課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；有效性；思想政治課堂
每一節(jié)成功的課，首先要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而這堂課中教師設(shè)計(jì)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都必須為這堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它包括分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法及方案、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)設(shè)計(jì)直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法等幾個(gè)方面。而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)則是教學(xué)設(shè)計(jì)中很重要的一部分內(nèi)容，本文主要涉及課堂教學(xué)的具體過(guò)程，主要探討的是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以某堂課的教學(xué)為設(shè)計(jì)對(duì)象的課堂教學(xué)。
思想政治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)合理直接關(guān)系著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞。思想政治課堂教學(xué)只有45分鐘，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性對(duì)于我們每一個(gè)思想政治教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。我在工作之余常常想到這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我想初步談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。過(guò)去，我的思想政治課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入新課―講授新課―課堂小結(jié)―布置作業(yè)。這種設(shè)計(jì)固然也有一些優(yōu)點(diǎn)，但在一定程度上沒(méi)有注重較大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如今在新的課程改革大潮中，許多新的教學(xué)嘗試在向我們召喚。新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，我們準(zhǔn)備好了嗎？
我們學(xué)校一年前已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施高效課堂的模式。在這種大背景下，我們要積極摸索新的教學(xué)模式與本校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之間的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，這就需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地探索和實(shí)踐。一年來(lái)，我積極嘗試對(duì)自己的思想政治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行逐步的改進(jìn)
和完善。在嘗試的過(guò)程中有成功的喜悅，也有很多失敗的困擾。
下面我結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。我在教授高中思想政治必修二第九課第三框《我國(guó)外交政策的宗旨：維護(hù)世界和平 促進(jìn)共同發(fā)展》時(shí)，就刻意對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。上學(xué)期我共帶了六個(gè)班的思想政治課，在第一個(gè)班上課時(shí)，我上課的流程是這樣安排的：導(dǎo)入新課―學(xué)案反饋―重點(diǎn)講解―合作探究―展示點(diǎn)評(píng)―課堂小結(jié)―布置作業(yè)。首先通過(guò)觀(guān)看2012年中國(guó)外交碩果累累的圖片提出問(wèn)題，設(shè)疑導(dǎo)入；學(xué)案反饋時(shí)先表?yè)P(yáng)導(dǎo)學(xué)案完成較好的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)和個(gè)人，再由每個(gè)小組組內(nèi)交流，選代表發(fā)言回答問(wèn)題；學(xué)生合作探究后，點(diǎn)評(píng)學(xué)生及時(shí)認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)完后我進(jìn)行總結(jié)；隨后進(jìn)行課堂總結(jié)并布置作業(yè)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，課后我也和學(xué)生了解了一些情況：大部分學(xué)生初步知道了本課的重點(diǎn)知識(shí)，但課堂氣氛一般，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理，前松后緊。學(xué)生也不知道自己學(xué)得怎么樣，有沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的要求……
這節(jié)課上完后我自己也感覺(jué)到課上得不太順暢，效果不太好。我有些沮喪，陷入了些許困頓之中。我現(xiàn)在只上了一個(gè)班的課就這么低沉，還有五個(gè)班的學(xué)生等著我去上課呀？困則思變，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我也曾經(jīng)一籌莫展過(guò)。但我還是對(duì)自己有信心的，我必須抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去尋找不成功的緣由，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚吧。我回過(guò)頭仔細(xì)地尋找原因，難道是我的工作熱情不夠高嗎？是沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材和大綱嗎？……許多問(wèn)號(hào)涌上心來(lái)，問(wèn)題到底出在哪？那節(jié)課存在一個(gè)明顯的問(wèn)題就是時(shí)間不夠用，后來(lái)草草結(jié)束，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？看來(lái)還是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和用時(shí)分配方面存在一定的問(wèn)題。
在第二個(gè)班上課時(shí)，我做出了一些調(diào)整。主要環(huán)節(jié)是這樣的：導(dǎo)入新課―出示目標(biāo)―學(xué)案反饋―重點(diǎn)講解―合作探究―展示、點(diǎn)評(píng)―小結(jié)、檢測(cè)―學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。在導(dǎo)入時(shí)觀(guān)看視頻，設(shè)疑導(dǎo)入；隨即出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提示學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，方向才能明確；學(xué)案反饋時(shí)對(duì)優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)和個(gè)人、優(yōu)秀率分別作以說(shuō)明，激情表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，不足之處也認(rèn)真強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，希望認(rèn)真修改導(dǎo)學(xué)案。隨后進(jìn)行本課重難點(diǎn)知識(shí)的講解，運(yùn)用圖片、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐一理解，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；合作探究、展示、點(diǎn)評(píng)時(shí)，說(shuō)明要求和目標(biāo)。每一位點(diǎn)評(píng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)完我都要適時(shí)介入或強(qiáng)調(diào)或點(diǎn)撥，參與到學(xué)生的討論和質(zhì)疑中去，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這樣可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教給學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。課堂總結(jié)簡(jiǎn)明扼要，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，然后教師再概括歸納；當(dāng)堂檢測(cè)共有六道選擇題，要求學(xué)生認(rèn)真讀題，簡(jiǎn)單說(shuō)明選項(xiàng)選與不選的原因，大膽質(zhì)疑；學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)后布置課后作業(yè)。（面對(duì)中菲黃巖島事件，假如你是外交部發(fā)言人，你會(huì)怎樣發(fā)言？）
這節(jié)課上完后感覺(jué)比前一節(jié)課好出許多，這節(jié)課基本得到了學(xué)生的認(rèn)可和喜歡，當(dāng)然依然存在一些問(wèn)題。從這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生的參與度提高了，師生之間互動(dòng)的次數(shù)增加了；課堂時(shí)間的分配也恰到好處，課剛結(jié)束下課鈴聲響起；學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)也有了明確的把握，這節(jié)課增加了“出示目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)；大部分學(xué)生也能了解到自己對(duì)本課知識(shí)究竟該掌握得怎么樣，這與課堂上教師的適時(shí)介入評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂考核都有密切的關(guān)系。
這次有益的嘗試，我只是略微調(diào)整了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)收效就完全不同。我感謝學(xué)生的積極配合，也為自己的執(zhí)著和努力感到欣
慰，這對(duì)我本人是一種極大的鞭策。最起碼課上完以后，大部分學(xué)生感覺(jué)良好，從學(xué)生喜悅的表情中我找到了一些成就感。后來(lái)我在其他幾個(gè)班繼續(xù)嘗試總結(jié)，在以后的教學(xué)過(guò)程中總是積極摸索、總結(jié)，希望自己的思想政治課堂教學(xué)越來(lái)越好。目前，我自己采用的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是這樣的：導(dǎo)入新課（1～2分鐘）―出示目標(biāo)（1分鐘）―學(xué)案反饋（2～3分鐘）―重點(diǎn)講解（5～6分鐘）―合作探究（7～8分鐘）―展示、點(diǎn)評(píng)（8～12分鐘）―小結(jié)、檢測(cè)（6～8分鐘）―學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)（1～2分鐘）―記憶鞏固延伸（2～3分鐘）。
當(dāng)然，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我在今后教學(xué)中，要繼續(xù)不怕困難、不斷深入鉆研教材大綱，研究學(xué)生的實(shí)際需要，用滿(mǎn)腔的熱情和務(wù)實(shí)的作風(fēng)去工作，力求做一位盡職盡責(zé)的人民教師。同時(shí)也要在教學(xué)研究方面不斷摸索，把自己在日常工作中積累起來(lái)
第2篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)范文
一、充滿(mǎn)思辨問(wèn)題的課堂
教學(xué)的最終結(jié)果不僅是解決問(wèn)題，而且要在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生高質(zhì)量的新問(wèn)題。課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我復(fù)習(xí)解決某些問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考產(chǎn)生新的問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，就有了目標(biāo)、方向，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。這些新問(wèn)題的出現(xiàn)和解決的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無(wú)休止地進(jìn)行下去，更重要的是能把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，從而讓他們成為問(wèn)題的創(chuàng)造者和發(fā)明者。
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，讓問(wèn)題鏈成為課堂的主線(xiàn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，有層次性，由淺入深，逐步展開(kāi)，能讓學(xué)生漸入佳境。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題一定要明確、規(guī)范，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，應(yīng)該設(shè)置一些“臺(tái)階”，讓所有的學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，都有成功的可能。
教師要科學(xué)控制教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)，做個(gè)智慧課堂的組織者。這可以從幾個(gè)方面進(jìn)行努力。一是教師提出問(wèn)題之后，要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。時(shí)間太長(zhǎng)不僅會(huì)降低課堂效率，還會(huì)讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生感到無(wú)所事事；時(shí)間太短會(huì)讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)，感到?jīng)]有成功的可能而失去信心，疲于應(yīng)付。二是課堂提問(wèn)也要因材施教，因人而問(wèn)?；谶@一點(diǎn)，教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題，讓中等水平的學(xué)生回答難度一般的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答較容易的問(wèn)題，而特殊的問(wèn)題則應(yīng)該讓有相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，具有可行性、挑戰(zhàn)性。三是對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，尤其是積極的評(píng)價(jià)。對(duì)成功解決問(wèn)題的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)；對(duì)問(wèn)題回答得不太好的學(xué)生，要引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的態(tài)度、方法有正面的評(píng)點(diǎn)，以保護(hù)學(xué)生思考、討論問(wèn)題的積極性。
二、思維碰撞的課堂
教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)該針對(duì)課堂內(nèi)容積極采取措施，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，控制好課堂節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
一是組織小組學(xué)習(xí)，通過(guò)“合作、探究”的方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，可以按照基礎(chǔ)相近的原則，也可按階段性互換原則。對(duì)共性問(wèn)題，教師要集中講解；對(duì)個(gè)性問(wèn)題，教師要安排時(shí)間進(jìn)行小組討論，互相幫助。這種授課模式尤其適用于習(xí)題評(píng)講、專(zhuān)題復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)探究課。由于有的學(xué)生接受能力不太好，對(duì)教師集中講解的問(wèn)題仍然不能理解。這時(shí)，教師可組織學(xué)生展開(kāi)討論，促使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、消化。同時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生在給其他同學(xué)講解所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也能增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉自己的組織思維能力。這樣的分組討論能向知識(shí)的縱深處延伸。這種因材施教的方式，其效果是教師集中講授所無(wú)法達(dá)到的。
二是及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)堂掌握的情況。教師對(duì)學(xué)生的了解永遠(yuǎn)不可能是全面的，尤其是對(duì)新接手的高三班級(jí)。對(duì)學(xué)生知識(shí)的了解，可以通過(guò)和學(xué)生面對(duì)面的交流或批改作業(yè)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，但最有效的方式是正視學(xué)生在課堂上的即時(shí)反應(yīng)。首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的見(jiàn)解，經(jīng)常給那些勇于表現(xiàn)的學(xué)生機(jī)會(huì)，以營(yíng)造積極回答問(wèn)題的氛圍；其次要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)。對(duì)所提出的問(wèn)題回答比較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)。實(shí)際上只要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，任何一個(gè)學(xué)生的回答中都會(huì)有正確或閃光的地方。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師的課，課堂上他專(zhuān)請(qǐng)一位不會(huì)做某道題的學(xué)生回答問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的回答，他肯定、表?yè)P(yáng)了其中正確的部分之后，逐步指導(dǎo)該學(xué)生將整道題分析完，最后得出正確的結(jié)果。教師的耐心讓所有學(xué)生受到鼓舞，都非常期待能得到教師“手把手”的指點(diǎn)。這讓全體學(xué)生覺(jué)得，不是他們不會(huì)做題，只是沒(méi)有掌握正確的分析方法而已。
三是建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生大多對(duì)教師存在一種本能的畏懼，在課堂上不敢大膽表達(dá)自己的想法。因此，教師要學(xué)會(huì)用親切、風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)拉近師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理，敢于大膽發(fā)言，讓課堂變成學(xué)生輕松愉快的樂(lè)園。正如著名教育家贊科夫所說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能營(yíng)造這樣的氣氛，那么任何一種教育方法都不能發(fā)揮作用。”在一次同課異構(gòu)的活動(dòng)中，曾傾聽(tīng)一位教授級(jí)高級(jí)教師的物理課《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》。這節(jié)課讓所有聽(tīng)課教師都感受到了他風(fēng)趣的語(yǔ)言和豐富的肢體語(yǔ)言的魅力。因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生和教師是第一次見(jiàn)面。但該教師僅用了3分鐘做了幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，立即把整個(gè)班級(jí)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)了，再加上及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，就使那種活躍的課堂氣氛持續(xù)了一整節(jié)課。雖然本節(jié)課的容量和難度比較大，但聽(tīng)課教師和學(xué)生都在一種輕松、愉快的氛圍中掌握了曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和應(yīng)用。
除了在課堂上要建立良好的師生關(guān)系，教師也要在課外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心。無(wú)論是生活、思想、還是學(xué)習(xí)上的困惑，教師都應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)既是課堂教學(xué)的延伸，也是拉近師生距離的有效方法。
三、講練融合適度的課堂
有了精心的講解，充分的思考消化，還要有及時(shí)的訓(xùn)練。科學(xué)的課堂訓(xùn)練，能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)，形成技能，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
習(xí)題的選擇首先要注意難度應(yīng)當(dāng)適宜，過(guò)分追求一步到位，追求題量和難度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于緊張、疲勞，也會(huì)傷害大部分學(xué)生的積極性。在選題方面，首先要注意就近原則，即要讓學(xué)生能利用最近甚至當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)、方法，這既能讓學(xué)生鞏固、掌握相應(yīng)知識(shí)，又能讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)物理。其次，要有目的性，要根據(jù)學(xué)生需要培養(yǎng)的能力和應(yīng)該掌握的知識(shí)來(lái)選擇，讓他們有所收獲。再次，要把握難度，既要有基礎(chǔ)性的題目，也要有挑戰(zhàn)性的題目；當(dāng)然，也應(yīng)盡可能地選用和學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，在學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中，要及時(shí)給予部分學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，使他們既能掌握分析問(wèn)題的方法，也能提高教學(xué)效率。
在有限的45分鐘，教師既要考慮注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又要讓學(xué)生知道更多的題型和解決問(wèn)題的方法。這兩者在時(shí)間利用上是矛盾的，但在教學(xué)目標(biāo)上又是統(tǒng)一的。這就需要教師精心組織好每一節(jié)課，除了課前的充分準(zhǔn)備，課堂的精心組織，更要有課堂之外的補(bǔ)充。如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或與學(xué)生的溝通及時(shí)獲悉教學(xué)效果，并作相應(yīng)調(diào)整；同時(shí)，還要關(guān)注接受能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，為高效課堂錦上添花。
第3篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)范文
一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，往往是與教師的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系著。追求教學(xué)有效，首先應(yīng)該強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，就是要求課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度的減少隨意性、盲目性，提高教學(xué)的方向性、有效性。
教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果，一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無(wú)意義的知識(shí)重復(fù)和遺漏，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個(gè)直接原因。
制定教學(xué)目標(biāo)，要熟透新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)，真正把學(xué)生的發(fā)展放在心中，整合各種教學(xué)資源，對(duì)教材、學(xué)情、教學(xué)理念等具體分析，整體把握，統(tǒng)籌安排，要在深刻掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，列出學(xué)科知識(shí)體系，制定出學(xué)科總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一章節(jié)，每一課。具體操作時(shí)，還要注意課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，明確對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求。教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)檢查教學(xué)活動(dòng)是否與目標(biāo)和諧一致，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，以確保課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
二、教學(xué)氛圍的有效性
教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”。可見(jiàn)，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全、愉悅的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生以友愛(ài)、平等、快樂(lè)、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。
營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，可以采取以下方式：
1.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，形成師生“互動(dòng)流”。
2.是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。
3.是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然水道渠成。
三、情境創(chuàng)設(shè)的有效性
教師要注重教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，其中情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。情境創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)的情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性--為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。
實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生利用生活知識(shí)感悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵。如在上《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)利用收集到的窗花圖案、楓葉、蝴蝶標(biāo)本，讓學(xué)生觀(guān)察、分析它們的特征，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。
2.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
3.情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。情境創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有趣味是這節(jié)課開(kāi)課的關(guān)鍵，如滬科版教材八年級(jí)（上）第一章“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟：“?。】梢韵笾┲胍粯佑镁W(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
四、教學(xué)內(nèi)容的整合
在教學(xué)內(nèi)容的組織上要尋找貼近兒童生活實(shí)際與兒童思維規(guī)律相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在不超越學(xué)生某個(gè)思維發(fā)展階段又不低于現(xiàn)有最低水平的情況下，教學(xué)內(nèi)容要考慮教學(xué)的廣度、深度和進(jìn)度的彈性，整合教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生每天都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容是要挑選出難的、重要的或?qū)W生不易掌握的內(nèi)容進(jìn)行講授。凡是學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容教師就可以放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式自己去探究，這樣可以節(jié)省時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)教材合理的重組和整合可以大大縮短教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，減輕了學(xué)生認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
五、課堂練習(xí)的有效性
課堂練習(xí)直接反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。課堂練習(xí)也是鞏固新知的重要手段，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的體現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異。
在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂上學(xué)生的操作、交流活動(dòng)增強(qiáng)了，獨(dú)立作業(yè)削弱了，有的教師不能很好的處理“練”的問(wèn)題，尤其是在練習(xí)時(shí)間相對(duì)減少的時(shí)候。普遍存在的問(wèn)題是：練習(xí)目的不夠明確，針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大；模仿練習(xí)多，而對(duì)思維難易度把握不準(zhǔn)，缺乏層次；練習(xí)題思路單一，不利于學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。
因此，我們必須優(yōu)化練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)要適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展需要。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同知識(shí)水平的學(xué)生，使不同的學(xué)生得到發(fā)展。合理地使用教材中提供的練習(xí)材料。針對(duì)問(wèn)題，強(qiáng)化練習(xí)。運(yùn)用變式、重構(gòu)等方法，設(shè)計(jì)新穎巧妙和具有較高思維價(jià)值的題目。通過(guò)這些練習(xí)，不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還在練習(xí)的過(guò)程中激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。
六、課堂評(píng)價(jià)的有效性
關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。在課堂評(píng)價(jià)中可采用真誠(chéng)的言語(yǔ)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：如很好，很棒，不錯(cuò)等；溫馨的體態(tài)暗示評(píng)價(jià)：如對(duì)表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無(wú)聲的示意，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到成功的喜悅，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第4篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)范文
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，可以激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。正所謂：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！痹诮虒W(xué)中廣大教師都非常重視課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中思想品德課教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、聯(lián)系生活導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力
初中生具有較強(qiáng)的可塑性，正處于性格與價(jià)值觀(guān)的形成階段。在初中開(kāi)設(shè)思想品德課的目的就在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生具備高尚的道德情操，形成樂(lè)觀(guān)向上的人生態(tài)度。思想品德課的學(xué)科性質(zhì)決定了在教學(xué)中不能局限于純理論的講授，更重要的是要將道德行為規(guī)范與學(xué)生的行為實(shí)踐相結(jié)合，也就是說(shuō)要將思想品德的教學(xué)與我們的生活密切聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)，可以改變傳統(tǒng)思想品德課說(shuō)教式的教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)，讓學(xué)生從生活中提取知識(shí)，用知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，更利于學(xué)生將道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為行為實(shí)踐，從而真正實(shí)現(xiàn)進(jìn)行思想品德課教學(xué)的目的。如在學(xué)習(xí)《消費(fèi)及消費(fèi)者權(quán)益》時(shí)，我在課前收集了我們身邊的消費(fèi)行為，如超市銷(xiāo)售過(guò)期產(chǎn)品，以學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生針對(duì)這一消費(fèi)行為展開(kāi)討論。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了思想品德課的知識(shí)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于我們的生活，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
二、時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注
思想品德課具有較強(qiáng)的時(shí)代性，這決定了我們的課堂教學(xué)要與社會(huì)接軌。利用時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈的關(guān)注，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們要將思想品德課新知的講授與社會(huì)所普遍關(guān)注或關(guān)心的話(huà)題聯(lián)系起來(lái)，以備受關(guān)注的話(huà)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維。在引導(dǎo)學(xué)生討論與交流時(shí)，教師要做到張弛有度，要做到導(dǎo)之有法、導(dǎo)之有度，要以時(shí)事熱點(diǎn)順利地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。
三、多媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心
多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，具有圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，可以滾動(dòng)的文字、優(yōu)美的圖片、形象的圖像、動(dòng)聽(tīng)的聲音、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面來(lái)傳遞信息，讓靜止的文字教材豐富起來(lái)，立體直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)可以突破時(shí)空的限制，將外面豐富多彩的世界移到課堂上來(lái)。這些都可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)集中精力與注意力在所學(xué)內(nèi)容上，產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生產(chǎn)生身心愉悅之感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自主性與創(chuàng)造性。如在學(xué)習(xí)《我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段》時(shí)，這個(gè)知識(shí)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，憑借教師的講解與教材的文字與圖片，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。我們可以充分利用多媒體的強(qiáng)大特點(diǎn)，收集相關(guān)的圖片、視頻與文字資料，制作成課件，向?qū)W生形象直觀(guān)立體地展現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生提供大量形象直觀(guān)的感性材料，使學(xué)生對(duì)我國(guó)處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情有一個(gè)初步的感知，此時(shí)再進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)能取得事半功倍的教學(xué)效果。
四、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲
我們的教學(xué)就是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。初中生有著較強(qiáng)的好奇心與求知欲，當(dāng)學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的強(qiáng)大動(dòng)力。這正是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。因此在教學(xué)中我們要充分利用初中生的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列富有藝術(shù)性、挑戰(zhàn)性與探索性的問(wèn)題，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。如在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》這一內(nèi)容時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已廣泛地滲透到生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)我們的生活產(chǎn)生了一定的影響，那么我們究竟該如何評(píng)論網(wǎng)絡(luò)呢？這樣的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生較為熟悉，學(xué)生對(duì)此有太多的感觸。問(wèn)題激起了學(xué)生發(fā)言的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表了個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀文本，展開(kāi)教學(xué)往往能起到事半功倍的教育教學(xué)效果。
五、談話(huà)式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
所謂談話(huà)式導(dǎo)入，就是圍繞特定的話(huà)題，在師生間展開(kāi)交談，從而引申到新知的講授上來(lái)。這也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的重要途徑。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于參與。如在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)的利與弊》時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)有了一定的了解，在課上我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)討論，學(xué)生發(fā)言的積極性非常高，紛紛發(fā)表了個(gè)人見(jiàn)解。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)利弊的討論，將全班學(xué)生分成正反兩方，讓雙方學(xué)生展開(kāi)辯論。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，展開(kāi)了激烈的討論。在學(xué)生討論與交流的基礎(chǔ)上我再加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這樣的導(dǎo)入輕松愉悅，在師生的交談中順利地進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，順利地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且充分鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生在討論中加深了對(duì)網(wǎng)絡(luò)利與弊的認(rèn)識(shí)，從而會(huì)對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
第5篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)范文
正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)我們更應(yīng)當(dāng)重視，而不能淡化，在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能異化教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，過(guò)分夸大教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無(wú)視課堂教學(xué)中的“生成問(wèn)題”，片面追求教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主義也是不可取的。
二、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建議
1.求實(shí)不虛浮
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來(lái)到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀(guān)，立足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無(wú)痕。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，另一個(gè)不能忽視的問(wèn)題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不能喪失自我，要同時(shí)考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛(ài)好及習(xí)慣等。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過(guò)程中的客觀(guān)存在，同時(shí)又是人為設(shè)計(jì)和安排的，是主觀(guān)與客觀(guān)的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。
2.完整不散亂
一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)可能會(huì)有亮點(diǎn)，但不會(huì)成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線(xiàn)，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個(gè)系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實(shí)的過(guò)程、圓潤(rùn)完滿(mǎn)的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)與安排，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)又通過(guò)一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。
3.靈活不僵化
有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動(dòng)性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對(duì)所有的課堂教學(xué)，他們無(wú)視課堂各要素的動(dòng)態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、絕對(duì)化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個(gè)孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不是一個(gè)統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動(dòng)態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對(duì)象只會(huì)捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來(lái)越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須是實(shí)時(shí)變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動(dòng)地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。
4.藝術(shù)求美化
第6篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)范文
文/唐建軍
【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有積極意義，是提升整體教學(xué)成效的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，抓住了有效切入點(diǎn)就等于抓住了教學(xué)的總綱要，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，要將其延伸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來(lái)，注重提高學(xué)生有效參與性，體現(xiàn)教學(xué)資源的充分整合，為語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；教學(xué)切入點(diǎn)；設(shè)計(jì)研究
初中語(yǔ)文教學(xué)工作匯總，教師要將智慧融入進(jìn)去，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙構(gòu)思，既要尊重學(xué)生思維特點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)智慧對(duì)語(yǔ)文課堂的促進(jìn)功能。筆者在語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)中充分兼顧各方因素，提高設(shè)計(jì)的精細(xì)化程度與有效性，本文將做簡(jiǎn)要論述。
一、 課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
如何選準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn)是非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，尤其是要將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，以回顧課前復(fù)習(xí)知識(shí)、檢測(cè)復(fù)習(xí)效果為抓手，設(shè)計(jì)有效切入點(diǎn)，順利過(guò)渡到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課前與課堂的無(wú)縫對(duì)接。例如在《往事依依》教學(xué)中，筆者在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出了三個(gè)方面的要求：了解作者及寫(xiě)作背景、解決字詞、熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生按照這樣的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為了檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，以及發(fā)揮對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督檢查作用，筆者在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)檢測(cè)，提問(wèn)學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)資料搜集情況，檢查“徜徉”、“浩淼”等字詞的讀音，了解心曠神怡、搜索枯腸等詞語(yǔ)的意思，以及要求學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文的內(nèi)容，講述閱讀課文后的感受等等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，順利實(shí)現(xiàn)了過(guò)渡，并且在新授教學(xué)中堅(jiān)持這一環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師在新授課教學(xué)中一定要注重對(duì)預(yù)習(xí)成效檢測(cè)的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)前后連貫。
二、 課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備結(jié)合起來(lái)
隨著教育現(xiàn)代化程度的提升，信息化教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，教師要將現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用作為重要切入點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)形象程度。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)信息化手段的作用，必須牢牢把握三條基本原則，首先要堅(jiān)持必要性原則，無(wú)論何種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用于教學(xué)之中必須要適用，否則只會(huì)畫(huà)蛇添足。有些教師在語(yǔ)文教學(xué)中不切實(shí)際地增加了許多多媒體演示的內(nèi)容，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)的實(shí)際效果卻事與愿違，不僅雜亂無(wú)章，而且學(xué)生掌握理解效果也較差，可見(jiàn)堅(jiān)持必要性原則是重要性。其次，教師要體現(xiàn)多媒體手段運(yùn)用設(shè)計(jì)的針對(duì)性原則，要具有明確的目標(biāo)，每一次的使用要達(dá)成什么目標(biāo)、發(fā)揮什么效果，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中明晰地體現(xiàn)出來(lái)。例如《凡爾賽宮》教學(xué)中會(huì)遇到學(xué)生直觀(guān)感知匱乏的問(wèn)題，此時(shí)設(shè)計(jì)多媒體演示就要體現(xiàn)教學(xué)信息量增加以及形象性提高這樣的目標(biāo)，重在讓語(yǔ)文教學(xué)課堂信息量更加豐富起來(lái)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱之處進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。另外，教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)融合多媒體手段的過(guò)程中，要控制好頻率和節(jié)奏，一節(jié)課需要使用幾次、多長(zhǎng)時(shí)間，都要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮，保證語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏緊湊和高效推進(jìn)。
三、 課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生有效參與性
初中語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是自主、生動(dòng)和民主的課堂，教師在教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試教育的怪圈中走出來(lái)，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主程度，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展做到充分兼顧，以吸納學(xué)生參與探究、相互討論為切入點(diǎn)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)化程度。教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要抓住三個(gè)要點(diǎn)，首先是教學(xué)設(shè)計(jì)中的角色定位問(wèn)題，選準(zhǔn)什么樣的切入點(diǎn)體現(xiàn)新型教學(xué)關(guān)系，要對(duì)師生角色定位進(jìn)行深入研究，教師要重在“導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，一定要改變過(guò)去師生之間直接灌輸?shù)慕虒W(xué)關(guān)系。其次，教師要重視教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)的切入點(diǎn)，抓好教學(xué)線(xiàn)索的設(shè)置，要將教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，要通過(guò)引導(dǎo)提綱體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的推動(dòng)，以此為抓手提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。例如在《棗核》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一組思考題，以此為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)：“文中哪些地方體現(xiàn)了海外華人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情？結(jié)合具體動(dòng)作與細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行分析。后花園的描寫(xiě)具有什么作用？棗核在文中起到了什么作用？課文借物抒情描寫(xiě)有什么奧妙之處？”在這一組思考題的啟迪下，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握更加深刻與全面，并且學(xué)習(xí)研究的過(guò)程更好地鍛煉了學(xué)生的思維與能力。另外，教師還要著眼于學(xué)習(xí)載體的優(yōu)化，以此為切入點(diǎn)組織開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。按照均衡分布、人數(shù)適中的原則組建合作學(xué)習(xí)小組，配合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，集聚集體的智慧推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展。
四、 課堂教學(xué)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)資源的充分整合
設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)既要抓好課堂，也要重視課外，尤其是將各種教學(xué)資源整合運(yùn)用起來(lái)，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)成效幫助較大，實(shí)現(xiàn)“立體課堂”的促進(jìn)效應(yīng)。教師首選要進(jìn)行篩選，哪些資源能夠在語(yǔ)文教學(xué)拓展活動(dòng)中加以運(yùn)用，哪些環(huán)節(jié)可以幫助課堂教學(xué)鞏固提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)效果。其次要設(shè)計(jì)好各種拓展活動(dòng)，教師可以著眼于語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)拓展延伸為切入點(diǎn)，將學(xué)生課內(nèi)需要鞏固提高的內(nèi)容作為課外活動(dòng)的主要方向，發(fā)揮內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的效應(yīng)。例如學(xué)生在文言文閱讀理解方面存在著一定的難度，教師可以抓住課外專(zhuān)題研究為切入點(diǎn)，鞏固教學(xué)成效，在課外引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地研究文言文閱讀理解的要點(diǎn)和技巧，加大閱讀理解量，對(duì)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒以及提高學(xué)習(xí)成效等方面，具有積極的意義。
從上可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，將教學(xué)智慧融入其中，充分促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。
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第7篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
21世紀(jì)是高度信息化的社會(huì)。隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)與量的高要求，信息技術(shù)逐步走入了傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂作為中小學(xué)教育信息化的主要陣地，能否與信息技術(shù)有機(jī)整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是教育信息化成敗的關(guān)鍵，也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革工作和素質(zhì)教育具體實(shí)施的突破口。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，而課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)和落實(shí)素質(zhì)教育必須對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革。如何在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入信息技術(shù)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生主體性作用，通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為需要一種新的教學(xué)形式，這就是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)。
一、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)概念的界定
網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)這一形式是適應(yīng)信息社會(huì)、為滿(mǎn)足人才需求、在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的課堂教學(xué)形式，所以我們有必要先對(duì)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)概念進(jìn)行界定。
1.兩種教學(xué)方式的互補(bǔ)性
眾所周知，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自都有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì) ，但自身也有相當(dāng)?shù)木窒扌?，因此，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都表現(xiàn)出了一些難以滿(mǎn)足素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)要求的不完美性。因此，要大力推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的、全面發(fā)展的人才就必須要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。而在現(xiàn)階段要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，必須要認(rèn)識(shí)到以下兩點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，現(xiàn)階段擺脫作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中主要形式的課堂來(lái)談教改是不現(xiàn)實(shí)的；第二，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身存在的不足（如情感因素、評(píng)價(jià)實(shí)施等），加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境的高要求，在現(xiàn)階段完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不可行的。因此，我們?cè)诰C合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了新的課堂教學(xué)形式──網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)形式不僅改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，也彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。
2.概念界定
網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)形式的出現(xiàn)，沒(méi)有完全拋開(kāi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)另起爐灶，也沒(méi)有完全吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全開(kāi)放性，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上萌生的一種新的課堂教學(xué)形式，它吸收了二者的優(yōu)點(diǎn)，克服了二者的局限性，在先進(jìn)教育觀(guān)念、教育理論的指引下，對(duì)“傳統(tǒng)”進(jìn)行揚(yáng)棄，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行“整合”。
從字面上看，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“傳統(tǒng)”改為“網(wǎng)絡(luò)化”；但是，從內(nèi)涵來(lái)看，我們認(rèn)為包含兩層含義，引入“網(wǎng)絡(luò)化”一詞，一是引入新的教與學(xué)觀(guān)念和教與學(xué)理論，使教師由教學(xué)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者、主動(dòng)探索者。二是引入信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，把信息技術(shù)真正整合到課堂教學(xué)中去，而不是輔助、強(qiáng)化傳統(tǒng)課堂。在此需要指出一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)化并不是僅指網(wǎng)絡(luò)這一種媒體，也不是說(shuō)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以替代其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體，比如課本。我們提的“網(wǎng)絡(luò)化”不僅包含傳統(tǒng)媒體，也包含以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代媒體。
二、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)吸納傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：
具有豐富的多媒體形式的學(xué)習(xí)資源。
雙向交互方式的建構(gòu)，多種交流手段的運(yùn)用，促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的問(wèn)題解惑以及情感因素的形成。
易于組織、管理，并可以做到因材施教的教學(xué)方式使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。同時(shí)由于教師的直接參與，避免了學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)。
易于開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中按照其認(rèn)知特點(diǎn)，主動(dòng)完成意義建構(gòu)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。
自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體化以及創(chuàng)造性思維的形成。
綜合網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的概念界定及其特點(diǎn)的分析，說(shuō)明：第一，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)是以先進(jìn)的教育理念和教育理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)了它的先進(jìn)進(jìn)。第二，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)是以信息技術(shù)為重要手段的新的教學(xué)形式，順應(yīng)時(shí)代之趨勢(shì)，改革之潮流。第三，新的教學(xué)形式的整合性，信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整合要求教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)生改變，要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及評(píng)價(jià)方法發(fā)生變革等。第四，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性，在課堂和網(wǎng)絡(luò)雙重環(huán)境下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。第五，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的“雙主”性，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”教育思想為指導(dǎo)，它既重視“教”，也重視“學(xué)”，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為最終目的。
三、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，在這種教學(xué)形式中，教學(xué)設(shè)計(jì)起什么樣的作用，以什么樣的理論為指導(dǎo)，如何在相關(guān)理論的指導(dǎo)下對(duì)它進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，成為目前素質(zhì)教育實(shí)施當(dāng)中的一個(gè)突破點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮學(xué)生潛力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而學(xué)習(xí)理論是探究人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。所以網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。
目前，有關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究有三種流派，即行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義。每一種流派從不同的特定角度對(duì)人類(lèi)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象都有貢獻(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，它可以容納所有流派的理論和方法，但是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之所以成為網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)，是因?yàn)椋?/p>
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)著網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的實(shí)踐與改革
作為教學(xué)改革實(shí)踐的一種新的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)需要強(qiáng)有力的理論予以指導(dǎo)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，可以得到對(duì)學(xué)生及學(xué)習(xí)過(guò)程有如下要求：學(xué)生要識(shí)別信息，加工信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，建立自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解；同時(shí)還要與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對(duì)某些問(wèn)題相互交流與質(zhì)疑，了解彼此的想法。而這些觀(guān)點(diǎn)正好與網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，體現(xiàn)出個(gè)體自我發(fā)展、協(xié)作能力培養(yǎng)的要求。因此，以建構(gòu)主義作為網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)，就可以幫助其最終目的的實(shí)現(xiàn)。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，如組織者、指導(dǎo)者、幫助者等，也都體現(xiàn)出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)意義。
2.網(wǎng)絡(luò)化課堂為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了用武之地
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。轉(zhuǎn)貼于 由于信息技術(shù)整合于傳統(tǒng)課堂，因此在學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)、課堂兩種環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生呈現(xiàn)出真實(shí)的問(wèn)題情境，彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)中表現(xiàn)出的難以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的缺陷，同時(shí)提供的大量學(xué)習(xí)資源，而不再是局限于幾本教科書(shū)和教參。在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間又可以通過(guò)交流、協(xié)商來(lái)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課堂討論（可分小組進(jìn)行）造成活躍的課堂氣氛，在一定程度上有助于達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。但是，這種交流又存在一定的問(wèn)題，如果在45分鐘內(nèi)，即使是一個(gè)同學(xué)發(fā)表一分鐘的見(jiàn)解，這一堂課原定的教學(xué)目標(biāo)幾乎就很難完成，另外，討論進(jìn)程往往也難以控制。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又顯示出獨(dú)特的魅力，就一個(gè)主題，學(xué)習(xí)小組成員之間相互合作，經(jīng)過(guò)思考通過(guò)文字輸入到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，并且在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中同時(shí)可以共享到別人的研究成果，達(dá)到進(jìn)一步豐富自己認(rèn)知的目的。網(wǎng)絡(luò)還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，完成自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。但是，若僅讓學(xué)生就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，缺乏傳統(tǒng)課堂中與教師的直接交流，學(xué)生則易于偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)傳統(tǒng)課堂又顯示出它的魅力。網(wǎng)絡(luò)化課堂環(huán)境是一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.二者可以相互影響，共同發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)是一種還在實(shí)踐、摸索階段的新教學(xué)形式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中也是近些年的事情。二者相結(jié)合共同為教育教學(xué)改革鋪路更是新之又新。因此，相互磨合、相互影響、相互滲透是必須要經(jīng)歷的階段，這樣才能完成二者的“意義建構(gòu)”。
四、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想。
2.把課堂教學(xué)的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。
3.重視學(xué)習(xí)者分析，把學(xué)習(xí)者分析放在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。既體現(xiàn)出它是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)它在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性。
4.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，又有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)說(shuō)明了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種既重視學(xué)生主體，又重視教師主導(dǎo)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出“雙主”的教育思想。
5.網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，但又區(qū)別于兩種不同環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
6.網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很大的靈活性。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班里同學(xué)的實(shí)際情況等，從任意一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始著手。
7.重視評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。既有學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)中的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，又有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的自我評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，同時(shí)還有對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)與修改的設(shè)計(jì)。
因此，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括六個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教學(xué)策略制定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)與修改。其中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是核心。
學(xué)習(xí)者分析 從某種意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該在學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，而作為學(xué)習(xí)主主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中又是以自己的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)中，要真正發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，就更需要關(guān)注學(xué)習(xí)者。
教學(xué)目標(biāo)確定 教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的指南和出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的依據(jù)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的確定既是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)要求這一總目標(biāo)的具體表現(xiàn)，又是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和或標(biāo)準(zhǔn)。由于信息技術(shù)的整合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。
學(xué)習(xí)任務(wù)分析 在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)分析就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者分析、把確定的教學(xué)目標(biāo)具體化的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它為學(xué)生提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確具體，使得學(xué)習(xí)更加有效，使得學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，確定能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以為教學(xué)順序或步驟的安排奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)策略制定 由于“課堂”仍是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，因此，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化課堂環(huán)境的特點(diǎn)，我們認(rèn)識(shí)到原有的課堂形式?jīng)]有變，原有的教學(xué)組織形式還存在，全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人教學(xué)仍是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的組織形式，教學(xué)策略應(yīng)從講授、指導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)考慮。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是以上各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，它使網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“核心環(huán)節(jié)”，此環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了課堂的特點(diǎn)；既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。我們把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為相互聯(lián)系、相互制約的并行的兩個(gè)設(shè)計(jì)，即學(xué)生自主活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下的主體地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教師在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下的主導(dǎo)地位。
評(píng)價(jià)與修改 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與修改，不但是教學(xué)設(shè)計(jì)流程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。這就需要教師不斷反思、總結(jié)、改進(jìn)，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)效果。
網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)與修改是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，既有形成性評(píng)價(jià)，也有總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方案是開(kāi)放的，因此，評(píng)價(jià)、修改與測(cè)試、改進(jìn)也是開(kāi)放的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是否接受教學(xué)設(shè)計(jì)方案是設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵，因此要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。只有經(jīng)過(guò)不斷測(cè)試、評(píng)價(jià)與修改，才可能進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)作為以信息技術(shù)為重要手段的新的教學(xué)形式，整合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革工作和素質(zhì)教育具體實(shí)施的突破口。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；課堂；思想品德
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0230-02
為了在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，需要做到以下幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題的提出
新課課程改革明確提出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，倡導(dǎo)互動(dòng)自主的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的活動(dòng)者、思考者和探究者。這就要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)束縛，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，在教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。審視當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，能夠真正把這此理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的教師并不是很多。究其原因，主要有兩條：一是以學(xué)生為本的教學(xué)觀(guān)念還未真正確立；二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法沒(méi)有被廣大第一線(xiàn)老師所掌握。因此，必須從提高學(xué)生整體素質(zhì)著眼，把單一化、直線(xiàn)型的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變成可選擇的、非直線(xiàn)型的教學(xué)流程，使現(xiàn)代教學(xué)理念通過(guò)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)變得操作化，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。下面就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和策略作初步的探討。
二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
1.主體性原則。新模式的建立必須是以學(xué)生為本，要注意啟發(fā)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，以多種形式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，興趣是最好的老師，老師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和道德辨析能力。
2.目標(biāo)性原則。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起定向作用，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。
3.針對(duì)性原則。教學(xué)對(duì)象千差萬(wàn)別，教學(xué)內(nèi)容也各有千秋，教學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)這些差異性，具有針對(duì)性，這樣才能收到事半功倍的效果。
4.實(shí)踐性原則。教學(xué)目標(biāo)解決的是教師要“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的則是“如何教”的問(wèn)題，更具有策略意義，更具有規(guī)劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實(shí)用性。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
1.對(duì)學(xué)生有深入的了解，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)對(duì)象具備的知識(shí)種類(lèi)多，有助于對(duì)新知識(shí)的接受。因此，我們應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想品德課課堂教學(xué)新理念，不能滿(mǎn)堂灌式地讓學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，而應(yīng)把學(xué)生看作有自主意識(shí)、有獨(dú)特思想、有豐富情感的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是將已掌握的知識(shí)，加以個(gè)性化的整理與描述，以自己所能理解的編碼形式進(jìn)行加工，再納入到各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這種看似“非創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是帶有濃厚個(gè)性色彩的創(chuàng)造性的同化與順應(yīng)過(guò)程。如：在講授“受教育權(quán)”時(shí)，引用社會(huì)熱點(diǎn)人物如“馬云的往事”來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的個(gè)性思維。針對(duì)社會(huì)上的“讀書(shū)無(wú)用論”，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生熱情的問(wèn)題：“馬云為什么高考了三次非要上大學(xué)？”問(wèn)題一提出學(xué)生們對(duì)老師提的問(wèn)題很感興趣，沉思片刻，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后要求發(fā)言。最中，在老師的引導(dǎo)下得出受教育的益處。這樣的設(shè)計(jì)充分以學(xué)生的認(rèn)知水平差異為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生關(guān)心的人和事來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解大膽去探討和分析，并在與同學(xué)們的探討、合作中自我完善。
2.客觀(guān)分析教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生實(shí)際需要。教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，但教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一部分，只是參考。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的加工、整合，合理地組織教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生為本，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)象，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不同處理，教學(xué)效果也會(huì)因此提升。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要客觀(guān)地把握教材，發(fā)揮教師處理教材的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)處理教材。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)。
3.設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。為了提高教學(xué)方案的效率，必須在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案。板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，例如在八年級(jí)思想品德“人與大自然不和諧之音”教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)分為“課前欣賞”“新課導(dǎo)入”“課堂活動(dòng)”“課堂探究”“課堂體驗(yàn)”“課堂總結(jié)”“課堂尾聲”七個(gè)板塊，其間以學(xué)生自主交流、合作探究為主，教師在課堂教學(xué)之中只起到引導(dǎo)作用，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程倡導(dǎo)的自主、合作學(xué)習(xí)的理念，緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題情境。教師以指導(dǎo)者的身份貫穿于課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論交流。
第9篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)范文
一、 目標(biāo)制訂應(yīng)簡(jiǎn)明、切實(shí)
每節(jié)課，教師都要制定簡(jiǎn)明、切實(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取獲得教學(xué)效益的最大化。如“保護(hù)動(dòng)物資源”是一節(jié)生物綜合實(shí)踐課，書(shū)本上沒(méi)有固定的內(nèi)容，也就沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)。所以，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)明，就是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生知道為什么要保護(hù)動(dòng)物、怎樣保護(hù)動(dòng)物，產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任和意識(shí)。
二、 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔、厚實(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的完成為目的，課堂教學(xué)中有細(xì)密的環(huán)節(jié)和數(shù)目繁多的提問(wèn)，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)，無(wú)視學(xué)生的生命存在，教育的本質(zhì)被可悲地異化了。
以下是我對(duì)“保護(hù)動(dòng)物資源”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.為什么要保護(hù)動(dòng)物
（1）動(dòng)物滅絕在加速。
通過(guò)資料介紹，讓學(xué)生感受動(dòng)物的滅絕在加速。
（2）瀕危動(dòng)物知多少。
出示圖片，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽認(rèn)識(shí)瀕危動(dòng)物。
（3）為什么要保護(hù)動(dòng)物。
這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)討論的方式，讓學(xué)生理解動(dòng)物對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。
2.怎樣保護(hù)動(dòng)物（志愿者在行動(dòng)）
引導(dǎo)學(xué)生分析資料，總結(jié)出保護(hù)動(dòng)物資源可以怎么做。
……
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)十分簡(jiǎn)單，上完這節(jié)課后，我的體會(huì)是深刻的：正是沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間認(rèn)真閱讀資料，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)為什么要保護(hù)動(dòng)物的理解和體驗(yàn)；正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，教師與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂中的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)的主體――學(xué)生，作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。
本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，生動(dòng)地體現(xiàn)了新理念下課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)特征。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)游離教學(xué)預(yù)設(shè)之外時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)不妨納入這些變化的學(xué)情，靈活展開(kāi)教學(xué)。特別是在發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”時(shí)，教師更不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)及時(shí)抓住課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源，根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開(kāi)放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程，巧抓生成契機(jī)，從而迎來(lái)未曾預(yù)約的精彩。
三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)約、高效
語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，生物知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。所以，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。
以下是我教學(xué)“保護(hù)動(dòng)物資源”一課設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)。
師：同學(xué)們知道世界上的動(dòng)物是越來(lái)越多，還是越來(lái)越少呢？
師：隨著人類(lèi)的發(fā)展，地球上的動(dòng)物減少的速度是變快還是變慢呢？
師：瀕危動(dòng)物滅絕會(huì)對(duì)整個(gè)世界有什么影響？為什么要保護(hù)動(dòng)物呢？
師：保護(hù)動(dòng)物，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
……
