八年級(jí)地理教學(xué)重難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：八年級(jí)地理教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：地理，逆向思維，教學(xué)，學(xué)生

 

逆向思維也叫求異思維，就是敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想。在地理教學(xué)中無論是老師還是學(xué)生都習(xí)慣于從現(xiàn)象追尋本質(zhì)，這是尋求地理規(guī)律的一般方法。而“逆向思維”，正是透過現(xiàn)象到本質(zhì)，不同的是逆向探索情景緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無疑學(xué)生會(huì)在這樣的情景下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。

同時(shí)逆向思維的方法也正符合我們面對(duì)的知識(shí)的傳遞者和創(chuàng)新者。他們都是十二、三歲的青少年，正值一個(gè)人的思想由幼稚走向成熟的過渡時(shí)期。正表現(xiàn)出“視野開闊、思想活躍、思維敏捷等特點(diǎn)。”逆向思維能最大限度的調(diào)動(dòng)他們的思維創(chuàng)新能力。。

下面我舉例說明逆向思維在教學(xué)中展現(xiàn)出的優(yōu)越性，希望和同行們一起商討。

1.運(yùn)用逆向思維導(dǎo)入新課，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

人們常說興趣是最好的老師，而能夠運(yùn)用逆向思維方法的老師就是最好的興趣的引導(dǎo)者。

例如：在講述七年級(jí)下冊(cè)第八章第三節(jié)《撒哈拉以南的非洲》時(shí)如何引起同學(xué)們的興趣呢？從導(dǎo)入新課著手。

首先觀看乞力馬扎羅山的雪景。思考，通常這樣的雪景出現(xiàn)在什么樣的地方？（同學(xué)們回答寒冷的地方）

然后讓同學(xué)們?cè)谌龉阅系姆侵薜貓D上找到乞力馬扎羅山，請(qǐng)一位同學(xué)在投影的地圖上指出。

接著用逆向思維方式提問：赤道地區(qū)的氣溫全年都是什么樣的？在這樣的氣溫狀況下連冬季都沒有怎么會(huì)有雪？這樣的提問方式瞬間就吸引了同學(xué)們的注意力，那么完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容也就變得很輕松了。

2.運(yùn)用逆向思維，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

在教學(xué)中，我們經(jīng)?；ハ嗦犝n，在評(píng)課時(shí)就必須要評(píng)價(jià)在這節(jié)課中是否解決了重難點(diǎn)，而這也是許多老師尤其是年輕教師頭疼的問題，如果解決得不好就會(huì)把問題復(fù)雜化，突破重難點(diǎn)就更談不上了。在一節(jié)課中，我偶然運(yùn)用了逆向思維的方式來解決重難點(diǎn)問題。取得了很好的教學(xué)效果。。

例如： 八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》中干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及干濕地區(qū)與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)問題。。

怎樣讓同學(xué)們自己得出干濕地區(qū)的分布主要是依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系呢？

就以特殊地區(qū)為例運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生一步步思考。首先請(qǐng)同學(xué)們看降水量分布圖與干濕地區(qū)分布圖，提問你認(rèn)為劃分干濕地區(qū)的依據(jù)是什么？（大多數(shù)同學(xué)都會(huì)回答是受降水量的影響）

然后提問如果按照你們的想法東北地區(qū)大興安嶺北部，小興安嶺、長(zhǎng)白山以東地區(qū)應(yīng)該屬于半濕潤(rùn)地區(qū)，對(duì)嗎？請(qǐng)看圖對(duì)照是屬于濕潤(rùn)區(qū)，看來干濕地區(qū)的分布除了降水量還受其他因素的影響

接著回顧初一上冊(cè)知識(shí)知道赤道附近地區(qū)是降水量最豐沛的地區(qū)，那么位于赤道附近的撒哈拉沙漠為什么還很干旱。（同學(xué)回答這里蒸發(fā)量很大，大部分雨水在半空中就蒸發(fā)了，所以干旱）。

最后得出結(jié)論干濕地區(qū)分布的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系。東北地區(qū)緯度位置較高，氣溫相對(duì)較低，蒸發(fā)量小，降水量相對(duì)較大，因此其氣候較為濕潤(rùn)屬于濕潤(rùn)地區(qū)。

因?yàn)闈駶?rùn)地區(qū)降水量較大，所以屋頂?shù)钠露容^大，便于排水。請(qǐng)同學(xué)們看陜西怪之屋頂半邊蓋。提問：1、陜西位于黃土高原地區(qū)這里降水多嗎？（回答：不多）2、為什么這里的屋頂也是斜的？同學(xué)們討論交流后得出正因?yàn)榻邓伲?ldquo;肥水不流外人田。”

通過這個(gè)課堂實(shí)例，你也體會(huì)到逆向思維在地理教學(xué)中明顯的教學(xué)效果了吧！

3. 運(yùn)用逆向思維，體現(xiàn)新課改理念，上好地理活動(dòng)課

新課程的改革給地理教學(xué)開拓出了更廣闊的天地，而每一節(jié)課后體現(xiàn)新課改理念的活動(dòng)課都起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索地理知識(shí)，使課本知識(shí)變成自己的，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，這就是地理活動(dòng)課。如何讓活動(dòng)課變?yōu)橥瑢W(xué)們樂于參與的一個(gè)過程呢？從下面的例子中我們尋找答案。

八年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》中珠江三角洲與港澳的“前店后廠”的模式帶來的飛速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展引起了大家的興趣，我們的活動(dòng)任務(wù)是尋找在我國的其他地方是否也可以借鑒珠三角“前店后廠”的模式。

首先說明為了發(fā)展我們的家鄉(xiāng)，我們要在新疆運(yùn)用“前店后廠”的模式，“店”在阿拉山口，“廠”在烏魯木齊附近的地州行不行？

因?yàn)樯婕暗阶约旱募亦l(xiāng)同學(xué)們積極思考討論熱烈。不斷的有同學(xué)提出阿拉山口能不能肩負(fù)起“店”的重任，而烏魯木齊附近作為廠有沒有發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。同學(xué)們各抒己見，答案也是各有理由。但是通過這樣的思維方式相當(dāng)于讓同學(xué)們倒著鞏固了一遍本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步加深了同學(xué)們對(duì)“前店后廠”的記憶和理解。

通過幾年的教學(xué)我們不難看出地理知識(shí)特別是初中地理知識(shí)以感性知識(shí)為主。對(duì)待感性知識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式不但不能很好地解決問題還往往會(huì)限制同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)的理解從而造成地理知識(shí)的散亂堆砌以及知識(shí)體系的不完整。“逆向思維”的運(yùn)用可以把知識(shí)有效的串聯(lián)起來，構(gòu)建清晰的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

逆向思維猶如一把打開地理之門的鑰匙，使解決地理問題變得輕而易舉，甚至因此而有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出驚天動(dòng)地的奇跡來，這就是逆向思維在地理教學(xué)中展現(xiàn)出來的魅力。

第2篇：八年級(jí)地理教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；地理課堂；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0256-02

多年來，我在教學(xué)中積極引入多媒體，運(yùn)用自制的課件作為一種直觀性、實(shí)用性、形象性的特殊地理教學(xué)語言，解決了很多"粉筆+黑板+掛圖"解決不了的問題，并取得了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為多媒體在地理課堂教學(xué)中能提高教學(xué)效率主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中教師只憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到枯燥和乏味。而多媒體、屏幕、投影片的使用，首先就形成一種科學(xué)的現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，投影片艷麗的色彩、明快的光線對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生良好的刺激，使學(xué)生的注意力集中，大大增強(qiáng)了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋轉(zhuǎn)、復(fù)合，生動(dòng)有趣，使枯燥的知識(shí)趣味化，這必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成愉快接受知識(shí)的心態(tài)，最后達(dá)到滿意的效果。學(xué)生從投影片上感知的教學(xué)內(nèi)容，印象深刻，記憶牢固。

2.運(yùn)用多媒體，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念

學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語言講述，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過多媒體化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講"黃河下游--地上河"的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成"地上河"時(shí)的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜著大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把"地上河"這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

3.運(yùn)用多媒體，可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果

對(duì)于地理教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來十分困難。而教師合理運(yùn)用多媒體，則能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如，人教版《地理》（七年級(jí)上冊(cè)）《海陸的變遷》一節(jié)中的"大陸漂移假說"，既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。在講解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，首先，我將教材中的閱讀材料內(nèi)容以動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫來了解大陸漂移假說形成的過程及其內(nèi)容。然后，將教材中的插圖以投影的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)提出問題讓他們思考："距離遙遠(yuǎn)的南美大陸和非洲大陸，為什么會(huì)存在類似的古老地層？鴕鳥不會(huì)飛，海牛生活在熱帶淺海，按理說它們都沒有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么在南美洲和非洲都有分布？"最后，運(yùn)用多媒體演示全球海陸的變化，加深學(xué)生對(duì)"大陸漂移假說"的理解。這樣，則使抽象的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容變得形象、具體，便于學(xué)生理解和掌握。

4.運(yùn)用多媒體，可以強(qiáng)化圖像教學(xué)，訓(xùn)練讀圖能力

地理教學(xué)與地圖是融為一體的，地圖是地理學(xué)科的第二語言，可是一般的教學(xué)地圖內(nèi)容繁雜，針對(duì)性不強(qiáng)，主題不突出。

而多媒體則具有化繁為簡(jiǎn)，化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據(jù)教學(xué)需要分解成各部分，繪制在數(shù)幅投影片上，使知識(shí)點(diǎn)具體化。如講"美國"一節(jié)時(shí)，可先制作一幅美國輪廓彩色底片，然后分別制作它的位置、行政區(qū)劃、地形、礦產(chǎn)、工業(yè)區(qū)和工業(yè)中心、農(nóng)業(yè)帶等多幅投影片，將圖和文字分離繪成復(fù)合片。講課時(shí)根據(jù)不同問題在底片上復(fù)合相應(yīng)內(nèi)容的投影片，課前提問、課堂訓(xùn)練時(shí)可將帶文字說明的復(fù)片掀開即變成空白圖，可讀圖提問、填圖訓(xùn)練。

5.運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)思維，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師運(yùn)用到的主要教具是地圖冊(cè)、掛圖、地球儀和幻燈等，其難以讓學(xué)生直觀地感受地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，無法形象地展現(xiàn)一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而影響了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。而教師運(yùn)用多媒體來進(jìn)行動(dòng)畫模擬、實(shí)驗(yàn)演示等，則能夠化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使學(xué)生觀察到地理事物變化的完整過程。其間，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有利于其觀察能力、想象能力等的養(yǎng)成。如，在講人教版《地理》（八年級(jí)上冊(cè)）《河流和湖泊》一節(jié)有關(guān)黃河下游地上河的成因時(shí)，首先，教師可播放一段反映黃河中游水土流失狀況的視頻讓學(xué)生觀看。然后，運(yùn)用動(dòng)畫方式來演示"地上河"的形成過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上分析其成因。通過這種形象、直觀的教學(xué)手段，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了黃河下游"地上河"的成因，又調(diào)動(dòng)了他們的思維，促進(jìn)了其觀察能力、分析能力和解決問題能力的養(yǎng)成。此外，在地理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，是一件令教師感到十分頭疼的事。而教師借助多媒體，不僅能使學(xué)生快速地掌握讀圖、繪圖的方法，而且可讓他們學(xué)會(huì)如何通過地圖來對(duì)地理問題進(jìn)行分析、判斷和解決。把多媒體運(yùn)用于地理教學(xué)之中，既有利于克服教師單純利用地圖冊(cè)、掛圖進(jìn)行講解時(shí)內(nèi)容繁多、重點(diǎn)不突出的弊病，又能夠促使學(xué)生主動(dòng)地建立起地理事物空間概念，進(jìn)而提高他們的讀圖、繪圖能力。

6.運(yùn)用多媒體，可以促進(jìn)信息反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

第3篇：八年級(jí)地理教學(xué)重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中;地理;課堂教學(xué);質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-02

《地理教育國際機(jī)》強(qiáng)調(diào)：地理教育的目的是為今日和未來的世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民。其實(shí)質(zhì)就是開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，注重個(gè)體自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在中學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)行地理教育的主要方式，科學(xué)的教學(xué)方法是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。因此地理教師首先應(yīng)利用課堂教學(xué)這一主要方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，以期不斷提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、想方設(shè)法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

“興趣是最好的老師”。為此上好地理第一課：緒論，非常重要。在緒論課上筆者通過對(duì)形象生動(dòng)的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析、對(duì)熱點(diǎn)地理知識(shí)進(jìn)行闡述，以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

課余筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)不同的地理知識(shí)的興趣，在各班分階段開辟了墻報(bào)專欄，墻報(bào)內(nèi)容有以天文知識(shí)為主題“宇宙空間”、以世界人文地理為主題的“走馬觀花看世界”、以中國人文地理為主題的“可愛的中國”，在激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，填補(bǔ)了教材這一知識(shí)空白。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來后，還需持續(xù)地培養(yǎng)與維護(hù)，為此每節(jié)課堂筆者都注意恰當(dāng)?shù)匾氲乩砉适禄驘狳c(diǎn)地理知識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)發(fā)展。比如在講到八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《中國的工業(yè)分布與發(fā)展》的中國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)時(shí)，筆者引入“微軟新型電腦Milan問世，樣子酷似咖啡桌”這一新聞，既加深了學(xué)生對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的理解，又使學(xué)生深刻感受到我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與國際上尖端高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的差距，從而激發(fā)了學(xué)生為國家崛起而努力學(xué)習(xí)的熱情。又比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下世界區(qū)域地理時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)制作PPT，內(nèi)容以所學(xué)國家或地區(qū)的課本上沒有介紹的特殊地理事物的圖片為主，并配以當(dāng)?shù)匾魳纷鳛槠^在課間播放，學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常感興趣，有強(qiáng)烈的求知欲，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)今世界因互聯(lián)網(wǎng)的存在，接觸信息機(jī)會(huì)也多了。鑒于部分學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較多，筆者專門開設(shè)了“以地理知識(shí)”為主的博客――小米的空中花園，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)大課堂。在筆者的帶動(dòng)下，有些同學(xué)也開辟了自己的空間，學(xué)生在開辟空間的同時(shí)，收集資料的能力得到了鍛煉、信息技術(shù)知識(shí)得到了豐富，地理學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

二、精心備課，為提高初中地理教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)

要想讓課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，備課環(huán)節(jié)是十分關(guān)鍵的。而備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動(dòng)而已。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問題，則容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

“細(xì)節(jié)決定成敗”，所以在備課時(shí)我們還一定要注意細(xì)節(jié)。要注意根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。如課前導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，不僅要新穎別致，更重要的是能激起學(xué)生的興趣。如講氣溫的日變化、年變化，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蛳胍幌霝槭裁春＿叺奶一ㄩ_得晚？山上的桃花比山下的桃花開得晚等等。這些身邊的地理現(xiàn)象很容易引起孩子們的興趣。如果能很好的利用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)習(xí)地理的興趣自然就上來了。興趣是最好的老師，有了興趣，地理還能學(xué)不好嘛？

另外，筆者覺得還有兩點(diǎn)是非常值得我們注意的，那就是教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)的過渡和課上問題的生成。筆者認(rèn)為各環(huán)節(jié)之間要精心設(shè)計(jì)過渡語言，使整個(gè)教學(xué)過程形成整體，自然流暢。關(guān)于課上問題的生成，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容自然過渡到所要提出的問題上來。不要大家看書活動(dòng)一、活動(dòng)二。這樣容易使學(xué)生得思維中斷，同時(shí)也耽誤教學(xué)時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生討論的問題一定注意要有一定的思維價(jià)值，不然不僅達(dá)不到提高學(xué)生能力的目的，還會(huì)浪費(fèi)課上寶貴的時(shí)間。

還有就是板書，筆者認(rèn)為不論是使用多媒體，還是不用多媒體教學(xué)，板書設(shè)計(jì)都是不可或缺的。尤其對(duì)于初中地理來講，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)不要求掌握完整的知識(shí)體系和知識(shí)脈絡(luò)，但筆者認(rèn)為至少每節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，把本節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系起來，便于學(xué)生從整體上理解和把握本節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)這也是地理素養(yǎng)的培育。從另一個(gè)角度說，板書還是我們教師最能創(chuàng)新的地方。當(dāng)然，板書要提綱挈領(lǐng)，克服冗長(zhǎng)，更不要使教材黑體字的搬家。

三、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境。在開始上課時(shí)，往往學(xué)生的注意力還停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學(xué)情境的重要措施之一。

比如：筆者在講地理八年級(jí)上冊(cè)《中國的氣候》一節(jié)關(guān)于我國的降水和干濕地區(qū)時(shí)，首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會(huì)，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余？”學(xué)生覺得這個(gè)問題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經(jīng)過熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具;廣州處于我國的濕潤(rùn)地區(qū)，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月―10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

（二）運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境。地理教學(xué)過程，要力爭(zhēng)把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語言表達(dá)出來。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

四、重視學(xué)生參與其中，深入挖掘?qū)W生的地理學(xué)習(xí)潛力

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是以“以人為本位”的思想作為教學(xué)的原則。因此教師的任務(wù)是以啟發(fā)誘導(dǎo)方式，使學(xué)生能獨(dú)立探求知識(shí)，不滿足于已有的結(jié)論，敢于向非曲直權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)的任務(wù)不應(yīng)僅僅積累知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)探索新的知識(shí)領(lǐng)域，了解前人探求和發(fā)現(xiàn)的途徑，這就需要從封閉式教學(xué)向開放式轉(zhuǎn)變，從單向傳遞向多向交流轉(zhuǎn)變，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)大獲取知識(shí)的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。為了讓學(xué)生個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，應(yīng)重視學(xué)生參與教學(xué)，可以在地理教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、野外考察、社會(huì)調(diào)查、天文和氣象觀測(cè)、演講比賽等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性，提高他們的地理行為素質(zhì)。

如根據(jù)初中學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn)，把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入地理課堂。在初一剛?cè)雽W(xué)的教學(xué)階段，就著手快速查找地圖、快速記憶地名、快速讀圖繪圖、快速設(shè)疑答問等多種形式的速度訓(xùn)練，可以挖掘潛力培養(yǎng)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能在快中求多、多中求精、精中求準(zhǔn)、準(zhǔn)中求深。在一節(jié)課上，要求學(xué)生將聽到的、看到的、讀到的地理信息講給同學(xué)們聽，比一比誰的信息最多、最新、最有價(jià)值。將閱讀和交流以及聽說讀寫結(jié)合起來，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好更多的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。通過不同的教材內(nèi)容設(shè)立不同的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生各種潛能，讓學(xué)生真正從“苦讀型”向“巧讀型”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

五、注重遵循地理知識(shí)教育與德育教育相結(jié)合的原則

在地理教學(xué)中，能根據(jù)地理科學(xué)和地理教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生命的情感教育，寓德育于學(xué)科教學(xué)之中，將思想品德教育落到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生和愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想教育，也是影響地理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。

例：在學(xué)習(xí)初中地理第1冊(cè)第五章《世界的自然資源》中的第2節(jié)水資源這方面內(nèi)容前，可帶學(xué)生參觀工業(yè)和生活方面的污水及廢棄物，以及人類不負(fù)責(zé)地把污水及廢棄物傾入河湖的現(xiàn)象，對(duì)照課本中的圖說明：“釣魚者的困惑”圖反映了每年許多河湖有大量魚蝦死亡，造成魚蝦大量死亡的原因是：水污染現(xiàn)象嚴(yán)重，使學(xué)生進(jìn)一步理解怎樣防止和治理水污染是我們每個(gè)同學(xué)的責(zé)任，說明保護(hù)水資源的迫切性，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻。

再如在學(xué)習(xí)第3節(jié)《森林資源》這一內(nèi)容時(shí)，我們通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖5?10護(hù)田林帶防風(fēng)示意圖和圖5?11護(hù)坡林帶保持水土示意圖，使同學(xué)們知道森林是國家非常重要的自然資源，它不僅能夠?yàn)榻ㄔ旆孔?、做家具、造紙、造船等提供原料，而且在保護(hù)環(huán)境中起著重要作用，有調(diào)節(jié)大氣成分，凈化空氣，含蓄水源，增加空氣濕度，防風(fēng)護(hù)田，保持水土等作用，被稱為“大自然的總調(diào)度室”。通過正面學(xué)習(xí)，可以側(cè)面批評(píng)人類亂砍濫伐森林，不保護(hù)森林資源的行為，對(duì)環(huán)境造成的危害，以及對(duì)人民生產(chǎn)生活秩序的影響。通過這些從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜和保護(hù)森林資源的教育，使他們以實(shí)際行動(dòng)參加當(dāng)?shù)刂矘湓炝只顒?dòng)，讓“母親”披上綠裝，長(zhǎng)出頭發(fā)，現(xiàn)出昨日的笑臉，綠化祖國是我們每一個(gè)人的責(zé)任。這樣使所學(xué)內(nèi)容更加深化，更具有意義。

總之，在地理教學(xué)中，應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心備課，優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程，重視讓學(xué)生參與其中，不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，從而不斷提高地理的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造性人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐秀芳，文.如何在地理課堂中進(jìn)行有效性教學(xué)[J]

[2]熊曉紅.初中地理課堂教學(xué)有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）.

第4篇：八年級(jí)地理教學(xué)重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵字】興趣培養(yǎng)參與探究利用地圖 多媒體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633

一、初中生地理學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一事情產(chǎn)生興趣時(shí)，在好奇心的驅(qū)使下，他就會(huì)積極主動(dòng)地探索它的奧秘。在教學(xué)中可充分利用直觀教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂學(xué)易學(xué)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。還可運(yùn)用趣味生動(dòng)的語言對(duì)地理現(xiàn)象和規(guī)律形象描繪，使教學(xué)內(nèi)容化難為易，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，方便理解和記憶，容易接受新知識(shí)。

1、巧用古詩文。把古詩中的與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”。又如“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，描寫的是黃河的落差極大。由于青藏高原平均海拔在4000米以上，為我國地勢(shì)第一級(jí)階梯。它比第二級(jí)階梯高出2000―3000米，比平原地區(qū)高出3000米。詩歌給地理課堂增添了韻味。

2、巧插趣味故事。傳授初中地理課時(shí)可用有趣的地理故事來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講“地形、氣候”一課時(shí)，給學(xué)生講古人劉伯溫怎樣運(yùn)籌帷幄，洞悉天機(jī)，料事如神；講諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生知道諸葛亮是位杰出的地理學(xué)家。他精通天文、地理，知道天氣變化的規(guī)律。講“月球”一課時(shí)，跟學(xué)生們講宇航員登月球的種種實(shí)況，并布置他們觀察“月相”的變化；給他們講“新航路開辟”的故事；講“唐山大地震”的實(shí)事，并指出這些故事或地理現(xiàn)象都與月亮、地理學(xué)說密切相關(guān)。

3、巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《中國的河流和湖泊》中的“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，筆者在引入新課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞《長(zhǎng)江之歌》，通過對(duì)優(yōu)美的歌曲的欣賞，唱出對(duì)祖國的愛，對(duì)長(zhǎng)江的愛，從而引起學(xué)生的興趣，又達(dá)到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí)可引入《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)”，然后問歌中的西北風(fēng)，東南風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？影響哪些地區(qū)？用這方法提出問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)生只有在課堂參與探究，記憶才能長(zhǎng)久牢固

課堂是地理教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)必須更新理念，采用探究式的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效率。在課堂探究過程中，教師要采用啟發(fā)、探究等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問題，發(fā)表個(gè)人的見解，必要時(shí)，可讓學(xué)生自己講授和演示。講“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可利用模擬來演示“地球自轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，利用逼真的形象，讓學(xué)生觀察晝半球和夜半球的具體分布。然后自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓學(xué)生觀察晝半球和夜半球的變化，并同前面觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較， 這樣就使問題變得更加鞏固和深化。通過讓學(xué)生觀察地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜更替演示，讓學(xué)生自主講解晝夜更替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，然后由小組長(zhǎng)進(jìn)行歸納、總結(jié)。探究式的教學(xué)方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究，又能把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成學(xué)生的理解和記憶過程，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

三、利用課本中的地圖，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

圖是具有簡(jiǎn)明直觀的特點(diǎn)，地理圖的種類很多，主要有地理地圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。其中地圖的作用更重要，利用好地圖，對(duì)學(xué)生理解、記憶課本中的文字有良好的效果?！安挥玫貓D，就不成為地理教學(xué)?！眲傔M(jìn)入中學(xué)的學(xué)生識(shí)別地圖的能力相對(duì)比較弱，地圖的教學(xué)可以由淺入深地展開。

1、看圖。就是利用課本中的地圖，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用地圖，以提高學(xué)生的觀察、思維、分析、解決問題的能力。如讓學(xué)生閱讀“中國分層設(shè)色地形圖”時(shí)，根據(jù)色彩變化，找到三種色調(diào)的分界及對(duì)應(yīng)高度，通過聯(lián)想、分析、綜合、概括，從中把握事物本質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國地勢(shì)特征深化了解，而且還積累了豐富的知識(shí)。

2、填圖。就是在完成新課講授后，針對(duì)相對(duì)應(yīng)的空格示意圖，讓學(xué)生將相應(yīng)的地理事物的名稱（或圖例）寫（或畫）在填充圖上，然后再進(jìn)行展示。筆者在做類似的練習(xí)時(shí)，利用制作的Flas課件，讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)答案到相應(yīng)的地理位置，找出亞歐大陸的具置。例如，講到鐵、煤、石油在世界上的分布時(shí)，讓學(xué)生把相對(duì)應(yīng)的符號(hào)填到《地理填充圖冊(cè)》上，通過老師的評(píng)改、指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)地圖的理解和記憶。

3、畫圖。讓學(xué)生學(xué)畫簡(jiǎn)圖，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖的理解和記憶。例如，在講“地球上的五帶”時(shí)，筆者先讓學(xué)生在紙上畫出四個(gè)圈，標(biāo)出回歸線和極圈的位置、度數(shù)，然后讓學(xué)生填出五帶的名稱。利用教學(xué)資源的整合，讓藝術(shù)教師教學(xué)生畫地球儀，標(biāo)出日界線的經(jīng)線及經(jīng)度，東西半球界線經(jīng)線及經(jīng)度，以及南北回歸線、南北極圈、赤道等等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于形成學(xué)生的地理綜合技能。

4、用圖。在講完課本知識(shí)的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些問題。例如，在講完“我國主要鐵路干線圖”后，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)生能接觸到的問題：假如你要到北京去可乘坐什么交通工具？要通過哪些鐵路線？經(jīng)過哪些城市？這樣既達(dá)到了鞏固知識(shí)目的，又訓(xùn)練了學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。

四、多媒體教學(xué)，突破重難點(diǎn)

多媒體是集聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫于一體，能將抽象變?yōu)榫唧w，枯燥變成有趣的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生難以直接觀察的東西，清晰呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。為方便地理基本概念、地理過程的展示。筆者在講“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”時(shí)，采用了二維動(dòng)畫來建立地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模型，再附加一些關(guān)鍵的線條、符號(hào)和文字，邊講解邊組織教學(xué)，克服了初中生立體幾何、空間想象力不足的問題，教學(xué)效果明顯。通過多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)融聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫于一身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效地實(shí)現(xiàn)了把書本的平面知識(shí)立體化，學(xué)生可以在多媒體教學(xué)中模擬真實(shí)情境，縮短認(rèn)知距離，加深對(duì)教學(xué)媒體的印象，運(yùn)用多媒體能幫助學(xué)生感知地理概念，形成空間概念。

在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，老師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，從不同角度，不同方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的合格人才。

第5篇：八年級(jí)地理教學(xué)重難點(diǎn)范文

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中以下要求：運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；在地形圖上識(shí)別區(qū)域主要的地形類型，并用自己的語言描述區(qū)域的地形特征；閱讀地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表，說出區(qū)域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。

教材地位作用：“長(zhǎng)江沿江地帶”是一個(gè)典型的跨省經(jīng)濟(jì)地理區(qū)域。作為中國地理最后一個(gè)分區(qū)教學(xué)的內(nèi)容，它既是對(duì)八年級(jí)上冊(cè)自然地理知識(shí)的應(yīng)用和綜合，又是對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的分析和總結(jié)，也為認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性以及樹立區(qū)域協(xié)調(diào)、共同發(fā)展和區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀念奠定基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的地理知識(shí)，做好縱橫聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：本節(jié)教材主要介紹了以下內(nèi)容：優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件，沿江地帶的紐帶和輻射作用。各知識(shí)點(diǎn)之間具有明顯的因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系等。長(zhǎng)江沿江地帶由于依托其優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件，建立并發(fā)展了眾多的城市和工業(yè)基地，在促進(jìn)區(qū)域發(fā)展中具有重要的紐帶和輻射作用。

從教材表述系統(tǒng)來看，本節(jié)教材由課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成，其中各種類型的圖像共有7幅，活動(dòng)板塊共4處。這樣的表述系統(tǒng)，為實(shí)施圖像教學(xué)，增強(qiáng)地理教學(xué)的探究性和實(shí)踐性，切實(shí)“改變地理學(xué)習(xí)方式”奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過近兩年的地理學(xué)習(xí)，八年級(jí)學(xué)生已基本能夠閱讀和運(yùn)用地圖，具備一定的地理知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法，有一定的地理思維能力，能聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際分析一般的地理問題，能對(duì)生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的一些地理問題作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同時(shí)，八年級(jí)學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、探究興趣濃、小組合作意識(shí)強(qiáng)等心理特點(diǎn)。這些都需要教師適時(shí)利用行之有效的活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)在讀圖中思考發(fā)現(xiàn)，在析圖中體驗(yàn)探究，在探究中感悟提高的目的。

三、設(shè)計(jì)理念

地理新課程倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)、合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造及協(xié)作精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。依據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，全課貫徹“以學(xué)生為中心，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，探究領(lǐng)先，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)理念。通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在圖中學(xué)、在思中學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能運(yùn)用“長(zhǎng)江沿江地帶圖”描述長(zhǎng)江沿江地帶的地理位置、范圍，并對(duì)區(qū)域地理位置的優(yōu)越性作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)；能根據(jù)“長(zhǎng)江沿江地帶地形圖”、“上海、武漢、重慶年內(nèi)各月氣溫與降水量圖”、“ 長(zhǎng)江沿江地帶自然資源分布圖”，分析概括長(zhǎng)江沿江地帶的自然條件及其特征。

過程與方法：根據(jù)教材有關(guān)圖像及相關(guān)文字資料，能運(yùn)用比較的方法分析長(zhǎng)江沿江地帶東西地區(qū)的地理差異，說出區(qū)域內(nèi)進(jìn)行協(xié)作、相互促進(jìn)的方法和途徑，掌握因果推理的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過解釋長(zhǎng)江沿江東西地帶的紐帶作用和由沿江地帶縱貫?zāi)媳钡妮椛渥饔?，形成區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展、區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀念。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：長(zhǎng)江沿江地帶發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件及其紐帶和輻射作用。

難點(diǎn)：分析長(zhǎng)江沿江東西地帶的紐帶作用和沿江地帶縱貫?zāi)媳钡妮椛渥饔谩?/p>

六、教學(xué)過程

【謎語導(dǎo)入】

師：同學(xué)們很喜歡猜謎語，請(qǐng)根據(jù)謎面猜出下列城市名稱：船出長(zhǎng)江口、帶槍的男人、雙喜臨門，并想一想它們所處地區(qū)有什么相同之處？

生：根據(jù)謎面猜出城市名稱，仔細(xì)觀察謎底答案中幾個(gè)城市的位置。

設(shè)計(jì)意圖：活潑好動(dòng)、富有挑戰(zhàn)意識(shí)是八年級(jí)學(xué)生的典型特點(diǎn)。新課伊始，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，既有效地集中了學(xué)生的注意力，又在輕松愉悅的氣氛中，鞏固舊知，拉近師生之間的距離。

【新課教學(xué)】

地理位置和自然條件

1.明確位置

教師指導(dǎo)學(xué)生在“長(zhǎng)江沿江地帶圖”（地質(zhì)出版社地圖冊(cè)）上描繪出長(zhǎng)江沿江地帶界線，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，討論和回答下列問題：①說出長(zhǎng)江沿江地帶的范圍與區(qū)域形狀，比較長(zhǎng)江沿江地帶的范圍和長(zhǎng)江流域的范圍；②為什么說長(zhǎng)江沿江地帶地理位置十分優(yōu)越？學(xué)生帶著問題描繪地圖冊(cè)36、37頁的“長(zhǎng)江沿江地帶圖”，閱讀教材74頁第一段，思考、交流、展示，逐一解決。教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用自制的PPT動(dòng)畫閃現(xiàn)長(zhǎng)江沿江地帶的范圍和東西起止點(diǎn)，指圖總結(jié)長(zhǎng)江沿江地帶的緯度位置、海陸位置和沿江的相對(duì)位置。

2.感知地形

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材75頁長(zhǎng)江沿江地帶的地形圖，設(shè)問：①長(zhǎng)江沿江地帶的地形有什么特點(diǎn)？②長(zhǎng)江上、中、下游的地形有什么差異？這種差異對(duì)長(zhǎng)江各段水文特征有何影響？③針對(duì)長(zhǎng)江流域各河段自然條件的差異，如何開發(fā)利用其水資源？學(xué)生閱讀分析圖8.17，完成教材75頁活動(dòng)1，展示交流。

3.走近氣候

學(xué)生分析教材圖8.18，說出長(zhǎng)江沿江地帶的氣候類型和氣候特征。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理判斷氣候類型、分析氣候特征的方法和思路。

4.發(fā)現(xiàn)資源

學(xué)生閱讀教材圖8.21，填寫表1。

設(shè)計(jì)意圖：以上四個(gè)問題的設(shè)計(jì)，一方面，讓學(xué)生通過讀圖發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用讀圖解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取地理信息的能力；另一方面，在潛移默化中，告訴學(xué)生分析一個(gè)地區(qū)自然條件優(yōu)越性的四個(gè)方面。

承轉(zhuǎn)：長(zhǎng)江沿江地帶優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件，在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中承擔(dān)了什么重要作用？

沿江地帶的紐帶和輻射作用

1.圖文整合

教師指導(dǎo)學(xué)生按下列步驟畫出長(zhǎng)江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟(jì)格局略圖：①畫出長(zhǎng)江干流略圖；②標(biāo)注出重慶、武漢、南京、上海的位置；③標(biāo)注出西部地區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)帶的位置、長(zhǎng)江沿江地帶。教師設(shè)問：①以長(zhǎng)江為橫軸連接的沿海地區(qū)、西部地區(qū)構(gòu)成了什么樣的圖形？②讀圖說明為什么長(zhǎng)江沿江地帶具有紐帶作用？③沿海地帶與西部地區(qū)各自的經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)是什么？④從溝通沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與西部資源富集地區(qū)入手，具體說明長(zhǎng)江沿江地帶的紐帶作用。⑤教師在“H”形的經(jīng)濟(jì)格局略圖上展示煤（符號(hào)）、天然氣（符號(hào)）、水電站（符號(hào)）、技術(shù)、資金、管理經(jīng)驗(yàn)（符號(hào)）等，讓學(xué)生自己利用“H”形經(jīng)濟(jì)格局說出。教師投放部分學(xué)生的繪圖（如圖1）；總結(jié)長(zhǎng)江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟(jì)格局自東向西為產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、信息、商貿(mào)通道，自西向東江海聯(lián)運(yùn)的交通通道。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在繪圖中理解長(zhǎng)江沿江地帶的紐帶作用。

2.模擬空間

教師運(yùn)用自制的PPT動(dòng)畫，演示長(zhǎng)江沿江地帶與西部地區(qū)、東部沿海經(jīng)濟(jì)帶之間“H”形的經(jīng)濟(jì)格局及本區(qū)承東啟西的紐帶作用。學(xué)生觀看動(dòng)畫，感知理解長(zhǎng)江沿江地帶在區(qū)際經(jīng)濟(jì)間的紐帶作用。

設(shè)計(jì)意圖：多媒體動(dòng)畫，形象直觀，圖形演示，清晰流暢，是對(duì)教師講解的有力輔助。

3.巧手繪圖

教師指導(dǎo)學(xué)生在圖8.23中填繪出長(zhǎng)江主要支流及縱貫長(zhǎng)江的南北向鐵路干線。教師利用自制的PPT動(dòng)畫，演示縱貫長(zhǎng)江的南北向鐵路干線。教師設(shè)問：①長(zhǎng)江沿江地帶輻射的基礎(chǔ)與條件是什么？②長(zhǎng)江沿江地帶最具活力的產(chǎn)業(yè)部門是哪一個(gè)？③長(zhǎng)江沿江地帶的經(jīng)濟(jì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)可向哪些方向輻射？④長(zhǎng)江沿江地帶輻射作用的重要意義是什么？學(xué)生閱讀教材78頁第一段，分析概括說出長(zhǎng)江沿江地帶的輻射作用。教師總結(jié)長(zhǎng)江沿江地帶輻射作用的基礎(chǔ)、動(dòng)力、方向、意義。

設(shè)計(jì)意圖：繪圖活動(dòng)集中了學(xué)生的注意，鞏固了河流及鐵路干線等知識(shí)，還為順利發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江沿江地帶的南北輻射作用做好了鋪墊。

4.世界博覽

教師播放視頻，介紹世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶。設(shè)問：本區(qū)與世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶相比，在形成條件、紐帶作用及輻射作用等方面有什么共同之處？學(xué)生獲取信息，橫向比較，深入思考。師生共同總結(jié)世界著名沿河產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本思路。

設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)給出視頻資料，可以給學(xué)生以身臨其境的感覺，開闊學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維。

5.各抒己見

教師設(shè)問：為了進(jìn)一步增強(qiáng)沿江地帶的整體實(shí)力，現(xiàn)在正在建設(shè)沿江鐵路和高速公路，你贊成嗎？為什么？學(xué)生依據(jù)教材79頁活動(dòng)2，分角色扮演，進(jìn)行辯論，暢所欲言，依次闡述。

設(shè)計(jì)意圖：在交流中，學(xué)會(huì)傾聽；在傾聽中，學(xué)會(huì)比較；在比較中，學(xué)會(huì)分析。

【課堂小結(jié)】

師：展示“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問題訓(xùn)練單”如下：①這節(jié)課我學(xué)到了什么？②這節(jié)課我有什么體會(huì)？③我對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？④這節(jié)課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？⑤這節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我的生活有什么影響？

生：回顧、展示、交流。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)。

【能力訓(xùn)練】

第6篇：八年級(jí)地理教學(xué)重難點(diǎn)范文

電子白板打破傳統(tǒng)黑板教學(xué)中，教師在黑板上板書字體太小、顏色單一的局限性?？梢詫⒄n堂轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)課堂，可以將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、插圖等放大、圈點(diǎn)出來，讓學(xué)生更容易抓住教學(xué)的重點(diǎn)。此外，農(nóng)村教學(xué)資源有限，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生較多，若是傳統(tǒng)的板書會(huì)給后排的學(xué)生帶來不便，使得后排學(xué)生因看不清之類的客觀因素而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。若是使用電子白板的局部放大功能，便可以解決農(nóng)村教學(xué)的這一困惑，整體提高教學(xué)質(zhì)量。電子白板還有著存儲(chǔ)、編輯、批注等功能，可以將課堂上運(yùn)用的所有文字、插圖等保存起來。教師可以在臨近下課甚至是下次課時(shí)，利用短短幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生溫故而知新、查漏補(bǔ)缺。傳統(tǒng)多媒體與板書教學(xué)都要求教師提前準(zhǔn)備教學(xué)材料，并且這些教學(xué)材料一旦生成就不容易修改，有著高度固化的局限性，而電子白板的編輯、批注功能，可以讓教師在課堂上隨意發(fā)揮，讓教師有更多的時(shí)間研究教學(xué)設(shè)計(jì)、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

二、互動(dòng)分析———突破重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)一般都是教師課前花大量時(shí)間準(zhǔn)備資料，然后呆板地坐在計(jì)算機(jī)前用著鼠標(biāo)和鍵盤為學(xué)生播放。這樣很難做到與學(xué)生的互動(dòng)，拉大了教師與學(xué)生的距離。但是電子白板中的一支白板感應(yīng)筆完全解決了這一問題，教師可以走近學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)鼠標(biāo)和電腦的控制，拉近師生的距離。教師可以在與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)取、插入教學(xué)資源，在共同探究與討論中碰撞出智慧的火花，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生找到突破點(diǎn)。例如在講八年級(jí)上冊(cè)河流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一張沒有任何文字的水系圖，然后采用互動(dòng)的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)標(biāo)注出大河的名稱、源頭、流向以及所經(jīng)省份等，這樣一來既加深了學(xué)生的印象又了解到了學(xué)生所掌握的知識(shí)程度，針對(duì)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，各個(gè)擊破，為每位學(xué)生突破知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。

三、搭建平臺(tái)———師生合作創(chuàng)新

在“人際互動(dòng)”的教學(xué)模式中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)信息點(diǎn)，搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，成為課堂的主角，可以在課堂中提出自己的問題、觀點(diǎn)，可以將自己不了解的知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑出來，供大家集體思考解決，在主動(dòng)思考的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題甚至做到創(chuàng)新。同樣，我們還是可以拿水系圖舉例：教師首先可以帶著學(xué)生在水系圖中找到長(zhǎng)江與黃河，在解說的過程中用不同顏色的標(biāo)記筆標(biāo)識(shí)出來，然后互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己知道的知識(shí)，標(biāo)記出知道的河流名稱等。然后根據(jù)學(xué)生標(biāo)記的水系圖，做出針對(duì)性的放大、批注，在共同探討中讓學(xué)生觀察不同河流特征、流向等知識(shí)點(diǎn)，繼而讓學(xué)生的思維擴(kuò)展到內(nèi)河流、外河流等概念，最后再將完整水系圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)到合作的樂趣和成就感，使得學(xué)生對(duì)地理教學(xué)更加產(chǎn)生興趣，從而創(chuàng)新。

四、網(wǎng)絡(luò)交互———引導(dǎo)課堂方向

交互式白板有著一個(gè)特殊的功能就是投票器功能，它可以更好地對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，為教師更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂發(fā)展走向提供依據(jù)，使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性。教師可以根據(jù)學(xué)生投票的結(jié)果，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。避免在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，一些不合理的、不能博取學(xué)生喜好的教學(xué)點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，不能完成整個(gè)教學(xué)過程。例如，筆者在教學(xué)西雙版納課時(shí)時(shí)，首先就拿出學(xué)生都感興趣的旅游話題，由西雙版納的旅游話題設(shè)計(jì)出旅游時(shí)必須考慮到的“天氣氣候、人文風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣、地形地貌”等問題，讓學(xué)生投票選取感興趣的內(nèi)容，從而有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)整個(gè)課堂的發(fā)展方向都是朝著學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行，保證學(xué)生的聽課效率和參與度。避免教師設(shè)計(jì)太多的切入點(diǎn)，最后在有限的課堂時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)講不完、講不透的現(xiàn)象。有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)講了太多學(xué)生不感興趣的話題，致使學(xué)生不認(rèn)真聽課，使得對(duì)重點(diǎn)問題也沒在意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)課時(shí)都失去興趣。

五、結(jié)語

第7篇：八年級(jí)地理教學(xué)重難點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]多媒體 初中地理 作用

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0241-01

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)過程中。多媒體技術(shù)能同時(shí)對(duì)文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等多種功能進(jìn)行捕獲、編輯、存儲(chǔ)、播放，并能同時(shí)對(duì)它們進(jìn)行綜合處理。地理主要是闡述地球表面各種地理事物的分布，并分析探究其原因的學(xué)科。內(nèi)容比較抽象，空間跨度大，思維的邏輯性強(qiáng)，如地球、地圖的基本知識(shí)、氣候的基本知識(shí)，經(jīng)緯線的判讀，地球運(yùn)動(dòng)的方向，中國政區(qū)圖，中國地形圖等等，很多學(xué)生由于缺乏一定的空間想象力，理解起來確實(shí)有些困難，也就失去學(xué)習(xí)地理的興趣，教師要把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的知識(shí)，多媒體技術(shù)為我們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)這一先進(jìn)的教學(xué)手段，比較符合地理學(xué)科綜合性、多樣性的特點(diǎn)，可以使地理課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，增加地理教學(xué)的容量

地理課通常一周只有二節(jié)課，教學(xué)任務(wù)重，多媒體教學(xué)能夠增加地理課堂教學(xué)的容量，我們初中地理教師可以把教材上的知識(shí)盡可能多地教給學(xué)生，讓學(xué)生最大程度上拓展自己的知識(shí)面，豐富自己的地理知識(shí)。在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)傳遞教學(xué)信息，從而使學(xué)生通過多媒體接受地理教學(xué)信息。例如，八年級(jí)地理第六章第五節(jié)《祖國寶島一臺(tái)灣》的教學(xué)中，教師在多媒體課件上設(shè)計(jì)臺(tái)灣的基本概況、自然條件和豐富的自然資源以及臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等等內(nèi)容，注意各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用多媒體技術(shù)配置地圖和播放臺(tái)灣相關(guān)影像資料相結(jié)合，使臺(tái)灣的地理位置、農(nóng)業(yè)和氣候以及其海峽兩岸經(jīng)貿(mào)合作等知識(shí)變得直觀易懂，同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)最大限度的獲取地理信息，避免了教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)繁瑣的講解，大大節(jié)省了講解和板書時(shí)間。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生閱讀地圖和分析地圖的能力

地圖對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理，猶如盲人手中的手杖，起著至關(guān)重要的作用，地圖上的每個(gè)位置都包含著大量的空間信息。傳統(tǒng)的地圖教學(xué)是靜態(tài)展示某一地區(qū)的地圖，將其包含的各類信息展示給學(xué)生，不足的是靜態(tài)地圖難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生感覺單調(diào)無味，學(xué)習(xí)興致不高；同時(shí)，由于傳統(tǒng)的地圖教學(xué)將地圖與其空間信息割裂開來，限制了學(xué)生分析地圖能力的提高。而多媒體地圖則運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)將地圖與其空間信息結(jié)合在一起，并且以多媒體的形式動(dòng)態(tài)綜合和交互的演示，達(dá)到形象直觀的效果。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，教學(xué)手段單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)環(huán)境，畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學(xué)生的情緒可以始終處于一種亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如在介紹《長(zhǎng)江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長(zhǎng)江的一段影視片斷，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生分散的心，集中到課堂上來。用影視片段來導(dǎo)人新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，當(dāng)講到我國的河流和湖泊對(duì)人類有什么影響時(shí)，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源、航運(yùn)價(jià)值等，同時(shí)知道河流也可以造成水災(zāi)。學(xué)生置身于這樣的課堂情境中，求知欲就會(huì)被激發(fā)，興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)，能演示抽象、復(fù)雜的地理實(shí)驗(yàn)知識(shí)

地理教學(xué)中對(duì)一些復(fù)雜的自然地理現(xiàn)象，尤其是空間大、較抽象的事物或者漫長(zhǎng)的地理演變過程，僅靠老師講授而不能為學(xué)生創(chuàng)造觀察、發(fā)現(xiàn)、思考的情境，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)效果不理想。地理學(xué)科本身具有跨越時(shí)空的特點(diǎn)，通過多媒體演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生展示一個(gè)直觀、形象、發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。地理課外豐富的知識(shí)活動(dòng)和觀測(cè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外豐富的知識(shí)內(nèi)容，如：季風(fēng)氣候是怎么樣形成的？黃河凌汛是怎么樣形成的？海陸變遷，火山與地震的變化等等，這些活動(dòng)都需要多媒體教學(xué)演示，從而把學(xué)生吸引到地理活動(dòng)和地理教學(xué)中來。多媒體教學(xué)可以宏觀縱覽地理環(huán)境，也可以微觀放大展示地理模型、標(biāo)本，使地理課堂比較生動(dòng)和直觀地模擬地理現(xiàn)實(shí)。其次多媒體易于反復(fù)演示，文字顯示停留時(shí)間較長(zhǎng)，比教師單純用語言表達(dá)更易使學(xué)生記憶、掌握，有利于讓學(xué)生接受地理知識(shí)。

5.運(yùn)用多媒體技術(shù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

第8篇：八年級(jí)地理教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 巧妙引導(dǎo) 五個(gè)方面

長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，加之目前中考地理不列入升學(xué)考試科目，因此地理這門學(xué)科便成了學(xué)生心中的“副科”。教學(xué)時(shí)間等方面的投入與所謂的“主科”相比均相差甚遠(yuǎn)，但是地理教師都希望學(xué)生在課堂中的收獲能更多，除了在地理知識(shí)技能方面，更希望學(xué)生能在有限的課堂中學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)美，品味美，提升自己的情感和意志讓今后的生活變得無限精彩。如何高效地利用地理課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在潛意識(shí)中把地理從副科行列中刪除，讓學(xué)生在地理課中收獲更多？我從以下五個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、巧妙引導(dǎo)，善用教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)過程對(duì)傳統(tǒng)的“一言堂”是一種顛覆。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)有很多不可預(yù)測(cè)性，如何使師生互動(dòng)成為教學(xué)中高效高產(chǎn)的環(huán)節(jié)？我想這一點(diǎn)離不開教師的巧妙引導(dǎo)及自身的教學(xué)機(jī)智。在新課標(biāo)人教版七年級(jí)下冊(cè)《日本》這節(jié)復(fù)習(xí)課導(dǎo)入后，可以讓學(xué)生從如何幫助中國救援隊(duì)員明確日本的位置這一情景順利地過渡到對(duì)日本地理位置的復(fù)習(xí)，從而使教學(xué)順利過渡到老師的預(yù)設(shè)中來，通過教師的巧妙引導(dǎo)從而高效利用課堂時(shí)間。課堂中有時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出一些和這節(jié)課聯(lián)系不大的問題。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后去查閱相關(guān)資料然后下次課堂中在全班進(jìn)行講解，這樣既不會(huì)打擊學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，又能鍛煉他自己查找資料分析問題的能力。相反，如果老師直接對(duì)此不予理睬，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可能會(huì)大減。

二、精選素材，呈現(xiàn)完整課堂

新課程改革轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多關(guān)注了學(xué)生個(gè)體能力與情感的提升和學(xué)生在課堂中的參與度。很多老師都在新課程背景下開設(shè)了公開課，每一位老師都從自己的不同視角去詮釋新課程下地理教學(xué)。我在聽公開課或自己開設(shè)公開課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一節(jié)課結(jié)束了，有一部分教學(xué)任務(wù)沒有完成，不能給學(xué)生呈現(xiàn)一節(jié)完整的地理課。我們經(jīng)常會(huì)從學(xué)生身上找原因。的確，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但他們少不了老師的引導(dǎo)，所以我們是否該從自身找原因？隨著多媒體資源的普及，越來越多的資料和信息走進(jìn)地理課堂，豐富了我們的教學(xué)內(nèi)容，但是我們是否做到了選取最佳，最精辟的資料？是否真的從學(xué)生易于接受的角度去選取這些材料？這節(jié)課少了這段資料是否真的就不完美了？……七年級(jí)下冊(cè)一節(jié)《美國》公開課，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我覺得無懈可擊，但是最后下課鈴響了，我還是沒有來得及做課堂小結(jié)。開始我一味地把原因歸結(jié)于電腦中途死機(jī)，后來我又反復(fù)看了課件，發(fā)現(xiàn)在美國的人種問題上我引用了兩塊重復(fù)的資料讓學(xué)生分析。隨后我在其他班級(jí)重新修改之后才確定自己在選擇素材上沒有遵循最精辟選取的原則。地理課上得好壞與否最基本的一點(diǎn)是大部分學(xué)生是否聽懂這節(jié)課，對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是否心中有數(shù)?？赡苡袝r(shí)候教師過于關(guān)注教學(xué)資料的選取，以至于完成不了教學(xué)任務(wù)。所以我覺得無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，我們都要高效利用課堂時(shí)間，最起碼讓學(xué)生聽得懂，并以此為起點(diǎn)不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣，從而在地理課堂上收獲更多。

三、調(diào)動(dòng)感官，增強(qiáng)情緒體驗(yàn)

我們的眼、耳、鼻、舌、身體等這些感受外界事物刺激的器官，當(dāng)他們同時(shí)受到外界刺激時(shí)我們的反應(yīng)更強(qiáng)烈，相應(yīng)的記憶也就越深刻。在地理課堂中有聲視頻及各種活動(dòng)游戲可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)他們的情緒體驗(yàn)，能讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在八年級(jí)南北方地區(qū)的教學(xué)中，南北方自然地理及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異這部分重點(diǎn)知識(shí)，以往多數(shù)老師運(yùn)用填表格的形式讓學(xué)生歸納，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在課堂中顯得興趣不高，以至于很長(zhǎng)時(shí)間都不能全部完成。我在2011年的公開課中就變換了游戲的方式：首先把所有的農(nóng)作物、民居、房屋等用照片打出來。然后讓學(xué)生到黑板上貼圖呈現(xiàn)出來并說明理由。結(jié)果課堂非常活躍，每一位學(xué)生都躍躍欲試，更關(guān)鍵的是他們終于分清楚小麥和水稻了。在說到南北方音樂差異方面，提到北方的音樂豪放恣意時(shí)，一位男生情不自禁地哼起了當(dāng)下的流行曲《忐忑》，雖然沒有歌詞，但是學(xué)生卻一下子能捕捉到里面的北方京劇元素，這一點(diǎn)確實(shí)是我意料之外的。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，提高參與熱情

在課堂上我們通常會(huì)遇到這樣的問題：老師讓一位學(xué)生回答問題結(jié)果，他沒有回答出來或是回答的不完整，老師想讓他再思考一會(huì)，這時(shí)教室的某個(gè)角落出現(xiàn)了一些正確的答案，第一位學(xué)生應(yīng)變能力強(qiáng)，就會(huì)把該答案重復(fù)一遍，或者沒有聽清楚，就干脆愣在那里。整個(gè)課堂就出現(xiàn)了冷場(chǎng)，似乎大家都能聽見時(shí)間在滴答滴答地流逝，當(dāng)然這與高效的課堂是背道而馳的。我想這時(shí)假如教師能及時(shí)地請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，不但能填補(bǔ)這一空檔，而且能體現(xiàn)生生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，提高每一位學(xué)生的參與熱情。

五、有舍有得，激發(fā)無限精彩

有舍才會(huì)有得，教師在高效利用課堂時(shí)間的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立分析問題，解決問題的能力。每一位學(xué)生的潛力都是教師永遠(yuǎn)都無法預(yù)測(cè)的，只有給他們足夠的空間和時(shí)間，他們才會(huì)收獲得更多，可能這一收獲不一定馬上表現(xiàn)在課堂上，但對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)是有益的。有一次我在外校上公開課，教學(xué)內(nèi)容是《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》，其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生小組討論分析造成東西部農(nóng)業(yè)分布差異的原因，當(dāng)時(shí)我提示學(xué)生從氣候、地形、土壤、水分等方面分析。課前我預(yù)設(shè)了三分鐘時(shí)間給學(xué)生討論。但是我在觀察了解學(xué)生的討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們似乎并沒有討論好。面對(duì)陌生的孩子們我并不清楚他們的地理基礎(chǔ)，但是他們那種認(rèn)真的熱情讓我不忍心去打斷他們，于是我又給了一分鐘時(shí)間。最后他們的討論結(jié)果令我非常滿意，除了涉及我提示的幾個(gè)方面，他們還就人口分布、民族等方面做了詳細(xì)的分析，并且非常專業(yè)。所以我覺得課堂中一定要舍得留時(shí)間給學(xué)生，這不但可以充分挖掘?qū)W生的潛力還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在平時(shí)的教學(xué)中，我們?nèi)绻軓囊陨蠋讉€(gè)方面多思考多實(shí)踐，學(xué)生在地理課堂中的收獲將更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱幕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.6.

［2］潘菽.教育心理學(xué).人民教育出版社，1996.3.

第9篇：八年級(jí)地理教學(xué)重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】課堂改革；自主探究；圖像教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0069-02

地表事物紛繁復(fù)雜，若只用文字來描述不能準(zhǔn)確、直觀地表述，而圖像則可讓人一目了然，并且通過不同地域事物對(duì)照，可以找出其中的異同和規(guī)律。另一方面，七、八年級(jí)《地理》教材中有地圖172幅，示意圖130幅，景觀圖166幅，統(tǒng)計(jì)圖55幅，共523幅。可見圖像教學(xué)在初中地理中的重要性。在以生為主、以師為輔的地理探究課堂中，地理圖像的教學(xué)成為一大難題。

一、學(xué)案引導(dǎo)，抓關(guān)鍵層層引導(dǎo)

地理學(xué)案是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。其實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)方法的一種重要媒介與抓手，它是教師站在學(xué)生已有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，具有導(dǎo)閱讀、導(dǎo)任務(wù)、導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)思維的作用。在利用學(xué)案進(jìn)行圖像教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該抓住圖像的關(guān)鍵層層遞進(jìn)引導(dǎo)，破解難題。

例如“經(jīng)線和經(jīng)度”的探究學(xué)習(xí)中，教材設(shè)計(jì)了兩幅圖：“經(jīng)線和經(jīng)度”“東西半球的劃分”。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此節(jié)內(nèi)容的要求表述很簡(jiǎn)單，“運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線、經(jīng)度的劃分”。但在教學(xué)中我們知道本節(jié)有三大重難點(diǎn)：經(jīng)線的基本特征；經(jīng)度的變化規(guī)律及東西經(jīng)的辨別；東西半球的劃分。為了突破這些難題，我們可以借助學(xué)案“內(nèi)容上基礎(chǔ)性和拓展性相結(jié)合、方式上自主探究、合作學(xué)習(xí)與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合”的特點(diǎn)，層層推進(jìn)，化難為易。為此設(shè)計(jì)如下的學(xué)案內(nèi)容，并在課堂上取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

閱讀教材第7頁“經(jīng)線和經(jīng)度”及“圖1.9經(jīng)線和經(jīng)度”探討并完成下列問題：

1. 經(jīng)線的定義：______。由此，我們可以推導(dǎo)出經(jīng)線的形狀是______；經(jīng)線指示的方向______；在地球表面可以畫出______條經(jīng)線。

2. 在“圖1.9經(jīng)線和經(jīng)度”中用紅筆描出0°和180°經(jīng)線，并仔細(xì)觀察：在0°經(jīng)線東面是______經(jīng)，并向東逐漸 ______；西面是______經(jīng)，并向西逐漸______。180°經(jīng)線東面是______經(jīng)，并向東逐漸______ ；西面是______經(jīng)，并向西逐漸______。并請(qǐng)總結(jié)如何判讀東、西經(jīng)。

3. 觀察“圖1.9經(jīng)線和經(jīng)度”中標(biāo)注可知：經(jīng)度的度數(shù)范圍是______；東經(jīng)的書寫是___+___，西經(jīng)的書寫是___+___。

4. 完成教材第8頁“活動(dòng)2”，后觀察“1.11東西半球的劃分”可知：20°W的東部是___半球，西部是___半球；160°E的東部是___半球，西部是___半球。請(qǐng)選擇東半球的范圍是（ ），西半球的范圍是（ ）。

A、20°W 向東至160°E

B、20°W 向西至160°E

C、0°經(jīng)線向東至180°經(jīng)線

D、0°經(jīng)線向西至180°經(jīng)線

5. 在“圖1.9經(jīng)線和經(jīng)度”中用紅筆描出20°W經(jīng)線與160°E經(jīng)線，并說出圖中各條經(jīng)線所處的半球位置?？偨Y(jié)判別東西半球的方法。

在學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)中，潛移默化地教會(huì)學(xué)生讀圖：一描二讀三分析，由淺入深逐步發(fā)展讀圖的各項(xiàng)技巧。描，要根據(jù)圖的標(biāo)題，先在圖中描出關(guān)鍵的信息，可以迅速把握主次，抓住問題的關(guān)鍵。讀，利用學(xué)案，讓學(xué)生知道在圖中找出“在哪里”“是什么”“怎么樣”。這樣有步驟地看圖，學(xué)生就能形成比較完整的知識(shí)和發(fā)展讀圖技巧。分析，能通過學(xué)案引導(dǎo)加上教師的點(diǎn)撥，歸納出所需的地理規(guī)律，如上面的“經(jīng)度變化規(guī)律”“東西半球判別方法”等。

學(xué)案引導(dǎo)的圖像教學(xué)，是把維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論運(yùn)用實(shí)際的一種體現(xiàn)。但在教學(xué)中教師首先要把握?qǐng)D片所要的地理現(xiàn)象和規(guī)律，再結(jié)合讀圖的方法，最后利用學(xué)案逐步引導(dǎo)探索地理規(guī)律。

二、實(shí)驗(yàn)疏導(dǎo)，重體驗(yàn)化難為易

地球上的地理事物和現(xiàn)象分布具有復(fù)雜性、綜合性和區(qū)域性等特征，還有一些實(shí)際存在且很抽象，難以用語言進(jìn)行描述的地理事物、現(xiàn)象，教材為凸顯這些地理事物和現(xiàn)象，就以D像加上簡(jiǎn)要的文字來說明。這些地理事物和現(xiàn)象，學(xué)生難以進(jìn)行廣泛的觀察和親身體驗(yàn)，而這些抽象的地理現(xiàn)象超出了學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以其獨(dú)特的手段和方法展示地理事物和地理現(xiàn)象的形成、分布、發(fā)展與變化，變靜態(tài)的地理事物為動(dòng)態(tài)的，變抽象的地理規(guī)律為形象的，不僅突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

人教版地理七年級(jí)上冊(cè)“等高線地形圖”，教材中出現(xiàn)了兩幅圖：“圖1.35等高線示意”，“圖1.36等高線地形圖上不同的山體部位”。兩幅圖占了教材篇幅的一半，且出現(xiàn)了彩色的山體圖、等高線圖、山體不同部位的分解圖。教材是想盡可能地把直觀的實(shí)物圖和抽象的等高線圖結(jié)合起來，易于學(xué)生理解。可實(shí)際是大部分學(xué)生缺乏體驗(yàn)，很難把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，所以對(duì)等高線的判讀成為學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。此時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)――橡皮泥制作四方山的模型。不僅破解了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，可謂一舉多得。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

（1）認(rèn)識(shí)山體不同部位的等高線特征。

（2）學(xué)會(huì)等高線地形圖的判讀。

實(shí)驗(yàn)材料：橡皮泥、白紙、直尺、小刀、鉛筆、水彩筆、竹簽

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）將橡皮泥做成類似于四棱錐狀的山體。（四方山，根據(jù)不同的傾斜度可以展示出山峰、山脊、陡崖、陡坡、緩坡等部位，并且制作簡(jiǎn)單，節(jié)約時(shí)間）

（2）用兩竹簽從山峰的頂部穿孔至底部。

（3）將山體模型放于桌面上，用尺量出山體的“海拔”，選取合適的等高距，按照等高距在山體模型上，用水彩筆描繪出等高線，再沿等高線用小刀對(duì)山體進(jìn)行水平切割。

（4）將切割好的模型，從最底層開始，分層放到白紙上，用鉛筆沿橡皮泥輪廓繪制出等高線，標(biāo)注相應(yīng)的高度，繪制完成后，將其取走，對(duì)上一層進(jìn)行繪制。每次繪等高線時(shí)，孔要對(duì)齊，以此類推，直到所有等高線繪制完成。

實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)所得再來學(xué)習(xí)教材的圖片，彩色圖、等高線圖、山體部位分解圖都能有機(jī)地結(jié)合起來，并能很快地理解各山體部位等高線的特征，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中沒有出現(xiàn)的山谷也能推導(dǎo)出其特征。

利用實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行圖像教學(xué)，是美國教育家杜威“做中學(xué)”理論的實(shí)際運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)課的類型多種多樣，有制作類、演示類、觀測(cè)類、考察類等，不同的實(shí)驗(yàn)類型適合不同的圖像教學(xué)，如：制作類――地球儀、地圖等，演示類――地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等，觀測(cè)類――氣溫和降水等，考察類――水資源、土地資源等。但并不是所有的圖像教學(xué)都可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以教師在教學(xué)中首先要考慮哪些圖像教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)來輔助學(xué)習(xí)，并且該用何種實(shí)驗(yàn)類型才能更好地幫助學(xué)生探究各種地理現(xiàn)象，否則會(huì)得不償失。

圖像教學(xué)是地理教學(xué)重中之重，對(duì)于探究課堂中的圖像教學(xué)，還有待于大家去尋求更好的解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡廣征.新課改背景下中學(xué)地理圖像教學(xué)的實(shí)施策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014，5.