會計專業(yè)的特色精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)的特色范文

關(guān)鍵字：會計專業(yè)建設(shè) 課程改革 人才培養(yǎng)模式 課程體系

根據(jù)我國人事部的人才市場供求信息表明，今后幾年最為走俏的十大專業(yè)中就有會計專業(yè)。無論是機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，還是社會團(tuán)體，都需要會計，2015十大最好就業(yè)前景專業(yè)排行榜就有經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，尤其是金融、財會類畢業(yè)生，他們掌握著現(xiàn)代管理學(xué)、財政、金融、稅務(wù)、審計、統(tǒng)計等方面的知識，具有預(yù)測、決策、控制、抗風(fēng)險、投資、融資、經(jīng)營管理的能力。總之，這些專業(yè)的學(xué)生在未來有較多的選擇，除了人們所熟知的會計、審計、稅務(wù)等工作外，從業(yè)領(lǐng)域還有很多（金融、保險、證券）。但就目前來看，存在的主要不足是畢業(yè)生的就業(yè)起薪相對較低，畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力尚較差，畢業(yè)生就業(yè)積極性不高。5%的未就業(yè)畢業(yè)生除個別自主業(yè)外，大多數(shù)都是不愿意就業(yè)或就業(yè)后自動離崗。

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，全面貫徹新的職教思想。以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、技能型人才為宗旨，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以校企深度融合和基于工作過程課程體系建設(shè)為重點(diǎn)，突出修德教育，強(qiáng)化實(shí)踐育人、文化育人、特色育人。培養(yǎng)"畢業(yè)即可上崗、上崗即可工作"的，可從事商業(yè)、工業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)、酒店服務(wù)業(yè)等行業(yè)財務(wù)會計相關(guān)崗位工作的技能應(yīng)用型人才，建設(shè)特色課程，打造具有鮮明特色的品牌專業(yè)。

會計特色專業(yè)建設(shè)，應(yīng)通過人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程建設(shè)的創(chuàng)新，形成以"代賬公司"為關(guān)鍵點(diǎn)，徹底解開會計專業(yè)無法接觸到企業(yè)實(shí)際會計業(yè)務(wù)的難題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企深度融合體。課程教學(xué)內(nèi)容與代賬公司業(yè)務(wù)兩條主線緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。打破原有的課程體系，打破沿用了五十多年的按會計要素設(shè)置課程的框架，重構(gòu)以商業(yè)、制造業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)、服務(wù)業(yè)這四大行業(yè)為主線，以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向的課程體系；摒棄原來的以會計賬務(wù)處理能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將會計專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)由會計業(yè)務(wù)操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袠I(yè)會計核算特點(diǎn)為主線的包括核算流程、業(yè)務(wù)處理原則與方法在內(nèi)的會計方法能力，突出學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)；取消一直沿用了五十多年的理論教學(xué)加課程實(shí)訓(xùn)的模式，取消課程實(shí)訓(xùn)，采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。具體建設(shè)思路如下：

一、建立特色人才培養(yǎng)模式

建立"校企合作2+1"人才培養(yǎng)模式，即在校兩年理論教學(xué)，最后一年頂崗實(shí)習(xí)。以代賬公司為實(shí)踐平臺，以校企深度融合為基礎(chǔ)，突出的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，通過對實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)。使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程與代賬公司的實(shí)際業(yè)務(wù)處理緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企深度融合。

二、構(gòu)建特色教學(xué)體系

構(gòu)建以商業(yè)、制造業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)業(yè)、服務(wù)業(yè)等四個行業(yè)為主線、基于企業(yè)工作流程的、財務(wù)與會計崗位分工以及企業(yè)內(nèi)部控制的課程體系。具體課程如下：

三、打造特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)

大多院校師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)和雙師結(jié)構(gòu)不盡合理，職稱結(jié)構(gòu)呈啞鈴型分布，高級職稱多，助教多，中間講師階層力量薄弱。專業(yè)教師教學(xué)能力不平衡已經(jīng)成為制約會計專業(yè)發(fā)展的一個重要短板。部分教師（包括老教師）缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，照本宣科的現(xiàn)象時有發(fā)生。年輕教師大部分是"雙不足"的情況，既缺少會計業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺少課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而直接從企業(yè)引進(jìn)具有企業(yè)一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的會計師難度很大。

針對這一問題的解決途徑是通過落實(shí)導(dǎo)師制和助教制度，積極做好青年教師的培養(yǎng)工作，通過派青年教師到企業(yè)掛職鍛煉等方式，快速提高她們的實(shí)踐能力，考取會計師或相關(guān)職業(yè)資格證書，使其具有雙師資格；有計劃地引進(jìn)具有副高以上職稱的雙師素質(zhì)教師，充實(shí)到特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中；從合作企業(yè)中，選聘兼職教師，以達(dá)到完全覆蓋專業(yè)主干課程的合理狀態(tài)。

會計專業(yè)，作為一個典型的傳統(tǒng)專業(yè)，只有辦成自己的風(fēng)格，具有自己的特色，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]于長湖.高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)模式改革的思考[J]. 中國成人教育，2009，（1）：142～143.

[2]盧春霞，范小榮.廣州城建學(xué)院會計電算化專業(yè)"校企合作、工學(xué)結(jié)合"人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐[J] .中國城市經(jīng)濟(jì)，2011，（06）.

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作者簡介：

張正環(huán)，女，（1973.9--），黑龍江海倫人，副教授，碩士，研究方向：會計學(xué)。

郭亞琴，女，（1972.6--），黑龍江牡丹江人，教授，學(xué)士，研究方向：會計學(xué)。

（注：論文屬課題論文）

1、課題類別：黑龍江省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題

第2篇：會計專業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：會計學(xué)國家特色專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)

從2007年國家特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目啟動以來，全國已有46個院校獲批會計學(xué)國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。這些獲批建設(shè)點(diǎn)的會計學(xué)科具有較長的辦學(xué)歷史和良好的辦學(xué)傳統(tǒng)，在會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的某一或某些方面具有顯著優(yōu)于同層次院校相同專業(yè)的優(yōu)勢，有各自明顯的優(yōu)勢資源和辦學(xué)特色，是國家級重點(diǎn)學(xué)科或地方品牌示范性專業(yè)，在社會上享有較高程度的美譽(yù)度。本文試從中國礦業(yè)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀、特色及存在問題出發(fā)，嘗試構(gòu)建會計學(xué)國家特色專業(yè)的分層次實(shí)踐教學(xué)體系，以供各建設(shè)點(diǎn)院校參考。

一、我國會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)院校的現(xiàn)狀

本文根據(jù)各建設(shè)點(diǎn)會計專業(yè)的學(xué)科地位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)科研水平、師資力量等因素將這46個院校大致歸為國家級重點(diǎn)學(xué)科、省級重點(diǎn)學(xué)科或品牌或示范專業(yè)（研究/教學(xué)型大學(xué)）、市（院）級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（地方院校，教學(xué)型大學(xué)）三類來比較研究其培養(yǎng)特點(diǎn)，見下頁表1。

由表1可以看出，除東北財大、上海財大、廈門大學(xué)有著突出的國際化特色外，其他建設(shè)點(diǎn)在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異，少部分院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)定位和教學(xué)科研水平不相匹配。因此，探索適應(yīng)社會不同類型人才需求的人才培養(yǎng)模式，切實(shí)為同類型高校相同專業(yè)起到引導(dǎo)和示范作用，則成為各建設(shè)點(diǎn)院校面臨的共同課題。

二、中國礦業(yè)大學(xué)會計學(xué)國家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、特色與存在問題

大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動承載著學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際的重要功能，作為國家特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，如何改革實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，突出、保持并創(chuàng)新其培養(yǎng)特色成為了項(xiàng)目建設(shè)的核心。我校多年來一直非常重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)并取得了一定的成績，但與國家特色專業(yè)建設(shè)的要求尚存一定距離。

我校會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特色有以下幾點(diǎn)：（1）主干課程實(shí)驗(yàn)系列化，信息化處理能力強(qiáng)。我校每門會計主干課程均配有16或32學(xué)時的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，特別是用友公司為我?！敦?zé)任會計應(yīng)用》課程開發(fā)的集團(tuán)公司網(wǎng)絡(luò)會計應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，大大提高了學(xué)生的信息化處理能力與大型集團(tuán)公司的財務(wù)管控能力。（2）專業(yè)實(shí)習(xí)校內(nèi)化，企業(yè)資料有行業(yè)特色。我們復(fù)印了徐州金鷹國際購物中心和龐莊煤礦2010年12月份全套財務(wù)資料，學(xué)生2人一組，進(jìn)行理論與實(shí)踐的檢驗(yàn)式學(xué)習(xí)，財務(wù)資料真實(shí)全面，拓寬了學(xué)生的知識面，加之廠礦現(xiàn)場參觀、企業(yè)高層人員現(xiàn)場講解，保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量。（3）專業(yè)技能過硬，上崗能力強(qiáng)?！稌媽?shí)務(wù)訓(xùn)練與考核》4周手工賬務(wù)處理，2周電算化處理，學(xué)生對于制造業(yè)常見的業(yè)務(wù)能輕松應(yīng)對從原始憑證到企業(yè)對內(nèi)對外18張報表的財務(wù)處理，專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)扎實(shí)，上崗能力強(qiáng)，受到了用人單位的高度評價。（4）注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、財務(wù)成本管理設(shè)計項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目設(shè)計與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的一般思路與研究方法。（5）注重學(xué)生職業(yè)品德的素質(zhì)培養(yǎng)。通過知行合一的會計職業(yè)道德與管理品質(zhì)提升訓(xùn)練系列活動，使學(xué)生認(rèn)識到從事會計職業(yè)有時品行比專業(yè)技能更重要。

但對比其他同類院校，我校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著缺少企業(yè)經(jīng)營模擬的沙盤實(shí)驗(yàn)、稅務(wù)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師稀少、校企合作需進(jìn)一步加強(qiáng)等問題。

三、會計學(xué)國家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案的優(yōu)化構(gòu)想

通過調(diào)查比較，各建設(shè)點(diǎn)均非常重視學(xué)生會計專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，都很重視實(shí)踐教學(xué)的硬件軟件建設(shè)，包括會計電算化實(shí)驗(yàn)室（經(jīng)濟(jì)管理中心、實(shí)驗(yàn)中心）的建設(shè)、教學(xué)軟件的配套、配套實(shí)驗(yàn)教材的編寫，重視學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行信息化處理的能力培養(yǎng)；但也存在著各校設(shè)計型、研究創(chuàng)新型的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件與水平不一，學(xué)生的實(shí)踐渠道與機(jī)會不等、各高校對實(shí)踐教學(xué)的保障體系與管理水平不一等問題。我們認(rèn)為各院校應(yīng)緊密結(jié)合國家、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，在充分發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢資源、師資力量、科研成果的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)校辦學(xué)定位，對其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，遵循特色原則、實(shí)用原則，才是生存與發(fā)展的必然選擇。基于以上思想，本文提出分層次的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)構(gòu)想，見表2。

第3篇：會計專業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；特色建設(shè)

目前，在我國高職高專教育中，專業(yè)同質(zhì)化的情況十分嚴(yán)重且比較普遍，會計專業(yè)亦然。這種狀況，既造成了教育資源的較大浪費(fèi)，也帶來了實(shí)習(xí)、就業(yè)等諸多工作的難度加大，極不利于會計專業(yè)的建設(shè)與長遠(yuǎn)發(fā)展。必須在認(rèn)識問題、分析原因的基礎(chǔ)上，找尋破解問題的良策，以保障會計專業(yè)建設(shè)健康有序地發(fā)展。

一、會計專業(yè)建設(shè)目前存在的主要問題

1.專業(yè)設(shè)置與建設(shè)同質(zhì)化比較普遍

一般來說，特色專業(yè)建設(shè)在特色選擇上，要和其他院校相同專業(yè)的特色保持一定的差異性，采取“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人優(yōu)我特”的差異化戰(zhàn)略，即“錯位策略”，以避免正面的沖突與競爭。但實(shí)際情況是，目前我國眾多的高職院校會計專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)大多對此重視不夠，由此帶來專業(yè)同質(zhì)化問題的普遍存在。

2.專業(yè)建設(shè)與發(fā)展脫離所處區(qū)域環(huán)境和行業(yè)、企業(yè)背景

通常，一個專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，都離不開院校所處區(qū)域的良好環(huán)境，特別是區(qū)域內(nèi)所在國家有關(guān)部門、地方政府和行業(yè)、企業(yè)等的大力支持，這也是一些建設(shè)發(fā)展較好的高職院校，在其專業(yè)建設(shè)上的共識和成功經(jīng)驗(yàn)。不難設(shè)想，如果會計專業(yè)在其建設(shè)上能有一個很好的行業(yè)或企業(yè)幫手，其在師資隊(duì)伍、校企合作、基地建設(shè)、頂崗實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面都會有一個很好的保障，發(fā)展也會十分強(qiáng)勁。令人遺憾的是，很多院校常常忽視了這一點(diǎn)，因此造成了自身專業(yè)發(fā)展的舉步維艱。

3.專業(yè)理論課程的設(shè)置與安排脫離學(xué)生實(shí)際

目前，有相當(dāng)數(shù)量的高職院校在會計專業(yè)的課程設(shè)置，特別理論課程的設(shè)置與安排上，要么照搬本科模式，采取本科版的壓縮；要么照搬中職套路，采取中職版的升級。不是造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度過大，難以消化，就是帶來學(xué)生學(xué)習(xí)難度過小，吃不飽致營養(yǎng)不良，導(dǎo)致高職會計專業(yè)的畢業(yè)生，理論知識上不如本科，動手能力上又不如中職，出現(xiàn)人才培養(yǎng)上鮮有特色和比較優(yōu)勢欠缺的“夾生飯”現(xiàn)象。

4.專業(yè)實(shí)踐課程的組織與實(shí)施差強(qiáng)人意

從就業(yè)市場反饋的信息看，企業(yè)等諸多用人單位在招聘人才時，大多要求畢業(yè)生具備基本的記賬能力、財務(wù)管理能力、計算機(jī)操作能力等專業(yè)技能，且能在最短時間內(nèi)勝任會計崗位的第一職業(yè)要求，比如會填單、會制表、會做賬等。但有些高職院校，或由于自身主觀重視不夠，或由于客觀條件所限，在對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)上，尤其是在體現(xiàn)本院自身特色的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的組織與落實(shí)上，往往距離用人單位對人才的需求存有較大差距。加之會計職業(yè)的特殊性，單純像汽車維修、服裝裁剪、車床等理工科類專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的組織，往往在學(xué)校的課堂內(nèi)較難達(dá)到實(shí)際效果，即使有校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)，因其實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練環(huán)境嚴(yán)重脫離企業(yè)實(shí)際，缺乏企業(yè)文化氛圍，實(shí)訓(xùn)教材、記賬憑證等與企業(yè)真實(shí)的原始材料又相差較遠(yuǎn)，實(shí)訓(xùn)效果也難盡如人意。不僅如此，現(xiàn)階段相關(guān)會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的安排與實(shí)施，譬如頂崗實(shí)習(xí)等，大多又因缺乏行業(yè)、企業(yè)等的熱情參與和鼎力支持，校企合作難以展開，基地建設(shè)難以推進(jìn)，相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程也難以落實(shí)，特色建設(shè)更無從談起。事實(shí)上，即便有個別企業(yè)愿意參與合作，也常因企業(yè)容納接收學(xué)生數(shù)量有限，會計業(yè)務(wù)保密性等的特定要求，學(xué)生直接觸摸一線最真實(shí)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)資料的機(jī)會也非常小、非常少，自然也就無法從中真正學(xué)習(xí)和感受實(shí)際企業(yè)會計業(yè)務(wù)的工作規(guī)范和流程以及相關(guān)問題的判斷和處置，實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練最終也只能停留在重復(fù)企業(yè)會計業(yè)務(wù)的最低級技能的訓(xùn)練上，由此帶來訓(xùn)練的低層次和實(shí)用性的低效果。

二、產(chǎn)生問題的原因

1.專業(yè)建設(shè)初始缺乏必要的市場調(diào)研

一個專業(yè)的設(shè)置，要確保其科學(xué)合理，離不開必要的市場調(diào)研。只有通過調(diào)研，才能準(zhǔn)確把握和了解當(dāng)前會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、未來趨勢，市場對會計人才的需求，尤其是企業(yè)對人才的需求數(shù)量、學(xué)歷要求、崗位要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力要求等，清晰地認(rèn)識到自己在同類高職院校的會計專業(yè)中所處的位置，自身開設(shè)會計專業(yè)的優(yōu)勢在哪兒，特色是什么，突破口在哪里，又存在哪些缺陷與不足，從而揚(yáng)長避短科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并有針對性地組織專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)等。這方面功課一旦準(zhǔn)備不充分，做得不到位，專業(yè)建設(shè)將可能帶來“先天不足”，缺乏堅(jiān)實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。

2.專業(yè)建設(shè)精心設(shè)計與謀劃不足

特色專業(yè)建設(shè)一般是指高等職業(yè)院校在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色，培養(yǎng)的學(xué)生某些方面的素質(zhì)和能力優(yōu)于其他院校該專業(yè)學(xué)生，并得到社會的廣泛認(rèn)可、有較高聲譽(yù)的專業(yè)。它是當(dāng)前在競爭激烈的辦學(xué)環(huán)境下，高職院校形成核心競爭力，爭創(chuàng)同類一流發(fā)展目標(biāo)，獲得生存與發(fā)展優(yōu)勢的需要，也是進(jìn)一步優(yōu)化高職院校專業(yè)設(shè)置，提升專業(yè)建設(shè)整體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、效益和人才競爭力的重要手段。在這方面，應(yīng)當(dāng)說有不少院校，由于受人員業(yè)務(wù)水平、單位利益驅(qū)動等諸多因素影響，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等的謀劃設(shè)計上表現(xiàn)出深思熟慮欠缺，因而建設(shè)走彎路、出狀況，出問題又常?！邦^疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”，難以形成“特色、質(zhì)量、效益”三者的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而根本影響到人才培養(yǎng)任務(wù)的圓滿完成。

3.專業(yè)建設(shè)面對市場的需求及時調(diào)整不夠

專業(yè)創(chuàng)立后的發(fā)展過程中，并非一成不變，常需其根據(jù)專業(yè)面臨的環(huán)境和市場對人才需求的變化快速作出反應(yīng)，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作等。需要指出的是，有些高職院校常常對市場的這一要求反應(yīng)遲鈍，或視而不見；也有些是抱殘守缺，不愿應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，更不愿作出調(diào)整，以不變應(yīng)萬變，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生無法適應(yīng)市場對其要求。

4.專業(yè)建設(shè)受利益驅(qū)使急功近利缺乏發(fā)展后勁

一些院校特別是一些民辦高職院校，一味從自身生存出發(fā)，在近些年會計專業(yè)招生火爆、人才需求旺盛的市場刺激下，在師資、設(shè)備、場地等均缺乏良好保障的情況下，倉促上馬會計專業(yè)，或者盲目擴(kuò)大招生數(shù)量，以致于疲于應(yīng)付一般性的常規(guī)教學(xué)，難有精力、財力等在特色建設(shè)上有所思考和研究，也更難在專業(yè)的課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課的組織、師資力量的培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、校企合作的探索等方面有所創(chuàng)新、有所建樹、有所作為。

三、解決問題的對策

1.強(qiáng)化創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)建具有自身特色的專業(yè)建設(shè)理念

會計專業(yè)在國家的專業(yè)目錄設(shè)置上，相比較而言，是院校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，歷史也比較長。對這種專業(yè)要保障其優(yōu)勢及強(qiáng)勁后續(xù)發(fā)展，也需要在保持傳統(tǒng)和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷“推陳出新”。必須以創(chuàng)新為抓手，始終把特色建設(shè)放在突出重要的戰(zhàn)略地位。通過改革與創(chuàng)新，力求在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等方面形成自己的特色和優(yōu)勢，并以此來牽引會計專業(yè)的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。正因如此，所以每一位置身于專業(yè)特色建設(shè)的參加者，必須從自身做起，強(qiáng)化創(chuàng)新意識和理念，并把它作為改革與創(chuàng)新行動的先導(dǎo)。唯有此，才能做好會計專業(yè)特色建設(shè)這篇大文章。

2.認(rèn)真搞好需求調(diào)研，不斷完善專業(yè)特色建設(shè)方案

在這方面，可圍繞會計專業(yè)特色建設(shè)這一主題，采取多種形式進(jìn)行必要的市場需求調(diào)研，比如發(fā)放調(diào)查問卷了解用人單位需求、走進(jìn)人才市場把脈專業(yè)發(fā)展動向、參觀考察國家示范高職院校以及同類高職院校獲取建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、邀請用人單位或?qū)＜业叫Ｕ匍_專業(yè)特色建設(shè)座談會或研討會找尋建設(shè)方案等等，以此為制定和完善專業(yè)特色建設(shè)方案提供重要依據(jù)。

3.立足區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)能力的具體要求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

關(guān)于特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，教育部質(zhì)量工程的若干意見中明確指出：以社會需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)；密切與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的聯(lián)系，加緊緊缺人才培養(yǎng)。高職院校是國家高等教育的重要組成部分，它客觀上要求會計專業(yè)的特色建設(shè)，必須立足于國家和社會發(fā)展對人才的實(shí)際需求，把服務(wù)、服從于區(qū)域、地方經(jīng)濟(jì)作為制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本出發(fā)點(diǎn)。同時，在特色專業(yè)的建設(shè)上，必須緊密加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)聯(lián)系，依托行業(yè)、企業(yè)支持，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，著力塑造基礎(chǔ)知識扎實(shí)、實(shí)踐動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的實(shí)用技能型應(yīng)用人才。按照“理論夠用，實(shí)踐加強(qiáng)”的原則，采用頂層設(shè)計和系統(tǒng)整合的思路不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐步形成“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)主干課+專業(yè)選修課+專業(yè)實(shí)訓(xùn)課”的平臺課程體系，積極進(jìn)行專業(yè)課程改革，大膽進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、手段等的革新，努力推進(jìn)制度建設(shè)，從而為國家和社會培養(yǎng)更多更好的合格人才。

4.加強(qiáng)符合會計職業(yè)特點(diǎn)的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，大力推行“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證，特色專業(yè)需要配備有學(xué)科特色的師資隊(duì)伍。為此，要著重遴選和培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人和中青年教學(xué)骨干，創(chuàng)造條件加大教師培訓(xùn)進(jìn)修力度，設(shè)置若干特聘教授崗位，公開聘請一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從事會計業(yè)務(wù)的一線崗位人員，造就一支政治素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精干、結(jié)構(gòu)合理、富有奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。高度重視“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極推行教師下企業(yè)鍛煉和頂崗實(shí)訓(xùn)制度，鼓勵教師通過繼續(xù)進(jìn)修、考證、考研、參與競賽、校企交流、國內(nèi)培訓(xùn)、出國考察等多種形式提升綜合素質(zhì)。通過新教師成長工程、老教師示范工程等各種教學(xué)活動的組織提升教學(xué)能力，通過高層次人才培養(yǎng)計劃實(shí)施提升科研能力，通過各種督導(dǎo)、評優(yōu)評獎等活動，提高教師總體職業(yè)道德水平。

5.注重因材施教和因職施教，不拘一格培養(yǎng)人才

高職會計專業(yè)的特色建設(shè)，其最終落腳點(diǎn)是為國家和社會培養(yǎng)大批合格的會計人才。所以，其建設(shè)的科學(xué)謀劃與方案的有效實(shí)施都必須從實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合培養(yǎng)對象不拘一格進(jìn)行培養(yǎng)。但近年來，我國高職院校發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，對高職學(xué)生采取了大規(guī)模培養(yǎng)的方法，統(tǒng)一規(guī)劃，這種趨勢的主要弊端是整齊劃一，缺乏個性，不利于一些特殊人才的培養(yǎng)。因?yàn)榻逃淖罱K產(chǎn)品是人才，在教育過程中，個體的差異性和創(chuàng)造性不容被忽視，個人的價值需求應(yīng)該得到滿足。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，尤其是課程設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)重視理論與實(shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)單一的課堂講授模式向多形式的互動交流模式轉(zhuǎn)變，靈活選擇講授內(nèi)容，對理論和實(shí)踐方面的最新成果可根據(jù)情況有選擇地啟發(fā)學(xué)生思考并提出討論，對學(xué)生任何探索性的想法、做法都要給予鼓勵和支持，必要時給予應(yīng)有的啟發(fā)和引導(dǎo)。同時，重視學(xué)生的個性發(fā)展和職業(yè)意向，因材施教、因職施教。根據(jù)學(xué)生個人性格、職業(yè)傾向以及就業(yè)方向開設(shè)不同的課程。學(xué)生也可根據(jù)自己的需求隨時調(diào)整職業(yè)方向，并輔修相應(yīng)課程，由此為學(xué)生將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，并為后續(xù)高層次人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

6.突出以點(diǎn)帶面，不斷完善專業(yè)特色建設(shè)的質(zhì)量保障體系

專業(yè)特色建設(shè)內(nèi)容通常主要包括：專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的確定；專業(yè)課程體系的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施；教學(xué)方法和手段的優(yōu)化；師資隊(duì)伍的加強(qiáng)；教學(xué)條件的保障；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的改革；學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；精品課程、特色課程和特色教材的建設(shè)；產(chǎn)、學(xué)、研合作辦學(xué)的落實(shí)；校內(nèi)外資源的合理配置等。這意味著該建設(shè)無疑是一個紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，每一項(xiàng)內(nèi)容都必須精心全面謀劃，認(rèn)真組織落實(shí)才能保障整個質(zhì)量體系建設(shè)。當(dāng)然，全面謀劃和建設(shè)并不意味上述諸多方面的面面俱到，平衡著力，而應(yīng)站在全局的高度，尋求一點(diǎn)甚至幾點(diǎn)的突破，譬如在人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的組織與實(shí)施、精品課程建設(shè)、“招生、培養(yǎng)、實(shí)習(xí)、就業(yè)”校企一條龍合作等方面有所作為，通過一點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，全面發(fā)展，真正做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人優(yōu)我特”。

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第4篇：會計專業(yè)的特色范文

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)會計 教學(xué)內(nèi)容 非會計專業(yè)

作為國際通用的商業(yè)語言，會計所提供的信息已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個方面，成為企業(yè)經(jīng)濟(jì)行為的基礎(chǔ)。“在現(xiàn)代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的”。（楊紀(jì)琬）隨著經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和市場化程度的提高，經(jīng)濟(jì)管理人員對會計知識的需求日益旺盛，會計教育已經(jīng)成為高效經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的必修課程。但是，對于非會計專業(yè)的教學(xué)，目前的研究側(cè)重于教學(xué)方法的較多，而單獨(dú)對教學(xué)內(nèi)容的研究相對缺乏?；诖?，本文從基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的角度，對非會計專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行分析，提出提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的思路。

一、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及原因分析

目前，高校將基礎(chǔ)會計作為必修課程的非會計專業(yè)較多，諸如經(jīng)濟(jì)管理類的工商管理、市場營銷、金融學(xué)、旅游管理、工程管理、公共管理等，甚至非經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)也開設(shè)了本門課程，如農(nóng)學(xué)。從開設(shè)的專業(yè)范圍可以看出，基礎(chǔ)會計在現(xiàn)代管理中的重要性，各行各業(yè)已經(jīng)對會計的學(xué)習(xí)引起了足夠的重視。

（一）非會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較多，基本沿著會計的基本理論（會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求等）、基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理和模擬實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行，學(xué)生從理論到實(shí)訓(xùn)能掌握全部的業(yè)務(wù)流程。相比而言，非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對較少，多數(shù)專業(yè)只講授了會計理論和基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理，如理論部分只講授了會計的基本假設(shè)和會計信息質(zhì)量，對于會計的核算基礎(chǔ)講解的詳細(xì)程度，則視情況而定。會計核算基礎(chǔ)是區(qū)分復(fù)式記賬中會計要素的關(guān)鍵因素，基礎(chǔ)打不扎實(shí)，后面的業(yè)務(wù)是不可能深入理解的。

另外，由于時間限制，非會計專業(yè)很少涉及模擬實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對憑證的認(rèn)識沒有直觀的感應(yīng)，只是停留在教材中的幾個要點(diǎn)，甚至是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有任何印象。少數(shù)專業(yè)教學(xué)大綱中規(guī)定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)時一般為6―9個，教師在上課時對此部分的內(nèi)容把握也各有千秋，有的讓學(xué)生利用課堂時間做記賬憑證或者賬頁，有的干脆將此部分內(nèi)容省略掉，時間讓路給理論教學(xué)。結(jié)果是學(xué)生對實(shí)務(wù)的理解也是支離破碎，不能做到前后貫通。

學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)會計的同學(xué)都有同樣的感受，就是基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)枯燥無味，對會計科目的理解似懂非懂，即使一個學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束了，基本的概念仍然沒有理解，考試取得的高分都是死記硬背的結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)對今后的工作是否有益，我們可想而知。

（二）非會計專業(yè)教學(xué)差異原因分析

（1）非會計專業(yè)的教學(xué)目的有別于會計專業(yè)。

會計專業(yè)側(cè)重于基本理論和基本技能的掌握和訓(xùn)練，課時較多（一般為72學(xué)時），學(xué)生有充足的時間消化理論和技能，且本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有后續(xù)課程（如中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、會計綜合實(shí)訓(xùn)等）支撐，而非會計專業(yè)學(xué)時少（平均為45學(xué)時），與會計專業(yè)相比，非會計專業(yè)沒有足夠多的時間掌握全部的內(nèi)容。其教學(xué)目的總體上側(cè)重于學(xué)生掌握處理和分析基本的會計信息，且能運(yùn)用到以后的管理工作中。

（2）多數(shù)非會計專業(yè)沒有與本專業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)會計教材

當(dāng)前，針對不同專業(yè)的基礎(chǔ)會計教材并不多見。李亞利（2011）主編的《旅游會計基礎(chǔ)》（清華大學(xué)出版社），結(jié)合了飯店經(jīng)營業(yè)務(wù)、旅行社和旅游景區(qū)經(jīng)營業(yè)務(wù)核算，并且同時對六大會計要素的部分會計項(xiàng)目進(jìn)行了分析。林云（2011）主編的《建筑企業(yè)基礎(chǔ)會計》（中國建筑工業(yè)出版社）以建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依托，講述建筑企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。趙貴峰、郎洪秋（2010）主編的《金融會計基礎(chǔ)》（清華大學(xué)出版社）借貸記賬法及會計報表結(jié)合了金融企業(yè)應(yīng)用。與專業(yè)相結(jié)合的教材能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能為以后的管理工作奠定基礎(chǔ)。而多數(shù)專業(yè)如工商管理、公共管理等專業(yè)目前并沒有與專業(yè)相匹配的教材，多數(shù)教師在授課過程中仍參照會計專業(yè)，以制造企業(yè)為例講解基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，沒有突出專業(yè)特色。

二、完善教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的思路

提升非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量，一方面，教師必須跳出固定的教學(xué)模式，改變教學(xué)方式和方法，另一方面，作為學(xué)習(xí)重心的教學(xué)內(nèi)容必須與專業(yè)結(jié)合得到相應(yīng)的完善。本文就教學(xué)內(nèi)容從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面提出如下建設(shè)思路：

（一）理論教學(xué)突出專業(yè)特色

非會計專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)會計的目的不同于會計專業(yè)，會計專業(yè)的目的是要求學(xué)生熟練掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，從資金投入、材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售到利潤分配整套業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，通過編制會計報表生成會計信息。而非會計專業(yè)的目的僅在于了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，讀懂會計信息，為以后的管理工作服務(wù)。因此，理論教學(xué)不能以會計專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“大而全”，應(yīng)當(dāng)側(cè)重“少而精”。

（1）課程入門教學(xué)內(nèi)容。課程入門教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，對于非會計專業(yè)的學(xué)生不能按照常規(guī)的教學(xué)體系，直接切入概念的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過與專業(yè)相關(guān)的案例導(dǎo)入教學(xué)，如列舉建筑企業(yè)資金投入活動（銀行借款）的經(jīng)濟(jì)信息，讓學(xué)生意識到一個簡單的事項(xiàng)，涉及到不同的當(dāng)事人（會計主體），如何將此類經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)換為會計信息是學(xué)習(xí)會計的要點(diǎn)所在。

（2）基本理論的教學(xué)。通過案例（趣味性）教學(xué)，學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)有了大致的了解?；纠碚摻虒W(xué)是正確進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算的前提，非會計專業(yè)盡管不需要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，但需要讀懂經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中的信息。因此，對于會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求和會計的核算基礎(chǔ)三個基本理論還是需要掌握的。當(dāng)然理論中的專業(yè)術(shù)語也需要用生活語言來轉(zhuǎn)換，如會計信息質(zhì)量要求的講解，首先讓學(xué)生明白會計信息是一種特殊的產(chǎn)品，既然是產(chǎn)品，顧客對質(zhì)量自然會有要求，只是這種產(chǎn)品的質(zhì)量與一般的實(shí)物產(chǎn)品有所區(qū)別，“不同的顧客”衡量產(chǎn)品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)自然也不一致，接著就可以將顧客分為股東、債權(quán)人、政府等分別予以解釋。

（3）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的教學(xué)。具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算通常以制造業(yè)為例，講述一個完整的工業(yè)流程，對于會計專業(yè)而言，此部分的學(xué)習(xí)是重中之重，要求學(xué)生必須領(lǐng)會每一筆業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。非會計專業(yè)不需要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，加之受時間的限制，可以簡化教學(xué)內(nèi)容。會計要素、復(fù)式記賬和借貸記賬法是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的依托，需要占用一定的時間講解，如對借貸記賬法的講授，可以引用生活中的事例，我們通常看字的順序是從從左到右，為何沒有從右到左呢，這是一種習(xí)慣，類似的事例生活中很多，比如紅綠燈代表通行習(xí)慣、考試使用優(yōu)良中的分?jǐn)?shù)線等，運(yùn)用“借和貸”也必須視為一種習(xí)慣。將晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換為生活語言，既容易理解又容易掌握。會計要素和借貸記賬法領(lǐng)悟后，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理不需要很多的時間來練習(xí)，每一項(xiàng)活動用一到兩個代表性的事項(xiàng)解釋即可。

（4）會計報表的教學(xué)。會計報表是會計核算的最終產(chǎn)品，會計專業(yè)的學(xué)生不僅要求會編制會計報表，還要能分析會計報表中的信息，非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)的目的是能讀懂會計信息，為以后的管理工作服務(wù)。因此，對于會計報表的產(chǎn)生不需要過多講解，而對于會計報表中的重要事項(xiàng)是需要了解的，如貨幣資金、存貨包含的內(nèi)容等，學(xué)生通過資產(chǎn)負(fù)債表解讀企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的構(gòu)成及企業(yè)的償債能力等信息，通過利潤表解讀企業(yè)的利潤構(gòu)成及盈利能力狀況，通過現(xiàn)金流量表解讀企業(yè)不同活動的現(xiàn)金流量構(gòu)成及其原因。

（二）實(shí)踐教學(xué)中變換環(huán)節(jié)

受客觀條件的影響，目前高校會計的實(shí)踐教學(xué)主要是以手工模擬實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行的，非會計專業(yè)學(xué)時受限，使得實(shí)踐教學(xué)很難操作。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)對于非會計專業(yè)同樣重要，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中可以變換重心。會計專業(yè)需要從原始憑證的審核、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記、錯賬的更正到報表的編制，掌握一系列的流程，而非會計專業(yè)可以側(cè)重對原始憑證的審核和填制及會計報表的使用，對于中間的流程主要由專業(yè)人員來完成，掌握了開頭和結(jié)尾，就可以為以后的管理工作提供幫助。

（三）加快建設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的特色教材

與專業(yè)相結(jié)合的特色教材建設(shè)需要會計專業(yè)的學(xué)者和相關(guān)專業(yè)的學(xué)者共同努力，會計專業(yè)的學(xué)者畢竟不是通才，不可能做到對每一個專業(yè)方向都了解的深入透徹，相關(guān)專業(yè)的學(xué)者可以在教材編寫中提出本專業(yè)方向的案例，為教材的編寫準(zhǔn)確定位提供指導(dǎo)。如林云主編的《建筑企業(yè)基礎(chǔ)會計》將內(nèi)容分為11個學(xué)習(xí)任務(wù)，將會計原理與建筑企業(yè)基本會計核算有機(jī)地結(jié)合起來，以“基礎(chǔ)理論夠用為度”為原則，以建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依托，講述建筑企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。采用圖表、實(shí)例、練習(xí)、實(shí)訓(xùn)等形式，可以使學(xué)生對建筑企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算有一個基本的認(rèn)識，為工程造價專業(yè)提供服務(wù)。

本文針對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，主要從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面分析了原因，同時提出了幾點(diǎn)提升非會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)思路，以期對非會計專業(yè)的教學(xué)提供有益的參考。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究課題（2012）

[參考文獻(xiàn)]

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[2]姜彤彤.非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].新會計.2012（08）

[3]李震.經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革探索[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計.2012（03）

第5篇：會計專業(yè)的特色范文

1非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育現(xiàn)存問題

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會對會計人才的需求不斷增加，很多非財經(jīng)類高校也開始嘗試開設(shè)會計專業(yè)，自開設(shè)以來非財經(jīng)類高校的會計教育也取得了較大的成果，為社會做出了巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大量高水平、高層次的會計人才。但是在我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型過程中，整個社會的就業(yè)壓力不斷增大，非財經(jīng)類高校在會計人才培養(yǎng)中的問題也逐漸暴露出來。主要包括以下幾個方面。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

2001年以前，我們國家實(shí)行的是分行業(yè)會計制度，高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也是分行業(yè)進(jìn)行的，培養(yǎng)出來的是服務(wù)于不同行業(yè)的“專才”。2001年財政部頒布了統(tǒng)一會計制度，取消了會計制度的行業(yè)劃分，會計制度不再分行業(yè)制定，在統(tǒng)一會計制度指引下，高校會計人才培養(yǎng)模式從“專才”轉(zhuǎn)向“通才”，開設(shè)的專業(yè)課程不再考慮行業(yè)背景和特點(diǎn)。但是畢業(yè)生就業(yè)去向是分布在各行各業(yè)的，仍然要面對所處行業(yè)的特征和背景。會計制度的行業(yè)劃分雖然取消了，但是各行各業(yè)的不同背景和特點(diǎn)還是存在的，不同行業(yè)的會計核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各個高校的培養(yǎng)模式大同小異，都未給學(xué)生講授具有行業(yè)特色的通識知識，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的模式化和同質(zhì)化削弱了會計的行業(yè)特色教育，培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生就與社會的實(shí)際需求相脫節(jié)。尤其是非財經(jīng)類高校，本身缺乏學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)又沒有結(jié)合學(xué)?；蛩诘貐^(qū)的特色和優(yōu)勢，顯然其培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難與財經(jīng)類高校的學(xué)生相抗衡。

1.2與市場需求不吻合

會計學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的一門學(xué)科，跟理工類學(xué)科及其他經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科相比有很大的不同。但是很多非財經(jīng)類高校，并沒有專門為會計專業(yè)老師制定考核標(biāo)準(zhǔn)，也是注重對科研的考核，這就導(dǎo)致會計專業(yè)教師僅把科研作為工作重點(diǎn)，輕視教學(xué)。另外，教育部等相關(guān)部門對高校的考核過分重視教師的學(xué)歷、科研成果、留學(xué)背景等，導(dǎo)致高校在引進(jìn)人才時并沒有考慮教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生也缺乏實(shí)踐知識。再加上，非財經(jīng)類院校沒有學(xué)科優(yōu)勢能夠給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會也較少，使得培養(yǎng)的學(xué)生與市場的需求不吻合。

1.3自身特色不明顯

非財經(jīng)類院校一般都會根據(jù)自己的學(xué)校背景制定自己的辦學(xué)特色，課程設(shè)置一般也遵從學(xué)校背景。例如，海運(yùn)類高校可以傾向于船舶、航運(yùn)行業(yè)等人才的培養(yǎng)，在會計人才培養(yǎng)上，可以開設(shè)水運(yùn)會計、航運(yùn)會計等特色課程形成自己的人才特色。但是很多非財經(jīng)類高校并沒有立足自己的辦學(xué)特色培養(yǎng)具有針對性、專門化的會計人才。有些理工類高校給會計專業(yè)學(xué)生多開設(shè)了幾門理工科課程，人文類高校也給學(xué)生開設(shè)了文科課程，但是都沒有結(jié)合會計學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生并不能滿足行業(yè)的會計人才需求。

1.4課程體系不完善

目前，我國的非財經(jīng)類高校會計專業(yè)開設(shè)的主要課程有“基礎(chǔ)會計學(xué)”“中級財務(wù)會計學(xué)”“高級財務(wù)會計學(xué)”“成本管理會計”“財務(wù)管理”“會計軟件應(yīng)用”等，但是對專業(yè)課程體系以外的拓展學(xué)生知識視野的課程體系重視不夠，例如“財政學(xué)”“稅法”“金融學(xué)”“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”“計算機(jī)技術(shù)”“信息管理”等課程，而這些課程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于學(xué)校硬件和師資力量的限制，非財經(jīng)類高校普遍忽視會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)課程大綱僅是圍繞課本理論知識，只是就題論題，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育存在問題的原因分析

從以下幾個方面對非財經(jīng)類高校會計專業(yè)教育存在問題進(jìn)行原因分析。

2.1基礎(chǔ)課程缺乏重視

非財經(jīng)類高校會計學(xué)科由于缺乏學(xué)科優(yōu)勢，往往不能得到學(xué)校的重視，限于資金、師資力量投入不夠，非財經(jīng)類高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程基本都是100多名學(xué)生的大班授課。在此教學(xué)環(huán)境下，教師只能是單方向的對會計準(zhǔn)則、會計制度進(jìn)行羅列和解釋，很難嘗試使用案例教學(xué)、小組討論等互動式的雙向教學(xué)模式，學(xué)生只是在下面做筆記，缺乏創(chuàng)造性、主動性，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果也不容樂觀。

2.2實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師資源匱乏

基于教育部等相關(guān)部門對高校的評估機(jī)制，使得學(xué)校在招聘人才時過分重視學(xué)歷、留學(xué)背景、科研成果等，引進(jìn)的很多博士、博士后教師雖科研成果很豐碩，但多是從“校園”來到“校園”，完全沒有任何實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。另外，高校每年的績效考核與教師科研工作量有很大關(guān)系，一些講授會計核心專業(yè)課程的老師將大部分的精力放在科研工作上，忙于、課題研究，不重視專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。會計學(xué)又是重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的會計專業(yè)教師很難培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才。

2.3學(xué)校投入不夠

從硬件設(shè)施看，由于非財經(jīng)類高校的會計專業(yè)沒有學(xué)科優(yōu)勢，得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，雖然大多數(shù)院校都配備了實(shí)驗(yàn)室，但從調(diào)查結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)室資源還是比較匱乏，不能滿足逐年擴(kuò)招的需要，而且有些設(shè)備也都形同虛設(shè)，計算機(jī)設(shè)備配置過于老化，相關(guān)財務(wù)、審計教學(xué)軟件與新的現(xiàn)行的會計制度不匹配。從師資投入來看，非財經(jīng)類高校會計專業(yè)的專職教師數(shù)量過少，有些教師甚至一個學(xué)期身兼4～6門課程的教學(xué)工作，任課教師的“術(shù)業(yè)無專攻”直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育的改進(jìn)建議

3.1找準(zhǔn)自身特色

目前非財經(jīng)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)相差無幾，均是培養(yǎng)出能在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事會計實(shí)務(wù)工作、教學(xué)、科研的高素質(zhì)專門人才。因此，各個院校的課程設(shè)置也沒有較大差別，完全沒有體現(xiàn)出學(xué)校的自身特色和行業(yè)背景。而這些特色、背景正是有些財經(jīng)類院校所沒有的，所以非財經(jīng)類院校一定要將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和學(xué)校的行業(yè)特色緊密聯(lián)系起來，將普遍性的培養(yǎng)目標(biāo)具體化。例如，如果學(xué)校不僅招收本科生，還具有碩士、博士的招生資格的話，在本科生的人才培養(yǎng)上，可偏重于對會計基礎(chǔ)理論的教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步的深造打下基礎(chǔ)；如果學(xué)校的行業(yè)背景比較突出，由于大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會在相關(guān)行業(yè)工作，所以在課程設(shè)置上可以多開設(shè)一些相關(guān)行業(yè)背景知識、業(yè)務(wù)流程和其特有的會計知識的介紹。例如，航空類高校可以開設(shè)航空概論、航空企業(yè)會計等。

3.2改革課程體系

一是強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的教學(xué)。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識是高質(zhì)量會計人才必備的條件，非財經(jīng)類高校對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)增加任課老師的數(shù)量，盡量做到30～50人的小班教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。二是適量開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。開設(shè)的專業(yè)課程不能僅局限于會計領(lǐng)域，與會計相關(guān)領(lǐng)域的課程也可適當(dāng)開設(shè)，如“金融學(xué)”“貨幣銀行學(xué)”“數(shù)量分析法”等。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。會計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)加大對實(shí)驗(yàn)室的投入，及時更新相關(guān)的財務(wù)軟件，積極引進(jìn)具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的師資。將課程重點(diǎn)從理論教學(xué)向?qū)嵺`操作和案例分析轉(zhuǎn)移：通過開設(shè)實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力；通過案例教學(xué)讓學(xué)生置身其中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，學(xué)校應(yīng)充分利用所處的行業(yè)背景，加強(qiáng)校企合作，盡力多為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的機(jī)會。

第6篇：會計專業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)效果

1非會計專業(yè)會計學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

對非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生教授會計學(xué)課程，是為了讓非會計專業(yè)學(xué)生以較高的綜合素質(zhì)參與到未來社會競爭中，在以后的工作中知道在何時使用何種會計信息，能夠運(yùn)用會計知識解決工作中的問題，成為懂會計、會用會計的管理類人才。而在非會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，同樣要注意針對不同的專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使其能夠與專業(yè)密切結(jié)合。目前，大部分高等院校在非會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中采用與會計專業(yè)一樣的教學(xué)模式和方法，未能從各個專業(yè)本身的角度出發(fā)來設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，從而沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場所，沒有合適的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)踐教學(xué)將受到嚴(yán)重阻礙。雖然很多學(xué)校設(shè)有專門的會計實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)人數(shù)遠(yuǎn)超過可供使用的設(shè)施，硬件不足是很多高校面臨的問題。因此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，改善硬件設(shè)施迫在眉睫。目前，很多高校采用與會計專業(yè)一樣的實(shí)驗(yàn)軟件，在教學(xué)過程中不能根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)有所側(cè)重，其結(jié)果是學(xué)生掌握了操作的流程及軟件的功能，卻未能理解所學(xué)知識的本質(zhì)，也未能取得良好的教學(xué)效果。購置一款針對非會計專業(yè)的會計實(shí)踐教學(xué)軟件、針對非會計專業(yè)本身特點(diǎn)提供對應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備成為實(shí)踐教學(xué)的重要問題。

1.3缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價體系

很多高校在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，由于事前沒有擬定完善的教學(xué)方案，也沒有給學(xué)生設(shè)置合適的考核評價體系，導(dǎo)致教學(xué)過程隨意性較大，教學(xué)效果較差。由于考核制度和監(jiān)控措施的不完善，很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，其最終結(jié)果是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力未能得到有效提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也成為空談。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資素質(zhì)有待提高

社會對人才的需求使得學(xué)校對教師的要求也相應(yīng)提升，而實(shí)際情況是，很多教師精通理論知識，卻缺乏實(shí)踐動手能力，這一缺陷也從根本上影響了教師的實(shí)踐教學(xué)成就。很多碩、博士畢業(yè)后就直接擔(dān)任專業(yè)教學(xué)的教師，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而參加工作后又難以從繁忙的教學(xué)任務(wù)中抽身，去企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐操作鍛煉。從而導(dǎo)致的結(jié)果就是：具有較高理論知識水平和較低動手能力的實(shí)驗(yàn)課程教師阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。

1.5實(shí)踐教育基地匱乏

實(shí)用主義教育學(xué)中崇尚一個觀點(diǎn)：從“做中學(xué)”。即不要給學(xué)生教授已經(jīng)存在的知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生以一個研究者的身份去探尋知識、發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，并在這個過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、索求知識的興趣。因此，在實(shí)踐教學(xué)中給學(xué)生提供據(jù)以實(shí)踐的場所和機(jī)會，就是從“做中學(xué)”的體現(xiàn)。而尋找或建立一個校外實(shí)習(xí)基地可以為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動提供重要場所，同時校外實(shí)習(xí)基地也是提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的搖籃，學(xué)校如果沒有合適的實(shí)習(xí)基地，人才培養(yǎng)目標(biāo)就是紙上談兵?，F(xiàn)行條件下，很多高校沒有自身的實(shí)踐教育基地，也沒有愿意提供實(shí)踐教育機(jī)會的企業(yè)，給學(xué)生的實(shí)踐教育設(shè)置了障礙。

1.6實(shí)驗(yàn)教材缺乏針對性

目前，針對非會計專業(yè)會計學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)院校使用的都是會計學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材或者本校教師自編的講義。從而使得非會計專業(yè)會計學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如同會計專業(yè)一樣偏重賬務(wù)處理過程，沒有從不同專業(yè)的特色去考慮，同時忽視了學(xué)生分析、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理結(jié)果的能力，利用會計信息進(jìn)行預(yù)測和決策的能力。

2提高非會計專業(yè)會計學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的對策

2.1針對非會計專業(yè)的特點(diǎn)

設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)會計專業(yè)的學(xué)生最終要掌握記賬、算賬、報賬等會計技能，而非會計專業(yè)的學(xué)生則與之不同：只須將所學(xué)的會計知識運(yùn)用于企事業(yè)單位的管理工作當(dāng)中，能夠運(yùn)用、處理會計信息，并為其管理職能服務(wù)即可。因此，非會計專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生理解、應(yīng)用、處理會計信息的能力，而不需要掌握其提供會計信息的能力。

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

針對非會計專業(yè)的實(shí)踐教育，如同會計專業(yè)一樣，需要一定的實(shí)訓(xùn)場所和基地，同時需要配備相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施。而基礎(chǔ)場所和實(shí)施的配備根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容不同而不同，如進(jìn)行手工操作實(shí)訓(xùn)時需要提供紙質(zhì)版原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等模擬企業(yè)會計賬務(wù)處理流程，同時，還可以建立專門的手工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)的操作，手工實(shí)訓(xùn)室除了必要的桌子、椅子外，還可根據(jù)需要配備一些版面來輔助教學(xué)，使會計工作更加形象、更加具體。手工實(shí)訓(xùn)使學(xué)生可以真正體驗(yàn)作為一名會計人員的工作內(nèi)容及如何利用會計信息為企業(yè)管理服務(wù)，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更多的是要掌握如何利用計算機(jī)生成和處理會計信息的能力，因此，建立非會計專業(yè)計算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)室成為必要。計算機(jī)實(shí)訓(xùn)室需要學(xué)生配套使用的計算機(jī)和相關(guān)的會計軟件。針對非會計專業(yè)的學(xué)生可采用ERP實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過ERP實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)操作，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到參與到企業(yè)經(jīng)營管理的過程，清楚財務(wù)人員不僅僅要進(jìn)行核算工作，而是要作為企業(yè)的管理者，清楚企業(yè)所有的業(yè)務(wù)處理流程以及每個崗位的職責(zé)權(quán)限，從而充分發(fā)揮財務(wù)管理的職能，為完善企業(yè)內(nèi)部控制竭盡所能。ERP實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施不僅能夠使學(xué)生將所學(xué)的各個理論知識充分在模擬實(shí)踐中得以運(yùn)用，還使學(xué)生體驗(yàn)了作為企業(yè)的管理者的角色運(yùn)用，同時在實(shí)訓(xùn)操作過程中還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神等?？偠灾?，手工操作實(shí)訓(xùn)和計算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)的融合，是提高非會計專業(yè)學(xué)生會計信息處理和運(yùn)用能力的重要途徑，同時符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計工作的要求。非會計專業(yè)的會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要一部分內(nèi)容是在會計實(shí)訓(xùn)室中完成的，因此，學(xué)校要大力加強(qiáng)計算機(jī)機(jī)房建設(shè)，針對非會計專業(yè)的特點(diǎn)配置相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，從而提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

2.3建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價體系

根據(jù)非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位，同樣要改進(jìn)其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價體系，制訂科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)過程監(jiān)控制度，保證教學(xué)效果。例如，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可采用分板塊形式進(jìn)行教授，并在每個板塊留給學(xué)生相應(yīng)的思考題或各種形式的作業(yè)，構(gòu)成平時考核成績的一部分。在最終考核形式上，可采用板塊案例分析、撰寫實(shí)訓(xùn)課程論文、模擬面試提問、模擬綜合實(shí)訓(xùn)考核等形式，考核的內(nèi)容靈活多樣，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同而有所側(cè)重，例如大部分管理類專業(yè)側(cè)重應(yīng)用、處理會計信息的能力。通過建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價體系從而為學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，并達(dá)到最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.4提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師除了要掌握扎實(shí)的理論知識外，還要不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，把握實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的前沿和方向。為了不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的素質(zhì)，提高實(shí)踐教學(xué)效果，教師和學(xué)校都要做出努力：教師自身可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，利用節(jié)假日到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)，或者長期在企業(yè)兼職會計崗位相關(guān)工作，從而提高自身實(shí)踐能力；學(xué)校也可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，定期輸送相關(guān)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，讓實(shí)驗(yàn)教師能夠洞悉最新實(shí)踐前沿信息，并與自身教學(xué)相結(jié)合。

2.5給學(xué)生提供社會實(shí)踐教育機(jī)會

會計信息本身的性質(zhì)決定了學(xué)生去企事業(yè)單位兼職的難度，絕大部分企事業(yè)單位都不愿意接受會計崗位的實(shí)習(xí)生，雖然如此，確也并非絕對。例如可以到會計事務(wù)所或者中介記賬機(jī)構(gòu)去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高自身的會計實(shí)踐技能。為了能夠爭取到社會實(shí)踐教育機(jī)會，學(xué)生自身和學(xué)校可以齊心協(xié)力：首先，學(xué)生通過自身努力尋求企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會，借此了解會計業(yè)務(wù)處理流程及會計作為職能部門參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的過程。其次，學(xué)校也可以大力倡導(dǎo)校企合作模式，引進(jìn)合適的企業(yè)；學(xué)校給企業(yè)提供高素質(zhì)人才，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)工作崗位，從而拓寬校外實(shí)習(xí)渠道，使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到互惠共贏的局面。

2.6編制有針對性的實(shí)驗(yàn)教材

針對會計學(xué)專業(yè)和非會計專業(yè)教學(xué)的不同特點(diǎn)，在構(gòu)建非會計專業(yè)的會計學(xué)實(shí)驗(yàn)教材時，考慮到不同專業(yè)的特點(diǎn)，可以將整套實(shí)驗(yàn)教材分為兩個板塊，一個板塊是所有專業(yè)都必須掌握的部分，主要是一些基礎(chǔ)的會計實(shí)踐知識的應(yīng)用；另外一個板塊則是與專業(yè)特色相關(guān)的部分，這一部分需要編寫教師認(rèn)真斟酌并與專業(yè)人員商定后進(jìn)行編寫。這種教材編寫方式可以在一定程度上克服目前不同專業(yè)會計實(shí)驗(yàn)教材不加區(qū)分的現(xiàn)象；即考慮了不同專業(yè)的特色需求，也不影響整體內(nèi)容的完整性。

3結(jié)語

非會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的提高，離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)。而非會計專業(yè)理論知識的深化，也必須通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化得以實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行非會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究，有助于形成一套成熟的非會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從而提高非會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，提高非會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力，并為社會培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：會計專業(yè)的特色范文

在普通院校中，實(shí)驗(yàn)課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復(fù)雜，有的效仿公辦院校采用實(shí)習(xí)周或小學(xué)期，但大多是采用周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上實(shí)驗(yàn)類課程。特別是像ERP沙盤等實(shí)驗(yàn)類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學(xué)體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強(qiáng)度加大；二是占用了學(xué)生的周末和自習(xí)時間，學(xué)生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實(shí)驗(yàn)課的教師大多是擔(dān)任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學(xué)效果可想而知。

（一）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學(xué)校畢業(yè)后又直接分配到學(xué)校任教，缺乏會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有會計實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實(shí)踐教學(xué)的教師缺乏實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，在教授模擬實(shí)驗(yàn)過程中也只能靠自己的理解和想象來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，與實(shí)際會計業(yè)務(wù)情景相差甚遠(yuǎn)，致使“實(shí)驗(yàn)”成為名副其實(shí)的紙上談兵，很難達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)缺乏運(yùn)用會計基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會計實(shí)務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和激發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種方法創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生走出社會難以很快適應(yīng)工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實(shí)際會計業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費(fèi)投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學(xué)體制還不完善，教學(xué)計劃每學(xué)年都在不斷地調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實(shí)踐教學(xué)，秉承教育部重視實(shí)踐教學(xué)的精神，不斷地在增加實(shí)踐類課程，但每增加一門實(shí)踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導(dǎo)部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

（一）實(shí)踐教學(xué)體系改革多年的教育經(jīng)驗(yàn)證明，會計學(xué)教育的生命力在于其實(shí)踐性，而且隨著會計信息化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對實(shí)用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學(xué)生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會常識、生活經(jīng)驗(yàn)都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都直接從事會計實(shí)務(wù)工作。因此，普通院校必須對會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)引起相應(yīng)的重視，對其進(jìn)行有效的改革，提高實(shí)踐教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)體系中所占比重，建立一個完整的教學(xué)體系。這里，作者根據(jù)多年的會計實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實(shí)現(xiàn)“四級遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式，以期在會計實(shí)踐教學(xué)方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個中心”，即以實(shí)踐教學(xué)為中心。會計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實(shí)踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的會計應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，就必須要提高會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位，以實(shí)踐教學(xué)為中心，形成新的實(shí)踐教學(xué)體系。即強(qiáng)調(diào)通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)來理解理論知識與基本概念，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩個課堂。針對學(xué)生社會實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)形式，建立了手工核算實(shí)驗(yàn)室、會計電算化實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室等，力求將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。但民辦高校的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實(shí)施，建議提供學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，編制適合自己的特色實(shí)訓(xùn)教材。另外，會計系（學(xué)院）中應(yīng)有專門人員負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)有同等重要的地位。首先，增加學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會。由學(xué)校出面安排社會實(shí)踐活動，提供實(shí)習(xí)基金，帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)關(guān)企業(yè)、會計師事務(wù)所等參觀，讓學(xué)生切實(shí)了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應(yīng)用情況，真實(shí)感受社會對會計人才的綜合素質(zhì)要求。通過了解社會，加上初步專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著理解與收獲去感受會計與財務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)狀況，對會計行業(yè)有初步與大體上的認(rèn)識，也為以后的學(xué)習(xí)方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。増強(qiáng)校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善校企合作機(jī)制，是普通院校改善辦學(xué)條件、突出辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)普通院校實(shí)踐教學(xué)的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學(xué)生在一旦接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應(yīng)增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地方面的建設(shè)，方便讓會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)階段，也能讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到真正相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，不但能提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能提高學(xué)生的綜合解決實(shí)際問題能力及社會交際、與人團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)等技能。最后，編制適合自己的特色實(shí)訓(xùn)教材。選擇合適的實(shí)訓(xùn)教材，一直是普通院校關(guān)注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。因此普通院校應(yīng)鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學(xué)生特點(diǎn)自主開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，以保證每個實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)用的教材，且隨著實(shí)踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的教材，結(jié)合自己的特色對教材進(jìn)行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。目前，作者所在學(xué)院的ERP沙盤實(shí)驗(yàn)課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實(shí)訓(xùn)報告手冊，進(jìn)行授課；但為了更有效地達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實(shí)訓(xùn)教程。（3）“四級遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式。只有獨(dú)具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學(xué)生獲得社會的認(rèn)可。若想突出實(shí)踐教學(xué)方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的“四級遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式。即隨課分散實(shí)訓(xùn)、分課綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)等四級實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。這四級實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)體系。一是隨課分散實(shí)訓(xùn)。結(jié)合會計專業(yè)開設(shè)的大部分課程應(yīng)安排在課堂內(nèi)進(jìn)行分散實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學(xué)院會計系的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實(shí)訓(xùn)。隨課分散實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款和應(yīng)付款等管理子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。二是分課綜合實(shí)訓(xùn)。分課綜合實(shí)訓(xùn)可培養(yǎng)學(xué)生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實(shí)訓(xùn)是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結(jié)束之后進(jìn)行的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計課程之后可安排為期2-3天的實(shí)訓(xùn)、財務(wù)會計課程之后可安排為期一周的財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)。作者所在院校會計系的基礎(chǔ)會計采用就是4+1的教學(xué)形式，即大約一學(xué)期安排18個課時進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，目的就在于讓初入會計大門的學(xué)生，對會計有一個更為直觀、形象的認(rèn)識和把握。三是專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在會計專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后，到單位崗位實(shí)習(xí)之前進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計實(shí)訓(xùn)情境，組織、督導(dǎo)、考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動，包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)（前面手工核算實(shí)訓(xùn)，后面會計電算化實(shí)訓(xùn)）、ERP沙盤綜合模擬實(shí)訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練（其內(nèi)容涵蓋市場營銷學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理等）。四是崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計。崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計通常安排在大學(xué)本科四年的最后一個學(xué)期，也是長期以來各高校都在進(jìn)行的一個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設(shè)計，學(xué)生一般結(jié)合社會實(shí)踐和崗位實(shí)習(xí)，進(jìn)行撰寫，進(jìn)而提高理論水平分析能力和解決實(shí)際問題的能力。五是嘗試實(shí)習(xí)周，合理安排實(shí)驗(yàn)課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學(xué)是每學(xué)期安排的有“小學(xué)期周”，實(shí)驗(yàn)課程就安排在“小學(xué)期周”集中上課；中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院是每學(xué)期安排“三周實(shí)習(xí)周”，集中上實(shí)驗(yàn)課或有特殊要求的課程。如作者所在學(xué)院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實(shí)施措施：安排兩周的實(shí)習(xí)周。壓縮學(xué)院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實(shí)習(xí)周可以安排在每學(xué)期期末考試結(jié)束后，這樣學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較小，教學(xué)效果會更好。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是其教師卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無疑成為制約會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的最重要瓶頸。故其應(yīng)想方設(shè)法提高教師的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，否則實(shí)踐教學(xué)的改革談何容易。要立足自有，挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、頂崗鍛煉或擔(dān)任兼職會計，使他們及時了解會計實(shí)務(wù)的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時，也可以切實(shí)地提高教師的實(shí)踐能力和技能水平，提高他們相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)能力，這樣民辦高校會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實(shí)踐教學(xué)的新思路，力爭外援。普通院?？蓮钠髽I(yè)聘請有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學(xué)校教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，也可外聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而拉近實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際的距離；學(xué)校也可聘請企業(yè)相關(guān)專家作為長期兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，制訂校企合作計劃，落實(shí)相關(guān)管理制度，真正建立起長期校企合作關(guān)系。普通院校會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅僅針對于會計專業(yè)實(shí)踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實(shí)訓(xùn)，還應(yīng)某課程結(jié)束之后單獨(dú)進(jìn)行集中性綜合實(shí)訓(xùn)，在所有專業(yè)課結(jié)束以后在崗位實(shí)習(xí)之前進(jìn)行一些專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬，如組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學(xué)院開設(shè)了ERP沙盤綜合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程，在這些實(shí)訓(xùn)的過程中可以加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生拓展知識，綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生心理承受能力、身體體能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以緩沖學(xué)生從校園到社會的不適應(yīng)期限。

（三）探索新的教學(xué)方法（1）基于體驗(yàn)的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是將“企業(yè)搬進(jìn)課堂”，由教師設(shè)計一個體驗(yàn)場景，提供一個企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營活動與企業(yè)資源計劃的具體內(nèi)容，最后教師點(diǎn)評與總結(jié)。比如ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程就應(yīng)該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法就是“問題教學(xué)法”，由教師使用問題引出講授的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識難點(diǎn)，最后也是由教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。如創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程可以這種采用這種教學(xué)方法。詳見圖（2）。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為以下兩種教學(xué)方法的結(jié)合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，以“問題”、“體驗(yàn)”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，將“企業(yè)”、“市場”搬進(jìn)教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，要建立綜合考評體系，考核會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學(xué)四年的成績中，貫穿到“四級遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式中。綜合考評體系需要考慮課內(nèi)實(shí)踐考核、綜合實(shí)訓(xùn)考核、社會實(shí)踐考核和畢業(yè)論文設(shè)計等四方面內(nèi)容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)的效果以及團(tuán)隊(duì)的合作精神，少用或不用卷面考試，設(shè)計根據(jù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設(shè)備，創(chuàng)建高起點(diǎn)、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室是搞好實(shí)踐教學(xué)的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，以期滿足會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求。

三、結(jié)語

第8篇：會計專業(yè)的特色范文

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)； 核心能力； 課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的社會服務(wù)職能不斷加強(qiáng)，并深入拓展到科學(xué)研究層面。高職院校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量越來越受到社會的重視。但目前大量的調(diào)查研究表明，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，與社會的需求、用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)之間還存在著一定的差距。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的原因有許許多多，但專業(yè)課程體系的設(shè)計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業(yè)的課程體系進(jìn)行分析，并介紹了我校基于核心能力的會計電算化專業(yè)課程體系的設(shè)計與實(shí)踐，以供大家參考。

一、存在的問題

1.現(xiàn)有高職會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置很難實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)

研究型高校側(cè)重于培養(yǎng)理論型人才，高職類院校側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才。就會計電算化專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)掌握會計技術(shù)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學(xué)時應(yīng)非常注重實(shí)踐教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校的課程設(shè)置與研究型本?？圃盒５恼n程設(shè)置差別不大，實(shí)踐教學(xué)效果并不突出。

2.會計電算化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的編排不盡合理

專業(yè)課程體系是某專業(yè)學(xué)科的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個有機(jī)整體，它是教學(xué)計劃的核心內(nèi)容。高職會計電算化專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校的實(shí)際辦學(xué)條件，依照學(xué)校的學(xué)科背景、師資力量、生源素質(zhì)等情況開發(fā)有特色的課程體系。然而國內(nèi)多數(shù)高校會計專業(yè)課程體系具有很大的相似性，少有自己的創(chuàng)新之處，這無疑背離了現(xiàn)代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發(fā)展要求。高職會計電算化專業(yè)的課程體系設(shè)置大都包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。從結(jié)構(gòu)比例上看，一般會計專業(yè)課比重較高，而相關(guān)學(xué)科知識如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業(yè)教育，與之相適應(yīng)的會計職業(yè)道德教育課程、會計法規(guī)教育課程和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實(shí)踐課程的比重上看，實(shí)踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學(xué)習(xí)過程中，前兩年基本都是理論教學(xué)，只有少量的會計模擬實(shí)訓(xùn)，但由于受學(xué)生人數(shù)多、時間短、實(shí)踐場所的局限，不能達(dá)到理想的實(shí)習(xí)效果。從課程內(nèi)容上看，相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)較嚴(yán)重，如基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復(fù)之處；管理會計與財務(wù)管理在預(yù)測、投資決策等方面重復(fù)的內(nèi)容也很多。

3.高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的核心能力難以形成且缺少特色

高職會計電算化專業(yè)學(xué)生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導(dǎo)致的直接結(jié)果是：培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高，難以適應(yīng)社會的需求。由于大多數(shù)院校的培養(yǎng)模式相似，課程體系相似，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺少特色。近年來由于高校的擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業(yè)，很多院校都紛紛增設(shè)會計專業(yè)，使得會計專業(yè)的在校人數(shù)急劇增長，也使得會計專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量劇增。這樣，大量的會計專業(yè)的畢業(yè)生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高。而會計崗位是一個對實(shí)際動手能力、實(shí)務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數(shù)高職會計電算化專業(yè)的課程體系，筆者認(rèn)為很難使學(xué)生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難。

二、對策：根據(jù)核心能力要求進(jìn)行教學(xué)改革

1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設(shè)計會計專業(yè)能力框架

在課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生才能形成可持續(xù)發(fā)展的核心能力。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力體現(xiàn)培養(yǎng)人才的“知行合一、雙核協(xié)同”這一思想內(nèi)涵，即“理論與實(shí)踐相結(jié)合、核心知識與核心能力協(xié)同發(fā)展”。那么，作為會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些能力呢？針對我校會計專業(yè)的學(xué)生，又應(yīng)該怎樣塑造其核心能力呢？

為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業(yè)學(xué)生為對象展開了一系列調(diào)查研究。首先，對該專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查人數(shù)71名。其次，對相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查。范圍包括京津唐地區(qū)，分別選取了不同類型、不同性質(zhì)的企業(yè)10家。調(diào)查問卷設(shè)計了三種：其一是對會計專業(yè)已畢業(yè)工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學(xué)知識與實(shí)際工作的吻合程度，在校進(jìn)行的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是否符合實(shí)際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等。此調(diào)查主要采取問卷和訪談方法進(jìn)行。其二是在企業(yè)中開展調(diào)查。調(diào)查對象是企業(yè)的負(fù)責(zé)人、人力資源和財務(wù)部門的負(fù)責(zé)人。調(diào)點(diǎn)是企業(yè)類型及特點(diǎn)，企業(yè)的用人理念、用人偏好以及企業(yè)對會計、財務(wù)管理等崗位的擇才標(biāo)準(zhǔn)等。特別調(diào)查企業(yè)對我校的印象，對我校會計專業(yè)畢業(yè)生的能力評價。調(diào)查主要采取訪談方法進(jìn)行。其三是在河北省高職院校中開展調(diào)查。調(diào)查對象主要是會計專業(yè)的教師，調(diào)查內(nèi)容是不同院校教師在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上的認(rèn)識和做法、對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的看法和做法、對現(xiàn)有的課程體系的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的看法和建議等。調(diào)查采取座談和訪談方式進(jìn)行。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，筆者認(rèn)為社會上對高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、一定的人文修養(yǎng)；大局意識、協(xié)作能力和交際溝通能力的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)；正確的道德觀，誠實(shí)、守信的道德素質(zhì)；扎實(shí)的專業(yè)理論水平、較強(qiáng)的鉆研和動手能力、準(zhǔn)確把握和執(zhí)行政策法規(guī)的能力、協(xié)調(diào)組織的管理能力等；熟練掌握相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、思辨能力和駕馭風(fēng)險的能力。根據(jù)以上要求，筆者初步設(shè)計形成了一套適合我校會計專業(yè)的能力要素體系。根據(jù)能力要素，整合提煉形成了我校會計專業(yè)學(xué)生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務(wù)管理與稅收籌劃能力。當(dāng)然，核心能力是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是與其他能力密切相關(guān)、不可分割的。

2.以學(xué)生核心能力的形成為前提，修正現(xiàn)有的會計專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成新的優(yōu)化培養(yǎng)方案

以用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)為前提，以核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，調(diào)整會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃。以此為基礎(chǔ)，我校進(jìn)行了理論教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，以及實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)方案。

2.1理論課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案。根據(jù)原來的會計專業(yè)培養(yǎng)計劃中的課程體系，考慮會計專業(yè)學(xué)生核心能力形成要素、社會對會計專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、會計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)等方面，制定出新的會計專業(yè)課程體系和教學(xué)計劃。課程體系一定要有利于學(xué)生核心能力的形成，教學(xué)計劃要詳細(xì)列出培養(yǎng)核心能力的途徑。

首先，整合出有利于會計專業(yè)學(xué)生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、審計、財務(wù)管理、成本會計、稅務(wù)會計。以上6門課在課程內(nèi)容的安排上，以“財務(wù)會計”為核心，明確其他各門課程的側(cè)重點(diǎn)及分工，先后多次召開教學(xué)研討會，編制詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。在時間安排上體現(xiàn)先行后續(xù)、遵循學(xué)習(xí)和知識能力形成的內(nèi)在規(guī)律，圍繞有利于學(xué)生形成“會計核算與分析能力”和“財務(wù)管理與稅務(wù)籌劃能力”進(jìn)行了改革安排。同時考慮到畢業(yè)生普遍提前聯(lián)系工作單位和部分學(xué)生面臨升本壓力的現(xiàn)狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當(dāng)前移到一至三學(xué)期完成。然后進(jìn)行了有利于綜合專業(yè)能力形成的課程設(shè)計，主要圍繞著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的會計人才培養(yǎng)思路，逐步實(shí)施主輔修制，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與滲透，變原來課程設(shè)計的“深”、“細(xì)”為“寬”、“廣”。由此開設(shè)了以下課程：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場營銷、企業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、管理信息系統(tǒng)、管理會計、行業(yè)會計、會計制度設(shè)計、會計信息系統(tǒng)等。

另外，我校是百年師范老校，充分利用學(xué)校資源，我校設(shè)計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規(guī)定每個學(xué)生必須選修6個學(xué)分的課程。

為培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、守信、正直的職業(yè)素質(zhì)，我校設(shè)計了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)、會計職業(yè)道德、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等課程。這樣再加上基本統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課程，就構(gòu)成了會計專業(yè)的理論課程體系。

2.2實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案。實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革方案與理論教學(xué)體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)兩種方式進(jìn)行。校外社會實(shí)踐包括參觀、觀摩和在崗實(shí)習(xí)等多種形式，主要設(shè)計了以下實(shí)施環(huán)節(jié)：感知實(shí)踐、工商實(shí)訓(xùn)、調(diào)研實(shí)訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計主要遵循兩個原則，一是要與本學(xué)期開設(shè)的理論課程密切相關(guān)，二是有利于學(xué)生核心能力的形成。其中，感知實(shí)踐和調(diào)研實(shí)訓(xùn)是組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會中介機(jī)構(gòu)等單位參觀調(diào)研，了解其經(jīng)營管理活動、生產(chǎn)工藝流程、會計業(yè)務(wù)處理程序等內(nèi)容。通過參觀調(diào)研，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加深和鞏固其對系統(tǒng)知識的理解。工商實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等是指讓學(xué)生到實(shí)習(xí)現(xiàn)場，實(shí)際參與實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)操作。這不僅可以使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的條件下得到真實(shí)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運(yùn)用專業(yè)知識以解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題，提高職業(yè)判斷能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

為了實(shí)施以上環(huán)節(jié)，學(xué)院和教研室要積極與企事業(yè)單位、社會中介機(jī)構(gòu)等進(jìn)行密切聯(lián)系，建立比較穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議。目前與我校會計專業(yè)正式簽訂協(xié)議的單位有8個，這就為學(xué)生提供了廣闊的校外實(shí)踐場所。同時，學(xué)校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)配合，強(qiáng)化實(shí)踐過程中的計劃、管理與控制以及實(shí)習(xí)質(zhì)量考核，以增強(qiáng)社會實(shí)踐的有效性。在內(nèi)容安排上，要涵蓋財務(wù)會計、審計及理財?shù)确矫孀罨镜臅嬒嚓P(guān)工作。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。會計模擬實(shí)驗(yàn)主要是利用真實(shí)的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實(shí)訓(xùn)所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來源于現(xiàn)實(shí)生活，有一定的廣度和深度，同時在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時學(xué)生可以通過定期輪換實(shí)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)踐的系統(tǒng)全面性，因此模擬實(shí)訓(xùn)可以說是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對真實(shí)有效的實(shí)踐活動，可以取得與社會實(shí)踐類似的教學(xué)效果。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐總結(jié)，筆者構(gòu)建了以多主體（企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生）、多平臺（校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、社會實(shí)踐場所、競賽、課堂）、多目標(biāo)（社會實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力的提高）、多形式（軍事訓(xùn)練、感知實(shí)踐、工商實(shí)訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、調(diào)研實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）為特色的實(shí)踐教學(xué)體系。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個理論聯(lián)系實(shí)際、知識由淺入深的教學(xué)過程，既有對過去已學(xué)知識的溫習(xí)，又有新學(xué)知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識，配合了理論教學(xué)體系的改革；二是使學(xué)生在知識的理解和應(yīng)用能力上有了很大提高；三是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的基本技能，整個設(shè)計圍繞著核心能力的形成和綜合素質(zhì)的提高而展開。

三、取得的初步成效

我校會計專業(yè)的課程體系，自2010 級學(xué)生開始試行，并逐步修正完善，現(xiàn)已取得初步成效。根據(jù)每學(xué)期的調(diào)查材料看，近三年來，會計專業(yè)學(xué)生對課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的滿意率在逐步提高；從畢業(yè)生就業(yè)單位的反饋情況看，學(xué)生在實(shí)際動手能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自立能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、社會適應(yīng)能力等方面都得到了用人單位的認(rèn)同，在用人單位形成了良好的口碑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宏，張巍，宗文龍.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究，會計研究，2007；4

第9篇：會計專業(yè)的特色范文

【關(guān)鍵詞】高職；會計專業(yè)課程體系；“會計工作崗位”能力

文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0194-02

一、引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到社會的重視。但就現(xiàn)階段而言，我國大多數(shù)高職院校會計專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，有的是中職會計專業(yè)課程體系的擴(kuò)展版，有的是普通本科會計專業(yè)課程體系的壓縮版，課程開發(fā)設(shè)計與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，重理論輕能力，使得學(xué)生進(jìn)入社會后明顯感覺能力不足 。因此，必須結(jié)合“實(shí)際會計工作崗位”能力的需要來構(gòu)建會計專業(yè)課程體系，充分體現(xiàn)高職教育的特色。

二、高職會計專業(yè)課程體系存在的問題

（一）課程體系沒有全面反映高職教育的特色，難以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)的是高技能型人才，高職院校必須準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求學(xué)生必須掌握必要的專業(yè)理論知識，同時應(yīng)具備實(shí)際會計工作必須的技能。但就現(xiàn)實(shí)情況來看，大多數(shù)高職院校仍然從知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性及完整性角度出發(fā)來設(shè)置會計專業(yè)課程體系。從專業(yè)課程設(shè)置上來看，仍然以傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)踐技能環(huán)節(jié)為主；從教學(xué)形式來看，仍然以教師、課本、課堂為核心，學(xué)生很難將大量孤立的專業(yè)知識點(diǎn)融會貫通，也無從深入地將理論知識轉(zhuǎn)換為職業(yè)能力。因此，傳統(tǒng)課程體系無法全面反映這一基于職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，從而直接影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo) 。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容不夠合理，重理論輕技能

會計專業(yè)課程體系是會計專業(yè)的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個有機(jī)整體，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。 當(dāng)前各高職院校的課程體系設(shè)置大都包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實(shí)踐技能環(huán)節(jié)。但是，從結(jié)構(gòu)比例上來看，大多數(shù)課程基本上是以理論講授為主，理論課程比例較大，而實(shí)踐類課程比重較小，沒有體現(xiàn)高職教育的特色，教學(xué)模式依然是重理論輕實(shí)踐。雖然有些高職院校課程設(shè)置中有較多的會計實(shí)訓(xùn)課程，但是由于學(xué)生人數(shù)較多、實(shí)訓(xùn)時間較短、實(shí)訓(xùn)場所的局限等原因，難以達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果 ；從教學(xué)內(nèi)容上來看，相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容重復(fù)性較多，不同教師講授時的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，容易造成學(xué)生的思維混亂，不利于提升的學(xué)生實(shí)踐能力。

（三）難以形成學(xué)生的職業(yè)核心技能，與社會需求有一定差距

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人才的需求越來越多，對會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量也有較高的要求，而會計崗位是一個對實(shí)際動手能力、實(shí)務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力等要求較高的崗位。但是，由于大多數(shù)高職院校的培養(yǎng)模式相似，課程體系相似，導(dǎo)致培養(yǎng)的會計專業(yè)人才缺少特色，很難形成學(xué)生的專業(yè)核心技能，從而難以滿足社會用人需要，由此帶來的矛盾是會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)的就業(yè)難度較大。

三、構(gòu)建以“實(shí)際會計工作崗位”能力需要為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系

高職會計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科框架，根據(jù)高職教育課程體系設(shè)置目標(biāo)，構(gòu)建“基礎(chǔ)領(lǐng)域”――“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――“拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的專業(yè)課程體系。

（一）結(jié)合實(shí)際會計工作崗位能力，設(shè)計會計專業(yè)核心能力框架

一般來說，會計專業(yè)學(xué)生需要具備職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力（核心能力）、職業(yè)通用能力等三大能力。在會計專業(yè)課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合中，必須以實(shí)際會計工作崗位需要的核心技能為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心能力，著力體現(xiàn)“理論與實(shí)踐結(jié)合，核心知識與核心技能協(xié)同發(fā)展”的思想。

當(dāng)前，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)方面的要求主要體現(xiàn)在：①扎實(shí)的專業(yè)理論水平和動手能力；②準(zhǔn)確把握和執(zhí)行政策法規(guī)的能力；③大局意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交際溝通能力；④誠實(shí)、守信的道德素質(zhì)及正確的道德觀；⑤健康的身心、堅(jiān)強(qiáng)的意志力和一定的人文修養(yǎng)；⑥對新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；⑦辦公軟件操作和電腦的基本維護(hù)能力；⑧閱讀一般英文資料并能用英語進(jìn)行簡單交流的能力等。根據(jù)高職教育的要求，結(jié)合實(shí)際的會計工作，筆者認(rèn)為，會計專業(yè)的核心能力應(yīng)集中體現(xiàn)其綜合素質(zhì)，主要有會計核算能力和會計分析能力、稅收籌劃和財務(wù)管理能力等，這些能力與其他能力是密不可分的。

（二）以學(xué)生核心能力的形成為前提，構(gòu)建會計專業(yè)課程體系

在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當(dāng)以用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)為前提，以學(xué)生核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，進(jìn)行理論課程和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的一系列改革，構(gòu)建以“實(shí)際會計工作崗位”能力需要為特點(diǎn)的一套具體的、操作性強(qiáng)的理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

1.理論課程體系設(shè)置

在制定會計專業(yè)的理論課程體系時，需要考慮會計專業(yè)學(xué)生核心能力的形成要素、社會對會計專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、會計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)等因素，從而制定出有利于學(xué)生核心能力形成的理論課程體系和教學(xué)大綱。

第一，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際會計工作崗位整合了有利于學(xué)生核心能力形成的核心課程，主要有：基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)、出納崗位實(shí)務(wù)、存貨會計崗位實(shí)務(wù)、稅收法規(guī)、薪酬會計崗位實(shí)務(wù)、成本會計崗位實(shí)務(wù)、長期資產(chǎn)會計崗位實(shí)務(wù)、資金會計崗位實(shí)務(wù)、納稅會計崗位實(shí)務(wù)、總賬會計崗位實(shí)務(wù)、會計電算化、財務(wù)管理實(shí)務(wù)、審計實(shí)務(wù)等。以上課程在時間安排上先行后續(xù)、遵循學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用能力形成的內(nèi)在規(guī)律，分別在第一至第五學(xué)期完成教學(xué)，旨在形成學(xué)生的“會計核算能力和會計分析能力”和“稅收籌劃和財務(wù)管理能力”等職業(yè)核心能力 。

第二，進(jìn)行有利于會計綜合專業(yè)能力形成的課程設(shè)計，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科交叉與滲透，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握較寬、較廣的相關(guān)知識，開設(shè)了統(tǒng)計技術(shù)、電子商務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、公司經(jīng)營管理、信息檢索、交際英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、行政與事業(yè)單位會計實(shí)務(wù)、商業(yè)會計實(shí)務(wù)、證券投資、服務(wù)業(yè)會計實(shí)務(wù)、房地產(chǎn)企業(yè)會計實(shí)務(wù)、銀行會計實(shí)務(wù)等課程，以提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力。

第三，為了培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、守信的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有健康的身心，除了設(shè)置基本的、統(tǒng)一的政治、大學(xué)英語、體育等基礎(chǔ)課程之外，還開設(shè)了心理健康和素質(zhì)拓展、形式與政策、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、計算機(jī)應(yīng)用等課程，有利于凸顯學(xué)生的個性人格和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

高職實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置與專業(yè)核心課程緊密相連，主要分兩種形式進(jìn)行：校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)、校外現(xiàn)場和頂崗實(shí)訓(xùn)。

會計專業(yè)的大多數(shù)核心課程都采用“教學(xué)做一體化”的模式進(jìn)行教學(xué)，即在講授理論知識的同時，完成該課程的校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)、出納崗位實(shí)務(wù)、存貨會計崗位實(shí)務(wù)、薪酬會計崗位實(shí)務(wù)、成本會計崗位實(shí)務(wù)、長期資產(chǎn)會計崗位實(shí)務(wù)、資金會計崗位實(shí)務(wù)、納稅會計崗位實(shí)務(wù)、總賬會計崗位實(shí)務(wù)、會計電算化等，教師邊講邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)，有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的形成，上述實(shí)踐教學(xué)任務(wù)都是與該學(xué)期的相關(guān)理論課程密切相關(guān)的；在第四學(xué)期，大多數(shù)以會計核算為主的專業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢后，設(shè)置了會計綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將各專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來，進(jìn)行為期四周的會計綜合實(shí)訓(xùn)。會計綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是以模擬企業(yè)為實(shí)訓(xùn)對象，用標(biāo)準(zhǔn)、真實(shí)的原始單據(jù)為記賬依據(jù)，按會計準(zhǔn)則首先對企業(yè)完成手工模擬實(shí)訓(xùn)；然后，結(jié)合金蝶或用友財務(wù)軟件完成手工模擬實(shí)訓(xùn)向會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。通過會計綜合實(shí)訓(xùn)，極大地提升了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題、提高職業(yè)判斷的能力。

校外現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)是把學(xué)生放在一個全真的會計工作環(huán)境中，由企業(yè)人員和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師同時對學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為學(xué)生后期頂崗實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時，為會計專業(yè)學(xué)生具備招聘單位所要求的“一定的會計從業(yè)經(jīng)驗(yàn)”提供有利條件。學(xué)生在真實(shí)會計工作環(huán)境下，提高了自身對會計業(yè)務(wù)的處理能力、與人溝通的能力、不同場合的應(yīng)變能力、培養(yǎng)吃苦耐勞的精神以及后期頂崗實(shí)習(xí)的心理和條件準(zhǔn)備；校外頂崗實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地或自行應(yīng)聘的單位，進(jìn)行為期18周的綜合訓(xùn)練。學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中從事會計崗位工作，并針對不同企業(yè)不同會計崗位的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)各會計崗位的專業(yè)知識和技能，為就業(yè)作好心理準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的零距離過渡奠定基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識。

上述實(shí)踐教學(xué)體系是一個理論緊密聯(lián)系實(shí)際、專業(yè)知識由淺入深的教學(xué)過程。它既鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識，配合了理論課程設(shè)置的改革，又使學(xué)生在專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力上有了極大的提升，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。總體而言，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置是圍繞專業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的提高而展開的。

四、結(jié)語

從近年來對畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果來看，會計專業(yè)學(xué)生對課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的滿意度在逐年提高，畢業(yè)生在實(shí)際工作崗位上的動手能力、解決實(shí)際問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、社會適應(yīng)能力等方面得到了用人單位不同程度的認(rèn)同，會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率也在逐年上升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪連鴻，高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建[J]，福建教育學(xué)院學(xué)報，福州，2010