高二語文教研組總結精選(九篇)

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第1篇：高二語文教研組總結范文

    一、工作目標

    1、狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。

    2、完善青年教師的培養(yǎng)工作，使之盡快成長起來。

    3、初一、初二各科的統(tǒng)測，統(tǒng)招班合格率要達到100%，英語、數(shù)學優(yōu)秀率要超出全鎮(zhèn)所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統(tǒng)招班兩率要達全鎮(zhèn)各初級中學重點班最低線；初三的合格率和優(yōu)秀率要達到全鎮(zhèn)所有參考班級的第一名。

    4、初三升中考總分合格率、總分優(yōu)秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。

    5、高一語、數(shù)、英、物、化市統(tǒng)考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優(yōu)秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。

    6、高二語、數(shù)、英市統(tǒng)考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優(yōu)秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。

    7、高一、高二會考科目合格率、優(yōu)秀率要達到全市的平均線以上。

    8、高三高考上省線人數(shù)要達到上級指定的保證目標。

    二、工作措施

    1、強化目標管理。各級組、科組根據(jù)學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據(jù)學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學目標和學生個人上，從而實現(xiàn)學校的整體目標。

    2、抓好備考工作。高考備考領導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監(jiān)控輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優(yōu)輔差對象，定好培優(yōu)輔差計劃。各科要加強對臨界優(yōu)生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優(yōu)秀率和合格率的同時，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率。

    3、初中畢業(yè)班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優(yōu)秀人才兩者之間的關系，既要輔導好臨界優(yōu)生和臨界合格生，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關心學生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優(yōu)勢等著手，加強學生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。

    4、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統(tǒng)考以及下學期高考、升中考、會考和市、鎮(zhèn)統(tǒng)考備考工作的主動權。

    5、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯(lián)合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業(yè)批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。

    6、狠抓教學常規(guī)管理。各科組在抓好備課質量的基礎上，強化作業(yè)布置、批改、以及學生書寫格式規(guī)范化的管理。本學期擬在各班開展一次作業(yè)展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學習質量跟蹤測試，把學生的學習質量落到實處，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，推動良好學風的形成。

    7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統(tǒng)一”，即定時間、定內容、定中心發(fā)言人；備教材、備學生、備教法、備學法；學進度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一作業(yè)練習、統(tǒng)一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學法以及練習的研究，以便盡快適應新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。

    8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續(xù)以目標分層教學為重點，同時加強學法的指導，并圍繞專題進一步做好宣傳發(fā)動工作，組織教師學習理論，掌握操作方法，參加有關教研活動。在研究過程中，各科組要發(fā)揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結。本學期的教學工作檢查仍以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對目標分層教學的應用。

    9、加強學風建設。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關的活動，在班內營造良好的學習氛圍?？迫我Y合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并逐步掌握學習的技能和技巧。

    10、培養(yǎng)青年教師。以結對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規(guī)定》和《教師結對子制度》中的有關要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業(yè)務水平。

    11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關競賽作好充分準備，并力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優(yōu)生抓好輔導的落實，舉行1~2次學科競賽，激發(fā)學習興趣，活躍課余生活，提高學生素質。

    12、加強圖書館、實驗室的建設和管理。根據(jù)市教育局要求，充實必要的器材、設備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經常檢查督促有關功能室的管理工作。

 

    三、行事歷

    周次 日期 工作內容

1、 9月3日——8日 開學典禮；穩(wěn)定學生情緒；教師結對子會議；教師 制定工作計劃

2、 9月9日——15日 畢業(yè)班教學經驗交流會；市完中語.數(shù).政.生.化科組 長會議；市語.數(shù).政.生.化鎮(zhèn)中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽

3、 9月16日——22日 上學期期末考總結會議；完中物理科組長會；市各 科鎮(zhèn)中心教研組長會；“展示你的才能”系列活動 發(fā)動工作

4、 9月23日——29日 班優(yōu)秀作業(yè)展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數(shù)學課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學實驗能力競賽；完中計算機 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮(zhèn)中小學生文 藝匯演

5、 9月30日——6日 國慶節(jié)

6、 10月7日——13日 學習質量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術教育研討會；高中化學奧林匹克競賽

7、 10月14日——20日 教學常規(guī)檢查；市初、高中美術公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數(shù)學競賽；政治高中課 題組實驗研討活動

8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術課（音樂、美術）教學 調查；初中地理教學研討；全國中學信息學奧賽； 高一化學研究課；初中化學公開課；粵（順）港澳 語文單元教學研討會；初、高中數(shù)學教學研討會； 十月份文明班評比

9、 10月28日——11月3日 教師結對子階段性總結；高二歷史研討課；高三物 理復習研討課；政治科高考輔導講座

 

周次 日期 工作內容

10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學研討課；市教研 室下鄉(xiāng)視導；“展示你的才能”系列活動；學校體 育運動會

11、 11月11日——17日 班學法指導工作調查；市高中化學新教材使用情況 調查；省中青年高中語文教師閱讀教學競賽；高三 政治復習研討課；初中計算機研討課

12、 11月18日——24日 學習質量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學 研討會；初中物理公開課；文學創(chuàng)作大賽 總結

13、 11月25日——12月1日 目標分層教學優(yōu)質課評選；市中小學落實教學常規(guī) 工作調研；十一月份文明班評比，班主任工作調查

14、 12月2日——8日 班學習經驗交流會，學習之星評選；市中小學音樂 說課比賽；初中史地生教學情況調查；市中學生即 席作文競賽；中學數(shù)學課題實驗視導

15、 12月9日——15日 優(yōu)秀論文評選，市中學生物說課比賽；市初中化學 單元目標引導探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調查；高考備考視導；班主任工作經驗交流會

16、 12月16日——22日 教學常規(guī)檢查；市高中化學開展研究探索性學習情 況調查；市學科帶頭人、新秀、教學能手復評

17、 12月23日——29日 學習質量跟蹤測試；市高三物理復習研討課；數(shù)學 課題實驗工作總結會；十二月份文明班評比

18、 12月30日——1月5日 期末復習經驗交流會；市中小學各科論文評選

19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標分層教學總結

20、 1月13日——19日 新教師期末復習督導

21、 1月20日——26日 學期復習考試

第2篇：高二語文教研組總結范文

 

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”鑒于吳文化在提高學生情操和發(fā)展學生素養(yǎng)方面起有重要作用，學校委托語文教研組、課題組研發(fā)了《吳文化與語文》這一校本課程。下面結合該課程的開發(fā)與實施，就高中語文校本課程的建設作初步的探討。

 

一、“吳文化與語文”校本課程的開發(fā)

 

(一)校本課程開發(fā)程序的建構

 

借鑒國內外課程開發(fā)中幾個較為著名的程序，如斯基爾貝克程序、托馬斯程序、吳剛平程序和王力紅程序等，結合我校校本課程開發(fā)的實際情況，我們建構了“吳文化與語文”校本課程開發(fā)與實施的三個階段九個內容的操作程序：準備階段(確立課程目標、建立工作小組、調查現(xiàn)有情況)——實施階段(課程內容確立、課程教材編制、課程組織實施)——反饋階段(課程評價、課程修訂)。

 

(二)校本課程建設內涵的確立

 

《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱“新課標”)把“遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程?！弊鳛檎n程的基本理念之一。據(jù)此，我們從以下幾方面確立“吳文化與語文”校本課程建設的主要內涵。

 

1.課程理念

 

(1)以滿足學生的需求與發(fā)展為根本

 

新課標提出“促進學生均衡而有個性地發(fā)展”的理念，因此課程開發(fā)應以滿足學生的需求與發(fā)展為本。新課改后我國實行國家、地方、學校三級課程管理，國家和地方課程旨在滿足學生整體的需求與均衡發(fā)展，而校本課程的建設旨在滿足學生個性化的需求和有個性地發(fā)展。

 

(2)以“教師和語文課程同步發(fā)展”為指導

 

新課標指出：“教師應從學生的需要出發(fā)，按照學校的規(guī)劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學生的學習空間?！薄皡俏幕c語文”校本課程的開發(fā)與實施以本校全體語文教師為主體，這就給了教師繼續(xù)學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學水平的機遇，體現(xiàn)教師和語文課程同步發(fā)展、師生在平等對話的合作互動中實現(xiàn)教學相長的新課標理念。

 

(3)以“充分利用本校本地區(qū)的課程資源”為宗旨

 

新課標明確：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。”“吳文化與語文”校本課程就是為了利用蘇州豐富的吳文化遺產，開發(fā)社區(qū)獨特的吳文化資源，傳承學校濃厚的吳文化建設底蘊，通過收集、篩選、整合、提升，編撰成永存史冊的校本課程。

 

2.課程目標

 

通過“吳文化語文”校本課程的開發(fā)與實施，進一步貫徹落實新課標提出的“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”課程目標。弘揚地域文化，實踐文化傳承，促進校園文化建設，積累語文校本課程建設的經驗。同時通過開展語文綜合性學習活動，引導學生在自主合作探究性學習中，提高語文知識與技能，體驗學習的過程與方法，內化文化情操，全面提升學生的審美情趣和語文素養(yǎng)。

 

3.課程評價

 

圍繞“吳文化與語文”校本課程目標，提倡多元主體(學校、教師、學生、同伴、家長等)，采取多種方式(活動心得交流，小論文評閱，專題探究成果展示等)對學生的學習成效進行綜合評價。注重學習過程(如參加研討會、報告會、講座、調查考察、綜合性學習、探究性學習等活動中的表現(xiàn)等)，兼顧學習結果，使評價過程成為師生反思、總結交流、合作共享、共同成長的過程。

 

二、《吳文化與語文》校本教材的編撰

 

(一)收集準備階段

 

1.成立教材編撰核心小組

 

教材編撰核心小組由語文教研組長(任主編，總體負責教材編撰，統(tǒng)籌人員安排及經費調撥)、三個年級的語文備課組長(具體負責本備課組的編撰任務分配，包括資料的搜集、篩選、修改整合、評價反饋、修訂完善等工作)、江楓文學社總編(負責宣傳策劃、內容整合，編輯排版、校對刊印等工作)及校外語文輔導員(負責教材的評審工作)。

 

2.確定教材編寫總體綱要

 

根據(jù)定向原則、目標原則、認知原則、個性原則將教材提綱擬定為如下六章：①名勝文化與語文;②名人文化與語文;③民俗文化與語文;④美食文化與語文;⑤曲藝文化與語文;⑥工藝文化與語文。六章內容既相對獨立，又相互聯(lián)系，構成一個以“語文”為紐帶的“吳文化與語文”教材體系。

 

3.收集教材編寫相關資料

 

圍繞提綱，通過以下途徑查閱資料：圖書館(蘇州市圖書館、蘇州大學各圖書館、蘇州高新區(qū)圖書館、本校圖書館等)、互聯(lián)網(中國知網、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺、讀秀學術搜索、吳文化網站、百度網站等)、實地采風考察(博物館、園林、景區(qū)等)、咨詢相關部門、訪談專業(yè)人員。

 

(二)編撰修改階段

 

1.教材編寫

 

教材編寫由各備課組教師具體負責：高一語文教師承擔①②兩章;高二語文教師承擔③④兩章;高三語文教師承擔⑤⑥兩章。每章內容由概述及相關的若干篇選文組成，每篇選文都包括作品原文、注釋注解、作者介紹、評論鑒賞、問題思考等五個板塊。這樣的編排設計有助于學生自主學習和有選擇地探究。

 

2.教材修改

 

在廣泛征求師生評價意見的基礎上，進行認真細致的教材修改工作。先由三個年級的備課組長進行初審，再由江楓文學社總編進行二審，最后由主編進行三審。重點是對教材選文內容及相關資料進行校審與修改，確保教材準確無誤。

 

(三)評審刊印階段

 

1.教材審核

 

教材評審由高新區(qū)作協(xié)主席張斌川主審。本著客觀、公認、求真務實的態(tài)度對教材內容的科學性、可行性，實用性進行評審。具體包括：教材是否符合課程目標，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，思想觀點是否正確，內容是否恰當(深度、結構、語言、文字、圖片等)。

 

2.教材刊印

 

具體由江楓文學社總編負責。主要工作有：聯(lián)系印刷廠、確定首次刊印數(shù)量、查看刊印效果等。

 

三、“吳文化與語文”校本教材的教學策略

 

筆者在實施《吳文化與語文》教學中，主要采取以下一些策略。

 

(一)遵循語文校本課程教學原則

 

1.聽說讀寫相互結合

 

提高學生的聽說讀寫能力是學生發(fā)展語文素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。聽說讀寫教學是相互聯(lián)系，相互依存的整體。在校本課程教學中，可有針對性地將聽說讀寫中的某些教學活動結合起來，以綜合提高學生的語文能力。如學習“名勝文化與語文”時，筆者將觀、讀、寫相結合，先組織學生游覽留園，再進行游記散文的練筆，然后閱讀文本《留園記》，通過自評或互評作文，感受差別，體會游記散文的寫作技法。

 

2.主體性與創(chuàng)造性相結合

 

在引導學生學習校本課程時，教師應將更多的機會留給學生，讓學生真正成為學習活動的主體。無論采用哪種教學方法，學生都應扮演主角。如在《留園記》的教學中，把學生的作文進行分享與展示，做成小報進行宣傳。學生的主動性與創(chuàng)造性就會被充分調動。

 

3.開放性與實踐性相結合

 

語文校本課程教學的內容更為豐富，教學形式更為多樣，教學方法更為靈活。“吳文化與語文”的六個方面的教學內容可課內學，也可課外做，可自主學，也可合作學，可結合平時學，在也周末安排實踐。如學生結合綜合性學習活動，利用周末參觀虎丘、蘇州博物館、花山等，收集積累大量吳文化素材。

 

(二)創(chuàng)新語文校本課程教學形式

 

1.學科拓展類

 

學科拓展類教學是指在學科教學中，在一定廣度和深度上聯(lián)系校本課程內容，以啟發(fā)學生思維、激發(fā)學習興趣的教學活動。如可將《明史·周順昌傳(節(jié)選)》《周忠介公遺事》作為《五人墓碑記》的拓展閱讀。教學時，除了對相關歷史人物做鏈接介紹、與吳地人民精神風貌關聯(lián)外，更要關注如何提高學生的文言文學習效果，以真正體現(xiàn)語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。

 

2.文藝鑒賞類

 

文藝觀賞類教學是指借助多媒體設備，通過圖片、視頻等來達到賞析文藝作品，提高審美情趣的教學活動。如在介紹“曲藝文化與語文”中，可通過鑒賞昆曲《牡丹亭》中的片段《游園驚夢》的視頻，讓學生了解昆曲的特點及牡丹亭的人物和故事。文藝鑒賞重在“鑒”，教師要做好相關的指導，恰當?shù)貙㈣b與說，賞與寫結合起來，讓學生有所得。

 

3.社會實踐類

 

社會實踐類教學是指學生在教師的指導下在校外體驗社會生活，以提高自己認知水平的教學活動。如在學習“名勝文化與語文”時，可帶學生參觀拙政園、獅子林，體會園林中的吳文化。教師在進行社會實踐教學時，應把游與教緊密結合。引導學生在游中學，在學中悟，真切體驗吳文化的特色與內涵。

 

(三)改革語文校本課程學習方式

 

在教學“吳文化與語文”校本課程中同樣能貫徹落實新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。

 

1.自主學習

 

在“吳文化與語文”校本課程的教學實施中，自主學習是最基本的學習方法，如在“名勝文化與語文”學習中，教師可按文言文翻譯的要求引導學生借助辭典和注釋自主學習《留園記》與《歸田園居記》。同時，通過師生互動和生生互動，交流自己的學習心得，共享文言文學習的成果。

 

2.合作學習

 

合作學習最常見的形式是討論與探究。如學習“美食文化與語文”中的“蘇式小吃”時，可組織學生分組探尋各自最喜歡的蘇式小吃信息，包括拍攝照片、采訪地點、咨詢制作方法與特點等，再每組選一個代表進行課堂交流，通過多媒體展示其風貌，并以簡潔明了的語言進行介紹。

 

3.探究學習

 

探究學習是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力的學習方式。如在“吳文化與語文”的學習中，關于“冬至習俗”的學習，筆者就采用了探究學習：將學生分為三個大組，分別探究“冬至大如年”的歷史原因、冬至活動習俗、關于冬至的文學作品。每個大組又分為若干小組，如資料收集小組、匯編小組、審核小組、匯報小組。各小組將他們收集到的資料進行分類匯總，由審核小組進行篩選，最后由匯報小組進行整合并以電子文稿或紙質文稿的形式向全班匯報，整個過程循序漸進、有條不紊。

 

校本課程的建設任重道遠，高中語文教師既面臨專業(yè)化發(fā)展的機遇，又面對專業(yè)素養(yǎng)提高和教學水平提升的挑戰(zhàn)。“吳文化與語文”校本課程的建設為我們提供了成功的案例，積累了實踐的經驗。相信，只要一線語文教師跳出應試教育的怪圈，真正以全體學生的均衡而有個性的發(fā)展為己任，定能在校本課程建設的行動研究中取得豐碩的成果。