教育學原理專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：教育學原理專業(yè)課程范文

關鍵詞：高職；電視原理；專業(yè)技能

《電視原理》課程是應用電子類專業(yè)重要的專業(yè)課，也是一門理論性、實踐性和工程性很強的課程，它是模擬電路、數字電路、電路分析、高頻電子線路、單片機技術等基礎課程的綜合應用，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。針對高職學生的特點，在教學中以應用為目的，以“必需、夠用”為標準，加強針對性和實用性知識的教學；不僅要注重學生知道什么，更要注重學生能干什么，從專業(yè)技能培養(yǎng)出發(fā)，著力從三個方面來培養(yǎng)提高學生的專業(yè)技能以及分析問題、解決問題的能力，即電路的識圖能力、電路元器件的識別與檢測能力、電路的原理分析與檢測能力。

識圖能力培養(yǎng)

識圖能力培養(yǎng)就是要使學生能讀懂電路圖，讀懂電路圖是一個電子專業(yè)技術人員所必備的專業(yè)素質，能否正確看懂電視機電路原理圖是電視機電路分析和故障判斷的關鍵。而電視機電路圖又是集高頻、中頻、低頻電路，放大、振蕩、變頻等電路以及單片機技術的應用于一身，并且技術不斷發(fā)展和更新，應用技術幾乎涵蓋了電子專業(yè)所學的專業(yè)基礎課程。因此，通過電視機電路的讀圖訓練，除了可以讓學生了解電路的結構原理、信號的產生與傳輸過程、電流與電壓的變化以及元器件的作用外，更重要的是通過讀圖訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和專業(yè)能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，加強讀圖能力訓練對學生專業(yè)能力的訓練是非常重要的。

在以往教學中，只是針對電視機工作原理和工作過程介紹一下，對讀圖能力的培養(yǎng)重視不夠，每個章節(jié)的電路介紹也是單一的，缺乏連貫性和整體性，且電視機型已經淘汰，對電路新技術的應用很少。因此，學生在學完理論后仍然看不懂電路圖，更談不上去分析問題和解決問題了。

針對這一問題，在教學中加強了學生讀圖能力的培養(yǎng)，通過讀圖來使學生去實現對電路原理的消化和吸收。在讀圖訓練中，給學生提供了社會擁有量比較大的幾款機型的電路圖，如日本東芝兩片機型電路圖、飛利浦TDA兩片型機電路圖、三洋A3、A6機芯電路圖等，這些電路實用性強，應用廣泛，學完就可以見到相關的機型，學校也提供了東芝兩片機和三洋A3機芯的實習實訓。為適應開闊視野，增加了數字電視的理論、電腦遙控技術的應用、音視頻數字化處理技術、變頻技術、平板電視部分的相關內容的教學，使學生掌握現代的、符合潮流的、先進的彩色電視技術。另外，將實用的測量、檢測以及故障排除方法納入教材，使學生學以致用，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

在讀圖訓練中，著力培養(yǎng)學生掌握讀圖的方法、步驟和技巧，其中包括：

（一）單元電路圖讀圖訓練

單元電路圖就是將電路化整為零，將整體電路劃分成若干個單元電路，然后再根據單元電路的特點來分析其在整體電路中的作用以及信號的流程，并利用單元電路圖化簡法、模擬電路的等效圖畫法以及脈沖電路等效圖的畫法對單元電路來進一步分析，讀單元圖的訓練是非常重要的一個環(huán)節(jié)，很多單元圖就是專業(yè)基礎課中的內容。通過單元圖的讀圖訓練，既讓學生掌握了基本的讀圖方法，也讓學生學會了專業(yè)基礎知識的應用，同時也提高的學生的學習興趣。

（二）系統(tǒng)電路圖讀圖訓練

系統(tǒng)電路圖是相對于整體電路圖而言，它是由幾個單元電路組成，如場掃描電路是由場同步、場振蕩、場推動、場輸出四個部分組成，我們在單元電路已經對各單元電路進行了分析，因此只要確定系統(tǒng)電路的類型、作用和輸入、輸出的信號的流程，信號的變換的規(guī)律等。

（三）整機電路圖讀圖訓練

整機電路圖是由很多系統(tǒng)電路模塊組成，因此，把系統(tǒng)模塊分析透了，整機電路就很容易上手了。在讀整機電路時，先從直觀入手，例如電源電路，首先找到220V輸入端，然后查找整流、濾波、開關變換、取樣穩(wěn)壓、電壓輸出等，這樣就對整體電路有了一定的認識。其次就是尋找易讀電路，如伴音電路、高頻接收電路、行場掃描電路等。最后再讀較難的電路，如彩色解碼電路、鑒頻器和鑒相器電路等。在讀整體電路時，切忌胡子眉毛一起抓，要就簡避繁，逐步培養(yǎng)讀圖能力。

電路元器件識別與檢測能力的培養(yǎng)

由于電視機電路涉及的電路非常廣泛，因此其元器件的應用也很繁多。除了電阻、電容、半導體管和高、中、低頻變壓器以外，還有選頻變壓器、消磁電阻、聲表面濾波器、濾波器、陷波器、行輸出高壓變壓器、開關電源脈沖變壓器、延遲線、光電耦合器等元器件，而每個器件的工作原理都涉及專業(yè)基礎知識。因此，要求學生既要學會識別、檢測，還要了解其工作機理，這樣才有利于對電視機電路原理的理解，更重要的是有利于培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的應用能力。

例如，消磁電阻的檢測，首先要了解消磁電阻的特性，它是一個熱敏特性的電阻，常溫下阻值很小，通電后電阻溫度升高，其阻值也隨之增加。知道這一特性后然后再去測量，通過測量結果來解釋消磁電阻進行消磁的工作原理。又如，為實現信號選頻，電視機電路采用了濾波器，也采用了陷波器。通過對濾波器和陷波器的頻率特性的分析和對元器件的識別，很快就對濾波和陷波的工作原理有了認識，同時也知道了濾波器件和陷波器件的不同點和在電路中的作用。在實際電路中，這兩種器件雖然標識不同，但形狀基本一樣，往往容易混淆。通過對6.5MHz的伴音濾波器和6.5MHz的伴音陷波器實際電路的講解和對元器件的識別，進一步加深了對器件的認識，正確區(qū)分開這兩個器件。

電路原理分析與檢測能力訓練

通過前面讀圖能力的訓練，學生對整機電路的工作原理和電路的組成結構有所認識。在這一部分訓練中，加強學生對電路信號流程的認識和對單元電路、系統(tǒng)電路以及整機電路的檢測和分析。

（一）電路信號流程的訓練

在電路分析和檢測中，要對電路基本的工作原理有一個明確的了解，如該部分電路由那幾部分組成，每部分電路在電視機中的作用，電視信號的組成和流通途徑，信號如何變化，如何變換等。在電路分析中思路要清晰，只有弄懂了信號的來龍去脈才能知道怎樣去檢測電路。

例如，電視機行掃描電路的分析，首先要知道行掃描電路的組成，通過單元電路分析知道行掃描電路由行同步、行振蕩、行推動、行輸出、高壓產生電路等組成。信號流程為行振蕩產生15625Hz的行掃描信號，為和發(fā)送端保持一致必須受行同步信號的作用，然后送至行推動、行輸出通過偏轉產生行掃描鋸齒波電流，形成行偏轉磁場，完成電子束的行掃描；同時行輸出利用其行逆程脈沖形成反峰高壓或其他電路所需的電壓等。在教學中要始終一環(huán)扣一環(huán)，讓學生保持清晰的信號流程分析思路，通過對信號流程的分析來加強對電路工作原理的進一步理解。

（二）電路檢測能力的訓練

電路檢測是應用電子專業(yè)學生所必須掌握的專業(yè)技能，在以往教學中，由于實踐性時間環(huán)節(jié)短，因此，學生檢測只是進行一些簡單的驗證性實驗，很少通過實際的真實實例去講解、去測試。因此，學生所掌握的知識與實際遇到的問題還有很大的距離，很多學生在機器面前不知如何下手去檢測，也不知道為什么要檢測，這樣，離專業(yè)技能要求相差甚遠。

因此，為加強學生的專業(yè)技能，在教學中要求學生要敢于實踐，善于實踐，而不是盲目地實踐。通過教學引導學生大膽地進行實踐，應用所學理論知識并通過故障現象對電路進行分析，在遇到的實際問題及解決過程中不斷學習、不斷積累。只有這樣，才能使學生對所學知識的理解不斷深入，實踐能力不斷提高。突出理論對實踐的指導作用。在訓練中要求學生在檢測之前一定要熟悉電路的工作原理，這樣才能起到事半功倍的作用。在檢測中著力從以下幾個方面來訓練：

電路不帶電檢測訓練不帶電檢測是電路檢測最先要做的，可以通過目測法、電阻測量法和溫度測試法對電路進行判斷，以求對電路有初步的了解。如電路有沒有損傷、有沒有變色、有沒有熔斷等。

電路帶電靜態(tài)檢測訓練電路的靜態(tài)檢測是指沒有信號狀態(tài)下對電路電壓、電流進行檢測，可以判斷電路是否滿足正常工作條件，元器件是否工作正常等。如檢測放大電路時，通過對靜態(tài)工作點的測量可以判斷電路是否工作在放大狀態(tài)；又如對振蕩電路的測量，是否滿足振蕩的條件等。

帶電動態(tài)檢測訓練電路的動態(tài)檢測是指電路在接收信號后對電路電壓和電流值以及波形進行檢測。如電視機電路中的AGC電路測量，其電壓是受信號變化影響的；又如同步信號的檢測，行、場掃描信號的檢測；頻率特性的檢測等。如果所測量的電壓值反映不出問題，還要用示波器進行波形和波幅的測量。

在檢測訓練時給學生設置不同的故障現象，讓學生先分析故障的可能部位，再通過對關鍵點的檢測，檢查故障原因，只有通過大量的檢測和比較才能對電路不斷了解，對所學的理論才能更進一步地應用，并證實理論分析的正確性，才能解決實際問題。這樣，不斷加大學生的技能實訓力度，才能提高學生的專業(yè)能力。對這種教學訓練，學生積極性非常高，同時也取得了很好的教學效果。

在《電視機原理》課程教學中，要“以學生為中心，以能力為本位，學以致用”，突出實踐教學環(huán)節(jié)在專業(yè)課教學中的重要地位，并把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結合，運用靈活多樣的教學方法和手段，進一步加強學生的實踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)。

參考文獻：

第2篇：教育學原理專業(yè)課程范文

化工原理課程作為過程裝備與控制工程專業(yè)與其它專業(yè)的重要連接紐帶，其以流體流動與輸送、傳熱、蒸餾、干燥、吸收等化工單元操作為主要內容，通過對質量傳遞、熱量傳遞和動量傳遞過程的分析研究促使教學內容向工程學過渡，是一門與工程實際關系密切的基礎課程，但在實際教學中由于其理論性較強給教學帶來了困難。本文將結合筆者的實際教學經驗來簡要探討如何對化工原理課程教學進行改革。

關鍵詞：化工原理;課程教學;革新

化工原理作為一門連接過程裝備與控制工程專業(yè)與其它專業(yè)的重要基礎課程，在實際教學的過程中，由于該門課程與化工原理結合不緊密，從而造成學生在學習過程中出現困惑、學習興趣不高、學習敷衍等現象，教學水平和質量難以提升。因此加強對化工原理課程教學進行革新，才能讓學生充分掌握化工生產過程中各個環(huán)節(jié)操作的基本原理和典型設備構造、操作原理、過程分析計算、實驗研究方法、設備選型等基礎理論知識，并在學習的過程中不斷提升自身解決各種工程實際問題的能力，不僅為自身學習其它專業(yè)課程打下堅實的工程技術方法基礎，還能促使學生進行計劃性的未來職業(yè)規(guī)劃，為教學實現培養(yǎng)出能在化工、石油、輕工、能源、環(huán)保、醫(yī)藥、食品等部門從事工程設計、技術開發(fā)、工程科學研究等方面工作的高級工程技術人才的目標作出積極的推動作用。

1建立健全化工原理課程教學體系

課程教學體系的革新首先要立足于過程裝備與控制工程專業(yè)的教學內容和教學特點，并基于社會對該專業(yè)人才需求的調研情況來明確課程教學體系的總體目標，以“教學要面向市場”來優(yōu)化課程設置，以適應培養(yǎng)知識面廣、基礎扎實、彈性大、高技能的復合型人才需求，建立起新的化工原理課程教學體系。

1.1課程體系優(yōu)化

針對現目前化工原理課程存在的課時少、教學內容片面、教學方法不當等問題來對課程體系進行優(yōu)化與改革，可以通過以下兩個措施來進行優(yōu)化改革。

1.2增加課時

過程裝備與控制工程專業(yè)課程的專業(yè)性較強，因此在實際教學中更加重視對其專業(yè)技能的教學而忽視了化工原理理論教學的重要性，因此首先要加強對學生的理論基礎教學，通過轉換教學的重視專業(yè)意識來控制專業(yè)課程總學時，將學時分配到化工原理課程中來，以此來增加專業(yè)的柔性。

1.3計算機教學與理論教學相結合

該門課程首先要求學生必須具備高等數學、物理、計算機技術和物理化學等基礎知識，并通過理論與實踐相結合的學習方法來掌握化工原理的相關知識，因此在進行課程體系優(yōu)化時也要加強對學生計算機、人文基礎教學的教學力度，通過讓學生更好掌握計算機基礎知識來提升學生掌握該門課程的綜合能力，從而為之后的進一步學習和教學實踐創(chuàng)造良好條件。

1.4教材的選用

教學課程體系的優(yōu)化與改革將引起教學整體的革新，因此在教材的選用上也應該做到與時俱進，首先要針對當前社會的需求和總體人才培養(yǎng)目標來進行教材選用，將國家“十五規(guī)劃”編寫的新教材與本校教學實際和教學特點進行整合優(yōu)化，并在條件允許的情況下進行教材的編寫，讓教材更加適用于實際教學。

1.5教學內容與教學方法的革新

教學內容的革新也要立足于教學總體目標和人才培養(yǎng)方案，在教學內容的選擇上要堅持解放思想、與時俱進的理念來靈活選用適合教學實際的內容，一方面充分征求校外企業(yè)對于專業(yè)課程教學的期望和建議，另一方面認真分析學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習需求，通過綜合二者來實現教學內容的拓展和優(yōu)化更新。在教學方法上的革新要堅持全面培養(yǎng)學生的教學目標為指導，通過比較式、啟發(fā)式、互動式等多樣化的教學方法來充分發(fā)揮學生的學習主動性，并結合多媒體教學來削減學生學習理論知識的抽象困惑，從而起到進一步完善課程革新、提升教學質量和水平的作用。

1.6理論與實踐相結合

實踐時檢驗真理的唯一標準，要加強教學的實踐機會，通過實踐來培養(yǎng)學生的動手能力和處理實際問題的能力，就需要學院建立起一定的實驗室來滿足實驗教學的需求，通過增加新的實驗項目來讓學生獲得更多知識和技能，充分掌握和了解該門課程的根本目的和實際價值。

2加強專業(yè)師資隊伍的規(guī)劃建設

教學的革新是一個三位一體的建設過程，即既需要學校對大的教學環(huán)境進行革新，也需要教學的主要參與者教師與學生來共同完成，因此要進一步加強對該門課程的改革，提升教學質量和教學水平，就需要學校加強專業(yè)師資隊伍的規(guī)劃建設，通過引進部分高學歷高水平的人才來為師資隊伍注入新鮮的血液。再者，對現有的師資隊伍進行教育培訓來提升整體的素養(yǎng)和技能，達到拓展和更新教師知識面、教學科研能力的目的。再者，加強校企合作共同培養(yǎng)人才，通過從企業(yè)邀請知識經驗豐富的專家、工作人員等來對實際教學進行指導，并為教學提出見解，進一步推動課程教學的改革。

3結語

加強對過程裝備與控制工程專業(yè)化工原理課程教學改革的主要措施需要從學校主體來進行改革，通過規(guī)劃專業(yè)師資隊伍建設、專業(yè)培養(yǎng)目標的定位和教學計劃的修訂、課程體系改革及優(yōu)化、教材使用與更新、教學內容與教學方法及手段改革、增強教學實踐等方面來實現課程教學改革，才能實現整體教學質量和水平的提高，培養(yǎng)出面向市場需求的復合型人才。

參考文獻：

[1]張偉光，邸凱，邢進，李金龍，呂君.過程裝備與控制工程專業(yè)化工原理課程教學改革的探討[J],化工時刊,2013,27(3):48-50.

第3篇：教育學原理專業(yè)課程范文

[關鍵詞]創(chuàng)新教育；雙語教學；人力資源管理；教學改革

[作者簡介]張海燕，吉首大學(張家界校區(qū))旅游學院講師，碩士，湖南吉首427000

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)12-0199-03

總書記在2006年初召開的全國科技大會上，提出了創(chuàng)新型國家的概念，并明確提出了建設創(chuàng)新型國家的宏偉目標。教育部原部長周濟在第三屆中外大學校長論壇上也指出，建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標對高等教育提出了新的要求，中國高等教育目前面臨的主要任務，就是要以強烈的創(chuàng)新精神推動大學建設的各個方面和主要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和推進高水平科技創(chuàng)新作為大學的主要任務，把增強創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力作為高水平大學建設的工作主線，努力成為創(chuàng)新型國家建設中的基礎和引領力量，積極為創(chuàng)新型國家的建設服務。要建設創(chuàng)新型國家，關鍵要有大批高素質的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。因此，在高等院校開展創(chuàng)新教育就顯得尤為重要。

所謂創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現人的全面發(fā)展為目的的教育。創(chuàng)新教育是素質教育的重要內容，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向，是國家實現科教興國的基本途徑。近年來，許多高校對創(chuàng)新教育進行了有益的探索和實踐，尤其是在教學觀念方面，雙語教學是對創(chuàng)新教育的一種非常有益的探索和嘗試。雙語教學是指兩種語言同時作為學科教學媒介進行非語言類學科的教學。實際上，雙語就是個體在生活、工作和學習中能熟練運用的兩種語言。雙語教學在國外由來已久，國外雙語教學主要源于種族同化或多元文化的需要。從雙語教學的實施類型看，最常見的主要有三種模式：(1)沉浸式。學校使用一種與學生在家里使用的不同的語言進行教學，所有的課程和教學語言都使用第二語言。(2)保持式。學生剛入學時使用母語，然后部分學科的教學逐漸使用外語，學生用對半的時間學習兩種語言。(3)過渡式。學生入學后部分或全部使用母語，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂猛庹Z進行教學。而目前我國所謂的雙語。通常指漢語和英語。雙語教學的根本目的，就是通過雙語教學引導學生拓展學術視野，提高專業(yè)化水平，增強學生全球化背景下的經濟合作與競爭能力及跨文化交流能力，使學生能使用英語及時了解國外該學科領域最新的發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

一、人力資源管理專業(yè)相關情況概述

人力資源管理(Human Resource Management，簡稱HRM)是一門涉及管理學、經濟學、社會學、心理學、組織行為學、信息學等多門學科的現代新興管理學科。相對于經濟學和管理類其他學科而言，人力資源管理專業(yè)課程教學更應強調方法的應用、學生實際操作能力和解決問題能力的培養(yǎng)。自從1993年中國人民大學開始招收人力資源管理專業(yè)學生以來，我國的人力資源管理專業(yè)取得了比較大的發(fā)展，截至2005年，全國共有178所高校開設了人力資源管理專業(yè)。目前，不同高校人力資源管理專業(yè)的課程設置雖然有所差異，但主干課程基本相同，主要有經濟學、人力資源管理、社會學、勞動法學、勞動經濟學、組織行為學、人力資源開發(fā)與培訓、績效管理等。

當前，人力資源管理已經成為許多企業(yè)管理的重點，突出表現就是企業(yè)對人力資源管理專業(yè)的人才需求日益升溫。企業(yè)企圖通過吸引、培訓高層次的管理人才，獲得相對的競爭優(yōu)勢，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。據相關調查顯示，目前我國企業(yè)急需和需要專業(yè)人力資源管理人才的比例為70.3％，其中對具有一定溝通能力和管理能力的中層管理人員的需求居首位。為了適應企業(yè)人力資源管理工作的需要，高校人力資源管理專業(yè)根據2008年教育部印發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，嘗試對部分專業(yè)課程進行雙語教學改革，努力培養(yǎng)高素質的復合型人才，以適應管理全球化的需要。但一個不容忽視的問題是，雙語教學對學生的基礎和老師的要求比較高，否則很難取得預期的效果。

二、人力資源管理專業(yè)課程雙語教學存在的問題

自2001年教育部4號文件提出在高等院校開展雙語教學這一重大決策以來，雙語教學已成為大學教學改革的熱門話題。經過近十年的探索和實踐，雙語教學在人力資源管理學科得到了較大的發(fā)展，也取得了一定的成績。在取得成績的同時，一些問題開始暴露出來。

1　教學方式和教育觀念等方面存在著嚴重弊病

主要表現在僵化的教學制度使得教師單向灌輸知識，把考試當作衡量教學成果的唯一方式，并把考試成績作為衡量學生優(yōu)劣和教育成果的唯一標準。據筆者的調查和訪談，在調查的4所開設了人力資源管理專業(yè)的學校中，一共開設了36門雙語教學課程。幾乎無一例外的是，教師上課時，先對著教材用英語朗讀一遍，接著對其中的生詞和專業(yè)術語用漢語做比較詳細的解釋。由于學生的英語基礎程度有差異，這樣的教學方式幾乎很難達到理想的效果。一般來說，國外教育在教學方式上注重歸納，教師以講授框架為主，學生需要大量課外自學，有利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相反，這種以繼承為中心的教學方式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2　重數量輕質量，流于形式缺乏內涵

雙語教學不同于外語教學，外語教學以掌握某一門語言為目標，而雙語教學中外語只是一種教學語言，一種獲取學科知識的工具，對于人力資源管理專業(yè)的學生來說，雙語教學的主要目的是為學生創(chuàng)建一個近距離接觸國外最新學術成果和先進教學理念的平臺，雙語傳授給學生的不是英語，而是專業(yè)的核心知識和核心理論。雙語教學作為高等學校教學改革中的新生事物，目前還處于探索階段。近年來，為了迎接教學檢查和專業(yè)評估，一些高校的人力資源管理專業(yè)推出了數量眾多的雙語教學課程。筆者調查的高校中，最多的一所學校的人力資源管理專業(yè)開設有20門雙語課。加上公共英語等課程在內，涉及到英語的課程多達21門，以至于有學生戲稱他們學的不是人力資源管理專業(yè)而是英語專業(yè)。這樣做初看起來是對教學手段的革新，但實質上卻是另一回事。對于雙語教學來說，如果對于英語語言的涉及過多，學生花在英語方面的學習時間相對也就較多，勢必影響到學生對理論知識的深入理解和掌握。

3　雙語師資力量薄弱

師資是實施雙語教學的首要基礎條件，高水平的師資隊伍是高質量教學的保證。開展雙語教學

要求教師同時具備豐富的學科知識和流利的英語表達能力，而英語口語表達能力目前已成為阻礙雙語教學的重要因素之一。據筆者調查，從事人力資源管理專業(yè)雙語教學的教師存在一個普遍的問題：英語口語能力出眾的，專業(yè)知識存在缺陷；專業(yè)知識扎實的，英語口語能力又難以對專業(yè)知識進行準確表述。因此難以使學生對本專業(yè)的最新理論得到良好的吸收，導致學生對本學科發(fā)展趨勢的把握不足，進而影響創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成。

4　學生英語水平欠佳

學生對專業(yè)知識的掌握情況是評價雙語教學效果的重要因素。雙語教學不僅對教師提出了較高的要求，對學生的英語水平也有相當高的要求。國內某重點高校曾經對試行雙語教學的學生進行過調查，發(fā)現只有20％的學生認為學習較輕松，可以在雙語教學中收到良好的效果；50％的學生認為雙語教學課聽起來還行，但真正學起來卻不容易；其余的學生認為雙語課非常吃力，甚至根本聽不懂。筆者對4所高校人力資源管理專業(yè)的調查也反映出雙語教學的情況不樂觀，因為人力資源管理的專業(yè)性非常強，教材中涉及很多的專業(yè)詞匯，很大一部分學生缺乏對專業(yè)詞匯的準確理解，因而出現聽不懂的現象較普遍，由此造成的后果就是學生對專業(yè)學習的興趣下降。

5　雙語教學教材缺乏

目前，人力資源管理專業(yè)雙語教學的教材大多是從國外引進的英語原版教材，語言純正，貼近生活，可讀性和實用性強，印刷美觀，符合學生的審美心理。但國外的教學體系與我國的教學體系差別較大，因此，內容不能與國內課程標準配套；語言難度不能與我國學生的英語實際水平相符，并且某些內容脫離我國社會環(huán)境和生活環(huán)境。而在國內，目前缺少雙語教學所需的高質量自編教材，影響了學生對專業(yè)知識的充分吸收，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、人力資源管理專業(yè)課程雙語教學改革的若干建議

人力資源管理專業(yè)課程開展雙語教學，總體上來說，有利于學生提高英語實用能力，加強對學科發(fā)展趨勢的了解。但雙語教學改革要想取得實效，真正以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目標，避免陷入為雙語而雙語的誤區(qū)，筆者認為需要從以下幾個方面加以注意：

1　改進教學方式，充分利用多媒體資源教學

充分利用多媒體資源對雙語教學效果有著很重要的意義，這是由雙語課兼具專業(yè)課和語言課的特點決定的。首先是課件制作，課件中可添加案例、圖片、視頻等相關素材，尤其是與課程內容緊密相關的英語視頻，從而增加學生的學習興趣，降低雙語教學的難度。其次是建立人力資源管理專業(yè)課程的雙語教學資源庫，雙語教學課程的內容可以通過音像技術、多媒體技術接入校園信息網絡，讓學生可以隨時收看。

2　完善專業(yè)課程教學體系

雙語教學不是雙語教師一個人的責任，它是一個系統(tǒng)，需要各個部門的合作。首先是教學計劃的安排，針對學生英語水平參差不齊以及基礎較差的實際，雙語教學應該遵循循序漸進的原則，在人力資源管理專業(yè)的學生一入學時就安排一到二門雙語教學課程。這樣的課程應該是相對簡單的科目，上課時先以中文為主，教師以學生的語言接受基礎和能力為標準，分層次實施教學，隨著學生英語水平的提高逐步加大英文授課的比重。其次，雙語教學也需要從事公共英語教學部門的配合。在大學英語課程的安排中，應增加口語和聽力方面的比例，幫助學生盡快適應雙語教學的授課方法，不斷提高學生的英語應用能力。

3　加大雙語師資隊伍建設力度

雙語教學的教師要能同時使用母語和英語兩種語言，并能在這兩種語言之間自由切換。為了建立高水平的雙語教學師資隊伍，必須建立雙語教學師資的培訓體系，加大對雙語師資培訓的投資，并可組織教師到雙語教學較好的高校觀摩。這方面還可以借鑒美國雙語教學的經驗，對從事雙語教學的教師，除了應有教師資格證以外，還要有學校相關部門頒發(fā)的雙語教學資格證書。此外，對英語基礎好的教師，可以脫產一段時間，把他們送到國外相關大學學習，以使其掌握該學科領域的最新發(fā)展趨勢，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供一個相對較高的平臺。

4　加強雙語教學教材編寫

據筆者調查，目前雙語教學教材絕大部分采用的是英文原版教材。英文原版教材雖然知識豐富，可讀性強，可保證雙語教學知識的準確性、時代性，使學生更好地了解國外該學科的前沿科研成果，但是英文原版教材無論是其廣度還是其深度，都對目前人力資源管理專業(yè)學生的能力和智力構成了挑戰(zhàn)。因此，國外的英文原版教材不一定適合我國高校人力資源管理專業(yè)的雙語教學，必須對其改編或者選用與之配套的中文輔助教材，從而使學生既了解學科發(fā)展的動態(tài)，又能夠結合我國的實際情況對相關理論加以運用，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、結語

雙語教學是提高我國高校教學工作和教學質量的重要舉措，在人力資源管理專業(yè)開展雙語教學，是培養(yǎng)21世紀高素質人力資源管理復合型人才的需要。隨著雙語教學的逐步開展，人力資源管理方面的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)將進入嶄新的時期。

[參考文獻]

[1]劉俊霞，張文雪，彭晶，關于深化高校雙語教學改革的若干思考[J]，高等理科教育,2008，(3)

[2]寧春玉，關于高校專業(yè)課程雙語教學的實踐研究[J]，長春大學學報,2009，(4)

[3]羅帆，郭劍，朱新艷，人力資源管理實踐教學的問題及對策探討[J]，高等教育,2009，(3)

[4]孫有然，張新嶺，高校人力資源專業(yè)教學改革芻議[J]，南京人口管理干部學院學報,2007，(2)

第4篇：教育學原理專業(yè)課程范文

關鍵詞： 醫(yī)學類獨立學院 專業(yè)英語 課程設置 教學模式

一、研究背景

隨著經濟和國際交流的快速發(fā)展，社會對英語人才的需求已呈多元化趨勢，過去那種單一英語專業(yè)和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟發(fā)展的需要，社會對單純英語語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少，英語專業(yè)的傳統(tǒng)辦學模式面臨很大挑戰(zhàn)。而當今醫(yī)學卻在國際交流中占了很大的比重，而在醫(yī)學方面的國際交流與合作中迫切需要掌握醫(yī)學知識、熟練運用英語的復合型人才。因此，英語專業(yè)必須從單科的“經院式”人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養(yǎng)模式。在這種形勢下，獨立醫(yī)學類院校醫(yī)學英語專業(yè)的辦學模式應運而生。

二、醫(yī)學英語專業(yè)教學現狀

醫(yī)學院校的英語專業(yè)不是普通的英語專業(yè)，而是要辦成“英語+醫(yī)學”的形式，也就是說，醫(yī)學和醫(yī)學英語要占一定的份額。但這絕不是英語和醫(yī)學的簡單相加，其實醫(yī)學院校的專業(yè)英語是保持大學英語教學的連續(xù)性以提高醫(yī)學院校學生專業(yè)英語應用能力的重要課程。目前，我院的醫(yī)學英語專業(yè)的課堂教學以教師講解為主，通過課堂教學培養(yǎng)學生的專業(yè)詞匯掌握、文獻閱讀和翻譯能力。我院英語專業(yè)教師由四名年輕的助教（均為英語專業(yè)）承擔?；A英語教師語言知識豐富，但是由于教學任務十分繁重，沒有精力，也沒有時間全身心投入到醫(yī)學專業(yè)知識的學習中去，這樣就可能出現在專業(yè)英語的教學中教學內容和形式與公共英語相似，語言點、語法知識過多，而醫(yī)學知識欠缺，信息量不夠大的現象。由于《醫(yī)學專業(yè)英語》課時相對較少，而學生又需要大量的時間來記憶、掌握醫(yī)學英語詞匯，一學期下來，學生真正學到的專業(yè)英語知識就非常有限。結合我院醫(yī)學英語專業(yè)的教學現狀，筆者對我院醫(yī)學院與專業(yè)教學有如下思考。

三、我院醫(yī)學英語專業(yè)教學改革思路

1.制訂合理的課程計劃

醫(yī)學院校制訂的教育計劃應該調動教師的主觀能動性和學生學習的積極性。制訂課程計劃需要教師、學生的參與和理解。由于課堂教學時間有限，教學內容又很多，為了讓學生在掌握醫(yī)學英語詞匯后很快地獲得專業(yè)英語閱讀、寫作、翻譯等能力的提高，應增設一些滿足不同學生層次需求的選修課，絕大部分學生都認為開設的選修課程太少，特別是醫(yī)學選修課程開設不多，且嚴重受到限制。醫(yī)學選修課跟其他醫(yī)學專業(yè)學生一起上，趕不上專業(yè)學生，想選基礎的沒有選，能選的卻難度很大，比如臨床醫(yī)學概要，坐在教室像聽天書一樣，因此，可以增加中西文化類課程，幫助他們拓寬視野，提高文化素質和修養(yǎng)。另外選修課的班級不宜太大，以免影響教學效果。

2.培養(yǎng)和引進復合型外語教師

高水平的師資隊伍是精品課程建設的重要一環(huán)，也是精品課程建設的目的所在。教師隊伍建設是教學改革之本。切實加強青年教師隊伍建設促使新一代優(yōu)秀人才脫穎而出，是保證教學工作后繼有人的長遠大計。我們不能僅停留在教學圈子里，只有不斷地加強學習積極投身于科學研究當中，才能使自己永遠處于學術發(fā)展的前沿?？傊覀円獔猿謱W習充實自己，除了學習書本理論、搞好教學外，學校要確保教師假期能外出參加一些學術會議、研討班，通過步出校園來獲取先進的教學方法，了解新的信息，同時要讓外出的教師回校作匯報交流，達到開闊視野、相互學習、共同提高的目的。

3.引入先進的教育理念和教學方法

充滿智慧的教師，面對不同的教學對象，可以使同一種教學設計產生不同的教學過程，獲得不一樣的教學成果。然而，任何一種資源，我們都不能采取拿來主義思想。因為任何一種思想，都打上了深深的個人思想的烙印，都是那些教師們在特定的時間，特定的教學環(huán)境下，面對自己的教學對象所作的個性思考。它的思考也許會引起你的共鳴，但這種共鳴不可能是教學實施時的成功之路。由于地域、語言習慣、知識底蘊、教學風格，甚至教學條件的不同，都可能使你拿來的內容在自己的班級無法實施。從這些意義上來看，再好的課堂也是無法克隆的。然而，你想克隆獲得好評的課堂，結果只能是東施效顰，徒增自己的茫然和難堪。究其原因，不是自己的學生沒有別的班級出色，而是自己沒有對別人的經驗總結消化。一旦讓別人的經驗成為自己的營養(yǎng)，你就必然能獲得豐收的喜悅。

4.補充實踐課程

補充實踐課程的目的在于培養(yǎng)學生的語言應用能力，發(fā)現問題、解決問題的能力，實際工作能力，以及提高學生的專業(yè)興趣。實踐課程可以是網絡自主學習，英語角、英語電臺、英語報刊等第二課堂活動，各種英語競賽、外事接待、國際會議接待、涉外導游、翻譯、基地實習等社會實踐等。

四、結語

英語教學改革的趨勢要順應時代的發(fā)展，獨立醫(yī)學類院校的醫(yī)學英語專業(yè)教學模式的轉變也應迎合教育改革的總體趨勢，必須把應試教育模式盡快轉向基礎英語與專業(yè)英語相結合，并逐步建立以醫(yī)學英語專業(yè)為主體的新型模式，培養(yǎng)出適合社會需要的醫(yī)學英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]李彤.關于開設”醫(yī)學英語專業(yè)”的市場前景分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，（1）：33.

[2]呂桂.日本醫(yī)學英語教育對我國高等院校醫(yī)學英語教學的幾點啟示[J].西北醫(yī)學教育，2008，16（4）：724-745.

第5篇：教育學原理專業(yè)課程范文

關鍵詞　獨立學院　英語聽力教學　課程設計　策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 英語聽力的重要地位

據統(tǒng)計，在人們日常交際活動中，聽占言語交集總和的45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽處于首位，足以證明其重要地位。聽與說密切相連，聽說活動的總和占言語活動總量的75%。英國教育學家弗里斯說：“學生學會英語的前提首先是會聽?！比珖⒄Z專業(yè)四級（TEM4）和八級（TEM8）中聽力部分的分值分別是30分和20分。由此可見，聽力教學愈來愈成為大學英語教學中一個不可忽略的重要環(huán)節(jié)。但是，聽力理解部分又是大多數學生最薄弱、歷次考試中失分較多的一部分。作為普通高校以新機制，新模式舉辦的本科層次的二級學院，獨立學院的學生入學總分相對較低，英語聽力水平普遍薄弱，怎樣使他們盡快融入正常且有效的聽力學習中來，是我們教大一聽力教師的首要任務，所以如何提高獨立學院大一年級學生英語聽力教學課程設計的效果就顯得尤為重要。

2 現階段聽力教學中存在的誤區(qū)

對于英語聽力課的教學，不同的人有不同的認識，但有的教師認為，在大一初級階段先不讓學生閱讀文字材料，直接播放錄音，叫學生們聽著錄音一遍遍地“聽”出是什么意思，謂之為“Prediction”。所以有的老師和學生有了這樣的共識：多“聽”就能鍛煉出來。對于這樣的共識，我們大多數老師也是接受的。但是，筆者認為應該有個前提，就是要學生們腦子里先有足夠的儲備，再強調量的積累，否則所謂的“練”的結果往往是事倍功半。

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》也對英語專業(yè)學生的入學提出了要求：聽懂教師的課堂用語以及對課文內容所作的解釋；聽懂他人以較慢的語速談論日常生活；聽懂基本沒有生詞、題材熟悉、難度略低于高三所學課文的語段，理解正確率達到70%；對大一年級學生二級要求為：聽懂英語國家人士所作的難度不超過所學語言知識的講座，掌握中心大意，理解主要內容，并能辨別說話人的態(tài)度和語氣。聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節(jié)目，抓住主要內容。能在15分鐘內聽寫根據已學知識編寫而成或選用的錄音材料（詞數150個左右，念四遍，語速為每分鐘100個單詞），錯誤率不超過10%?？梢?，《大綱》對大學一年級學生的聽力要求還處于一個較為初級的階段，也就是教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會委員兼英語組副組長鄒申所提出的第一和第二階段。

對于處于初級階段的學習對象，用之前提到的方法展開教學，顯然不太適合。任何東西只要事先沒有進入大腦，哪怕是母語，都不可能會聽懂。這就好比在教學中，不讓學生先讀文字材料，直接聽音像材料，就等于是不讓它們在大腦里形成對應物，沒有語言的音和形的輸入。

教師不許學生先閱讀材料，要他們在無任何印象的前提下就要練得聽懂，而且認為這是練習聽力行之有效之法。有的老師誤以為練聽力就是毫無準備，拿來反復硬聽就有所突破?？墒亲屑毧陀^地想想，盡管有的老師已有相當的閱讀和聽力積累，在拿到一份音像資料聽頭一兩遍時有時也還是一頭霧水?？梢姡犃τ柧殤撛趯W生——特別是大一階段的新生讀過相當多的材料，包括要聽完較為廣泛的內容后再邊“聽”邊“練”反應的一個過程。

3 大一聽力教學中課程設計的解決策略

聽說讀寫譯被稱為英語教學的五會或者五能，聽又被列為五能之首，可見聽力的重要性。因此聽力課也就理所當然的成為了英語教學打頭陣的課程，其重要性當然也是不言而喻的，綜上所述，聽力課應該是訓練型課程，所以筆者認為，我們老師上課就應集中在制定訓練計劃和設計訓練步驟方面。

備課：教師首先要準確把握學生對英語要素的掌握情況，如詞匯量和基礎語法，對該語言表達習慣的適應狀況。這些都是制定課程設計中訓練計劃的參考和依據。聽力課的內容大致可以分為兩種情況：一是根據教材，既有文字又有音像，這樣的課備起來比較省力，但把他們可能還沒掌握的東西事先提出來，上課的時候給予交代。另一種是課外補充材料。教師往往會在課外選擇一些補充材料在課堂上拿給學生聽，作為教材的有效補充，教師在設計這一部分的課程時要先聽明白內容，還要把學生可能沒掌握的不熟悉的詞和詞組摘錄出來，準備在聽錄音之前先交代給學生，以便訓練過程更為流暢、有效。此外，這還要求教師就錄音內容設計提問方案，以考查訓練成果。

上課：首先把學生可能沒掌握的詞或詞組交代清楚，有文字內容的不妨先串講一遍文章。不要擔心學生了解了文章內容就會失去聽的意義。聽力課的意義在與訓練提高學生的語言反應能力和接收應對能力。所以訓練量要大，一遍遍地聽，每一遍就文章重點提問，每個細節(jié)都要問到。也可以要求學生復述所聽到的內容，用英語或母語都可以，都能考查出他們是否聽懂。

課后小結：課后小結與教學反思是教師教學完一節(jié)或一個單元內容后的教學情況的反思、研究和總結。筆者認為，就聽力課而言，要善于總結，把在聽力教學中的點滴感受和課程教學實例記錄下來；同樣的，每節(jié)課都會有不盡人意的地方，也記錄在案，以便在今后的教學中引以為戒，不斷改進，不斷創(chuàng)新。

4 結束語

大一學生英語聽力水平的提高絕不是一朝一夕就可以完成的，它需要學生在平時的學習中付出辛勤的汗水和艱苦的努力，更需要我們教師在課堂上扮演好引導者的角色，甚至是課外悉心和有效地引導。幫助學生消除聽力學習中的心理障礙，引導學生掌握提高聽力水平的有效方法和技巧，給學生提供良好的聽力課程設計環(huán)節(jié)，以使他們的聽力水平能夠不斷提高，適應高年級聽力教學及考級要求，從而達到英語綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]　鄒申.英語語言測試——理論與操作[M].上海外語教育出版社,1998.

第6篇：教育學原理專業(yè)課程范文

關鍵詞：免疫學基礎與病原生物學;精簡;調整

為了適應中醫(yī)護理專業(yè)的現代化人才培養(yǎng)需要，湖南中醫(yī)藥大學（以下簡稱“我?！保χ嗅t(yī)護理專業(yè)《免疫學基礎與病原生物學》課程教學大綱進行了重新修訂，總課時從64課時調整到了48課時，同時為了增強學生的動手能力和提高其操作水平，實驗課時從時調整到了12學時，因此，課堂教學內容也就相應地進行精簡和調整，教學方法也應同步改進。盧芳國等曾經從中醫(yī)院校護理專業(yè)的生源特點與專業(yè)層次上對“免疫學基礎與病原生物學”課程的教學現狀進行了分析，并從明確課程定位、加強教材建設、改進教學方法等方面提出了護理專業(yè)課程教學改革的總體思路。[1]李珊等從護理專業(yè)的特殊性出發(fā)調整教學內容，根據授課內容調整教學方法等方面，探索了“免疫學基礎和病原生物學”教學改革的具體措施。[2]

但目前缺少針對中醫(yī)護理專業(yè)“免疫學基礎與病原生物學”課程修改后的教學大綱的教學改革具體措施，本文就從這點出發(fā)，探索中醫(yī)護理專業(yè)“免疫學基礎與病原生物學”課程教學方案具體設計，以期對中醫(yī)護理專業(yè)教學改革提供有意義的參考。

一、濃縮理論課教學內容，精簡知識點

“免疫學基礎與病原生物學”課程教學大綱經重新修訂后，總課時調整到48課時，其中實驗課增加到12課時，理論課36課時，在這相對有限的學時內，要學完本門課程的從免疫學到病原微生物學再到寄生蟲學的三大部分內容，任務量很大，因此課時要合理安排，教學內容更要適當精簡，這就要求高校在教材選購、教學章節(jié)安排、每章節(jié)課時具體安排、知識點講解詳略上做好精細的規(guī)劃。

1.理論教材選購

針對中醫(yī)護理專業(yè)特點，選擇內容精簡但能基本覆蓋主要知識點的教材版本。老師只講解教材中的基礎知識和重點知識，即大綱中明確要求必須掌握的知識點和部分與臨床結合緊密的知識點，剩下的大綱中只要求熟悉的和了解的內容留給學生自學，并把部分自學內容納入學生年終考核的一部分。在理論教材的選購上，比如王易、袁嘉麗主編的《免疫學基礎與病原生物學》（2012年8月第三版，中國中醫(yī)藥出版社）;范虹、盧芳國主編的《免疫學基礎與病原生物學》（2003年8月第一版，科學出版社）等版本的理論教材內容既全面又較精簡，可作為選擇參考，合適的教材選購是搞好理論教學的第一步。

2.理論教學章節(jié)學時與內容調整

在教學過程中，要對這門課程的全部章節(jié)的教學學時進行整體合理的安排，哪些章節(jié)要重點講解，哪些章節(jié)要簡略，哪些章節(jié)留給學生自學，都要有完整詳細的規(guī)劃。我們考慮：免疫學部分安排12個課時，每次3學時，共4次課，老師分四次分別選講免疫學基本概念與免疫細胞激活物、免疫分子、免疫細胞和免疫應答四部分內容，免疫學應用留給學生自學并在實驗課時結合操作講解。病原生物學部分安排21學時，每次3學時，共7次課，第一次課主要講解病原微生物的基本概念、人體微生態(tài)系、正常微生物群與機會性感染、感染的影響因素、消毒與滅菌等基礎知識。第二次課主要講解細菌的形態(tài)與結構、染色鑒別方法、細菌的人工培養(yǎng)、細菌感染機制與臨床表現、細菌的傳播方式等方面的知識。第三次和第四次課主要講解一些重要的致病細菌，包括化膿性球菌（鏈球菌、葡萄球菌）、腸道桿菌（大腸桿菌、傷寒桿菌、痢疾桿菌）、放線菌等比較常引起人體健康危害的細菌，衣原體、支原體、螺旋體、放線菌等內容留給學生自學。講解內容包括病原菌的生物學性狀、傳染源與傳播方式、臨床表現、檢測與防治等知識，病原菌致病機制等內容留給學生自學。第五次課主要講解病毒總論部分，知識點包括病毒的基本形態(tài)與結構、病毒的類型、病毒的培養(yǎng)、病毒感染的類型與傳播方式等。第六次課具體講解幾種常見的病毒，包括流感病毒、皰疹病毒、乙肝病毒和人類免疫缺陷病毒，同樣主要介紹它們的生物學性狀、傳染源與傳播方式、臨床表現、檢測與防治這四部分內容，其他的致病病毒留給學生自學。第七次簡要介紹真菌病害知識，包括真菌形態(tài)以及淺表感染真菌（幾種常見蘚類）和兩種深部感染真菌（白假絲酵母菌和新生隱球菌），其他內容留給學生自學。寄生蟲學部分安排3個課時，共1次課，老師講解寄生蟲的基本概念、流行與危害，并講解醫(yī)學蠕蟲中的似蚓蛔線蟲和日本血吸蟲，它們的形態(tài)、結構、生活史與致病性，其他的寄生蟲留給學生自學。

通過這樣安排，在有限的時間里，老師基本講解了本門課程的重要基礎知識，通過老師講授使學生掌握了主要的知識點，學生通過自學熟悉與了解了剩下的知識點并擴充知識面。這樣既完成了本門課程的學習，又培養(yǎng)了學生的自學能力，并且使學生的學習充滿靈活主動性，為其他醫(yī)學專業(yè)課程的學習奠定了基礎。

二、實驗課教學改革

1.實驗教材選擇

實驗課改革后擴充為12課時，每次3學時，共4次實驗課。實驗教材可選擇與理論教材配套的教材，如伍參榮、盧芳國主編的《醫(yī)學免疫學與病原生物學實驗教程》教材（2014年1月第一版，中國中醫(yī)藥出版社）;羅晶、關洪全主編的《免疫學基礎與病原生物學實驗》教材（2012年6月第一版，人民衛(wèi)生出版社）等版本的教材比較合適。

2.實驗內容教學改革

實驗課時調整后，第一次實驗安排免疫學實驗與細菌學的革蘭染色實驗，學生主要操作免疫學凝集反應、沉淀反應和細菌學革蘭染色實驗，老師給學生示教酶聯(lián)免疫吸附實驗、巨噬細胞吞噬實驗等免疫學實驗內容。第二次實驗課，安排細菌總論實驗，學生主要操作細菌分布（人體皮膚、咽喉部、空氣中等）、細菌基礎培養(yǎng)基的制備、高壓滅菌鍋的操作使用和藥敏實驗，老師介紹細菌培養(yǎng)基組成、常用消毒滅菌方法和細菌的生理生化特性等實驗內容，這些實驗相對于護理專業(yè)學生來說很重要，許多院校也把它列為護理專業(yè)主要操作實驗之一[3]。第三次安排細菌各論實驗，內容主要包括化膿性球菌和腸道桿菌，學生操作化膿性球菌的劃線培養(yǎng)、分離鑒定操作，腸道致病菌的血清學鑒定（肥達氏反應）實驗，老師講解示教化膿性球菌菌落特征及血清學鑒定方法、腸道桿菌菌落特征及生化鑒定方法等內容。第四次安排病毒學實驗和真菌與寄生蟲學實驗，學生做流感病毒的血凝實驗，老師展示講解常見致病真菌的菌落特征標本、常見寄生蟲卵標本，最后學生參觀學校寄生蟲標本館觀察人體常見寄生蟲大型標本。通過實驗教學內容改革，讓學生在比較有限的時間里掌握病原生物學基本實驗操作，提高了學生的基本實驗技能，并加深了其對于理論課內容的理解，特別是培養(yǎng)了學生無菌操作意識、藥敏反應常識和處理最常見的病原菌感染的能力。

三、知識點精簡后的教學安排

中醫(yī)護理專業(yè)“免疫學基礎與病原生物學”課程課時縮減、知識點精簡后，在有限的時間里，學生要完成本門課程免疫學基礎、醫(yī)學微生物學和人體寄生蟲學三大部分內容的學習，老師只能講解課程中的最基礎和最重要的內容，學生自學其余內容，這樣安排、使護理專業(yè)學生既可以了解本門課程基本知識構架，又可以掌握基礎知識和基本技能，同時又給予了學生極大的學習自，使學生根據自身情況和護理專業(yè)特點進行針對性和選擇性學習，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，拓寬學習思路。并且從大學階段提高護理專業(yè)學生素質的角度講，對這門課程中不常見的微生物、寄生蟲等內容，只有精簡和留給學生自學以后，才能在時間、精力和資源上保證其他專業(yè)課程以及與護理學特點有關的心理、人文等知識的學習[4]，最終使培養(yǎng)出來的中醫(yī)護理專業(yè)學生更好地滿足社會的需要。

參考文獻：

[1]盧芳國，伍參榮，陳 燕，等.中醫(yī)院校護理專業(yè)《免疫學基礎與病原生物學》的教學現狀與改革思路[J].湖南中醫(yī)藥大學學報，2010（08）.

[2]李 珊，盧芳國.護理專業(yè)《免疫學基礎和醫(yī)學微生物學》教學改革嘗試[J].中醫(yī)藥導報，2009（04）.

[3]謝國武.護理專業(yè)病原生物學與免疫學實驗教學改革嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（05）.

[4]黃愛麗.高職護理《病原生物學與免疫學》的設置現狀與改革[J].新課程研究（職業(yè)教育），2010（03）.

第7篇：教育學原理專業(yè)課程范文

關鍵詞：獨立學院 藝術實踐課程 思想政治教育

一、發(fā)生背景

華中農業(yè)大學楚天學院是一所以美術類專業(yè)為特色的獨立學院，美術類學生人數占全校總人數的一半。根據《華中農業(yè)大學楚天學院關于修訂人才培養(yǎng)方案的實施意見》，實踐教學環(huán)節(jié)藝術實踐課程至少安排8周的時間，其中包括第三學期的基礎寫生和第五學期的專業(yè)考察各4周。

藝術實踐課程是獨立藝術院校專業(yè)課程教學中重要的教學環(huán)節(jié)，對學生教育教學管理工作起著十分重要的作用，同時也是工作的有效途徑之一。華中農業(yè)大學楚天學院每年有針對性、有組織、有計劃地安排教師隨學生參加藝術實踐課程，這既讓學生在社會的大課堂中盡情展示了自己的才華，以發(fā)現自身的弱點和不足，達到自我修正的目的，還使學生在理論上和實踐中加深了對所學專業(yè)知識的理解和應用。

一般情況，華中農業(yè)大學楚天學院的基礎藝術寫生地點主要在安徽宏村、江西婺源以及湖南鳳凰等民居極具特色的地方；專業(yè)考察涉及的線路主要有云南、江蘇、上海、重慶、北京和內蒙古等具有服飾文化、工業(yè)文化、視覺藝術等氣息的城市。藝術實踐周期長、路線遠，再加上都是專業(yè)教師帶隊，在學習和生活上都要兼顧到，才能保證藝術實踐課程圓滿完成。

二、藝術實踐課程容易出現的問題

1.學生方面的

獨立學院藝術專業(yè)學生具有當代中國大學生所具有的普遍特性，我們必須遵循高校學生工作的普遍原則和總體要求對他們進行教育管理。教師在做藝術專業(yè)學生的思想政治教育工作時，既需要遵循高校學生工作的統(tǒng)一要求，還要注重藝術專業(yè)學生的特殊性，堅持共性與個性的結合與統(tǒng)一。

第一，獨立學院藝術類學生的家庭相對比較富裕，在生活上吃不得苦，學習上缺少自覺性；學生中多半為獨生子女，個人主義明顯，團隊精神不足。

第二，對藝術實踐課程沒有明晰的認識，把藝術實踐當做旅游。學生離開學校，對于外面的世界總覺得很新奇，走出學校后，心思多數不放到學習上，學習目標不明確。

第三，對于生活方面的要求大于學習上的需求。藝術實踐課程的學習需要克服住宿、吃飯、乘車等生活上的難題，有些學生遇到一點困難就抱怨，對于專業(yè)的學習不盡心，由對環(huán)境的不滿引發(fā)對學習的敷衍。

第四，缺少團隊精神，不能相互幫助。藝術實踐課程經常是上百人的大團隊實踐活動。

有些學生會因為一些小事而產生矛盾，如丟失財物、搶座位等小問題，使藝術實踐期間學生的紀律松散，缺少凝聚力，不服從班干部管理，甚至打架或中途返校的情況也有發(fā)生。

2.教師方面的

第一，帶隊教師對于學生的情況缺乏深入了解。有些教師平時在校上課期間與學生接觸不多，對學生狀況不熟悉，當學生出現思想狀況或其他問題時不能及時有效地解決。

第二，專業(yè)教師本身思想政治教育不足，或學生事務處理方面的專業(yè)知識欠缺，解決學生偶發(fā)事件或思想狀況時不能對癥下藥。尤其是對于學生在校外期間既教書又育人的角色轉換不能很快適應。

3.藝術實踐基地方面的

第一，基本生活條件無法讓學生滿意。藝術實踐基地多半生活條件比較簡陋，這容易引起學生的不滿?，F今的很多藝術生家庭條件較富裕，學生多數在吃、喝、住、行方面比較講究，學生存在不滿情緒，思想工作就不容易做通。

第二，藝術實踐課程的教學基地越來越商業(yè)化，有的吃、喝、玩一應俱全，使學生對于外界的刺激無法抵擋，覺得藝術實踐就是玩的一部分，不能真正靜下心來收集素材繪畫寫生。

三、解決的辦法

獨立院校的藝術教育工作與普通高校相比，在對學生的教育方法與具體實施上各有側重，其育人的總體目標大致相同。隨著時代的發(fā)展，社會賦予藝術教育嶄新的內涵，藝術專業(yè)教師作為藝術教育工作的主要實施人，只有更加努力提高自身各方面素質，并切實加強道德修養(yǎng)，才能達到當代教育工作者應有的水準。具體來說：

第一，培養(yǎng)一個優(yōu)秀的團隊。這要主抓學生干部，樹立學生的團隊精神。

第二，用心教學。高校藝術教師是學校實施藝術教育的成功保證，是推動學校藝術教育發(fā)展的關鍵力量，他們需要既懂藝術又懂教育，還要有較全面的文化修養(yǎng)。培養(yǎng)學生對藝術實踐課程的濃厚興趣，把主要精力放在專業(yè)學習上。藝術教育具有較強的示范性，十分強調教師的親自指導作用，藝術專業(yè)的學生由于其所學專業(yè)的實踐性很強，他們的學習都是在教師的指導下不斷實踐從而取得進步，學生和專業(yè)教師在一起的時間也要多于其他專業(yè)的學生，在這樣一個教學相長的過程中，專業(yè)教師對學生的體察和了解將更為豐富和重要。因此，專業(yè)教師要更加注重對學生的示范和引導作用，注重優(yōu)質資源建設，注重教育教學與平時工作相聯(lián)系，注重自身影響力和外在的客觀評價。

第三，教師在教學以外要和學生加強交流，了解學生的思想狀況。專業(yè)教師和學生之間的交流并不是很充分，這樣將大大限制教學和管理的成效。一方面，專業(yè)教師也困惑于學生惡性事件的多發(fā)和學生思想的混亂。要建立合理高效的教育體系，實現教育目標，必須將教學和管理緊密結合。從藝術專業(yè)自身的特殊性來看，更要強調專業(yè)教師所發(fā)揮的巨大作用，尤其要防止教學和管理的脫節(jié)。另一方面，藝術專業(yè)教師要以自身人格的魅力，在教育教學中明確表達出對丑陋、邪惡、低級庸俗傾向的批判，使學生在學習藝術的過程中受到啟發(fā)，從而追求積極向上的美好人生。因此，藝術專業(yè)教師道德水平要不斷提高，不受復雜的外界環(huán)境影響，靜心提高自己的修為，以個人內在的人格力量影響學生，達到教書育人的真正目的。

總之，獨立院校藝術教育近年來的發(fā)展雖取得了可喜成績，但總體上仍不能達到社會各方面的需要，高等學校藝術教師師資仍然十分缺乏，還需要我們努力提高自身素質，對藝術專業(yè)的學生采取特殊的，能使學生接納的思想政治教育方法。只有學校、家庭和社會各方面力量的密切結合，把藝術教育實踐作為高校教育的一項重要任務，以高度的使命感、堅強的意志和不求回報的精神，才能更多地塑造出具有良好的社會道德和高素質的藝術人才。

參考文獻：

[1]豐子愷.藝術與人生[M].長沙:湖南文藝出版社，2002.

[2]王文亮.解讀“80后”大學生心理[D].中國教育報，2007―3―26（7）.

第8篇：教育學原理專業(yè)課程范文

關鍵詞：CDIO；人力資源管理專業(yè)；項目教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0138-03

知識經濟時代的到來，使得人力資源逐漸成為企業(yè)的核心資源，越來越多的企業(yè)對人力資源管理專業(yè)人才提出了更高的數量和質量要求。而目前很多地方高校仍存在著諸如培養(yǎng)目標不清晰、課程設置不合理、實踐性教學不足、考評體系單一等問題，導致該專業(yè)畢業(yè)生基礎知識不扎實、業(yè)務技能不熟悉，所培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才與社會需求的人才差距越來越大。高校人力資源管理專業(yè)課程教學改革的研究迫在眉睫。CDIO工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。

一、CDIO工程教育及其引入

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），它以產品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[1]。強調學習與具體的產品掛鉤，使學習者投入于項目實施過程中，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達。這種模式不僅提出了4個層面的系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實施過程和結果評價的12條標準，具有很強的操作性[2]。

實證表明，CDIO作為改革教育思想觀念，符合現代工程技術人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。根據系統(tǒng)的相似性原理，CDIO作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類的地方院校人力資源管理專業(yè)。第一，培養(yǎng)目標和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養(yǎng)目標，強調人才既具有扎實的理論知識，又具有實踐能力，重視團隊精神、社會責任等培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)機制上具有一致性。二者都倡導“做中學”和“產學合作”，都積極推廣項目式教學，鼓勵校企合作辦學，要求努力創(chuàng)建一個能夠將“做中學”得以實施的一體化的項目實訓環(huán)境。第三，面臨問題的同一性。理論知識與實踐能力培養(yǎng)的失衡是當前人力資源管理類課程教學的主要問題，而工程教育引入CDIO之前也同樣存在。實踐證明，針對以上問題而探索的CDIO教育模式，能有效地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

二、構建基于CDIO的人力資源管理專業(yè)課程項目教學設計

1.設置具體而清晰的人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。綜合相關文獻[3]，目前普遍認為地方院校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應地方經濟建設和社會發(fā)展需要，具有扎實的基礎理論與學科基礎知識，系統(tǒng)掌握人力資源管理的理論、技術和方法，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，能在工商企業(yè)、金融和證券機構、管理咨詢機構及政府部門從事人事管理等方面工作的應用型高級專門人才。它為本專業(yè)人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，但CDIO教育理念下的人力資源管理專業(yè)的能力培養(yǎng)目標則更加清晰而具體（見頁表1）。

2.建立人力資源管理專業(yè)的一體化課程體系。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現需要通過恰當的專業(yè)課程設置和教學來實現。根據用人單位對人力資源管理本科專業(yè)人才的要求，該專業(yè)的課程包括通識教育課程、大類專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、實驗實踐課程和素質拓展課程。其中，大類學科基礎課程有勞動經濟學、管理學、經濟法、會計學、統(tǒng)計學、金融學、社會學、心理學等；大類崗位基礎課程有勞動法、組織行為學、市場營銷學、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、社會保險學、企業(yè)文化、管理定量分析等。專業(yè)核心課程有工作分析與理論、人員素質測評、績效管理、薪酬管理、培訓與開發(fā)、勞動關系管理等。實驗實踐課程有招聘與培訓實訓、績效管理綜合實訓、企業(yè)模擬經營等。素質拓展課程有創(chuàng)業(yè)管理、公共關系學、社會調查方法等課程供學生選修。在CDIO理念下，我們對課程內容進行重新安排，以企業(yè)人力資源管理項目為背景，在人力資源管理工作任務的驅動下，將課程教學與實際人力資源管理工作有機聯(lián)系，即通過合理規(guī)劃的課程項目、綜合項目等，把上述系列課程和上述CDIO能力目標有機結合，構建了以項目為主導、理論知識和實踐能力培養(yǎng)的理實一體化課程新體系（見圖1）。其中，總體構思的CDIO項目，按規(guī)模和范圍可劃分為三級，1級項目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。依據人力資源管理者的就業(yè)崗位群和對應的工作任務，劃分為人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與測評、培訓與開發(fā)、績效考核與薪酬管理、勞動關系管理六大課程群。3級項目是指單門課程內為增強該門課程能力目標的實現而設置的課程項目。

3.開展人力資源管理專業(yè)課程的項目教學。教學設計是課程實施的藍圖。CDIO理念下的人力資源管理專業(yè)一體化課程教學設計，要求將專業(yè)課程的內容融合到各個相關的實踐項目中，并采取項目教學。項目教學是一種以專業(yè)技能課為基礎，以項目任務為中心組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的聯(lián)系，提高對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目教學最關鍵的環(huán)節(jié)是教學項目設計。根據企業(yè)人力資源管理的部門設置和崗位職業(yè)能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎，設計出具有明確主題和活動內容的七大項目。同時，又結合學生的知識水平與學習能力將之分解成若干個次級分項目（見表2）。

人力資源管理專業(yè)課程的項目教學框架是“總―分―總”思路，即從課程的大型項目（頂層項目）出發(fā)，歸納出完成該項目的所有單項技術或流程，針對這些單項技術或流程設計相應的次級項目，再將每個次級項目分解為若干個子任務，然后以具體項目和任務為依托，將相關的知識點融入任務之中，并由淺入深、由局部到整體地開展各項技能的訓練。這樣，當所有次級項目與子任務完成后，一個完整的大型項目也實施完畢，一門專業(yè)核心課程的教學也隨之結束。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學主要從以下七個環(huán)節(jié)開展。

環(huán)節(jié)一：理論教學。指課程基礎知識與基本原理的講授。學生的基礎知識與基礎能力是實施項目教學的基礎，教師要根據課程特點以及教學對象、教學內容、教學手段與教學環(huán)境的多樣性，靈活采用啟發(fā)式教學、案例式教學、研討式學習、模擬體驗式等教學方法，進行理論知識教學，幫助學生掌握必須的基礎知識和基本能力。

環(huán)節(jié)二：學生分組。項目內容比較多，在學時有限的情況下，必須將學生分組，利用課外時間來完成項目。一般將授課班級分為6～8個小組，每組人數因班級規(guī)模與總人數而不同。

環(huán)節(jié)三：項目分解。指將課程大項目逐級分解為小項目與子任務，并交給各小組及組員去合作完成。同時，教師要提煉每個子項目中涉及的知識點，并根據難易程度和學習需要進行講解，使學生容易掌握項目每個部分所用到的知識和技能。

環(huán)節(jié)四：系統(tǒng)構思。指明確任務和任務準備，要學生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構思過程中，學生是學習的主體和項目的主持人，負責整個設計過程。教師只是項目的協(xié)助者，布置項目主題與任務要求，引導學生結合專業(yè)培養(yǎng)目標去發(fā)現自己熟悉的企事業(yè)單位人力資源管理中存在的與課程學習相關的問題，自己確定與項目主題一致的研究對象（模擬企業(yè)）。

環(huán)節(jié)五：系統(tǒng)設計。指要求學生自己設計項目實施方案。在設計階段，采取組長負責制，以小組為單位集中討論，明確設計任務與設計目標，編寫項目計劃書。教師可以增加方案的匯報環(huán)節(jié)，安排一個合理的時間讓每個小組講解自己小組的項目構想，由全班同學進行討論，探討每個小組講解的項目是否具備可行性，并提出進一步的修改意見。

環(huán)節(jié)六：實施與開展。指各個小組的項目方案確定后，就要做好小組內成員的分工，首先，根據設計方案把項目分解成若干任務；然后，針對每個任務安排相應的人員去實施，要求分工明確，責任到人。教師只是指導與督促學生合作完成項目任務。

環(huán)節(jié)七：運行與評估。指對學生完成情況進行評價和反饋。項目結束時，每個小組安排一個學時，在班級進行公開展示或模擬表演或匯報答辯。項目團隊推舉主講人，團隊共同參與項目演示。評估由師生共同完成。首先，由各小組學生分別挑選一人，組成學生評價委員會，對各小組表現予以評價。其次，教師結合各環(huán)節(jié)知識點，評析各小組表現及觀點或結論，并提出改進的建議。

三、采取結構化考核方式

CDIO強調知識、能力和基本素質的綜合評估。CDIO理念下的人力資源管理專業(yè)課程的考評方式宜采取“全過程考核，全方位評價”的結構化考核方式。學生的成績由三部分組成：一是平時成績，占25%，主要考核學生的到課率情況、學習態(tài)度等；二是項目成績，占35%，主要從學生在小組內完成的任務、做出的貢獻及與小組其他同學協(xié)作的態(tài)度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績，占40%。

近年來，筆者基于CDIO對此專業(yè)的核心課程《人員測評與招聘》、《培訓與開發(fā)》進行了項目教學改革。實踐證明，CDIO項目教學能提高學生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學生的自我效能感，增強學生在以后工作中完成項目的信心。

參考文獻：

[1]胡志剛，等.人力資源型本科人才培養(yǎng)方案及其優(yōu)化[J].高等人力資源教育研究，2010，20（6）：29.

[2]顧佩華，陸小華，編譯.CDIO工作坊手冊[M].汕頭大學出版社，2008.

第9篇：教育學原理專業(yè)課程范文

【關鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 GIS 課程教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0103-02

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是國家教育部1999年增設的，是對“經濟地理學”、“城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃”和“自然資源管理”專業(yè)的合并調整，是一個涉及地理學、環(huán)境科學和管理科學三大學科的寬口徑的理科專業(yè)，同時與資源開發(fā)、城市開發(fā)及經濟建設等也聯(lián)系密切。旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。GIS（Geographic Information System）即地理信息系統(tǒng)，它是一種特定的十分重要的空間信息系統(tǒng)。它是在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統(tǒng)。為培養(yǎng)培養(yǎng)面向資源規(guī)劃和管理專業(yè)的高素質專業(yè)人才，不斷加強GIS課程的建設，使學生熟練掌握GIS技能，具備分析應用能力和創(chuàng)新精神是十分必要的。

1、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)現狀

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研機構、高等學校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事科研、教學與管理等工作的高級專門技術人才。因此自專業(yè)設置以來，由于人才市場的需求較大，發(fā)展速度迅猛，據統(tǒng)計目前開設該專業(yè)的高等院校有162所，包括綜合類院校、師范類院校、農林院校、地質礦產類院校、工程類院校及其他類型院校等。

近些年來的辦學實踐和學生的就業(yè)壓力表明，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的辦學模式與課程體系越來越受到多方面的挑戰(zhàn)，特別是該專業(yè)的學生就業(yè)與市場的需求相對飽和對該專業(yè)造成了很大的沖擊。如何對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的課程體系改革，培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術人才，滿足社會對該專業(yè)的要求，成為該專業(yè)生存發(fā)展的關鍵。

2、GIS課程教育現狀與趨勢

地理信息系統(tǒng)（GIs）是20世紀60年展起來的一門融計算機技術、測繪學、遙感、應用數學、信息科學、地球科學于一身的綜合和集成的信息技術，為空間數據的采集、量測、存儲、分析、管理、顯示提供了有效手段?，F階段，GIS已經成為一門集地理學、測繪學、環(huán)境科學、空間科學、計算機科學和管理科學等為一體的交叉學科。目前已被廣泛應用于城市規(guī)劃、交通運輸、農業(yè)生產、自然資源調查、生態(tài)環(huán)境評估、公共設施管理等多個領域。這一學科自問世以來，得到迅速發(fā)展和廣泛應用，同時在高校教學計劃中，GIS技術類課程也被作為重要的專業(yè)技術課程得以實施。

目前開設GIS課程的專業(yè)主要集中在地理學、測繪學、計算機科學、農學、林學、環(huán)境科學等學科，由于越來越多的行業(yè)認識到GIS技術的重要，與其相關專業(yè)的課程體系中也出現了GIS課程的名稱，因此GIS課程已成為一門必不可缺少的基礎技術類課程。

3、面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的GIS課程教學內容設置

目前，各院校的該專業(yè)的課程體系中，均將GIS作為該專業(yè)的專業(yè)技術類課程開設，圍繞著不同的辦學模式GIS教學內容和教學重點存在一定的差別。面向資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的GIS，主要與資源開發(fā)、環(huán)境保護、城市規(guī)劃建設、土地管理等方向結合，從各辦學模式和市場的需求分析，該專業(yè)的GIS教學內容應結合各院校的辦學模式，為專業(yè)方向課服務為主線，以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點。GIS是一門多學科交叉的科學，同時又與計算機技術密不可分，是一門實踐性很強的學科，因此GIS在教學過程當中要注重理論知識和實踐的相結合。

3.1 利用多種現代教學方法，提高理論教學質量

GIS處理和解決的是復雜的空間現象與事件，其主要處理的對象是空間實體，對空間實體的描述稱之為空間數據，空間數據的結構又使十分復雜的，利用復雜的空間數據可進行各種空間分析，空間分析是GIS最強大的功能所在，也是同其他信息系統(tǒng)區(qū)別的主要標志。這些是GIS課程教學的重點和難點，這些內容相對來說比較抽象，學生在學習過程中很難理解，傳統(tǒng)的教學方式方法在表達這些抽象的內容缺乏生動性，需要借助其他先進的教學手段，可利用多媒體與網絡技術，制作內容豐富的課件，利用多媒體的聲音、數字、圖像、表格、影像的手段使抽象的內容更加形象化、具體化，方便學生直觀的理解和掌握，增加課堂的信息量，利用網絡技術增強學生課外信息容量。

采用先進的教學理念，采取啟發(fā)式教學，積極引導學生自主學習。傳統(tǒng)的教學方式對于學生來說是被動式的教學，這使很多學生在課堂上產生依賴性，學生難以融入到課程里，對知識的理解也是片面的，由此帶來的后果是學生沒能領會到GIS的精華所在。啟發(fā)式教學主張主動的學習，要求授課教師在課堂上以積極的方式引導學生去思考問題，分析問題，提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。對于較難、較抽象的問題，教師可以用簡單的實例幫助學生去分析和解決問題。

注重結合案例進行教學。GIS最強大的功能是空間分析，也是各行業(yè)解決實際問題的方法和手段，學生對于GIS的學習其目的是在實踐工作中解決實際問題，如果在教學中適當引入實例輔助教學，能夠提高學生的學習興趣，加深理論知識的理解，增強解決實際問題的能力，可取得很好的教學效果。

3.2 注重學生實踐能力的培養(yǎng)，增強實踐教學效果

GIS是一門實踐性很強的學科，學生在課程學習過程中要注重實踐能力的培養(yǎng)。GIS的實踐部分可分為內業(yè)實踐和外業(yè)實踐，內業(yè)實踐要求學生掌握一款以上GIST具軟件，具備空間數據的采集，編輯、空間數據庫的維護與管理、空間數據的分析與顯示等能力，外業(yè)要求學生具備現場解決問題的能力，會使用多種GIS輔助設備，為內業(yè)工作打下堅實的基礎。

3.3 發(fā)掘其他教育資源，提高學生質量

除理論教學和實踐教學外，還可發(fā)掘其他的教育資源，激發(fā)學生對GIS課程的學習興趣，如增開GIS課程的前驅課程，豐富GIS的理論知識，加開GIS的后續(xù)課程，引導學生使用GIS方法解決不同領域的問題；將學生引入到教師的科研項目中，讓學生了解到科學研究的真諦；可積極鼓勵和指導學生參加各種GIS競賽，擴大學生的學習視角；積極鼓勵學生到實際生產部門或企業(yè)，增強實際問題的解決能力，為日后就業(yè)打下堅實基礎。