管理學(xué)計劃的內(nèi)涵精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)計劃的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：公共管理學(xué)科；歷史沿革；機(jī)遇挑戰(zhàn)；發(fā)展趨勢
引言：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的社會公共管理也開始受到了廣泛的關(guān)注。社會各界對于公共管理研究也是方興未艾，社會的公共管理是研究學(xué)科經(jīng)過調(diào)整后而催生產(chǎn)物，其主要作用在于能夠反映國家政府對社會良好治理的強(qiáng)烈需求。從目前來看，公共管理學(xué)科已經(jīng)隨著社會發(fā)展不同階段的變化，而隨著國家的政治體制以及文明的意識形態(tài)的不同，呈現(xiàn)出不同的公共管理模式以及不同的治理范疇。就我國的公共管理的研究來看，我國的公共管理研究起步較晚，整個學(xué)術(shù)理論的基礎(chǔ)不厚。因此，國內(nèi)學(xué)術(shù)界開始對我國的公共管理學(xué)現(xiàn)狀及問題正視以及重視，更多的實在倡導(dǎo)研究的規(guī)范化，以及其研究的重點在于引進(jìn)以及介紹歐美發(fā)達(dá)國家的公共管理研究的優(yōu)勢，以達(dá)到形成中國社會特色主義的公共管理理論的目地。
1. 我國公共管理學(xué)科發(fā)展的歷史沿革
我國的公共管理學(xué)科發(fā)展的歷史沿革，主要可以分為三個時期，也即是：1979-1988年期間的公共管理學(xué)科的恢復(fù)與重建時期、1988-2005年期間的公共管理學(xué)科的整合與發(fā)展時期以及2005年至今的公共管理學(xué)科的優(yōu)化與提升時期，下面主要就這三個時期的公共管理學(xué)科的基本發(fā)展情況進(jìn)行簡單的介紹：
1.1公共管理學(xué)科的恢復(fù)與重建時期（1979-1988）。
在我國，公共管理學(xué)科是以行政管理為基礎(chǔ)發(fā)展而來，1979年，我過在實行改革開放以后，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)體制的改革，我國當(dāng)時政管理體制的不實用以及不適應(yīng)逐漸顯現(xiàn)出來，為了解決時展中的復(fù)雜政治以及公共管理行政的交織的問題，國家在院系學(xué)科的調(diào)整中開始逐漸的恢復(fù)以及重建公共管理學(xué)科。
這在個恢復(fù)與重建時期，由于社會在公共管理學(xué)科方面本身的自我意識較差，學(xué)科也缺乏較為明確范疇體系，在研究與教學(xué)方面，公共管理學(xué)科的涉及面相對較窄，因此，對于公共管理學(xué)科的定位主要是注重于政府的行政管理領(lǐng)域以及公共管理方面的基礎(chǔ)理論研究和學(xué)習(xí)。而在此時期的人才培養(yǎng)方面，我國主要強(qiáng)調(diào)的計劃性人才培養(yǎng)，也即是根據(jù)國家在某方面的任務(wù)導(dǎo)向，進(jìn)而實行計劃培養(yǎng)，以達(dá)到國家圓滿任務(wù)完成的目地。
1.2公共管理學(xué)科的整合與發(fā)展時期（1988-2005年）
1988年，在北京正式成立了我國的行政管理學(xué)會，之后我國其他各省市地區(qū)也隨著成立了專門的行政管理學(xué)會，這也標(biāo)志這我國的行政管理研究已經(jīng)基本形成了自己的獨(dú)立體系，這也標(biāo)志著我國的公共管理學(xué)科也正式成為了顯學(xué)，公共管理學(xué)科的研究開始注重于對我國社會體制改革以及社會建設(shè)方面等等的實際問題，這也使得我國的公共管理學(xué)科進(jìn)入了整合以及發(fā)展的階段。
在這個階段，我國在公共管理學(xué)科的建設(shè)方面，主要是以引進(jìn)以及借鑒國外先進(jìn)的公共管理理論為主，由于整合導(dǎo)致公共學(xué)科概念和合法性基礎(chǔ)沒有自立，同時由于改革開放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期的特殊性，我國對于公共管理學(xué)科沒有進(jìn)行實質(zhì)性的定位，未有形成公共管理學(xué)科方面的學(xué)術(shù)爭鳴局面。而在公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)方面，之前的計劃性人才培養(yǎng)方式，在思想以及知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)上已經(jīng)不能適應(yīng)社會以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要了，從而開始注重于對經(jīng)濟(jì)決策、管理以及經(jīng)營型人才的重點培養(yǎng)，以達(dá)到社會發(fā)展需要的目的。
1.3公共管理學(xué)科的優(yōu)化與提升時期（2005 至今）
2005年，我國進(jìn)入了改革攻堅年，以我國政府體制改革為標(biāo)志，我國的公共管理學(xué)科也從整合以及盲目擴(kuò)大發(fā)展的時期正式進(jìn)入了優(yōu)化與提升的階段，該階段主要開始注重公共管理學(xué)科的質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的社會的需求，抓的是相關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
這這個階段，我國在公共管理學(xué)科的建設(shè)方面，開始注重多專業(yè)多角度，也即是從公共管理相關(guān)的人口學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)等都專業(yè)多角度來探討我國的政黨以及國家和社會關(guān)系的變化，為國家社會的發(fā)展奠定理論以及人才的基礎(chǔ)。而在學(xué)科的才培養(yǎng)方面，注重對實踐性以及動手操作能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)，以求能夠使得培養(yǎng)的人才具有較高的應(yīng)用技能和實踐能力，是綜合性的管理型人才。
2. 公共管理學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展趨勢
就目前來看，我國的公共管理學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展的趨勢主要集中在公共管理學(xué)科內(nèi)涵需要厘清和優(yōu)化、需要進(jìn)一步的內(nèi)外融合、人才的培養(yǎng)體系建設(shè)以及公共管理學(xué)科師資隊伍需要進(jìn)一步的加強(qiáng)這三個“進(jìn)一步“，下面對此進(jìn)行簡單的分析闡述：
2.1公共管理學(xué)科內(nèi)涵需要進(jìn)一步厘清與優(yōu)化
我國公共管理學(xué)科的發(fā)展，以行政管理為基礎(chǔ)，基本已經(jīng)形成自己的獨(dú)立體系，公共管理學(xué)科研究的失業(yè)以及研究的問題也逐步的與現(xiàn)實接軌，也逐漸開始將理論在實踐驗證。但是，以目前全世界的社會發(fā)展來看，政府、社會以及公民的三方參與國家的治理已經(jīng)成為了趨勢，也是當(dāng)代社會的重要特征，因此，這對于社會管理學(xué)科的內(nèi)涵也提出更進(jìn)一步的要求，進(jìn)一步的厘清和優(yōu)化公共管理學(xué)科的內(nèi)涵也成為社會發(fā)展的需要。因此，公共管理學(xué)科應(yīng)該以實踐為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實為出發(fā)點，以社會公共管理的問題為主要的研究對象，尋求解決社會公共管理所現(xiàn)實問題的方法和依，從而進(jìn)一步的理解公共管理的革命性意義，用服務(wù)的態(tài)度去發(fā)展社會的公共管理體系結(jié)構(gòu)以及行為模式，為社會的前進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2.2公共管理學(xué)科需要進(jìn)一步內(nèi)外融合
公共管理學(xué)科是以解決公共組織以及政府相關(guān)組織管理的社會事務(wù)問題為目的，和以研究當(dāng)代社會的多元化發(fā)展產(chǎn)生的實踐矛盾，提供科學(xué)的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實踐性學(xué)科，其本身涉及的學(xué)科較多，屬于跨學(xué)科性、交叉性以及多樣性的學(xué)科，需要融合以及發(fā)展各種學(xué)科知識。因此，公共管理學(xué)科應(yīng)該在各學(xué)科的整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的推進(jìn)公共管理學(xué)科的綜合化，以及進(jìn)一步的融合公共管理學(xué)科下，政治學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會學(xué)等等二級學(xué)科，想從而形成一種具有特色的學(xué)科專業(yè)群，進(jìn)而能夠更好的解決公社會公共管理的問題。
2.3公共管理人才培養(yǎng)體系建設(shè)以學(xué)科師資隊伍建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)
對于公共管理學(xué)科來說，要想求的更好的發(fā)展，那就應(yīng)該從“人”這個基本點入手，因此，在公共管理學(xué)科的發(fā)展中應(yīng)該注意對人才培養(yǎng)體系的建設(shè)以及學(xué)科隊伍等等建設(shè)。從人才培養(yǎng)體系的建設(shè)來說，首先需要改變的是目前的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的弊端，也即是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的目標(biāo)細(xì)化、管理學(xué)科的專業(yè)設(shè)置窄化以及人才培養(yǎng)模式單一化等問題，換句話說也就是應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展的實際，加強(qiáng)公共管理學(xué)科方面的大類培養(yǎng)，以及重視方向特色等等創(chuàng)新，從而形成公共管理學(xué)科方面創(chuàng)新與特色共存的人才培養(yǎng)體系。而從學(xué)科隊伍的建設(shè)來看，主要就是應(yīng)該注重合理的學(xué)科方面的學(xué)術(shù)梯隊結(jié)構(gòu)的建設(shè)，以及高素質(zhì)高素質(zhì)學(xué)科教學(xué)人才的引進(jìn)以及培養(yǎng)制度，從而保證公共管理學(xué)科的可持發(fā)展。
結(jié)束語：總而言之，隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，公共管理學(xué)科已經(jīng)成為我國影響較大，發(fā)展前景較大的社會科學(xué)研究學(xué)科。從我國的公共管理學(xué)科的發(fā)展的歷史沿革來看，我國的公共管理學(xué)科已經(jīng)與我國的公共管理發(fā)展實踐相融合，也基本做到了順應(yīng)目前國際先進(jìn)的公共管理學(xué)科理以及實踐的發(fā)展趨勢。因此，就目前我國的具體情況來看，我國的公共管理研究應(yīng)該確立其基本的實踐范圍以及重點領(lǐng)域，加強(qiáng)對我國社會主義特色公共管理學(xué)科理論體系的建設(shè)以及相關(guān)師資隊伍建設(shè)，從而能夠建立其適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)結(jié)構(gòu)以及社會發(fā)展需要的公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化公共管理學(xué)科的結(jié)構(gòu)整體服務(wù)功能的目的，為我國的社會主義建設(shè)奠定基礎(chǔ)。（作者單位：渤海大學(xué)文理學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：管理學(xué)計劃的內(nèi)涵范文
［關(guān)鍵詞］ 管理學(xué)科； 課程群； 建設(shè)
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 19. 049
［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）19- 0079- 02
課程群建設(shè)是高校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的核心工程，是近期我國高等教育大力提倡的一種課程建設(shè)模式，能夠顯著提高課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生專業(yè)水平以及學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識分析與解決實際問題的能力。課程群建設(shè)以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，注重整體效果，將內(nèi)在聯(lián)系緊密的相關(guān)課程納入“課程群”中統(tǒng)一考慮，注重相互間的有機(jī)結(jié)合與互相促進(jìn)，以達(dá)到整體優(yōu)化的目的。課程群建設(shè)是提高專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)工作，也是全面提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的重要標(biāo)志，是一項需要進(jìn)行長期建設(shè)的基礎(chǔ)工作。
1 課程群的內(nèi)涵
目前對課程群內(nèi)涵的理論探討主要集中在以下幾個方面：第一，課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中具有相互影響、互動、有序、相互間可構(gòu)成完整教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集成。第二，課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ)，由3門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式課程群體。第三，課程群是指若干門既彼此獨(dú)立又相互密切聯(lián)系的課程。第四，課程群是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)性、相承性、滲透性、互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體。第五，課程群是指從屬于某個學(xué)科，課程相互之間有著合理分工，能滿足不同專業(yè)教學(xué)要求的系統(tǒng)化的課程群體。
對課程群的內(nèi)涵雖說是眾說紛紜，莫衷一是，但共性是主要強(qiáng)調(diào)課程群內(nèi)部課程的相關(guān)性以及綜合性。課程群并不是簡單的課程集合，而是基于知識體系構(gòu)筑的有機(jī)的課程體系模塊。課程群的建設(shè)主要涉及課群的組建基礎(chǔ)、課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合、師資隊伍的建設(shè)等。
2 我校管理學(xué)科經(jīng)營決策類課程群建設(shè)的主要內(nèi)容
2．1 課群的組建
我校管理學(xué)科目前涉及工業(yè)工程、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、物流管理、電子商務(wù)、人力資源管理、工商管理等8個專業(yè)。管理學(xué)科經(jīng)營決策課程群包涵的課程主要有：管理運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)營預(yù)測與決策、系統(tǒng)工程等4門課程。這些課程性質(zhì)相近，內(nèi)容密切相關(guān)。其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)管理中所應(yīng)用的預(yù)測、決策及建模優(yōu)化等定量方法。這些課程的共性為應(yīng)用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣泛，并且以定量分析方法為主，為決策者提供科學(xué)、可靠、有效的決策依據(jù)。從范疇上屬于以定量方法為基礎(chǔ)的課程群。
2．2 課程內(nèi)容的整合
課程群建設(shè)的核心內(nèi)容是對課程群中所有課程的內(nèi)容進(jìn)行重新組合、設(shè)計。課程內(nèi)容的整合可以實現(xiàn)對教學(xué)資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。
管理運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)營預(yù)測與決策、系統(tǒng)工程這4門課程在內(nèi)容上存在許多重復(fù)之處?？蓪⑦@4門課程融合在一起，避免不必要的重復(fù)，找出各門課程的側(cè)重點，進(jìn)行再分解與設(shè)計，實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。例如，管理運(yùn)籌學(xué)課程中預(yù)測分支所涉及的確定性決策問題、非確定性決策問題以及風(fēng)險性決策問題的決策方法，在經(jīng)營預(yù)測與決策和系統(tǒng)工程課程中都有所重復(fù)，管理運(yùn)籌學(xué)課程方案排序分支中講述的層次分析法、模糊綜合評價法，在系統(tǒng)工程課程中也重復(fù)講述。還有定性與定量的預(yù)測方法在經(jīng)營預(yù)測與決策和管理運(yùn)籌學(xué)課程中均重復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容雖然多次重復(fù)學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。當(dāng)其面臨企業(yè)運(yùn)營管理的實際問題時，仍然感到無從下手，經(jīng)營決策課程群建設(shè)可以壓縮課程重復(fù)內(nèi)容，并將4門課程內(nèi)容整合為預(yù)測、優(yōu)化建模和決策3個模塊，使得學(xué)生系統(tǒng)掌握解決企業(yè)運(yùn)營管理實際問題的定量方法，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2．3 師資隊伍建設(shè)
師資建設(shè)是課程群建設(shè)的主要內(nèi)容。教師的課程群建設(shè)理念以及教學(xué)能力也是課群建設(shè)效果評價的重要指標(biāo)。課程群內(nèi)所有任課教師要對課程群中所有課程都有一個基本了解，在講授一門課程的同時，能拓展到與其他課程相聯(lián)系的前沿性知識領(lǐng)域。這就要求任課教師具備較高的專業(yè)知識水平和廣泛的知識領(lǐng)域。對于我校管理學(xué)科經(jīng)營決策課程群的師資隊伍，從結(jié)構(gòu)上應(yīng)以中青年教師為主體，研究生學(xué)歷教師為主體，并可選拔優(yōu)秀中青年教師作為骨干，即課程群建設(shè)的負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)課群內(nèi)全體教師圍繞教學(xué)、科研兩個中心開展課群建設(shè)的各項活動，最終打造一支優(yōu)秀教學(xué)及科研團(tuán)隊。
3 我校管理學(xué)科經(jīng)營決策類課程群建設(shè)策略分析
3．1 借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)相關(guān)課程群建設(shè)經(jīng)驗，重視定量方法課程群的地位，構(gòu)建校本特色的定量方法課程群體系
近年來，國內(nèi)外一些著名大學(xué)對經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)專業(yè)的定量方法課程群設(shè)置進(jìn)行了力度較大的改革，強(qiáng)化了定量方法的地位。
麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院在本科生培養(yǎng)中注重技術(shù)與管理能力的復(fù)合培養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)分析與建模、概率論與統(tǒng)計推斷、問題求解、溝通技巧、項目管理、經(jīng)濟(jì)分析、團(tuán)隊與領(lǐng)導(dǎo)能力、談判能力、計算機(jī)編程。其中半數(shù)以上需要以定量方法課程為基礎(chǔ)。美國西北大學(xué)凱洛格商學(xué)院工業(yè)工程與管理科學(xué)本科專業(yè)注重學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計與應(yīng)用能力。 在統(tǒng)計學(xué)、質(zhì)量管理中的統(tǒng)計方法、決策分析、確定型模型及其優(yōu)化、隨機(jī)模型及其仿真等課程中均注重學(xué)生對實際問題的解決能力。
國內(nèi)的一些重點大學(xué)也十分重視管理定量方法課程群的建設(shè)和改革。在清華大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)的50門課程中，定量方法課程占40％左右，其中在開設(shè)的專業(yè)課9門課程中，定量方法課程占6門。 天津大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)的11門核心課程中，直接或間接與定量方法課程有關(guān)的課程達(dá)8門之多。南京航空航天大學(xué)也對定量方法課程群建設(shè)進(jìn)行研究與實踐，并取得了良好效果。
綜上所述，我校管理學(xué)科經(jīng)營決策類課程群建設(shè)可以借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)的經(jīng)驗，并構(gòu)建校本特色的定量方法課程群體系，即經(jīng)營決策課程群，旨在使學(xué)生掌握管理科學(xué)的精髓與核心知識，提高學(xué)生使用定量方法解決經(jīng)濟(jì)管理問題的應(yīng)用實踐能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3．2 設(shè)計專業(yè)特色的課程體系與實踐體系
對課程群建設(shè)的研究與實踐還應(yīng)重視實驗室建設(shè)以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。管理學(xué)科經(jīng)營決策課程群的課程體系與實踐體系的設(shè)計，具體涉及經(jīng)營決策課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化，課程群的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等。在課程體系與實驗教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，即按照管理學(xué)科各專業(yè)要求，有區(qū)別地設(shè)置教學(xué)大綱、實驗大綱、實驗指導(dǎo)書等。例如，在優(yōu)化建模實驗項目設(shè)計時，對于工業(yè)工程專業(yè)，應(yīng)以生產(chǎn)計劃制訂問題、運(yùn)輸問題、庫存控制問題等為主要背景案例；對于財務(wù)管理、會計學(xué)專業(yè)，則應(yīng)以投資問題、成本控制問題等為主要背景案例；對于市場營銷專業(yè)，應(yīng)以產(chǎn)品定價問題、營銷計劃制訂問題等為主要背景案例。我校目前對管理運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)營預(yù)測與決策、系統(tǒng)工程這些課程的教學(xué)主要是以課堂講授為主，學(xué)生對知識的掌握更多是對理論的掌握，因此有必要設(shè)置綜合實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實驗將理論與實踐聯(lián)系起來，提高學(xué)生應(yīng)用定量方法綜合分析解決實際問題的能力。
3．3 全面規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)合理的課程群評估體系
課程群建設(shè)是一項長期工作，為確保課程群建設(shè)順利進(jìn)行并取得良好效果，必須對課程群建設(shè)整個過程進(jìn)行總體規(guī)劃，形成完備的制度體系，有計劃有步驟地實施。建立完善合理的評估體系也尤為關(guān)鍵。課程群評估體系建立應(yīng)結(jié)合本校實際情況綜合考慮，其關(guān)鍵在于制定完善合理的評估指標(biāo)體系以及評估程序。評估指標(biāo)體系包括立項指標(biāo)與驗收指標(biāo)。立項指標(biāo)中一級指標(biāo)包括組建基礎(chǔ)、可行性兩個指標(biāo)。驗收指標(biāo)中一級指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化、教學(xué)隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、建設(shè)效果、課程群特色6項指標(biāo)，并對每項指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，確定其二級指標(biāo)，并詳細(xì)說明每一項指標(biāo)的主要觀測點及評估標(biāo)準(zhǔn)。
4 總 結(jié)
高校的課程群建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程。本文從課程群內(nèi)涵、課群建設(shè)的主要內(nèi)容、課群建設(shè)的實施策略幾個方面對我校管理學(xué)科經(jīng)營決策課程群建設(shè)進(jìn)行了初步探究。對我校管理學(xué)科經(jīng)營決策課程群的建設(shè)還有待進(jìn)一步更加深入的實踐性研究。
主要參考文獻(xiàn)
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第3篇：管理學(xué)計劃的內(nèi)涵范文
摘 要：《管理學(xué)》是高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心必修課，是重要的基礎(chǔ)課程。課程的任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握管理學(xué)的基本原理、基本方法和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的管理素質(zhì)和管理績效觀，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)?！豆芾韺W(xué)》課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力有著非常重要的作用。該文總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計了一套高?！豆芾韺W(xué)》課程實踐教學(xué)體系，并取得一定效果，有一定的參考價值。
關(guān)鍵詞：管理學(xué) 實踐教學(xué) 體系設(shè)計
中圖分類號：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0066-03
高校《管理學(xué)》課程的開設(shè)是使學(xué)生了解管理的思想、掌握管理的基本原理和方法，并能夠具備運(yùn)用管理學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備基層管理者的素養(yǎng)，為將來從事相關(guān)管理工作打下基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，不僅要注重課堂上理論知識的講解和傳授，而且還要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。這就需要增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識解決實際問題的能力搭建一個平臺。文章總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，并進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研[1-3]，設(shè)計了高?！豆芾韺W(xué)》課程實踐的教學(xué)體系。
1 管理學(xué)課程實踐的地位和作用
（1）實踐地位：管理學(xué)課程實踐是一座橋，橋的一端是課堂學(xué)習(xí)的理論知識，橋的另一端是待解決的實際問題。學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)習(xí)和掌握管理學(xué)的理論知識是不夠的，還必須培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，于是課程實踐應(yīng)運(yùn)而生。
（2）實踐作用：第一，可以激發(fā)學(xué)生對管理學(xué)課程的興趣，因為管理學(xué)本身理論性強(qiáng)，比較枯燥，課程實踐可以很好地解決這個問題。第二，可以加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。第三，可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)管理學(xué)知識解決實際問題的能力。
2 管理學(xué)課程實踐的教學(xué)目標(biāo)
選用的教材是《管理學(xué)――原理與方法》（第六版），周三多主編，復(fù)旦大學(xué)出版社出版，依據(jù)教材，制定了課程實踐教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本原理、基本方法以及四大管理職能。
（2）能力目標(biāo)：①制定計劃、編制計劃書的能力；②繪制組織結(jié)構(gòu)、編寫職務(wù)說明書的能力；③有效激勵下屬的能力；④控制會議時間和進(jìn)度的能力；⑤解決實戰(zhàn)問題的能力。
（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、責(zé)任意識、人際溝通能力，以及具備基層管理者應(yīng)有的素養(yǎng)。
3 管理學(xué)課程實踐的教學(xué)對象
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的管理學(xué)課程設(shè)置在大學(xué)一年級第一學(xué)期，經(jīng)過多年的觀察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，但是自主學(xué)習(xí)能力比較弱，而且該專業(yè)招收學(xué)生中往往是女生較多男生較少，所以班級整體比較內(nèi)斂、課堂上不喜歡主動回答問題。
基于上述教學(xué)對象分析，采取了針對措施。第一，實踐內(nèi)容的設(shè)計要盡可能地貼近學(xué)生日常生活，這樣可以很容易激發(fā)他們的興趣。第二，實踐小組的劃分要綜合考慮性別和性格因素，每個小組5～6人，必須男女搭配，而且每個小組至少1～2人性格開朗，積極活躍，這樣可以帶動小組成員的積極性。第三，采取多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的熱情。
4 管理學(xué)課程實踐的內(nèi)容
選用的教材是《管理學(xué)――原理與方法》（第六版），周三多主編，復(fù)旦大學(xué)出版社出版，教學(xué)重點是管理的四大職能，即計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。因為實踐學(xué)時有限，所以針對這四大職能，貼近學(xué)生日常生活，分別設(shè)計實踐項目，最后設(shè)計了一個綜合項目，共有5個實踐項目。
（1）策劃一臺班級晚會，制定計劃書。（劃能力）
晚會對于學(xué)生并不陌生，如2周一次的團(tuán)日活動、元旦晚會等，所以這個實踐項目對于大一學(xué)生非常適合。
（2）調(diào)查本校組織結(jié)構(gòu)，繪制組織結(jié)構(gòu)圖，編寫職務(wù)說明書。（組織能力）
社會調(diào)研有一定難度，而調(diào)研本校相對簡單，學(xué)生可以通過上網(wǎng)、實地職能部門咨詢訪談，來完成這個任務(wù)。
（3）如果我是班長――為班級制定激勵計劃。（激勵能力）
這個實踐項目最貼近學(xué)生生活，結(jié)合所學(xué)知識，為班級獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
（4）某研究所周五下午例行會議的控制。（控制能力）
這個實踐項目主要是對會議時間和進(jìn)度的控制，具有一定的代表性，如何把會議精簡又能處理所有在會議上提出的問題，是學(xué)生需要解決的。
（5）實戰(zhàn)分析――視頻案例：黃女士的蜂蜜事業(yè)。（綜合能力）
這是個視頻案例，選自贏在中國第一季，這個案例非常經(jīng)典，學(xué)生通過這個案例的解決，可以調(diào)用所有的知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
5 管理學(xué)課程實踐的教學(xué)方法
針對上文設(shè)計的5個實踐項目，分別采用不同的教學(xué)方法。
（1）實例演示法。第一個實踐項目是晚會的策劃和計劃書的制定。先給學(xué)生演示一個足球比賽策劃書，講解其中的要點，比如計劃書的框架組成、5W1H的體現(xiàn)等，給各小組制定晚會計劃書提供必要的參照和借鑒。
（2）調(diào)查訪問法。第二個實踐項目是對本校組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，并編制職務(wù)說明書。給學(xué)生講解調(diào)查訪問法一些要點，然后各小組可以用互聯(lián)網(wǎng)搜索、實地調(diào)研等方法，完成任務(wù)。
（3）頭腦風(fēng)暴法。第三個實踐項目是以班長的角度，為激勵班集體提出建議。鼓勵學(xué)生在完全不受約束的環(huán)境中，敞開思路，暢所欲言，應(yīng)用所學(xué)知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。
（4）啟發(fā)引導(dǎo)法。第四個實踐項目是對會議出現(xiàn)時間拖沓問題的解決。引領(lǐng)學(xué)生回顧管理中控制的類型和含義，以此啟發(fā)各小組如何使用恰當(dāng)?shù)目刂撇呗越鉀Q問題。
（5）視頻案例法。第五個實踐項目是一個視頻案例，視頻能聲情并茂地展現(xiàn)問題，吸引學(xué)生，激發(fā)最大的熱情和興趣。
6 管理學(xué)課程實踐的教學(xué)學(xué)時
根據(jù)所在高校情況，制定實踐課時為12學(xué)時，具體分配見表1。
7 管理學(xué)課程實踐的教學(xué)組織
7.1 實踐的教學(xué)組織流程
上文設(shè)計的5個實踐項目，在學(xué)生分好小組之后，每一個項目的教學(xué)組織流程如圖1所示，有6個環(huán)節(jié)。
第一步，布置實踐項目。首先把實踐項目布置給學(xué)生，并在課堂上講解和分析，使學(xué)生能夠清晰地理解該項目的內(nèi)容和要求。
第二步，搜集資料。學(xué)生理解項目的內(nèi)涵和要求之后，各小組就要搜集材料，可以去圖書館，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，等等，搜集到盡可能多的有用資源。
第三步，小組討論。在搜集資料后，各成員帶著自己搜集的材料，在自己小組里面進(jìn)行討論，最后形成一致的意見，并撰寫項目報告書。
第四步，成果匯報。在撰寫報告書后，各小組選出一名發(fā)言人，以課件的形式進(jìn)行成果匯報。
第五步，教師點評。各小組匯報完畢后，教師進(jìn)行點評，對優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)，指出尚待解決的不足和問題。
第六步，成果完善。各小組在聽取教師的點評后，修改和完善報告書。之后開始第二個實踐項目，以此循環(huán)。
7.2 小組成員角色分工
根據(jù)學(xué)生人數(shù)，5～6人為一組。每個小組的角色應(yīng)有：組長、資料搜集員、記錄員、撰稿人、發(fā)言人。
組長主要負(fù)責(zé)主持大局和對組員進(jìn)行合理分工，由各小組成員選舉產(chǎn)生。在小組討論中，難免會有不同的意見和沖突，組長就需要對小組成員進(jìn)行指導(dǎo)、激勵和協(xié)調(diào)。
資料搜集員必須是全體小組成員，組長對需要搜集的材料進(jìn)行合理分工，避免對資源的重復(fù)搜集。
記錄員應(yīng)該有1～2人，負(fù)責(zé)記錄和匯總小組討論中所有成員的發(fā)言。因為小組討論時可能比較激烈，出現(xiàn)的意見比較多，所以組長應(yīng)該任命本組中文字工整、具備速記能力的人擔(dān)任此角色。
撰稿人負(fù)責(zé)對匯總后的發(fā)言再提煉總結(jié)，撰寫成果報告書。因為信息量較大，需要撰寫出結(jié)構(gòu)清晰、輯縝密的報告書，所以組長應(yīng)該任命本組中思維邏輯強(qiáng)的人擔(dān)任此角色。
發(fā)言人負(fù)責(zé)在全體班級成員面前，用課件的形式匯報本組成果。因此組長應(yīng)該任命思維敏捷、口齒伶俐、善于課件制作、不懼怕三尺講臺的人擔(dān)任此角色。
8 管理學(xué)課程實踐的教學(xué)評價
采用綜合考評的策略對各小組成果進(jìn)行評價，實踐成績由成果考核和過程考核兩部分組成，即“實踐成績=成果考核成績（70%）+過程考核成績（30%）”。
其中，成果考核方法見表2，過程考核方法見表3。
9 結(jié)語
文章設(shè)計的高?！豆芾韺W(xué)》課程實踐教學(xué)體系具有較好的實用性，在多年教學(xué)中取得了較好的效果，有一定的參考價值。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：管理學(xué)計劃的內(nèi)涵范文
[關(guān)鍵詞]管理學(xué)；管理素質(zhì)；理工科大學(xué)生
[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）52-0131-02
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代管理已滲透到人類社會的每一個領(lǐng)域、組織和人生中?！肮芾韺W(xué)”是管理學(xué)科體系中的一門重要學(xué)科，主要是從一般理論、一般原理、一般特征的角度對管理活動加以研究，從中找出一般規(guī)律性。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)。
1管理素質(zhì)概述
素質(zhì)又叫勝任特征，最早由美國心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出。素質(zhì)的養(yǎng)成是先天遺傳與后天環(huán)境作用的共同結(jié)果，但主要是經(jīng)過長期內(nèi)化學(xué)習(xí)而凝結(jié)起來的，一經(jīng)形成便對個人與群體起長期作用。管理素質(zhì)是指管理活動的主體自身的內(nèi)在條件，即在管理過程中表現(xiàn)出來的氣質(zhì)、能力、品格、行為傾向等個人特征。管理素質(zhì)培養(yǎng)在于引導(dǎo)受教育者能夠自主發(fā)展，正確對待自我、他人和社會，最終形成高尚的人格修養(yǎng)以及多維視野能力，最重要的是培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維能力。
管理素質(zhì)的內(nèi)容豐富，具體表現(xiàn)形式多樣。本文主要針對于理工科學(xué)生管理素質(zhì)培養(yǎng)這一目的，著重探討以下管理素質(zhì)：①決策素質(zhì)。決策素質(zhì)是管理素質(zhì)中一項最重要的管理素質(zhì)。要求能夠運(yùn)用一定的方法對組織的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行計劃、對策等的制訂，為組織所有的經(jīng)營活動提供及時正確的市場依據(jù)，是企業(yè)一切活動的基礎(chǔ)。②溝通表達(dá)素質(zhì)。溝通素質(zhì)是作為一個管理者應(yīng)具備的最基本素質(zhì)之一。具體需要強(qiáng)化口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力，對各種表達(dá)工具深入了解，達(dá)到管理者應(yīng)有的程度。③人際協(xié)調(diào)素質(zhì)。人際協(xié)調(diào)素質(zhì)是指掌握疏導(dǎo)技巧，能進(jìn)行深入細(xì)致的思想工作，及時進(jìn)行組織成員的溝通，為組織活動的順利進(jìn)行制造出良好的人際關(guān)系環(huán)境。④動機(jī)激勵素質(zhì)。動機(jī)激勵是指依據(jù)人的行為動力系統(tǒng)的活動規(guī)律，通過各種管理措施，持續(xù)地激發(fā)人們的工作動機(jī)，使其始終保持在興奮狀態(tài)之中，維持一種高昂的工作熱情，最大程度地調(diào)動人的積極性。⑤團(tuán)隊協(xié)作素質(zhì)。所謂團(tuán)隊協(xié)作素質(zhì)，是指建立在團(tuán)隊的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊最大工作效率的能力。對于團(tuán)隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。團(tuán)隊協(xié)作素質(zhì)對于一個團(tuán)隊至關(guān)重要。
2理工科大學(xué)生培養(yǎng)管理素質(zhì)的必要性
理工科教育由于能夠直接形成學(xué)生的具體技能和知識，使學(xué)生具備具體的操作和實踐能力，因此理工科大學(xué)課程設(shè)置中片面性太強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)課程壓力過大。導(dǎo)致理工科大學(xué)生缺乏管理素質(zhì)的培養(yǎng)。
在現(xiàn)代社會中，管理作為有助于實現(xiàn)目標(biāo)的一種有效手段，無時不在，無處不在。國家的興衰、企業(yè)的成敗、家庭的貧富，無不與管理是否得當(dāng)有關(guān)。如果說理工科大學(xué)的科技專業(yè)教育是教學(xué)生如何“做事”，人文素質(zhì)教育是教學(xué)生如何“做人”的話，那么，管理學(xué)教育就是教學(xué)生如何 “做好”。理工科大學(xué)生更善于理性邏輯推理和數(shù)字運(yùn)算思維，而在語言表達(dá)能力、文字修養(yǎng)、行為心理等人文社科知識思維方面有一定的缺乏，尤其管理素質(zhì)的缺乏容易導(dǎo)致挑戰(zhàn)意識和自我管理能力不高，并且對事情不能做出全面有效的分析。未來的科技人才必須具備決策、溝通表達(dá)、人際協(xié)調(diào)、動機(jī)激勵、團(tuán)隊合作等管理素質(zhì)，是復(fù)合型人才，因此理工科學(xué)生需要學(xué)習(xí)管理學(xué)，需要懂得管理學(xué)知識，這對理工科學(xué)生以后的生活與發(fā)展都有重要的作用。
3管理學(xué)五種基本職能的含義
管理學(xué)研究對象在于人和組織及其管理問題，它既具有廣泛的應(yīng)用性、實踐藝術(shù)性，又具有理論的科學(xué)性與抽象性。關(guān)于管理的基本職能分類，管理學(xué)界說法不一，但都是對管理職能內(nèi)容的基本概述。本文認(rèn)為，管理的基本職能包括計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新。
計劃職能。所謂計劃就是指“制定目標(biāo)并確定為達(dá)成這些目標(biāo)所必須的行動”。計劃是組織按照決策所確定的目標(biāo)、方案對其各種經(jīng)營活動及其所需各種資源從時間和空間上作出具體統(tǒng)籌安排的工作。
（1）組織職能。所謂組織是指“確定所要完成的任務(wù)、由誰來完成任務(wù)以及如何管理和協(xié)調(diào)這些任務(wù)的過程”。組織職能是管理者進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計與職務(wù)設(shè)計，配備人員，并合理的確定各自的職責(zé)與職權(quán)以及組織內(nèi)部成員之間的相互關(guān)系的活動。組織職能是管理活動得認(rèn)順利進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)。
（2）領(lǐng)導(dǎo)職能。所謂領(lǐng)導(dǎo)是指“激勵和引導(dǎo)組織成員以使他們?yōu)閷崿F(xiàn)組織目標(biāo)作貢獻(xiàn)”。領(lǐng)導(dǎo)職能就是領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用法定的權(quán)力，主導(dǎo)和影響下屬，使之為了管理目標(biāo)的實現(xiàn)而貢獻(xiàn)力量和積極行動的活動，主要包括解決沖突、選擇溝通渠道等活動，單核心是發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的影響力，激勵調(diào)動下屬人員的工作積極性。
（3）控制職能?？刂坡毮芫褪枪芾碚甙凑战M織目標(biāo)和計劃的要求，對組織的運(yùn)行過程及其結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督、檢測、評估和調(diào)節(jié)的活動。同時它也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程?？刂苹顒訉芾砘顒拥捻樌M(jìn)行具有重要的保障作用。
（4）創(chuàng)新職能。我們組織所處的環(huán)境，是一個開放性的，并非是一成不變的。因此，當(dāng)周圍的環(huán)境發(fā)生了變化，領(lǐng)導(dǎo)者要善于機(jī)動靈活地變換原定的領(lǐng)導(dǎo)策略、形式和方法等以適應(yīng)任何變化。創(chuàng)新貫穿管理活動的始終。
4學(xué)習(xí)五種基本職能提升管理素質(zhì)
4.1學(xué)習(xí)計劃職能提升管理素質(zhì)
計劃職能的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生掌握計劃工作的程序，了解戰(zhàn)略的類型，戰(zhàn)略分析的方法；學(xué)會網(wǎng)絡(luò)計劃方法，SWOT分析方法等具體的管理技能。計劃知識的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生從戰(zhàn)略的高度綜合考慮問題，逐步培養(yǎng)系統(tǒng)意識、強(qiáng)化系統(tǒng)觀念，培養(yǎng)制定戰(zhàn)略目標(biāo)和實施正確決策的素質(zhì)，目標(biāo)引導(dǎo)行為素質(zhì)等。在平時的學(xué)習(xí)生活中也要制訂各種計劃，例如對于自己作息時間計劃、任務(wù)完成進(jìn)度計劃等。
4.2學(xué)習(xí)組織職能提升管理素質(zhì)
通過了解組織結(jié)構(gòu)的基本類型，了解組織文化的構(gòu)成；集權(quán)與分權(quán)的作用；掌握職權(quán)配置的方法；理解規(guī)范化管理；掌握管理幅度與管理層次關(guān)系；學(xué)習(xí)人員配備的原則方法；掌握組織變革的知識。這些組織的基礎(chǔ)內(nèi)容對理工科學(xué)生快速接受崗位職責(zé)，融入組織文化，從整體的角度考慮自己的發(fā)展，對團(tuán)隊合作意識的提升有很大的促進(jìn)作用。
4.3學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)職能提升管理素質(zhì)
領(lǐng)導(dǎo)職能使學(xué)生了解權(quán)力的實質(zhì)，掌握領(lǐng)導(dǎo)理論與領(lǐng)導(dǎo)方式；掌握各種激勵理論與方法的比較；了解領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的個人素質(zhì)，如溝通表達(dá)素質(zhì)，人際協(xié)調(diào)素質(zhì)，動機(jī)激勵素質(zhì)等；這些理論知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生相應(yīng)的管理素質(zhì)提升具有指導(dǎo)作用。
4.4學(xué)習(xí)控制職能提升管理素質(zhì)
在掌握了控制的基本原理，控制的類型，預(yù)算控制；控制的過程，控制標(biāo)準(zhǔn)的制定，預(yù)算控制的制定和執(zhí)行等有關(guān)控制職能的管理知識后，有利于我們熟悉企業(yè)流程，提高管理控制素質(zhì)。預(yù)算控制制定的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生學(xué)會報表的閱覽，有助于培養(yǎng)工作中不同部門之間溝通時需要具備的表達(dá)溝通素質(zhì)。
4.5學(xué)習(xí)創(chuàng)新職能提升管理素質(zhì)
學(xué)習(xí)創(chuàng)新職能的內(nèi)涵后能夠理解創(chuàng)新的含義和創(chuàng)新的基本內(nèi)容；了解創(chuàng)新的過程；能夠在管理實踐中運(yùn)用創(chuàng)新的解決辦法。當(dāng)周圍的環(huán)境發(fā)生了變化，善于機(jī)動靈活地變換原定的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)形式和方法來適應(yīng)這種變化，是每位管理者都應(yīng)該具備的創(chuàng)新應(yīng)變素質(zhì)。創(chuàng)新存在于整個管理活動，創(chuàng)新素質(zhì)是各種管理素質(zhì)的基礎(chǔ)。對創(chuàng)新的深入理解有利于強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維，有利于思考怎樣提高效率的問題，在日常生活中能夠使學(xué)生自我理解，自我感悟，自我反省，自我超越。
5結(jié)論
隨著時代的發(fā)展，管理成為社會組織和群體發(fā)展不可缺乏的關(guān)鍵因素，在組織發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。隨著管理者和被管理者管理素質(zhì)的提升，企業(yè)的整體素質(zhì)能得到進(jìn)一步提升，管理素質(zhì)關(guān)系到企業(yè)的組織安排和發(fā)展，對企業(yè)來說是至關(guān)重要的。理工科學(xué)生在面向社會組織擇業(yè)時，一般將自己定位于一定層次的技術(shù)與管理的崗位，《管理學(xué)》課程能夠促進(jìn)對理工科學(xué)生管理素質(zhì)的培養(yǎng)與管理能力的提高。管理素質(zhì)的培養(yǎng)不僅有利于其日常生活效率的提高而且能夠?qū)ぷ鳟a(chǎn)生極大的積極促進(jìn)作用。管理素質(zhì)的培養(yǎng)能夠使理工科學(xué)生日后成為既精通技術(shù)，又具有較強(qiáng)管理能力的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：管理學(xué)計劃的內(nèi)涵范文
1、教學(xué)目標(biāo)不明確
管理學(xué)課程是管理類專業(yè)的核心主干課程，也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。它的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解管理理論的基本框架及其沿革：掌握管理的基本內(nèi)涵和現(xiàn)代管理的基本原理、基本方法；學(xué)會應(yīng)用現(xiàn)代管理手段和方法進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等基本管理活動，從而為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，實踐中，教師往往只注重管理學(xué)有關(guān)理論和方法的教學(xué)，而忽視了為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)這一基本的目標(biāo)，忽視了學(xué)生分析和解決實際管理問題的能力的提高。
2、教學(xué)大綱不確定
教學(xué)大綱是教師教學(xué)的依據(jù)，它體現(xiàn)著課程教學(xué)的目標(biāo)。但是，現(xiàn)實的管理學(xué)教學(xué)中，普遍還沒有構(gòu)建一個較為科學(xué)、完善而統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師授課缺乏統(tǒng)一的依據(jù)，隨意性很大，不能與其他專業(yè)課程很好地銜接起來，起不到專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有的基礎(chǔ)性作用。
3、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)等用人單位要求高校管理類專業(yè)的畢業(yè)生不僅要有深厚的管理理論知識，更重要的是能把管理理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，應(yīng)用理論知識分析和解決企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題。然而，目前《管理學(xué)》課程上要的是以課堂教學(xué)為主，重概念定義，輕管理實踐；重理論體系，輕技能訓(xùn)練；重教師講授，輕學(xué)生參與。這種教學(xué)模式，由于缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此很難培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，起不到專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程所應(yīng)有的作用。
4、教學(xué)手段和方法單一
目前，《管理學(xué)》課程的教學(xué)，由于受各種條件的限制，教師多采用課堂面授的形式，較少使用電視、網(wǎng)絡(luò)等其他媒體教學(xué)手段。在教學(xué)方法上，也多為傳統(tǒng)的講授方法，諸如“情境模擬法”、“案例分析法”等其他教學(xué)方法采用較少。因此，往往不能夠活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。
二、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思路和方法
針對目前《管理學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改革：
1、根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)
我校管理類專業(yè)總的培養(yǎng)目標(biāo)是“中高級應(yīng)用型管理人才”，基于這一目標(biāo)，作為核心基礎(chǔ)課程的《管理學(xué)》，應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用”和“基礎(chǔ)”這兩個基本點來確定自己的教學(xué)目標(biāo)：一方面讓學(xué)生系統(tǒng)掌握管理的基本理論和方法，從而為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)：另一方面，要通過教學(xué)，不斷提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代管理理論和方法分析、解決實際管理問題的能力，要力爭將這兩個方面有機(jī)融合，滲透于管理學(xué)教學(xué)的全過程。
2、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂切實可行的課程教學(xué)大綱
課程教學(xué)大綱的制訂，一定要適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、學(xué)時的分配、考核點的確定、考核方式的選擇等各個方面全新改革，最終制訂切實可行的教學(xué)大綱，作為教師教學(xué)的依據(jù)和指南。
3、增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果
管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，有其自身的規(guī)律性。但成功的管理模式不能簡單地被復(fù)制，更不能簡單地重復(fù)。因此，在《管理學(xué)》的教學(xué)中，既要加強(qiáng)基本理論和方法的講授，更要加強(qiáng)實踐和實驗教學(xué)，從學(xué)中做，做中學(xué)。在這方面，加強(qiáng)實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)，實施產(chǎn)教結(jié)合，校企合作，是一條很好的路子。企業(yè)可依據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求，安排學(xué)生的實、見習(xí)崗位，專門安排師傅加以指導(dǎo)，并優(yōu)先吸收優(yōu)秀畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)i學(xué)生可以有機(jī)會學(xué)習(xí)有關(guān)企業(yè)一線管理的成功經(jīng)驗，并將書本知識與實踐有機(jī)地結(jié)合，從而提高自己運(yùn)用管理理論分析、解決現(xiàn)實管理問題的能力：學(xué)校指導(dǎo)教師也可以在帶領(lǐng)學(xué)生實、見習(xí)的過程中，分享企業(yè)管理的成功經(jīng)驗，擴(kuò)大自己的視野，提高自身的實踐教學(xué)能力。這顯然是企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方互利共贏的有效舉措。
第6篇：管理學(xué)計劃的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：高校學(xué)科；公共管理；發(fā)展對策
一、高校公共管理學(xué)科的涵義
（一）公共管理學(xué)科具有引導(dǎo)性
公共管理學(xué)科的建設(shè)是以社會發(fā)展中的實際活動為基礎(chǔ)、背景開展起來的，在社會的快速發(fā)展中，需要大量、不斷的實踐活動作為助推器，才能更好的創(chuàng)新發(fā)展。公共管理學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容就是由老師在課堂上為學(xué)生傳授各種管理知識，并且通過課程的安排與計劃，把課堂所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實踐中去，轉(zhuǎn)化成管理經(jīng)驗更好的推動社會的發(fā)展速度。
（二）公共管理學(xué)科具有理論的全面性
公共管理學(xué)科是一門具有指導(dǎo)性、引導(dǎo)性的學(xué)科，其根本在于公共管理包含了的理論全面性、綜合性，并且可以和高校中、社會中的各個學(xué)科、領(lǐng)域都有緊密的聯(lián)系，與社會的發(fā)展緊密聯(lián)系。
二、加強(qiáng)高校公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)
（一）公共管理學(xué)科的建立是時代的需要
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場機(jī)制的不斷深化，政府的職能與角色都需要重新定位，才能與市場經(jīng)高度協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，因此公共管理學(xué)科就是在這樣的的前提與換件下建立起來的。公共管理學(xué)科不僅可以為社會培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力的管理人才，并且可以提高社會建設(shè)中管理層自身的不足與缺陷，并且運(yùn)用有效的手段進(jìn)性加以解決，確保學(xué)科發(fā)展具有規(guī)范性和有專業(yè)性。
（二）高校公共學(xué)科建設(shè)與我國國情的聯(lián)系
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷的進(jìn)步，我國的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，因此國家必須加快教育改革的推廣，培養(yǎng)更多專業(yè)型人才促進(jìn)社會的發(fā)展。教育改革中，高校運(yùn)用科學(xué)的手段對學(xué)科進(jìn)行調(diào)整以及學(xué)科結(jié)構(gòu)的整合，更是為公共管理學(xué)科建立打下了基礎(chǔ)。新時代的發(fā)展與人才的發(fā)展密不可分，因此專業(yè)型人才的教育體制是我國教育改革的必然結(jié)果，并且直接推動了公共管理學(xué)科的建立與發(fā)展。
三、高校公共管理學(xué)科的現(xiàn)狀
（一）公共管理學(xué)科授課情況
公共管理學(xué)科是一門涵蓋多個學(xué)科理論知識的綜合性學(xué)科，導(dǎo)致一部分老師對公共管理的內(nèi)涵與范疇還存在一定的模糊，因此在課堂中無法把公共管理的特色清晰的展示給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對公共管理學(xué)科的專業(yè)知識掌握欠缺，這樣不僅容易降低學(xué)生對公共管理學(xué)科的興趣，還導(dǎo)致學(xué)科與社會實際需求相違背。
（二）公共管理學(xué)科的課程設(shè)置
公共管理是一門融匯各個領(lǐng)域理論與知識的綜合學(xué)科，因此在課程的設(shè)置上要與學(xué)生的實際情況、社會需求緊密聯(lián)系，才能培養(yǎng)出專業(yè)素養(yǎng)較高、社會實踐能較強(qiáng)的專業(yè)型人才。目前各個高校的實際情況并不樂觀，在建設(shè)與發(fā)展公共管理學(xué)科的同時，設(shè)置了管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治等各個領(lǐng)域的相關(guān)課程，從課程的編排上貌似豐富了學(xué)生的視野、擴(kuò)大了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，但是實際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長都有一定的弊端。首先學(xué)生對公共管理學(xué)科不甚了解，對于繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，更加無法定位好自身的學(xué)習(xí)方向與發(fā)展方向；其次是繁復(fù)的課程對于學(xué)生的專業(yè)只能做到拓寬知識面與結(jié)構(gòu)的作用，對于培養(yǎng)專業(yè)型人才并沒起不到很大的作用，往往會導(dǎo)致學(xué)生理論廣泛、術(shù)業(yè)不精的不良結(jié)果。
（三）公共管理學(xué)科的理論與實踐結(jié)合不夠
在公共管理學(xué)科中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實踐，但是目前高校對于公共管理課程的建設(shè)中，理論課程比重更多一些。一些高校為公共管理學(xué)科的學(xué)生設(shè)置了實踐基地，但是由于從教學(xué)結(jié)構(gòu)中仍然偏重于理論授課，因此實踐基地多半為一種形式而未真正發(fā)揮其真實效果和作用。
（四）公共管理學(xué)科的教材水平
任何一門專業(yè)學(xué)科的建設(shè)都離不開科學(xué)的教材，而公共管理專業(yè)建設(shè)不久，教材的編寫規(guī)范度不夠，內(nèi)容上沒有體現(xiàn)公共管理學(xué)科的優(yōu)勢與重點，并且一部分內(nèi)容還存在對其他學(xué)科的理論知識進(jìn)行搬移，而并沒有針對公共管理學(xué)科進(jìn)行編寫。教材內(nèi)容不僅僅要與社會發(fā)展緊密結(jié)合，還要保證與時展、科學(xué)進(jìn)步保持一致，但實際情況中教材內(nèi)容往往陳舊，無法與教師的教學(xué)思路相結(jié)合，直接影響到了公共管理學(xué)科的發(fā)展。
四、結(jié)語
高校開設(shè)公共管理課程對于專業(yè)型人才培養(yǎng)具有非常重要的意義，不僅可以滿足社會快速發(fā)展的需求還可以實現(xiàn)人力資源的社會化管理，我國經(jīng)濟(jì)、科技的l展都起到推動的作用。
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第7篇：管理學(xué)計劃的內(nèi)涵范文
1.1案例選擇缺乏系統(tǒng)性
傳統(tǒng)的案例教學(xué)雖然也關(guān)注案例選擇,但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學(xué)生不能系統(tǒng)認(rèn)識和把握,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在管理學(xué)教學(xué)過程中,教師通常注重單個案例的選擇,但是對課程案例缺乏系統(tǒng)思考,不能將單個的案例有機(jī)地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題,但是各個案例之間、案例與理論知識之間缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。所以呈現(xiàn)給學(xué)生的是單個的、分散的幾乎沒有關(guān)聯(lián)的案例。
1.2案例選擇脫離實際
常見的案例教學(xué)容易脫離實際,既沒有充分考慮教學(xué)對象缺乏實踐經(jīng)驗,也沒有聯(lián)系我國實際國情,有的與教學(xué)知識也沒有緊密聯(lián)系。在管理學(xué)教學(xué)過程中,有的教師引用現(xiàn)成的西方案例,脫離了國情、文化、法律及制度環(huán)境。有的教師引用經(jīng)典大型綜合案例,完全不顧學(xué)生的感受,學(xué)生不知所措,根本不可能思考討論,導(dǎo)致案例教學(xué)困難重重。
1.3案例選擇過于陳舊
在案例教學(xué)中還有一個常見現(xiàn)象就是選擇的案例過于成舊,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)不到教學(xué)效果。在管理學(xué)案例教學(xué)過程中,有的教材還在使用上個世紀(jì)的案例,雖然說有些知識點原理是相同的,但是由于案例不新穎難有吸引力,學(xué)生看到過時的案例會覺得索然無味,同時,案例所處的時代環(huán)境特征不同,根本就無法實現(xiàn)案例的教學(xué)目的和效果。
1.4案例選擇數(shù)量不足
教師在案例教學(xué)中,符合標(biāo)準(zhǔn)的案例數(shù)量不夠。在管理學(xué)案例教學(xué)過程中,教師為了保證案例教學(xué)的教學(xué)效果,既要考慮教學(xué)的整體進(jìn)度安排,還要考慮學(xué)生的理解能力,同時還得兼顧案例自身實用性?？紤]到眾多的影響因素,可供選擇使用的案例就會受到限制,導(dǎo)致案例選擇數(shù)量嚴(yán)重不足。
2管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)
案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)決定了案例的質(zhì)量,關(guān)于管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的標(biāo)準(zhǔn),國內(nèi)外不同學(xué)者看法不盡相同。在羅伯特•T•戈倫比威斯基(Robert.T.Golembiewski)看來,案例選擇有四條標(biāo)準(zhǔn):案例的現(xiàn)實性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實踐性。國內(nèi)管理案例庫專家張麗華從單個案例的選擇提出了三個標(biāo)準(zhǔn):符合教學(xué)目標(biāo)、難易適中、適用。這些觀點所討論的案例選擇原則對案例教學(xué)中單個案例的選擇具有很好的指導(dǎo)意義。但是,在管理學(xué)案例教學(xué)過程中,教師還應(yīng)該重點關(guān)注案例的組合問題?？偟膩碚f,案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括:目標(biāo)性、現(xiàn)實性、典型性、可操作性、新穎性、關(guān)聯(lián)性。
2.1案例的目標(biāo)性
管理學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)是強(qiáng)化知識的理解和運(yùn)用,有利于管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此管理學(xué)案例的選擇應(yīng)針對具體的教學(xué)目標(biāo),圍繞相關(guān)管理知識,既不能面面俱到,也不能濫竽充數(shù)。每個章節(jié)所選擇的案例,必須與相關(guān)的理論知識直接相關(guān),以利于學(xué)生對每一章節(jié)的難點和重點的理解。
2.2案例的現(xiàn)實性
案例必須符合客觀實際,不僅要真實可靠,而且要貼近生活。管理學(xué)案例的選擇,要接近現(xiàn)實生活,有血有肉,真實可靠,不能胡編亂造,同時案例要盡量從本地出發(fā),貼近受教育者的現(xiàn)實生活。發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,對學(xué)生來說更有吸引力和說服力,學(xué)生覺得更可信、容易理解。
2.3案例的典型性
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),選擇的案例必須典型,具有代表性。案例源于生活又高于生活,為了讓案例很好地體現(xiàn)相關(guān)知識,必要的加工處理也是允許的。案例內(nèi)容結(jié)合教學(xué)知識,提煉加工,做成經(jīng)典案例。管理學(xué)經(jīng)典案例,對學(xué)生來說能夠舉一反三、在實踐中融會貫通,有利于管理素質(zhì)的提升
2.4案例的操作性
管理學(xué)案例的選擇必須具有可操作性。復(fù)雜的案例、西化的案例很容易讓學(xué)生無所適從。管理學(xué)案例必須考慮學(xué)生沒有經(jīng)驗的現(xiàn)實情況,選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現(xiàn)實的、與理論知識直接相聯(lián)系的小難度案例的案例。學(xué)生易于學(xué)習(xí)討論,有利于提升學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.5案例的新穎性
陳舊的案例讓人索然無味,新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學(xué)案例教學(xué)中必須選擇反映社會熱點焦點的全新案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然,管理領(lǐng)域也不乏經(jīng)久不衰經(jīng)典案例,但是選擇經(jīng)典案例時也要新的內(nèi)涵,符合時代特色。一句話,管理學(xué)案例要與時俱進(jìn)。
2.6案例的關(guān)聯(lián)性
案例的關(guān)聯(lián)性不僅是指案例與知識的關(guān)聯(lián),也指案例之間組合邏輯。在管理學(xué)案例教學(xué)中,將多個案例依據(jù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成幾個專題,案例之間內(nèi)在的理論聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣,比傳統(tǒng)的單個分散案例教學(xué)更有說服力,教學(xué)效果更好。
3管理學(xué)案例教學(xué)中案例選擇的方法
3.1總體教學(xué)規(guī)劃
在管理學(xué)教學(xué)實踐中,要找到現(xiàn)成的管理學(xué)教學(xué)案例并不是很難,但是對于教師來說,要保證管理學(xué)的教學(xué)實效性,需進(jìn)行總體教學(xué)規(guī)劃。首先要明確教學(xué)目標(biāo),然后對教學(xué)的內(nèi)容安排、重點難點的確立進(jìn)行總體設(shè)計。教學(xué)案例的選擇與安排,最終也是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。案例的總體教學(xué)規(guī)劃,不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度,還需從案例組合的角度進(jìn)行系統(tǒng)思考。管理學(xué)案例教學(xué),根據(jù)教材內(nèi)容體系(總論、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新)可以分為六個專題,每個專題下的案例與所涉及的理論直接相關(guān),每個專題之下的案例賦予內(nèi)在的邏輯因果關(guān)系,這樣學(xué)生就有可能去琢磨案例之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),給了學(xué)生更大的思考空間。在具體案例安排上,每章每節(jié)應(yīng)該有一個難易適中的開篇案例,學(xué)習(xí)之中,結(jié)合簡潔的案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí),經(jīng)過理論學(xué)習(xí)之后,應(yīng)該有一個相對難一些的案例強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)。慮到管理學(xué)教學(xué)對象都是沒有實踐經(jīng)驗的低年級大學(xué)生,每個專題、每個章節(jié)的案例都應(yīng)該遵循由易到難、由短到長循序漸進(jìn)的原則,案例教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程之中。
3.2單個案例的選擇
按照總體教學(xué)規(guī)劃,教師需要針對具體內(nèi)容單個案例的選擇,教師首先要清楚通過該案例的討論讓學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握什么等,然后再來具體篩選單個案例。單個案例的選擇必須遵循現(xiàn)實、典型、新穎、可操作的原則,結(jié)合具體理論知識內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。案例后面的問題,則應(yīng)該圍繞主要知識點,以便于學(xué)生分析思考。單個案例的選擇,不經(jīng)要考慮具體內(nèi)容結(jié)合簡潔案例,而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點,綜合案例則要體現(xiàn)章節(jié)的主要知識,使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應(yīng)該源自生活、離大學(xué)生很近,而綜合案例則應(yīng)該是具有一定代表性的典型案例,通過簡潔案例的討論學(xué)習(xí),使大學(xué)生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論,使大學(xué)生有一個自主思考的空間,有利于挖掘?qū)W生潛能,強(qiáng)化知識的理解,從而提升大學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力,強(qiáng)化大學(xué)生管理素質(zhì)。
4結(jié)論
第8篇：管理學(xué)計劃的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)改革;考評方式;通識教育
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0260-03
管理學(xué)是系統(tǒng)研究管理規(guī)律,指導(dǎo)人們從事管理工作的一門科學(xué),是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)。這門課要求在教學(xué)過程中,應(yīng)做到理論聯(lián)系實際。既要注重基本理論的傳授,又要加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。但在歷來的教學(xué)中教師大多偏重理論教學(xué),忽視學(xué)以致用。而理論知識的教學(xué)又往往停留在“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上,學(xué)生處于被動接受地位,因而教學(xué)效果有限。
一、改革管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容
通識教育開設(shè)“ 管理學(xué)”的目的主要是對學(xué)生進(jìn)行一些管理的基礎(chǔ)知識教育,使他們懂得現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)必須和現(xiàn)代化的管理相匹配,懂得如何正確地做事。對通識教育中開設(shè)的管理學(xué)來說,很多學(xué)生以前對管理學(xué)內(nèi)容不甚了解,而且配套課程開設(shè)較少,因此在教學(xué)內(nèi)容上要對傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
1.更新和充實教學(xué)內(nèi)容。首先, 管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上應(yīng)采用“拼盤式”,即除管理的基本職能外,適當(dāng)增加一些主要專業(yè)管理(如生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、財務(wù)管理等)內(nèi)容。其次,要將近年來管理理論研究的最新成果吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來,讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動態(tài)。第三,將中國企業(yè)管理改革的成功經(jīng)驗吸收到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來,讓學(xué)生能夠積極思考一些實際問題。
2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。從管理學(xué)的教學(xué)實踐來看,筆者認(rèn)為,在管理學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)按照這樣一個思路來安排課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。首先,對管理學(xué)基本知識進(jìn)行講授。主要介紹管理的概念、屬性、管理者、管理對象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法、管理基本職能、管理者的社會責(zé)任等,目的是讓學(xué)生對管理學(xué)有一個最基本的認(rèn)識。其次,對管理思想的講授。通過對管理思想的介紹使學(xué)生全面了解管理理論不同發(fā)展階段的社會背景以及主要代表人物及其理論觀點,使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握管理理論的發(fā)展歷史。這方面主要對管理思想的萌芽、古典管理理論、新古典管理理論、現(xiàn)代管理理論進(jìn)行講述并展開討論。第三,對管理職能的講授。管理的幾個職能是管理學(xué)的重點,這方面講授計劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法,同時要向?qū)W生交代清楚四大職能之間的相互關(guān)系,通過對四大職能的講解可以培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的基本管理技能。
二、改革教學(xué)方法
目前,絕大多數(shù)學(xué)校是要求教師緊密圍繞指定的教材來授課的,結(jié)果這種以企業(yè)為背景的知識體系,在教學(xué)過程中,很不容易為沒有實踐工作經(jīng)驗的學(xué)生所理解和領(lǐng)會,難免會產(chǎn)生霧里看花的感覺。如何才能既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又把管理學(xué)的基本原理闡釋清楚,同時在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和管理技能呢?為此我們要對現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?以對管理學(xué)基本原理進(jìn)行闡釋。
1.講授過程力求按照個人管理―組織管理―企業(yè)管理的邏輯順序,對部分知識內(nèi)容進(jìn)行介紹。在對學(xué)生講授過程中緊密聯(lián)系學(xué)生的感性經(jīng)驗,遵循認(rèn)識的一般過程(從特殊到一般,再從一般到特殊的思維過程)。例如,對于管理的定義問題。首先,可以從個人發(fā)展角度出發(fā),提出個人目標(biāo)及目標(biāo)實現(xiàn)的效果和效率問題,這些問題是以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)的,具有活生生的感性體驗,同時,這些問題也常常困擾著他們,他們迫切需要找到問題的答案。在課堂教學(xué)中,圍繞這些基本問題,通過對個人目標(biāo)實現(xiàn)效果的分析,可以引出資源的投入與產(chǎn)出的概念,通過對個人目標(biāo)實現(xiàn)效率的分析,可以進(jìn)一步引出計劃、組織、控制、決策等概念。然后,以個人能力的有限性為基點,提出個人必須通過社會組織才能實現(xiàn)最終的目標(biāo),這樣就從個人目標(biāo)的實現(xiàn)引申到了組織目標(biāo)的實現(xiàn),可以分析組織管理的概念的內(nèi)涵和外延;第三步,從組織的分類著手闡述,將一般組織的管理延伸到盈利性組織和企業(yè)的管理。這樣就順理成章地給出不同學(xué)者不同學(xué)派對企業(yè)管理的定義,明確管理的基本職能、管理的客體、管理者以及企業(yè)管理和企業(yè)經(jīng)營等概念和基本內(nèi)容。
2.實施案例教學(xué)法,提高學(xué)生解決實際問題的能力。案例教學(xué)法是把管理實踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂,讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例,討論案例,尋求解決實際問題的方案。這種講授方法能使理論闡述得更加透徹,增加形象性、生動性和直觀性。這種教學(xué)法可以采用兩種做法:一種是理論闡述前的案例導(dǎo)入。這種案例要求全面性、典型性強(qiáng),往往具有多重含義,涉及理論較多。另一種做法是在理論闡述過程中舉出案例佐證。這種案例一般不大,屬于微型案例,針對性強(qiáng),可以使抽象的概念具體化,有助于學(xué)生“舉一反三”。案例教學(xué)法給學(xué)生提供了一個逼真的練兵場,使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問題,接觸各種各樣的組織場景,通過深入的研究與分析,加深了對所學(xué)理論的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的感覺能力和反應(yīng)能力,提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題的能力。
3.采用雙向互動教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雙向互動教學(xué)法改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式,要求教師在授課時,不僅僅傳授基本知識和基本理論,還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為課堂的主體。
(1)角色演練法。角色演練旨在提高學(xué)生的知識水平。角色演練有兩種做法:一是有計劃有安排,在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備,在一種演練的氣氛和環(huán)境中,讓學(xué)生進(jìn)行實地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒有事先準(zhǔn)備,全憑即興發(fā)揮,做一件或幾件事情。比如,在樓梯口遇見你的領(lǐng)導(dǎo),在短短的20秒,你如何給領(lǐng)導(dǎo)留下一個好印象?這種即興的角色演練除了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以外,還能檢驗他們的感覺和應(yīng)變能力。角色演練既可以單人進(jìn)行,也可以成組進(jìn)行。演練的內(nèi)容既可以是真實的也可以是假想的。不管是哪一種情況,要求學(xué)生一定要進(jìn)入角色。
(2)情景再現(xiàn)法。所謂情景教學(xué)就是讓學(xué)生扮演某種的角色,讓他們在有限的時間內(nèi)完成一定的任務(wù),從中感受到其內(nèi)涵,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能有切身體會,對管理理論的理解會更透徹。設(shè)身處地地思考問題,得出解決問題的方法。情境教學(xué)法可考慮采取以下模式:第一步,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境;第二步,根據(jù)情境提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;第三步,學(xué)生討論、分析;第四步,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行整理和總結(jié)。如,在講到管理的職能時,先讓學(xué)生分小組模擬管理一家餐廳,小組里的每位同學(xué)分別扮演不同的管理角色,讓他們從中體會計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制這些職能在管理工作中是如何體現(xiàn)的。從我的上課實踐來看,同學(xué)們對這種角色扮演非常感興趣,在接到老師布置的模擬活動后,都非常投入地以當(dāng)事人的身份進(jìn)行認(rèn)真思考,有的同學(xué)還利用課余時間到圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料。
(3)師生易位教學(xué)法?，F(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,教育應(yīng)弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神,使主體意識充分覺醒,主體能力全面釋放和開發(fā)。美國心理學(xué)家馬斯洛指出:人都希望自己的各種潛能得到發(fā)展和自我實現(xiàn)。開發(fā)潛能的條件是從知識到情感都主動參加到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)中要選取一些合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生主講,而教師從旁引導(dǎo),營造一種愉快、寬松、合作、探究的課堂氛圍,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如:在學(xué)習(xí)“決策”時,可以先請學(xué)生上講臺講解決策的含義,然后給出幾種決策方案,讓學(xué)生根據(jù)決策的含義及決策的方法對這幾種方案作出決策。這種教學(xué)方式可以使死氣沉沉的課堂有了活力,它打破了以往陳舊呆板的講授式的教學(xué)模式,有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。
4.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法是一種在教師的組織和指導(dǎo)下,圍繞教學(xué)內(nèi)容所涉及的某些現(xiàn)象和問題,通過學(xué)生之間或師生之間的探討、辨析乃至爭論,從而獲得知識、培養(yǎng)能力,達(dá)到共同研討、相互啟發(fā)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神,有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識和提高分析問題、解決問題的能力。管理學(xué)不像自然科學(xué)那樣具有確定性,而這種不確定性正好適合進(jìn)行討論教學(xué)法的運(yùn)用。通過問題的討論,可以促使學(xué)生積極思考,形成自己獨(dú)特見解和主張,最終能夠輕松地獲取管理學(xué)知識。實施討論式教學(xué)法可以把討論題分為兩類:階段復(fù)習(xí)討論題和學(xué)習(xí)新內(nèi)容討論題。具體步驟是:首先提出問題,然后討論發(fā)表意見和看法,最后分析、總結(jié)意見和看法。這種教學(xué)方法一般要求教師課前事先公布論題,讓學(xué)生在課前找資料、做好必要的準(zhǔn)備。在整個討論過程中教師把課堂還給學(xué)生,教師在其中只起引導(dǎo)、點撥、掌舵的作用,學(xué)生在商討和辯論中掌握知識。
5.組織學(xué)生參觀一些管理優(yōu)秀的企業(yè),讓學(xué)生與成功人士面對面交流。優(yōu)秀企業(yè)不一定都是大的國營企業(yè)或跨國公司,也可以是一些中小型企業(yè),但必須要有一定的代表性。讓學(xué)生在參觀企業(yè)經(jīng)營的過程中獲得最直接的管理體驗。當(dāng)然也可以從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請來長期從事企業(yè)管理工作的成功人士現(xiàn)身說法,以自己的親身經(jīng)歷,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,增加學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對面、近距離地交流,可以拉近學(xué)生與社會的距離。這樣做,也便于教師與社會各界進(jìn)行適時溝通,掌握和了解更多的第一手資料,為以后授課積累大量的素材和信息。
三、考核評價方式改革
目前的教學(xué)評價大多依然以考試為主。這種考核評價方式使得教學(xué)和考核都圍繞著純理論進(jìn)行,結(jié)果是學(xué)生們除了幾個專業(yè)名詞的記憶痕跡之外對于管理依然是“看得見,抓不住”。這樣的評價方式顯然非但不能全面反映學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成績,更不宜于學(xué)生的發(fā)展。因此,必須對現(xiàn)行考試考核方法進(jìn)行改進(jìn)。具體思路是:
1.考核評價過程要注重結(jié)果考核評價與過程考核評價的相結(jié)合。在現(xiàn)行的教學(xué)評價中,教學(xué)結(jié)果的評價占到了相當(dāng)重要的比重,而對于教學(xué)過程的評價卻往往被忽視。事實上教學(xué)是一個使用一定教學(xué)手段,達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的一個活動過程,因而教學(xué)過程理應(yīng)納入教學(xué)評價體系之中。教學(xué)結(jié)果的評價雖然是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否的一個重要依據(jù),但是對于教學(xué)過程評價的忽視就不能反映出整個教學(xué)活動的真正效果,也無法真正保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此,在教學(xué)過程中教師要做好平時成績的考核評價。平時成績在綜合考查學(xué)生的出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上,依據(jù)課堂記錄評定分?jǐn)?shù)。
2.評價內(nèi)容要注重改進(jìn)認(rèn)知領(lǐng)域的評價。管理學(xué)教學(xué)的考核評價內(nèi)容要重視認(rèn)知領(lǐng)域的評價。對于目前認(rèn)知領(lǐng)域的考核評價主要注重以下三方面的改進(jìn):
第一方面,恰當(dāng)評價學(xué)生對于理論基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。所謂恰當(dāng)評價,就是指評價方法應(yīng)該適宜于評價對象。例如,從前僅僅采用閉卷方式來考核學(xué)生的知識和技能的掌握就有失恰當(dāng),因為管理技能并非能夠通過死記硬背題目表現(xiàn)。因此有必要在考試方式、考試題目等方面因地制宜的豐富化。比如,在閉卷考試中,除了傳統(tǒng)的以考核記憶知識的題型以外,可以增加靈活運(yùn)用的案例分析、思考分析的題型和分值;考核方法方面,可以嘗試一些注重理論應(yīng)用的開卷考試、情景模擬的口試、項目管理協(xié)調(diào)的實踐考核等考試方法來評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。第二方面,注重對于學(xué)生管理學(xué)思維的評價。與具體的知識相比,管理學(xué)思維方式更為重要,是學(xué)生提高管理素質(zhì)的關(guān)鍵。而對于管理學(xué)思維方式的考核只能通過主觀性試題來進(jìn)行評價。諸如案例分析題當(dāng)中的思想闡述和平時論文作業(yè)中管理思想的觀點的表述能夠體現(xiàn)出其管理思維的系統(tǒng)性、靈活性。第三方面,注重應(yīng)用性技能的評價。目前的教學(xué)評價側(cè)重于歷史性、理論性知識,缺乏應(yīng)用技能的考核。管理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生運(yùn)用于日常實踐來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活,這樣才會將書本理論內(nèi)化成為管理技能。小到學(xué)期計劃的制定、期末自我總結(jié)評估;大到班級管理、院系活動策劃,都是理論知識到行動的轉(zhuǎn)化的契機(jī)。將這些實踐性活動引入管理學(xué)評價體系,不僅能夠體現(xiàn)了管理學(xué)的應(yīng)用價值,而且有助于學(xué)生培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識的能力,對形成學(xué)生解決問題的能力,特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。
3.考核評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式要注重量化評價與質(zhì)化評價的結(jié)合。在現(xiàn)實的教學(xué)評價中,主要有量化和質(zhì)化兩種評價方式,其中量化評價被廣為采用,如學(xué)生的考試成績作為其學(xué)習(xí)過程的最終評價。但是這種以考分進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價的方式和結(jié)果令人懷疑,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和未來發(fā)展的作用過程,管理學(xué)教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)該采用量化評價與質(zhì)化評價相結(jié)合的方法。能夠量化的部分予以量化考核,但實施中須注意學(xué)生的個體差異,注重其自身的縱向比較,既關(guān)注學(xué)生掌握的內(nèi)容也考慮其具備的能力,不能簡單的總結(jié)性評分或劃分等級;對于難以量化的部分,應(yīng)采用描述性評價、課堂激勵評價等質(zhì)性評價方式,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、知識掌握情況和能力水平進(jìn)行表述,發(fā)揮評價的激勵作用。量化評價與質(zhì)化評價的相結(jié)合,更有利于對學(xué)生的全面評價,并進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。
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General Education in “Management” Research on Teaching
GU Liang-jun
(West Anhui University Department of Economics and Management ScienceLiuan237012, China)
第9篇：管理學(xué)計劃的內(nèi)涵范文
關(guān)鍵詞：水資源管理進(jìn)展
我國水資源存在主要問題是短缺、污染和災(zāi)害，水資源管理在解決這些問題中具有舉足輕重的地位。建立水資源管理學(xué)具有重要的理論和實踐意義。水資源管理學(xué)是管理水資源知識體系，以水資源為管理對象，探討水資源高效利用保護(hù)的各種措施規(guī)律，實現(xiàn)水資源可持續(xù)利用。水資源管理學(xué)研究內(nèi)容包括水資源數(shù)量管理、質(zhì)量管理、法律管理、權(quán)屬管理、行政管理、規(guī)劃管理、配置管理、經(jīng)濟(jì)管理、投資管理、風(fēng)險管理、技術(shù)管理、工程管理、數(shù)字化管理、國際水資源管理、安全管理等等。
一、水資源管理學(xué)內(nèi)涵
加強(qiáng)水資源管理成為有關(guān)水資源領(lǐng)域出現(xiàn)最為頻繁的詞匯。但究竟什么是水資源管理，目前學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一，《中國大百科全書》在不同的卷中，對水資源管理有不同的解釋。綜觀傳統(tǒng)的水資源管理概念，有以下特點：首先，從整體上來看，他們都是以水資源開發(fā)作為主線，“保護(hù)”處于被動的地位；其次，視野相對狹窄，大多數(shù)概念只局限于水資源本身，缺乏復(fù)合系統(tǒng)下對水資源的綜合認(rèn)識，以水論水；第三，缺乏生態(tài)環(huán)境的和水資源高效利用的內(nèi)涵?；诖?，作者認(rèn)為，水資源管理就是為了滿足人類水資源需求及維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境所采取的一系列措施的總和。
水資源管理學(xué)是從學(xué)科角度對水資源管理進(jìn)行系統(tǒng)研究的科學(xué)，是水資源管理知識體系，是建立在水文學(xué)、水資源學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科基礎(chǔ)之上的新的交叉性綜合性學(xué)科。通過水資源管理學(xué)的研究，可以為提高水資源利用率和利用效率，保障水資源安全，通過水資源可持續(xù)利用支撐國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展提供理論和實踐基礎(chǔ)。
二、水資源管理學(xué)研究內(nèi)容
水資源管理學(xué)研究對象很明確，就是圍繞水資源持續(xù)高效利用的而展開的一系列管理活動。目前，水資源危機(jī)在世界范圍內(nèi)蔓延，水資源危機(jī)的出現(xiàn)和加劇與人類在經(jīng)濟(jì)活動中缺乏對水資源的有效保護(hù)和管理有著重要的關(guān)系。水資源是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要自然資源，人類的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)活動都要涉及水資源。可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)前和未來人類社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本戰(zhàn)略目標(biāo)。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的定義和解釋多種多樣，但都基本圍繞著“滿足目前需要但不破壞未來發(fā)展需求的能力”這一核心思想。實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展的一個重要內(nèi)容就是實現(xiàn)水資源等自然資源的可持續(xù)利用。在人類追求可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的前提下，實現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用要求人類必須正視干旱洪澇災(zāi)害、水資源短缺、水環(huán)境污染等諸多與水資源相關(guān)的問題，這給水資源管理學(xué)提出了新挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。傳統(tǒng)的水資源管理活動無法應(yīng)對挑戰(zhàn)。實現(xiàn)可持續(xù)的水資源利用目標(biāo)必須改變傳統(tǒng)的水資源管理活動，必須以可持續(xù)發(fā)展的、系統(tǒng)的和綜合的觀點構(gòu)建全新的現(xiàn)代水資源管理體系，這成為水資源管理學(xué)研究的主要研究內(nèi)容。
具體地說，水資源管理學(xué)的研究內(nèi)容至少應(yīng)包括以下幾個方面：水資源數(shù)量管理和質(zhì)量管理、水資源法律管理、水資源權(quán)屬管理、水資源行政管理、水資源規(guī)劃管理、水資源配置管理、水資源經(jīng)濟(jì)管理、水資源投資管理、水資源風(fēng)險管理、水資源利用技術(shù)管理、水資源工程管理、水資源數(shù)字化管理、國際水資源管理、水資源綜合管理、水資源安全管理和水資源數(shù)字化管理等等。
三、國內(nèi)外水資源管理學(xué)研究進(jìn)展
3.1國際水資源管理學(xué)研究進(jìn)展
到目前為止，明確提出水資源管理學(xué)的文獻(xiàn)極為有限。根據(jù)人類開發(fā)利用水資源面臨的新的問題和挑戰(zhàn)以及實際水資源管理活動的特點，國際上也對新形勢下的水資源管理理論和體系進(jìn)行了一系列的探討和研究，并就一些問題達(dá)成了某種程度的共識。他們主要圍繞著“可持續(xù)發(fā)展條件下水資源可持續(xù)利用目標(biāo)對水資源管理活動的要求”而展開。這些研究活動為水資源管理學(xué)作為一門新興學(xué)科的誕生和發(fā)展起到了十分重要的推動作用。
在1992年愛爾蘭召開的“國際水和環(huán)境大會—21世紀(jì)的發(fā)展與展望”上提出了水資源系統(tǒng)及可持續(xù)研究的問題。1993年“第二屆國際實驗與網(wǎng)絡(luò)資料水流情勢學(xué)術(shù)大會”上探討了水資源管理的水文學(xué)基礎(chǔ)和信息資料問題。1994年，聯(lián)合國教科文主持，國際水資源協(xié)會與國際水文科學(xué)協(xié)辦召開了“變化世界中的水資源管理研究規(guī)劃國際學(xué)術(shù)研討會”，探討了可持續(xù)發(fā)展水資源管理研究展望、水資源開發(fā)中的風(fēng)險和不確定性、水資源可持續(xù)管理的決策支持系統(tǒng)和水資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)四個專題。
1996年在日本京都召開了“國際水資源及環(huán)境研究大會：面向21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)”，討論了流域尺度的可持續(xù)水資源系統(tǒng)管理的應(yīng)用實例等問題。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）國際水文計劃工作組1996年將“可持續(xù)水資源管理”其定義為“支承從現(xiàn)在到未來社會及其福利要求，而不破壞他們賴以生存的水文循環(huán)及生態(tài)系統(tǒng)完整性的水的管理和使用”。水資源可持續(xù)管理要求在水資源規(guī)劃、開發(fā)和管理中，尋求經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)和人類社會福利之間的最佳聯(lián)系與協(xié)調(diào)。與傳統(tǒng)的水資源管理相比，可持續(xù)水資源強(qiáng)調(diào)了未來變化、社會福利、水文循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)這樣完整性的水的管理，使“未來遺憾可能性達(dá)到最小的水的管理決策”。世界銀行將水資源管理定義為一系列水資源相關(guān)領(lǐng)域（如水電、水資源供給與供給設(shè)施，灌溉與排水等）一體化管理。綜合水資源管理的觀點應(yīng)該在水資源管理和利用方面確?？紤]社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和技術(shù)等多方面因素。
1997年召開的第5屆“不確定性增加下的水資源可持續(xù)管理學(xué)術(shù)大會”，洪水與干旱管理、水資源開發(fā)對環(huán)境的影響、水文與生態(tài)模擬和環(huán)境風(fēng)險評價等成為重要議題。
1998年在武漢召開了“98年國際水資源量與質(zhì)的可持續(xù)研討會”，探討了流域水量與水質(zhì)的統(tǒng)一管理問題。1998年國際水文學(xué)會在荷蘭召開了“區(qū)域水資源管理研討會”，探討了水資源管理的經(jīng)驗和教訓(xùn)、面對挑戰(zhàn)的區(qū)域可持續(xù)水資源管理、水資源管理的研究方法。
2000國際水文科學(xué)學(xué)會（IAHS）年在美國召開了“水資源綜合管理研討會”。這次研討會主要探討了可持續(xù)發(fā)展條件下的水資源綜合管理的內(nèi)容和目標(biāo)，以及交流水資源綜合管理的經(jīng)驗。此次研討會達(dá)成一個共識：未來水資源管理的一個基本原則就是流域的統(tǒng)一管理。流域統(tǒng)一管理是流域內(nèi)土地資源和水資源的統(tǒng)一協(xié)作管理，其目的是防止土地退化、保護(hù)淡水資源、保護(hù)生物多樣性、實現(xiàn)水資源可持續(xù)利用。流域水資源統(tǒng)一管理的基本框架是政府和社區(qū)公眾的共同管理。會議認(rèn)為，為了實現(xiàn)流域統(tǒng)一管理的目標(biāo)，必須做到以下幾點：①復(fù)雜的水資源管理活動必須建立在有效的科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)之上；②必須顯著提高預(yù)測各項管理活動結(jié)果的能力；③為了達(dá)到水資源管理的目的，持續(xù)的檢測和評估工作十分必要；④水資源管理活動的管理過程必須是透明的和公開的。（MiguelA.Marino等，2001）2001年，國際水文科學(xué)學(xué)會在荷蘭召開了“區(qū)域水資源管理研討會”，會議針對區(qū)域范圍內(nèi)水資源管理的有關(guān)問題進(jìn)行了研討，包括：以往水資源管理活動的經(jīng)驗和教訓(xùn)；面對新挑戰(zhàn)的區(qū)域可持續(xù)水資源管理；水資源管理的研究方法。
伴隨著國際學(xué)術(shù)界對現(xiàn)代水資源管理活動的研究和討論，近年來，國際學(xué)術(shù)界相繼出版了多部論述“水資源管理活動”的專著，這些專著大多以論文集的形式出版，很少從學(xué)科的角度對水資源管理的理論體系進(jìn)行系統(tǒng)的論述和研究。盡管如此，這些專著還是探討和研究了大量有關(guān)現(xiàn)代水資源管理活動的主要內(nèi)容，使我們能夠大致了解目前國際學(xué)術(shù)界關(guān)于水資源活動的主要理論和具體內(nèi)容。并且通過編著者對一些論述水資源管理活動的論文的整理和歸類，我們可以從中基本上了解到當(dāng)前國際學(xué)術(shù)界對水資源管理理論體系的劃分。
MiguelA.Marino和SlobodanP.Simonovic在2001編著出版的《水資源綜合管理》收錄了國際水文科學(xué)學(xué)會（IAHS）2000年在美國召開的“水資源綜合管理研討會”的文章。MiguelA.Marino和SlobodanP.Simonovic認(rèn)為，從20世紀(jì)80年代開始，人類從事水資源管理活動的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生了根本性的變化。傳統(tǒng)的不可持續(xù)的水資源管理方式已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢的要求，而新的管理方式仍在摸索中，水資源管理活動正處在探索過程中。作者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的水資源管理活動中，僵化的管理體制（包括法律、政策和管理機(jī)構(gòu)）是實現(xiàn)水資源有效管理的最大障礙。管理體制的官僚作風(fēng)、不負(fù)責(zé)任以及缺乏戰(zhàn)略性指導(dǎo)原則導(dǎo)致水管理體系效率低下，缺乏遠(yuǎn)見，并且拒絕與水資源利益相關(guān)者就水資源管理問題進(jìn)行公開的交流和探討。新的水資源管理最大的挑戰(zhàn)是如何尋求實現(xiàn)長期可持續(xù)利用水資源的水資源管理方式，為此，他們認(rèn)為體制改革和制度創(chuàng)新將是水資源管理活動改革的一個重要方面。新的水資源管理活動必須包含水環(huán)境治理和保護(hù)問題、水資源的可持續(xù)利用問題、水資源利益相關(guān)者之間的利益分配問題以及水資源管理決策中的公眾參與問題。
由C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在2002年編著出版的《水資源管理》（Ⅰ和Ⅱ）收集了2000年和2001年兩年間國際上一系列關(guān)于“水資源管理”國際會議上的文章。C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在本書的前言中指出，當(dāng)前水資源管理問題在全球變得越來越復(fù)雜。水資源管理活動主要面臨著的主要問題是：人口的增長和人均水需水的增加正在家具人類對水資源的需求；與此對應(yīng)的是，水污染、水資源浪費(fèi)以及氣候變遷等因素卻正在威脅著水資源的供給。這套書從10個方面論述了當(dāng)代水資源管理活動的內(nèi)容，他們是：水資源管理決策支持系統(tǒng)，灌溉水管理，流域管理，生活用水管理，水質(zhì)管理和水活動管理，廢水處置和管理，管道輸水和渠道輸水管理，水文模型，地下水管理，沿岸和港口水資源管理。（C.A.BrebbiaP.Anagnostopolos，2002）。值得注意的是C.A.Brebbia和P.Anagnostopolos在書中指出，現(xiàn)代水資源管理所涉及學(xué)科和領(lǐng)域已經(jīng)超出了傳統(tǒng)水文地質(zhì)學(xué)中關(guān)于水資源管理的思考和限制。
由M.AL—Rashed、V.P.Singh和M.M.Sherif合作編著的《水資源發(fā)展與管理（Ⅳ）》中從7個方面論述了水資源管理的內(nèi)容，這7個方面包括：水資源管理的目標(biāo)、政策和原則，水資源稀缺和保護(hù)，用水管理，水資源管理、規(guī)劃、水權(quán)分析和處置的決策支持系統(tǒng)，水電和灌溉的發(fā)展?jié)摿?，灌溉水管理，水資源稀缺管理。
其他一些比較著名的著作還包括B.DattaRay,R.P.Athparia的《水與水資源管理》（1999年）；A.FarooqKhan的《水資源管理：挑戰(zhàn)與責(zé)任》（1998）；經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織出版的《水資源管理：綜合政策》（1989）等。
值得注意的是，盡管學(xué)術(shù)界并未明確提出水資源管理學(xué)的概念，但在國際上許多大學(xué)中，都開設(shè)了以“水資源管理”為名稱的課程，這些課程的開始以及對水資源管理活動的講述在一定程度上也促進(jìn)了水資源管理學(xué)的形成。例如在美國特拉華流域委員會計劃和行動部部長Dr.KennethF.Najjar在VILLANOVA大學(xué)為水利工程學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的研究生開設(shè)的“水資源規(guī)劃0與管理”課程介紹中，Dr.KennethF.Najjar認(rèn)為，“水資源規(guī)劃與管理”是對水資源規(guī)劃、分析、設(shè)計、經(jīng)濟(jì)管理的理論和實際方法等綜合型課程，主要包括水資源法律和規(guī)章條例，流域管理、水資源建模、地下水和地表水需求和共給分析、洪水管理、水資源質(zhì)量管理、濕地保護(hù)。水資源供給規(guī)劃包括水資源使用、需求項目，水資源配置、水容量擴(kuò)充。該課程還包括水庫運(yùn)行等相關(guān)問題。水資源規(guī)劃與管理是關(guān)于水資源的綜合問題的考慮，這些問題來自于從靜態(tài)的水資源法律和章程到動態(tài)的自然資源的應(yīng)用。
3.2國內(nèi)水資源管學(xué)研究進(jìn)展
我國關(guān)于水資源管理理論的研究開始與上個世紀(jì)80年代，早期的水資源管理研究主要是對實際水資源管理活動中的管理內(nèi)容的簡單羅列和堆加，并未從理論的高度來對水資源管理的體系和框架進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。隨著我國水資源危機(jī)的不斷加劇以及可持續(xù)發(fā)展對現(xiàn)代水資源管理的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)界開始逐漸關(guān)注水資源管理理論的探討和框架體系的構(gòu)建。
趙保璋主編的《水資源管理》（1994年）是我國出版較早的專門論述水資源管理的專著之一。在這本書中，作者提出，大氣降水、地表水、地下水、土壤水分以及廢水、污水等水形態(tài)都不是獨(dú)立存在的，而是有機(jī)的聯(lián)系，統(tǒng)一而相互轉(zhuǎn)化的整體。而現(xiàn)實中，長期以來我國水管理體制較為混亂，水權(quán)分散，形成了“多龍治水”的局面。該書認(rèn)為，水資源管理應(yīng)該以水的資源觀點、水的系統(tǒng)觀點、水的經(jīng)濟(jì)觀點以及水的法制觀點出發(fā)，對水資源的合理開發(fā)利用、規(guī)劃布局與調(diào)配，以及水資源保護(hù)等方面建立統(tǒng)一的、系統(tǒng)的綜合管理體制，按照相關(guān)法律由水行政部門實施管理。該書認(rèn)為水資源管理活動主要包括規(guī)劃管理、開發(fā)管理、用水管理和水環(huán)境管理（趙保璋，1994）。
馮尚友在《水資源持續(xù)利用與管理導(dǎo)論》一書中將水資源管理定位為支持實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，在水資源及水環(huán)境的開發(fā)、治理、保護(hù)、利用過程中，所進(jìn)行的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導(dǎo)、組織實施、協(xié)調(diào)控制、監(jiān)督檢查等一系列規(guī)范性活動的總稱。統(tǒng)籌規(guī)劃是合理利用有限水資源的整體布局、全面策劃的關(guān)鍵；政策指導(dǎo)是進(jìn)行水事活動決策的規(guī)則和指南；組織實施是通過立法、行政、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和教育等形式組織社會力量，實施水資源開發(fā)利用的一系列活動實踐；協(xié)調(diào)控制是處理好資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展之間的協(xié)同關(guān)系和水事活動之間的矛盾關(guān)系，控制好社會用水與供水的平衡和減輕水旱災(zāi)害損失的各種措施；監(jiān)督檢查則是不斷提高水的利用率和執(zhí)行正確方針政策的必須手段。
吳季松在2000年和2002年先后出版了《水資源及其管理的研究與應(yīng)用》和《現(xiàn)代水資源管理學(xué)概論》兩本專著。前一部是作者多年來關(guān)于水資源管理問題的報告和講話的匯編（吳季松，2002）?！冬F(xiàn)代水資源管理學(xué)概論》一書中，作者對水資源管理的指導(dǎo)思想、水資源管理工作的基本目標(biāo)以及主要內(nèi)容做了較為系統(tǒng)的論述。從整體來看，該書更多的是從水行政管理角度探討了水資源管理的理論與實踐。
左其亭和陳曦2003年合著并出版了《面向可持續(xù)發(fā)展的水資源規(guī)劃與管理活動》。該書從可持續(xù)發(fā)展的觀點出發(fā)，對水資源管理理論作了初步探討。該書專門探討了現(xiàn)代水資源管理工作的工作流程、管理目標(biāo)和水資源管理基本內(nèi)容，并且提出了面向可持續(xù)發(fā)展的水資源管理活動的主要內(nèi)容，包括：加強(qiáng)教育、提高工作覺悟和參與意識；制定水資源合理利用措施、制定水資源管理政策、水資源統(tǒng)一管理以及實時進(jìn)行水量分配和調(diào)度。根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的特點和現(xiàn)代水資源管理的要求，該書還專門探討了水資源的信息化管理，介紹了電子信息技術(shù)和“3S”（GIS、GPS和RS）技術(shù)在水資源管理活動中的應(yīng)用。
林洪孝在《水資源管理理論與實踐》中界定水資源管理活動為：依據(jù)水資源環(huán)境承載能力，遵循水資源系統(tǒng)自然循環(huán)功能，按照經(jīng)濟(jì)社會規(guī)律和生態(tài)環(huán)境規(guī)律，運(yùn)用法規(guī)、行政、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、教育等手段，通過全面系統(tǒng)的規(guī)劃，優(yōu)化水資源配置，對人們的涉水行為進(jìn)行調(diào)整與控制，保障水資源開發(fā)利用與經(jīng)濟(jì)社會和諧持續(xù)發(fā)展。該書對水資源管理的理論和框架體系做了較為全面的探討，論述了水資源管理活動的目標(biāo)、原則和方法等內(nèi)容，并構(gòu)架了水資源管理活動的主要內(nèi)容。值得注意的是，該書提出，隨著人類水資源問題認(rèn)識的發(fā)展深化，水資源管理逐漸形成了專門的技術(shù)和學(xué)科，其管理領(lǐng)域涉及自然、生態(tài)和經(jīng)濟(jì)、社會等許多方面，其管理活動的主要內(nèi)容包括水資源權(quán)屬管理、水資源政策管理、水資源綜合評價與規(guī)劃管理、水量分配與調(diào)度管理、水質(zhì)控制與保護(hù)管理、節(jié)水管理、防汛與抗洪管理、水情監(jiān)測與預(yù)報管理、水資源組織與協(xié)調(diào)管理以及其他水資源日常管理等十個方面。該書對水資源管理活動的概括和構(gòu)架基本上包含了但前水資源管理活動的所有內(nèi)容，是目前比較全面的水資源管理的概括和總結(jié)。
姜文來、唐曲等2004年出版了《水資源管理學(xué)導(dǎo)論》，本書是國內(nèi)外首部系統(tǒng)論述水資源管理學(xué)的專著。本書在界定水資源管理學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，對水資源管理學(xué)的基本理論進(jìn)行探討，然后專題闡述水資源管理的各個領(lǐng)域，最后展開案例研究。全書共分十九章，第一章，水資源管理學(xué)概述，界定了水資源管理學(xué)的內(nèi)涵、研究內(nèi)容、研究進(jìn)展和與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；第二章，水資源管理學(xué)的理論基礎(chǔ)，分別闡述了水資源可持續(xù)利用理論、水資源復(fù)合系統(tǒng)理論、生命周期理論和水資源管理學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)；第三章—第十七章，專題論述，論述了水資源的數(shù)量管理、質(zhì)量管理、經(jīng)濟(jì)管理、權(quán)屬管理、規(guī)劃管理、工程管理、地下水資源管理、國際水資源管理、投資管理、行政管理、風(fēng)險管理、安全管理、數(shù)字化管理和其他水資源相關(guān)管理；第十八章和第十九章，案例研究，以首都圈農(nóng)業(yè)水資源、民勤水資源可持續(xù)利用展開研究。
四、結(jié)束語
由于水資源是與人類生存和國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的自然資源，特別是近年來由于水資源短缺引發(fā)的各種問題，長期以來對有關(guān)專家學(xué)者對水資源管理極為關(guān)注，積累了大量的文獻(xiàn)資料，水資源管理學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展具有深厚的基礎(chǔ)。水資源管理學(xué)是水資源管理的知識體系，是建立在眾多學(xué)科之上的交叉性綜合性學(xué)科。積極推進(jìn)和發(fā)展水資源管理學(xué)，對于水資源可持續(xù)利用與管理具有深遠(yuǎn)的歷史和現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)
姜文來，唐曲，雷波，水資源管理學(xué)導(dǎo)論，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004
姜文來，初論水資源管理學(xué)，中國水利，2004（3）；
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吳季松，現(xiàn)代水資源管理概論，北京：中國水利水電出版社，2002；
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