高中語文復(fù)習(xí)課精選(九篇)

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第1篇：高中語文復(fù)習(xí)課范文

一、整合并優(yōu)化語文教學(xué)資源

語文教師在高中語文復(fù)習(xí)講評中要善于利用語文教學(xué)資源，在整體了解、全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中對知識點(diǎn)的理解正誤和考試得失分情況。對典型的錯(cuò)誤答案，教師要善于歸類并提煉出常見的錯(cuò)誤類型。語文教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，訓(xùn)練時(shí)，教師要針對學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，在把握重點(diǎn)難點(diǎn)、綜合貫通之后，對語文知識有必要進(jìn)行重組，令其形成線，串成珠，達(dá)成體系，并能循序漸進(jìn)。

例如，對于文言文復(fù)習(xí)來說，學(xué)生對它感到怵得慌，但學(xué)生并不是不喜歡詩歌，故而教師講評時(shí)，自己就需要吃點(diǎn)苦，做個(gè)有心人，教師可以花費(fèi)一定的時(shí)間，做一個(gè)整理工作，參閱課本和《漢書》《后漢書》《新唐書》《唐宋家散文》等，整理常見的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語文復(fù)習(xí)講評中，教師再把這些知識分門別類地交給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識，而且擴(kuò)展了知識面，增添了學(xué)習(xí)文言文的興趣。復(fù)習(xí)講評中，要始終明白大綱規(guī)定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運(yùn)用的語匯來看，主要是文言文中的常見詞和次常見詞，所選文言句式都為常見的句式，在閱讀文言文時(shí)，要知道文言文中的實(shí)詞大多為單音節(jié)詞，每個(gè)字就是一個(gè)詞，而文言虛詞多在文中充當(dāng)標(biāo)點(diǎn)符號的作用（古時(shí)文中無標(biāo)點(diǎn)）。在翻譯時(shí)要盡可能地把它擴(kuò)展成現(xiàn)代漢語中該詞的引申詞。在理解文意時(shí)要掌握文言選文的一些規(guī)律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過多個(gè)側(cè)面來表現(xiàn)該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質(zhì)等，故多為節(jié)選每個(gè)側(cè)面中的一點(diǎn)，以全篇不超過400字為佳，掌握這個(gè)規(guī)律，在閱讀時(shí)特別要注意像前文所說的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調(diào)動的：調(diào)、徙、轉(zhuǎn)、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標(biāo)志詞。每個(gè)詞出現(xiàn)之處就是表示上件事的結(jié)束，下件事的開端。而解題時(shí)還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點(diǎn)和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據(jù)大綱規(guī)定的要求和多年高考選文特點(diǎn)，對所選練習(xí)加以整合，給學(xué)生以學(xué)法和信心，在此基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的練習(xí)面，學(xué)生會學(xué)有所得的。

二、優(yōu)化“評”的過程，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，觸類旁通

在現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)中，有多少學(xué)生是認(rèn)真聽我們的語文課的呢？在高三的復(fù)習(xí)中，學(xué)生戲稱語文課為休息課，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原因在于，語文復(fù)習(xí)講評課“講”得多，教師在復(fù)習(xí)講評中的個(gè)性化的“評”卻很少，而教師的“評”要從班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對性、高效率的“評”。這樣，學(xué)生的注意力才會高度集中，學(xué)生會由衷地感到老師“是在說咱中學(xué)生自己的事情”，而一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了足夠的興趣，我們何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳呢？因此，教師應(yīng)重視新授環(huán)節(jié)的教學(xué)，如同農(nóng)民犁地一般，一定要深耕到位。對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，作“亡羊補(bǔ)牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學(xué)生此時(shí)得到的指正是來自于教師對其本人或周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)案例的生動分析，同時(shí)，伴隨著老師對相關(guān)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示或重申，他們就會感到，這種語文學(xué)習(xí)指正是非常富有意義，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)規(guī)律的掌握是源于親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這種親身體驗(yàn)將會更好地激發(fā)他們進(jìn)一步尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，產(chǎn)生觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

我又聽到一些學(xué)生在語文考試后說，開考前，學(xué)生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的調(diào)節(jié)，忽視了我們大語文教學(xué)理論，學(xué)語文應(yīng)著眼于可以使學(xué)生終生受益。講評課要結(jié)合班級學(xué)生在講評中有所取舍，突出重點(diǎn)。在有效的單位時(shí)間內(nèi)，要完成試卷講評的任務(wù)，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話是：“與其傷其十指，不如斷其一指?！睂τ趯W(xué)生理解、掌握得好，且又屬于機(jī)械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過。教師評講的重點(diǎn)始終應(yīng)聚焦在學(xué)生對一些重要試題的答題亮點(diǎn)上，以及常見錯(cuò)誤的解剖分析上。

新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正有效地“動起來”，師生互動是一種高效能的互動，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，講評課要大膽地安排一定的學(xué)生活動板塊和時(shí)間，放手讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的得與失，進(jìn)而便于其在今后的學(xué)習(xí)中明確疑難攻關(guān)重點(diǎn)。所以“讓學(xué)生自己分析得失、談考試體會”是關(guān)鍵。

例如，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)講評中，要讓學(xué)生知道自己閱讀時(shí)，只注意文中大概內(nèi)容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，讀懂文章是關(guān)鍵，懂了做題的準(zhǔn)確率就高。讓學(xué)生閱讀文章時(shí)遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡(luò)，認(rèn)真讀題審題后，找準(zhǔn)信息源，并抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞。要讓學(xué)生自己在文本中發(fā)現(xiàn)那些體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)的詞語，帶有作者感彩的詞語，有比喻、借代、反語等意義的詞語，表現(xiàn)文章主題思想的關(guān)鍵詞語，在結(jié)構(gòu)上起過渡或照應(yīng)連接作用的詞語，具有指代意義的詞語。通過讓學(xué)生反復(fù)琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學(xué)生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學(xué)語用文，從而優(yōu)化了講評課中“評”的過程，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得。

三、優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心理，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望

語文知識好教，但我們的教育教學(xué)中常忽視對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)。我認(rèn)為，高中語文復(fù)習(xí)講評中，要加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)并有針對性地進(jìn)行學(xué)生考試心理優(yōu)化和調(diào)節(jié)。

其實(shí)，這種心理的出現(xiàn)，還是來源于對語文的忽視。這是學(xué)生中一種常見的復(fù)習(xí)方法和臨陣磨槍的態(tài)度的體現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)就疏于對語文的積累，拿到題目沒底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學(xué)中就應(yīng)該針對這種情況優(yōu)化學(xué)生的考試心理，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

當(dāng)然，光靠猜題、押題進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成語文教育教學(xué)任務(wù)的，對學(xué)生也只是促其養(yǎng)成依賴心理，要告知學(xué)生大學(xué)教授和知名高中語文教師是怎樣出題的。這時(shí)我們就要進(jìn)行高考試題的研究，在講評中，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題訓(xùn)練，盡量把試卷中體現(xiàn)的知識點(diǎn)的特點(diǎn)和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。

考試不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是一個(gè)永遠(yuǎn)的起點(diǎn)，是為了學(xué)生今后永遠(yuǎn)的發(fā)展?！翱肌钡哪康氖菫榱俗寣W(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法等，因此，教師在復(fù)習(xí)講評課上要注意突出正面激勵(lì)，著眼未來，向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)希望，分別對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望，當(dāng)整個(gè)班級考試測驗(yàn)成績都不甚理想時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點(diǎn)、試卷內(nèi)容與難點(diǎn)等，教學(xué)生去分析出題者是如何出題的，讓學(xué)生掌握如何評改試題，掌握答題的技術(shù)要領(lǐng)，在掌握了知識點(diǎn)的同時(shí)還能多角度地答題。在考場上，當(dāng)聽到《真心英雄》時(shí)腦袋一片空白的學(xué)生就會想起，自己知道出題者怎么出題、會批改試題、會多角度地答題，從而增強(qiáng)了信心，氣定神閑地把自己最佳的精神狀態(tài)投入到考試中。

第2篇：高中語文復(fù)習(xí)課范文

（一）機(jī)械重復(fù)課本

第一輪英語課堂復(fù)習(xí)雖然是緊緊圍繞課本開展的，但教師應(yīng)當(dāng)參照往年的考試大綱對課本上的知識點(diǎn)有所篩選，從而去粗取精。有些教師力求在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)面面俱到，對大部分學(xué)生爛熟于胸的知識點(diǎn)甚至是初中的基本知識點(diǎn)也要再三強(qiáng)調(diào)。還有的教師認(rèn)為第一輪復(fù)習(xí)就是給學(xué)生毫無止境地補(bǔ)充知識，把某些生僻的，或者是考綱回避的知識點(diǎn)也傳遞給學(xué)生。例如，部分教師在講解短語breakup和breakdown的區(qū)別時(shí)甚至細(xì)化到breakdown指化學(xué)分解，breakup指物理分解。以上兩種情況無疑會占用大量寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)還讓教學(xué)工作顯得冗長繁雜，也不利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)梳理知識點(diǎn)。因此，教師必須在備課過程中對課本涉及的知識點(diǎn)作大致篩選。篩選的根據(jù)應(yīng)當(dāng)包括近五年的考試大綱，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的模擬試題及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)當(dāng)利用教研組會議等研討會分享各自對高考英語的認(rèn)識和體會。

（二）忽視基礎(chǔ)練習(xí)

雖然第一輪課堂復(fù)習(xí)是針對基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，但有些教師缺少對“基礎(chǔ)“這一概念的清醒認(rèn)識。眾所周知，語音，詞匯和語法是語言的三大要素。詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯的積累，人們除了借助肢體語言外幾乎不能表達(dá)事物。在高考英語中，對語音的考察主要由聽力部分別來完成，而對詞匯的考察則貫穿始終。任何一個(gè)句子中的生詞都可能對學(xué)生的理解造成不利影響。有些教師過于重視課本中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，忽視了詞匯練習(xí)。還有些教師認(rèn)為詞匯的講解應(yīng)當(dāng)側(cè)重詞法學(xué)習(xí)，尤其是該詞引申出的短語和固定搭配，考單詞這種”小事”沒必要放到課堂上來做。對于考試大綱要求掌握的單詞，詞組，教師應(yīng)當(dāng)利用早讀，晚自習(xí)及課堂時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行考察。教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些鞏固基礎(chǔ)尤其是強(qiáng)調(diào)詞形，讀音的題目，適當(dāng)減少完型填空，閱讀等綜合題。

二、第二輪英語課堂復(fù)習(xí)的常見問題

（一）以語法為重點(diǎn)

與第一輪課堂復(fù)習(xí)的任務(wù)不同，第二輪課堂復(fù)習(xí)主要針對如何提高學(xué)生的綜合解題能力。這與教師講解英語高考各部分的解題技巧是分不開的。然而，由于完形填空和閱讀理解綜合性太強(qiáng)，很多教師往往感到無方法可講。有些教師只能依據(jù)輔導(dǎo)書，對閱讀理解的題型做簡單分析。很多學(xué)校的第二輪英語課堂復(fù)習(xí)往往成了語法復(fù)習(xí)。有些教師熱衷于出偏題，怪題。這些題往往取材于非常細(xì)小的語法點(diǎn)，甚至很多至今仍處于語言學(xué)家的爭論當(dāng)中。這樣的題目往往使學(xué)生感到語法復(fù)習(xí)異常繁重，甚至怎么學(xué)也學(xué)不完。

實(shí)際上，高考英語對語法的考察非常有限，僅限于20個(gè)單項(xiàng)選擇。況且單項(xiàng)選擇所考察的語法知識絕大部分是比較常見的。教師教授語法的目的是讓學(xué)生把語法當(dāng)成分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的工具，從而為閱讀理解奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在做閱讀時(shí)側(cè)重的也應(yīng)當(dāng)是能否能理解文章大意，而不是文章中的某一句話符不符合語法規(guī)范。因此，以語法復(fù)習(xí)為重點(diǎn)的第二輪英語課堂復(fù)習(xí)是不可取的。語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，其本身應(yīng)當(dāng)發(fā)揮規(guī)范作用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用簡明的語法知識來規(guī)范自己的寫作，而不是用復(fù)雜的語法知識去解偏題、怪題。

（二）作業(yè)缺少同課堂的練習(xí)

第3篇：高中語文復(fù)習(xí)課范文

關(guān)鍵詞： 高中英語復(fù)習(xí)課 問題診斷 復(fù)習(xí)方法

2005年國家教育部頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件?！边@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括高中英語教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點(diǎn)是看重學(xué)生的能力。我們在高中英語復(fù)習(xí)中不能簡簡單單地復(fù)習(xí)一些常規(guī)知識，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展。在高中英語復(fù)習(xí)課中存在一些問題，制約學(xué)生英語能力的發(fā)展。

一、問題診斷

高考要求學(xué)生應(yīng)該全面而系統(tǒng)地掌握中學(xué)所學(xué)的詞匯、語法、用語和一些基本的語音知識等，所以需要增強(qiáng)學(xué)生語音方面的應(yīng)用能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力、寫作書面表達(dá)能力等。

在實(shí)際高中英語總復(fù)習(xí)中，教師教和學(xué)生學(xué)兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復(fù)習(xí)過程中，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識的傳授，不重視知識的運(yùn)用；重視單項(xiàng)方面的訓(xùn)練，不重視知識的遷移能力培養(yǎng)，這些現(xiàn)象在高中英語課總復(fù)習(xí)中普遍存在。目前高中英語傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式就是教師講，學(xué)生被動聽，具體學(xué)生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費(fèi)時(shí)間的復(fù)習(xí)模式，以及使相關(guān)知識互相獨(dú)立，前后不能呼應(yīng)，最終使學(xué)生的能力無法得到強(qiáng)化的復(fù)習(xí)方法，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的高考要求。

二、高中英語總復(fù)習(xí)課內(nèi)容的整合

信息化時(shí)代，實(shí)現(xiàn)教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢。在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了要將英語課程和信息技術(shù)整合，這讓我們體驗(yàn)到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個(gè)最關(guān)鍵的因素就是將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中。因?yàn)樽鳛橐婚T語言學(xué)，英語的四項(xiàng)基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果非常不理想，但是應(yīng)用信息技術(shù)，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語總復(fù)習(xí)的整合點(diǎn)可以分為以下幾類：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中英語總復(fù)習(xí)課中，要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N輔助教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過視聽感知、理解各種英語素材，同時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識的同時(shí)使用語言技能。第二，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語復(fù)習(xí)課中，教師要將各個(gè)階段的英語知識串并起來，為復(fù)習(xí)課開拓一片新天地，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而輕松地獲取知識。第三，糾正學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，各個(gè)方面都會存在一些問題，應(yīng)充分利用各種機(jī)會盡量消除他們在復(fù)習(xí)過程中的各種畏難情緒。不怕出錯(cuò)，關(guān)鍵能在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，并及時(shí)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心。

三、高中英語總復(fù)習(xí)方法

目前國家對基礎(chǔ)教育課程方面的改革逐漸深入，這對高考的改革起到了推進(jìn)作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高中英語復(fù)習(xí)課要適應(yīng)形勢發(fā)展，促進(jìn)高中教育改革進(jìn)展。具體來說，方法如下：

1.以課本為基礎(chǔ)全方位訓(xùn)練

課本是學(xué)生獲得知識的一個(gè)主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據(jù)。在高中英語總復(fù)習(xí)中，教師必須認(rèn)真研究教材，以課本為基礎(chǔ)展開復(fù)習(xí)，不一定非要按照書本的體系按部就班復(fù)習(xí)，可以打亂體系，尋找最佳的復(fù)習(xí)方案，比如可以依據(jù)文章的體裁劃分不同的教學(xué)單元。在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，可以將精讀和泛讀同時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)分析課文的中心大意和篇章，在語法、寫作等方面也要加強(qiáng)。高中英語復(fù)習(xí)課可以采用課本和講座相結(jié)合的方法，對每一種類型可采取不同的方法，如復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)候可經(jīng)常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復(fù)習(xí)句型時(shí)對課文中的一些重要的句式加以標(biāo)志和提問等。雖然是全方位訓(xùn)練，但一定要注意在復(fù)習(xí)過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.增加聽力訓(xùn)練強(qiáng)度

聽力一直是高中英語教學(xué)的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽力水平能夠反映他們在聽的方面的綜合素質(zhì)。雖然書面的比較簡單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語總復(fù)習(xí)中，首要把握的應(yīng)該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓(xùn)練學(xué)生掌握英語。平時(shí)要多給學(xué)生找情景真實(shí)、長短較為合適、難度適當(dāng)?shù)?、易于學(xué)生掌握的聽力材料，同時(shí)要選擇以英語為母語的材料，并注意不同國家的英語口音，如美國之音和英國的BBC。在聽力訓(xùn)練過程中，教學(xué)生掌握一些單詞的重讀、升降調(diào)等。加強(qiáng)聽力訓(xùn)練有助于學(xué)生語感的強(qiáng)化、技巧的提升。

3.閱讀材料選擇的適當(dāng)性

在高中英語復(fù)習(xí)過程中，對于閱讀方面的訓(xùn)練，不能選擇難度過深，內(nèi)容過于復(fù)雜的篇章作為訓(xùn)練材料。教師要立足課堂進(jìn)行強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)楦呖奸喿x方面命題原則一般與課文中的難度相當(dāng)，在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生對書本中詞匯等語言點(diǎn)進(jìn)行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語新教材，書本中的篇幅一般較長，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測詞語等方面的能力有很大的幫助。

4.培養(yǎng)寫作能力

在高中英語總復(fù)習(xí)課中，英語寫作常常被忽視，考前沒有認(rèn)真細(xì)致的輔導(dǎo)，僅僅要求學(xué)生背背范文，結(jié)果可想而知。其實(shí)對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高中英語總復(fù)習(xí)的各個(gè)階段，如在詞、句和段的訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練和語篇訓(xùn)練等。對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具體應(yīng)該做到：一是立足課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用；二是增加篇章連貫的訓(xùn)練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓(xùn)練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴(kuò)寫等。

5.訓(xùn)練對語篇的理解

在近年的高考試卷中，以語篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達(dá)試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個(gè)特點(diǎn)，在平時(shí)要注重學(xué)生語篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類型主要考查的是學(xué)生對英語基本知識和綜合應(yīng)用的能力，在做這類題型時(shí)一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對學(xué)生的閱讀速度有一定的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的語篇理解能力時(shí)，一定要對材料的背景知識有所掌握，特別是那些跨學(xué)科跨文化知識的語篇的選擇，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

高中英語總復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，每一點(diǎn)都應(yīng)該做到位，師生在復(fù)習(xí)過程中都應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的計(jì)劃，在復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確、全面地掌握復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師要對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，不斷調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.高考英語復(fù)課備考之我見[J].中國教育研究論叢.2005（6）.

第4篇：高中語文復(fù)習(xí)課范文

【關(guān)鍵詞】課文復(fù)述 高中英語寫作 實(shí)證研究

現(xiàn)代英語教學(xué)中，課文復(fù)述是教師鍛煉學(xué)生寫作能力的一種方式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容加深理解，內(nèi)化語言材料，進(jìn)而對寫作內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。課文復(fù)述在某種程度上，與學(xué)生寫作能力的提升有著密切的聯(lián)系，并且在高中英語教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。本文針對上述內(nèi)容進(jìn)行深入探討，并借助具體實(shí)例驗(yàn)證課文復(fù)述如何提高學(xué)生的寫作能力。

一、課文復(fù)述定義

課文復(fù)述是指學(xué)生在理解英語課文的基礎(chǔ)之上，包含對課文內(nèi)容的吸收、儲存、內(nèi)化、整理，然后組織自己的語言將課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，主要是抓住課文要點(diǎn)并將其串聯(lián)，再用口頭的形式進(jìn)行表達(dá)，這是一項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生英語綜合能力的一種體現(xiàn)。學(xué)生只有對課文內(nèi)容有足夠的理解，才能根據(jù)關(guān)鍵詞以及提綱進(jìn)行課文復(fù)述，而課文復(fù)述是記憶的一種方式，英語課文只有多次復(fù)述，才能使學(xué)生記憶深刻，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞與語法的能力，為其寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、復(fù)述方法

1.關(guān)鍵詞提示法。學(xué)生在進(jìn)行課文復(fù)述時(shí)，關(guān)鍵詞提示法是運(yùn)用較多的一種方法，教師在學(xué)生熟讀課文的前提下，將課文中的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，然后要求學(xué)生通過關(guān)鍵詞進(jìn)行課文復(fù)述。例如：某位教師在進(jìn)行Module2 The Human Traffic Signal教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后在黑板上列出關(guān)鍵詞，搭建詞匯支架，向?qū)W生提問關(guān)于課文內(nèi)容的問題，做好復(fù)述鋪墊。比如關(guān)鍵詞有：many roads，condition，called out等，教師首先進(jìn)行復(fù)述The author rehearsed，“In La Paz，many roads are...”然后讓學(xué)生按照相同的模式對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。采用這種方法，該名教師很好的把握課文復(fù)述這一部分的教學(xué)，同時(shí)又為學(xué)生寫作提供思路與方向，即詞匯、句式、段落，因而能夠提高學(xué)生的寫作能力。

2.提綱法。教師在英語教學(xué)中，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提煉每段的主旨句，或是總結(jié)每個(gè)段落的含義，進(jìn)而列出提綱。而對于一些課文來說，大量的信息內(nèi)容學(xué)生將很難記住，并且課文出現(xiàn)了很多的時(shí)間、人名、地名等等，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章線索，列出一個(gè)表格，然后讓學(xué)生在課前完成這部分內(nèi)容，使學(xué)生借助表格，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課文復(fù)述。例如：某位教師在教授Senior English For China Students，Book5 Module1 British and American English時(shí)，教師在學(xué)生閱讀課文之后，在黑板上列出提綱，比如Differences lies between British and American English等，學(xué)生根據(jù)教師的提綱復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生理解課文的能力。在這一部分教學(xué)中，該名教師運(yùn)用列提綱的方式要求學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，加強(qiáng)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、利用課文復(fù)述提高學(xué)生寫作能力

英語作為高考必考科目之一，因而英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該跟隨高考的脈絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，特別是針對學(xué)生寫作能力，高考英語要求學(xué)生能夠具備語言運(yùn)用能力，而且要盡量貼近課本內(nèi)容。英語課文中具有較為豐富的素材，學(xué)生對課文內(nèi)容理解之后，能夠掌握課文中的語言、詞匯等內(nèi)容，并且借助課文復(fù)述深刻記住，而且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到寫作之中，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

本小節(jié)通過具體案例闡述課文復(fù)述如何提高學(xué)生寫作能力。例如：某市某校高中采用兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，其中一個(gè)班不采用課文復(fù)述形式，而是進(jìn)行正常教學(xué)；另一個(gè)班采用課文復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué)。以三個(gè)月為時(shí)限，經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證表明，采用課文復(fù)述的班級的學(xué)生寫作能力有明顯提高，并且學(xué)生對于語法知識掌握也更全面，能夠很好的運(yùn)用到寫作之中，在一定程度上加深了學(xué)生寫作的信心，激發(fā)其寫作樂趣，使學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中提高了寫作能力，進(jìn)一步促進(jìn)英語寫作在學(xué)生高考中得到發(fā)揮。而沒有采用課文復(fù)述進(jìn)行教學(xué)的班級，學(xué)生寫作能力還停留在原水平上，而且學(xué)生對于寫作已經(jīng)有了厭煩心理，更談不上寫作的興趣，該校采用這樣的試驗(yàn)方式進(jìn)一步證明了課文復(fù)述對學(xué)生寫作能力提高的有益影響。

第5篇：高中語文復(fù)習(xí)課范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 復(fù)習(xí)策略 教學(xué)措施

1.引言

傳統(tǒng)高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法，雖然這能夠在一定程度上使學(xué)生的解題效率有一定的提高，但也使得復(fù)習(xí)課程背離語文教學(xué)的主旨，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)效果不顯著的嚴(yán)重后果。因此，必須不斷改革高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)方式，從而調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高語文成績。

2.提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的措施

隨著我國教學(xué)制度改革的不斷深化，眾多中小學(xué)紛紛進(jìn)行教學(xué)方式的改革，雖然在改革過程中遇到諸多阻力，但不可否認(rèn)的是，通過長時(shí)間的摸索，我國教育教學(xué)水平得到極大提高。對于高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)需求?，F(xiàn)代語文學(xué)科的教學(xué)不僅僅注重提升學(xué)生的語文水平，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、思考能力、寫作能力等。這些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出來的。因此，必須以新時(shí)期教學(xué)理念為目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)方式改革，在提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促使學(xué)生成為德智體美勞綜合組織全面達(dá)標(biāo)的新型人才。

2.1以學(xué)生為主，因材施教。

新時(shí)期教學(xué)大綱明確指出，學(xué)生在任何教學(xué)活動中都居于主體地位，教師在教學(xué)過程中必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分段或分部分教學(xué)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程，與學(xué)生前期基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況有極為密切的聯(lián)系，因此，要提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，首先要了解每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，可以按學(xué)生語文素養(yǎng)將其分成小組，每個(gè)小組中有成績優(yōu)秀的，有成績偏差的，采用這種穿插式分組教學(xué)就能夠在組中形成結(jié)對幫扶現(xiàn)象。另外，語文復(fù)習(xí)教學(xué)注重的是對前期學(xué)過的課程加深理解記憶，從而找到隱含的知識，這對學(xué)生的知識遷移能力有一定的要求。每一個(gè)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中對知識掌握的程度不同，如果在復(fù)習(xí)過程中教師不能對其加以區(qū)分，統(tǒng)一采用題海式或重復(fù)式教學(xué)法，就必然使得某些學(xué)生的語文成績難以有效提升。因此，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)必須以學(xué)生為本，不斷發(fā)揮學(xué)生教學(xué)過程中主體地位的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有保證學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

高中語文復(fù)習(xí)相較于其他科目的復(fù)習(xí)，具有系統(tǒng)性較強(qiáng)、知識面廣等特點(diǎn)，如果在復(fù)習(xí)教學(xué)課程開始前沒有制定明確的目標(biāo)就必然使得教學(xué)過程沒有頭緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到保障。教師在課程開始前應(yīng)合理地制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這種帶有目的性的復(fù)習(xí)課程往往能夠取得事半功倍的效果。

2.2.1將課本看“厚”

語文學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的科目，貫穿學(xué)生生涯的始終，對學(xué)生的知識遷移能力、想象能力、邏輯思維能力都有一定程度的促進(jìn)作用。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生將語文教材越看越厚。一本書的學(xué)習(xí)并非是幾章幾節(jié)課就能講述完的，能否在有效的課時(shí)中教授繁雜的知識不僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象能力，將一本書變?yōu)閹妆緯?，這樣就能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，從而保證高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2將書看“薄”

將課本看“薄”指的是通過不斷的復(fù)結(jié)，使學(xué)生對教材中的重點(diǎn)內(nèi)容有更直觀的理解，并通過知識點(diǎn)聯(lián)想到知識面。這對提升學(xué)生語文科目成績有極為明顯的改善作用。對于學(xué)生來說，總結(jié)能力是語文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，如果將一本書的內(nèi)容總結(jié)為一頁紙，那么其語言表述能力、邏輯能力都必然極為優(yōu)秀。因此，教師在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)使學(xué)生掌握必要的答題技巧和解題思路。

2.3以教材為主。

雖然現(xiàn)如今針對高中語文科目的復(fù)習(xí)資料層出不窮，對概念知識的解釋不斷深化，但對高中學(xué)生來說，繁雜的書本知識必然會禁錮學(xué)生的思維空間，對其后期的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。教師在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為主進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過不斷深化教材內(nèi)容使學(xué)生形成舉一反三的綜合能力，這是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

2.4教師不斷提升自身素質(zhì)。

教師能力的高低在極大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。要提高高中語文復(fù)習(xí)課程的教學(xué)水平，教師就必須不斷提升自身素質(zhì)，包括思想水平、教學(xué)水平及語文素養(yǎng)。當(dāng)教師擁有淵博的語文知識和高超的教學(xué)水平時(shí)，就必然能夠使得高中語文復(fù)習(xí)得到改善。

3.結(jié)語

高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量在極大程度上影響學(xué)生整體成績，因此必須不斷深化教學(xué)方式改革，合理安排教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文著重對如何提高高中語文復(fù)習(xí)課程教學(xué)水平作論述，希望為提升我國高中語文教學(xué)水平提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中語文復(fù)習(xí)課范文

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略；開展措施

一、平時(shí)學(xué)習(xí)注重積淀，提煉學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容

高中語文教學(xué)的內(nèi)容非常多，在復(fù)習(xí)中不可能面面俱到，否則就會陷入費(fèi)時(shí)耗力、效率低下的窘境。因此，復(fù)習(xí)一定要提高針對性，保證重點(diǎn)突出，這樣才能夠提高單位時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)的成效。筆者在高中語文教學(xué)中，將復(fù)習(xí)與日常教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來，在平時(shí)就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的提煉積淀，從而為最后復(fù)習(xí)階段的成效鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。首先，筆者要求學(xué)生在語文日常學(xué)習(xí)中注意突出重點(diǎn)難點(diǎn)，將每一課、每一階段、每一種類型的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行回顧反思，提煉出其中自己認(rèn)為屬于難點(diǎn)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)掌握不夠牢固的內(nèi)容，將這些方面單獨(dú)提煉出來，這樣的內(nèi)容將是下一步復(fù)習(xí)鞏固的重要方面。其次，筆者要求學(xué)生按照“段段清”的方式，逐層深入地開展語文學(xué)習(xí)。每一階段內(nèi)容學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行回頭看，發(fā)掘自己在語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合階段檢測的信息反饋進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并將這一部分內(nèi)容總結(jié)梳理出來。每一階段都有梳理的重點(diǎn)，這樣在最后總復(fù)習(xí)階段時(shí)可以將其連接起來，形成了系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)難點(diǎn)體系，這對于提高復(fù)習(xí)成效具有較大的幫助。另外，筆者要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，建立起前后聯(lián)系、構(gòu)成框架的知識體系，復(fù)習(xí)教學(xué)中能夠溫故知新、前后連貫。將復(fù)習(xí)與日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將新知、舊知學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，這對于提高語文復(fù)習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性具有較大幫助。

二、強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)技巧指點(diǎn)，提高語文復(fù)習(xí)效率

技巧在高中語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中具有顯著的意義，掌握了科學(xué)高效的技巧，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中事半功倍，而缺乏技巧則會陷入“高投入低產(chǎn)出”的境地。筆者在高中復(fù)習(xí)教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠高效地開展復(fù)習(xí)。首先，筆者要求學(xué)生在復(fù)習(xí)中擯棄面面俱到的思想，要保持重點(diǎn)突出，對于自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以一帶而過，而對于薄弱環(huán)節(jié)、有待加深的內(nèi)容則重點(diǎn)突擊。將所有復(fù)習(xí)內(nèi)容形象地比作一個(gè)魚塘，首輪大網(wǎng)下去，已經(jīng)掌握或較為牢固的內(nèi)容則從大網(wǎng)中漏掉，將那些難點(diǎn)內(nèi)容兜上來，進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。這一遍復(fù)習(xí)之后繼續(xù)兜網(wǎng)，將其中仍未解決的內(nèi)容提煉出來帶入下一輪的復(fù)習(xí)，將回顧與復(fù)習(xí)推進(jìn)結(jié)合起來。通過這樣的方式，能夠逐層深入地鞏固難點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)活動既突出了重點(diǎn)，又提高了效率。其次，筆者將一些先進(jìn)的復(fù)習(xí)方法推薦給學(xué)生。如高中語文復(fù)習(xí)中的一些文學(xué)常識包括作者、主要作品等，有些學(xué)生會陷入混淆的狀態(tài)，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象記憶法，將這些作者、主要作品等內(nèi)容，通過編寫順口溜的方式形象記憶在腦海中，記憶效果更為形象生動，也更為牢固。在這樣的復(fù)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的掌握效果得到了明顯提高，筆者還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后連貫式的復(fù)習(xí)，構(gòu)建以點(diǎn)及面、牽一發(fā)而動全身的復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠在語文復(fù)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，賦予更多生機(jī)活力

復(fù)習(xí)教學(xué)相對于語文新授課而言會顯得有些枯燥乏味，一方面因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容都是已學(xué)過的內(nèi)容，另一方面是教師講授、學(xué)生聽講的方式讓課堂充滿了枯燥和乏味的氣息，這些容易導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。筆者在復(fù)習(xí)課堂上對教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，讓復(fù)習(xí)課堂也變得生動活潑起來。首先將多媒體手段引入課堂，師生互動環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體投影的方式開展，題型更加豐富，內(nèi)容也更加生動。學(xué)生回答出問題之后，筆者鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，整個(gè)屏幕上會出現(xiàn)禮花綻放的激勵(lì)性場面，學(xué)生獲得了成功的滿足感。這樣的信息手段進(jìn)行師生互動輔助，不僅增加了教學(xué)容量和提升了教學(xué)內(nèi)容的生動性，而且營造了快樂學(xué)習(xí)的良好氛圍，復(fù)習(xí)教學(xué)的枯燥乏味感一掃而空。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，將一節(jié)課所要講述的復(fù)習(xí)要點(diǎn)分成幾個(gè)部分，分別安排幾個(gè)學(xué)生在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，各自負(fù)責(zé)一塊，在課堂上走上講臺和其他同學(xué)一起回顧復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣的新穎模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有非常重要的作用，顛覆了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，以學(xué)生教、學(xué)生學(xué)的方式活躍教學(xué)氛圍，讓復(fù)習(xí)教學(xué)的效果得到提升。這樣的教學(xué)模式中，擔(dān)任講授任務(wù)的學(xué)生不僅要帶領(lǐng)其他同學(xué)一起復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，還要在其中灌輸滲透自己的學(xué)習(xí)方法，講述自己是如何學(xué)習(xí)理解、提高鞏固效果的，經(jīng)驗(yàn)交流能夠讓其他學(xué)生的語文復(fù)習(xí)得到借鑒，將其中好的方法模式運(yùn)用到復(fù)習(xí)活動之中，讓課堂更為生動，對于提高整體復(fù)習(xí)效果具有積極的影響，是提高語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效的重要方法。

由此可見，在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要注重理念創(chuàng)新，從日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，充分整合資源、優(yōu)化模式，讓語文復(fù)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)出更為生動、活潑、高效的態(tài)勢，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中語文復(fù)習(xí)課范文

一、高中語文教學(xué)中多元化教學(xué)法的意義

在高中語文的教學(xué)中，實(shí)施多元化的教學(xué)方法，具有很多積極的意義：

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相比較傳統(tǒng)單一而枯燥的高中語文教學(xué)課堂而言，多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的興趣和積極性。例如，教師在課堂教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)的引入，將多媒體技術(shù)音、形、色于一體的優(yōu)勢引入到課堂教學(xué)中，將會從根本上改變傳統(tǒng)單一的灌輸式的教學(xué)模式，增加學(xué)生視覺和情感以及聽覺上的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在課堂教學(xué)中，一些實(shí)踐教學(xué)法的開展、或者是小組合作學(xué)習(xí)模式的建立，都有助于激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.有利于促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革

在新課程改革背景下，改變單一枯燥的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教育的核心和目標(biāo)。在高中語文的教學(xué)中，教師如果通過不斷的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)模式的多元化發(fā)展，將會從根本上改變傳統(tǒng)落后的語文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革和發(fā)展，使高中語文的教學(xué)跟上時(shí)展變化的步伐，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、高中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

語文是一門綜合性的學(xué)科，在高中語文的教學(xué)中，教師如果認(rèn)真思考和積極改進(jìn)，是比較容易適用多元化教學(xué)方法的。如小?M合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，都是有助于促進(jìn)高中語文教學(xué)改革和發(fā)展的有效教學(xué)方法。

1.小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)法的一個(gè)核心在于“合作”，這個(gè)合作主要體現(xiàn)在：教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)可以合作討論的題目，并將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，然后通過合作討論的方式，得出最終的結(jié)論和答案。在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸演變成為一種有效的教學(xué)模式。教師在高中語文的教學(xué)中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高中語文多元化發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置一個(gè)具有啟發(fā)性的問題，然后將學(xué)生分成幾個(gè)有效的合作小組，讓學(xué)生通過小組討論的方式，得出各小組的答案，然后讓各小組推選代表發(fā)表自己小組的意見，最終教師進(jìn)行總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面，學(xué)生在各自的討論過程中，主體地位得到增強(qiáng)，且在發(fā)表意見和建議的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力將會得到極大的提升，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以我們可以說：小組合作學(xué)習(xí)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，是高中語文多元化教學(xué)法的一個(gè)體現(xiàn)，也是一種比較有效的教學(xué)模式。

2.多媒體輔助教學(xué)法

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會背景下，傳統(tǒng)的一支粉筆一本書的教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生不斷增長的個(gè)性化需求。而在高中語文的教學(xué)中，教師將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來，能夠滿足學(xué)生的多樣化需求，同時(shí)也能夠促進(jìn)高中語文多元化教學(xué)的目標(biāo)。多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中，可以在很多方面都加以運(yùn)用。例如，教師可以通過多媒體音、形、色于一體的教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，還可以通過一些情感的渲染，強(qiáng)化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的感知和理解。此外，在教學(xué)課堂中，教師可以通過多媒體課件的方式，制作一些微課視頻，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)或者是課余時(shí)間，利用這些微課視頻進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？偟膩碇v，多媒體輔助教學(xué)的模式，是一種有效的教學(xué)模式，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，對于促進(jìn)高中語文教學(xué)的多元化發(fā)展具有積極的意義。

3.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中，通過營造一定的教學(xué)情境，達(dá)到渲染情感的目的。在高中語文的教學(xué)中，教師可以通過情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力都集中在課堂教學(xué)中，促進(jìn)教師教學(xué)效率的不斷提升。

4.開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動

第8篇：高中語文復(fù)習(xí)課范文

對于高中語文“學(xué)困生”的成因我總結(jié)了以下三點(diǎn)：

第一，學(xué)生自身因素。這個(gè)因素主要包括了客觀和主觀兩個(gè)方面?？陀^方面是因?yàn)樗麄冋Z文基礎(chǔ)知識比較薄弱，對很多詞語、典故不了解，甚至有些學(xué)生連初中階段需要背誦的篇章都沒有任何印象，語法的學(xué)習(xí)更是慘不忍睹。進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)完全要靠死記硬背，根本不能理解和掌握，因此成績?nèi)遮呄陆狄苍谇槔碇?。主觀方面則是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的問題。他們普遍存在的情況是不預(yù)習(xí)或不會預(yù)習(xí)、不記筆記或不會記筆記、不復(fù)習(xí)或者不會復(fù)習(xí)。這些直接造成他們應(yīng)付學(xué)習(xí)，偷懶，學(xué)習(xí)成績不理想，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

第二，教師的教育方式因素。俗話說“親其師信其道”，教師的作用也非常重要。很多語文老師都是在古板的按照課本和教學(xué)要求和進(jìn)度，機(jī)械化地傳授知識，而忘記了語文是一門活躍的學(xué)科，需要思維的開放性和發(fā)散性。而且，語文作為語言學(xué)的科目，需要進(jìn)行大量的閱讀，課本上的那些內(nèi)容根本不足以讓學(xué)生學(xué)好語文。這些都需要我們每一個(gè)老師進(jìn)行反思。

第三，初高中語文學(xué)習(xí)的銜接因素。高中語文課時(shí)緊、進(jìn)度快，初中學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)不能適應(yīng)高中語文的學(xué)習(xí)，這就造成一些學(xué)生無法適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)的困難。

分析出了原因，我們就可以對癥下藥了。

一、加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

1.重視積累

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，包括語言的積累和文化的積累。因此高中語文學(xué)習(xí)，只有通過積累，才會讓基礎(chǔ)越來越扎實(shí)。語言的積累可以通過摘抄的方式進(jìn)行，摘抄的內(nèi)容包含了字詞、語句、古詩詞等。文化的積累需要多觀察生活和多閱讀。文化典故和生活習(xí)俗都是文化的一部分，在節(jié)假日要多要求學(xué)生盡可能地走出去，接觸社會，了解各地的民俗特征并記在心里。要多鼓勵(lì)他們進(jìn)圖書館，閱讀相關(guān)的著作。只有通過這些才能積累相當(dāng)多的知識，為學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)習(xí)慣、端正態(tài)度

學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了學(xué)習(xí)的效果。語文學(xué)習(xí)其實(shí)是個(gè)有趣的過程，首先要讓學(xué)生對語文感興趣，然后指導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：及時(shí)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、靈活使用工具書、讀書動腦又動筆、筆記重點(diǎn)不遺漏、善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、堅(jiān)持寫日記等。學(xué)習(xí)態(tài)度就不用多說了，每個(gè)教師都應(yīng)該心中有數(shù)，且有各自的方法。

二、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)的學(xué)習(xí)

1.由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诜椒?/p>

都說“授之以魚不如授之以漁”，這個(gè)道理人人都懂，但是做起來卻比較難。其實(shí)語文學(xué)習(xí)的方法不外乎以下幾種：預(yù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，抽離有用信息的方法，古詩詞欣賞的方法，閱讀技巧，寫作技巧等。

2.拓寬課堂內(nèi)容

因?yàn)檎Z文教材只是那有限的幾十篇文章，不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，達(dá)不到培養(yǎng)語文能力的目的，所以語文老師有責(zé)任、有必要拓寬課堂內(nèi)容。不要嫌麻煩、怕費(fèi)事，教育是我們的職責(zé)，把學(xué)生教育好是我們義不容辭的義務(wù)，因此必須潛下心研究語文教學(xué)的內(nèi)容，搜集和整理出能夠放到課堂上講給學(xué)生的知識內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生課下多閱讀，多思考，不要被課堂限制，不要認(rèn)為上好課就算完成了任務(wù)。不但教師自己要認(rèn)識到語文教學(xué)不僅僅是課本上那點(diǎn)兒東西，也要讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)還有著更寬廣的天地需要他們?nèi)ラ_拓。

拓寬的方法有很多，我在這里推薦兩種方法：一是與教材相似或者相反內(nèi)容或主題的材料可以加入課堂教學(xué)中來，通過擴(kuò)展閱讀和對比分析加深理解和記憶，拓展學(xué)生的知識面。二是根據(jù)實(shí)際情況開展第二課堂或者豐富多彩的活動，比如帶學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念堂、烈士陵園，比如舉辦“作文比賽”“辯論大賽”等，凡是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，都建議學(xué)生參與。

三、注意觀察學(xué)生，幫助他們“過關(guān)”

從初中到高中是一個(gè)“關(guān)卡”，因?yàn)閺某踔械礁咧胁⒉皇瞧教沟倪^渡，而是一個(gè)不大不小的飛躍過程。不光是語文學(xué)科，其他學(xué)科也一樣，甚至有些學(xué)科的飛躍落差要比語文大得多。有些學(xué)生通過自身努力可以順利“過關(guān)”，而絕大多數(shù)學(xué)生卻不能或者經(jīng)過一個(gè)漫長的過程才能“過關(guān)”。因此，每一位高中教師都要清楚這一點(diǎn)，在接手新高中生的時(shí)候，就要提醒他們，告訴他們高中的學(xué)習(xí)與初中的不同之處，并給他們建議和應(yīng)對措施。當(dāng)然，這對大多數(shù)學(xué)生是適用的，而對某些學(xué)生可能不太管用，這也是造成學(xué)困生的一個(gè)重要原因。就像治病不如預(yù)防一樣，我們要善于觀察這類學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，盡早解決問題。對于高中語文的學(xué)習(xí)來說，要告訴學(xué)生，簡單的背誦和記憶并不是高中語文的學(xué)習(xí)目的，高中語文更注重交流和寫作的重要性，因此在課堂上認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上，在課外要多閱讀，多交流，多動手寫作。而對學(xué)有困難的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)，甚至不惜精力給他們“開小灶”。只有通過我們教師的不懈努力，學(xué)生才能順利通過這個(gè)“關(guān)卡”。

第9篇：高中語文復(fù)習(xí)課范文

師：同學(xué)們自由朗讀《沉郁頓挫的杜甫詩》專題四首詩。

（投影）

導(dǎo)師考核制下高中生語文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

——以教學(xué)《沉郁頓挫的杜甫詩》為例

師：今天我們的課題是“導(dǎo)師考核制下高中生語文“導(dǎo)——學(xué)”式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究”，請大家找出這個(gè)題目的中心詞。

生1：導(dǎo)師考核、“導(dǎo)——學(xué)”、自主學(xué)習(xí)能力。

師：我們首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

（投影）前期準(zhǔn)備，課上考核：

1.每人準(zhǔn)備好《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文考試大綱》，并篩選出關(guān)于詩歌教、學(xué)、考的要求，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2.每人準(zhǔn)備一本《古漢語常用字字典》，逐字查詩的解釋并質(zhì)疑；

3.查找“表現(xiàn)手法”“表達(dá)技巧”“誦讀方法”等術(shù)語概念；

4.熟讀四首詩。

師：第一項(xiàng)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是老師教的根本?！墩Z文考試大綱》是我們?nèi)旰髮⒁獏⒓拥母呖嫉拿}的重要規(guī)范。兩樣都準(zhǔn)備好的請示意。

（生舉起《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文考試大綱》示意。）

師：全都有！好的。

師：我們齊讀四首詩。

（課代表起頭，大家齊讀課文。）

師：讀得不錯(cuò)。下面我們來嘗試確定目標(biāo)。

（投影）學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)步驟：

1）查找《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的要求；

2）查找《語文考試大綱》中關(guān)于詩歌考查的要求；

3）查找專題語等教材目標(biāo)要求；

4）復(fù)習(xí)“意象法”知識；

5）學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括必選目標(biāo)和自選目標(biāo)兩類。

師：我們確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)將有這五個(gè)步驟，這五個(gè)步驟幾乎是所有的語文課制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，稍加修改甚至可以成為別科制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟，若從中吸取知己知彼策略可幫助制定人生目標(biāo)等。我們先來完成第一步。

生2：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！?/p>

師：請劃出其中的關(guān)鍵短語。

生2：表現(xiàn)手法，用于分析和理解作品。

師：很好！“用于”兩個(gè)字十分重要，準(zhǔn)確點(diǎn)明了背景材料的作用。

師：我把你找出的這些內(nèi)容梳理了一下：

（投影）1）查找《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩歌學(xué)習(xí)的要求；

二、課程目標(biāo)

感受·鑒賞目標(biāo)：“努力提高對古詩文語言的感受力”

“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！薄罢b讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。

三、實(shí)施建議之教學(xué)建議

古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。

師：關(guān)鍵短語主要有“表現(xiàn)手法”“用于分析和理解作品”“誦讀古代詩詞”“背誦名篇”“自行解決閱讀障礙”。

師：我們再看《語文考試大綱》。哪一部分提出了關(guān)于詩歌考查的要求？

生3：“考試的范圍和要求”中“古代詩文閱讀”部分全是。

師：我們一起來找出關(guān)鍵詞。

（投影）2）查找《語文考試說明》中關(guān)于詩歌考查的要求；

甲、必考內(nèi)容（二）古代詩文閱讀 能閱讀淺易的古代詩文。

1.識記A 默寫常見的名句名篇 名句不限于教材內(nèi)容。

2.理解B ①理解常見文言實(shí)詞在文中的含義

②理解常見文言虛詞在文中的用法 常見文言虛詞：而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之、且、若、何

③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

④理解并翻譯文中的句子 以直譯為主，并保持語意通暢。注意原文用詞造句和表達(dá)方式的特點(diǎn)。

3.分析綜合C ①篩選文中的信息

②歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思

4.鑒賞評價(jià)D

①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)手法。

②評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

生4：默寫、實(shí)詞、虛詞、句式及用法、翻譯。

生5：篩選信息、歸納要點(diǎn)、概括中心、鑒賞形象、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度等等。

師：我們把以上要求的關(guān)鍵詞分類會發(fā)現(xiàn)前面是知識積累。后面內(nèi)容主要指向詩文的三塊核心要求，分別是“寫了什么”，“為什么寫”和“怎么寫的”，即“意”“象”“法”。

（投影）3）查找教材專題語；

韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長?！倍鸥κ鞘⑻圃妷硪活w耀眼的巨星。他一生坎坷，卻憂國憂民。他的詩歌記錄了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，表達(dá)了崇高的仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識，因而被稱為“詩史”。他集前代詩歌藝術(shù)之大成，形成了韻律完美、沉郁頓挫的獨(dú)特風(fēng)格。被尊為“詩圣”的杜甫，為后世的詩歌藝術(shù)樹立了博大精深的光輝典范。

師：這些內(nèi)容在教材的哪里？

生齊：教材第26頁。

師：“詩史”，記錄唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史巨變，崇高的仁愛精神和強(qiáng)烈的憂患意識。這段專題語其實(shí)是在提醒我們在重視“知識貯備”的同時(shí)，也不能忽視詩文背后的“生命的力量”。

師：還有一段材料，也是來自于教材。

（投影）4）查找卷首語——致同學(xué)；

鑒賞唐詩宋詞，是探尋“美”的歷程。你可以鑒賞它的“形象美”——外在的形象，精神的形象，豐富的意象，多樣的意境；你可以欣賞它的“語言美”——豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質(zhì)實(shí)；也可以賞析它的“技巧美”——象征比興，渲染烘托，虛實(shí)結(jié)合，動靜相生……

師：“沉郁頓挫”是杜甫詩歌已有定論的風(fēng)格特征，那我們可以通過本專題四首詩的學(xué)習(xí)更深入的理解“沉郁頓挫”的內(nèi)涵，在閱讀中把主觀感受與作品的藝術(shù)境界統(tǒng)一起來，在審美享受中達(dá)到情感的共鳴和情操的陶冶，從而更深刻的理解杜甫詩歌的“美”的意境。

師：下面我們一起復(fù)習(xí)一下“意象法”知識。

（投影）5）復(fù)習(xí)“意象法”知識

意，即“為什么寫”，主體是“情”與“理”。

象，即“寫了什么”，大致分四類——物、景、人、事。

法，即“怎么寫的”，大致分四類，A類是表達(dá)方式，B類是表現(xiàn)手法，C類是修辭方法，D類是結(jié)構(gòu)方法。

師：下面進(jìn)入目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)。大家根據(jù)以上提示確定自己學(xué)習(xí)《沉郁頓挫的杜甫詩》的目標(biāo)。

（學(xué)生在活頁紙上寫自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

師：下面以四人小組為單位，指定某生記錄，匯總認(rèn)同率高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推薦到課代表處。

（學(xué)生小組討論，某生記錄，提交課代表）

課代表匯總交老師投影：

（投影）

1）誦讀 讀準(zhǔn)讀通，感受意境、形象，陶冶精神和審美愉悅；

2）使用工具書，自行解決閱讀中的障礙并積累（初步了解杜甫的生平事跡及其所生活的時(shí)代背景）；

3）鑒賞詩歌的“象”（物、景、人、事）；

4）鑒賞詩歌的“意”（思想和情感態(tài)度）；

5）鑒賞詩歌的“法”（形成“沉郁頓挫”詩歌風(fēng)格的表達(dá)技巧等）；

6）背誦（《旅夜書懷》《詠懷古跡》《客至》），熟讀（《兵車行》）；

7）自選目標(biāo)。