僅作為一門單純的理論課進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不能運用計算機(jī)很好地解決生活和以后工作中實際碰到的問題,創(chuàng)新能力更是無從談起。因此，為提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，推行大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的優(yōu)化改革就顯得尤為重要。

2分級教學(xué)模式的必要性

計算機(jī)教育應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向、注重基礎(chǔ)、普及技術(shù)為主,以構(gòu)建個性化的教育理念為目的，須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位要求，而不能與實際教學(xué)情況相違背。非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)，目的是改善基本操作和綜合應(yīng)用的能力，因此，他們需要的電腦知識主要側(cè)重于適用性和實用性。而我們使用的計算機(jī)教材和教學(xué)理念都是基于計算機(jī)學(xué)科的，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不是以應(yīng)用為導(dǎo)向的，整個教材從數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)組成原理、計算機(jī)軟件、以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，理論知識非常龐雜，難以集中。此外，整個教學(xué)流程設(shè)計上也有不足的地方，學(xué)生們首先接觸到的不是以應(yīng)用為導(dǎo)向的內(nèi)容，而是一大堆晦澀難懂概念和術(shù)語，這使得原本非常有趣的事情變得索然無味，所以學(xué)習(xí)熱情大大減少。

我們的教育要以人為本,以學(xué)生為中心,而學(xué)習(xí)主體的個體差異要求我們在采取一種新的教學(xué)模式時,要充分考慮到教學(xué)對象間存在的差別,要能做到因人而異、因材施教,使得各群體都得以能獲得較好的發(fā)展,這是我們進(jìn)行分級教學(xué)的目的。分級教學(xué)不能片面理解為教學(xué)歧視,其實質(zhì)是個性化教學(xué)的一種表現(xiàn),是合理的因材施教，恰到好處地體現(xiàn)了教學(xué)資源的合理利用。分級教學(xué)模式要求教師充分考慮到學(xué)生的個體差異，并為不同層次的學(xué)生制定適合個體的目標(biāo)和要求，安排其教學(xué)內(nèi)容，并通過多種有效途徑，采取多種多樣的教學(xué)方法和手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，建立教學(xué)評估制度。以便更好地提高教學(xué)成效，分級教學(xué)模式是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，要求在堅持教學(xué)改革模式的基礎(chǔ)上，秉承公平的基本原則，它不僅涉及教學(xué)，而且關(guān)乎到教學(xué)資源的合理配置，因此，教學(xué)改革應(yīng)細(xì)化到分級教學(xué)實施的過程中，設(shè)置改革的實際目標(biāo)。這篇文章從教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和評估方法入手展開對在大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程分級教學(xué)模式的研究與實踐。

3分級教學(xué)模式的實施

新生入學(xué)伊始對其進(jìn)行計算機(jī)技能測試，考察學(xué)生的計算機(jī)技能，根據(jù)學(xué)生的能力水平，在相同或相近專業(yè)的動態(tài)分班。在實際教學(xué)過程中要求在不同的群體間實施各異的教學(xué)方法。對于級別較低的學(xué)生，對其使用案例教學(xué)法，通過詳細(xì)講解例子來幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容，對級別高一些的學(xué)生可適當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地去解決實際問題。

當(dāng)然，分級后產(chǎn)生的一些問題也值得我們?nèi)フJ(rèn)真對待，沒有進(jìn)入理想的學(xué)生類的分類可能會有自卑感，因此，分級前可以通過多種方式如講座等，讓學(xué)生正確認(rèn)識分級教學(xué)模式，解除學(xué)生內(nèi)心的困惑。分級教學(xué)使得原本同一個班級的學(xué)生被分配到各不同的教學(xué)班，教學(xué)管理制度也需要隨著教學(xué)組織形式的變化而變化，并作出相應(yīng)的變化。除此之外，我們還應(yīng)該改善授課環(huán)境，如分級教學(xué)班直接在配有投影儀的計算機(jī)機(jī)房以“邊講邊實踐”的形式授課，配合如紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的使用，這樣在老師講解和演示的同時，學(xué)生可以馬上進(jìn)行操作，這樣有助加深印象，而且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室軟件的使用，教師機(jī)控制所有學(xué)生機(jī)，以防止小部分學(xué)生做與課堂無關(guān)的事情，如游戲等。

分級教學(xué)模式的實施有助于“因材施教、分類指導(dǎo)”，因此，教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮個體差異進(jìn)行有針對性的教育，課程改革是一項長期的、系統(tǒng)的工程，改革過程中我們會遇到許多新的問題，大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程的分級教學(xué)改革需要進(jìn)一步的探索。隨著分級教學(xué)的實施，我們應(yīng)該編寫分級教材，在分類教材中要充分體現(xiàn)時代感和實用性，另外還需改變教學(xué)觀念，重視互動式教學(xué)，互動式的教學(xué)活動有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，在這個過程中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動參與到學(xué)習(xí)中來。而在課堂上進(jìn)行積極的互動，有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能做到“教學(xué)相長”，從而使教學(xué)活動更有成效。

4結(jié)束語

大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程分級教學(xué)的高校教學(xué)改革的必然過程，實施分級教學(xué)將有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，分級教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)管理是關(guān)鍵。沒有科學(xué)的教學(xué)管理，分級教學(xué)模式就形同虛設(shè)，分級教學(xué)需要不斷進(jìn)行分析和總結(jié)，教學(xué)過程中，能夠深入學(xué)生，及時提出相應(yīng)的對策，以便更有效地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)電腦知識，以滿足后續(xù)的專業(yè)需求課程，這樣才有利于分級教學(xué)效果的最大化體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳俊斌.精選實例，激發(fā)學(xué)生對《計算機(jī)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)興趣［J］.職業(yè),2009（3）.

第5篇：大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：信息流暢；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；大學(xué)；計算機(jī)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0007-03

高效的工作環(huán)境和日常生活需要大學(xué)生擁有較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力。一方面，技術(shù)的不斷變化和網(wǎng)絡(luò)的廣泛與深度普及，要求我們終身學(xué)習(xí)信息技術(shù)，另一方面，信息學(xué)習(xí)的效果與獲得的有用信息的質(zhì)量和正確應(yīng)用有關(guān)，掌握計算機(jī)技術(shù)是學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[1]。計算機(jī)技能已經(jīng)成為用人單位考察高校畢業(yè)生的重要因素[2]。當(dāng)前，大學(xué)生在計算機(jī)的學(xué)習(xí)中問題諸多：對計算機(jī)知識缺乏系統(tǒng)思維；無視計算機(jī)技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)而喪失學(xué)習(xí)積極性[3]。大學(xué)計算機(jī)的課程教學(xué)核心是發(fā)展和培養(yǎng)計算思維[4]，智力性思維的培養(yǎng)過程更是需要長期的積累和學(xué)習(xí)，有效的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。要想在復(fù)雜的信息技術(shù)環(huán)境下工作和生存，發(fā)展基本技能，深刻理解技術(shù)和吸收信息已成為必需[6]。

一、信息流暢的含義

信息流暢（influence）概念最早由美國國家研究委員會的信息技術(shù)素養(yǎng)與信息技術(shù)委員會提出[7]。計算機(jī)素養(yǎng)與技術(shù)技能、批判性思維能力相互交織，構(gòu)成了“信息流暢”的獨特內(nèi)涵[8]。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）2000年提出的“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”指出：在快速的技術(shù)變革和豐富的信息資源環(huán)境中，學(xué)生需要具備一定的計算機(jī)素養(yǎng)進(jìn)行自我導(dǎo)向，承擔(dān)和控制自己的學(xué)習(xí)[9]。學(xué)習(xí)中的個體能掌握基本的計算機(jī)概念，理解和處理各種應(yīng)用之間的差異，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)是信息流暢的表現(xiàn)和成就。它進(jìn)一步指出了理想的計算機(jī)學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生與計算機(jī)的流暢，學(xué)生能隨時了解信息技術(shù)的新情況，充分理解工作和生活中的信息技術(shù)需要，并能超越特定的軟件和硬件應(yīng)用使用。

二、大學(xué)計算機(jī)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)涵

按照NRC（National Research Council）提出的美國大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)指導(dǎo)方針，現(xiàn)代高等教育中的個體計算機(jī)或信息技術(shù)應(yīng)用能力定義為智力性思維能力、基本概念和現(xiàn)代技術(shù)技能三個方面[10]。其中智力性能力（Intellectual capabilities）是指學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中，運用推理等方法應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力；基本概念主要包括對計算機(jī)概念和思想、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等的理解，對問題的建模與抽象，算法的思考與編程，信息技術(shù)對社會的影響等；現(xiàn)代信息技術(shù)技能則包括計算機(jī)常用軟件如文字處理、圖形創(chuàng)作、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等的基本操作，網(wǎng)絡(luò)查找和搜索資源的能力，使用教學(xué)材料來學(xué)習(xí)新的應(yīng)用和功能的能力等。根據(jù)這個能力要求，大學(xué)計算機(jī)教育的使命是培養(yǎng)學(xué)生探索基礎(chǔ)的能力、概念和思維的能力。計算機(jī)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重心是培養(yǎng)學(xué)生推理和分析、抽象等智力性能力，而非刻意死記硬背和模仿技術(shù)的應(yīng)用。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育特色應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法，適度指導(dǎo)的途徑是對學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)信息需求進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，最終幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行規(guī)劃和實施。良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理和分析，維持和延伸他們的終身學(xué)習(xí)可使用信息技術(shù)的能力。

（一）思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)

計算機(jī)及其技術(shù)應(yīng)用與計算普適思維有著密切的聯(lián)系，它包括了計算機(jī)的思維理解和應(yīng)用計算機(jī)的思維，比如指導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代計算機(jī)系統(tǒng)的操作系統(tǒng)的思維、理解有關(guān)程序、指令及執(zhí)行的思維等。由于中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，大學(xué)新生的計算機(jī)技能有很大的進(jìn)步，但學(xué)生的計算思維薄弱，觀念淡薄，思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵要求引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，在計算機(jī)的學(xué)習(xí)過程中需要知道一些基本的原理和理論。

（二）素養(yǎng)性與知識性的學(xué)習(xí)

大學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)具有良好的親和力和敏感性，特別樂于學(xué)習(xí)新技術(shù)[11]，但缺乏系統(tǒng)性的計算機(jī)知識與信息素養(yǎng)。一定的計算機(jī)素養(yǎng)與計算機(jī)知識是形成并建立“思維”的基礎(chǔ)，計算機(jī)的基本應(yīng)用、程序設(shè)計與算法的基本知識，文章編輯、信息搜索、與安全等的內(nèi)容學(xué)習(xí)都是大學(xué)計算機(jī)學(xué)習(xí)的范疇，它們都非常重要?；谥R的思維傳授，講授可見的、可以實現(xiàn)的知識思維，將突出顯現(xiàn)計算思維能力的引導(dǎo)[12]。

（三）技能性與實用性的學(xué)習(xí)

計算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)包括兩方面：一是計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，二是用于輔助專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的計算機(jī)應(yīng)用能力[13]。應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行業(yè)務(wù)工作，需要掌握一些軟件和技術(shù)的使用，信息搜索與分析技能（ISAS）是基礎(chǔ)，在進(jìn)行IT技術(shù)學(xué)習(xí)的主題中，圍繞具體應(yīng)用利用Internet網(wǎng)、書籍等收集相關(guān)資料，然后進(jìn)行整理、分析并進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，是計算機(jī)技能掌握可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、多層次多形式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)解讀

第6篇：大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)范文

“信息技術(shù)”(Information Technology,簡稱IT)作為計算機(jī)學(xué)科的一個新的專業(yè)方向在2001年底正式提出的,隨后在IEEE-CS/ACM CC2004中被確立,CC2004最終定稿為CC2005并于2006年3月。2003年秋季ACM信息技術(shù)教育專委會(SIGITE)成立了IT課程規(guī)范起草小組負(fù)責(zé)信息技術(shù)專業(yè)和課程規(guī)范(Computing Curricula Information Technology Volume,簡稱CCIT)的制訂工作,并在CC2004和CC2005中給出了主要的框架體系,2005年10月了CCIT的征求意見稿,并于2008年11月形成了IT2008。計算領(lǐng)域教育界達(dá)成這樣的共識:“信息技術(shù)”專業(yè)是當(dāng)今發(fā)展很快、社會急需且需求很大、并已自成知識體系且具有獨立教育學(xué)意義的一個專業(yè)方向。其基本目標(biāo)是培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才:能夠通過對計算技術(shù)的選擇、建設(shè)、應(yīng)用、集成和運維管理,為社會各單位或個人提供支持并滿足他們的需求。計算技術(shù)是構(gòu)成現(xiàn)代文化不可或缺的重要部分,也是推動世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的主要動力,計算已經(jīng)成為我們這個時代的標(biāo)志性技術(shù),正在改變著我們的工作和生活方式,培養(yǎng)“信息技術(shù)”專業(yè)人才是世界從工業(yè)化社會向信息化社會轉(zhuǎn)變的必然要求。

在我國,教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2003年開始啟動了我國計算機(jī)專業(yè)規(guī)范的制訂工作,并于2006年9月了《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》(以下簡稱《規(guī)范》),明確了計算機(jī)專業(yè)的四個專業(yè)方向,其中新增了“信息技術(shù)”專業(yè)方向,該專業(yè)方向的定位和內(nèi)涵基本上與CC2005接軌。同時,《規(guī)范》鼓勵各學(xué)校制定并執(zhí)行和本規(guī)范相容且有自身特色的專業(yè)培養(yǎng)方案。特別是對新設(shè)立的“信息技術(shù)”方向,《規(guī)范》留出了更多的空間,需要大家在實踐中補充和完善。

開展“信息技術(shù)”專業(yè)人才的培養(yǎng)工作具有挑戰(zhàn)性,存在較大的難度。其難度不僅僅是因為它是一個新的專業(yè)方向,需要建設(shè)課程體系、儲備師資力量等,更大程度上是由于社會對該專業(yè)人才的要求相比對傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)(包括軟件工程)人才的要求有著很大的不同點。

首先,“信息技術(shù)”專業(yè)的畢業(yè)生需要掌握通用的信息技術(shù),同時要學(xué)習(xí)并熟悉一種典型的應(yīng)用領(lǐng)域或行業(yè)。按照IT2008的定位,相對于傳統(tǒng)的“信息系統(tǒng)”(Information Systems,簡稱IS)專業(yè)關(guān)注信息技術(shù)的“信息”方面,“信息技術(shù)”更加關(guān)注“技術(shù)”本身。但是,“信息技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)生直接面向社會信息化的應(yīng)用需求,完全獨立于應(yīng)用進(jìn)行培養(yǎng)是達(dá)不到要求的。所以,一方面該專業(yè)畢業(yè)生的基礎(chǔ)是掌握構(gòu)建各行各業(yè)信息系統(tǒng)都需要的通用性技術(shù)和方法,另一方面還需要深入地了解某種行業(yè)或領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用情況,否則就缺少了整體上對通用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐的載體,不利于畢業(yè)生的就業(yè)。如今,信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)遍及了人類涉足的所有領(lǐng)域,這就要求開設(shè)“信息技術(shù)”專業(yè)方向的院校要找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)男袠I(yè)應(yīng)用背景,制訂合適的教學(xué)方案,培養(yǎng)出具有特色的人才。

其次,“信息技術(shù)”專業(yè)的畢業(yè)生除了要具備計算領(lǐng)域全面的技術(shù)功底之外,同時需要具備很強(qiáng)的人際溝通等社會活動和協(xié)調(diào)能力。這種社會能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)的軟肋。傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)更多地偏向于“計算機(jī)科學(xué)”專業(yè)方向,強(qiáng)調(diào)個體的邏輯思維、抽象和編程能力,或多或少地忽略了社會溝通能力的培養(yǎng)?！靶畔⒓夹g(shù)”專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)需要與各種背景的同事和客戶打交道,應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)常常涉及非技術(shù)因素,必須要有良好的溝通能力,包括高水準(zhǔn)的口頭和書面表達(dá)能力,以及理解并能建設(shè)性地評價其他人意見的能力?？梢哉f具備優(yōu)秀溝通能力是“信息技術(shù)”職業(yè)人士成功的基礎(chǔ)。但是,溝通能力靠一兩門課程是很難培養(yǎng)的,需要貫穿于整個四年的教學(xué)活動中來培養(yǎng),這就要求引入新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,以便最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。

第三,“信息技術(shù)”是由實際應(yīng)用驅(qū)動的一個專業(yè),非常注重知識與動手能力和實踐經(jīng)驗的結(jié)合。在培養(yǎng)過程中,要提供學(xué)生充足且有效的實踐環(huán)境和機(jī)會。目前,我國高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和社會實習(xí)機(jī)制尚未形成良好的態(tài)勢,從計劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變到市場經(jīng)濟(jì)后,實習(xí)生的社會成本沒有了明確的承擔(dān)實體。雖然,很多IT企業(yè)提供了實習(xí)生崗位,但總量不足,只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生才能獲得實習(xí)機(jī)會,而且應(yīng)用背景不夠確定,不利于院校批量培養(yǎng)學(xué)生。這就要求院校要尋求行業(yè)的支持,能夠把實習(xí)環(huán)境和實習(xí)生崗位的部分經(jīng)費納入企業(yè)的成本預(yù)算,構(gòu)建切實可用的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐體系支撐環(huán)境。

為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)和問題,國內(nèi)外一些高校相繼開展了“信息技術(shù)”專業(yè)方向的設(shè)置和培養(yǎng)工作,例如,美國馬里蘭州立大學(xué)、印第安納州立大學(xué)、中密歇根大學(xué)、英國Guildford學(xué)院、愛爾蘭國立高威大學(xué)、韓國鐵道大學(xué)等,但與CC2005和IT2008的符合性并不是十分好。而國內(nèi)高校開設(shè)符合《規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)意義上的“信息技術(shù)”專業(yè)方向也剛剛起步,尚沒有公開報道的資料。

北京交通大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院依托其長期參與鐵路信息化建設(shè)工作的悠久歷史和良好基礎(chǔ),針對鐵路行業(yè)信息技術(shù)特色需求,于2006年初開始研討鐵路特色信息技術(shù)專業(yè)方向的設(shè)立工作。我們與鐵路信息化工作主管部門和相關(guān)單位進(jìn)行了溝通,在充分調(diào)研后認(rèn)為面對我國高速鐵路快速發(fā)展的大好形勢,培養(yǎng)鐵路特色的“信息技術(shù)”專業(yè)人才是必要和可行的。在《規(guī)范》的指導(dǎo)下,學(xué)院于2007年3月形成了《“現(xiàn)代鐵路信息技術(shù)”專業(yè)設(shè)計》報告,在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中開設(shè)“鐵路信息技術(shù)”專業(yè)方向,開設(shè)了鐵路信息技術(shù)相關(guān)課程,兩年來每年有30名左右的學(xué)生自愿選擇該方向。2008年修訂完成了《北京交通大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃》,進(jìn)一步完善了“鐵路信息技術(shù)”專業(yè)方向的培養(yǎng)方案,明確了與計算學(xué)科其他方向的關(guān)系。

2鐵路信息技術(shù)人才培養(yǎng)的需求背景

鐵路是國家重要的基礎(chǔ)設(shè)施,是國民經(jīng)濟(jì)的大動脈,是一個龐大的網(wǎng)絡(luò)性產(chǎn)業(yè)。我國鐵路行業(yè)采取各種有效措施,實現(xiàn)了以6%的世界鐵路營業(yè)里程完成世界鐵路25%的運輸工作量,運輸密度為世界之最。但“一票難求”、“一車難裝”的現(xiàn)象依然存在。我國工業(yè)化、市場化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,必將使全社會運輸需求總量持續(xù)增長。預(yù)測到2020年,全國鐵路旅客、貨物運輸需求將分別達(dá)40億人、40億噸,年均增長速度分別為8%和4%。2004年1月,國務(wù)院審議通過了我國鐵路史上第一個《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》,到2020年,我國鐵路營業(yè)里程將達(dá)到10萬公里,其中客運專線1.2萬公里,形成四縱四橫為主干線的鐵路路網(wǎng),復(fù)線率和電氣化率均達(dá)50%。2008年10月,鑒于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的變化,《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》做出了一些調(diào)整,將2020年全國鐵路營業(yè)里程規(guī)劃目標(biāo)提高到了12萬公里,電氣化率上調(diào)為60%,客運專線里程增加到1.6萬公里,并將城際高速鐵路系統(tǒng)由環(huán)渤海、長江三角洲、珠江三角洲地區(qū)擴(kuò)展到長株潭、成渝、中原城市群、武漢城市圈、關(guān)中城鎮(zhèn)群、海峽西岸城鎮(zhèn)群等地區(qū)。

截至到2008年底,鐵路營業(yè)里程已達(dá)7.9萬公里,全年完成客運量14.5億人、貨運量33.1億噸。在縱橫7萬多公里的鐵路營業(yè)線上,馳騁著1.5萬輛機(jī)車、50多萬輛車輛。眾多部門、工種相互間的有序聯(lián)動共同完成旅客運輸、貨物運輸、行包運輸和郵政運輸?shù)热蝿?wù)。鐵路運輸組織和指揮系統(tǒng)的輸入和輸出都是信息,信息化是鐵路提高運輸能力和效益、增強(qiáng)鐵路市場競爭力的重要手段,是改造鐵路傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、走新型工業(yè)化道路的必然選擇。中國鐵路信息技術(shù)應(yīng)用始于上世紀(jì)六十年代,經(jīng)歷了近四十余年的發(fā)展歷程,從單項的、部門級的以數(shù)據(jù)處理為主的初級應(yīng)用,發(fā)展到今天涉及各業(yè)務(wù)領(lǐng)域的、覆蓋全路的、實時處理的綜合應(yīng)用。鐵路的高速化、重載化、密集化發(fā)展趨勢,對鐵路信息化建設(shè)提出了更高的要求。

早在1995年召開的鐵道部科技大會上就提出了:鐵路的發(fā)展取決于現(xiàn)代化,而鐵路信息化是鐵路現(xiàn)代化的主要標(biāo)志。2002年,王麟書總工程師(時任鐵道部總工程師)撰文表示:“鐵路作為國民經(jīng)濟(jì)的大動脈,肩負(fù)著重大的歷史使命。為適應(yīng)新的形勢,把握機(jī)遇,鐵道部提出了實現(xiàn)鐵路跨越式發(fā)展的新思路,作為指導(dǎo)今后鐵路工作的綱領(lǐng)。信息化是鐵路跨越式發(fā)展的重要組成部分,也是實現(xiàn)鐵路跨越式發(fā)展最重要的支撐手段之一,鐵路信息化面臨新的巨大需求,必須進(jìn)一步加快建設(shè)步伐”。

為了推動鐵路信息化,鐵道部于2005年了《鐵路信息化總體規(guī)劃》,提出了建設(shè)具有中國特色、世界一流的鐵路智能運輸信息系統(tǒng)的總體目標(biāo)、體系結(jié)構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略與實施策略,總共要建設(shè)和完善3大信息化應(yīng)用領(lǐng)域、5個基礎(chǔ)平臺、10個建設(shè)方面、38個具體應(yīng)用系統(tǒng),實現(xiàn)調(diào)度指揮智能化、客貨營銷社會化、經(jīng)營管理現(xiàn)代化。其中,運輸組織、客貨營銷、經(jīng)營管理是鐵路信息化的3大應(yīng)用領(lǐng)域。運輸組織領(lǐng)域的信息系統(tǒng),主要服務(wù)于鐵路運輸?shù)恼{(diào)度指揮,涵蓋運輸生產(chǎn)的各主要環(huán)節(jié);客貨營銷領(lǐng)域的信息系統(tǒng),主要服務(wù)于鐵路市場營銷人員和旅客、貨主,向旅客和貨主提供優(yōu)質(zhì)服務(wù);經(jīng)營管理領(lǐng)域的信息系統(tǒng),主要服務(wù)于運力資源、經(jīng)營資源管理與運營決策支持的部門和相關(guān)人員,以保障鐵路運輸?shù)倪\力資源的優(yōu)化配置和降低運輸成本為目標(biāo),提高鐵路運輸效益。鐵路信息化公共基礎(chǔ)平臺包括通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺、信息共享平臺、公用基礎(chǔ)信息平臺、信息安全保障平臺和鐵路門戶平臺,為業(yè)務(wù)應(yīng)用層的各應(yīng)用系統(tǒng)提供公用的基礎(chǔ)環(huán)境。鐵路信息化具體細(xì)分為10個主要建設(shè)方面和38個重要應(yīng)用系統(tǒng),運輸組織領(lǐng)域包括運輸調(diào)度指揮、運輸生產(chǎn)組織、列車運行控制和行車安全監(jiān)控4個方面共14個應(yīng)用系統(tǒng),客貨營銷領(lǐng)域包括客運營銷和貨運營銷2個方面共6個應(yīng)用系統(tǒng),經(jīng)營管理領(lǐng)域包括運力資源、經(jīng)營資源、辦公信息管理和決策支持4個方面共18個應(yīng)用系統(tǒng)。鐵路信息化是鐵路運輸全員、全面、全方位、全過程的信息化,隨著高速鐵路的快速建設(shè),對信息系統(tǒng)的實時性、安全性、準(zhǔn)確性要求也越來越高,其中有大量信息技術(shù)問題需要解決,需要有一批基礎(chǔ)扎實、技術(shù)過硬、能夠勝任鐵路信息化建設(shè)的合格人才。

鐵路信息化建設(shè)已經(jīng)取得了巨大的成績。2009年1月的全國鐵路工作會議指出,2008年我國鐵路技術(shù)創(chuàng)新取得了新的重大突破,京津城際鐵路集成創(chuàng)新了我國高速鐵路列車運行控制系統(tǒng)、自主研發(fā)了數(shù)字化旅客服務(wù)系統(tǒng)、新建客運專線和部分重要干線廣泛采用了鐵路數(shù)字移動通信系統(tǒng)(GSMR)、新一代調(diào)度集中系統(tǒng)(CTC)、全路列車調(diào)度指揮系統(tǒng)(TDCS)覆蓋率達(dá)到95.7%、客票發(fā)售與預(yù)訂系統(tǒng)和貨票信息管理系統(tǒng)實現(xiàn)升級,鐵路信息化在運輸組織、客貨營銷、經(jīng)營管理方面的作用更加突出。這些技術(shù)進(jìn)步都離不開信息化技術(shù),同時也更加迫切地需要鐵路信息技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)和儲備。在2009年3月召開的全路信息技術(shù)系統(tǒng)工作會議上,鐵道部何華武總工程師特別指出,要加強(qiáng)培訓(xùn),重視人才,以不斷加強(qiáng)信息化管理和技術(shù)人員的現(xiàn)代信息技術(shù)和業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)為重點,深入研究鐵路信息化人才成長規(guī)律,制定人才培養(yǎng)和儲備計劃,健全完善人才資源庫,為鐵路信息化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。鐵路信息化、特別是高速鐵路信息化的建設(shè),明顯需要培養(yǎng)具有鐵路行業(yè)特色的“信息技術(shù)”專業(yè)人才,其就業(yè)市場很大。

3加強(qiáng)鐵路信息技術(shù)人才培養(yǎng)的舉措

鐵路信息技術(shù)人才的培養(yǎng),離不開鐵路主管部門和主要業(yè)務(wù)部門的支持。鐵路行業(yè)的傳統(tǒng)主干專業(yè)是運輸、信號、線橋隧、機(jī)車車輛、電氣等五大專業(yè),計算機(jī)專業(yè)作為通用輔專業(yè)尚未列入鐵路緊缺專業(yè)。但是,隨著鐵路信息化需求的持續(xù)增加,鐵道部有關(guān)部門正在考慮鐵路信息化人才的培養(yǎng)和儲備,并開展了積極的工作。

2007年9月,鐵道部人事司技術(shù)干部處組織召開了高校鐵路專業(yè)教材編寫工作會議,經(jīng)北京交大、西南交大、鐵道部運輸局等單位的專家學(xué)者共同討論建議,人事司決定將原定“鐵路信號及信息技術(shù)”專業(yè)方向,劃分為“鐵道信號與控制”和“鐵路信息技術(shù)”兩個獨立的方向,新增并確立了鐵路信息技術(shù)專業(yè)作為鐵路行業(yè)關(guān)注的專門人才培養(yǎng)方向的地位。隨后成立了“鐵路信息技術(shù)”特色教材編寫工作組,在鐵道部信息辦的指導(dǎo)下,開展現(xiàn)代鐵路信息技術(shù)導(dǎo)論、鐵路信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系、鐵路信息系統(tǒng)集成與應(yīng)用、鐵路信息安全技術(shù)、鐵路信息系統(tǒng)架構(gòu)、鐵路運營維護(hù)信息技術(shù)、鐵路智能信息處理技術(shù)、鐵路信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)、鐵路信息系統(tǒng)工程、鐵路信息資源與規(guī)劃、鐵路運營系統(tǒng)計算機(jī)仿真等11本教材的規(guī)劃和編寫工作。2008年3月鐵道部人事司組織在北京交通大學(xué)召開了鐵路信息技術(shù)特色教材編寫大綱研討會,認(rèn)真研討了對大綱的反饋修訂意見,正式布置了教材編寫實施工作,并擴(kuò)大了參編院校和單位,包括鐵道部信息辦、鐵道部信息中心、北京交大、西南交大、蘭州交大、大連交大等,計劃于2009年底完成全部編寫工作,鐵道部人事司提供了立項建設(shè)經(jīng)費等支持。

2008年4月教育部批準(zhǔn)成立了交通運輸與工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(教高函[2008]10號),2008年11月交通運輸與工程教指委批準(zhǔn)成立了軌道運輸與工程分委員會,2009年2月分委員會決定下設(shè)6個教學(xué)指導(dǎo)組,其中有鐵路信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)組,全面負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)、教材建設(shè)、專業(yè)規(guī)范制訂等工作。2009年5月,鐵路信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)組召開了第一次全體會議,對指導(dǎo)組的工作計劃以及專業(yè)定位等問題進(jìn)行了研討。

2006年初,北京交通大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院著手開設(shè)鐵路特色信息技術(shù)專業(yè)方向的工作,2007年啟動了“現(xiàn)代鐵路信息技術(shù)專業(yè)方向的設(shè)置研究”學(xué)院教改項目,制訂了初步的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和對鐵路行業(yè)信息化的了解,學(xué)院與鐵路信息化主管部門和主要業(yè)務(wù)單位,以及相關(guān)IT企業(yè)建立了多種合作關(guān)系。2007年6月,我校與鐵道部信息技術(shù)中心簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議;2007年7月成立了“北京交通大學(xué)―甲骨文鐵路信息技術(shù)實驗室”;2008年1月獲批建設(shè)“高速鐵路網(wǎng)絡(luò)管理教育部工程中心(籌)”;2008年7月成立了“中國軟件評測中心鐵路專業(yè)分中心”;2008年10月學(xué)院建設(shè)了“鐵路信息技術(shù)專業(yè)實驗室”;2009年1月啟動了Intel―北京交通大學(xué)“云計算在鐵路行業(yè)的研究應(yīng)用及人才培養(yǎng)”合作項目。以鐵路信息技術(shù)作為特色之一,我院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2008年被評為北京市級和國家級特色專業(yè)。

4鐵路信息技術(shù)專業(yè)方向培養(yǎng)方案簡介

按照《規(guī)范》精神和要求,參考CC2005信息技術(shù)方向的設(shè)置思路,我們在設(shè)立鐵路信息技術(shù)專業(yè)方向時遵循了以下的指導(dǎo)思想:

本專業(yè)方向定位為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大類下的一個方向,其核心課程與計算機(jī)專業(yè)相同,本科的第1～3學(xué)期以計算機(jī)專業(yè)大類公共課程為主,在第4～7學(xué)期中加入該專業(yè)方向的系列特色課程。

本專業(yè)方向設(shè)置主要為我國鐵路信息化建設(shè)提供人才,同時考慮信息技術(shù)專業(yè)的通用性要求,使學(xué)生具備該專業(yè)的基本能力以便適應(yīng)其他行業(yè)的信息技術(shù)工作。

本專業(yè)方向以培養(yǎng)本科畢業(yè)應(yīng)用型人才為主,但同時考慮為本學(xué)科方向輸送合格的碩士、博士生源,為學(xué)生進(jìn)一步深造奠定扎實基礎(chǔ)。

設(shè)置鐵路信息技術(shù)專業(yè)特色課程應(yīng)遵循以下原則:

以能力培養(yǎng)為主要目的,教學(xué)做有機(jī)結(jié)合,必修內(nèi)容精而少,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既有穩(wěn)定性又有靈活性。

將最新的鐵路信息應(yīng)用技術(shù)引入課堂教學(xué),通過基礎(chǔ)理論知識與實際應(yīng)用、現(xiàn)場需求的結(jié)合,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過必修、選修和實習(xí)的合理組織,使學(xué)生得到充分的實踐訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過設(shè)置討論、學(xué)生報告、小組項目等教學(xué)內(nèi)容和考核要求,促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和人際溝通能力的提高。

鼓勵學(xué)生通過一些相關(guān)IT企業(yè)的認(rèn)證考試,如Linux認(rèn)證考試、Oracle ERP認(rèn)證考試等。

根據(jù)北京交通大學(xué)教務(wù)部門的要求,本科課程由學(xué)科門類基礎(chǔ)、大類專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)三個模塊組成。學(xué)科門類基礎(chǔ)模塊是必須具備的數(shù)學(xué)、物理及其擴(kuò)展類基礎(chǔ)性課程;大類專業(yè)基礎(chǔ)模塊是為大類學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中必要的、最基礎(chǔ)的知識和能力而設(shè)置的理論與實踐課程,計算機(jī)專業(yè)以主干核心課程為主;專業(yè)模塊主要有專業(yè)特色方向選修模塊和專業(yè)拓展選修模塊。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色方向模塊分設(shè)三個方向課程組,鐵路信息技術(shù)方向是其中之一,需要修滿8個學(xué)分,另外配置了為加強(qiáng)實踐能力和研究素質(zhì)而設(shè)置的專業(yè)拓展選修模塊8個學(xué)分。鐵路信息技術(shù)特色方向課程組主要由6門課程構(gòu)成,包括“鐵路信息技術(shù)導(dǎo)論”、“鐵路運營維護(hù)支撐信息技術(shù)”、“鐵路通信與控制技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息系統(tǒng)集成與應(yīng)用”、“信息系統(tǒng)工程與實踐”、“信息技術(shù)綜合實踐”等。專業(yè)拓展選修包括“鐵路運營調(diào)度系統(tǒng)”、“鐵路信息保障和安全”、“鐵路信息系統(tǒng)測試”、“國外鐵路信息技術(shù)”等課程。另外還安排了3學(xué)分的生產(chǎn)實習(xí)。

5結(jié)束語

“信息技術(shù)”專業(yè)方向是目前國內(nèi)外越來越受到重視的新興計算學(xué)科方向,該專業(yè)方向的建設(shè)和人才培養(yǎng)工作具有挑戰(zhàn)性。我國高速鐵路大發(fā)展也對信息技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的需求。北京交通大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院依托多年參與鐵路信息化建設(shè)工作的良好基礎(chǔ),在鐵路相關(guān)主管部門的支持下,率先開展了“鐵路信息技術(shù)”專業(yè)方向的建設(shè)工作,做出了有益的嘗試,一方面能為鐵路信息化建設(shè)提供人才儲備,另一方面也希望為其他院校開設(shè)“信息技術(shù)”專業(yè)方向提供一定的借鑒。

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第7篇：大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：G642

1 當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐不能友好銜接。讓學(xué)生掌握計算機(jī)信息技術(shù)的目的就在于讓學(xué)生真正掌握利用計算機(jī)技術(shù)分析處理問題的能力，真正實現(xiàn)日后工作和學(xué)習(xí)的便利，因此獲得分析和處理信息技術(shù)的能力是十分重要的，當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教材理論仍然比較落后，比較注重對于學(xué)生理論知識的灌輸教育，沒有體現(xiàn)出教學(xué)實踐的重要性，雖然多年來大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教材也在不斷的更新調(diào)整，但是理論與實踐還是不能很好地銜接，這與教材編制、審核、出版整個周期較長是有關(guān)系的，當(dāng)前課本的內(nèi)容多偏重于較大版面的書寫知識背景、改革情況，所以教師在課堂上也是照本宣科，整個課堂缺乏有效互動，學(xué)生對于課本理論知識的學(xué)習(xí)積極性也不高，課本內(nèi)容對于當(dāng)前一些全新的技術(shù)和最新的研究成果少有陳述，一些實際操作的演示也篇幅較少，整體課程知識體系的設(shè)置上還不盡科學(xué)，課本整體缺乏理論系統(tǒng)的整理，因此對于學(xué)生知識面的拓展是不利的，學(xué)生掌握也不夠全面，學(xué)生偏離了學(xué)以致用的目標(biāo)，就會直接影響日后在工作中遇到問題解決問題的能力，因此教學(xué)實踐的技能還亟需提高。

1.2 多媒體教學(xué)既有優(yōu)點又有缺點。信息技術(shù)的發(fā)展不僅對于高校計算機(jī)教學(xué)的思維有較大改變，對于課堂講課方式也有形式上的變化，很多教師開始廣泛運用多媒體的教學(xué)方式講授知識，多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點是可以通過圖像、聲音、視頻多種形式更加直觀的讓學(xué)生領(lǐng)會知識，便于加深學(xué)生對于課本理論知識的理解，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，從而可以帶動計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，但是當(dāng)前教師在運用多媒體教學(xué)方式時存在很多問題，第一就是教學(xué)流于形式，學(xué)生難以與教師交流，整個課堂缺乏有效地互動，有的教師為了讓課堂變得繽彩紛呈，用過多的視頻、圖像滿足學(xué)生的好奇心，將過多的教學(xué)精力放在如何制作課件上，忽視了讓學(xué)生扎實掌握知識的根本目的；第二，由于多媒體教學(xué)采用的都是幻燈片播放的形式，內(nèi)容的講授比教師板書要快去多，因此可能帶來一堂課的內(nèi)容量過大，教師忽視學(xué)生的實際掌握情況和接受能力，可能出現(xiàn)滿堂灌的問題，從而無法實現(xiàn)學(xué)生與教師充分互動的過程。

1.3 信息系統(tǒng)缺乏整合和優(yōu)化。現(xiàn)階段，各大高校的教師同仁都對信息化應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試，如運用Flas制作生動易懂的多媒體課件、CAI課件，制作網(wǎng)絡(luò)精品課程，建設(shè)基于Web2.0教師教學(xué)博客、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提交系統(tǒng)、知識自測系統(tǒng)等，但多為單一功能的信息化實現(xiàn)，各系統(tǒng)之間存在信息割裂、各自為政的現(xiàn)象，無法將各媒體、平臺的優(yōu)勢進(jìn)行整合和優(yōu)化，從而發(fā)揮最大的功效。

2 高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升措施

2.1 采用實用型的教學(xué)方式，注重能力培養(yǎng)。學(xué)生能力的培養(yǎng)是運用信息技術(shù)提升高校計算機(jī)基礎(chǔ)的根本目的，也是為社會輸送實用性人才的前提。信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及運用，要求教師在更新教學(xué)理念的同時，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生如何掌握好知識為重，將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位上，教師除了要在授課上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將信息技術(shù)與理論知識做到友好的銜接，將新技術(shù)、新思想融入到培養(yǎng)學(xué)生的過程中來，還要根據(jù)學(xué)生的實際接受能力，通過多種渠道發(fā)展學(xué)生，實現(xiàn)能力的提升，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展情況下，人們必須掌握如何有效地獲取信息，具有分析組織信息的能力，還要掌握分析技術(shù)，因此教師要不斷提升自我，在學(xué)習(xí)新知識的同時注重如何將其運用到課堂中，讓學(xué)生真正具備解決實際問題的能力，在頭腦里形成一個完善的知識體系，同時還要培養(yǎng)學(xué)生具有與團(tuán)隊交流合作的能力，因為在當(dāng)今社會，良好的溝通和合作是工作開展的前提，缺少二者中的任意一個，工作都開展不好。教師要運用多種學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，通過分層次教學(xué)、案例教學(xué)或者任務(wù)型教學(xué)等多種方法提升學(xué)生對于計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 延伸課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)使課堂擺脫了時間和空間的限制，也使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和完善，克服了前文所提及的教材內(nèi)容與客觀實際存在滯后性問題，使課堂容量無法提及的內(nèi)容得以延伸。特別是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以為企業(yè)培養(yǎng)“具有豐富理論知識和很強(qiáng)動手能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才”為基本人才培養(yǎng)目標(biāo)，更應(yīng)注重讓學(xué)生掌握更多教材之外的實際操作層面的技能。如在學(xué)生剛剛走上工作崗位時，多從事打字錄入等基本工作，經(jīng)常面臨較長篇幅的書面文檔轉(zhuǎn)錄成電子文檔工作，枯燥而繁瑣，但通過Microsoft Office組件中的Microsoft Office Document Imaging工具就可以實現(xiàn)將掃描成圖片格式的文檔快速轉(zhuǎn)成電子文檔，這是教材在講授Microsoft Office所未提及的，這就需要通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展資料中進(jìn)行超級鏈接來使學(xué)生溫習(xí)這一方面的內(nèi)容。

教材強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性，而學(xué)生在實際工作中遇到的問題是片段性的、具體化的，這就要求學(xué)生必須掌握利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎如谷歌、百度、搜搜等對所需技能進(jìn)行關(guān)鍵字搜索，從而獲得新知識學(xué)習(xí)與已有知識融合的能力。

2.3 師生通過新型交流工具溝通。針對于當(dāng)前的情況，教師與學(xué)生的互動并不僅僅是指課堂上的互動，還有課下學(xué)生能通過新興的通訊工具與教師展開溝通。在過去，由于教學(xué)的壓力和學(xué)習(xí)進(jìn)度的要求，教師不可能在課堂上顧及到每一位學(xué)生，為了檢測學(xué)生課堂聽課的效果，只能采取抽查或者提問的形式，但是如今隨著QQ、微博、博客等更便捷的網(wǎng)絡(luò)通信工具的廣泛使用，學(xué)生更喜愛通過這樣的方式與人交流，加上學(xué)生對于新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，運用手機(jī)、平板電腦等工具與教師的溝通變得更加的容易。因此，教師可以通過開通一個互動微博，讓學(xué)生將不懂得問題或者課堂上沒有提及的內(nèi)容發(fā)到微博上，教師可以采用與學(xué)生互粉的全新方式相互關(guān)注，既能對熱點問題發(fā)表看法，又能維護(hù)教師與學(xué)生之間的友好關(guān)系，拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在生活中的學(xué)習(xí)能更加便利、細(xì)致。

3 結(jié)束語

總之，高校計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升不是一日之功，只有教師們不斷創(chuàng)新思想，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，讓信息技術(shù)真正融合到日常計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中去，才能實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)前隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域都得到普及，重要性也越來越凸顯，因此，大學(xué)生扎實掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識對于日后的生活和工作都是十分重要的，所以，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體制應(yīng)當(dāng)不斷完善，以便為社會輸送更多優(yōu)秀的人才。

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第8篇：大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ);分級教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號:TP3-0文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599(2010) 03-0111-02

《University Computer-Based》Classification Teaching

Searching and Analysis

Chen LiHua

(Yunnan Finance and Economics University Information college Kunming650221,China)

Abstract: In the higher education of non-university computer science students teaching the different levels of basic computer education is currently a new teaching model, but also the reform of Computer Basic Course a new direction. Teaching Basic Computer Science article for the problems in the analysis, the implementation of grade teaching to inspire students interest in learning to meet the actual needs of students, can greatly improve the teaching effect.

Keywords: Computer-based university; Classification Teaching; Teaching reform

隨著社會信息化的縱深發(fā)展,各行各業(yè)的信息化進(jìn)程也在不斷加速。用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機(jī)能力要求也隨之有增無減,計算機(jī)水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志,而對象我們云南省這些經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)的西部地區(qū),計算機(jī)基礎(chǔ)教育表現(xiàn)出教學(xué)管理和實施方面的不成熟。我們學(xué)校計算機(jī)公共課教育也存在上述問題,作為一名計算機(jī)公共課教師我認(rèn)為要使計算機(jī)基礎(chǔ)教育適應(yīng)社會的發(fā)展和需求,切實提高西部地區(qū)高校學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平和操作能力,在全面貫徹素質(zhì)教育的今天,要求我們必須改變教學(xué)觀念,切實推進(jìn)教學(xué)改革,體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體的理念,培養(yǎng)出新時代的理想人才。

一、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

(一)由于我國地域廣闊,經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,特別是像我們云南省屬于我國的西部邊疆地區(qū)和其它許多省份比起來各方面的發(fā)展都要晚一些,計算機(jī)知識的普及程度也相對差一些。比如我原來教過的國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)、財務(wù)會計管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等,同一個班上的學(xué)生,計算機(jī)知識及應(yīng)用能力也相差很遠(yuǎn),有一部分學(xué)生已經(jīng)掌握計算機(jī)的基本操作,而有的學(xué)生從沒接觸過計算機(jī)。程度好的學(xué)生反映吃不飽,希望教師多講、講深;而程度差的學(xué)生對教師的正常授課都難以消化,師生雙方都有怨言。學(xué)生基礎(chǔ)知識層次參差不齊的現(xiàn)象明顯的加大了教學(xué)難度。此外,隨著計算機(jī)知識的普及,會用或用過計算機(jī)的新生比例也越來越大,如果還采用以往的教學(xué)模式,很容易產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

(二)計算機(jī)基礎(chǔ)知識有向低齡教學(xué)發(fā)展的趨勢。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》的文件指導(dǎo)思想,2005年前,所有的初級中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課,并爭取盡早在全國90%以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)必修課。高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育將不再是“零起點”。因此,高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育不應(yīng)該停留在原有基礎(chǔ)上,而是應(yīng)從一個較高的層次上起步。

(三)不同的專業(yè)有不同的教學(xué)目標(biāo)。象我們學(xué)校經(jīng)管類的學(xué)生數(shù)據(jù)庫運用方面的知識對他們以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)更有幫助一些,而文法類的學(xué)生又希望多掌握一點文字處理、圖像處理、多媒體技術(shù)等方面的知識,理工類的學(xué)生又偏重于程序設(shè)計方面的知識。目前,高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材通常采取全校統(tǒng)一版本,教學(xué)內(nèi)容繁多,課堂上用一個教學(xué)目標(biāo),這種現(xiàn)狀越來越不適應(yīng)各種專業(yè)的個性教學(xué)特點。如果不對以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革,難以實現(xiàn)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程實施分級教學(xué),符合學(xué)生的現(xiàn)狀

由于地區(qū)差異,各地、各校的中小學(xué)在信息技術(shù)的普及方面存在差異。發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)課已開設(shè)了好多年,學(xué)生所實際需求的計算機(jī)知識已不僅僅限于文化基礎(chǔ);而在一些經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)的中小學(xué),特別是農(nóng)村中學(xué)還有相當(dāng)一部分未開設(shè)信息技術(shù)課程。另一方面,不同的專業(yè),對計算機(jī)也有不同的需求。因此,我們應(yīng)針對不同對象實施分級教學(xué),及時調(diào)整教學(xué)大綱和課程設(shè)置,來適應(yīng)時代的需求。

(一)弄清計算機(jī)基礎(chǔ)教育的定位是實施分級教學(xué)的先決條件

計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及計算機(jī)的一些基礎(chǔ)性的、通用性的概念、技術(shù)和應(yīng)用。但計算機(jī)又是工具性學(xué)科,各個專業(yè)又對它的需求有所偏重,因此在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)此門課程的共性與差異。就比如我們學(xué)校文法類專業(yè)應(yīng)側(cè)重文字、圖形圖像處理、多媒體技術(shù)應(yīng)用;理工類專業(yè)應(yīng)側(cè)重數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計;經(jīng)管類專業(yè)則應(yīng)側(cè)重電子表格處理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。

(二)圍繞“1+X”設(shè)置課程體系實施分層次教學(xué)

教指委于2004年提出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教育的幾點意見》并指出了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)包括的幾門典型核心課程:大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用。這就為我們今后的課程建設(shè)和分級教學(xué)提供了重要依據(jù)。教指委建議各高校采用“1+X”的方案,即大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)+若干必修/選修課程。在規(guī)劃必修/選修課程時,可根據(jù)高校不同情況和學(xué)生所在專業(yè)的不同需求,靈活掌握。我們學(xué)校根據(jù)教指委的意見在認(rèn)真分析討論本校學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上擬定了分級教學(xué)的方案:我們學(xué)校具體做法是在第一學(xué)期當(dāng)新生報到后就進(jìn)行分級考試,分別從經(jīng)管類、文法類和理工類學(xué)生中挑選出考試成績在前20%的學(xué)生成立A班,各類別剩下的80%的學(xué)生成立B班,兩類班級分別實施不同的教學(xué)計劃。第二學(xué)期按類別分別開設(shè)不同的“X”課程:經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ),文法類專業(yè)開設(shè)多媒體技術(shù)基礎(chǔ),理工類專業(yè)開設(shè)程序設(shè)計基礎(chǔ)。每個學(xué)期還開設(shè)一些全校性選修課給對這些課程感興趣的學(xué)生選學(xué)。

(三)采用無紙化考試是實施分級教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)

在以往考試、考查計算機(jī)基礎(chǔ)時,總是以純理論筆試的形式進(jìn)行,這雖然也在一定程度上,能反映學(xué)生的水平,但這容易學(xué)生導(dǎo)致高分低能、動手能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象和傳統(tǒng)做法,在實施分級教學(xué)時應(yīng)采用無紙化考試,各學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校的需求自己開發(fā)考試系統(tǒng)或者買現(xiàn)成的考試系統(tǒng),重點放在考核學(xué)生對計算機(jī)的基本操作的熟練程度。我們學(xué)校買了深圳知行導(dǎo)師練習(xí)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)及無憂考試系統(tǒng)兩套軟件從2005年就實行了計算機(jī)公共課的無紙化考試,這種教考分離的考試手段的改革促進(jìn)了學(xué)生實際操作能力的鍛煉。

總之,在高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中科學(xué)實施分級教學(xué),不僅有利于教師開展教學(xué),也能使不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)課程時都能獲得進(jìn)步和提高。它是一種承認(rèn)學(xué)生個體差別而采用的教學(xué)策略,充分體現(xiàn)了因材施教的原則。從我們學(xué)校不斷探索和實施大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)分級教學(xué)來看,效果顯著,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,學(xué)生實際操作計算機(jī)的能力有了很明顯的提高,我們學(xué)校的學(xué)生在近幾年的全國或全省的象全國大學(xué)生文科計算機(jī)大賽、“挑戰(zhàn)杯”、“安利杯”等計算機(jī)各項比賽中都取得了很優(yōu)異的成績。

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第9篇：大學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)范文

論文摘要：計算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)成為高校培養(yǎng)目標(biāo)的必修課之一。然而隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，目前的本課程教學(xué)實踐中暴露出不少問題，本文正是在對本課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，嘗試提出了對本課程進(jìn)行教學(xué)改革的一些思路，以期充分發(fā)揮其實效。

計算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，深刻影響并改變著當(dāng)今社會人們的生活、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)方式，影響并不斷提升社會對高校學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的基本要求。作為高校中非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)教育--高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育便應(yīng)運而生，并在社會需求的調(diào)整下逐步確立了它在高校整個課程體系中的重要地位，特別是自教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2006年6月頒發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)的意見”后，計算機(jī)基礎(chǔ)教育便成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。

然而，隨著計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的廣泛開展，加之社會對高校大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力要求的不斷提升，始終定位于“掃盲、打基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育便顯得有些蒼白，于是針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的呼聲和實踐活動便是成為大學(xué)的熱點研究課題。

1．大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用的不斷普及，以及中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的廣泛開展，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)過程中也逐漸暴露出各種問題。

1.1 大學(xué)新生計算機(jī)基礎(chǔ)差異大，課時安排不合理

由于許多高校都是面向全國招生，而各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平的不均衡，導(dǎo)致學(xué)生剛?cè)胄r的計算機(jī)知識與技能水平之間的城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別較大。一般來說，城市的中小學(xué)信息技術(shù)教育普及得比農(nóng)村的好，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)教育要開展得比欠發(fā)達(dá)地區(qū)的好，相應(yīng)地大學(xué)新生的計算機(jī)基礎(chǔ)便不可避免地出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。然而，針對不同專業(yè)、不同水平和不同層次的學(xué)生，在高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實踐中卻常采用統(tǒng)一的計算機(jī)理論教材，統(tǒng)一上機(jī)實踐指導(dǎo)，在理論課和上機(jī)實踐的時間比例上也劃分為1∶1。如此一來，個體需求的差異，接受程度的不同，上機(jī)實踐時間不充分，導(dǎo)致學(xué)生實際操作水平薄弱，最終給教學(xué)的組織與實踐帶來了較大的困擾。于是在實踐教學(xué)中常常會出現(xiàn)兩種極端：計算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生萬有引力教學(xué)內(nèi)容過于簡單、枯燥、無聊、毫無實用，從而沒有學(xué)習(xí)的動力；而計算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻會反映教學(xué)進(jìn)度太快、內(nèi)容零亂且艱澀難性。

1.2 課程設(shè)置較為單一，現(xiàn)有教材內(nèi)容滯后

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課是對在校大學(xué)生進(jìn)行的第一個層次的計算機(jī)教育，是學(xué)習(xí)其它計算機(jī)課程的根本，而計算機(jī)課程已經(jīng)成為當(dāng)今這個信息化程度極高的社會 的一門工具性學(xué)科。無論是從個體的職業(yè)生涯發(fā)展來看，還是從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢來看，計算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用都將作為專業(yè)發(fā)展的一個不可缺失的基本工具。而在我國高校中，計算機(jī)基礎(chǔ)教育仍不是根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的計算機(jī)課程，而是仍繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“三個層次”的教育，即計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程無用。而由于計算機(jī)發(fā)展、更新速度空前快，而教材受到從編寫到出版這個必然的周期限制，導(dǎo)致教學(xué)所采用的教材總是在一定程度上的滯后性，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式，理是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 教學(xué)環(huán)境較為簡陋，教學(xué)模式較為單調(diào)

雖然現(xiàn)在各大高校都較重視對在校生的計算機(jī)能力教育，普遍采用了大屏幕投影，但由于高校資金仍相對較為緊張，而計算機(jī)教學(xué)環(huán)境改善的投入需求較大，教學(xué)環(huán)境仍相對較為簡陋。在這種教學(xué)環(huán)境下，雖然可以突出教學(xué)信息的形象性及感染力，以形象生動和圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)，大大增加了課堂教學(xué)的信息量，也相應(yīng)地提高了教學(xué)效率。但目前在教學(xué)過程中，仍普遍采取以教師為中心，采用課堂按班級的“集中上課+上機(jī)實驗”教學(xué)模式，以教師講授為主。這種統(tǒng)一的集體化上課模式，無法滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力和方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”，也影響了課堂的教學(xué)效果。

1.4 學(xué)生面廣人數(shù)多，師資隊伍建設(shè)不完善

作為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課，而相關(guān)的師資隊伍建設(shè)也多不完善，于是高校多采取大班上課的形式組織教學(xué)，這勢必造成每次教學(xué)過程中，上課學(xué)生人數(shù)多且涉及專業(yè)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景相去甚遠(yuǎn)、計算機(jī)基礎(chǔ)也是高低不平，這無疑增加了教師制定教學(xué)大綱、備課、實施教學(xué)、輔導(dǎo)實驗的難度，還無形中加大了教師批改作業(yè)的工作量，最終增加了教師的工作壓力。再加上每位教師所教的學(xué)生數(shù)量較多，無法過細(xì)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更不用談“因材施教”，最終影響了整個教學(xué)效果，教師也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1.5 教學(xué)評價模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)錯位

目前，大多高校的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程”仍以考試為主要的評價方式。這種以考試為導(dǎo)向的評價與測量模式，使得分?jǐn)?shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)志，妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，大大消減了學(xué)習(xí)效果。加上面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生更是只為了“考證”而學(xué)習(xí)，于是很多人為了拼足找工作的資本而奔波于各種培訓(xùn)班之間，尤其是各種的計算機(jī)培訓(xùn)，錯位的學(xué)習(xí)目標(biāo)造就了一批批的“速成人才”，然而其實際的操作能力卻相當(dāng)有限，反過來又給社會的教育資源造成了很大的浪費。

2．大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)

雖然電腦已廣泛深入到尋常百姓家，多數(shù)大學(xué)生們在入校之前就較多地接觸過電腦，然而他們的計算機(jī)知識與技能大多局限在網(wǎng)絡(luò)聊天、瀏覽網(wǎng)頁、玩游戲、簡單的office辦公操作等，缺乏深入地認(rèn)知與學(xué)習(xí)。而在上述內(nèi)容中，已經(jīng)探討了目前中國高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的一些問題，談及當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生較全面地掌握計算機(jī)的原理和必要的理論知識，掌握應(yīng)用計算機(jī)解決問題的思維方式，學(xué)會運用計算機(jī)解決各種問題。

因此，在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要確立以下幾個目標(biāo)：

2.1 完善課程體系

在課程設(shè)置取向方面，不能只限于學(xué)習(xí)一些常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件，要充分研究學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和差異制定相應(yīng)的教學(xué)計劃、選取教材與參考資料、設(shè)置課時，改革并完善當(dāng)前的課程設(shè)置，建立相對完善的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系。

2.2 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

以要求學(xué)生掌握計算機(jī)的原理和必要的理論知識為主的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整為要求學(xué)生具備以下能力為主的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

計算機(jī)學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，它既是一門工具性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科。由于計算機(jī)知識與技術(shù)的更新同期不斷地縮短，不可能強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中就讓學(xué)生了解所有的現(xiàn)有知識，因此大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)最關(guān)鍵的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生積極思考、勇于實踐、大膽嘗試、敢于創(chuàng)新。

2.2.2提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

處于信息時代，信息成為當(dāng)今世界的重要資源之一，每個人，特別是大學(xué)生都應(yīng)該具備利用計算機(jī)收集信息、處理信息和利用信息的能力。

信息時代的大學(xué)生應(yīng)具備信息素養(yǎng)有：

①能夠有效地、充分地獲取信息。

②能夠正確地、高效地篩選信息。

③能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。

④獨立學(xué)習(xí)，并能探求與個人興趣有關(guān)的信息。

⑤獨立學(xué)習(xí)，并能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。

2.2.3 增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力

培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識與技能，充分運用所學(xué)的軟件功能和操作技能，如能夠熟練地應(yīng)用搜索引擎快速在Internet中查詢信息，應(yīng)用Word等軟件寫作和編輯日常文稿、論文、書稿等電子文檔，應(yīng)用Excel等電子表格軟件進(jìn)行計算分析，能夠正確應(yīng)用多媒體素材制作演示文稿。 轉(zhuǎn)貼于

2.3 構(gòu)建專業(yè)化的師資隊伍

專業(yè)化的師資隊伍建設(shè)是應(yīng)對當(dāng)前計算機(jī)課程師生比過大、學(xué)生個體需求難以滿足、教學(xué)效果不明顯的問題的關(guān)鍵所在。

專業(yè)化的師資隊伍建設(shè)主要體現(xiàn)在教師應(yīng)具備相應(yīng)的基本專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)與教學(xué)能力，及師資培訓(xùn)等方面。

2.4 改革教學(xué)評價體系

如上所述，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力是計算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要目標(biāo)，但是應(yīng)試教育的根深蒂固使得考試這個教學(xué)評價手段變成目的，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了取得良好成績或是取得相應(yīng)的證書。而教學(xué)評價體系是對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與評價，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，還可以在一定程度上幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。所以建立靈活多樣的、合理的教學(xué)體系也應(yīng)作為計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

3. 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探索

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

由于教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新關(guān)系著人才的基本素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。

在本課程教學(xué)內(nèi)容的改革方面，應(yīng)在保證適當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)學(xué)時的同時，要尤其強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)體系的建設(shè)，突出強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對學(xué)生實際動手能力和集成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的個別指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要考慮計算機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點和社會的實際需要，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，更要注重教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)。

3.2教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

針對目前大學(xué)生計算機(jī)知識水平參差不齊的現(xiàn)狀，不同層次的學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的需求不同，采用分層次、立體化的教學(xué)模式。所謂的分層次教學(xué)模式就是通過一定的篩選方式先確定不同需求層次的學(xué)生數(shù)量，再有針對性地對不同需求層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過采用合理有效的教學(xué)方式，適當(dāng)變換授課方式，使學(xué)生可以各取所需，從而達(dá)到計算機(jī)基礎(chǔ)開設(shè)的最終目標(biāo)。

3.3 教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新

在本課程的教學(xué)實施過程中，要樹立“以學(xué)生為本，面向?qū)嵺`、培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教學(xué)理念，實現(xiàn)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、由“課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾N教學(xué)形式相結(jié)合的形式”，具體如下：

在理論課的教學(xué)過程中，設(shè)計“問題探究”與“研究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的“互動”教學(xué)形式，如組織小組的專題討論、案例教學(xué)法、導(dǎo)入法等教學(xué)方法，增加學(xué)生的興趣與參與積極性；在實踐課的教學(xué)過程中，設(shè)計基于“目標(biāo)導(dǎo)向”的“基于網(wǎng)絡(luò)的課堂內(nèi)外結(jié)合”的能力實訓(xùn)教學(xué)形式。

3.4專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)

計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的成功與否，很大程度上取決于是否建設(shè)有一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平過硬、團(tuán)結(jié)合作的專業(yè)化師資隊伍。建議將計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為一項教學(xué)基礎(chǔ)工程來建設(shè)，由專業(yè)教師組建成教研室，除了相應(yīng)的日常教學(xué)工作之外，還擔(dān)負(fù)本課程建設(shè)的整體規(guī)劃、教學(xué)資源選取和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與更新，還負(fù)責(zé)申報精品課程。并在條件允許的情況下，組織相關(guān)教師參加各級各類的師資培訓(xùn)。

3.5 建立合理的教學(xué)評價模式

為科學(xué)評價學(xué)生對《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)效果，監(jiān)督和控制本課程的教學(xué)成效，需建立合理的教學(xué)評價模式，要注意平時綜合成績的考核評價與績效性評價相結(jié)合。

4.結(jié)語

未來的大學(xué)將成為培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，成為為人類解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿，成為知識創(chuàng)新、推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的主要陣地，成為民族優(yōu)秀文化與世界先進(jìn)文明成果交融的橋梁。而計算機(jī)基礎(chǔ)教育正是實現(xiàn)這一藍(lán)圖的基石，它將在人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮不可替代的作用。然而，當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果卻不甚理想，因此本課程的教學(xué)改革已成當(dāng)務(wù)之急。

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