經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)；現(xiàn)代化課程體系；人才培養(yǎng)

一、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門理論性很強(qiáng)，并在很大程度上依托于理性思維，依靠嚴(yán)格的邏輯推理而闡釋的課程。因此，在高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得尤為重要。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)代化要求強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課教學(xué)，理論課的基礎(chǔ)性地位決定了在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中需要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)建設(shè)目的在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)邏輯思維能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用人才，并使他們將這種能力應(yīng)用在應(yīng)用學(xué)科上，為應(yīng)用學(xué)科服務(wù)。這就在人才培養(yǎng)的素質(zhì)與能力上要求加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)?？梢?，經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的核心。

（一）經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的核心

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過結(jié)合我國(guó)國(guó)情和國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和主要的分析方法，通過對(duì)理論的扎實(shí)理解和把握，將其運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)、能力、素質(zhì)兼?zhèn)?，致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)理論知識(shí)并能夠向相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展的復(fù)合型人才。同時(shí)，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)也體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的本質(zhì)屬性。自1998年，教育部開始提高高等學(xué)校基礎(chǔ)理論教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性。陸續(xù)實(shí)施高等級(jí)的教學(xué)改革項(xiàng)目和相關(guān)的配套建設(shè)，目的在于應(yīng)對(duì)新世紀(jì)越來越激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和貿(mào)易領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)提供理論的支撐和人才的需要。

（二）經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的基礎(chǔ)

隨著改革開放以來中國(guó)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才逐漸被全社會(huì)所認(rèn)可并且需求不斷增加。經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才主要從事的部門集中于政府部門、金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)和教學(xué)科研部門。其中，政府部門需要制定經(jīng)濟(jì)政策、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)改革，金融機(jī)構(gòu)需要進(jìn)行投資產(chǎn)品設(shè)計(jì)和融資決策，企業(yè)要制定定價(jià)策略和多方博弈，教學(xué)科研部門要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育并應(yīng)用經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。以上這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求急切需要提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，需要熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿知識(shí)，具備向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和滲透的能力，這些能力的培養(yǎng)都依賴于扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。

二、目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)存在的問題

目前中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)普遍存在兩個(gè)問題，第一是專業(yè)課不夠深入。與西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家不同，中國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制決定了其經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程分為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，再加上總學(xué)分的限制，會(huì)導(dǎo)致單門課程的學(xué)時(shí)不足，由于學(xué)時(shí)的限制，很多高校就只能開設(shè)初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，少有學(xué)校開設(shè)中、高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家本科經(jīng)濟(jì)理論的培養(yǎng)已達(dá)到高級(jí)層次，即使在其他轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)國(guó)家中，經(jīng)濟(jì)理論的培養(yǎng)也達(dá)到了中級(jí)層次。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論自身的特點(diǎn)，只有充分的深入研究才能解釋實(shí)際問題，停留在初級(jí)層次則極大的限制了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)并造成了不能靈活應(yīng)用的局面。第二是輔助課程不足。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，要學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)這需要很高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯分析能力，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。從發(fā)達(dá)國(guó)家的課程培養(yǎng)中可以看出數(shù)學(xué)課程多并且很有深度，頂級(jí)大學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)要求更高，甚至開設(shè)面向理工類的數(shù)學(xué)課程。雖然目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)專業(yè)也開設(shè)數(shù)學(xué)課程，但難度不夠并且沒有針對(duì)性，這就影響了對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高的課程如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的深入對(duì)數(shù)學(xué)的要求也會(huì)越高，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不足也會(huì)阻礙對(duì)高級(jí)經(jīng)濟(jì)理論的掌握。

三、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式

為了滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的要求和社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的需要，經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式必須要進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以優(yōu)化新課程體系和改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法為突破口，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“重基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。具體措施如下。

（一）建立現(xiàn)代化的課程體系

現(xiàn)代化課程體系是經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)的根本，要通過理順學(xué)科發(fā)展的邏輯、認(rèn)清開設(shè)課程對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的價(jià)值、重視社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的需要方向來不斷調(diào)整優(yōu)化課程體系?，F(xiàn)代化課程體系要在注重理論知識(shí)提高的前提下，做到具有開放性、靈活性和可控性。為達(dá)到以上要求要在以下方面下工夫。1.注重基礎(chǔ)。本科生入學(xué)的前兩年，正是學(xué)生學(xué)習(xí)興致比較高的兩年，在人才培養(yǎng)中，除了開設(shè)公共基礎(chǔ)課外，專業(yè)基礎(chǔ)課的導(dǎo)論性質(zhì)的引導(dǎo)很重要，設(shè)立入門式的經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論，使學(xué)生能夠在大一的時(shí)候就接觸到與專業(yè)的相關(guān)課程，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這為后來繼續(xù)學(xué)習(xí)中高級(jí)課程打下良好的基礎(chǔ)。2.擴(kuò)寬口徑。改變單一的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，廣泛設(shè)置種類較多的選修課程，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。在學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已有一定了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入難度較大的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)口徑，開拓視野。專業(yè)課除了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修科目以外，還應(yīng)開設(shè)豐富的選修課供學(xué)生選擇，課程需要涵蓋思想史以及方法論方面，同時(shí)還要注重與理論相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的學(xué)年論文和畢業(yè)論文的撰寫。這樣，可以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，有利于加強(qiáng)基礎(chǔ)、全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合，突出自主學(xué)習(xí)的重要性

改革傳統(tǒng)教學(xué)方式不意味著摒棄傳統(tǒng)，而是需要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，傳統(tǒng)的講授方式在對(duì)邏輯性很強(qiáng)，突出學(xué)生與老師互動(dòng)的交流上有突出的優(yōu)勢(shì)，但是針對(duì)自主學(xué)習(xí)性以及時(shí)間安排的靈活性上則沒有優(yōu)勢(shì)。因此，需要加入現(xiàn)代化的教學(xué)模式，最主要的就是“慕課”、“微課程”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的引入，利用現(xiàn)代科技的發(fā)展，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育注重批判意識(shí)和創(chuàng)新精神，只有有獨(dú)立思考能力的學(xué)生才可能具備這樣的素質(zhì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的多樣化和個(gè)性化培養(yǎng)。

（三）對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求實(shí)施有針對(duì)性的“訂單式”培養(yǎng)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的發(fā)展，在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法論意識(shí)，進(jìn)而具備理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。鑒于此，需要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐類課程的設(shè)置。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)方案中，除了原有的學(xué)年論文、畢業(yè)論文這些實(shí)操的培養(yǎng)方式以外，還應(yīng)開設(shè)社會(huì)實(shí)踐類課程作為必修課，增加學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的領(lǐng)悟能力，讓實(shí)踐教學(xué)有別于專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，在課堂教學(xué)上也應(yīng)注重應(yīng)用人才的培養(yǎng)，在理論課堂上引入實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體案例，增加學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，需要利用學(xué)校的資源，利用研究所和實(shí)驗(yàn)室，為教學(xué)實(shí)踐提供支持。此外，有條件的學(xué)?？梢越⑿Ｆ蠛献黝悇e的實(shí)踐教學(xué)基地，將專業(yè)課和專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，增加感性認(rèn)識(shí)。與企業(yè)合作可以盡早地讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要性，如果能夠很好地與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行很好闡釋，就可以達(dá)到對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，有針對(duì)性地實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的無縫銜接，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)產(chǎn)業(yè)部門中的優(yōu)秀企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，甚至對(duì)課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)都有促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏合作，培養(yǎng)實(shí)踐性創(chuàng)新人才，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論人才的需求。

（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科的交叉融合

經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)一種理性的思維方式，我國(guó)大部分高校培養(yǎng)的是重理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，因此，需要與其他學(xué)科融合才能更好地為服務(wù)社會(huì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)的融合，可以通過機(jī)制設(shè)計(jì)提高法律的執(zhí)行效率；經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)可突現(xiàn)更深度的融合，微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)通常是以一些數(shù)理模型為基礎(chǔ)，理解和運(yùn)用這些數(shù)理模型需要較深的數(shù)理知識(shí)，在數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，通常運(yùn)用大數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等；在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，也可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和方法研究與人們生活與發(fā)展密切相關(guān)的社會(huì)問題。同時(shí)，彈性地開設(shè)靈活性的課程，以及當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿性課程。由于科技技術(shù)的快速發(fā)展，信息化不斷加強(qiáng)，知識(shí)更新的速度越來越快，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也由原來的單頻道轉(zhuǎn)為雙頻道或者多頻道，因此，必須根據(jù)這些特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)的變化設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性改革，淘汰舊課程、舊內(nèi)容，引進(jìn)新課程、新內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)上，緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程進(jìn)行升級(jí)改造，優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的前沿理論，使學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展前沿和最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的能力，使課程設(shè)置具有前瞻性，打開學(xué)生視野。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程；課程改革

一、財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)與人才需求分析

（一）財(cái)經(jīng)商貿(mào)類行業(yè)主要特點(diǎn)分析

1.第三產(chǎn)業(yè)對(duì)吸納勞動(dòng)力就業(yè)有廣闊的空間

財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)涵蓋的范圍較廣，它不僅涵蓋第三產(chǎn)業(yè)的絕大部分職業(yè)崗位群，而且也涉及到第一、第二產(chǎn)業(yè)的有關(guān)職業(yè)崗位，所以，高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的就業(yè)前景非常廣闊。下圖是我國(guó)1990-2007年三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)分布情況：

如圖顯示，就吸納的勞動(dòng)力來說，在我國(guó)的三大產(chǎn)業(yè)中，自90年以來第三產(chǎn)業(yè)吸納的勞動(dòng)力越來越多，在1990年，只占全國(guó)總就業(yè)人口的18.5%，到2007年已經(jīng)占到全國(guó)就業(yè)總?cè)丝诘?2.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口的增長(zhǎng)速度。而同時(shí)期，發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)比重都在65%以上；相對(duì)發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)多數(shù)國(guó)家在50%以上。從這也可以看出，第三產(chǎn)業(yè)對(duì)于我國(guó)解決就業(yè)問題有很大的空間。

2.第三產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率逐年提高

第三產(chǎn)業(yè)不僅能吸納大量的勞動(dòng)力，而且其創(chuàng)造的價(jià)值在GDP中占有重要的地位。相關(guān)資料顯示，發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，其價(jià)值在GDP中的比重不斷提高，1965年各發(fā)達(dá)國(guó)家平均值已為51.23%，1992年這一比重又進(jìn)一步上升到65.62％，目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家第三產(chǎn)業(yè)在GDP的比例能達(dá)到70%左右，而這一比例在2007年中國(guó)只有42.31%，即使是最高的2001年，也僅僅達(dá)到48.22%，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有一定的差距。下圖為1990-2007年以來三次產(chǎn)業(yè)對(duì)GDP貢獻(xiàn)率分布情況。

3.財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的發(fā)展，主要是以城市和專業(yè)市場(chǎng)為載體，密集度較高

第三產(chǎn)業(yè)是一個(gè)龐雜的混合產(chǎn)業(yè)群。城市往往是一個(gè)區(qū)域的商業(yè)、交通、通信、金融、文化、教育、科技、信息等方面的中心，第三產(chǎn)業(yè)相對(duì)集中；專業(yè)市場(chǎng)作為商品交換的場(chǎng)所，它的擴(kuò)展本身就是第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)，同時(shí)專業(yè)市場(chǎng)的興起還會(huì)帶動(dòng)交通運(yùn)輸、郵電通信、金融業(yè)務(wù)以及各類中介服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4.與制造業(yè)、農(nóng)業(yè)相比，財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)大部分是從事商品流通、交換、售后服務(wù)和其他各類服務(wù)，科技含量相對(duì)較低，決定了該行業(yè)的就業(yè)門檻較低，對(duì)技術(shù)性要求較小，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)

財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的這些特點(diǎn)以及動(dòng)態(tài)的變化使得對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類人才的培養(yǎng)提出了新的要求，所以充分分析財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)對(duì)人才需求，才能更好地滿足社會(huì)及學(xué)生自身發(fā)展的需要。

（二）財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)對(duì)人才需求分析

1.高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)特點(diǎn)決定了對(duì)人才的要求應(yīng)該是基礎(chǔ)寬厚，強(qiáng)調(diào)對(duì)人才綜合能力的培養(yǎng)，這也決定了必須重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。與制造業(yè)、農(nóng)業(yè)相比，財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的學(xué)科背景更多表現(xiàn)為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，工作中注重人的差異，強(qiáng)調(diào)順人而異，隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)交往藝術(shù)和交流方式有較高的要求。這一領(lǐng)域高職人才的共同特點(diǎn)就是運(yùn)用專門的技術(shù)、業(yè)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，向特定人群提供支持與服務(wù)。

2.寬專多能是這一領(lǐng)域?qū)θ瞬诺幕疽蟆Ｘ?cái)經(jīng)商貿(mào)活動(dòng)是多種知識(shí)、多種能力的復(fù)合運(yùn)用，因此，行業(yè)中的眾多崗位，很難提煉出一門“一招鮮，吃遍天”的能立身的核心技能。無法強(qiáng)調(diào)一專而只能在綜合素質(zhì)上下功夫。

3.財(cái)經(jīng)行業(yè)的學(xué)科理論對(duì)深度要求不高，但要有相當(dāng)?shù)膹V度，實(shí)踐性更強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)積累很重要。

4.對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類相關(guān)企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明：企業(yè)最看重的并不是學(xué)生的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)和技能，而是畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)中所顯示的綜合素質(zhì)。而專業(yè)基礎(chǔ)課程就能夠開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需要的知識(shí)。

二、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的制約因素分析

（一）財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程重理論，輕實(shí)踐制約著課程改革

工科、農(nóng)業(yè)類學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課程存在著實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，易于將理論與實(shí)踐很好地融合在一起，理論與實(shí)踐之間容易轉(zhuǎn)換；而財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課多數(shù)課程側(cè)重于心智性訓(xùn)練，工具性較弱。

（二）財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課涉及門類較多，難以制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課涉及門類較多，與實(shí)際聯(lián)系較緊，時(shí)效性強(qiáng)，互補(bǔ)關(guān)聯(lián)性較高，但目標(biāo)差異性較大，難以制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)與工科相比，難度較大，規(guī)范性不強(qiáng)

工科類學(xué)校的實(shí)習(xí)平臺(tái)只要具有一定的機(jī)器設(shè)備就行，在學(xué)校內(nèi)就可進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，同時(shí)可進(jìn)行人數(shù)較多的規(guī)模實(shí)習(xí)，規(guī)范性強(qiáng)；而財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)必須有實(shí)習(xí)單位接收才能進(jìn)行，實(shí)習(xí)的崗位有限，群體性規(guī)?；?xùn)練難度較大，課程的理解因人而異，不易標(biāo)準(zhǔn)化。

三、高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的目標(biāo)與路徑選擇

（一）高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)

財(cái)經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的特點(diǎn)決定了專業(yè)基礎(chǔ)課程改革必須注重兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)，即專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)通用能力。

1.筑牢專業(yè)基礎(chǔ)能力

重視基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為各國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)。文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程是為學(xué)生今后所從事的職業(yè)打基礎(chǔ)的，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。高等職業(yè)教育課程改革正力圖在傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙重因素影響下朝專業(yè)基礎(chǔ)化的方向發(fā)展，課程改革必須為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并通過實(shí)踐，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力。

2.構(gòu)建財(cái)經(jīng)商貿(mào)類職業(yè)通用能力

通用職業(yè)能力是國(guó)際職業(yè)教育普遍接受的概念。它是一種超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的，對(duì)人的終身發(fā)展起著重要作用的能力，在人的職業(yè)生涯中對(duì)專業(yè)能力的運(yùn)用和個(gè)體的發(fā)展都扮演著重要的角色。因此，通用職業(yè)能力既有其培養(yǎng)的必要性，又有其培養(yǎng)的可行性。

（二）財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的路徑

財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課程的重要組成部分，這類課程是理論性、針對(duì)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，它對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)形成起著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)具有特殊重要的意義。但從目前來看，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)仍存在模式僵化、理念陳舊等多方面的問題，教學(xué)很難達(dá)到職業(yè)化的效果與要求，必須進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)職業(yè)教育和學(xué)生自身發(fā)展的需要。

1.變革教學(xué)內(nèi)容

在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，教學(xué)內(nèi)容的改革要與專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求以及學(xué)生自身發(fā)展需要的實(shí)際結(jié)合起來，并在和時(shí)代、學(xué)生的同步互動(dòng)中，力爭(zhēng)教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，積極促進(jìn)人的綜合素質(zhì)發(fā)展和技能水平的提高，更能使之真正地學(xué)以致用。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

從專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)際效果來看，教學(xué)方法的滯后是影響專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果的瓶頸。因此，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法是提高專業(yè)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。

首先，積極探索適應(yīng)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)中解脫出來，使專業(yè)基礎(chǔ)課教育更富有活力；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段相結(jié)合，努力使專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式多樣化；再次，集體備課共享合作資源，對(duì)新課程教學(xué)中遇到的教學(xué)重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)、思想疑點(diǎn)問題學(xué)科組成員充分研討。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】低碳經(jīng)濟(jì)；理論基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值

低碳經(jīng)濟(jì)（low-carboneconomy）主要是指降低碳排放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式，也就是減少傳統(tǒng)化石燃料使用比如石油、煤炭等，以期減少其燃燒過程中向大氣排放碳元素的含量，取而代之的則是利用新興能源如風(fēng)能、太陽能、潮汐能等實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的兼而有之。

一、促使低碳經(jīng)濟(jì)概念出現(xiàn)的社會(huì)背景

低碳經(jīng)濟(jì)概念誕生的社會(huì)大背景概括起來有兩個(gè)方面。其一是傳統(tǒng)能源組成的可預(yù)見性危機(jī)，也就是工業(yè)革命以來人類一直依賴的化石能源在經(jīng)年累月的高消耗模式下，既有的儲(chǔ)備即將耗盡，人類深恐不遠(yuǎn)的將來會(huì)面臨因能源枯竭而形成的經(jīng)濟(jì)、政治甚至安全方面的種種危機(jī)。其二，也是當(dāng)下已然嚴(yán)重危害到了社會(huì)生產(chǎn)生活方方面面的問題———全球變暖、氣候惡化、環(huán)境污染等等，這是傳統(tǒng)高碳經(jīng)濟(jì)給世界帶來的不可回避的矛盾。僅僅是平均溫度升高了一度，人類社會(huì)就已經(jīng)為此付出了極其慘痛的代價(jià)———隨著“厄爾尼諾”、“拉尼那”現(xiàn)象越來越頻繁地交替出現(xiàn)，極端天氣現(xiàn)象給人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活造成的損失也呈現(xiàn)幾何級(jí)上升的態(tài)勢(shì)。

二、低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)

首先，從宏觀層面看，低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)之一是世界經(jīng)濟(jì)學(xué)。這一理論是世界主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡(jiǎn)稱。也就是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究世界范圍內(nèi)人類發(fā)展的各種現(xiàn)象、問題，目的在于通過科學(xué)理論的研究實(shí)現(xiàn)造福于人類。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的是人類社會(huì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，既涉及二者之間關(guān)系，又針對(duì)其間存在的矛盾沖突提供解決思路，而這恰恰與低碳經(jīng)濟(jì)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式弊端的初衷不謀而合。

其次，低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)還包括氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)。這一點(diǎn)比較容易理解，氣候?qū)τ谌祟惤?jīng)濟(jì)的影響已經(jīng)超越歷史上的任何一個(gè)時(shí)期。一個(gè)最明顯的佐證就是每個(gè)極端天氣現(xiàn)象結(jié)束后，政府的公告中總是少不了“此次天氣過程造成直接經(jīng)濟(jì)損失xxxx、間接經(jīng)濟(jì)損失xxxx”。若稍稍留心一下不難發(fā)現(xiàn)，若干年前這些經(jīng)濟(jì)損失的計(jì)量單位基本是“百萬元”、“千萬元”，而近年來則幾乎全部以“億”為計(jì)算單位。

最后，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是另一個(gè)理論基礎(chǔ)。前面已經(jīng)提到，正是出于對(duì)能源枯竭的恐慌，人類開始了對(duì)新能源的尋覓。而化石能源對(duì)環(huán)境顯而易見的破壞則又讓人類對(duì)新能源的清潔性充滿了期望。因此，資源與環(huán)境的和諧共生是資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心與重點(diǎn)，也是低碳經(jīng)濟(jì)追求的模式。

三、低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值

（一）轉(zhuǎn)變生產(chǎn)與消費(fèi)的方式

其本質(zhì)實(shí)際上是觀念的轉(zhuǎn)變。也就是說，低碳經(jīng)濟(jì)概念的提出影響的是人類的思想方式，讓人類社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)思想從傳統(tǒng)粗放型、消耗型、破壞型轉(zhuǎn)向了精細(xì)化、節(jié)約化、可持續(xù)發(fā)展化。觀念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的是行為的轉(zhuǎn)變，直接表現(xiàn)就是人類生產(chǎn)和消費(fèi)方式發(fā)生了天翻地覆的變化。以農(nóng)業(yè)灌溉方式為例，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)采取的普遍是“大水漫灌”，寶貴的淡水資源被無情地浪費(fèi)，而單位面積農(nóng)作物產(chǎn)量卻難以提升。而隨著低碳經(jīng)濟(jì)概念的出現(xiàn)，以以色列為首的發(fā)達(dá)國(guó)家率先發(fā)明了“滴灌”技術(shù)，使單位面積農(nóng)作物耗水量減少了大半。除了生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，環(huán)保型消費(fèi)則成為時(shí)下低碳經(jīng)濟(jì)在消費(fèi)領(lǐng)域的體現(xiàn)。一個(gè)比較典型的例子就是人們出行方式的轉(zhuǎn)變。僅就荷蘭為例，這個(gè)國(guó)家已經(jīng)成為了歐洲的“自行車大國(guó)”，包括王子和公主在內(nèi)的多數(shù)國(guó)民外出時(shí)均以自行車代步為榮。

（二）對(duì)環(huán)境治理從“標(biāo)”到“本”

傳統(tǒng)高碳經(jīng)濟(jì)模式下，人類面對(duì)被污染和破壞的環(huán)境時(shí)采取的不是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”式的治理方式，就是“拆東墻補(bǔ)西墻”式的治理手段?？傮w而言就是治標(biāo)不治本，沒有從根本上找到環(huán)境治理的核心問題與癥結(jié)所在。比如，面對(duì)河流沿岸重工業(yè)企業(yè)私倒亂排污染物的問題，傳統(tǒng)治理方式不過一罰了事。而在低碳經(jīng)濟(jì)模式下，治理環(huán)境可謂釜底抽薪。比如那些沿河、湖或在環(huán)境保護(hù)區(qū)周邊的重污染企業(yè)被關(guān)停并轉(zhuǎn)，使直接污染源被徹底鏟除，由此在根本上杜絕了潛在的污染可能。

（三）拓展了專業(yè)學(xué)科的研究范圍

低碳經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域具有了“跨界”的可能，一些同時(shí)涉及環(huán)境領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的新定義、新理念層出不窮。而諸如“低碳生活”、“低碳城市”、“低碳技術(shù)”等專業(yè)術(shù)語除了不斷出現(xiàn)在科學(xué)雜志、經(jīng)濟(jì)期刊等專業(yè)媒介上，更隨著時(shí)間推移在普通百姓群體中普及，使基層人民群眾日常溝通與交流中也開始不斷出現(xiàn)“碳交易”、“碳關(guān)稅”等前沿詞匯。這些“跨界”概念不僅讓經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域不斷拓展，更為專業(yè)學(xué)者的研究指出了新的發(fā)展方向。

結(jié)束語

在我國(guó)各行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史轉(zhuǎn)折關(guān)口，低碳經(jīng)濟(jì)理論的出現(xiàn)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展給出了新思路、新理念。低碳經(jīng)濟(jì)除了代表經(jīng)濟(jì)學(xué)新興研究領(lǐng)域和內(nèi)容外，更是中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造和可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉春，譚娟.政府環(huán)境規(guī)制視角下低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2012.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)；理論基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值

低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)對(duì)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)起到積極的促進(jìn)作用，為了促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須要有效研究低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建完善的低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)體系。而低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值是造福于人類，有著巨大的影響。自從低碳經(jīng)濟(jì)成為全世界關(guān)注的焦點(diǎn)后，主要是從意義和途徑對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)行研究，而低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)沒有得到研究，幾乎處于空白。而在創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)理論體系時(shí)，必須要保證低碳經(jīng)濟(jì)具備著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而低碳經(jīng)濟(jì)在具備著理論基礎(chǔ)后，也要對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值進(jìn)行有效研究，以此促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、 低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)分析

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)奠基。在早期許多經(jīng)濟(jì)學(xué)思想中，都相應(yīng)的含有低碳經(jīng)濟(jì)思想，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中減少二氧化碳的排放量。隨著GDP的產(chǎn)生，人們就已經(jīng)走入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究主要是研究一個(gè)國(guó)家GDP的增加。而在世界主義經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是關(guān)注一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)，也對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類發(fā)展進(jìn)行研究。世界主義經(jīng)濟(jì)學(xué)是造福人類，都在很大程度上體現(xiàn)了全球思想中的低碳經(jīng)濟(jì)理念，減少了二氧化碳的排放量。

2.相關(guān)學(xué)科比較和發(fā)展。低碳經(jīng)濟(jì)的四種經(jīng)濟(jì)體系主要包括生態(tài)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)和低碳經(jīng)濟(jì)。生態(tài)經(jīng)濟(jì)是由生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相互結(jié)合，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有效研究。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是將自然生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)成有效的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，是自然和經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展。按照生態(tài)經(jīng)濟(jì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)。綠色經(jīng)濟(jì)的提出在20世紀(jì)英國(guó)學(xué)家皮爾斯在《綠色經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書》中提出。具備著平衡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，對(duì)人的生存環(huán)境和人體健康有著積極的促進(jìn)作用。低碳經(jīng)濟(jì)主要是減少二氧化碳的排放量，造福于人類。四種經(jīng)濟(jì)模式都體現(xiàn)了低投入、低消耗、低排放及高效率。生態(tài)經(jīng)濟(jì)是讓人類需要服從生態(tài)規(guī)律，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是節(jié)約資源，對(duì)生態(tài)化進(jìn)行循環(huán)。綠色經(jīng)濟(jì)是通過節(jié)約資源，減少自然資源消耗量。這些與低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)學(xué)科都會(huì)讓人類在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中不以高碳的排放量。

3.站在氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上分析低碳經(jīng)濟(jì)。在《氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)》中就說明了氣候與經(jīng)濟(jì)之間有著密切關(guān)系，而且隨著溫室效應(yīng)現(xiàn)象日益加重，全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到重要影響。低碳經(jīng)濟(jì)表明了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全球生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系，減少自然資源消耗，減少碳的排放量，以此促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.站在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上看待低碳經(jīng)濟(jì)。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，讓人類協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。使世界在發(fā)展的過程中，可以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也保護(hù)了自然資源環(huán)境。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)環(huán)境污染對(duì)經(jīng)濟(jì)造成影響，所產(chǎn)生的損失進(jìn)行有效估算。并讓破壞者明白自身的破壞行為是需要付出不同程度的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。另外，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)可有效制定排污指標(biāo)轉(zhuǎn)讓的金額。低碳經(jīng)濟(jì)是在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，將自身的理論體系進(jìn)行構(gòu)建和完善。

二、低碳經(jīng)濟(jì)理論的初期構(gòu)想

低碳經(jīng)濟(jì)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，也對(duì)二氧化碳排放量進(jìn)行研究。低碳經(jīng)濟(jì)會(huì)涉及到較廣的范圍，有著廣泛、綜合的視野。在研究低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)，首先要將傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，將各類實(shí)證分析方法進(jìn)行熟練掌握。并要對(duì)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)碳排放量進(jìn)行全面了解，并要充分了解針對(duì)碳排放量所制定的法律法規(guī)。其次在環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，要有效分析低碳經(jīng)濟(jì)所波及到范圍，并對(duì)碳循環(huán)及成本進(jìn)行分析。最后大氣中二氧化碳含量的超標(biāo)，大都是由少數(shù)國(guó)家在排放二氧化碳時(shí)，沒有合理控制，導(dǎo)致空氣中二氧化碳超標(biāo)。因此，在構(gòu)建低碳經(jīng)濟(jì)理論體系時(shí)，可通過相關(guān)制度學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。

三、 低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值分析

1.促進(jìn)消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變。低碳經(jīng)濟(jì)可以有效改善“刺激消費(fèi)”和“低碳經(jīng)濟(jì)”之間的矛盾。通常發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)居民是經(jīng)濟(jì)消費(fèi)的主要人群，使消費(fèi)逐漸轉(zhuǎn)化為享受消費(fèi)。在現(xiàn)今世界，如果在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，依然是利用物質(zhì)消費(fèi)手段進(jìn)行促進(jìn)，那么就會(huì)導(dǎo)致二氧化碳排放量的增加，加快了自然資源的消耗。這在很大程度上來說會(huì)產(chǎn)生巨大的危害。低碳經(jīng)濟(jì)的提出和發(fā)展，能夠有效促進(jìn)消費(fèi)方向向良性方向發(fā)展，能夠使物質(zhì)消費(fèi)逐漸向精神消費(fèi)轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓精神消費(fèi)取代當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.低碳經(jīng)濟(jì)豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。為了促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也相應(yīng)產(chǎn)生了與低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)工具。比如碳交易、碳期貨及碳貨幣等方面。而且這些概念都得到較為成熟的發(fā)展，而且還得到不斷的豐富。并且相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科也對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)工具進(jìn)行重點(diǎn)研究，在此過程中，可以進(jìn)一步豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。

3.完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的經(jīng)濟(jì)合作。低碳經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展，并隨著低碳經(jīng)濟(jì)衍生的相關(guān)理論，都是國(guó)際經(jīng)濟(jì)的主要部分，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍進(jìn)行有效拓寬。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之間有效相應(yīng)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究基礎(chǔ)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的延伸和應(yīng)用。在對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，可以利用相關(guān)理論，對(duì)本國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。將本國(guó)的國(guó)家收入和支出進(jìn)行平衡，建立完善的貿(mào)易和金融體系，保證貿(mào)易金融體系能夠與本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。將低碳經(jīng)濟(jì)的相關(guān)理論融合在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系中，形成真正意義上的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，促進(jìn)各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)交流與合作。

4.低碳經(jīng)濟(jì)合理解決了環(huán)境問題。低碳經(jīng)濟(jì)能夠有效解決環(huán)境問題。人們?cè)诮灰篆h(huán)節(jié)中，為了減少交易中的各項(xiàng)支出，利用低碳經(jīng)濟(jì)理論通過界定產(chǎn)權(quán)的相關(guān)辦法減少支出。在交易支出中，政府機(jī)制會(huì)受到限制，無法發(fā)揮處于更大作用。在處理各國(guó)之間的溫室氣體環(huán)境問題時(shí)，并且溫室氣體也無法界定產(chǎn)權(quán)，這在一定程度上產(chǎn)生了環(huán)境問題。這時(shí)就可以利用低碳經(jīng)濟(jì)中的相關(guān)工具，比如碳交易、碳貿(mào)易及碳關(guān)稅等工具，對(duì)各國(guó)之間的環(huán)境問題進(jìn)行有效解決。

總結(jié)

在低碳經(jīng)濟(jì)研究中，低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)對(duì)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)起到積極的促進(jìn)作用，這時(shí)就需要從各個(gè)方面研究分析低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)，保證低碳經(jīng)濟(jì)具備著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)在分析低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值時(shí)，低碳經(jīng)濟(jì)可以促進(jìn)消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變，豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。并可以完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的經(jīng)濟(jì)合作，解決各國(guó)之間的環(huán)境問題。在對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值研究中，可有效促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（作者單位：商丘經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

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第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

為充分發(fā)揮基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽的作用,提高學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)掌握水平,右江民族醫(yī)學(xué)院已連續(xù)舉辦了三屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。高質(zhì)量的知識(shí)競(jìng)賽能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及知識(shí)掌握程度;科學(xué)、公正地考核和評(píng)價(jià)競(jìng)賽的質(zhì)量,是保持競(jìng)賽生命力、發(fā)揮其重要作用的關(guān)鍵。競(jìng)賽質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要通過成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析來進(jìn)行,其目的是為學(xué)生和教師提供競(jìng)賽信息,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),為命題教師改進(jìn)命題質(zhì)量及提高教師的教學(xué)質(zhì)量(從重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)方式的改進(jìn))提供可資參考的數(shù)據(jù)。筆者對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院三屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析,給教師和學(xué)生提供競(jìng)賽反饋信息,同時(shí)也是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià),為以后的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽提供質(zhì)度和量度的參考。

1對(duì)象與方法

1.1參賽對(duì)象所分析的參賽對(duì)象為右江民族醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生,其中2006級(jí)412人、2007級(jí)450人、2008級(jí)450人。

1.2內(nèi)容競(jìng)賽內(nèi)容為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,包括組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、藥理學(xué)、生物與化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和寄生蟲學(xué)等課程。競(jìng)賽試卷以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為標(biāo)準(zhǔn),共150道選擇題,總分為150分。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各年級(jí)競(jìng)賽成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.12006級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)分析數(shù)據(jù)顯示:學(xué)生成績(jī)平均分是71.94分,中位數(shù)是71.00分,這說明2006級(jí)學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)偏低,總體情況較差,眾數(shù)為66分。從標(biāo)準(zhǔn)差(12.193)和方差(148.671)值來看,分?jǐn)?shù)分布的離散程度大,說明學(xué)生間水平差異較大,有的學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)很高,最高分113分,而有的成績(jī)極低,最低分是13分。從成績(jī)分?jǐn)?shù)段直方圖直觀顯示:大部分學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)分布在60~90分之間,及格(即相當(dāng)于90分以上)的人數(shù)比較少,高分人數(shù)更加少,還有部分學(xué)生成績(jī)低于60分,見圖1。

2.22007級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)分析SPSS分析數(shù)據(jù)顯示:學(xué)生成績(jī)平均分是72.00,中位數(shù)71.00分,眾數(shù)是69.00分,標(biāo)準(zhǔn)差是14.154,方差為200.347,說明分?jǐn)?shù)分布的離散程度更大。最高分119分,最低分是8分。成績(jī)分?jǐn)?shù)段直方圖直觀地顯示:大部分學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)分布在60~90分之間,及格(即相當(dāng)于90分以上)的人數(shù)很少,高分人數(shù)更加少,還有部分學(xué)生成績(jī)低于60分,見圖2。

2.32008級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)分析SPSS分析數(shù)據(jù)顯示:學(xué)生成績(jī)平均分是75.06,中位數(shù)是75.00,眾數(shù)是76.00,標(biāo)準(zhǔn)差是13.520,方差為182.791,最高分120分,最低分是31分。從各指標(biāo)可知,2008級(jí)學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)較前兩屆明顯提高,但達(dá)到及格分?jǐn)?shù)的人數(shù)仍然偏低。成績(jī)分?jǐn)?shù)段直方圖直觀地顯示:大部分學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)分布在60~90分之間,及格人數(shù)(即相當(dāng)于90分以上)的人數(shù)比較少,高分人數(shù)更加少,還有部分學(xué)生成績(jī)低于60分,見圖3。

2.4各年級(jí)不同性別基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)分析對(duì)3個(gè)年級(jí)學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)分性別統(tǒng)計(jì)顯示,男女生成績(jī)差距顯著,女生成績(jī)普遍比男生好,見表1。

3討論

3.1競(jìng)賽成績(jī)偏低的原因

競(jìng)賽成績(jī)結(jié)果分析一方面反映了學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握程度及能力水平,另一方面也反映了競(jìng)賽試卷的質(zhì)量。首先從學(xué)生角度分析,2006~2008級(jí)學(xué)生在競(jìng)賽中,平均分均較低,兩極分化較嚴(yán)重。可能的原因有:學(xué)生的基礎(chǔ)較差,基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固。由于素質(zhì)教育的實(shí)行,各學(xué)校要求學(xué)生各種技能的全面發(fā)展,各種課外實(shí)踐活動(dòng),如頻繁的體育類競(jìng)賽、舞蹈音樂類競(jìng)賽及過多的社會(huì)實(shí)踐任其沖擊著基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在紛繁的課外活動(dòng)中,沒有協(xié)調(diào)好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,從而導(dǎo)致學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間少之又少,最終出現(xiàn)綜合素質(zhì)強(qiáng)于專業(yè)知識(shí)能力的現(xiàn)象;學(xué)生對(duì)競(jìng)賽沒有足夠的重視。據(jù)筆者了解,只有少部分學(xué)生為競(jìng)賽進(jìn)行了復(fù)習(xí)工作。還有相當(dāng)一部分學(xué)生馬虎應(yīng)付試卷,沒有認(rèn)真答題。從試卷質(zhì)量的角度分析,可能原因有:試題整體偏難;由于試題是以職業(yè)醫(yī)師資格考試為標(biāo)準(zhǔn),而本科生教學(xué)過程中,由于時(shí)間和課時(shí)問題,有的內(nèi)容上課沒有上到,從而導(dǎo)致試題的難度提高。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 比較教學(xué)法

一、引言

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等財(cái)經(jīng)類院校所開設(shè)的兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論主干課程。一方面，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是生產(chǎn)關(guān)系。生產(chǎn)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)生活中的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象包括生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)等，因此要了解各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其規(guī)律，必須從生產(chǎn)關(guān)系入手。生產(chǎn)關(guān)系歸根到底是利益關(guān)系，對(duì)于這種理論的接受與否，是有強(qiáng)烈階級(jí)性的。另一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行資源的配置和利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。它是在資本主義經(jīng)濟(jì)制度下發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論體系，側(cè)重于研究資源配置、研究各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。它是對(duì)西方發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制規(guī)律的理論總結(jié)。

這兩門課程可以說是兩套不同的理論體系，在研究對(duì)象、研究方法、邏輯體系、思想主張等方面都存在較大的差異。講授這兩門課的教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這兩門課之間的關(guān)系呢？筆者嘗試運(yùn)用比較分析的方法對(duì)一些核心概念和問題進(jìn)行講授，向?qū)W生展現(xiàn)出不同的經(jīng)濟(jì)理論對(duì)同一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不同的，甚至是截然相反的解釋。通過分析比較，學(xué)生有機(jī)會(huì)去研究不同的經(jīng)濟(jì)理論體系，并且對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念或問題能有更深刻的體會(huì)。

二、馬克思與凱恩斯利息理論的比較分析

（一）馬克思的利息理論

馬克思通過對(duì)利息來源的分析向我們揭示了利息的本質(zhì)。在資本主義條件下，由于貨幣資本暫時(shí)閑置，使貨幣資本的持有者可以將貨幣資本借給職能資本，職能資本通過實(shí)際使用貨幣資本實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值，然后把價(jià)值增值的一部分作為利息支付給貨幣資本的所有者。利息從現(xiàn)象上看，其直接來源是職能資本家獲得的平均利潤(rùn)的一部分。平均利潤(rùn)是利潤(rùn)的轉(zhuǎn)化形式，利潤(rùn)又是剩余價(jià)值的轉(zhuǎn)化形式，所以利息最終的源泉和本質(zhì)還是生產(chǎn)領(lǐng)域中工人創(chuàng)造的剩余價(jià)值的一部分。

馬克思對(duì)利息的本質(zhì)進(jìn)行了深刻分析，在此基礎(chǔ)上他提出了自己的利率決定理論。馬克思認(rèn)為，由于利息是平均利潤(rùn)的一部分，因此平均利潤(rùn)是利息的最高上限；平均利潤(rùn)又不能小于零，因此利息也要大于零，不然就沒有人愿意將持有的貨幣資本借出去。在此界限內(nèi)，利息率高則取決于金融市場(chǎng)借貸資本的供求狀況。如果資本的供給大于需求，利息率就下降；如果資本的需求大于供給，利息率就上升。

馬克思通過對(duì)借貸資本的實(shí)際運(yùn)動(dòng)的分析揭示了利息的來源，他把利息的來源放在了生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為利息的本質(zhì)是生產(chǎn)當(dāng)中工人創(chuàng)造的剩余價(jià)值。與之相反，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)里，對(duì)利息的解釋各種各樣，比如采用心理因素、時(shí)間因素和單純的數(shù)量關(guān)系解釋利息。此類利息理論有一個(gè)共同的缺陷，即這類理論并沒說明利息從哪兒來。

（二）凱恩斯的利息理論

凱恩斯認(rèn)為利息是放棄流動(dòng)性偏好的報(bào)酬。所謂流動(dòng)性偏好就是人們對(duì)具有流動(dòng)性的資產(chǎn)形式的偏好。“流動(dòng)性”一詞在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)指某種資產(chǎn)轉(zhuǎn)換為其他資產(chǎn)形式的難易程度，難度大說明流動(dòng)性小，難度小說明流動(dòng)性大。從這層意思上講，貨幣具有最大的流動(dòng)性，所以流動(dòng)性偏好就是以貨幣形式保存資產(chǎn)的偏好，放棄流動(dòng)性偏好就是以非貨幣形式保存資產(chǎn)，這將為資產(chǎn)所有者帶來許多不便，因此放棄流動(dòng)性偏好就必須有利息作為報(bào)酬，把利息看做是放棄流動(dòng)性偏好的報(bào)酬，就意味著凱恩斯把利息看做一種貨幣現(xiàn)象，從而他提出貨幣供求決定利率的理論，即貨幣利率理論。

凱恩斯認(rèn)為，利率的功能是一種使貨幣供求相等的價(jià)格，利率價(jià)格的決定取決于流動(dòng)性偏好和貨幣數(shù)量。其中流動(dòng)性偏好反映了貨幣的需求，貨幣數(shù)量則反映了貨幣的供給。凱恩斯認(rèn)為流動(dòng)性偏好取決于三種心理動(dòng)機(jī)：交易動(dòng)機(jī)、預(yù)防動(dòng)機(jī)和投機(jī)動(dòng)機(jī)。其中交易動(dòng)機(jī)和預(yù)防動(dòng)機(jī)所引起的貨幣需求與收入水平有關(guān)。投機(jī)動(dòng)機(jī)所引起的貨幣需求與利率有關(guān)。根據(jù)對(duì)三種心理偏好的分析，我們可以把率，進(jìn)而影響投資需求，從而影響國(guó)民收入。

（三）比較與評(píng)論

馬克思從生產(chǎn)領(lǐng)域中尋求利息的來源，對(duì)利息的本質(zhì)進(jìn)行了深刻的分析。從根本上講，利息或者利率問題是因借貸關(guān)系而產(chǎn)生的，沒有借貸關(guān)系也就不會(huì)出現(xiàn)利息，但人們借貸的不是單純的貨幣，而是可以投入生產(chǎn)以獲取利潤(rùn)的資本。利率主要取決于借貸資本的供求，利率主要受借貸雙方力量對(duì)比的影響，貨幣量變化的影響可以忽略不計(jì)。故馬克思認(rèn)為在正常情況下“利息率的高低取決于借貸資本的供求”。

凱恩斯把利息看成單純的貨幣現(xiàn)象，沒有認(rèn)識(shí)到貨幣是資本的貨幣。這使得他的利息脫離了其產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是他的貨幣供求決定利率這一觀點(diǎn)也存在合理的方面，它否定了古典學(xué)派的貨幣面紗觀點(diǎn)。凱恩斯認(rèn)為貨幣對(duì)經(jīng)濟(jì)是有影響的，這為貨幣政策的實(shí)施打下了理論基礎(chǔ)。他也認(rèn)為由于存在由利率引起的流動(dòng)性陷阱，貨幣無法全部作用于價(jià)格水平，從而降低了貨幣的推動(dòng)作用。因此，以貨幣政策作為恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的主要手段并不管用。相反，他主張采用更直接的財(cái)政政策，增加財(cái)政支出，刺激需求，擴(kuò)大就業(yè)。

從以上分析可以看出，兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究方法上的差異導(dǎo)致他們看問題的深入程度不同。馬克思運(yùn)用唯物辯證法從物質(zhì)生產(chǎn)中分析本質(zhì)核心的東西。凱恩斯則把利息歸結(jié)為心理因素，僅從現(xiàn)象層面的分析變量之間的邏輯聯(lián)系。

三、馬克思與凱恩斯經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的比較分析

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類；初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

一、《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)問卷調(diào)查

（一）調(diào)查的基本情況

調(diào)查的對(duì)象為河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，調(diào)查專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、國(guó)貿(mào)和保險(xiǎn)學(xué)等專業(yè)，調(diào)查方式為問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的了解程度及興趣；第二部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及手段的滿意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收359份，回收率89.75%。河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)工作主要由四位老師承擔(dān)，54學(xué)時(shí)，3學(xué)分；教師均采用多媒體教學(xué)，教學(xué)方法以教師講授為主，以案例教學(xué)及少量的互動(dòng)教學(xué)為輔。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1、學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的了解程度及興趣。調(diào)查結(jié)果表明，98%的學(xué)生在學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》之前對(duì)該課程不太了解，但這并沒有妨礙他們對(duì)該課程的感知程度，86%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)該課程是非常必要的。但是，由于90%以上的學(xué)生不了解會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的關(guān)系，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程沒有興趣。因此，教師在授課前應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教材非常滿意的學(xué)生僅占11%，說明目前的會(huì)計(jì)學(xué)教材還存在較大缺陷，已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意程度普遍不高，主要原因是內(nèi)容太專業(yè)，學(xué)習(xí)方式太枯燥；另外，部分學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容與將來工作關(guān)系不大，提不起學(xué)習(xí)的興趣，被動(dòng)式學(xué)習(xí)，為了考試、為了文憑而學(xué)習(xí)等。因此對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)在教材選用和教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)有別于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),如何從經(jīng)濟(jì)管理的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論及知識(shí)，使會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督與企業(yè)管理相融合，這是值得思考的問題。

3、教學(xué)方式及手段的滿意程度。調(diào)查結(jié)果表明，23%的學(xué)生對(duì)目前的授課方式是不滿意的，78%的學(xué)生希望教師多結(jié)合案例教學(xué)，在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生的思維能力。使用多媒體的教學(xué)效果相對(duì)而言比較好，92%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)實(shí)驗(yàn)課還是非常有必要的，因?yàn)檫@樣可以更好地理論聯(lián)系實(shí)際。

二、存在的問題

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是否明確，直接影響著教學(xué)改革的進(jìn)行。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大同小異，都是培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。在該教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)沒有體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生是會(huì)計(jì)信息的使用者，而不是生產(chǎn)者，因此，《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)因?qū)I(yè)而異。

第二，教學(xué)內(nèi)容不合理。在教學(xué)目標(biāo)不明確的指引下，教學(xué)內(nèi)容不合理，針對(duì)性不強(qiáng)，沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的特色，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生講授內(nèi)容一樣。主要包括會(huì)計(jì)的基本概念、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)循環(huán)及報(bào)表的編制等，重點(diǎn)是怎樣進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。這些內(nèi)容對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)而且對(duì)企業(yè)的相關(guān)運(yùn)行還一無所知的大一學(xué)生來說，是很難接受的。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍反映接受不了、入門難，進(jìn)而挫傷他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性和興趣。目前，我國(guó)大多數(shù)院校針對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)課程較少，學(xué)完《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程后沒有后續(xù)的相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不能滿足經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的不同層次的多方面需求。

第三，教學(xué)方法單一。雖然在《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中都采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是采取的依然是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，采用教師講授、布置作業(yè)、考試評(píng)分這種以教師為主體的教學(xué)模式，不能充分調(diào)動(dòng)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)教師大多是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，80%的教師同時(shí)還具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)際從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際。

三、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生畢業(yè)后大多從事經(jīng)濟(jì)管理類工作，由于這些工作和會(huì)計(jì)信息密不可分，因此經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生必須懂得會(huì)計(jì)的基本理論和會(huì)計(jì)信息產(chǎn)生的過程，但是不需要他們記賬、算賬以及編制相關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表。這就要求經(jīng)濟(jì)類專業(yè)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)定位在培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息的使用者，培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人員，要求他們了解會(huì)計(jì)核算的基本理論和操作方法，能看懂會(huì)計(jì)報(bào)表并進(jìn)行相應(yīng)的分析。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

1、教材的選用。目前我國(guó)國(guó)內(nèi)的《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教材有很多，但大多是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的，重點(diǎn)介紹如何做會(huì)計(jì)，在教學(xué)的難度上偏難，不太適宜經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)需要。因此，應(yīng)該選用與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)密切相關(guān)的、跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的高質(zhì)量的最新版的教材。另外，在條件許可的情況下，可以組織教師自己編寫教材，并且每年都要根據(jù)最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行修改。

2、具體的教學(xué)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生是會(huì)計(jì)信息的使用者，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在了解會(huì)計(jì)基本理論的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在掌握會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系以及如何使用會(huì)計(jì)信息方面。具體來說，教師在授課過程中重點(diǎn)講授會(huì)計(jì)學(xué)概論，包括會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)基本原則、會(huì)計(jì)假設(shè)和會(huì)計(jì)報(bào)表等內(nèi)容，同時(shí)還可以根據(jù)專業(yè)特色來設(shè)計(jì)相關(guān)章節(jié)，而對(duì)于如何做賬的部分如會(huì)計(jì)憑證、賬簿等學(xué)生了解即可。

3、教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師是教書育人的主體，課堂是教書育人的主陣地。教師不僅是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)有意識(shí)地重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“立體式教育”。

（三）在教學(xué)方法上引入案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此在教學(xué)過程中應(yīng)積極優(yōu)化，同時(shí)引入案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。在《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中,案例教學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且同時(shí)還可以使抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)變得更具體，克服學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的恐懼心理。另外在引入案例教學(xué)法的同時(shí)應(yīng)大力推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如在會(huì)計(jì)憑證的課堂教學(xué)中，教師展示收款、付款和轉(zhuǎn)賬憑證實(shí)物，說明填制方法與注意事項(xiàng)，同時(shí)發(fā)給同學(xué)具體的憑證，讓學(xué)生根據(jù)具體的案例自己練習(xí)填寫；在會(huì)計(jì)報(bào)表的課堂教學(xué)中，展示主要會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)物，如資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表，講解其構(gòu)成、格式、編制方法以及注意事項(xiàng)，繼續(xù)以案例指導(dǎo)學(xué)生編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表，通過練習(xí)讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)報(bào)表的產(chǎn)生過程，以更好地達(dá)到使用會(huì)計(jì)信息的目的。

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)效果的前提?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力。首先，創(chuàng)造條件把會(huì)計(jì)教師尤其是青年教師派送到知名的大企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更好地理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。其次，學(xué)院可以聘請(qǐng)適當(dāng)數(shù)量的知名注冊(cè)會(huì)計(jì)師定期給學(xué)生作報(bào)告，并與會(huì)計(jì)教師進(jìn)行座談，增加會(huì)計(jì)教師的感性知識(shí)，使雙方建立良好的交流平臺(tái)。

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第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

所謂分層教學(xué)，是指在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取有區(qū)別的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上達(dá)到提高，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。我院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)組于2009年9月至今在電算會(huì)計(jì)專業(yè)09級(jí)和10級(jí)學(xué)生中進(jìn)行分層教學(xué)試點(diǎn)。

一、基本情況

我們采取的是“顯性分層”，即學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，打亂原有班級(jí)建制，按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)重新分班，相同或相近層次的學(xué)生編入同一班級(jí)上課?；诓辉黾咏虒W(xué)開支的原則，數(shù)學(xué)班級(jí)數(shù)目與原有班級(jí)數(shù)目保持一致。通常將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：

A層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)。他們知識(shí)接受快、識(shí)記牢，能準(zhǔn)確運(yùn)用，運(yùn)算速度迅速。

B層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)，需要教師的督促。他們的知識(shí)接受能力相對(duì)A層較差，知識(shí)的識(shí)記、運(yùn)用都較差一些，但可以通過練習(xí)鞏固促進(jìn)。

C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)也缺乏積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課不聽講、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象往往出現(xiàn)在他們身上。

不同層次的班級(jí)，教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)進(jìn)度不同、教學(xué)方法不同，期末考試采用不同的試卷，在各個(gè)環(huán)節(jié)徹底分層。

二、成效

1.學(xué)生的時(shí)間利用率更高，學(xué)習(xí)更有效率。因?yàn)閷W(xué)生水平相對(duì)齊整，教師能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué)，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，能有效規(guī)避“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)成效有顯著提高。首先，在成績(jī)方面，A層學(xué)生提高了優(yōu)秀率，C層學(xué)生提高了及格率。其次，A層學(xué)生由于可以加快教學(xué)進(jìn)度，能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)；而B層、C層的學(xué)生尤其是C層可以針對(duì)他們未掌握的內(nèi)容花更多的時(shí)間細(xì)致淺顯地講解概念，反復(fù)訓(xùn)練、簡(jiǎn)單計(jì)算，使學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)必須掌握的內(nèi)容，學(xué)習(xí)更為有效。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定好轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)更為順暢。以A層學(xué)生效果最為顯著。A層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但不分層的班級(jí)也存在隨著時(shí)間推移逐漸懈怠的現(xiàn)象。若學(xué)生所在班級(jí)學(xué)風(fēng)較差，這種現(xiàn)象尤為明顯。分層之后，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度接近，學(xué)風(fēng)較好，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，形成較高的自我期許值，從而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。B層、C層學(xué)生能更多地在學(xué)習(xí)中享受“成就感”，體會(huì)到“學(xué)有所成”的快樂，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)在實(shí)踐中幾乎不增加教學(xué)成本，又能取得較為理想的效果，十分值得推廣。

三、值得關(guān)注的地方

1.不同層次相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度及考核的準(zhǔn)確界定，是分層教學(xué)取得成功的最重要的基本保障。在教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)不同層次的要求如下：

C層：掌握復(fù)利終值與現(xiàn)值、年金終值與現(xiàn)值、了解極限與連續(xù)的概念，理解導(dǎo)數(shù)與微分的概念及幾何意義，了解定積分概念中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，了解微積分基本公式。在了解、感知的層面上學(xué)習(xí)理論，注重圖像化、數(shù)值化。運(yùn)算只要求掌握最簡(jiǎn)單的類型，只涉及冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)，復(fù)合通常只是2個(gè)函數(shù)，積分只掌握直接積分法和湊微分法。會(huì)判斷簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性、極值和凹凸性，能判斷經(jīng)濟(jì)函數(shù)的單調(diào)性和凹凸性；理解邊際與彈性的經(jīng)濟(jì)意義并能計(jì)算簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際和彈性；能解決利潤(rùn)最大、銷售收益最大、平均成本最低等經(jīng)濟(jì)類型的優(yōu)化問題；能熟練運(yùn)用線性插值法。注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

B層：達(dá)到C層的全部要求，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)概念的理解和辨析，運(yùn)算較C層復(fù)雜，除冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)外還涉及三角函數(shù)。增加分段函數(shù)的連續(xù)性，微分的近似計(jì)算，中值定理，洛必達(dá)法則（只學(xué)習(xí)類型），最優(yōu)批次模型，分部積分法，廣義積分，偏導(dǎo)數(shù)，二元函數(shù)極值存在的必要條件?？蛇m當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。

A層：除完成B層的全部教學(xué)任務(wù)外，還可學(xué)習(xí)分段函數(shù)的可導(dǎo)性、隱函數(shù)求導(dǎo)，等形式的未定型計(jì)算，第二類換元積分法，微分方程，拉格朗日乘數(shù)法。在教學(xué)中可部分采取學(xué)科知識(shí)體系，概念爭(zhēng)取講深講透，可要求學(xué)生做一些證明的練習(xí)。能學(xué)習(xí)較復(fù)雜一點(diǎn)的運(yùn)算技巧。適度培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和演繹能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2.分層教學(xué)的難點(diǎn)在于C層教學(xué)的突破。A、B層學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，比較容易開展教學(xué)活動(dòng)。獨(dú)有C層的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。要讓他們肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)得懂，教師應(yīng)該摒棄原有的學(xué)科知識(shí)體系，改變以講授為主，注重邏輯關(guān)聯(lián)的授課方式。首先要注重復(fù)習(xí)，對(duì)必需的基礎(chǔ)知識(shí)予以強(qiáng)化鞏固；其次，注重以圖像、數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)概念、方法，讓學(xué)生有充分的時(shí)間接觸體驗(yàn)充分的實(shí)例，獲得鮮明的形象感知。最后，一定不能趕時(shí)間趕進(jìn)度，而要反反復(fù)復(fù)地重復(fù)、練習(xí)，做到學(xué)有成效。

3.分層之后，B班、C班的課堂氣氛較沉悶。由于優(yōu)秀學(xué)生集中在A層，B層、C層的學(xué)生缺乏自信心，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不怎么關(guān)注教師設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)少。教師如何貼近這部分學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，是分層教學(xué)中十分重要的子課題。

4.分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高。首先，教師要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況，找到他們的最近發(fā)展區(qū)。其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂。特別是C層，如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有求知欲，有學(xué)習(xí)的積極性，是對(duì)教師極大的考驗(yàn)，也是教師應(yīng)下大力氣研究的地方。第三，教師的付出更多。編撰不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，將學(xué)生合理分層，都是額外增加的工作。分層備課、批改作業(yè)、考試，都增加了教師的工作量。參考資料相對(duì)匱乏，完成同樣的工作需要花更多的時(shí)間精力。

5.不同層次的學(xué)生成績(jī)?nèi)绾伪容^，是一個(gè)比較讓人困惑的問題。尤其是A層學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度較大，試卷也較其他層次難，他們的優(yōu)勢(shì)在卷面分?jǐn)?shù)上沒有體現(xiàn)，對(duì)A層學(xué)生來說不公平。尤其是成績(jī)還牽涉到三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)審等等。我院在第一輪實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，目前正試行不同層次的卷面成績(jī)予以不同的加權(quán)，成效如何還有待調(diào)查研究。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)范文

但是，實(shí)踐教學(xué)的研究往往都依附于理論教學(xué)的研究，或者著重于實(shí)際操作能力地提高，而缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)本身的體系和教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系和方式的深入研究。在實(shí)踐教學(xué)中，教師大都按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)實(shí)際操作相結(jié)合的模式來進(jìn)行，缺乏對(duì)專業(yè)應(yīng)用背景的研究，缺少對(duì)專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目和案例的介紹和實(shí)際操作演練。一些結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在實(shí)踐教學(xué)中與專業(yè)的結(jié)合還可以更加緊密。相比理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)能夠更充分地發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，能更有效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)課太多，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大部分情況下是“上大課”，教師面對(duì)眾多的教學(xué)對(duì)象，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解和專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也難以做到對(duì)學(xué)生的“一對(duì)一”指導(dǎo)。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，得到的是大一統(tǒng)的理論教學(xué)和動(dòng)手能力培養(yǎng)，自己的學(xué)習(xí)興趣難以得到滿足，特長(zhǎng)難以發(fā)揮。

面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵

要做好面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，需要在以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)做好工作：

1.各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求的分析

獲得不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同需求，是進(jìn)行面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革的前提。所以，高校首先要廣泛調(diào)查和深入分析不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐能力的不同要求。包括應(yīng)用基礎(chǔ)、使用范疇、專用軟件、后續(xù)要求等。既要調(diào)研專業(yè)教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的支撐要求，又要分析用人單位對(duì)工作崗位的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)要求。

2.分專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式研究

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求的基礎(chǔ)上，按專業(yè)確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式，并探索出其中的基本原則和基本要求，是進(jìn)行面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)所必需遵循的框架。其主要內(nèi)容包括：建立各專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)總體結(jié)構(gòu)、理清各門課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及互相之間的銜接關(guān)系；探索分專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，使其符合專業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)和要求，能夠滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方式研究

實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方式，是評(píng)價(jià)和不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的需要，既要用來考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又要用來檢驗(yàn)和調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法。要制定出能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和衡量實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系和方式，包括評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)內(nèi)容。主要考查學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力和專業(yè)應(yīng)用水平是否切實(shí)得到了提高，與專業(yè)的結(jié)合是否恰當(dāng)，從而檢驗(yàn)面向?qū)I(yè)應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)效果，提高教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，為進(jìn)一步地改革和研究打下基礎(chǔ)。

面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施過程

湖南商學(xué)院依托多個(gè)校級(jí)教研項(xiàng)目，對(duì)面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革。學(xué)校已有的“2+X”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)提供了理論教學(xué)框架和研究平臺(tái)。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室提供了先進(jìn)的軟硬件條件，為項(xiàng)目的開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這些條件下，筆者主要完成了以下工作：

1.對(duì)各專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求進(jìn)行調(diào)查和分析

調(diào)研對(duì)象包括專業(yè)教學(xué)部門和用人單位兩個(gè)方面。方式主要是組織教師到其他專業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，到兄弟院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)單位進(jìn)行交流，組織教師和部分學(xué)生到用人單位進(jìn)行調(diào)研。

2.構(gòu)建分專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系

筆者在已有的研究基礎(chǔ)上，借鑒其他基礎(chǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，提出了按照專業(yè)確定實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式的原則和方法。針對(duì)不同專業(yè)的應(yīng)用需求，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系上，結(jié)合各門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建了具體的分專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，在已有的分層次的課程教學(xué)體系上，建立分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)于計(jì)算機(jī)掌握程度不一的學(xué)生開設(shè)（或者選做）不同的實(shí)驗(yàn)。

3.進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索

在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，筆者主要增加了專業(yè)應(yīng)用背景的研究和嵌入，加強(qiáng)了專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目和案例的介紹和實(shí)際操作演練。在不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，引入了啟發(fā)式教學(xué)、目標(biāo)式教學(xué)、立體化教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)效果，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。

4.實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方式

研究為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用和自身專業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)工作中探討、實(shí)施和提升實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式，改進(jìn)評(píng)價(jià)手段，更新評(píng)價(jià)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程不再單純以期末考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，也不以試卷考試為單一手段，加入了大作業(yè)方式、加大平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)比重。在統(tǒng)開的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，加入對(duì)專業(yè)背景的考查項(xiàng)目；在專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，進(jìn)一步增加了對(duì)專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目和案例的考查比例。

實(shí)施效果

如何根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，提高學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和實(shí)踐能力一直是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，符合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的核心目標(biāo)，即重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在整個(gè)高等教育培養(yǎng)體系中的地位與作用。在實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出專業(yè)應(yīng)用，支持個(gè)性發(fā)展，將實(shí)踐能力地提高體現(xiàn)到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)的提高上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。從專業(yè)應(yīng)用的角度對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索，增強(qiáng)了學(xué)生在其專業(yè)和興趣領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和實(shí)踐能力，達(dá)到了因材施教和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。調(diào)查結(jié)果也表明，2010年以來，90%以上的學(xué)生肯定分層分類教學(xué)形式，85%以上的同學(xué)認(rèn)為這一形式激發(fā)了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。大部分同學(xué)認(rèn)為分層分類教學(xué)形式對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有較好地促進(jìn)作用，而且年級(jí)越高的學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)用性評(píng)價(jià)越高。