高中提高語文的方法精選(九篇)

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第1篇：高中提高語文的方法范文

【關鍵詞】素養(yǎng) 學法 興趣 情境 鼓勵

一、以新穎活潑的方式導入新課，從興趣入手，多角度培養(yǎng)語文素養(yǎng)

萬事開頭難，好的開端是成功的一半。語文課堂教學的開講雖是極短的時間，卻萬萬忽視不得。一個優(yōu)秀的語文教師，針對不同的教學內(nèi)容、教學對象，總是精心地設計教學的突破口――導語，利用多種多樣的形式，一開頭就把學生牢牢地吸引住，以充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。

二、創(chuàng)設感人課堂，啟發(fā)學生思維，讓學生在課堂享受中提高素養(yǎng)

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創(chuàng)設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！弊鳛閷W生，一定向往這樣的課堂情景，因為這樣的課堂是一種享受。創(chuàng)設語文教學情境，不僅要注重啟發(fā)學生理解作者的思想感情，還要著力引發(fā)他們產(chǎn)生感情上的共鳴，力求達到學生、教師、作者的情感溝通。讓學生在生動活潑的情境中，輕松自在的學語文。

三、給學生學法指導，強化鼓勵作用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”，學法指導是非常重要的，我平時非常注重學習方法的傳授與指導，不是針對題，而是就題論法、舉一反三，讓學生能夠在學習方法的指導下增強自學能力。針對不同文體講不同的答題方法；如仿句題，怎么寫、方法在哪？在這些方法的指導下，學生對語文試題不再畏懼而且也喜歡做語文試題，并且都能針對題目講出做題的依據(jù)。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。

四、設計靈活多樣的作業(yè)，提高語文能力與素養(yǎng)

我在布置作業(yè)時，往往采取靈活多樣的形式，使學生覺得做語文作業(yè)是一種樂趣，是一種享受，而不是一種負擔，因而產(chǎn)生了做好語文作業(yè)的興趣。讓學生每周堅持寫兩篇日志，并在日志前擬上標題，圍繞標題選材，在教室中開辟一塊專區(qū)用來展示優(yōu)秀日志。開展多種形式的小型比賽活動，引發(fā)斗志，克服困難。在角逐中曾出現(xiàn)過一口氣背誦三篇課文不錯一字的好效果，就連背誦本事較差的學生，也能較流通順地背誦一些課文。另外，我把學生分成三組，每月輪流出一期板報，為了出好板報，學生先要閱讀書籍報刊，選定質(zhì)料，計劃版面，繪制圖案，這項活動增強了寫作本事，提高了審美情操，學會了辦報本事，開發(fā)了學生視野，滿足了表達欲望，積累了加入社會活動的履歷。對學生的作業(yè)，我一是實時反饋，實時修正，實時發(fā)放，從不延誤時間； 二是以肯定為主，課堂教學中以表彰為主，很少責怪。對差生，適當?shù)吐湟?，使其得到一次好分?shù)，從中體驗到樂成的興趣。

五、開展多樣的語文課外活動,發(fā)展學生的多種興趣

愉快的課外活動是學生學習的添加劑。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠，我們采取了多種多樣的形式激發(fā)學生學習語文的興趣，如:猜謎活動，詞語接力賽，課本表演，詩歌朗誦比賽，辯論會系，課本劇表演等，這些有效的活動除了激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣同時也給繁重的學習生活帶來了快樂與輕松。調(diào)動了學生的積極情緒，同時還促使了學生的身心健康成長。為學生打開了廣闊的聯(lián)想空間，學生運用語言的能力逐步提升。賞、寫、讀綜合訓練與積累，為學生的文化底蘊積累、人文情感熏陶打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳鈞.教師獲取信息技能[M]. 湖南師范大學出版社.2000.

[2]鐘啟泉.普通高中新課程方案導讀[M].華東師范大學出版社.2003.

[3]施曉光.現(xiàn)代教育工作者思想專題[M].當代世界出版社. 2004.

第2篇：高中提高語文的方法范文

關鍵詞：新課改；高中體育；優(yōu)化策略；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-043-01

在目前的高中體育教學中存在嚴重的應試教育思維，并且教學模式較為傳統(tǒng)單一，學生的體育運動意識淡薄，教學課堂評價不及時，課程的設置缺乏個性化，這些都是當前高中體育教學面臨的問題所在。高中體育課堂作為普及基礎的體育知識的陣地，對學生的身心健康有著一定的積極影響，所以我們必須重視學生的體育運動。現(xiàn)階段，人們對體育課有了一個全新的認知，明白了體育課的價值，也開始關注學生的體育運動與心理健康。為此，作為一線的高中體育教師應該與時俱進，采取有效的對策來優(yōu)化教育教學活動，提升教學的有效性。

一、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，學會反思教學

現(xiàn)階段，很多的體育老師還是沒有轉(zhuǎn)變以往的觀念，對課程教學不夠重視。所以首先體育教師應該轉(zhuǎn)變思想，積極的宣傳體育教育，讓學生愛上體育課。為了激發(fā)學生的運動意識，教師可以舉行運動賽事，讓學生參與其中。在教學中，要學會反思，反思學習現(xiàn)狀和教學方法，對于存在的問題要及時反饋，及時修正，確保優(yōu)質(zhì)高效課堂的實現(xiàn)。在體育教學的過程中，教師還要尊重學生的運動個性，對于有條件的學生來說，還可以適當?shù)耐卣惯\動項目，提升運動的層次，實現(xiàn)專項和專業(yè)化運動，提升學生的運動技能。

二、開展開放式授課，優(yōu)化教學評價

在體育課的教學中，教師不能按部就班的使用教材，因為每個學校的情況是不同的，這就決定教學內(nèi)容的選擇上也會出現(xiàn)一定的差異性，所以要實現(xiàn)體育課的開放教學。各學校應該認真的研究本校學情，強化校本體育課程的研修工作，針對學生的興趣、特長與個性來選擇適宜的體育項目。教學時不應讓學生清一色地去吸取某些知識、技能和具備的某些能力，而應多給學生一點自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。在教學過程中，教師還要及時的做出評價，評價應該以鼓勵引導為主，讓學生樹立體育運動的信心。

三、激發(fā)運動興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性

要想提升教學的質(zhì)量，必須讓學生參與課堂教學，激發(fā)學生的運動興趣，并且在學習中能調(diào)動學生學習的主觀能動性。高中生大多數(shù)人都是比較喜歡體育課的，所以只要在授課的過程中教師能采取學生喜聞樂見的教學模式就可以提高學生參與課堂的積極性了。比如開展游戲教學。就拿籃球運動來說，很多的高中生在打籃球的時候很多的動作都很不規(guī)范，但是他們又不愛聽老師的理論講授，為了改變這種現(xiàn)狀，體育教師就可以把籃球教學進行切塊，開展切塊教學。不如運球，開展運球比賽，前提是運球的規(guī)范性，這樣一來，高中生為了贏得比賽他們都會迫切的掌握規(guī)范的運球動作，這比理論灌輸效果來得快。

四、整合教學內(nèi)容，精心設計教學過程

重復、單一的教學內(nèi)容難免會讓學生覺得枯燥、乏味，時間一長學生就會自然而然的對體育課失去興趣，相應的教師的教學也就會受到影響。因此在教學中教師要善于設計豐富多彩的教學內(nèi)容，增強學生的學習興趣，具體來說這幾方面是教師要注重加強的。首先，教師要根據(jù)學生的心理特征，選擇既有利于他們的健康，又有利于增強他們興趣的教學內(nèi)容，比如說減少些趣味性較弱的項目的重復，如廣播操的反復訓練，短跑的重復練習，而應該多安排一些學生興趣比較濃厚的如排球、羽毛球、跳躍、短跑等，讓學生能夠主動的參與課堂，進而讓課堂真正的“活”起來。其次，教師在教學中要善于不斷學習并采用一些新的教學方法，讓學生不僅對教學內(nèi)容，而且對于教師所采取的的教學模式都充滿興趣。比如，在短跑訓練中采用競賽法，不僅可以激發(fā)學生的好勝心，同時還可以活躍課堂氛圍，增強學生的學習興趣，又比如互助法，不僅可以讓學生體會到團結的樂趣，而且還可以讓學生認識到互助的意義。除此之外，還有疏導法、磨練法、冷卻法等多種方法，這些方法不僅可以讓學生主動的參與到教學中去，而且還可以增強學生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生樹立終身體育的意識。最后，在教學評價中要善于對學生適時地給以鼓勵性的評價，讓每一個學生得到及時的認可，進而維護他們參與體育課堂的積極性，增強他們的學習興趣。

體育教學有其自身的特點，針對這一學科來說，需要在聽覺和視覺上給與學生一定的刺激，這樣才能提升教育教學的質(zhì)量。近些年，隨著教育教學技術的發(fā)展，多媒體技術開始廣泛的應用到一線的教育教學中，這一輔助教學媒介的使用也優(yōu)化了小學體育課堂教學的過程，對于激發(fā)學生的學習興趣和學習主觀能動性有一定的促進作用，教學實踐也已經(jīng)證明，多媒體技術在小學體育課堂中的應用簡化了教學過程，簡易了教學內(nèi)容，極大了提升了教學的效果。

參考文獻：

第3篇：高中提高語文的方法范文

關鍵詞：高中學生；語文寫作；影響因素；解決方法

寫作能力一直以來都是學生語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，高中階段依然要注重對學生進行寫作教學，通過寫作提升學生的語文綜合素質(zhì)，同時通過提升學生的語文綜合素質(zhì)達到提升學生的寫作能力的目的。語文作為一門基礎性學科，進入高中階段的學生依然要進行語文學科的學習，寫作作為語文教學的重要組成部分，在高中階段存在一些因素影響了學生寫作能力的提升。本文就高中學生語文寫作能力提升的因素及解決方法進行探析。

一、影響高中學生語文綜合素質(zhì)提升的因素分析

寫作是一種學生不易提升的能力，因此教師在教學的過程中應該將多種多樣有助于提升學生寫作能力的方法運用于課堂教學，才能收到良好的教學效果。然而目前高中語文課堂教學中還存在一些影響學生寫作能力提升的因素，本文對這些因素進行分析，希望能夠引起教師與學生的注意。

（一）學生對寫作的重要性認識不夠

不管做什么事情，只有從思想上引起了重視，才能把這件事做好，學生的學習活動更是如此。對于高中階段的寫作，學生只有首先在思想上引起了重視，才能將更多的精力用于寫作學習，然而目前高中學生存在對寫作的重要性認識不到位的情況。學生只是簡單的將寫作視為語文學習的一部分，正是學生在思想上對寫作的重要性認識不夠，影響了學生寫作水平的有效提升。

（二）學生的自主寫作學習能力不強

高中階段的學習與小學、初中階段的學習存在明顯的區(qū)別，高中之前的學習靠教師的指導與監(jiān)督，而進入高中階段就要依靠學生的自覺性。學生的語文寫作學習也是如此，教師在課堂上對學生進行寫作教學，而對教師教學內(nèi)容的練習與掌握就需要學生在課余時間完成，由于學生進行自主學習的能力還存在一定的不足，導致學生在課余時間不能有效的進行相關的寫作學習，進而影響了學生寫作能力的提升。

（三）不注重思考生活

生活是個大舞臺，生活是寫作的源泉，只有將寫作與生活結合起來，才能真正使學生的寫作水平得到提升，然而目前高中學生在寫作過程中忽略的一個重點就是生活。學生在寫作的過程中不注重將寫作內(nèi)容與實際生活結合起來，最終導致文章比較空洞，缺乏生活氣息和應有的高度。學生不注重思考生活還給寫作帶來了很多麻煩，因此教師應該對學生進行有效引導。

（四）不注重基礎知識的積累

想要寫出優(yōu)秀的文章，最基礎的就是注重基礎知識的積累，否則想要提升寫作水平，只能是空中樓閣。然而進入高中院校學生的生活變得更加豐富多彩，學生將注意力集中于豐富多彩的大學校園生活，而對一些好的詞句進行記憶的時間就變得很少，學生不能有效的進行與寫作相關的基礎知識的積累，就很難將寫作水平提升到一個新的臺階。與寫作相關的知識十分豐富，既包括語言知識，同時也包括各種各樣的寫作方法與技巧，無疑高中學生在日常的學習中如果不能進行有效積累，將直接影響到學生的寫作水平無法上升到一個新的臺階。

二、提升高中學生語文寫作能力的有效方法

雖然目前高中語文課堂教學中存在一些影響學生寫作能力提升的因素，然而解決問題的方法總是比問題多，因此在實際的教學中歸納總結了很多有助解決問題同時又能夠提升學生寫作能力的方法與技巧，本文就幾種能夠解決上文中提出的影響學生寫作能力提升的方法與大家分享。

（一）引導高中學生對寫作教學引起重視

針對目前高中學生對寫作的重視程度不夠的情況，教師要使學生認識到寫作的重要性，樹立正確的寫作理念。教師要讓學生明白進行寫作并不是為了應對高考，更不是進入高校之后就可以對寫作置之不理。一個人的寫作能力不僅是其語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更是其個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在這個競爭激烈的社會，提升學生的寫作能力實際上為學生創(chuàng)造了更多成功的機會。同時寫作也是人們有效進行溝通與交流的方式，因此進入高中階段的學生不僅不能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生輕視心理，反而要花更多的時間與精力來提升自身的寫作水平。

（二）提升學生自主進行寫作學習的能力

俗話說得好：師傅領進門，修行在個人。進入高中階段的學生已經(jīng)有獨立自主進行學習的意識，教師不可能再像小學教師那樣手把手的對學生進行知識的傳遞，也不可能再采取強制性的措施督促學生學習，因此學生想要使自身的寫作水平得到有效提升，就必須把握好教師在課堂教學階段的指導。同時在課余時間要花費一定的時間進行學習，不僅要努力掌握能夠提升自身寫作水平的理論知識，更要在理論知識的指導下進行實踐活動，這樣才能收到更好的教學效果。

（三）通過對生活的思考提升學生的寫作能力

學生在寫作學習的過程中要把握好生活這個切入點，積極的思考生活，并將自己對生活的感受與寫作結合起來。雖然學生進入高中階段進行學習，然而一些學生依然沒有掌握有效的寫作學習方法，尤其在通過對生活的思考提高學生寫作能力方面，被部分學生所忽視。這就要求教師在教學的過程中要對學生做相應的指導，使學生將目光關注于生活，使學生在思考生活的過程中有更多新的發(fā)現(xiàn)與感悟，進而使學生能夠?qū)懗龈有路f的文章。

（四）夯實寫作基礎知識

第4篇：高中提高語文的方法范文

關鍵詞：初中語文；教學有效性；方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0050-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.028

語文是表達和寫作。語文是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。但在全面推進教育改革的進程中，我們發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學存在了很多問題，比如課堂沉悶、教學方法單一、教學質(zhì)量不高等。這是因為我們的初中語文教師受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，沒有及時的更新教育觀念。在知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)學生的愛好、興趣和方法，比讓學生記住一些知識更重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。這就要求初中語文教師必須及時更新教育觀念，堅持與時俱進的思想，切實提高初中語文課堂教學的有效性。

一、初中語文課堂教學的現(xiàn)狀

課堂是初中學生學習語文的主要場所，課堂教學是否有效，嚴重影響著學生的語文學習能力。因此，教師要重視語文課堂的教學，提高課堂教學的有效性。然而，由于受到許多客觀方面因素的影響，初中語文課堂教學中還存在著很多問題，教學質(zhì)量也有待提高。

（一）初中語文教學理念有待改變

教學理念決定了教學行為，從不同的教學行為中也可以反映出不同的教學理念。如果初中語文教學理念落后，就好比在海上航行的輪船失去了方向。而目前，很多初中語文教師的教學理念落后，沒有與時俱進，跟不上時展的步伐，導致在語文課堂上仍存在著一問一答的傳統(tǒng)教學模式。如果教師不及時完善教學理念，提高課堂教學的有效性就無從談起了。

（二）教師對教材的掌握不扎實

教材是教師開展教學依據(jù)。教材中的文章是教師在課堂上進行教學的重要內(nèi)容。平時在課堂教學中對學生的聽、說、讀、寫等語文基本功訓練都是通過閱讀和理解教材中的文本實現(xiàn)的。因此，初中語文教師對教材的把握程度如何，解讀的是否準確、深入，對初中語文課堂教學的質(zhì)量有著直接的影響。而目前，很多初中的語文教師由于受各方面因素的影響，都是匆匆備課，沒有做到深入細致的把握教材內(nèi)容，解讀的也不夠準確。這樣的教師要想提高初中語文教學的有效性是很難的。

（三）閱讀教學與實際生活脫節(jié)

新課改倡導教師在教學過程中以學生的自主閱讀為基礎，尊重學生的多元化思維和解題模式，避免出現(xiàn)“活題死化”的現(xiàn)象。閱讀教學要求與生活實際緊密相連，才能有效提高學生對文章的理解。目前，閱讀教學與生活實際嚴重脫節(jié)，很多所選文章過于陳舊，與學生所處的現(xiàn)實生活格格不入，學生對文章的內(nèi)容無法理解。但在閱讀教學過程中，教師將學生禁錮在封閉的課堂中，以語文教材中的文章為閱讀材料，強行灌輸給學生教條化的知識和所謂的“標準”答案，怎能讓學生提高對文章的理解？因此，將閱讀教學從內(nèi)容和形式上局限于課堂內(nèi)的方法，無疑對學生有害無益。

二、提高初中語文課堂教學有效性的對策

初中語文是學生較為系統(tǒng)和深入地學習語言、文化知識的關鍵時期。提高課堂教學的有效性，可以增強學生的語文學習能力，為學生學習其他科學奠定良好的基礎。因此，初中語文教師要采取切實有力的對策，提高語文課堂教學的有效性。

（一）教師要仔細鉆研教材，認真?zhèn)湔n

教材是教師開展教學的依據(jù)，而教材的內(nèi)容則是學生學習知識的載體。為了提高初中語文課堂教學的有效性，教師仔細地鉆研教材，準確把握教材，能夠高屋建瓴地解讀教材的內(nèi)容。這就要求教師在備課時認真研究教材，在上課前，要能夠掌握教材的重難點。教師在吃透教材的基礎上還要適當拓展教學內(nèi)容，“不但要能對教材內(nèi)容熟知，而且還能盡力用教材外的知識來拓展學生的視野”。不過，備課不僅要備教材，還要“備學生”。教師要積極與學生溝通交流，了解學生的知識層次的高低、個性之間的差異以及愛好和需求，根據(jù)學生的特點選擇合適的教學方法，提高學生學習語文的積極性。

（二）營造和諧的語文學習氛圍

初中學生經(jīng)過小學階段的學習，已經(jīng)形成了一定的思維意識，尤其是在語文學習方面，更是有著自己獨特的認識，學生對自己在課堂上的“面子”更看重。因此，初中語文教師要積極的在課堂上營造團結、合作、向上的學習氛圍，有效提高學生學習語文的積極性，在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)課堂上師生之間的良好互動，激發(fā)學生的學習潛力，發(fā)揮學生在學習中的主體性作用。

（三）設計合理有效的教學方法

“教學方法是教師為了完成教學目標，在教學過程中所采用的方式和手段。”教學方法的選擇是課堂藝術的體現(xiàn)。比如講《扁鵲見蔡桓公》一文，有許多教學方法可供教師選擇，如果教學方法選擇恰當，就可收到事半功倍的教學效果。這時，教師考慮到學生在學習本課前已學過十多篇文言文，本課除了個別比較生僻的字句外，其余不少文言虛詞、實詞和句式，學生已經(jīng)粗知，因此選擇了以學為主，教師點撥為輔的教學方法來進行教學。這樣既培養(yǎng)了學生的自學能力，又完成了語文教學任務，可謂是“畢其功于一役”。因此，良好的教學方法可以有效提高學生學習語文的興趣和熱情。

第5篇：高中提高語文的方法范文

[關鍵詞]初中語文；早讀課；提高效率

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，早讀課是學校課程設置的一部分，如果語文教師科學合理地利用好早讀課將會使學生的誦讀能力和語感有很大的提高，并使他們對語文學習始終保持飽滿的熱情、高昂的情緒和濃厚的興趣。

一、師生要從思想上重視早讀課

初中語文新課程標準中強調(diào)教師要引導學生在實踐中積累知識、體悟語感，并具備梳理和整合所學語文知識的能力。要達到這一要求的主要途徑就是多讀書，通過誦讀學生可以受到文化、情感、審美等多方面的熏陶和感染，進而提高自己的審美能力、感悟能力。早讀課是學生進行誦讀的主要陣地，雖然很多學校都設置了早讀課，卻沒有引起語文教師的足夠重視，教師對早讀課缺少具體的規(guī)劃，必然會導致學生的盲目和不重視。提高初中語文早讀課教學效率首先就要使師生在思想上認識到其重要性。語文教師必須重視早讀課，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導學生帶著強烈的求知欲認真讀書，啟發(fā)他們在讀中領悟，在讀中感知，體會到誦讀的作用，進而明白早讀的重要性。

二、豐富早讀課的內(nèi)容，使學生獲得廣博的知識

初中語文教材中的課文涉及的題材多種多樣，有記敘文、古詩詞、說明文、記敘文、現(xiàn)代詩歌，等等。但是并不是任何題材的文章都需要學生在早讀課上誦讀，這就需要教師為學生精心規(guī)劃早讀課的內(nèi)容。

1.背誦篇目。初中語文新課標中規(guī)定了中學生應當背誦80篇優(yōu)秀的經(jīng)典文章，尤其是一些詩歌和散文。要理解和背誦這些課文，首要的一步就是通過朗讀來理解文意、品味語言，比如，朱自清的《春》這篇文章有幾個段落要求背誦，在學習這篇課文前教師就可以在早讀課上安排學生誦讀，通過反復的朗讀，學生不僅能學習文中優(yōu)美的語言，而且能加深對文章內(nèi)容和作者感情的體驗。

2.文言文。文言文是初中語文教材中新增加的一類文章，而且距離現(xiàn)在的生活很遙遠，幾乎每個初中語文教師都在探索文言文教學的方法，但是這些方法中朗讀始終是一個常用的且有效的手段，學生通過反復的朗讀既可以培養(yǎng)自己的語感，還能夠領會文章的內(nèi)涵、情感等，而且學生通過積累豐富的古詩文，還可以增加自己的文化積淀。

3.字詞積累。語文課本的最后附錄著每課的生字表、詞語表等，教師可以將這些作為學生早讀課的誦讀內(nèi)容，這樣不僅起到了幫助學生預習的作用，還能夠幫助學生掃除學習過程中的字詞障礙，使他們積累豐富的詞匯，進而提高他們的語言表達能力。

三、教師要及時抽查，檢查學生的早讀情況

第6篇：高中提高語文的方法范文

關鍵詞：初中語文；教學效果；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0052-01

眾所周知，語文教學方式從填鴨式和滿堂灌式的教學方式向?qū)W生探究式、自主式方式的轉(zhuǎn)變，是初中語文教學的一次重大改革，是語文學科課程實施素質(zhì)教育，全面提高學生語文素質(zhì)的有力舉措。當前，語文教學的改革已經(jīng)引起了廣大一線教育工作者對語文的教與學的重新思考

1.教師要有科學的教法

新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標；三要看是否與教學內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學方式的有機融合。

2.提高語文教學效率，同樣要節(jié)省時間

就是盡量用較短的時間完成長時間內(nèi)規(guī)定的任務，要做到這樣，常常表現(xiàn)于學生興趣是否被激發(fā)起來，學生的思維是否啟動，學生的感情是否投入等，這實際上取決于語文教師教學設計的水平高低。我根據(jù)所教班級的特點設計出課堂"三分鐘演講"，就是一種激發(fā)學生學習興趣，集中學習注意力的好形式。"三分鐘演講"要求學生上課鈴響后，按照預習新課的要求，朗讀或背誦一段與本課學習有關的名人名言或民俗諺語，（背誦者是按學號排名或事先指定的）然后由教師或?qū)W生做簡要評述，使全班同學對所背誦的內(nèi)容有所理解，加深印象并產(chǎn)生共鳴，進而達到啟迪思維，陶冶情操，擴大了學生的視野，為學生作文日積月累一些材料，也為學生作文的語言改進添入一些新鮮血液。由于這種形式主要是在教師的指導下學生來做，參與面大，投入性強，收到了事半功倍的效果，使得那些平時課上得不到機會鍛煉的同學也躍躍欲試，有了親身參與的感受，大大強化了能力培養(yǎng)的力度。

3.深刻解讀文本，用好教材

文本是教學的憑借，作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進行有效教學的前提。文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程，正如特級教師于永正所說："課前，老師得先和文體'對話'，即鉆研好教材。只有把教材把握好了才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。"

每篇課文都有獨特的特點，教師在備課時要注意抓住教材的特點，以便作為教學的主要著眼點。比較法是最常用的方法。例如：魯迅的《從百草園到三味書屋》。文中有許多鮮明的對比，即作者童年時期在百草園和三味書屋的兩種生活環(huán)境的對比，它含蓄深刻的批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育制度。這種對比首先表現(xiàn)在文章前后兩大部分的整體結構上：先寫百草園，再寫三味書屋，一個是樂趣無窮的天地，一個是枯燥無味的天地。所以在明確教材的這些特點，才能在教學時引導學生理解本文對于封建教育制度的批判。這就要求教師必須與文本進行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，從中提取文本中的養(yǎng)分，拉近與教材的距離，這樣才能進行有效的課堂教學。

教師對文本的研讀，主要包括以下內(nèi)容：①了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨。②把握訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計。特級教師錢夢龍談他備課的方法時說："每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優(yōu)美，有的課文說理嚴密，邏輯性強，我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。"

4.注意激發(fā)學生的學習興趣

4.1 導入過程中，創(chuàng)設審美氣氛。如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答；用情景導入則應敘述得生動些，充分調(diào)動學生的學習興趣。

4.2 學生親身參與課文內(nèi)容表演，創(chuàng)設情境。如以人物語言描寫為主要表現(xiàn)方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在"角色"中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現(xiàn)方法且情節(jié)簡單的課文，如我在教學《變色龍》一課時，就可以運用課本劇的形式，把課文中的情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。

5.課內(nèi)導學，讓學生由學會轉(zhuǎn)向會學

學生的自學能力是打開知識寶庫的金鑰匙，是學生最基本的能力。教師要從多方面進行引導，讓學生真正學會自學。為了增強學生自主學習的意識和能力，對部分課堂教學內(nèi)容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學媒體展示教學目標，引發(fā)學生學習誘因，引導學習方向；學生在目標導引下自讀教材，教師針對目標提出系列性、程序性導讀問題；學生在解讀的基礎上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學習兼有認知性和情感性特點，與一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生自主學習能力發(fā)揮作用，思維活動局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮。教師在指導過程中，要及時了解學生自學障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，及時為學困生提供必要幫助，并善于根據(jù)學生學習情況及時調(diào)整后續(xù)教學目標和進程。這樣，師生共同合作，高效率地完成目標導學規(guī)程。

第7篇：高中提高語文的方法范文

關鍵詞：目的性；吸引力；思考；興趣

每年的六月份最備受關注的事情就是高考，一年一度的高考牽動著孩子、家長的心，家長一致認為這是改變孩子命運的第一大轉(zhuǎn)折點，隨著國家、社會、家長對教育的逐漸重視，家長對高考的高度重視，我們就可以看出人們對高中教育的重視，而高中語文是極為重要的一門課程，所以高中語文教學也一直備受關注。下面就讓我們來反思一下高中語文教學中存在的問題。

一、高中語文教學中存在的問題

1.高中語文教學目的性過強

在高考的背景下，學生的學習都具有較強的目的性，他們的目的就是考上自己理想的大學，完成由高中生到大學生的轉(zhuǎn)變，我們不能說這種目的是錯的，但是，家長們讓孩子們受教育，不單單只是為了達到這個最終目的，更重要的是讓孩子們經(jīng)歷學習的過程，并不斷地突破自己、完善自己。現(xiàn)在高中語文教學中，語文課已然變成一門習題課、考試課，學生學習語文是因為高考中要考語文，所以，在語文教學過程中老師們用大量的時間讓學生做習題、做高考真題，不斷地重復記憶，以達到最后高考的目的，在這種環(huán)境壓力下，語文課教學原來應該擁有的輕松和活潑氣氛不見了，而逐漸變得刻板凝滯，失去了原本學習語文應該有的態(tài)度和通過語文來接觸生活、感受生活的學習實質(zhì)。

2.高中語文教學缺乏吸引力

由于學生從小就接受語文教育，所以相比于其他學科，語文教學存在更大的挑戰(zhàn)，正因為學生熟悉語文而對語文不感興趣，認為只要聽聽課、看看書、做做題就好。高中語文教學過程中，學生所看到的、學到的，也就是看看書和做做題，高中語文教學是缺乏吸引力的，語文的學習是要學生發(fā)散思維來思考，而這種教學方式限制了學生的思維，也大大降低了對學生的吸引力，使得語文教學的難度逐步加大。

二、解決方法

高中語文教學中存在的問題和挑戰(zhàn)，無疑會對學生的學習不利，更加不利于我國國民教育的長期發(fā)展，語文的學習是對語言的進一步完善和探索，而語言是一個國家、一個民族的文化象征，所以語文的學習對我國未來的發(fā)展有著重要的意義。

針對高中語文教學過程中的目的性過強這一問題，我們首要應該傳達的是讓社會、學校、教師、家長們意識到，對學生進行教育的最終目的不是為了讓學生成為一臺“學習機”，而是要學生通過對語文的學習，對自己的祖國、語言、文化有更深一層的理解，從而使學生有正確的人生觀、價值觀和世界觀，以影響學生以后一生的發(fā)展，而不是為了應付高考而學習，逐漸在學生心里樹立起為學習而學習的中心理念。

針對高中語文教學缺乏吸引力這一問題，主要通過教師對語文教學的把握，引導學生思考，以活動的方式讓學生對語文充滿興趣，在教學過程中，給學生布置一些有懸念的問題，讓學生通過閱讀和理解去解決這些問題，這樣的教學模式會大大增強學生學習語文的興趣。

語文這門課程的學習對學生的發(fā)展有著極為重要的意義，不單單是因為高考?！案褂性姇鴼庾匀A”，這首先基于對語文這門學科的學習。只有良好的語文教學才能改變和影響人們的生活和未來，而現(xiàn)在高中語文教學中所存在的問題也是較為普遍的，只有對這些問題有足夠的了解和把握才能對以后的教學起到更好的促進作用。希望通過本文的研究和討論，能使人們對高中語文教學有更深的認識。

參考文獻：

[1]馬月芳.新課程改革背景下高中語文教學存在的問題及對策[J].科技信息，2012（30）：356.

[2]周珊珊.對高中語文趣味性教學的研究[J].劍南文學：經(jīng)典教苑，2012（11）：276-278.

[3]楊建芳.高中語文教學的反思與改革[J].才智，2012（10）：272.

第8篇：高中提高語文的方法范文

關鍵詞：語法教學；任務型教學；中學英語

一、中學英語語法教學普遍存在的問題

語法作為語言要素的組織規(guī)則是語言功能得以實現(xiàn)的基本載體，其重要性是不言而喻的。英國語言學家交際法的主要奠基人威爾金斯（Wilkins）在《第二語言學習和教學》一書中明確指出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。然而，盡管重要，但縱觀中學英語語法教學，卻普遍存在諸多問題。

1.認識誤區(qū)

20世紀80年代，交際法開始對我國的英語教學產(chǎn)生不小的影響。根據(jù)行為主義的“刺激—反應”理論，許多教師片面地認為，只要有足夠的交際的語言刺激，學生就能夠自然習得交際中出現(xiàn)的語言形式和語法知識；重視語法教學被認為是落后的教學觀念。另外，隨著英語國家的外教加入英語教育的行列，許多教師完全忽視了母語與外語的區(qū)別，忽視了原生態(tài)的母語語言環(huán)境和外語學習環(huán)境的區(qū)別，片面地認為英語國家的人從不學習語法，所以我們中國的學生也不用學習語法。

2.教學目標設定錯誤，教法枯燥單一

許多教師認為語法就是教給學生使用語言的規(guī)則，所以只要明白地告訴他們語法規(guī)則，然后給一些例子進行機械操練，最后讓學生自己套用這個規(guī)則進行鞏固，就完成了語法的教學任務。于是，語法課上大部分時間被花在語法規(guī)則的灌輸上?；钌恼Z言、豐富的場景，真實的交際運用，都被變?yōu)橐粭l條、一點點的語法。語法體系本身的規(guī)律性和邏輯性受到過度的關注，導致語法從場景中被剝離出來進行學習。

3.造成多種負面教學結果

枯燥乏味，只有條條框框的語法課，讓本來就缺乏學習動力和興趣的學生對英語學習失去了興趣，更有甚者，因此而產(chǎn)生了厭學情緒。公式化的語法學習破壞了學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性，學生失去了在學習過程中體驗、實踐、合作和交流的機會。許多學生的學習效果表現(xiàn)為課內(nèi)“一次性”、“立竿見影”，課外忘得又快又光；許多學生知道語法規(guī)則，但是不知道怎樣用于交際，在什么場景可以使用。語法教學變成了為了語法而學習語法。語言運用能力根本沒有培養(yǎng)起來。

二、任務型教學的理論依據(jù)

1.任務教學法的來源及其意義

任務型教學理論是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論，其理論基礎是“任務型學習”（Task—basedlearning）理論，它把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。任務型教學強調(diào)學生語言運用能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學中彌補了諸多傳統(tǒng)教學模式的缺陷，愈發(fā)彰顯其優(yōu)越性。

2.任務型語法教學的理論依據(jù)

（1）第二語言習得理論

英語教學的主要目的是運用英語進行交際，Krashen區(qū)分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。新課程標準強調(diào)語法功能，而不是語法形式，即強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。

（2）建構主義學習理論

建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義學習觀提出，知識不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地建構的。建構主義關于教學的主要思路有以學生為中心進行教學，在實際情境中進行教學，注重合作學習，注重提供充分的資源。

三、問題的分析和討論

雖然以上陳述了任務型教學應用于語法教學的理論依據(jù)的追溯與探究，但是任務型教學法是不是解決中學英語語法教學問題的有效途徑呢？

語法教學歷史悠久，但為什么歷經(jīng)多年，它不但沒有找到最佳途徑，反而還存在眾多問題呢？問題出在哪里呢？有一個外國專家曾指出，問題在于我們對語法的了解并不充分，甚至我們對語法是什么都沒有一個統(tǒng)一的認識。以語法為基礎的語言教學之所以失敗的原因是沒有一個可靠的語法理論可以用?？梢姡鉀Q語法教學中普遍存在的問題還得從了解語法的本質(zhì)，建立一個符合語法教學規(guī)律，又不同于傳統(tǒng)語法教學的新觀念著手。

1.語法教學是為培養(yǎng)綜合語言運用能力服務的

中學英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力，掌握適當?shù)挠⒄Z語法知識是發(fā)展語言能力的基礎。英語課程標準對新時期學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)提出了明確的目標，認為學生綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上的。同時還指出，語言知識是綜合語言運用能力的重要基礎。掌握英語語法知識是發(fā)展語言能力的重要的有機組成部分。語法不是教學的最終目的，而是達到提高綜合語言運用能力的有效手段。

第9篇：高中提高語文的方法范文

[關鍵詞]：作文 寫作素材 寫作興趣 創(chuàng)造性思維

一、作文的概述

作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體，是人們系統(tǒng)地表達知識和經(jīng)驗、思想和感情的書面語言形式。①

二、積累寫作素材

晉代的陸機在《文賦》中說道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也?！雹诮沂玖藢懽鞯谋举|(zhì)是“物―意―文”的雙重轉(zhuǎn)化。因此，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生積累寫作素材，豐富學生的作文材料。

（一）立足教材，舉一反三

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，融會貫通，熟練運用教材中的實例為寫作服務。”③因此，老師在教學過程中，就可以利用教材中的實例幫助學生積累寫作素材。

教師在教學過程中要特別注意講解課文中的實例，并讓學生積極思考，從而挖掘出其它的論點。通過這種途徑不僅可以讓學生把教材學活學透，又能使學生積累寫作素材，可謂一舉兩得、一箭雙雕。

（二）著眼課外，廣泛閱讀，

1.著眼于課外，拓寬視野

中學語文教學大綱中明確指出：“學習語文得法于課內(nèi)，得益于課外。”我們教師就可以有目的地布置一些中學生優(yōu)秀作文和中外名著的閱讀，把學生的注意力從課內(nèi)拉到課外，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野，從而養(yǎng)成他們閱讀課外讀物的良好習慣。

2.指導學生廣泛閱讀，提高寫作能力

要提高學生的寫作能力，就必須先提高學生的閱讀能力。在作文教學中，教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅實的語言基礎。

（三）感知生活，細心觀察

從“藝術來源于生活而又高于生活” 的觀點來看，寫作素材的來源還有豐富多彩的社會生活。因此，教育工作者應讓學生多參與社會生活，細心觀察，增加體驗，積累寫作素材，捕捉寫作靈感。我們在指導學生積累寫作素材時，一定要求學生分門別類地搜集，去糙存精地積累，并逐漸轉(zhuǎn)化為學生自己的能力和素質(zhì)。同學們只有細心觀察周圍的環(huán)境，積累好的素材，才能把外物和內(nèi)在的情感連接起來，產(chǎn)生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動、印象深刻的文章。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的方法

〈一〉拓寬作文教學的實施途徑

目前作文教學是按照作文指導作文批改作文講評這三個環(huán)節(jié)而漸次展開的，考察這個教學過程，存在兩個主要的弊端。第一，作文教學過于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂的范文價值是相當微弱的。第二，作文教學中學生的主體作用和創(chuàng)造性精神未得到充分發(fā)揮。因此，為了使作文教學結出具有時代新特質(zhì)的碩果，應當拓寬作文教學的途徑。

〈二〉幾種具體做法

學生作文的基本要求是中心明確，文通字順。創(chuàng)造性思維與常規(guī)性思維相對應，是以新異、獨創(chuàng)的方式來解決問題的思維，是多種思維綜合表現(xiàn)。這就是創(chuàng)造的思維。

1、重視“雙基”。

有人認為現(xiàn)在搞創(chuàng)造性思維了，“雙基”（語文基礎知識和基本技能）就可以不管了。這當然是不正確的，因為掌握“雙基”是開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的基礎，“雙基”的訓練過程是創(chuàng)造性思維的載體。

2、記錄靈感。

靈感是一種短暫的頓悟性思維，時很短，瞬時即逝，是在受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，這是極其重要的創(chuàng)造性思維的質(zhì)變過程，有利于發(fā)展學生寫作的激情。要指導學生及時記錄他們在平時的學習、生活中獲得的新鮮感受，既可以是片段的、點滴的，也可以是成篇的，只要有創(chuàng)意，都是可貴的。

3、一題多作。

一題多作，有利于活躍學生的思維，拓寬學生的視野。

4、變通“模式”。

記敘、說明、議論文體的寫作，其結構有一些“模式”、“套路”，既要看到“大體須有”，這是寫作實踐的總結，又要看到“定體則無”，事物總是處在不斷的發(fā)展變化中，必須根據(jù)自己的所見、所聞、所感，既有所借覽，又有所變通。

5、尋找“獨特”。

既要指導學生善于在書籍、生活中，獲得獨特材料感受。指導學生從讀過的書引起聯(lián)想，結合當前時代的特點，結合自己的學校生活，多寫“材料獨特”，“感受獨特”的佳作。

四、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學生享受寫作的情感

興趣是最好的老師！蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學校學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中――首先在情感，內(nèi)心感受中――留下痕跡?！币舱f：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④

總之，作文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)造性思維中通過積累素材，廣泛閱讀感知生活，培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.17.

[2] 劉松來.中國古代文學作品選（上）[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2006.320.

[3] 葉圣陶.葉圣陶作文論[M].北京：人民教育出版社，1994.10.