高中英語口語教學設計精選(九篇)

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第1篇：高中英語口語教學設計范文

[關鍵字]高中英語；口語教學；情景創(chuàng)設

【中圖分類號】G633.41

1.情景創(chuàng)設的基本概要

1.1情景創(chuàng)設的內涵

“所謂情景是指語言以外的各種復雜的條件，它決定著語言行為的性質。任何有意義的語言交際活動都是在特定的情景中進行的，情景或語境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動機和用外語進行交際的心理活動?！鼻榫皠?chuàng)設就是在教學中運用相應方法主動創(chuàng)造情景，激發(fā)學生興趣。

1.2情景創(chuàng)設的原則

1.可操作性

情景創(chuàng)設的可操作性簡單來說就是情景創(chuàng)設是可以實現(xiàn)的，具體是指情景創(chuàng)設所涉及到的相關物件不應超過現(xiàn)實教學環(huán)境所能提供的范圍；完成情景任務所需要的語言能力不應超過學生能力?？刹僮餍允乔榫皠?chuàng)設的首要原則。

2.層次性

情景創(chuàng)設應該按照口語課的主題來進行，并隨著教學內容的推進逐漸增大情景創(chuàng)設所要求的口語難度，使得其對語言能力的要求逐漸升高，進行梯度式訓練。比如，某次口語課主題是介紹，可首先通過看、聽、寫進行“介紹”相關的訓練，然后通過語言和圖畫設置情景，要求學生通過“介紹”的方式來展現(xiàn)情景。

3.趣味性

趣味性是創(chuàng)設情景最主要的原則與特點。不同于英語教學其它環(huán)節(jié)，口語教學更要求學生的參與度，這就對口語教學方式提出了挑戰(zhàn)?？谡Z教學只有具有趣味性才能吸引學生主動開口訓練。而情景創(chuàng)設可通過創(chuàng)設情景的新穎性、創(chuàng)設情景與學生生活的密切度、創(chuàng)設情景的呈現(xiàn)方式（如用Flash）等來實現(xiàn)教學的趣味性。

2.情景創(chuàng)設的方式

2.1學生體驗角色創(chuàng)設情景

根據(jù)授課的內容，設置不同的情景，如邀請作客、詢問愛好、打電話、購物交友等，并通過讓學生扮演不同的角色使學生主動創(chuàng)設情景。在角色扮演中，學生不僅可以充分發(fā)揮想象力，活躍課堂氣氛并充分實現(xiàn)學生的主體性，也可以讓學生在情景展示中解語言知識和內容，使學生在十分輕松的氣氛中獲得了語言知識，同時在情景中交際訓練也極大地提高了學生對英語知識的了解和口語表達的流利性。

2.2實物、圖片創(chuàng)設情景

在人的各種感官中，視覺是人獲取外界知識最直接有效的工具。在口語教學中經(jīng)常利用實物、掛圖、簡筆畫、錄音機、投影儀等來強化視覺效果，將會使學生對教學內容把握更深刻。實物創(chuàng)設情景可以通過各種直觀手段，化無聲為有聲，化靜態(tài)為動態(tài)，充分調動學生的各種感官，從而把學生自然而然帶入到特定的情景之中，使學生更能融入教學、參與教學。

2.4利用電教媒體，激發(fā)學生興趣

隨著科技的發(fā)展，電教媒體也越來越多的應用到教學中。經(jīng)驗表明，這些電教媒體深受學生喜愛，也大大提高了學生學習的興趣。在口語教學中充分運用現(xiàn)代科學技術的視聽等三維手段，將使創(chuàng)設的情景更為形象、生動、逼真。教師可以通過錄音、幻燈、DVD、計算機多媒體輔助教學等各種電教媒體的應用，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關資源，如文字、圖片、音樂、動漫等，充分發(fā)揮各種元素的作用，主動創(chuàng)設圖文、聲像相結合的情景，使教學內容鮮活生動起來，從而充分調動學生的學習主動性。

3.高中英語口語教學中情景創(chuàng)設的作用

3.1調動多種感官，提高學習興趣

恰當?shù)那榫皠?chuàng)設，能夠充分調動學生的多種感官，引起學生學習和參與的興趣。在創(chuàng)設的情景中，學生通過聽音會意表達，將音形義聯(lián)系起來訓練口語，不僅達到基本語音語調的訓練，也實現(xiàn)了語感語義的理解。在口語教學中，聽是說的準備，說是聽得實現(xiàn)，通過語言情景可以刺激學生的感官，以此完成口語知識的鞏固。

3.2激發(fā)了學生探究學習、合作學習精神

趣味性、實踐性、參與性和開放性是情景創(chuàng)設的基本特點。在高中口語教學中進行情景創(chuàng)設不僅能夠讓學生身臨其境的感知具體形象，從而激發(fā)學生主動學習英語的興趣，變被動灌輸為主動索求學習。情景創(chuàng)設可以使學生在合作中學習口語，在交流中增長見識。還可以通過學生自主合作的展示、表達與交流等探究活動來獲得相關語言知識與技能的發(fā)展以及探究精神和和合作學習精神。是研究學習的本質特征

3.4豐富了學生的文化內涵

口語的學習絕不是單純的語音學習，而是在相關的文化背景下理解語言的應用。在高中口語教學中加入情景創(chuàng)設，有意識地培養(yǎng)學生理解英語的社會語境，觀察說話者之間交流的深淺以及語體的關系將使得學生在鍛煉口語的同時也了解英美地區(qū)的風俗、習慣、傳統(tǒng)、心理、意識、禮儀和文化等等，實現(xiàn)了在文化中學語言的同時在語言中學文化的雙重作用。不僅使語言的學習回歸了生活，口語學習變得趣味盎然，使學習者在中外文化的對比中得到文化品位的不斷提升。

3.5增強教學有效性，提高學生參與度

傳統(tǒng)的口語教學往往有著“費時多，效率低”的窘境，情景創(chuàng)設將有效解決口語教學中的無序性和低效性，彌補英語課教學片面詞匯、語法而忽略學生主動性的缺陷，通過老師與學生、學生與學生之間互動的實現(xiàn)擺正了教學活動中的師生關系，極大地增強了學生的參與度和教學的有效性，豐富了英語口語教學過程的內涵。

4.總結

作為英語學習不可缺少的一部分，口語將真正體現(xiàn)學生的語言素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中英語口語學習往往低效無序，違背了口語學習的本來意義。而在高中英語口語課堂教學中創(chuàng)設情景是現(xiàn)代外語教學理論的新成果，不僅可以提高學生學習口語的興趣和效率，也可以增強教學活動的有效性。情景創(chuàng)設下的口語教學充分發(fā)揮了其趣味性、主動性、實踐性的特點，在角色體驗、實物展示、多媒體應用等方式下實現(xiàn)了學生由被動接受知識的灌輸為主動求索的轉變，是高中英語口語課堂的重要法寶。

[參考文獻]

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[5]閻燕萍，交際策略在高中英語口語教學中的應用，[J]，成都教育學院學報，2005.

第2篇：高中英語口語教學設計范文

【關鍵詞】職業(yè)高中;PETS（1）;交際策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0222-02

1交際策略文獻綜述

1.1交際策略的定義廣義的交際策略(Communication Strategy)是指在交際中為取得最佳交際效果而采用的技巧。狹義的交際策略是學習者在運用第二語言進行交際時，為彌補語言能力不足而采取的語言或非語言的策略(Selinker,1972)[1]

1．2交際策略研究我國最早具有影響力的交際策略研究成果體現(xiàn)在陳思箐(1990)[2]發(fā)表的“A study of communication strategies in inter language production by Chinese EFL learners”中。作者研究了12名英語專業(yè)學生使用的交際策略與他們的語言水平和交際能力之間的關系。此后，高海虹（2000）研究了中國英語學習者對交際策略的認同程度，使用的基本情況以及影響他們認識與使用這些策略的因素；王立非（2000）研究了交際策略用于口語教學的成效。在針對學生進行交際策略實驗教學中，王金安（2008）對160名大學一年級非英語專業(yè)新生進行了為期八周的交際策略的教學實踐，實踐表明交際策略的培養(yǎng)有助于克服交際障礙與提高口語交際能力。

總之，重視交際策略的研究與教學，對于我國英語教師是十分必要的。本文認為，國內的研究者應在借鑒國外已有研究成果的基礎上，將研究重點落實到在特定群體使用英語時，如何運用交際策略，以及對特定群體的交際策略的培訓上。正因如此，本文將針對職業(yè)中專學生這一群體的口語交際策略進行教學實驗研究。

2職業(yè)高中口語交際策略教學設計

2.1職業(yè)高中口語教學現(xiàn)狀為提高職業(yè)高中學生英語應用技能，全面提升職高學生的綜合素質，山東省內眾多職業(yè)高中要求其學生在校期間必須通過PETS(1)考試。然而，盡管學校重視對考生的輔導和訓練，但PETS(1)通過率較低卻是當前職業(yè)高中存在的普遍現(xiàn)象。以作者所在的煙臺市某職業(yè)高中二級1300名學生為例，僅有231名學生通過08年3月的PETS(1)考試，占該年級學生總數(shù)的17.8%；有912名學生兩部分考試內容均未通過，占該年級學生總數(shù)的70.2%；90名學生僅通過口試，占學生總數(shù)的6.9%；67名學生僅通過筆試，占學生總數(shù)的5.2%。毋庸置疑，17.8%的整體通過率再次揭示出職專學生英語應用能力弱的嚴重問題。

2.2口語交際策略教學的內容與對象本文以煙臺某職業(yè)中專二年級1300名參加PETS(1)的學生為研究對象，參照學生的PETS(1)考試通過率，按比例分層隨機抽取了450名學生進行問卷調查，其中，通過PETS（1）的學生為80人。主要實驗內容包括：①交際策略教學實施過程，強化學生對各種口語交際策略的應用。②交際策略教學效果評估，對比分析實驗組學生與非實驗組學生PETS(1)的通過率。

2.2口語交際策略教學目標通過此次教學實驗，希望達到以下的教學目標：①使學生們理解，英語學習過程中出現(xiàn)交流障礙現(xiàn)象很平常，關鍵在于遇到障礙要有信心解決，將自己的意思表達出來，并使對方聽懂就是口語交際的勝利，不必恐懼“說錯、對方笑話”，更不必擔心使用了錯誤的語法。②通過設置各種交際情景，教導學生掌握在不同的情景下如何使用交際策略，克服交流困難。

2.3口語交際策略教學步驟根據(jù)學生每周4課時英語課的實際情況，開展了每周4課時共8周的口語交際策略教學實驗，具體計劃實施步驟圖所示：

3職業(yè)高中英語交際策略教學實踐成果與結論

3.1職業(yè)高中英語交際策略教學實踐成果2008年9月，經(jīng)過2個月交際策略強化培訓的實驗

組學生與其他學生共同參加了PETS（1）的考試，成績如表3.1所示

對比3月份的PETS考試成績，顯然，未參與交際策略培訓的學生，考試結果與之前的總體情況基本雷同，整體通過率為17%，口試通過率為24%。但是，實驗組學生的情況卻發(fā)生了質的變化，實驗組的370名學生，PETS通過率已經(jīng)達到27%，口試通過率則超過了48%，交際策略訓練的確發(fā)揮了作用。

3.2職業(yè)高中英語交際策略教學實踐結論①交際策略的訓練有助于克服學習者的交際障礙，維持交際渠道的暢通，為學習者提供更多的語言輸入，增強他們提高英語口語的信心，是提高交際能力的有效途徑。②英語口語活動應充分體現(xiàn)交流的目的，將真實、自然的交際活動引入課堂教學，有意識地培養(yǎng)學生的交際策略能力，從而克服交流中的障礙。③不論英語基礎水平如何，都可以開展交際策略訓練。④因為職業(yè)高中英語口語課時少，且教材中又缺乏交際策略的內容，所以交際策略教學的訓練采用短期集中訓練的方式比較可行。教師應把交際策略的練習貫穿到日常英語課教學實踐中去，幫助學生提高語言運用能力。

3.3職業(yè)高中開展英語交際策略教學建議結合交際策略教學的實踐情況，本文在職業(yè)高中英語交際策略教學上提出以下的建議：①營造生動活潑的語言環(huán)境;②創(chuàng)造豐富的口語實踐機會;③培養(yǎng)學生自覺使用交際策略的意識和能力;④加強學生口語流利性訓練。

本文是作者在對煙臺市某中專二年級學生參與英語口語交際策略實驗基礎上，深入研究并總結出的關于職業(yè)中專英語口語交際策略的教學論文。作者認為，由于職業(yè)高中學生英語基礎普遍較弱，因此，在英語口語交流中，更應該注意引導和培養(yǎng)學生正確的使用各種交際策略，使學生從恐懼、害羞等各種交流障礙中逐漸解脫出來，能夠開口說英語，逐漸對英語交流產(chǎn)生興趣。作者建議，教師在英語教學的過程中，應該重視對學生學習心態(tài)及認知能力的了解，從而有的放矢的調動學生的積極性，為其創(chuàng)造盡可能多的交際環(huán)境，使學生充分發(fā)揮已有語言能力，恰當運用交際策略，提高語言交際能力。

參考文獻

第3篇：高中英語口語教學設計范文

關鍵詞：高中英語；作業(yè)

素質教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課外作業(yè)則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的有效陣地。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，就要具有創(chuàng)新精神的教師運用創(chuàng)新的教法實施創(chuàng)新的教育，布置有效的英語作業(yè)。

一、高中英語作業(yè)設計存在的問題

（一）針對性缺失

由于種種原因，部分教師會布置、一刀切#的作業(yè)，這種重內容客體性、輕學生主體性的作業(yè)無法滿足知識基礎不同、智力不同、人生追求不同的學生的需要，其沒有層次、缺乏個性和彈性，勢必會造成有的學生、吃不飽#，有的學生、吃不了#的現(xiàn)象，抄襲作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象也就會勢必出現(xiàn)。

（二）趣味性不足

作業(yè)的沒有層次性，形式單調枯燥以及重復性高等原因，造成學生對英語的學習興趣在一定程度上降低。學習興趣是構成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，學生只有對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會迸發(fā)出驚人的熱情，變無效為有效、化低效為高效，從而產(chǎn)生無窮的渴望和勇往直前的學習熱情。

（三）科學性不強

部分教師把設計作業(yè)作為備課中的、雞肋#部分，認為只要教案中有所表現(xiàn)就可以了，一方面學生有事情可做，另一方面也可以應付學校教務部門的檢查。因此，作業(yè)的布置在質和量上都難以得到保證，造成脫離或偏離教學目標、沒有圍繞教學大綱等弊端，對提供的資料基本上采用照搬照抄，作業(yè)內容的精心設計度不夠，作業(yè)設計缺乏科學性。

二、提高新課程標準下的英語課外作業(yè)的有效性方法

（一）綜合安排書面作業(yè)和口語作業(yè)

作為一門實踐性很強的語言類學科，英語作業(yè)在設計的時候，與其它學科的作業(yè)有很大區(qū)別，它應當更重視對學生聽、說能力的培養(yǎng)，多布置口頭形式的作業(yè)。通過改革，教師應當增加閱讀、背誦、對話等口語類的作業(yè)，從而提高學生的英語朗讀能力，起到糾正發(fā)音、培養(yǎng)語感的作用。

（二）增強作業(yè)的趣味性和多樣性

目前，高中英語作業(yè)存在形式單一，枯燥繁雜的問題，針對這一情況，要在作業(yè)設計時適當增強作業(yè)的趣味性。教師在布置作業(yè)的時候，應當充分考慮學生的年齡和愛好因素，改變傳統(tǒng)的習題和抄寫類作業(yè)，讓作業(yè)更符合學生的喜好，作業(yè)內容更具生活氣息和時代氣息，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣。在作業(yè)形式上，可以更加豐富化，口語作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)配合使用，全面提高學生的英語綜合能力。

（三）采用分層方式布置作業(yè)

由于學生的層次不同，在布置作業(yè)的時候應當更有針對性。教師可以采用作業(yè)分層的方法。對那些學習能力比較強、英語基礎知識掌握情況比較好的學生，教師可以在普通學生作業(yè)的基礎上，增加難度更大一點的作業(yè)，加大對他們的訓練量；對哪些基礎比較差的學生，可以調整作業(yè)的難度，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)，布置基礎練習，補充他們在英語基礎上的不足。

（四）注重作業(yè)的實踐性

基于英語教學的高實踐性，在作業(yè)布置的時候要更重視實踐類作業(yè)的布置。通過口語對話訓練，英語話劇排演等作業(yè)形式，加強學生對英語口語的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在實際生活中對英語的應用能力。

（五）英語作業(yè)的布置應該關注學生團結協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新課程明確強調，學生的合作精神與能力是學校教育培養(yǎng)目標之一，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式要求學生加強合作、學會合作。因此，教師應根據(jù)教學目標有導向性地布置一些能讓學生進行合作、探究的實踐型作業(yè)，讓課內合作學習在課外繼續(xù)發(fā)揮作用。

（六）英語作業(yè)的布置應該具有層次性

英語作業(yè)內容的選擇首先要體現(xiàn)高中英語教育的基礎性原則，即保證絕大多數(shù)高中學生的共同基礎，以及學生在興趣、愛好、思想等方面的差異。學優(yōu)生和學困生的存在是一種客觀事實，因此，我們應尊重學生的差異，設計出難、中、易層次的作業(yè)，以滿足不同層次的學生的需要，這樣學生就會自主地、積極地完成自己的作業(yè)，每個學生的學習潛力都得到充分的發(fā)展。

（七）英語作業(yè)的布置應該具有目的性

教師作為指導者，布置英語作業(yè)時要針對課程標準和教學的要求設計作業(yè)。所布置的作業(yè)應該是精心挑選的，特別是語言要點、語法知識的練習，每一道習題都應承擔一定的訓練任務，培養(yǎng)學生舉一反三的知識遷移能力和發(fā)散思維能力。教師在設計作業(yè)時要適時地變換作業(yè)題型，使學生有一種新鮮感，增強作業(yè)的科學性。

（八）英語作業(yè)的評價體制應該健全

高中英語課程改革的主要目的是樹立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區(qū)的英語教學更具有指導意義建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分建立規(guī)范的英語教材體系及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。因此，英語作業(yè)的評價體系應該跟上，采取更多的形式，如錄音檢查、課堂課間抽查、互查、承包式檢查、組內檢查評比等。作業(yè)的評語應該具有激勵的語言，更多地喚起學生的興趣，調動學生的積極性。

總之，高中英語課外作業(yè)的布置與設計應充分體現(xiàn)新課標以人為本的理念，調動學生的積極性，真正培養(yǎng)學生的能力，讓學生樂意地、有效地完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而有助于學生發(fā)展與進步，使學生真正成為學習的主體，使教師成為學生學習的指導者。普通高中英語作業(yè)是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生課內外學習英語的重要形式，英語作業(yè)設計是教學設計必不可少的部分。作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學工作的一個有機組成部分。因此，認真設計好學生的課外業(yè)，對于培養(yǎng)我校學生獨立學習的能力與習慣，對于發(fā)揮學生的智力與創(chuàng)造才能有重要意義。

參考文獻：

第4篇：高中英語口語教學設計范文

關鍵詞：口譯；技能訓練；高中英語；應用

從我國高中英語教學的現(xiàn)狀來看，仍然存在花費的精力大，受益低的情況，不僅教師需要花費大量的時間備課、講解，同時也學生也需要將大部分精力投放在英語的學習中，但是整體學生的英語水平偏低，在應用上更是存在很大的不足，所以我國的英語教學成果被稱之為“啞巴英語”。在經(jīng)濟全球化發(fā)展的戰(zhàn)略下，英語的應用能力顯得更加重要，所以在高中英語中需要開始注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和口譯技能的訓練。

一、口譯在高中英語教學中應用的意義

在高中英語中引入口譯訓練并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的英語口譯人才，而是希望能夠提升學生的英語綜合運用能力，所以在高中英語教學中教師不需要為學生講解過多的口譯理論知識或者專業(yè)術語的訓練等，只需要將口譯的教學方式適當?shù)娜谌氲浇虒W設計即可。利用口譯的教學方式，能夠使學生在英語課堂教學中不自覺的接受英語口譯訓練，從而提升學生的英語運用能力和綜合交際能力，進而更好地解決學生的英語應用問題，提升學生的英語學習水平。

二、口譯訓練在高中英語教學中的應用

（一）主旨復述訓練方法主旨復述訓練方法是口譯訓練中的主要方式，可以采用書面或者音頻的方式。簡單來說，就是對學生聽到的或者看到的材料快速的翻譯并口述出來。在主旨復述訓練中學生會集中注意力在提供的材料中，同時將聽覺或者視覺所感知的信息運用自身的語言思維進行加工，從而提升學生的語言思維能力，在英語的學習中不再是簡單的句子和詞語疊加。進而幫助學生克服學習語言和應用語言的障礙，使學生的英語表達不再受原語言的束縛，培養(yǎng)學生良好的理解和分析能力。注重語言的含義，靈活的運用語言，進而提升學生口語、聽力以及英文寫作的能力。

（二）影子跟讀訓練方法影子跟讀訓練是口譯訓練中比較常用的一種訓練方式，類似于鸚鵡學舌，學生在聽音頻的過程中，需要緊接著音頻發(fā)音跟讀，在聲調、節(jié)奏以及語速中都需要與音頻相符，進而培養(yǎng)學生良好的語感，使學生對英語發(fā)音、語調、停頓以及語言的節(jié)奏等都能夠更加接近英語的語言模式。同時在跟讀的過程中，能夠使學生注重強音、連讀以及爆破音等特殊的發(fā)音和音節(jié)從而使學生的口語應用更加標準，糾正學生的發(fā)音錯誤。而且學生一旦掌握了英語發(fā)音規(guī)律，在以后的英語閱讀以及英語口語中都是受益匪淺的。這也要求學生所應用的音頻必須要是發(fā)音標準的地道英語材料，這樣才能夠使學生在學習的過程中學會正確的發(fā)音方法。比如“Thereisanoldmanunderthetree.”這句話，一般高中生在沒有特殊學習連讀的過程中都是逐詞發(fā)音的，但是地道的英語發(fā)音中是需要采用連讀方式的，所以正確的發(fā)音方式應該為[TZ[riz[n[Ul(d)mAn5QndET[tri:]

（三）視譯訓練方法視譯訓練方法主要是同聲翻譯的訓練方式，也是同聲翻譯訓練中非常重要的一種訓練方法。在同聲翻譯訓練的過程中，學生注意力分配的方式也不同，需要先以跟讀以及影子訓練為基礎，然后提升難度訓練視譯，最后達到無稿的同聲音譯。在視譯的訓練中學生學習的難度會加大，因為學生在口譯的訓練中需要做到“一心二用”，即不僅要利用視覺接受信息，同時還需要經(jīng)過大腦快速的加工，再用口譯的方式表達出來。而且給予學生思考的時間比較少，需要學生快速的反映，同時要求語言表達流暢，能夠將信息準確的表達出來。視譯的訓練方式在高中英語教學中主要用于對課文的鞏固，教師可以在課前為學生布置視譯的作業(yè)，比如在學習FestivalsaroundtheWorld這一單元時，教師可以要求學生先翻譯課文“ASadloveStory”中的“thesenenth...thecouplewon’tbeabletomeet.”這部分內容，然后在課堂上預留幾分鐘來對學生的視譯情況進行檢驗，同時請其他的同學進行評價，指出其中存在的翻譯不準確的地方。同時在新課文的學習中也可以適當?shù)膽靡曌g訓練方式。比如可以幫助學生將復雜的句子進行拆分，或者利用自己的語言來重新組織句子，從而提升學生的理解能力和語言的運用能力。同時在視譯訓練的過程中還可以采用模擬視譯任務練習的方式，教師可以根據(jù)當堂學習的課文為學生設置視譯任務，仍然以“ASadloveStory”這篇文章為例，教師要求學生從課文的開始“LiFangwas”直到“sohedid.”對整篇文章進行快速理解并嘗試進行視譯。在視譯前學生還需要做好視譯前的文稿標識設計準備，在設計中要帶有明確的視譯任務，比如可以視譯一些標識用語如“請節(jié)約用水”，學生可以嘗試翻譯為“Pleasesavewater.”或者“Donotwastewater.”這兩種翻譯都是正確的，只是表達方式不同，所以教師需要鼓勵學生用不同的思維去學會口譯，進而逐漸培養(yǎng)學生的英語運用能力。

三、結語

綜上所述，口譯訓練對高中英語教學具有非常重要的作用，能夠提升學生的英語運用能力和語言表達能力，同時還能夠幫助學生進行發(fā)音糾正。但是教師在口譯訓練中需要注意口譯訓練不是為了培養(yǎng)專業(yè)的英語口譯人才，而是將其作為一種教學手段，提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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第5篇：高中英語口語教學設計范文

關鍵詞：高中英語 口語教學 策略

英語課程標準對口語交際能力提出了更高的要求，全球化的背景也需要更好的英語口語，同時，口語又是我們學習英語的主要手段。基于以上的一些需要，本文闡述了在進行口語訓練中培養(yǎng)學生英語口語的興趣，通過多種手段提高學生的口語能力以及堅持不懈的訓練毅力。

一、加強口語互動教學

互動教學，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到充分的發(fā)揮。相對而言，部分高中學生的英語基礎較差，對英語的學習缺乏興趣，所以高中教師更應抓住時機、善于引導，教學方法要靈活多變，教學內容應引人入勝；學生在教師的引導下要善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，進而能力不斷提高，使得互動教學在英語口語教學中成為可能。因此，教師與學生必須處理好互動關系，教師創(chuàng)設情境，學生在情境中運用自如的口語并舉一反三。互動教學的原則是：首先教師要考慮到學生的年齡、學業(yè)背景、獲取知識的方式及學習語言的目的等特點，這些都會影響到他們學習語言和進行語言交流的動機。因此，教學內容、教學方法、教學設計和教學過程就成了教師必須認真研究的內容。其次，要考慮到教師和學生在教學過程中的角色轉換，遵循教師主導作用與學生主體作用相結合的原則?；咏虒W模式提高了學生參與教學活動的程度，強調了課堂教學中最關鍵、最活躍的因素即學生的主體地位。此外，還要加強學生之間的互動。每個學生主動參與學習，將被動學習變成主動學習，有利于激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學習興趣。

二、以培養(yǎng)交際能力，提升學生的口語能力

英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據(jù)漢語表達習慣常說成“You go first.”或“Go first，please.”。而地道的英語表達是“After you.”。比如，中國人與朋友道別時，經(jīng)常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微微一笑并做個表示再見的手勢，他們會習慣地說成“Go slowly.”“Walk slowly.”或“Ride slowly.”。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經(jīng)常會導致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng)他們直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

三、滲透英語文化，培養(yǎng)學生的英語思維習慣

第6篇：高中英語口語教學設計范文

【關鍵詞】 高中英語 任務型教學 大班制

口語課堂

一、引言

隨著新課改的不斷深化，對英語口語的要求也不斷提高。高中英語新課程標準中對英語口語的技能培養(yǎng)目標、考試要求以及口語考試的評分標準等提出了具體的要求。從2011年開始，所有考生都必須參加廣東高考英語提前進行的聽力與口語合二為一的聽說考試。聽說考試占英語科總分的10％，即15分。因此，英語口語教學的作用越來越重要。然而，英語教學目前仍處于大班教學的狀況，并且大班教學這一狀況將仍然持續(xù)下去。如何解決大班中的口語教學問題將有利于我們的教育教學改革和教學質量的提高。本文結合我國英語教學的實際情況及新課程標準所蘊含的教學理念，用任務型教學法充分調動學生自主學習的積極性，探索高中英語口語教學的新路子。

二、任務型口語教學的理論基礎

（一）任務型教學法

任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設” （input and inter actionist hypothesis）。Krashen(1982)區(qū)分了“學習（learning）和習得（acquisition）”兩個語言學習概念。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。

Long（1983）提出：“A task is a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward. Thus， examples of task include painting a fence…In other words， by ‘task’ is meant the hundred and one things people do in everyday life， at work， at play and in between.”從Long給“任務”所下的定義可以看出，任務就是人們在日常生活中所做的一切事情或從事的一切活動。Nunan(1989) 認為，任務具有結構性，并有教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境幾部分組成。他把課堂任務分為兩種：一種是真實性（Real-Word）的交際任務，即學生能在外部世界碰到的任務。例如，聽電臺的天氣預報，決定是否帶雨具出門；閱讀有關出租房子的廣告，尋找能按你的租用目的和經(jīng)濟條件租用的房子。另一種是教學型的交際任務，即為教學而設計的任務，這些任務可以使學生在課堂發(fā)展語言能力，最終達到運用語言完成真實世界的任務的能力。

（二）任務型口語教學

基于任務型教學法的理論基礎上進行的任務型口語教學（Task-based Spoken Language Teaching）就是使口語課堂活動任務化， 即通過學生對任務的完成，進行對話互動，進而產(chǎn)生語言習得。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。它具有如下特點：

1）任務型口語教學中各項任務的完成離不開真實的場景。真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果。

2）任務型口語教學既關注語言本身，也關注學習過程。把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務（task），讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標，任務完成的好壞直接體現(xiàn)著教學效果。

3）任務型口語教學把學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的因素，追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。

4）在任務型口語教學課堂中，學生是課堂的中心，教師是完成任務的促進者（facilitator）、組織者（organizer）和監(jiān)督者（monitor），同時也是合作者、伙伴（partner）。

三、高中英語大班中實施任務型口語教學的可行性

我國高中英語教學雖然已經(jīng)取得了長足的進步，但高中英語教學中對口語重視不足，“啞巴”英語現(xiàn)象仍然普遍存在，究其原因，除了考試制度等因素外，傳統(tǒng)的教學方法的不足以及實用有效的新的教學方法的缺乏是主要原因?？v觀整個高中英語教學，基本沒有設置口語課，在大多數(shù)課堂上，英語教學忽略了加強學生運用所學語言進行交流的能力。另一方面，盡管新教材為口語交際提供了很好的語言材料，有些老師也設法提高學生的口語水平，但對大班制課堂教學如何有效地開展口語交際活動頗感困惑，因為口語教學不得不面對大班型教學所存在的一些問題：（1）班級過大，難以有效開展口語教學活動；（2）學生人數(shù)過多，參與實踐的機會受影響，不能確保學生的學習效率；（3）學生基礎參差不齊，新教材難度相對增加，難以因材施教；（4）課堂氣氛難以控制，師生之間的配合受到影響；（5）難以保證所有學生的興趣，只有一部分學生積極回應。

筆者認為，在大班教學中使用任務型教學法，正可以彌補大班教學中上述的不足。任務型教學法倡導小組合作方式，小組活動的形式利于學生自主、互動學習，使學生產(chǎn)生成就感和自豪感，增強交際信心，讓所有學生都有表現(xiàn)的機會，讓學習好的學生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既有效地減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。

而且，大班型口語教學也有其自身特有的優(yōu)點。Penny Ur(1996)所做的研究認為：大班眾多學生的不同經(jīng)歷，多樣的意見、廣泛的興趣和開闊的思路，都可以為課堂的口語活動提供更多的資源；更多不同的學生進行實際接觸，可以讓學生認識更多人的價值觀和各種類型的人格特征，增加對人的了解；大班的教師不能關注班里的每一個學生，這就意味著教師必須營造合作的氛圍，促進學生共同合作，互相幫助，從而培養(yǎng)合作互助精神，這也是符合新課標理念的。綜上所述，筆者認為，任務型教學在充分發(fā)揮大班優(yōu)勢的同時，又彌補了大班教學的不足，因而在大班中實施任務型口語教學是可行的。

四、任務型教學法在大班口語教學中的應用

（一） 任務型口語活動設計原則

為了達到教學的最佳效果，最大限度地提高學生的語言運用能力，筆者認為，在大班中設計任務型口語教學需遵循如下原則。

1.任務的設計要有真實性與可操作性

課堂教學活動的開展必須依靠學生的配合。因此，設計的各項任務必須能引起學生的興趣，同時還應該貼近他們的生活、學習經(jīng)歷與社會實際，并具有實際意義。這樣才能讓他們覺得有話可說。例如，在Recycling這一課最后，教師根據(jù)學生認知的實際情況設計了一個任務：讓學生設計環(huán)保廣告語。學生馬上展開了熱烈的討論，并且在很短的時間內想到了很多精彩的句子：The less pollution， the better our life. Saving the earth is saving our eyes. The last drop of water will be our own tears if we don’t protect the earth.等等。又如：在Saving the earth一課中，教師通過讓學生觀看砍伐森林與過度放牧的短片與動畫，討論為什么會出現(xiàn)水土流失與土地沙漠化，并進而展開思維遷移：作為中學生，我們應該為環(huán)境保護做些什么？由于學生在平時的生活中經(jīng)常聽到或看到此種場面，因此他們很快便能就討論話題達成一致意見，并由此而產(chǎn)生感慨，認識問題的嚴重性與采取措施的必要性。所以，任務的真實性對任務的順利操作有著舉足輕重的作用。作為英語教師，我們更應細心體會學生的日常生活，了解他們的興趣愛好，為我們的課堂任務設計提供豐富的素材。

2.任務的難度要適當

教師設計的任務難度必須從學生的實際英語水平與能力出發(fā)。在設計任務時，教師應考慮到學生在完成任務中可能會存在的問題及難點：諸如完成任務中可能會碰到哪些生詞，任務是以教材為基礎，還是課外內容，讓學生難以表達，不同程度的學生是否都可以就此任務進行總結；設計的任務是學生平時比較陌生的還是熟悉的；學生對任務的背景知識理解如何等等。所以，教師在設計過程中應對輸入材料的長度、信息的密度、信息的排列結構等做出合理的安排。比如，在教授高一Warming up中提建議句型時，教師在事先得知當天有同學過生日的情況下，上課一開始老師就詢問今天的日期，然后問有沒有今天過生日的同學。課堂中真的有同學舉起了手，于是老師向全班同學說：Let’s have a birthday party for him. Ok? 然后讓全班同學分組討論，建議安排party的各項內容及落實措施。于是大量的句型Would you like to…? I’d like to… Why not…? I suggest that…等等都被學生頻繁地使用，學生們很快就以下一些方面達成一致意見：如何安排party的過程，誰應該表演什么節(jié)目，誰負責采購，現(xiàn)場如何布置等，上課的效果相當好。因為這一任務以課文中的句型為基礎，所選的任務又是每位同學都熟悉或經(jīng)歷過的，沒有超出學生的能力和認知范圍。因此，他們可以很自然地把語言與信息相溝通，完成實際任務操作。

3.任務的安排要有梯度

在日常的課堂教學中，貫穿于整堂課的不會只有一個任務。在教學過程中，教師會把幾種不同的任務進行穿插，組織課堂教學。正如人們常說的“由淺入深，由易到難”。任務的設計也應遵循這一原則。教師所設計的活動不應該在一開始就給學生造成較大的壓力，從而出現(xiàn)開始時的冷場。所以，應注意不同任務間的內在聯(lián)系，有意識地調整安排各項任務的順序，形成一個有梯度的連續(xù)系列，所謂水到渠成，融會貫通。學生應該在教師的指導與帶領下，逐步從小任務過渡到大任務，從簡單任務過渡到復雜任務，從課文內容的理解任務過渡到升華課文主題的任務解決。這樣學生的學習思路才會逐步被打開、激活。在What Is a Healthy Diet? 教學中，教師設計了層層遞進的任務活動：先在屏幕上出現(xiàn)一胖一瘦兩個任務形象，讓學生自己選擇想擁有哪一種體形。然后，過渡到學生一天中的三餐飲食，并讓學生結伴討論最喜愛的食物及原因。此后，學生共同閱讀課文并討論什么是健康的飲食，在紙上列出中國與西方食物兩欄，再與全班同學進行交流。交流后，與學生共同跳出課文框架，討論得出結論：如何通過合理的飲食防止發(fā)胖。此后，教師要求學生在課后收集資料，討論為什么中國的飲食比西方的飲食更健康。此類任務的設計與安排符合學生在課堂上思維的發(fā)展，提高了整堂課的效果。

（二）豐富多彩的任務型口語活動

某一形式的教學效果在短時間內可能并不會有明顯的體現(xiàn)，所以長期的語言運用與積累才是最為關鍵的。而再好的語言形式如被反復使用，亦會有味同嚼蠟的感覺。學生對執(zhí)行任務的興趣亦是如此。因此，教師應廣泛收集資料，盡可能設計不同類型、風格與要求的任務，應用于日常的課堂教學過程。學生的創(chuàng)新精神與實踐能力才會不斷得到培養(yǎng)與提高。拿我們課堂教學中最常見的復述練習來說，我們可以通過各種不同的形式來組織學生進行練習：轉換人稱、故事表演、采訪活動、演講、看圖片講故事、關鍵單詞連接、列提綱后擴展等，而其他的任務形式則更為豐富。筆者常用的形式有：

1) Talk Show。Talk Show是一個個體任務，每堂課開始時的三分鐘，教師讓學生主動上臺來就自己的愛好、興趣等，任選主題進行三分鐘演講，并由同學評價并評分，這三分鐘成了學生之間、師生之間情感交流和增進理解的一方寶地。有一次，一個性格內向且酷愛籃球，但英語學習有困難的學生在我再三鼓勵后，第二天主動上臺作了 “NBA in my eyes”的演講，簡單的英語，恰當?shù)脑u價，精辟的闡述，令其他同學對他刮目相看。盡管他的英語不甚流利，掌聲之后，“Just for his courage”，學生給了高分。從此，這位學生學習英語的態(tài)度大為改觀，口語表達能力也日益改善。

2）結對子式。課堂教學中，許多時候練習會話等是在兩兩之間展開。如果每次都是同桌兩人對話，久而久之pair work 活動會給人以枯燥乏味、單調的感覺。其實，除了同桌之間結對子，前后桌兩人結對子也是一種省時有效的方法。偶爾也可嘗試問題與答語相結對的做法。教師事先按人數(shù)準備足夠的問題與答語（也可請學生幫忙），分別寫在小紙條上。內容依照學生程度可以包羅萬象，如：--Are you American?—No， I am not./ Have you watched the latest film about James Bond?---Yes， it’s a great film.等。上課時，發(fā)給每位學生一張寫有問題或答語的紙條，后根據(jù)問題與答語尋找自己的partner。這種做法是在英國培訓時導師Christ Pearson 介紹的。后來，筆者在自己的課堂中實踐，收到了意想不到的好效果：通過這種結對方式找到的伙伴，彼此都有新鮮感，大大提高了雙方交談的興趣，從而使交談更加順利。

3）小組合作式。小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。任務型的小組合作活動是把班級分為數(shù)個小組，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性思維，去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務，達到語言輸出的目的。限于教學條件，現(xiàn)在高中普遍存在班級人數(shù)偏多的現(xiàn)象，由于班大小組多，教師不可能對每一個小組的活動實施直接監(jiān)控，必須由各小組實施內部監(jiān)控。研究表明，強制性可理解輸出，可以促進外語學習者中介語的發(fā)展（Swam 1985）。因此，有必要保證每個小組成員輪流發(fā)言，并限定其發(fā)言時間。另外，每個小組任務完成的過程和結果，其他組無從知道，因此，有必要進行小組匯報。由于小組較多，不可能逐一匯報，教師可采取隨機抽查的辦法。教師的直接監(jiān)控可采用：（1）巡視單個小組的活動，并在小組需要幫助時提供指導與幫助；（2）對上臺匯報者作出公正的評價。

合作學習由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。在教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養(yǎng)團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡，收到拓展學生創(chuàng)造思維的良好效果。在高一Unit 3 中談到Travel 這一內容時，筆者布置了這樣一個任務：National Day is coming. You and your family are going out for a holiday. There are four routes for you to choose from.① from Shanghai to London ②from Beijing to Guangzhou ③ from Chongqing to Chengdu ④ from Dalian to Qingdao. 然后每五人一組，把全班同學進行分組，分成四組，每組構成一個家庭，要求每個家庭召開一個家庭會議，來決定選擇哪一條旅游路線，并說明為什么要選擇它？理由是什么？這樣靈活變動教材內容，學生有話可說，也有話要說，每個學生都得到了充分的鍛煉，充分調動了學生學習的主動性和積極性。

4）變換分組式。在大班課堂內，教室后排和靠邊的學生易被忽視，教師可以利用英語活動課的機會，根據(jù)不同的活動形式，采用不同的分組方法，甚至可以變換課堂座位的擺放，如圓形、田字形、扇形、對稱弧形等方法（陳蘭蘭，2002）。這樣可以在增加學生新鮮感與新奇感的同時，緩解大班人多、座位固定不變而形成的壓抑感，有利于拉近師生距離，方便師生溝通，創(chuàng)設開放式的課堂教學環(huán)境。如筆者在教授完Book 2 Unit 5 Music 后，就上了一節(jié)別開生面的情境性語境口語訓練課。首先，將課桌椅移到教室四周，再將全班68位同學分成兩組，每組34人，分別站成兩個由內圓、外圓組成的圓圈，每個小圓17人。然后，里圈外圈的同學進行交談，談話內容是事先從學生那里收集的有關音樂的話題。如：1.Who is your favorite singer? Why do you like him? 2. Do you enjoy Rock & Roll? Why or why not? 3. Are you crazy about music? Which do you prefer， folk music or classical music? 4. Do you like Beethoven’s No.5 symphony? 5. Have you ever dreamt of becoming a singer?... 教師在這個活動中的角色是指揮者，隨著教師指定話題的轉換，學生也轉圈改換談話對象。一節(jié)課下來，全班68位同學分別與其他17位同學交流了十多個與音樂有關的話題。課后許多同學還意猶未盡，在走廊里與我用英語交流，表示“沒想到講英語這么好玩，越講越想講”。 所以經(jīng)常變換小組形式，增加新鮮感，不失為應用任務型教學的有效嘗試。

5）辯論式。在論辯式任務中，交際雙方都試圖用自己的觀點改變對方的觀點，表現(xiàn)為討論問題和辯論等。例如，在教學了Book 2 Unit 3 Computer 后，在學生了解掌握計算機及網(wǎng)絡對人類的貢獻及對一些青少年的毒害時，同時也掌握了相關的單詞與表達，如：As far as I’m concerned… In my opinion… I hold the opinion that… I agree because… I disagree because… I’ve decided that…等，教師可以為學生創(chuàng)設一個模擬的論辯式語境：將全班分成8人小組，各小組再分為正反兩方，圍繞問題 “Should students go surfing on the Internet?” 進行辯論。下面是一個小組辯論的摘錄：

正方1：I think that it’s good for us students to surf on the Internet. We can know what’s going on around the world any time anywhere.

反方1：I doubt that because we need a computer to surf the Internet for news， while we can not always find a computer at hand. We can simply read the newspaper for news at home and abroad.

在辯論過程中，學生學會用“I disagree with… because…/ I can’t agree with… because…/ I doubt that because…”等句型委婉地表達不同的觀點。

6）競賽式。學生的好勝心理和集體榮譽感很強，通過競賽的方式可以促使學生主動參與活動。如在 New Zealand 一課的課堂教學中，我設置了一個10人小組活動，再由小組間競賽的學習任務。

（1）Give each paragraph a proper heading and say something about it.

（2）Describe the location of New Zealand as well as several major cities in New Zealand， using different sentences.

（3）Make as many sentences as possible， beginning with “New Zealand …”or “In New Zealand…”

通過這種任務的設置，每個學生都會積極參與小組活動，不僅有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，提高獲取、處理和使用信息的能力，也能提高實際語言運用能力，使學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。這種合作中的競爭、競爭中的合作使學生有更豐富的情感體驗。

五、任務型口語教學中的實際案例

以下通過Australia 一文的拓展口語課中具體的“任務鏈”教學設計，展現(xiàn)“任務型教學法”如何能有效地運用于大班的實際教學實踐之中。

在這一教學案例中，這四個任務型活動是以學生感興趣的話題——動物為主題，符合學生實際，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習目標語言；關愛和保護動物是當今現(xiàn)實生活中保護自然環(huán)境的一個重要方面，因此，這些任務不僅貼近生活，也能滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備。這三個任務從易到難，復習鞏固了動物名稱、修飾動物的形容詞等基礎知識，培養(yǎng)了學生的綜合表達能力，使不同層次的學生都開了口，都有所收獲，都嘗到了成功的喜悅。這些任務型活動適合在大班教學中小組活動的學習方式，能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性思維。通過討論，學生的知識面得到了擴大，對課文內容也加深了了解，學生將所學的知識和形成的語言交際技能運用到實際生活中，轉化成在真實生活中運用英語的能力，這是學語言的目的，也是任務型教學的宗旨。

第7篇：高中英語口語教學設計范文

一、當前高中英語授課存在的弊端

1.部分教師教學觀念落后

在高中英語教學中，部分教師教學觀念落后，將課堂教學看做是單純的知識傳遞，自己是課堂的主宰。因此，在教學中教師不顧及學生的感受，自己滔滔不絕地講授英語知識，而不管學生是否能夠接受，使課堂氣氛機械、呆板、沉悶。學生的思維能力得不到有效的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.部分教師教學方法陳舊

受傳統(tǒng)落后教育教學觀念的影響和制約，很多教師在具體的英語教學實踐中教學方法陳舊單一，不能夠根據(jù)學生的實際需求和教學目標的要求進行合理的選擇和變通，在教學中不注重學生學習知識的過程，而是過分地關注學生的學習結果，嚴重地影響了學生綜合英語能力的提升。

3.忽視英語實踐活動的作用

重理論知識，輕英語實踐是當前高中英語教學中普遍存在的弊端。教師在教學中只是注重讓學生學習英語的字詞句等基礎的知識而不注重學生運用英語的實際能力，這就使學生缺乏應有的鍛煉，長期的知識教學使學生逐漸失去運用英語口語進行交流溝通的能力。

二、當前高中英語授課存在弊端的解決策略

1.更新教學觀念

教師是教學的主導，在課堂教學中要引導學生不斷地進行探索和發(fā)現(xiàn)，因此，教師要不斷地更新自己的教育教學觀念。接受新的教育教學理念。目前，教師教育教學理念更新的途徑主要有兩條：一條是教師要不斷地進行自我教育即通過自己不斷地努力，看相關方面的書籍或者通過積極地向他人請教的方式來提升自己的能力，不斷地思考，學習新的教育教學理念。另外就是積極地參加學?；蛘呤钱?shù)亟逃珠_展的各種培訓活動，在培訓中通過與其他教師的交流溝通，吸收較為先進的教學理念，并努力將這些教學理念轉化為實際的教學實踐活動。

2.精心設計有效的教學方法

有效的教學方法的運用是提升課堂教學效率的關鍵，因此，教師在進行教學設計時要選擇有效的教學方法。傳統(tǒng)的講授式教學方法已經(jīng)不能夠適應社會發(fā)展和學生發(fā)展的需要，當今社會需要的是全面發(fā)展的綜合性人才，因此，教師在教學中要注重全面地提升學生的素質。教師在教學中要引導學生學會自主學習、合作學習和探究學習。即教師在教學活動中要充分尊重并發(fā)揮學生的主體作用，讓學生不斷地探索發(fā)現(xiàn)，在探索中提升自己的學習能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。英語的學習需要學生長期堅持不懈地認真發(fā)現(xiàn)、細心研究，學生能力的提升不能只是依靠教師單純結論的講解，而是需要教師在教學中注重學生學習的過程，一步步地引導學生得出應有的結論，加深學生對英語知識的理解，激發(fā)學生探究發(fā)現(xiàn)的興趣，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維和形象思維能力。

3.將課堂教學和實踐活動有機結合

第8篇：高中英語口語教學設計范文

關鍵詞： 全國高等院校 統(tǒng)一招生英語考試 英語教學 反撥作用

一、引言

反撥是應用語言學中的一個術語，自20世紀90年代開始被語言學家所關注。它特指“測試對于教學的影響”（Cheng、Curtis，2004：3）。在中國，全國高等院校統(tǒng)一招生英語考試（NMET）作為一門選拔性考試，還應具有為學校英語教學帶來有益變化的功能（教育部3號文件，1999）。2004年教育部開始推行高中新課程改革，山東省、寧夏回族自治區(qū)、廣東省及河南省被選作第一批試驗地區(qū)。因此，上述地區(qū)2007年畢業(yè)的高中生成為第一批新大綱下接受高考英語測試的學生。本文以新考試大綱指導下的山東省為研究背景，采用定性和定量相結合研究的方法，調查像NMET這樣的高利害考試對于教師課堂實踐活動的影響。

二、調查設計

1.調查對象及抽樣方法

調查對象為濟南兩所高中的教師。被調查教師被分為兩組。第一組4位教師參與課堂觀察和訪談，此組教師具備三年以上高三英語教學經(jīng)驗，具備舊考試大綱和新考試大綱下的教學經(jīng)驗。A為中年女性，教研室主任；B為中年女性，授課10年，同時擔任班主任；C為畢業(yè)于某師范大學的青年女性，授課3年；D為青年男性，擁有應用語言學碩士學歷。第二組10位教師教齡不等，參與教師問卷，問卷形式為選擇題，內容涉及NMET復習課的教學方法，以及對于NMET的態(tài)度。

2.數(shù)據(jù)來源

以語言教學交流定向理論（Frohlich，Spada，Allen，1985）為指導的編碼方案指導課堂觀察，以課堂活動、所授技巧、使用材料、學生參與度和教學語言為觀察焦點。

半結構化的訪談用來深層次地了解教師的課堂管理、時間安排、訓練技能、授課的理論背景和對于新考試大綱的應對。

教師問卷由選擇題組成，內容涉及教師教授方法、所授材料，以及教師關于NMET對教學反撥作用的認識。

問卷設計均依據(jù)反撥理論框架，即“反撥假設”（Alderson，Wall，1993）。同時，參考了亓魯霞（2004）的問卷內容。

3.數(shù)據(jù)分析方法

來自有效問卷的反饋信息在Windows系統(tǒng)下用SPSS16.0進行分析。隨后，課堂觀察結果和半結構化教師訪談被轉錄并分析。

三、調查結果分析

1.NMET對于課堂實踐的反撥作用

（1）對所授知識技能的影響

如我的預想，在NMET準備課程中，教師把教學重點放在訓練NMET考試技巧方面：在聽力、閱讀及寫作技能上花費大量時間而忽略口語教學。教師A在訪談中提到：

“三年級的英語教學承受很大壓力，因為我們不僅要提前完成課本內容的教授，而且需要預留更多時間來應對即將到來的考試。在有限時間內，我們不得不放棄考試所不涉及的內容，譬如口語。但是我們對于一年級的學生確實設有英語口語課?！?/p>

教師C補充提到，可以提高學生口語表達水平的一系列諸如辯論、討論等課堂活動從未在三年級課堂實施過，而作為學生課堂唯一開口講英語的機會――回答問題，也是基于教師點名而非自愿。

“在NMET復習課上，我很少組織游戲或辯論類的課堂活動。這類課堂活動一方面耗費時間，另一方面對成績提高作用很小。并且，三年級的學生也不愿在課上開口講話?！?/p>

課堂觀察和教師訪談的研究結果表示，NMET對于課堂活動組織具有巨大的反撥作用：在考試準備課程中，所授知識一般僅僅限于和考試相關內容。正如Bailey（1996）提出的，考試準備過程訓練項目與考試結構相似。

（2）對所使用教學材料的影響

對于授課所用材料，課堂觀察和教師訪談表明大部分三年級學生英語課使用的材料為NMET模擬試卷和真題。而這類材料的使用在很大程度上限制了教師和學生，即Alderson和Hamps-Lyons（1996）提到的“變窄的課程”。教師A在訪談中提到：

“在2004年新課程改革之后，多種材料被用在一年級和二年級的英語教學中，像英文小說、電影、戲劇等。但是對于三年級的學生，我有目的地削減了課外材料的使用。我相信，最后提高成績的方法是讓學生大量接觸試卷。所以我花費大量時間讓學生在課堂上練習NMET模擬試卷及真題，并對試題進行詳細講解?！?/p>

教師D提到了會使用互聯(lián)網(wǎng)上的一些更新的材料，但大部分也是和考試有關的。

“互聯(lián)網(wǎng)的普及是獲得材料的一個有效方法。我會在網(wǎng)上下載大量考試相關材料。其中一些來源于一些專門系統(tǒng)研究考試技巧的培訓機構；另一些來源于山東省著名高中。這種做法的好處是能夠及時更新所用材料。”

由此可見，NMET對于高中英語教學授課材料起著決定性作用。教師對于考試相關材料的偏好在一定程度上收縮了課程內容，從而導致了對于英語學習潛在的消極反撥作用。

（3）對課堂活動的影響

研究還表明，超過90%的課堂時間被學生做題，教師講題所占據(jù)。課堂活動大多限于教師講授語法規(guī)則及得分技巧，學生被動聽課，無交流與探討。教師B在訪談中提到：

“在考試準備階段，學生和老師都對即將到來的考試抱有一定程度的焦慮感。學生焦慮是由于他們的未來很大程度上取決于他們此次考試的表現(xiàn)；而老師的焦慮是由于學生在此次考試中的表現(xiàn)能夠影響到他們的績效甚至整個職業(yè)生涯?！?/p>

NMET作為一個大型高利害的考試，將高中英語課堂完全變成了以教師為指導的課堂，課堂活動完全局限于教師一人講授，壓抑了語言教學中的交際的訓練。

（4）對課堂媒介語言的影響

在英語課堂中，教師被期待使用英語為媒介語言進行課堂教授，母語中文可以作為輔助。然后，根據(jù)課堂觀察和訪談的結果，教師大多認為使用英語作為媒介語言授課會給學生理解造成困難，尤其在講授語言點和語法的時候。教師C在訪談中提到：

“英語授課是個不能實現(xiàn)的夢想而已。事實上，我認為在中國的高中課堂上實施英語授課是不可能的，尤其在NMET準備階段。作為一名教師，我有義務和責任讓學生聽懂我的意思，尤其是在講授重要知識點的時候。使用中文授課還會讓我節(jié)省很多寶貴的課堂時間?！?/p>

我認為，NMET考試中口語部分的缺失也是造成英語課堂使用中文授課的原因。在高中英語課堂上，英語大多被當作一門像數(shù)學和物理一樣的課程去教授，而失去其本身作為一種交流工具的特性。正如Glover（2006）提出的，如果教師的教學目的是考試而不是語言本身，教師的授課方法就會有所不同。

2.對NMET影響的看法

教師問卷中的第5項調查了教師對于NMET影響的看法。如表1所示，所有教師均持混合型看法，認為NMET的對英語教學的反撥作用既是積極的又是消極的。

為更詳細地說明問題，我具體調查了NMET積極和消極影響的方面。

（1）NMET的積極影響

教師問卷中的第6項探究了NMET對于教師和學生的積極影響。如表2所示，所有教師均承認NMET對于詞匯教學的積極影響。除此之外，NMET對于閱讀、聽力和寫作技能的影響也是積極的。

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總的來說，NMET帶來的最顯著的積極影響是詞匯量的擴大。聽力、閱讀及寫作的教學同樣從NMET考試中獲益。Wall和Alderson（1993）說過，考試通過激勵教師和學生從事如果沒有考試便不會做的有益事情來產(chǎn)生積極影響。因此，NMET可以看作是一個促進教與學的機會。

（2）NMET的消極影響

教師訪談表明了師生更傾向受限于考試相關方面的學習，對學生提高學習能力并無幫助。教師D在訪談中提到：

“坦白講，NMET太重要了，以至于它不僅影響學生而且給老師造成了很大的壓力。學生成績直接影響我們的績效工資和人事任免。我因此將大量時間用于教授考試相關內容，如閱讀、聽力和寫作。因為考試不包含口語部分，所以也不會去特別練習。我個人認為這會對學生學習能力的提高起不到積極作用。這也許是NMET對高中英語教學最大的消極影響吧。”

上面的數(shù)據(jù)說明，NMET在英語聽力、閱讀及寫作的提高方面起到了積極的反撥作用，而在口語和學生在教學過程參與度方面有消極的反撥作用。

3.考試大綱修訂后的教學法改變

本文還探討了2007年山東省在2004新課程改革后對于考試大綱的修訂帶來的教學法的改變。四名教授高三年級英語超過三年的教師接受了訪談，當被問到新大綱是否改變了他們的教學行為和教學方法時，均表示大綱修訂對于NMET備課階段的教學影響微乎其微。盡管考試組織者的初衷是通過調高寫作部分的分數(shù)，以及將改錯題轉變?yōu)楹虚_放性問題的閱讀表達題型來增加考試的有效性和信度，并且在更高層次上檢測出學生的認知技能，而不是單純地記憶，然而，受試教師均承認并未找到新的有效的教學方法。教師A說：

“新課題改革確實給英語教學帶來了有益的變化。舉個例子，課本使用了更廣范圍的選材，更多的真實語言材料。這在一定程度上開闊了學生的視野。但對于三年級學生來說，我沒有改變太多以前的教學方法，盡管考試設計者為了強調學習者的語言能力改變了一些題型。到目前為止，我還沒有找到更合適的教學方法，除了大量練習模擬題?！?/p>

教師C補充道：

“我相信大綱改革的目的是為了給高中英語教學法帶來積極的影響。事實上，我對大綱改革持肯定態(tài)度。問題是，對修訂后大綱的深入理解和積極的教學法改革需要花費大量時間和無數(shù)實踐來進行深入的研究。到目前為止，我并沒有太多改變我的教學方法，除了使用新的課本?！?/p>

Wall和Alderson（1993）提出，阻礙一個考試反撥作用的實施有很多因素，比如，資源、管理實踐、交流實踐的缺乏、考試設計者和使用者之間交流的缺乏、教師的信仰、培訓、義務和其他職責。

一名教師說，由于考試寫作部分分數(shù)的上升（2006年25分，2007年30分），她將更多時間用來教授寫作格式并訓練學生寫各種文體及各種話題。這可以看作是修訂后的大綱對于教學的一個積極影響，因為寫作部分可以說是考試中最能體現(xiàn)語言的交際的。

另一方面，新大綱對詞匯教學也起到了積極的反撥作用，因為新大綱的詞匯量要求上升到了3300個詞（2007年高考大綱）。教師在授課過程中將更多的注意力放在了如何幫助學生記憶詞匯上，并使用了多種策略，如分析詞根詞綴、結合語境等。

四、結語

1.研究總結

NMET是一個大型高利害的考試，被預想會對高中英語教學產(chǎn)生巨大反撥作用。本文以新課程改革的實驗省山東省為研究背景，旨在找出NMET對高三英語課堂實踐的影響，以及高中新課程改革帶來的考綱變化是否帶來了預期想要得到的教學改革。研究發(fā)現(xiàn)總結如下。

首先，研究發(fā)現(xiàn)高中課堂的教學設計以及課堂管理完全是為了適應NMET考試，是為了讓學生在考試中取得更高分數(shù)。具體體現(xiàn)在：教師教授技能主要局限于聽、讀和寫，而忽略口語部分；教師所用材料大部分以考試為導向，主要為NMET真題與模擬題；課上基本以學生做題教師講解為主；課堂媒介語言基本以源語言為主。

其次，教師普通認為在促進英語的教與學方面，NMET起到一定的積極反撥作用，主要體現(xiàn)在：提高了學生的聽力、閱讀及寫作技能，增加了學生的詞匯量，并為學生學習英語帶來了更大的動力。消極的反撥作用主要體現(xiàn)在對口語的忽視及對學生學習能力的忽視。

最后，關于新課程改革帶來的新大綱是否達到了預期的反撥作用，研究發(fā)現(xiàn)，除了更加強調詞匯和寫作技能外，新大綱對教學的教學行為和教學方法影響甚微。

2.教學啟示

NMET作為一個高利害考試，其所產(chǎn)生的巨大反撥作用讓英語教育者開始思考如何讓考試持續(xù)對教學產(chǎn)生積極有益的反撥作用。本文通過實證研究為高中英語教學帶來了如下啟示。

首先，鑒于NMET所產(chǎn)生的消極反撥作用主要體現(xiàn)在對口語表達的忽視上，我認為可以通過進一步改革考試，在考試中增加更多真實性語言任務，如寫作和口語等，來激發(fā)學習者認識到語言的交際學功能。從新聞報道、學術雜志、百科全書等中獲得的真實語料可以被用在閱讀和聽力中。此外，可以將更多傳統(tǒng)的選擇題型替代為開放式問題，從更高的層次上測試學生的認知水平，這一點在2007年新考綱中已有體現(xiàn)。

其次，如研究結果所顯示，NMET考試的本性決定了其在削減學生興趣、限制教學材料及活動、減少學習者參與度等方面的消極反撥作用。我認為可以通過適當減少NMET的利害度來減少NMET的消極反撥作用。比如，可將NMET由一個總結性評價變換為形成性評價的一部分。大學對于學生的錄取可以不再由單獨一個考試決定，而是取決于一系列常規(guī)考試和課堂的參與度。教師績效評估可以不再以學生NMET考試的表現(xiàn)為單一標準。

最后，為了取得高中新課程改革的既定目標，考試及學校管理者可以加強對高中英語課堂的監(jiān)督管理。例如，可定期訪問高中英語課堂，觀察教師的課堂活動。同時，我們應加強教師與教育管理者之間的聯(lián)系，共同研究磋商如何更好地實現(xiàn)新課程改革，促進教學的目標。

參考文獻：

［1］Alderson，J.C.，& Hamps-Lyons，L.TOEFL preparation courses：A study of washback.Language Testing，1996，13，（3）：280-297.

［2］Alderson，J.C.，& Wall，D.Does washback exist?Applied Linguistics，1993，14，（2）：115-129.

［3］Bailey，K.M.Working for washback：A review of the washback concept in language testing.Language Testing，1996，13，（3）：257-279.

［4］Cheng，L.，& Curtis，A. Washback or backwash：A review of the impact of testing and learning.In L.Cheng，Y.Watanabe & A.Curtis（Eds.），Washback in language testing：Research contexts and methods.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum & Associates，2004：3-17.

［5］Flohlich，M.，Spada，N.，& Allen，P.Differences in the communicative orientation of L2 classrooms.TESOL Quarterly，1985，19：27-56.

［6］Glover，P.Examination influence on how teachers teach：A study of teacher talk.Unpublished doctoral dissertation，Lancaster University，Lancaster，2006.

［7］教育部3號文件.北京：教育部，1999.

［8］亓魯霞，意愿與現(xiàn)實：中國高等院校統(tǒng)一招生英語考試的反撥作用研究.北京：外語教學與研究出版社，2004：49-297.

第9篇：高中英語口語教學設計范文

一、以學習者為中心的閱讀材料的選擇

如何為學習者選擇適當?shù)拈喿x材料，許多國外的研究人員從理論和實踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應選擇與學習者的語言水平和興趣相適合的閱讀材料，其中興趣是一個比語言難易度更重要的標準。有不少學者建議選擇近期英文報刊文章，不進行任何加工直接提供給學生（Sternfeld 1989陳凱2000）陳琳（1996）提出了真實材料興趣自讀法SARP（Self—access Authentic Reading for Pleasure approach），認為應讓學生以個人興趣為導向，自己選擇適合的真實材料，以便享受到閱讀的樂趣，而教師則應盡量創(chuàng)造時間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實的閱讀材料。針對這些理論，我們又對學生關于閱讀材料選擇問題進行了調查研究，絕大多數(shù)的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認為最能吸引他們的閱讀材料應該是有時效性，趣味性，知識性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長知識，擴大視野，能貼近時代，貼近生活，而且可以是多種題材，標題本身要有吸引力，生動有趣。

二、壓縮教學時數(shù)、引入報刊閱讀

針對傳統(tǒng)實際教學現(xiàn)狀，我們在需求理論的指導下，進行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學內容進行優(yōu)化組合，將課內的總學時數(shù)進行壓縮，不增加學生的課時負擔，并且對學習上的時間和結構形式上進行優(yōu)化調整，把報刊閱讀引入課堂。（原每周五課時英語課語言知識講解及練習講評，壓縮為三課時，兩課時作為報刊閱讀課），當然減少課內語言知識的講解并非降低對他們的要求。我們在減少課業(yè)負擔的同時，注重增加教學的內涵，課堂教學是一種集中的學習方式，學習的內容必須是高度概括性的，我們將相關的內容進行優(yōu)化，大膽放棄某些機械的、不合時宜的課后練習，保證每次講課內容既精講多練又豐富充實。

三、精讀新聞模式，鞏固課堂知識

英文報刊的作用是為學生打下良好的閱讀報刊雜志的基礎，使他們掌握英文報刊的文體知識、閱讀報刊的必要常識以及與報刊相關的國際知識等。我們強調閱讀的重要性，但這并不意味著否定語言知識的重要性，語言知識和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學習者的閱讀能力擴展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語言能力。根據(jù)報刊的特點，新聞具有新鮮時尚，語言真實、簡練、內容廣泛，題材多樣等特點，英語新聞的許多新生詞匯可以擴大學生的詞匯量，新聞中大量長短句的使用也是新聞英語的一大特色。然而新聞時事報道往往生詞較多，句式結構復雜，難度較大，學生對閱讀新聞有一定的困難，通過對長短句子結構的分析，把握句子的主干、可以幫助學生加深對句式結構的理解，例如：

Gandhi is the granddaughter—in—law of India's iirstPrime Minister Jawaharlal Nehru，who led the country for 17years after it was given independence from Britain.這個長句中包含一個定語從句和一個時間狀語從句。這種精讀英語新聞的教學模式與課堂知識進行有機的聯(lián)系，可以鞏固課內語言知識。

四、豐富泛讀模式，激發(fā)學習興趣

21Century Teens（Senior Edition）豐富的內容：“校園熱點、明星聚焦、開心驛站、體壇快訊、科技生活、你說我說”等中學生感興趣的版面，貼近他們的學習、生活、娛樂，這樣的閱讀材料很容易在中學生心里引起共鳴，調動他們的閱讀興趣及參與活動的積極性。通過泛讀教學，開展形式多樣的教學活動，符合中學生的認識水平。我們根據(jù)報刊的不同內容，不同特點，采取學生參與、師生互動、生生互動的豐富的教學模式：

a.話題演講：引導學生模仿“中學生英語口語競賽”模式，由教師就21世紀報學生感興趣的內容給出話題，讓學生自己準備，查閱資料，（如：Confidence is the key to success）演講課上，有話可說的同學踴躍上臺發(fā)表自己的觀點。

b.即興演講：“主持人”（學生）提出的有關報刊內容進行全班性的討論，教師隨時參與討論，討論后讓每個討論小組選出一名同學參加即興演講。因為涉及的內容都是他們所關心的話題（如：How to deal with your“l(fā)ucky money”during the Spring Festival），學生特別有話可說，氣氛熱烈。

c.主題辯論：例如“Loving and learning”（北京一名教師把關系要好的男女同學編為同桌）一文，給出辯題“Do youthink it is a good idea to allow boyfriends and girlfriends inmiddle school to sit together？”，將學生分成正反兩方開展辯論，學生根據(jù)論題，自由結成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據(jù)，學生參與的熱情很高。

d.記者采訪：就報刊內容自設話題，例如：Do you havelucky birthday？讓學生充當“記者”進行“采訪”，學生廣泛參與，這樣訓練了學生的思維能力，激發(fā)了表達欲望，發(fā)展自己的想象力，創(chuàng)造力。

五、短劇表演：

根據(jù)報刊文章內容，學生自編短劇，例如籃球明星喬丹來到中國一文高中英語閱讀能力教學大致分為：課堂閱讀教學、學生課外的（在教師指導下的）自主閱讀。

課堂閱讀教學包括：新教材的課堂閱讀教學、課堂專項閱讀技能教學和學生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀及指導三個部分。

新教材的課堂閱讀教學要在《高中英語課程標準》的精神和理念指導下，抓好課堂教學設計，優(yōu)化課堂教學模式，以提高新教材的課堂閱讀教學的科學性和效率。