機(jī)電一體化的課程精選(九篇)
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第1篇：機(jī)電一體化的課程范文
論文摘要：取得較好的課程教學(xué)效果一直是教學(xué)過程追求的目標(biāo)。本文根據(jù)多年機(jī)電一體化技術(shù)課程的教學(xué)體會(huì)，提出通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)與科研實(shí)踐的結(jié)合以及布置內(nèi)容豐富的課外作業(yè)等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能更好地完成教學(xué)要求，并取得較好的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)效果
機(jī)電一體化技術(shù)是一門新型的邊緣技術(shù)學(xué)科，是農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，在我校開設(shè)此課程還不足十年的時(shí)間。開設(shè)此門課程是為了適應(yīng)當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，因?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)思想己普遍被世人接受和采用，其發(fā)展水平在很大程度上反映一個(gè)國(guó)家的技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)力。
《機(jī)電一體化技術(shù)》是我校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的主干課，課程內(nèi)容豐富，以機(jī)械及電子相關(guān)領(lǐng)域的多門課程為基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象又難于理解，具有涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為該門課程的主講教師，本人不斷探討教學(xué)方式方法，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。
一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果
由于多媒體匯集了文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互功能，彌補(bǔ)了采用傳統(tǒng)教學(xué)手段時(shí)某些方面表現(xiàn)單調(diào)的缺陷，創(chuàng)造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于知識(shí)的獲取。
根據(jù)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的特點(diǎn)，制作了多媒體課件，在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式中圖表簡(jiǎn)單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動(dòng)畫及視頻等輔助內(nèi)容，使更生動(dòng)、形象，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在這門課的序言中，介紹機(jī)電一體化技術(shù)這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，首先讓學(xué)生了解什么是機(jī)電一體化產(chǎn)品，進(jìn)而得出生產(chǎn)、制造機(jī)電一體化產(chǎn)品過程中用到的各種原理和方法即機(jī)電一體化技術(shù)。當(dāng)介紹常用的機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，采用了幾種多媒體技術(shù)，如列舉日常生活中的機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，直接在投影屏幕上打出打印機(jī)和全自動(dòng)照相機(jī)的圖片；列舉航天航空領(lǐng)域的機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，列出了中國(guó)的“神舟五號(hào)”載人航天飛機(jī)和美國(guó)“勇氣”號(hào)火星探測(cè)車的圖片……；如列舉兒童玩具中會(huì)動(dòng)的機(jī)器狗，最尖端的機(jī)電一體化產(chǎn)品——機(jī)器人，直接插入了相應(yīng)的影音文件；最后介紹和本專業(yè)直接相關(guān)的內(nèi)容我直接把剛完成的科研成果照片播放出來。這些多媒體效果的應(yīng)用不但使學(xué)生一目了然地理解了本門課程要研究的內(nèi)容，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。
再如，在序言中為了直觀、生動(dòng)地說明本門課程的主要內(nèi)容時(shí)，通過機(jī)器人這個(gè)真實(shí)產(chǎn)品的應(yīng)用實(shí)例來具體分析。首先通過機(jī)器人下臺(tái)階、機(jī)器人回答主持人問題、機(jī)器人跳舞的錄像分析機(jī)器人要完成任一動(dòng)作都要由構(gòu)成機(jī)器人身體的框架、四肢和機(jī)體內(nèi)的機(jī)械系統(tǒng)、完成信息采入的檢測(cè)系統(tǒng)、完成信息處理的控制系統(tǒng)、提供動(dòng)力的伺服系統(tǒng)以及類似于人神經(jīng)系統(tǒng)的接口協(xié)調(diào)完成，并很容易得出機(jī)電一體化產(chǎn)品主要由機(jī)械系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)和接口設(shè)備等五個(gè)主要部分構(gòu)成，進(jìn)而得出與這五個(gè)系統(tǒng)生產(chǎn)、制造直接相關(guān)的技術(shù)即機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、控制技術(shù)、伺服技術(shù)和接口技術(shù)構(gòu)成了本門課程的主要內(nèi)容。這樣的輔助手段能極大吸引學(xué)生的注意力，這樣的學(xué)習(xí)和理解過程水到渠成，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
還如，在介紹機(jī)械系統(tǒng)中各種機(jī)構(gòu)的工作原理時(shí)，如果不采用多媒體形式，許許多多的機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖必須在黑板上手工畫出，由于這些結(jié)構(gòu)圖都比較復(fù)雜，手工繪制一方面占用大量的課堂有效時(shí)間，另一方面繪制不準(zhǔn)確，影響學(xué)生對(duì)其工作原理的理解，如果通過掃描儀把這些結(jié)構(gòu)圖的圖片直接插入PowerPoint文件中，則可以直接投射在大屏幕上，這樣不但節(jié)省了時(shí)間，而且與原圖片一致，易于學(xué)生理解與掌握。另外，為了形象地說明某些機(jī)構(gòu)的工作原理，如滾珠絲杠副，又插入了相關(guān)的動(dòng)畫資料，動(dòng)畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象且難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果，使學(xué)生很快掌握了所學(xué)的內(nèi)容。
總之，采用多媒體教學(xué)，使機(jī)電一體化技術(shù)這樣一門枯燥單調(diào)的課程變得生動(dòng)有趣，易于掌握，取得了很好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果明顯
根據(jù)該課程的多輪教學(xué)體會(huì)，很多學(xué)生開始興趣很大，但隨著課程的進(jìn)行，逐漸喪失了興趣，課程學(xué)習(xí)變成了包袱，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。究其原因，一方面，由于課程教學(xué)內(nèi)容較多，所以進(jìn)度較快，學(xué)生又缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)內(nèi)容的理解和掌握存在較大的困難，隨著問題的堆積，喪失了信心；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有照顧到課程系統(tǒng)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐大多只針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，而教學(xué)對(duì)象又是沒有任何工程經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，使得本來富于魅力的知識(shí)變成了空洞的說教和內(nèi)容的堆積，學(xué)生感到難以致用，喪失了興趣。面對(duì)這樣的情況，如何解決學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)差的問題，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)、掌握知識(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，始終保持較高的興趣，是課程的難點(diǎn)所在。
高等學(xué)校在教學(xué)之外還應(yīng)具備科研和服務(wù)社會(huì)的功能，科研是高校教學(xué)的底蘊(yùn)，將科研成果和科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是順理成章的事情。在機(jī)電一體化課程教學(xué)中引入科研項(xiàng)目和科研成果具有重要的作用和意義。
筆者在機(jī)電一體化課程教學(xué)中引入真實(shí)的科研項(xiàng)目，通常以自己的科研實(shí)踐為案例，變抽象為直觀，通過實(shí)物樣機(jī)來理解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)及原理。在整個(gè)機(jī)電一體化技術(shù)的教學(xué)過程中，無論講述課程的哪一部分內(nèi)容，都以自己的科研課題“穴盤苗自動(dòng)移栽機(jī)”和“嫁接機(jī)器人”為例講解，使抽象的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中觸手可及的真實(shí)產(chǎn)品，令學(xué)生信服，也取得了非常好的教學(xué)效果。
比如，講述同步帶的工作原理時(shí)，直接把在科研項(xiàng)目中應(yīng)用的同步帶及帶輪拿到課堂上，通過實(shí)物講解，易于理解和掌握。再如，講授步進(jìn)電機(jī)的控制及工作原理時(shí)，把可編程邏輯控制器及步進(jìn)電機(jī)拿到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，直接講述它的工作原理及控制過程并現(xiàn)場(chǎng)編制梯形圖。學(xué)生見到實(shí)物并觀察編程過程后通過親自動(dòng)手實(shí)踐很輕松地掌握了這部分的教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活中的實(shí)例或者科研項(xiàng)目案例，既有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又有益于提高學(xué)生的興趣和對(duì)實(shí)際問題的思考能力?？傊?，課堂教學(xué)并非是一個(gè)獨(dú)立的過程，與科研實(shí)踐緊密結(jié)合會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置豐富的課外作業(yè)
學(xué)生是具有很強(qiáng)可塑性的，適當(dāng)給學(xué)生布置一些自主選題的課外作業(yè)，給他們一些學(xué)習(xí)的“壓力”，他們就會(huì)變得主動(dòng)起來，就會(huì)花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。根據(jù)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的特點(diǎn)，布置了靈活的課外作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如下：
首先，講述“檢測(cè)系統(tǒng)”的傳感器時(shí)，由于教材永遠(yuǎn)趕不上新技術(shù)的發(fā)展，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，筆者布置了“到互聯(lián)網(wǎng)和圖書館上查到最近傳感器”的作業(yè)，要求不停留在教材提及的內(nèi)容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同學(xué)都查到了很多應(yīng)用在高科技產(chǎn)品上的新型傳感器，使學(xué)生掌握了課程基本內(nèi)容的同時(shí)又拓寬了視野。
其次，為使學(xué)生更廣泛地了解與專業(yè)相關(guān)的機(jī)電一體化產(chǎn)品，在第一次課就布置了“研究一種農(nóng)業(yè)機(jī)器人，掌握其結(jié)構(gòu)和基本工作原理”。這一作業(yè)最后是以幻燈片形式展示的，學(xué)生找到了幾乎所有的農(nóng)業(yè)機(jī)器人，如移栽機(jī)器人、嫁接機(jī)器人、擠奶機(jī)器人、西紅柿采摘機(jī)器人、黃瓜收獲機(jī)器人等，學(xué)生們?cè)诜治銎浣Y(jié)構(gòu)組成及工作原理的過程中進(jìn)一步掌握和鞏固了機(jī)電一體化技術(shù)的主要內(nèi)容。
第2篇：機(jī)電一體化的課程范文
【關(guān)鍵詞】光機(jī)電一體化課程 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合 理實(shí)一體化模式
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0183-01
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，作為四大教育類型之一的職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，筆者以光機(jī)電一體化課程為例進(jìn)行了新教學(xué)模式的探索。
一 光機(jī)電一體化課程地位
光機(jī)電一體化結(jié)合了機(jī)械和微電子技術(shù)，現(xiàn)代化的自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備可以說都融合了光機(jī)電一體化技術(shù)，可見該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項(xiàng)目課程改革，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教育理念，更重視職業(yè)能力特別是技能、知識(shí)、品德、習(xí)慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。
二 國(guó)外職業(yè)教育模式的啟示
第一，以“幫助學(xué)生成功”為教學(xué)理念。在加拿大，職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院的形式存在，兼顧職業(yè)教育和社會(huì)培訓(xùn)的雙重角色。和中國(guó)社區(qū)醫(yī)院類似，只要有社區(qū)需要就會(huì)建立相應(yīng)的課程，職業(yè)教育作為“學(xué)生—教育—企業(yè)”供應(yīng)鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任為企業(yè)輸送合格的人才，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功，只要學(xué)生和企業(yè)成功了，學(xué)校就成功了。
第二，啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W(xué)院。加拿大卡莫森學(xué)院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對(duì)性的教育和高含金量的職業(yè)資格，使學(xué)生獲得終身成就，從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學(xué)宗旨，價(jià)值觀是：“我們都是學(xué)習(xí)者、我們都是服務(wù)者、我們都是領(lǐng)導(dǎo)者”。這也符合國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。
第三，“雙元制”職業(yè)教育模式。德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行“以職業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式，校企聯(lián)合辦學(xué)，在職業(yè)教育的整個(gè)過程中，企業(yè)要承擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)四分之三的課時(shí)。較之國(guó)內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)更加明確，同時(shí)采用類似于高校委培模式的“預(yù)就業(yè)”模式，有利于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)中解決問題，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三 光機(jī)電一體化課程的教學(xué)新模式
1.“以人為本”的原則
高職學(xué)生作為職業(yè)教育的主體，我們始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，因材施教，在光機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中教師起的是引導(dǎo)作用，“教會(huì)與學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”是筆者探索的新教學(xué)模式。
2.理實(shí)一體化模式
光機(jī)電一體化課程有著理論與實(shí)訓(xùn)不可分割的特性，必須邊學(xué)邊練，在平時(shí)的教學(xué)過程中我們采用理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。實(shí)踐表明，此模式激發(fā)了學(xué)生的自主思維能力，不但學(xué)習(xí)興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發(fā)展起來。
3.基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)
通常我們的項(xiàng)目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機(jī)模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)模塊等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置理論性強(qiáng)，不適合職教學(xué)生文化底子弱的特殊背景，新的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化工作任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位任務(wù)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生明確工作任務(wù)，教師通過引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
4.強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合
中國(guó)職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷教育，工學(xué)結(jié)合方面比較弱，學(xué)生在工學(xué)交替期間參與的是重復(fù)的簡(jiǎn)單工作，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)，加上學(xué)生對(duì)工學(xué)交替的不重視，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競(jìng)爭(zhēng)力。而企業(yè)也沒有真正地參與到職業(yè)教育中去，往往只是提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生將來成功就業(yè)與否影響甚少。針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中就潛移默化地灌輸工學(xué)結(jié)合的重要性，讓學(xué)生明白真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)于職業(yè)教育的重要性，指導(dǎo)他們?cè)趨⒓庸W(xué)交替期間，把發(fā)現(xiàn)的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業(yè)相應(yīng)的工學(xué)交替報(bào)告。畢竟企業(yè)才是實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松鷥r(jià)值的地方，只有對(duì)新技術(shù)、新發(fā)展，反應(yīng)敏銳，才能具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終獲得成功。
四 結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書的學(xué)生，用什么去衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不是成績(jī)而是能力。學(xué)生從學(xué)校走出去的時(shí)候，能否找到一份好工作，能不能體現(xiàn)人生價(jià)值，這才是我們職業(yè)教育辦學(xué)的核心。以光機(jī)電一體化課程為例，筆者堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程教學(xué)，在校內(nèi)加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)模式，在校外工學(xué)交替期間積極與企業(yè)合作，模擬崗位職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題的能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高了光機(jī)電一體化課程質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]王成榮.加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）
第3篇：機(jī)電一體化的課程范文
[關(guān)鍵詞]機(jī)電一體化五年制高職課程設(shè)置
引言
機(jī)電一體化技術(shù)是將機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)等多種技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，并綜合應(yīng)用到實(shí)際中去的綜合技術(shù)。
機(jī)電一體化專業(yè)是我校的主要專業(yè)之一，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，我國(guó)的制造業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的核心，而機(jī)電一體化成為制造業(yè)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，機(jī)電一體化人才的需求大幅度提高，機(jī)電一體化專業(yè)人才被國(guó)家列為二十一世紀(jì)社會(huì)發(fā)展最急需的十大專業(yè)人才之一，是就業(yè)領(lǐng)域最寬的專業(yè)。我校的機(jī)電一體化專業(yè)的課程，應(yīng)不斷適應(yīng)對(duì)人才需求的這種變化，在課程的時(shí)間安排上有必要進(jìn)行一些調(diào)整，而且對(duì)于我校機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)涵蓋哪些學(xué)科領(lǐng)域,課程設(shè)置方面更應(yīng)該進(jìn)行大膽的改革。
一、在教學(xué)中增加介紹微電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)的課程
在我校五年制機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)過程中，我對(duì)此專業(yè)第二學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生做過一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，調(diào)查學(xué)生人數(shù)為79名，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)09級(jí)機(jī)電一體化班級(jí)中，見過晶體管的同學(xué)在一個(gè)班中只有一名，而另一個(gè)班因有選修課的原因，有一部分同學(xué)對(duì)晶體管稍微有一點(diǎn)了解。這個(gè)調(diào)查結(jié)果說明，我校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生，在前兩年的學(xué)習(xí)過程中，基本上沒有接觸到微電子技術(shù)的知識(shí)，而機(jī)電一體化實(shí)際上是微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等向機(jī)電技術(shù)不斷滲透的產(chǎn)物，在我校的五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，沒有微電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)的課程設(shè)置。
從五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，學(xué)生的起點(diǎn)是比較低的，學(xué)生本身在初中階段的物理基礎(chǔ)也比較薄弱，到五年制高職的前三年，除了學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，很有必要讓學(xué)生了解元器件知識(shí)以及微電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如什么是集成電路？什么是敏感元器件、光電管和繼電器？這些知識(shí)能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是大有裨益的?？梢試L試在五年制教學(xué)的第二學(xué)年中增加一門微電子技術(shù)理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程，如果學(xué)生不具備一點(diǎn)熱敏電阻、溫敏二極管、溫敏三極管的知識(shí)，對(duì)于溫度傳感器的理解也就無從談起。當(dāng)學(xué)生具備了一些元器件的知識(shí)，那么學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)“傳感器應(yīng)用技術(shù)”課程就會(huì)輕松許多。
從機(jī)電技術(shù)發(fā)展的情況看，不論是生產(chǎn)制造系統(tǒng)還是試驗(yàn)和研究裝置及各類終端產(chǎn)品，電子技術(shù)取代了許多機(jī)械本身的主要功能，電子元件代替了許多機(jī)械式的信息處理機(jī)構(gòu)和控制機(jī)構(gòu)，同時(shí)采用微電子技術(shù)增加了許多控制功能，如采用可編程序控制器代替原來的繼電器――接觸器控制電路等。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展的需要，增加介紹微電子技術(shù)知識(shí)的課程，如果還停留在原有的單一的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的狹窄，從而不能滿足技術(shù)進(jìn)步帶來的對(duì)人才的需求。
在南校區(qū)學(xué)生的座談會(huì)上，有些學(xué)生也提出了他們對(duì)電子元器件知識(shí)的需求，他們認(rèn)為自己連一些基本的元器件知識(shí)都沒有，根本就不知道元器件的作用和各種功能，這使對(duì)一些現(xiàn)有課程的學(xué)習(xí)感到困難。有些學(xué)生表示他們學(xué)習(xí)非常努力，但是還是聽不懂老師所講的內(nèi)容，實(shí)際上就是基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱造成的，所以我們應(yīng)不斷研究：究竟學(xué)生哪方面是薄弱環(huán)節(jié)？最主要的需求是什么？只有這樣才能更好地改革現(xiàn)有的課程設(shè)置。
二、對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，對(duì)課程的時(shí)間安排進(jìn)行必要調(diào)整
對(duì)于五年制高職學(xué)生來說課程的設(shè)置應(yīng)反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，還要反映教育對(duì)象狀況，在確?；窘逃疁?zhǔn)的提前下，體現(xiàn)因材施教。與三年制高職所不同的是，五年制高職學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生，大部分學(xué)生進(jìn)入五年制高職院校學(xué)習(xí)并非本人意愿，而是教育制度強(qiáng)制性分流的結(jié)果，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力也不足，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。
近年來，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在分析職業(yè)能力時(shí)，特別注意分析職業(yè)的“基礎(chǔ)能力”，對(duì)于學(xué)生所學(xué)的課程來說，同樣應(yīng)注意分析他們的現(xiàn)有知識(shí)是否有能力達(dá)到。對(duì)于我校機(jī)電一體化專業(yè)來說，從現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中可以看出“電氣控制技術(shù)”課安排在第五學(xué)期，而在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的前四個(gè)學(xué)期沒有一門電類的相關(guān)課程，我們知道電氣控制技術(shù)是以各類電動(dòng)機(jī)為動(dòng)力的傳動(dòng)裝置與系統(tǒng)為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程自動(dòng)化的控制技術(shù)?，F(xiàn)代電氣控制技術(shù)綜合應(yīng)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、智能技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果。而根據(jù)學(xué)生此前學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，連最基本的電路基礎(chǔ)的知識(shí)還沒有具備，更不用說這樣一門綜合知識(shí)很強(qiáng)的一門學(xué)科的學(xué)習(xí)了，顯然學(xué)生的基礎(chǔ)能力沒有達(dá)到此門課的學(xué)習(xí)要求，因此，有必要將“工業(yè)控制電路分析與制作”課提前到第四、五學(xué)期學(xué)習(xí)，而可以將“機(jī)械工程應(yīng)用技術(shù)”課程錯(cuò)后一學(xué)期學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生能夠具備相應(yīng)的基礎(chǔ)能力，以利于他們對(duì)知識(shí)的掌握，不至于感到課程難度太大，亦能提高學(xué)生自信心。
三、加強(qiáng)學(xué)生的電工電子技能實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力
高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高技能人才”，高職畢業(yè)生比本科生應(yīng)具備更強(qiáng)的技能，比中職生具備更多的理論知識(shí)。那么，如何加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)呢？根據(jù)我校的辦學(xué)條件，我們有能力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，以學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，更合理的進(jìn)行課程的設(shè)置。
“工業(yè)控制電路分析與制作”課程為我院高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程，這門課在必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，側(cè)重于電子控制技術(shù)在機(jī)電設(shè)備中的應(yīng)用分析等內(nèi)容，并且有一些實(shí)際操作技能訓(xùn)練。但是僅僅通過此門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練我認(rèn)為還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以單獨(dú)開設(shè)一學(xué)期的“電工電子技能實(shí)訓(xùn)”課程，安排學(xué)生多樣化的電工電子實(shí)習(xí)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容可以有很多，既可以增加一些理論教學(xué)內(nèi)容，又主要側(cè)重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，其形式比如可以從萬用表的正確使用、元器件識(shí)別與檢測(cè)、元器件安裝技術(shù)、焊接技術(shù)、調(diào)試技術(shù)、維修技術(shù)、基本電路分析和故障分析等中選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，并在教學(xué)中同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育等。
在五年制高職的學(xué)生中，大部分對(duì)于電子小制作也非常感興趣，他們熱愛動(dòng)手，當(dāng)制作出自己親手制作的電子產(chǎn)品時(shí)，他們的自信心得到了極大的滿足，這能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)實(shí)踐的探索。而在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃的安排中，學(xué)生接受技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，那么，如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，如何通過五年的學(xué)習(xí)使我們培養(yǎng)的學(xué)生成為社會(huì)需要的通用型人才是我們面臨的主要課題。我們應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造條件使他們有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而使他們的頭腦更加靈活，手腳更加麻利，成為企業(yè)真正需求的實(shí)用型人才。
結(jié)論：
五年制高職學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，我們?cè)诎才耪n程時(shí)應(yīng)多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，有必要在學(xué)習(xí)一些核心課程之前增加一定的鋪墊，讓學(xué)生能一步一個(gè)腳印的往前走，讓他們感到前面的臺(tái)階通過努力能夠順利的邁過去，而不是遙不可及，我們應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，不斷改革課程設(shè)置，使課程的安排真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]鮑加農(nóng).試論機(jī)電一體化及專業(yè)課程設(shè)置.中國(guó)自動(dòng)化教育論文集,2003.
[2]季維發(fā).機(jī)電一體化技術(shù)[M].北京:電子工業(yè)出版社,1995.
第4篇：機(jī)電一體化的課程范文
關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 機(jī)電一體化專業(yè) 開發(fā)實(shí)踐
在學(xué)習(xí)了世界各國(guó)職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，中國(guó)職業(yè)教育的前輩進(jìn)行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項(xiàng)目化課程等領(lǐng)域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統(tǒng)。姜大源教授提出來的工作過程系統(tǒng)化課程無疑促使中國(guó)職業(yè)教育課程改革向前進(jìn)了一大步。
一、工作過程系統(tǒng)化課程概述
所謂工作過程，指的是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程類似于德國(guó)的工作過程導(dǎo)向課程，但又有所區(qū)別，它是植根于中國(guó)職業(yè)教育的土壤成長(zhǎng)起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構(gòu)建課程體系，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。
二、機(jī)電一體化專業(yè)（高級(jí)工）課程開發(fā)過程
（一）工作任務(wù)分析―典型工作任務(wù)篩選?；春＜紟煂W(xué)院位于宿遷市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，對(duì)本市及本市周邊地區(qū)跟機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，主要采取問卷調(diào)查、專家訪談、頭腦風(fēng)暴等方式，采用多種統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)相關(guān)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析、篩選出典型工作任務(wù)。經(jīng)過充分的市場(chǎng)調(diào)研，機(jī)電一體化專業(yè)（高級(jí)工）的典型工作任務(wù)有：機(jī)電一體化設(shè)備與系統(tǒng)的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化設(shè)備制造、機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電一體化設(shè)備使用、機(jī)電一體化設(shè)備管理、機(jī)電一體化設(shè)備維護(hù)與修理，機(jī)電設(shè)備與產(chǎn)品制圖，工廠供配電，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)，建筑機(jī)電使用與管理，ISO質(zhì)量管理，機(jī)電設(shè)備營(yíng)銷等。
（二）行動(dòng)領(lǐng)域歸納―――典型工作任務(wù)整合。即根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域。由于典型工作任務(wù)是篩選的結(jié)果，還是零散的，這就需要對(duì)典型工作任務(wù)實(shí)施進(jìn)一步歸納，以形成源于典型工作任務(wù)又高于典型工作任務(wù)的，符合企業(yè)需求的工作領(lǐng)域，稱為行動(dòng)領(lǐng)域，這是課程體系開發(fā)的平臺(tái)。機(jī)電一體化專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域：普通機(jī)電一體化設(shè)備行動(dòng)領(lǐng)域，自動(dòng)化機(jī)電一體化設(shè)備行動(dòng)領(lǐng)域，特殊設(shè)備行動(dòng)領(lǐng)域。
（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換―――課程體系構(gòu)建。即根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。作為一種教育，課程設(shè)計(jì)不能只考慮企業(yè)的需求，因?yàn)槠髽I(yè)的目標(biāo)是功利性的，功利本身并沒有錯(cuò)，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，教育還必須關(guān)注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，又要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動(dòng)領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W(xué)”的轉(zhuǎn)換，形成所謂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系。在與機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域?qū)嵤敖逃龑W(xué)”的轉(zhuǎn)換，形成10個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：
一是文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，二是職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，三是機(jī)電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，四是電子部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，五是機(jī)械部件加工作與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，六是電機(jī)控制部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，七是機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，八是自動(dòng)控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域，九是常用控制系統(tǒng)制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域，十是自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行與維護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域載。
（四）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)―――學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)。即根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一要關(guān)注職業(yè)工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，它們是變化的；二要關(guān)注相對(duì)固定的思維過程，即個(gè)體思維過程的完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。機(jī)電一體化專業(yè)的每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成。具體如下：
1.文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由6個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）思想政治。（2）職業(yè)實(shí)務(wù)寫作。（3）數(shù)學(xué)。（4）英語(yǔ)。（5）計(jì)算機(jī)。（6）體育。
2.職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練。（2）書寫能力訓(xùn)練。（3）心理訓(xùn)練。（4）禮儀訓(xùn)練。（5）團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練。（6）理財(cái)能力訓(xùn)練。（7）口才訓(xùn)練。（8）“6S”管理訓(xùn)練。（9）就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練。（10）模擬員工訓(xùn)練。
3.機(jī)電一體化設(shè)備系統(tǒng)功能分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域由3個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）解構(gòu)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)。（2）解構(gòu)機(jī)電一體化系統(tǒng)的功能部件。（3）機(jī)電一體化系統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用與管理。
4.電子部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）萬用表的制作、調(diào)試與檢修。（2）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（3）穩(wěn)壓電源的制作、調(diào)試與檢修。（4）智力競(jìng)賽搶答器的制作、調(diào)試與檢修。（5）脈寬調(diào)制器的制作、調(diào)試與檢修。（6）通用控制器的制作、調(diào)試與檢修。（7）數(shù)字鐘的制作、調(diào)試與檢修。（8）電燈亮度調(diào)節(jié)器的制作、調(diào)試與檢修。（9）聲光控制延時(shí)電路的制作、調(diào)試與檢修。（10）數(shù)顯可調(diào)恒溫控制器的制作、調(diào)試。
5.機(jī)械部件加工作與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由7個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）識(shí)讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測(cè)圖。（3）識(shí)讀零件圖。（4）識(shí)讀部件裝配圖。（5）測(cè)繪零部件圖。（6）用普通機(jī)床加工部件。（7）用數(shù)控機(jī)床加工零部件。
6.電機(jī)控制部件制作與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由12個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）交流電機(jī)應(yīng)用與檢修。（2）制作交流電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制器。（3）制作交流電機(jī)降壓?jiǎn)?dòng)控制器。（4）制作交流電機(jī)制動(dòng)控制器。（5）制作交流電機(jī)調(diào)速控制器。（6）制作交流電機(jī)順序控制器。（7）制作交流電機(jī)位置控制器。（8）制作直流電機(jī)啟動(dòng)、正反轉(zhuǎn)控制器。（9）制作直流電機(jī)的調(diào)速控制器。10.制作直流電機(jī)的制動(dòng)控制器。（11）自動(dòng)調(diào)速控制系統(tǒng)的運(yùn)行和調(diào)試。（12）交流變頻調(diào)速器的操作與調(diào)試。
7.機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域由10個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運(yùn)行。（2）X62萬能工作臺(tái)臥式銑床安裝與運(yùn)行。（3）T68臥式鏜床安裝與運(yùn)行。（4）M1432外圓磨床調(diào)試與檢修。（5）X62萬能工作臺(tái)臥式銑床調(diào)試與檢修。（6）T68臥式鏜床調(diào)試與檢修。（7）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制安裝與運(yùn)行。（8）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制故障檢修。（9）復(fù)雜機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)。（10）數(shù)控機(jī)床的維護(hù)與一般檢修。
8.自動(dòng)控制系統(tǒng)功能關(guān)系分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域由6個(gè)學(xué)習(xí)情境組成：（1）自動(dòng)控制及自動(dòng)化技術(shù)概論。（2）直流調(diào)速實(shí)訓(xùn)裝置功能分析。（3）電力電子變流裝置功能分析。（4）使用計(jì)算機(jī)對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)進(jìn)行仿真。（5）自動(dòng)化生產(chǎn)線液壓氣動(dòng)裝置功能分析。（6）自動(dòng)化生產(chǎn)線機(jī)械傳動(dòng)裝置功能分析。
第5篇：機(jī)電一體化的課程范文
1 國(guó)內(nèi)中高職銜接現(xiàn)狀
中職教育是高中教育必需的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延伸和發(fā)展。中職教育和高職教育是有機(jī)的整體，缺少哪個(gè)都是不完整的。缺少以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育也只能是具有較高文化理論和中等專業(yè)技能的教育，在職業(yè)崗位方面不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是“斬首”工作，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。只有中、高職作為一個(gè)整體有效銜接起來，使中職畢業(yè)學(xué)生能夠像高中生順利升入大學(xué)一樣進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。
對(duì)接中高職的教育培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。其目的就是為了更好地使中職畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷加高級(jí)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，使他們?cè)诶碚摵图寄苌系玫竭M(jìn)一步的培養(yǎng)和訓(xùn)練[1]。
中等和高等職業(yè)教育模式，主要以招生考試、單獨(dú)招生考試、推薦進(jìn)校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書”等考試形式進(jìn)行連接[2]。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點(diǎn)院校，招生由單一的面向普通高中招生，變?yōu)槠胀ǜ咧薪y(tǒng)一招生、學(xué)校自主進(jìn)行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業(yè)生招生是廣鐵職院構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，打通中職生專業(yè)水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學(xué)院已有9個(gè)相關(guān)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了中高職對(duì)接。
目前在連接過程中還存在一些問題，高職招生的主要對(duì)象是考不上大學(xué)的高中畢業(yè)生，中等職業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生雖然有很多方法來接受高等教育，但由于對(duì)高職教育學(xué)生了解不多，并且學(xué)校未給予足夠的重視，許多學(xué)生缺乏職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，進(jìn)一步的求學(xué)意念不強(qiáng)，所以大部分的畢業(yè)生選擇就業(yè)，放棄進(jìn)高職進(jìn)一步提升[3]。
中、高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，但由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵切入點(diǎn)。通過課程的基礎(chǔ)性和層次性來體現(xiàn)中、高職人才培養(yǎng)的不同。課程體系建設(shè)主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面。中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，如果沒有一套科學(xué)的專業(yè)對(duì)接體系，就會(huì)造成人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容與中職體系不對(duì)接，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，專業(yè)技能訓(xùn)練與中職訓(xùn)練區(qū)別不大，導(dǎo)致學(xué)生和教育資源的浪費(fèi)，不利于學(xué)生技能的提高。
因此，對(duì)于該院機(jī)電一體化專業(yè)而言，中職和高職課程的有效銜接對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。課程體系的建設(shè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有直接影響。
2 專業(yè)與課程有效對(duì)接是核心
專業(yè)銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關(guān)鍵落腳點(diǎn)。對(duì)于相同或相近的專業(yè)，課程體系建設(shè)是中高職銜接首要解決的問題。中職的專業(yè)一般是按照就業(yè)崗位來設(shè)置，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上知識(shí)點(diǎn)很細(xì)，而高職則是面向崗位群設(shè)置專業(yè)，課程教學(xué)上知識(shí)點(diǎn)更粗，知識(shí)層次可延伸性和擴(kuò)展性更強(qiáng)，中、高職銜接就是要在課程內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)建設(shè)實(shí)質(zhì)上建立有機(jī)統(tǒng)一[4]。
目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，中高職對(duì)接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設(shè)計(jì)建設(shè)存在系統(tǒng)化不足的問題，很多學(xué)校課程體系設(shè)置從根本上說高中生源和中職生源的課程設(shè)置區(qū)別不大，中職學(xué)校生源的學(xué)生和高中生源的學(xué)生采取相同學(xué)制的一套人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)重復(fù)，職業(yè)課程目標(biāo)定位模糊，課程內(nèi)容區(qū)別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學(xué)制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學(xué)制，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，課程設(shè)置上大致相同，區(qū)別僅在于相同的課程，一般中職的課時(shí)量要大些，高職的課時(shí)量少一些。開設(shè)課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對(duì)中職生源學(xué)生的教材缺乏。
3 課程體系有效銜接的探索
相同或相近專業(yè)中職的課程設(shè)置與高職有一定的區(qū)別和聯(lián)系。就基礎(chǔ)知識(shí)來說，中職階段知識(shí)水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關(guān)技能的應(yīng)用，知識(shí)掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓(xùn)上，根據(jù)設(shè)定的工作導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)，適當(dāng)進(jìn)行技能培訓(xùn)。中職學(xué)校重點(diǎn)是初級(jí)工和中級(jí)工的培養(yǎng)，而高職院校則重點(diǎn)在高級(jí)工的培養(yǎng)。另外，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，企業(yè)還希望高職畢業(yè)生具有一定的企業(yè)管理知識(shí)，因此高職階段還加入了企業(yè)管理、自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講授，使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)是如何運(yùn)作的，掌握一定的企業(yè)管理相關(guān)知識(shí)；培訓(xùn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，拓寬自己的視野，使高職畢業(yè)生了解創(chuàng)業(yè)政策，并鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)業(yè)。
高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢(shì)必要打破原有的教學(xué)模式，系統(tǒng)地為每一個(gè)職業(yè)構(gòu)建共同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排和分期實(shí)施，具體建議如下：
3.1 充分進(jìn)行調(diào)研，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo) 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，分別根據(jù)職業(yè)崗位的不同要求設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)從低層次到高層次的培養(yǎng)目標(biāo)和凝聚力。以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前主要以鐵路機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定機(jī)械類專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在初中級(jí)職業(yè)教育階段，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生主要從事機(jī)電安裝調(diào)試，而高職階段，機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)層次更深，針對(duì)性較強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要掌握機(jī)電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創(chuàng)新能力，具有實(shí)際動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)機(jī)電產(chǎn)品安裝、維修、保養(yǎng)、管理和銷售工作的能力。通過組建“中高職對(duì)接教學(xué)委員會(huì)”，協(xié)調(diào)制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、中高職對(duì)接教材、以及招生考試方案[6]。
第6篇：機(jī)電一體化的課程范文
【關(guān)鍵詞】CDIO；機(jī)電一體化課程；工程項(xiàng)目
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
二、機(jī)電專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r
1.智能化
智能化是21世紀(jì)機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要發(fā)展方向。人工智能在機(jī)電一體化建設(shè)者的研究日益得到重視，機(jī)器人與數(shù)控機(jī)床的智能化就是重要應(yīng)用。
2.模塊化
模塊化是一項(xiàng)重要而艱巨的工程。由于機(jī)電一體化產(chǎn)品種類和生產(chǎn)廠家繁多，研制和開發(fā)具有標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械接口、電氣接口、動(dòng)力接口、環(huán)境接口的機(jī)電一體化產(chǎn)品單元是一項(xiàng)十分復(fù)雜但又是非常重要的事。
3.綠色化
工業(yè)的發(fā)達(dá)給人們生活帶來了巨大變化。一方面，物質(zhì)豐富，生活舒適；另一方面，資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重污染。于是，人們呼吁保護(hù)環(huán)境資源，回歸自然。綠色產(chǎn)品概念在這種呼聲下應(yīng)運(yùn)而生，綠色化是時(shí)代的趨勢(shì)。
4.網(wǎng)絡(luò)化
由于網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的各種遠(yuǎn)程控制和監(jiān)視技術(shù)方興未艾，而遠(yuǎn)程控制的終端設(shè)備本身就是機(jī)電一體化產(chǎn)品?，F(xiàn)場(chǎng)總線和局域網(wǎng)技術(shù)是家用電器網(wǎng)絡(luò)化已成大勢(shì)。
5.微型化
微機(jī)電一體化產(chǎn)品體積小、耗能少、運(yùn)動(dòng)靈活，在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
6.系統(tǒng)化
系統(tǒng)可以靈活組態(tài)，進(jìn)行任意剪裁和組合，同時(shí)尋求實(shí)現(xiàn)多子系統(tǒng)協(xié)調(diào)控制和綜合管理。表現(xiàn)之二是通信功能的大大加強(qiáng)，一般除RS232外，還有RS485、DCS人格化。
三、當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)的教育狀況
當(dāng)前職業(yè)院校的機(jī)電一體化課程設(shè)置還偏于傳統(tǒng)，教學(xué)效果也不太理想。主要體現(xiàn)在：
1.重理論輕實(shí)踐
機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績(jī)考核中所占的比例極小，且不少實(shí)訓(xùn)缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課很不重視。重理論輕實(shí)踐的思想依然普遍存在。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
伴隨著機(jī)電一體化技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝。理論教學(xué)中已及時(shí)增加了這些新的內(nèi)容，而機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻嚴(yán)重滯后，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，內(nèi)容上以理論驗(yàn)證為主要目的。有的則采用了集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。
3.專業(yè)特色不明顯
機(jī)電一體化專業(yè)各科實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)聯(lián)性較差，未形成有機(jī)的聯(lián)系，尤其是缺少工程實(shí)際案例，無法形成專業(yè)特色。實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏相對(duì)的獨(dú)立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。
四、CDIO教學(xué)體系的構(gòu)建
針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和當(dāng)前機(jī)電專業(yè)對(duì)人才的要求，我們借鑒CDIO教育理論對(duì)機(jī)電一體化課程教學(xué)提出了新的思路。
1.班級(jí)學(xué)生小組化
將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)注意各小組間的能力水平相當(dāng)，每一小組中讓專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員就工程項(xiàng)目組織組內(nèi)成員進(jìn)行分析、制定解決方案、完成項(xiàng)目分工。
2.將課程知識(shí)項(xiàng)目化
教師在充分研究課程體系的基礎(chǔ)上積極開發(fā)、收集機(jī)電工程項(xiàng)目。整合學(xué)校的機(jī)電實(shí)訓(xùn)資源，以適應(yīng)學(xué)生完成工程項(xiàng)目的需要。
在項(xiàng)目化過程中，根據(jù)工程難度可將項(xiàng)目層次化。即一個(gè)大的工程項(xiàng)目可由N個(gè)小項(xiàng)目組成，幾個(gè)小項(xiàng)目構(gòu)成單元項(xiàng)目，由單元項(xiàng)目再組成系統(tǒng)項(xiàng)目。如某一物料分揀系統(tǒng)可由供料、搬運(yùn)、分揀、包裝等單元系統(tǒng)構(gòu)成，每一單元系統(tǒng)可單獨(dú)成為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在完成工程項(xiàng)目過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)電知識(shí)的理解和掌握。
制定項(xiàng)目任務(wù)書，在任務(wù)書上提出完成項(xiàng)目任務(wù)的指導(dǎo)意見，明確項(xiàng)目技術(shù)要求，規(guī)定任務(wù)完成的時(shí)間。
3.技術(shù)指導(dǎo)與查閱技術(shù)、工程資料相結(jié)合
教師在工程現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)指導(dǎo)遠(yuǎn)比學(xué)生在課堂上的受教深刻的多。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中因項(xiàng)目需要而惑，因惑而思、因惑而究。他們會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助，也會(huì)積極的查閱資料，尋找解決問題的方案。
4.走出去、引進(jìn)來，積極開展校企合作
帶領(lǐng)學(xué)生參加工程實(shí)踐，讓學(xué)生在具體的工程實(shí)踐中看、學(xué)、做，熟悉完成工程項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程素養(yǎng)。
專業(yè)教師也應(yīng)該多下企業(yè)，參與工程項(xiàng)目任務(wù)的完成，積累完成實(shí)際工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，完成由專業(yè)理論教師到既懂理論又會(huì)實(shí)踐的工程專家。
請(qǐng)機(jī)電工程一線的技術(shù)人員給學(xué)生做報(bào)告、開講座、傳經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生了解機(jī)電專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的新成果、新見解。同時(shí)，還可以引進(jìn)一些工程項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，豐富教學(xué)資源。
五、完善工程項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)體系
工程項(xiàng)目的完成需要用工程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的功能進(jìn)行鑒定以外，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神、項(xiàng)目任務(wù)的文本資料等進(jìn)行考核和鑒定。項(xiàng)目成績(jī)包括：功能分、工藝分、安全操作分、時(shí)間分、軟件資料分等。
評(píng)價(jià)的時(shí)候可以有小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)的形式進(jìn)行。組內(nèi)自評(píng)主要是組內(nèi)成員對(duì)照任務(wù)書要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記載。通過組間互評(píng)達(dá)到組間交流、溝通、和相互學(xué)習(xí)的目的。
六、結(jié)束語(yǔ)
將基于CDIO工程教育模式引入機(jī)電一體化課程實(shí)踐，使學(xué)生在工程項(xiàng)目中的實(shí)施過程中不斷探求專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問題。在接近工程環(huán)境的試驗(yàn)平臺(tái)上，對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行組裝和調(diào)試，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生實(shí)際操作的能力。更重要的是學(xué)生在完成工程項(xiàng)目過程中構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作，進(jìn)行充分的工程實(shí)踐，培養(yǎng)起來的專業(yè)能力和工程能力為將來參與工程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]韋家礎(chǔ).基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式探討[J].交通職業(yè)教育,2009(6).
[2]左遠(yuǎn)志,蔣潤(rùn)花,楊小平.以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的CDIO工程教育培養(yǎng)模式[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào),2010.
第7篇：機(jī)電一體化的課程范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；理實(shí)一體化
機(jī)電檢測(cè)技術(shù)我院示范性的院校建設(shè)正在不斷的推進(jìn)與深入，學(xué)校進(jìn)行深層次的校企合作建設(shè)，對(duì)原有的工學(xué)結(jié)合課程體系進(jìn)行深化改革，使我院的教學(xué)工作在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)上取得了顯著的成績(jī)。在課程建設(shè)方面，突出核心專業(yè)課的建設(shè)，強(qiáng)化重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課，體現(xiàn)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革思路。本文以學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)電檢測(cè)技術(shù)》課程為例，進(jìn)行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐探索。
1.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的理實(shí)一體化
1.1現(xiàn)代學(xué)徒制和理實(shí)一體化的的概念
現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上的創(chuàng)造發(fā)展，其本質(zhì)是將理論和實(shí)踐向結(jié)合，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授為支撐的人才培養(yǎng)模式。
理實(shí)一體化是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，由教師和學(xué)生共同完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)的方式和手段的總稱。
1.2兩者的結(jié)合
依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，需重構(gòu)專業(yè)課程體系。理實(shí)一體化的教學(xué)模式使得基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系實(shí)施具有可操作性，可形素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能相互融合的人才培養(yǎng)體系?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的理實(shí)一體化模式采用項(xiàng)目載體，將職業(yè)崗位的工作任務(wù)和實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)的基本要素深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)工作有效融合，緊密聯(lián)企業(yè)和學(xué)校，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。
2.課程改革思路
根據(jù)近幾年學(xué)院機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息，結(jié)合實(shí)際分析得出，對(duì)于高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《機(jī)電檢測(cè)技術(shù)》目的是學(xué)會(huì)選用、使用傳感器，做到會(huì)安裝、會(huì)調(diào)試與排故。因此，《機(jī)電檢測(cè)技術(shù)》課程所需具備的職業(yè)技能是：學(xué)會(huì)使用、根據(jù)與測(cè)量環(huán)境相關(guān)的參數(shù)，合理地選擇傳感器，做到會(huì)安裝、會(huì)調(diào)試、能排故，完成各種檢測(cè)、控制等生產(chǎn)任務(wù)。
2.1教學(xué)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)法以工程項(xiàng)目為教學(xué)主線，通過設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目將理論知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練相融合。其項(xiàng)目設(shè)計(jì)要考慮本學(xué)院的實(shí)際情況如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、學(xué)生素質(zhì)、合作企業(yè)等因素，不能光是考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)而忽略了理論學(xué)環(huán)節(jié)，不能光考慮就業(yè)崗位而忽略了職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。所以各個(gè)項(xiàng)目按照知識(shí)點(diǎn)與技能要求循序漸進(jìn)編排互有側(cè)重，使學(xué)生在實(shí)踐中既實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)儲(chǔ)備又能突出技能的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
項(xiàng)目教學(xué)法中每一個(gè)工程項(xiàng)目必須來源于企業(yè)，但不是照搬，學(xué)院要自己消化確定典型的檢測(cè)任務(wù)。針對(duì)不同的典型檢測(cè)任務(wù)，以掌握技能為主線，相關(guān)知識(shí)為支撐，合理地選擇理論教學(xué)的內(nèi)容。
項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)中分兩部分，一部分為與理論知識(shí)相呼應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，一部分為企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)。這樣設(shè)置的原由主要是充分利用學(xué)院的原有實(shí)訓(xùn)資源，同時(shí)在推行學(xué)徒制時(shí)又能考慮到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況。下面以一實(shí)例進(jìn)行說明：如圖1，任務(wù)環(huán)節(jié)由本校老師完成，學(xué)徒環(huán)節(jié)由企業(yè)老師完成。
2.2教學(xué)實(shí)施
2.2.1教學(xué)手段
多媒體與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生最直觀的展示，使課堂更加生動(dòng)，便于學(xué)生思考和理解。
采用班組模式，每一組以各方面考核優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的任務(wù)監(jiān)督與指導(dǎo)，協(xié)助老師的任務(wù)分配工作。
2.2.2教學(xué)考核
“以過程考核為基礎(chǔ)、以能力考核為重點(diǎn)、多種考核方式結(jié)合”的原則，考核應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力及創(chuàng)新思維能力等方面，采用學(xué)生自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種形式。
3.實(shí)施保障
實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)：在學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行合理資源統(tǒng)計(jì)，根據(jù)班組情況采購(gòu)一批新設(shè)備，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)備的合理配置。
師資隊(duì)伍的建設(shè)：加強(qiáng)學(xué)院專職教師的企業(yè)實(shí)踐力度，企業(yè)的兼職老師要加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的理念和教育教學(xué)方法的培訓(xùn)。通過制度的約束和激勵(lì)保障師資隊(duì)伍的整體水平。
最后新型的教學(xué)方法需要資源的大力投入，需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。通過不斷的實(shí)踐完善其不足之處，為其它類似課程探索出一條可行之路。
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第8篇：機(jī)電一體化的課程范文
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；專業(yè)課程；一體化教學(xué)；教學(xué)成果評(píng)價(jià)
在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)理論講授式教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代電子專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及提高學(xué)生的專業(yè)操作技能，也體現(xiàn)不出教師的“成就感”。所以，加快由傳統(tǒng)理論講授式教學(xué)向一體化教學(xué)的轉(zhuǎn)變是目前職業(yè)院校教學(xué)改革的關(guān)鍵，同時(shí)也是現(xiàn)代電子專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。學(xué)生能在一體化教學(xué)場(chǎng)景中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)近幾年在電子專業(yè)一體化教學(xué)改革探索中的經(jīng)驗(yàn)，并以電子電路課程中的集成功率放大器一體化教學(xué)為例，進(jìn)行系統(tǒng)闡述。
一、電子技術(shù)專業(yè)課程一體化教學(xué)課題的選擇
教學(xué)課題的選擇不僅能夠涵蓋專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，而且還需具備實(shí)踐操作性，更重要的是課題在選擇過程中必須明確目標(biāo)和任務(wù)。
1.明確一體化教學(xué)課題的目標(biāo)
一體化教學(xué)課題目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。如選擇集成功率放大器作為一體化教學(xué)課題，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過親自動(dòng)手制作一個(gè)有形、有聲、有趣的集成功率放大器，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
2.明確一體化教學(xué)課題的任務(wù)
一體化教學(xué)課題的任務(wù)是在輕松的教學(xué)場(chǎng)景下引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手“做”，熟練掌握電子基本操作技能和基本理論知識(shí)。如集成功率放大器一體化教學(xué)課題的任務(wù)是通過“做”使學(xué)生掌握集成運(yùn)算放大器的工作原理、功率放大器的電路分析方法和計(jì)算方法，同時(shí)掌握電子電路的安裝與調(diào)試技能等。
二、電子技術(shù)專業(yè)課程一體化教學(xué)過程的實(shí)施
一體化教學(xué)過程的實(shí)施過程是學(xué)生掌握知識(shí)與技能的重要途徑。下面就以集成功率放大器一體化教學(xué)過程為例，系統(tǒng)介紹如何進(jìn)行電子專業(yè)課程一體化教學(xué)過程的實(shí)施。
1.通過實(shí)物演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
集成功率放大器一體化教學(xué)實(shí)施的第一步是老師演示自制的示教板，讓學(xué)生直觀感覺音樂就是從一塊電路板和喇叭里發(fā)出的。這時(shí)可以讓學(xué)生將自己手機(jī)的音樂通過接口送入示教板電路中，激發(fā)學(xué)生想自己動(dòng)手 “做”的欲望。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，只要教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去“做”，教師不會(huì)覺得難教，學(xué)生也就不覺得難了。
2.結(jié)合實(shí)物系統(tǒng)講解電路結(jié)構(gòu)和工作原理
通過實(shí)物圖和電路原理圖結(jié)合起來講解電路的結(jié)構(gòu)和工作原理，無疑可以讓學(xué)生在有“形”的對(duì)應(yīng)下學(xué)習(xí)，避免了電路原理圖的一些抽象概念，降低了學(xué)生理解電路工作原理的難度，為下一步學(xué)生自己動(dòng)手“做”打下基礎(chǔ)。
3.開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手“做”
學(xué)生熟悉了電路結(jié)構(gòu)及原理后，就可以分發(fā)電子元器件和PCB板，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手“做”。學(xué)生“做”的過程可分三步進(jìn)行：第一步，學(xué)生進(jìn)行電子元器件識(shí)別與檢測(cè)，掌握用萬用表檢測(cè)新器件的方法；第二步，講解電路裝接工藝及要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)焊接須注意的事項(xiàng)；第三步，學(xué)生進(jìn)入電路裝接與調(diào)試環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在現(xiàn)場(chǎng)幫助解決學(xué)生遇到的問題。在調(diào)試過程中，教師應(yīng)利用示波器和萬用表在示教板上演示調(diào)試過程，學(xué)生可以直觀掌握電路調(diào)試方法。
三、電子技術(shù)專業(yè)課程一體化教學(xué)成果的評(píng)價(jià)
1.通過教學(xué)成果評(píng)價(jià)提升學(xué)生的專業(yè)綜合技能
通過對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但可以掌握本課題實(shí)施后是否已達(dá)到目標(biāo)與任務(wù)，而且還可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)技能的程度。如在對(duì)集成功率放大器一體化教學(xué)成果評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從功率輸出的大小、音質(zhì)的好壞、電路安裝的整體布局等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出每個(gè)學(xué)生所“做”電路的優(yōu)缺點(diǎn)，并幫助其改進(jìn)。
2.通過教學(xué)成果評(píng)價(jià)創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)課題
第9篇：機(jī)電一體化的課程范文
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；問題；探索實(shí)踐
電子技術(shù)基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課程，高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果對(duì)本專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其他各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著良好的基礎(chǔ)作用。其學(xué)習(xí)必要性及重要意義可見一斑。可是，在教學(xué)實(shí)踐中，我卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職教師的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果并不盡如人意。對(duì)此現(xiàn)象，我進(jìn)行了一番細(xì)致的探索與研究?，F(xiàn)將分析結(jié)果呈現(xiàn)如下：
一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題
1.教材編寫陳舊，不能充分契合中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況
如今，中等職業(yè)院校教師在教授該門課程時(shí)采用的多是電子技術(shù)基礎(chǔ)這一教材，這一教材雖然很好地闡述了現(xiàn)代電子技術(shù)的基本概念、基本電路的工作原理、典型電子元器件及其應(yīng)用等諸多電子類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉掌握的理論知識(shí)點(diǎn)，但因?yàn)槭怯纱髮W(xué)教材直接改編而來的，其在很大程度上需要學(xué)習(xí)者具備較高的知識(shí)水平以及理解、接受能力。
中職學(xué)生同普通高中學(xué)生相比，成績(jī)較為落后、文化素質(zhì)稍微欠缺，更談不上同知識(shí)層次水平更高的在校大學(xué)生相比了，這就使電子技術(shù)基礎(chǔ)這一教材的編寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般中職學(xué)生可理解、可接受的范圍。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方式盛行，不能很好地適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
在探索實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職教師在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中仍主要使用“板書+講解+實(shí)驗(yàn)”的落后教育模式，即：教師先照本宣科地將教材上的理論知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，隨后再帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。特別需要指出的一點(diǎn)是，實(shí)驗(yàn)操作又以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主：教師提前將實(shí)驗(yàn)的目的、具體操作步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等事無巨細(xì)地一一講解給學(xué)生，然后規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成某一特定實(shí)驗(yàn)。殊不知，無論是在課堂講解活動(dòng)中，還是在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師都更為側(cè)重電子技術(shù)理論知識(shí)點(diǎn)的講解，而在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展及有效鍛煉。
二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐
1.創(chuàng)造性地使用教材
中等職業(yè)院校電子專業(yè)的宗旨在于培養(yǎng)具備高超電子實(shí)踐技能的專業(yè)技術(shù)型人才，而對(duì)于理論知識(shí)的掌握則僅僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解及掌握實(shí)踐過程中經(jīng)常用到的理論知識(shí)點(diǎn)即可，并不對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握范圍做過多的要求。
考慮到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，中職教師在教授電子技術(shù)基礎(chǔ)這一課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)而靈活地使用教材，既要有針對(duì)性地選用教材所給出的理論講解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又要對(duì)其中難度較大、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊的內(nèi)容進(jìn)行大膽舍棄與刪減。只有實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)新整合，才能保證教材內(nèi)容同中等職業(yè)學(xué)生知識(shí)水平相契合，才不至于因?yàn)殡y度過大而使中職學(xué)生失去對(duì)相該科目的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。
如，在教學(xué)“多級(jí)放大電路”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，考慮到中職學(xué)生的理解能力及實(shí)際接受水平，教師只需要將其中蘊(yùn)含的電子學(xué)定理直接講述給學(xué)生，“電路對(duì)放大信號(hào)而言，屬于串聯(lián)關(guān)系，前一級(jí)輸出的信號(hào)就是后一級(jí)輸入的信號(hào)，多級(jí)放大電路總的放大倍數(shù)為各級(jí)放大倍數(shù)的總乘積?！边@樣一來，就不用再向?qū)W生詳細(xì)講解該定理的具體推導(dǎo)計(jì)算過程及驗(yàn)證過程，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間與精力，同時(shí)也大大降低了該定理的學(xué)習(xí)難度，有利于所教中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)更深刻的認(rèn)識(shí)、理解與記憶。
2.教學(xué)方式應(yīng)側(cè)重中職學(xué)生未來的職業(yè)需求
傳統(tǒng)而落后的“板書+講解+實(shí)驗(yàn)”的教育模式不能很好地滿足電子專業(yè)中職學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的需求。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中想方設(shè)法優(yōu)化模式及方式方法，既要確保其能真正發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)際教學(xué)效果，更要側(cè)重于其對(duì)所教學(xué)生電子專業(yè)技能提升的積極推動(dòng)作用。這其中筆者常用的是“學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)”及“案例教學(xué)法”這兩大創(chuàng)新性的教學(xué)方式。
如，在教學(xué)“集成運(yùn)放的使用常識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“集成運(yùn)放是否能完全取代交流放大電路中的晶體管？”并要求學(xué)生以小組為單位，在認(rèn)真閱讀教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上借助相關(guān)電子設(shè)備嘗試進(jìn)行探究性的操作實(shí)驗(yàn)，這樣既有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)，實(shí)踐探究過程也確保他們充分經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―分析問題―解決問題的學(xué)習(xí)過程，而這些都將為他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，有利于他們?cè)谌蘸蟮纳鐣?huì)生活中及時(shí)、有效地解決更多的工作難題。
再如，在教學(xué)“擴(kuò)音機(jī)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我在課堂上為學(xué)生出示了如下案例：某雙聲道擴(kuò)音機(jī)的制造廠最近出現(xiàn)了一次嚴(yán)重的產(chǎn)品質(zhì)量危機(jī)：新來的工人因?yàn)閷?duì)操作流程不甚熟悉，導(dǎo)致在安裝過程中犯了二極管接反的低級(jí)錯(cuò)誤。請(qǐng)問這一錯(cuò)誤將會(huì)對(duì)該工廠制造出來的雙生道擴(kuò)音機(jī)帶來哪些不良影響？如果你是該工廠的負(fù)責(zé)人，你會(huì)如何避免工人再犯此類錯(cuò)誤？
隨后，便要求學(xué)生在這一案例的背景下，嘗試以小組為單位進(jìn)行分析、交流與溝通。如此，便借助該案例的設(shè)置大大培養(yǎng)了學(xué)生的工程思維思考方法，同時(shí)還有利于他們借助自身所學(xué)的電子學(xué)理論知識(shí)輕松自如地解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的一些難題。
總之，中職教師在教授“電子技術(shù)基礎(chǔ)”這一課程時(shí)，既應(yīng)正視理論教學(xué)的重要性，有針對(duì)性地將教材上的理論知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生；同時(shí)，更要側(cè)重于中職學(xué)生多實(shí)踐、多操作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，想方設(shè)法為他們提供充足的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，如此方能確保中職學(xué)生在掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷發(fā)展、提高自身的電子專業(yè)相關(guān)實(shí)踐操作技能。
