人工智能教育學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：人工智能教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：人工智能；機(jī)器學(xué)習(xí)；教育應(yīng)用

一、前言

當(dāng)前的人工智能雖然還不夠完善但其在人類的發(fā)展進(jìn)程中起到了巨大的作用。因?yàn)槠渚哂辛顺瑥?qiáng)的學(xué)習(xí)和分析的能力，在個(gè)人以及人工智能較量的過程中人工智能一直都是處在領(lǐng)先的地位，為此可以利用到人工智能來促進(jìn)到人類社會(huì)的快速發(fā)展。

二、相關(guān)概念闡述

人工智能又稱AI，是模擬物種智能應(yīng)用的技術(shù)實(shí)現(xiàn)和科學(xué)。機(jī)器智能的科研市場領(lǐng)域包括各種圖像和語言結(jié)構(gòu)的快速識(shí)別，以及使用語言直接處理和服務(wù)機(jī)器人。它不僅相當(dāng)于人類行為的智能，還可以系統(tǒng)地模擬物種的思維，并將在幾年內(nèi)超越歷史上的物種。在未來，機(jī)器人不斷學(xué)習(xí)，以使仿人機(jī)器人模仿人類的學(xué)習(xí)方式，在這一過程，獲得新的各種知識(shí)，智能機(jī)器人的學(xué)習(xí)過程更快，可以實(shí)現(xiàn)對海量綜合數(shù)據(jù)的深入分析。此外，人工智能機(jī)器人不僅可以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)果，而且具有獨(dú)特且更快的信號(hào)傳輸速率。許多科學(xué)家有能力超越人類自身。在深入思考核心問題時(shí)，實(shí)際上，很多人因?yàn)闄C(jī)器人是人類設(shè)計(jì)的，所以不可能超越人類的歷史，但是人工智能機(jī)器人可能具有集成的學(xué)習(xí)功能，因此這種可能性將變得非常大。人工智能機(jī)器人具有繼續(xù)學(xué)習(xí)技術(shù)的能力，沒有人能夠預(yù)測學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)后的整體智能水平。

三、人工智能視域下機(jī)器人學(xué)習(xí)的適切性

在當(dāng)前的文化和教育生活環(huán)境中，由于智能教育的興起，大數(shù)據(jù)情境系統(tǒng)功能可以為學(xué)生綜合分析和選擇各種類型的信息，從而重用具有潛在影響的知識(shí)可以促進(jìn)智能教育的發(fā)展。智能機(jī)器人繼續(xù)學(xué)習(xí)，但借助計(jì)算機(jī)來分析綜合數(shù)據(jù)，例如，以完全掌握規(guī)則并進(jìn)行非常有效的分析和預(yù)測?？梢钥闯?，機(jī)器人正為人類智能教育而學(xué)習(xí)更有益。在教育中，信息化的進(jìn)程在今天的時(shí)代，智能教育無疑已經(jīng)成為吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要因素。將學(xué)習(xí)與先進(jìn)技術(shù)核心技術(shù)結(jié)合起來的方法有很多。人工智能機(jī)器人必然會(huì)給文化教育生態(tài)系統(tǒng)帶來幫助。向人工智能機(jī)器人學(xué)習(xí)的方式很多，學(xué)校教師可以提高和教育的整體質(zhì)量和效率，學(xué)生也可以贏得符合自身市場需求的學(xué)習(xí)服務(wù)，這有助于減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。

四、人工智能視域下機(jī)器人學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)新研究

從人工智能技術(shù)的角度來看，智能機(jī)器人學(xué)習(xí)是目前世界上最先進(jìn)的技術(shù)。大數(shù)據(jù)在教育相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用具有很好的業(yè)務(wù)前景。人工智能機(jī)器人持續(xù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以幫助一些學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。

（一）機(jī)器人學(xué)習(xí)與教育之間的融合僅從當(dāng)前的現(xiàn)象來看，大多數(shù)教師不了解核心技術(shù)，而了解該技術(shù)的人也不了解教育，這很容易導(dǎo)致無法在教育與核心之間形成良好的關(guān)系。因?yàn)榧夹g(shù)研發(fā)人員不了解教育，所以不能從教育的多個(gè)角度審視開發(fā)過程，優(yōu)秀的教師也不能從技術(shù)角度回應(yīng)數(shù)據(jù)的全面發(fā)展。在人工智能開發(fā)領(lǐng)域，機(jī)器人應(yīng)該深入地整合到學(xué)習(xí)和教育中。組織技術(shù)實(shí)施和教育核心領(lǐng)域的相關(guān)人員進(jìn)行直接溝通和交流，使人工智能機(jī)器人在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中能夠更充分地認(rèn)識(shí)到技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)人員的過程。

（二）機(jī)器人學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)場景方面的應(yīng)用人工智能在學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用，因其未來的發(fā)展趨勢而呈現(xiàn)出明顯的趨勢。然而，隨著學(xué)校教育核心領(lǐng)域的許多專業(yè)學(xué)科的介入，對學(xué)習(xí)人工智能機(jī)器人的要求將越來越高。當(dāng)你開始學(xué)習(xí)同一個(gè)主題時(shí)，需要在同一個(gè)應(yīng)用程序中逐步建立不同的場景。這對機(jī)器人來說更難在未來繼續(xù)學(xué)習(xí)，但也是最值得創(chuàng)新的。仿人機(jī)器人普遍對大量綜合數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，分析每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的特點(diǎn)和各部分學(xué)生的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的更有針對性的基本教學(xué)方法，提高同學(xué)教育的速度和效率。

（三）機(jī)器人學(xué)習(xí)對于智慧環(huán)境創(chuàng)新方面的應(yīng)用首先，由于文化教育市場中的數(shù)據(jù)種類繁多且缺乏正常秩序，這也增加了在大型集成數(shù)據(jù)系統(tǒng)中分析和處理文化和教育數(shù)據(jù)的難度。其次，在隨后的數(shù)據(jù)處理過程中，隨著時(shí)間的推移會(huì)遇到數(shù)據(jù)隱私問題，如何保護(hù)數(shù)據(jù)隱私是另一個(gè)需要注意的關(guān)鍵問題。因此，在教育的相關(guān)領(lǐng)域，大綜合數(shù)據(jù)的后續(xù)處理以改善文化教育和質(zhì)量，并確保在教育中最終數(shù)據(jù)的合理使用，必須在許多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)與合作，從而促進(jìn)共享的合法性。最后，必須有效地確?？梢蚤L期保持教育中的數(shù)據(jù)情況并實(shí)現(xiàn)流程標(biāo)準(zhǔn)化。有可能實(shí)現(xiàn)最終數(shù)據(jù)的統(tǒng)一，這將大大降低全面數(shù)據(jù)交換的總體成本，并努力實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的無縫集成。數(shù)據(jù)的最終數(shù)據(jù)主要是由于目標(biāo)學(xué)生的地區(qū)差異，以滿足同一學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不同需求。

第2篇：人工智能教育學(xué)習(xí)范文

論文摘要:社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)是新時(shí)期高校體育課程的重要培養(yǎng)目標(biāo);元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的新的教學(xué)理論，必將對高校體育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。文章主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法等方法考察了元認(rèn)知體育教學(xué)對大學(xué)生體育社會(huì)適應(yīng)能力的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn):在教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)有的提高元認(rèn)知水平的方法、措施可提高大學(xué)生的元認(rèn)知水平;大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)情況處于基本適應(yīng)狀態(tài)，與相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距;元認(rèn)知體育教學(xué)可有效地提高大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)能力。

0前言

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)社會(huì)特征的信息化、快節(jié)奏、高壓力和高競爭等特征，這就對我們的包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求，即培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的具備一定社會(huì)適應(yīng)能力的合格勞動(dòng)者。在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)適應(yīng)是指個(gè)人或群體調(diào)整自己的行為使其適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過程，其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體的社會(huì)化過程。體育是個(gè)體社會(huì)化的重要方式，與他人和群體的聯(lián)系是體育活動(dòng)的必要條件。4學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)過程不僅體現(xiàn)為個(gè)體認(rèn)知性知識(shí)的積累、深化，更體現(xiàn)為個(gè)體體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度的改變等方面，具有參與性、實(shí)踐性特點(diǎn)，因此學(xué)校體育課程在個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面將承擔(dān)重要的責(zé)任。籍此，教育部在2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)是高校體育課程的課程目標(biāo)之一，并進(jìn)一步提出“表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神;正確處理競爭與合作的關(guān)系”是我國高校大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

“元認(rèn)知學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念的一種新觀念。這種新的學(xué)習(xí)理論在教育觀念上強(qiáng)調(diào)的不僅僅是“學(xué)會(huì)”，而更主要的是“會(huì)學(xué)”，以及對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)節(jié)與監(jiān)控。元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的是學(xué)生個(gè)體自身對學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)控及學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的自我反饋，要求每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高校體育學(xué)習(xí)將徹底改變以往的傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想，并使每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，這也是元認(rèn)知體育教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的理論依據(jù)。本研究旨在探討體育的元認(rèn)知教學(xué)對大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響，進(jìn)而為高校公共體育教學(xué)的社會(huì)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尋找一條可行途徑。

通過查閱大量的參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行綜述研究之后，本研究提出以下假設(shè):

①元認(rèn)知教學(xué)可有效提高大學(xué)生的元認(rèn)知水平;

②元認(rèn)知教學(xué)是達(dá)成高校公共體育課程社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的有效途徑。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

本研究以大學(xué)一、二年級(jí)的大學(xué)生(開設(shè)公共體育課程)為研究對象，樣本為某高校開設(shè)公共體育課程的大一、大二部分大學(xué)生，共75人，其中男生36人，女生39人。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。查閱了國內(nèi)外大量的文獻(xiàn)資料，掌握了有關(guān)元認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)問題的相關(guān)研究成果，為本次研究奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法。本文采用國內(nèi)研究者根據(jù)Gregory .Schrawd等人編制的元認(rèn)知意識(shí)量表(Meta一cognition con-sciousness questionnaire)翻譯修訂而成的中文版量表。該量表采用10等級(jí)記分法，從元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知技能三個(gè)維度測量了被試的元認(rèn)知水平。馬建鋒研究表明該問卷具有較好信效度，適合中國背景下的大學(xué)生。

根據(jù)社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)研究成果，并結(jié)合大學(xué)生公共體育課程課堂教學(xué)實(shí)際與課外體育活動(dòng)情況自編大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力問卷，該問卷采用5等級(jí)記分法，并主要從對活動(dòng)的規(guī)則、紀(jì)律的遵守、活動(dòng)中的人際互動(dòng)、活動(dòng)中的自我激勵(lì)、自我調(diào)控、團(tuán)隊(duì)意識(shí)(競爭、合作、集體榮辱感)等社會(huì)適應(yīng)方面對大學(xué)生進(jìn)行考察。該問卷的重測信度:=0.94(時(shí)間間隔為3周)，另外就問卷的內(nèi)容效度對多所高等院校的心理學(xué)、體育學(xué)專家進(jìn)行了訪談，最終的反饋結(jié)果表明該問卷內(nèi)容效度良好(每個(gè)條目與問卷總分的相關(guān)系數(shù)在0. 31-0.66之間)，能全面、有效地反映所要研究的問題。因此該問卷具有較好的信效度，可以為本研究服務(wù)。

1.2.3實(shí)驗(yàn)法。采用單因素完全隨機(jī)等組前測后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法并隨機(jī)選取對照組與實(shí)驗(yàn)組(分組時(shí)對其元認(rèn)知水平和體育社會(huì)適應(yīng)水平進(jìn)行了均衡化處理)。實(shí)驗(yàn)組與對照組課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相同，時(shí)間共16周，并由同一教師教授(實(shí)驗(yàn)組接受元認(rèn)知教學(xué)培訓(xùn))。對照組按教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)，不進(jìn)行任何干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組在按教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)的同時(shí)，一是教師在教學(xué)過程中提示學(xué)生注意運(yùn)用元認(rèn)知的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是實(shí)驗(yàn)者在學(xué)習(xí)現(xiàn)場進(jìn)行言語指導(dǎo)，讓學(xué)生注意采用元認(rèn)知的方法進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練。最初和最終學(xué)生在體育活動(dòng)中的社會(huì)適應(yīng)水平由同一教師按同一問卷進(jìn)行調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)過程中，注意到了教師及學(xué)生主觀期望效應(yīng)可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，并加以控制。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。本研究測量所得數(shù)據(jù)均運(yùn)用SPSS for Windows 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

2實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的元認(rèn)知教學(xué)培訓(xùn)說明

2.1教學(xué)目的

對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行另外的元認(rèn)知能力培訓(xùn)，以提高其元認(rèn)知能力。

2.2教學(xué)方法

一是采用課堂教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生講授元認(rèn)知的理論知識(shí)，以及提高元認(rèn)知能力的方法;二是在公共體育課堂上采用現(xiàn)場言語指導(dǎo)的方法提示學(xué)生注意使用元認(rèn)知有關(guān)的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)(主要是體育活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)方面)。

2.3教學(xué)內(nèi)容

2. 3.1有關(guān)元認(rèn)知理論方面的內(nèi)容。元認(rèn)知的基本含義、實(shí)質(zhì)和要素。元認(rèn)知與體育活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)方面結(jié)合起來，讓學(xué)生理解、體會(huì)體育活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)方面的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知技能。體育活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)方面的元認(rèn)知知識(shí)是指對體育活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)方面認(rèn)知的知識(shí)，即學(xué)生對自己的體育社會(huì)適應(yīng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程與結(jié)果及其影響因素的知識(shí)，包括三個(gè)方面內(nèi)容:個(gè)人、任務(wù)和策略。體育的元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨著體育認(rèn)知活動(dòng)的體育認(rèn)知體驗(yàn)或體育運(yùn)動(dòng)的情感體驗(yàn)，它包括知的體驗(yàn)，也包括不知的體驗(yàn)。體育的元認(rèn)知技能是指學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中對動(dòng)作活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的技能。

2.3.2培養(yǎng)、訓(xùn)練元認(rèn)知的一般方法。自我提問法:在元認(rèn)知訓(xùn)練中，通過提供給學(xué)習(xí)者一系列自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問題，不斷地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反省而提高問題解決的能力。

相互提問法:讓學(xué)生每兩人分成一組，給每個(gè)學(xué)生一份類似于上述自我提問的問題單，讓學(xué)生在嘗試解決問題的同時(shí)根據(jù)問題單相互提問并做出回答。這種方法能有效地促進(jìn)學(xué)生的思考和競爭，提高元認(rèn)知水平。

知識(shí)傳授法:通過傳授元認(rèn)知理論的有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)習(xí)效果。

元認(rèn)知培訓(xùn)和訓(xùn)練的各方法在體育課程教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施(主要與大學(xué)生體育課程活動(dòng)的社會(huì)適應(yīng)方面相結(jié)合而開展)。

2.4元認(rèn)知理論教學(xué)進(jìn)度安排

利用體育課程以外的時(shí)間，采用課堂教學(xué)的方法對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)共4次課，每次30min，并布置課后作業(yè)。教學(xué)進(jìn)度安排如下:

課次1:元認(rèn)知理論知識(shí)的培訓(xùn)。

課次2;元認(rèn)知與體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、在體育運(yùn)動(dòng)中的作用等方面的知識(shí)培訓(xùn)。

課次3:訓(xùn)練、提高元認(rèn)知的方法的培訓(xùn)。

課次4:對所培訓(xùn)內(nèi)容復(fù)習(xí)，鞏固所培訓(xùn)的知識(shí)。

3結(jié)果與分析

3.1元認(rèn)知教學(xué)效果考察

實(shí)驗(yàn)組經(jīng)元認(rèn)知培訓(xùn)后，其元認(rèn)知水平較對照組呈現(xiàn)下表所示變化(調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用配對樣本t檢驗(yàn)方法)。

結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過元認(rèn)知教學(xué)后，整體元認(rèn)知水平有了顯著提高(實(shí)驗(yàn)組整體元認(rèn)知水平實(shí)驗(yàn)前后比較P- I) . 046，達(dá)到顯著差異)，且元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知調(diào)控水平也都有顯著性提高，而對照組無論整體元認(rèn)知水平p=0.446)，還是分維度水平前后測均未出現(xiàn)顯著性變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明元認(rèn)知教學(xué)可有效提高大學(xué)生元認(rèn)知水平，證實(shí)了研究假設(shè)。這進(jìn)一步說明個(gè)體的元認(rèn)知能力不僅是在個(gè)體長期的學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的，而且元認(rèn)知能力是可以教授的，即經(jīng)過系統(tǒng)、專門的教學(xué)培訓(xùn)，個(gè)體的元認(rèn)知斃力可以在相對較短的時(shí)間內(nèi)得以提高。該結(jié)果可解釋為:通過提問、講授等元認(rèn)知培訓(xùn)方法的實(shí)施并在實(shí)踐中加以鍛煉，可使學(xué)習(xí)者個(gè)體更好地掌握自我的元認(rèn)知知識(shí)，加深元認(rèn)知體驗(yàn)，增強(qiáng)元認(rèn)知技能，進(jìn)而提高個(gè)體整個(gè)元認(rèn)知水平。

3.2大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)能力考察

實(shí)驗(yàn)前對普通專業(yè)103名大學(xué)生(大一、大二)的體育方面的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下表:

表2顯示大學(xué)生體育社會(huì)適應(yīng)情況:規(guī)則適應(yīng)方面相對較好，達(dá)到基本適應(yīng)水平，且個(gè)體差異不大;人際互動(dòng)、自我調(diào)控、團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面表現(xiàn)較差，且人際互動(dòng)、自我調(diào)控方面的個(gè)體差異較大。總體而言，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的整體水平與我們的基本培養(yǎng)目標(biāo)間還存在一定差距。造成這一差距的原因是多方面的，如由于受中小學(xué)應(yīng)試教育環(huán)境影響，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)教育得不到足夠重視，缺乏足夠的鍛煉;社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)施存在一定的難度，由于學(xué)生個(gè)體差異較大，因此較難采取統(tǒng)一的培養(yǎng)措施。

對性別變量進(jìn)行考察(表3)，發(fā)現(xiàn):男生在人際互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面好于女生，在規(guī)則適應(yīng)、自我調(diào)控方面差于女生。除規(guī)則適應(yīng)方面，女生顯著好于男生外，社會(huì)適應(yīng)其它方面不存在顯著性別差異。另外統(tǒng)計(jì)顯示大學(xué)生的元認(rèn)知水平與社會(huì)適應(yīng)能力之間的相關(guān)系數(shù)為0. 45，為中度相關(guān)，說明兩者之間存在一定程度的共變關(guān)系。

3.3體育教學(xué)對大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響考察

實(shí)驗(yàn)組接受元認(rèn)知培訓(xùn)和元認(rèn)知教學(xué)及相應(yīng)體育教學(xué)，對照組接受相同體育教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對照組大學(xué)生的體育方面的社會(huì)適應(yīng)水平前后呈現(xiàn)表4所示變化。

表4表明，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對照組大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)各維度均存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組與對照組不同組別大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)各維度均存在顯著性差異，且交互作用不明顯，即實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)各維度較實(shí)驗(yàn)前有顯著性改善，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)各維度較對照組均有顯著性改善。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明元認(rèn)知體育教學(xué)可有效改善大學(xué)生的體育社會(huì)適應(yīng)水平，結(jié)合對元認(rèn)知教學(xué)效果的考察，這一結(jié)論可理解為元認(rèn)知教學(xué)提高了學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平，而提高的元認(rèn)知水平又在個(gè)體的體育社會(huì)適應(yīng)實(shí)踐方面發(fā)揮作用，即在體育活動(dòng)實(shí)踐中通過比較、反饋、自我暗示、自我調(diào)控等手段，逐步提高自我的體育社會(huì)適應(yīng)水平。元認(rèn)知體育教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，在社會(huì)適應(yīng)的教學(xué)中，學(xué)生不再處于從屬、被動(dòng)的“他控”地位，他們的社會(huì)適應(yīng)是主動(dòng)的，并對適應(yīng)的過程和結(jié)果具有深刻的感受和體驗(yàn)，對自我的社會(huì)適應(yīng)具有高度的自控，因而可有效地促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)能力的發(fā)展。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

通過本實(shí)驗(yàn)研究，可以得出以下結(jié)論:在教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)有的提高元認(rèn)知水平的方法、措施可在相對較短時(shí)間內(nèi)提高大學(xué)生的元認(rèn)知水平;大學(xué)生體育方面的社會(huì)適應(yīng)情況處于基本適應(yīng)狀態(tài)，與相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距;元認(rèn)知體育教學(xué)有效地提高了大學(xué)生的體育方面的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2建議

元認(rèn)知理論與現(xiàn)代教育思想緊密相關(guān)，并對學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將起到很好的促進(jìn)作用。在高校體育教學(xué)中采用元認(rèn)知教學(xué)手段，必將為體育教學(xué)的各學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提高一條可行性途徑。

4.2.1因本次實(shí)驗(yàn)條件的局限，還應(yīng)進(jìn)一步考察實(shí)驗(yàn)效果的外部效度，為其應(yīng)用、推廣提供可靠的理論依據(jù)。

4.2.2應(yīng)在體育教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知教學(xué)措施的滲透，如反饋、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)等與個(gè)體元認(rèn)知水平提高有關(guān)手段的運(yùn)用。

第3篇：人工智能教育學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】人工智能；未來教育；未來學(xué)校；創(chuàng)新變革；挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）07-0012-03

近年來，世界各國高度重視人工智能技術(shù)的發(fā)展，相繼了相關(guān)研究報(bào)告。2016年10月，美國白宮了《為人工智能的未來做好準(zhǔn)備》和《國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃》兩份重要報(bào)告。2016年11月，英國政府《人工智能：未來決策制定的機(jī)遇與影響》報(bào)告。2017年3月，國務(wù)院總理發(fā)表2017政府工作報(bào)告，指出要加快培育壯大包括人工智能在內(nèi)的新興產(chǎn)業(yè)，“人工智能”首次被寫入政府工作報(bào)告。當(dāng)前，人工智能正逐漸融入電商零售、醫(yī)療健康、交通以及個(gè)人助理等多個(gè)領(lǐng)域，并展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用空間。人工智能在教育領(lǐng)域同樣擁有巨大的應(yīng)用潛力，隨著知識(shí)表示方法、機(jī)器學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)、自然語言處理、智能、情感計(jì)算等關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展，人工智能將在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來越大的作用[1]。

人工智能在教育中的典型應(yīng)用主要集中在智能導(dǎo)師輔助個(gè)性化教與學(xué)、教育機(jī)器人等智能助手、居家學(xué)習(xí)的兒童伙伴、實(shí)時(shí)跟蹤與反饋的智能測評(píng)、教育數(shù)據(jù)的挖掘與智能化分析、學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)者數(shù)字肖像六大方向[1]，已經(jīng)表現(xiàn)出巨大的應(yīng)用潛力。學(xué)校作為教育活動(dòng)的重要組織場所之一，人工智能將為學(xué)校的管理與教學(xué)帶來變革性的影響，主要表現(xiàn)在四大方面：維護(hù)校園安全、輔助教師教學(xué)、變革學(xué)習(xí)范式以及優(yōu)化學(xué)校管理。

維護(hù)校園安全

校園安全是順利開展學(xué)校教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是教育改革和發(fā)展的基本保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“切實(shí)維護(hù)教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定，深入開展平安校園、文明校園、綠色校園、和諧校園創(chuàng)建活櫻為師生創(chuàng)造安定有序、和諧融洽、充滿活力的工作學(xué)習(xí)生活環(huán)境”[2]。計(jì)算機(jī)視覺與機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展使得人工智能維護(hù)校園安全成為可能，其將在非法人員識(shí)別、消防安全預(yù)警、活動(dòng)事故防護(hù)三個(gè)方面發(fā)揮重要作用。

1. 非法人員識(shí)別

部署保安機(jī)器人將是未來學(xué)校保證維護(hù)校園安全的重要措施之一。保安機(jī)器人能通過眼部的圖像采集設(shè)備采集進(jìn)入校園人員的面部信息，識(shí)別當(dāng)前人員身份，若未檢測到相關(guān)人員信息，系統(tǒng)則會(huì)通知學(xué)校的安保人員進(jìn)行身份驗(yàn)證、登記等工作。同時(shí)，位于校園各處的保安機(jī)器人還將實(shí)時(shí)監(jiān)控是否有陌生人通過非正規(guī)途徑進(jìn)入校園，檢測到相關(guān)行為之后，則會(huì)通知學(xué)校安保人員進(jìn)行處理。此外，位于學(xué)校門口的保安機(jī)器人還將采集學(xué)生的面部信息，與信息庫中的學(xué)生信息相比對，確定學(xué)生身份，并記錄學(xué)生到校與離校時(shí)間，確保學(xué)生在校期間的安全。

2. 消防安全預(yù)警

未來學(xué)校的消防安全預(yù)警系統(tǒng)包含了感煙探測器、感溫探測器、火焰探測器、可燃?xì)怏w探測器等多種感應(yīng)器，同時(shí)通過攝像設(shè)備實(shí)時(shí)采集圖像信息，分析畫面中是否出現(xiàn)明火、煙霧等現(xiàn)象。其綜合圖像分析與探測器感知，判斷是否有火災(zāi)現(xiàn)象發(fā)生。此外，系統(tǒng)通過實(shí)時(shí)采集校園內(nèi)人員的行為數(shù)據(jù)，與數(shù)據(jù)庫中消防安全危險(xiǎn)行為做比對，分析是否有相關(guān)危險(xiǎn)行為發(fā)生。若危險(xiǎn)行為發(fā)生，則會(huì)通知學(xué)校安防人員。在火災(zāi)發(fā)生時(shí)，擁有智能搜救技術(shù)的消防機(jī)器人將會(huì)代替人進(jìn)入火災(zāi)發(fā)生區(qū)，通過生命探測儀，自動(dòng)感應(yīng)、搜索、識(shí)別被困人員，將其救出火災(zāi)發(fā)生區(qū)。消防機(jī)器人的部署很大程度上避免了人員進(jìn)入火災(zāi)發(fā)生區(qū)受到二次傷害現(xiàn)象的發(fā)生，其機(jī)動(dòng)性超越了現(xiàn)有的消防安全系統(tǒng)，在很大程度上保證了校園內(nèi)師生生命和財(cái)產(chǎn)安全。

3. 活動(dòng)事故防護(hù)

目前，校園課間活動(dòng)的傷害事故主要表現(xiàn)在擁擠踩踏傷害、追逐打鬧傷害、危險(xiǎn)游戲傷害等三個(gè)方面?；谌斯ぶ悄艿幕顒?dòng)事故防護(hù)系統(tǒng)通過校園內(nèi)的攝像設(shè)備實(shí)時(shí)采集師生行為數(shù)據(jù)，通過與數(shù)據(jù)庫中活動(dòng)事故危險(xiǎn)行為模型相比對，分析判斷是否有危險(xiǎn)行為發(fā)生。若相關(guān)行為發(fā)生，系統(tǒng)則會(huì)將相關(guān)危險(xiǎn)行為發(fā)生的地點(diǎn)、類型等發(fā)送給學(xué)校的安防人員，提醒安防人員采取相應(yīng)措施。

輔助教師教學(xué)

隨著圖像識(shí)別、語音識(shí)別、自然語言處理等技術(shù)的發(fā)展，越來越多的人工智能工具被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為教師教學(xué)的得力助手。教育機(jī)器人和智能作業(yè)測評(píng)工具的出現(xiàn)大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教師教學(xué)的效率。

1. 輔助備課

備課是真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)演，是應(yīng)用教師知識(shí)并發(fā)展教師知識(shí)的過程。其既是確保教學(xué)質(zhì)量的條件，也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑[3]，是教師教學(xué)的重要組成部分。備課機(jī)器人能夠通過語音識(shí)別記錄教師話語信息，利用自然語言處理技術(shù)分析整合教師話語信息，識(shí)別教師要求。備課機(jī)器人根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)等，在相關(guān)學(xué)科的知識(shí)庫中進(jìn)行資源的搜索與整合，形成電子教案。同時(shí)，根據(jù)教案內(nèi)容為教師提供課堂測試習(xí)題以及上課所需課件。教師只需要根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)與自己的教學(xué)習(xí)慣，對教案、測試習(xí)題以及課件稍作調(diào)整即可應(yīng)用于教學(xué)。

2. 智能作業(yè)測評(píng)

自然語言處理技術(shù)的進(jìn)步使得作業(yè)自動(dòng)批改成為可能。科大訊飛將“訊飛超腦”計(jì)劃的階段性研究成果“全學(xué)科閱卷”技術(shù)應(yīng)用于考試，實(shí)現(xiàn)閱卷過程的數(shù)據(jù)化與自動(dòng)化，在將教師從簡單重復(fù)的閱卷工作中解放出來的同時(shí)，完成對考試數(shù)據(jù)的采集[4]?；谌斯ぶ悄艿淖鳂I(yè)評(píng)測系統(tǒng)可對作文、閱讀等主觀題進(jìn)行語義識(shí)別并提出修改意見，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果為教師自動(dòng)生成詳細(xì)的學(xué)情報(bào)告。智能作業(yè)評(píng)測技術(shù)的應(yīng)用將有效分擔(dān)教師的教學(xué)壓力，顯著提高教學(xué)效率，教師能夠更多地專注于與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和專業(yè)發(fā)展。

3. 輔助課堂管理

在未來，教輔機(jī)器人將走進(jìn)教室，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。教輔機(jī)器人能夠識(shí)別學(xué)生身份，讀取學(xué)生當(dāng)天所學(xué)課程信息以及學(xué)生在課堂的行為數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)性化解題方案奠定基礎(chǔ)。教輔機(jī)器人通過語音識(shí)別獲取學(xué)生問題信息，利用自然語言處理技術(shù)分析整合學(xué)生話語信息。然后，教輔機(jī)器人通過人臉識(shí)別采集學(xué)生的面部信息，綜合面部表情、姿態(tài)和語調(diào)通過情感計(jì)算技術(shù)分析目前學(xué)生的情緒狀態(tài)，綜合學(xué)生的情緒狀態(tài)和行為數(shù)據(jù)確定學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)。教輔機(jī)器人依托優(yōu)秀教師授課資源庫，智能搜索相關(guān)答案，針對不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生采取不用的解題風(fēng)格。此外，教輔機(jī)器人將收集到的學(xué)生行為數(shù)據(jù)上傳到學(xué)生管理系統(tǒng)，輔助教師等進(jìn)行學(xué)生的日常管理工作。

變革學(xué)習(xí)范式

學(xué)習(xí)范式是指特定時(shí)代的學(xué)習(xí)共同體所共有的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行[5]。人工智能技術(shù)的發(fā)展使自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)真正地為教育所用，為學(xué)習(xí)所用，人工智能將使現(xiàn)有的學(xué)習(xí)范式走向自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在本質(zhì)上是一類支持個(gè)別化學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。它針對個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的差異性（因人、因時(shí)）而提供適合個(gè)體特征的學(xué)習(xí)支持，包括個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略等[6]?；谌斯ぶ悄艿淖赃m應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)將整合自適應(yīng)內(nèi)容、自適應(yīng)評(píng)估和自適應(yīng)序列三種工具。自適應(yīng)內(nèi)容通過分析學(xué)生對問題具體的回答，為學(xué)生提供個(gè)性化的內(nèi)容反饋和學(xué)習(xí)資源推送。自適應(yīng)序列利用一定的算法和預(yù)測性分析，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，持續(xù)收集數(shù)據(jù)。其中在數(shù)據(jù)收集階段，自適應(yīng)序列會(huì)將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生互動(dòng)集成起來，再由模型計(jì)算引擎對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理以備使用。自適應(yīng)評(píng)估可根據(jù)學(xué)生回答問題的正確與否，及時(shí)改變和調(diào)整測評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。

優(yōu)化學(xué)校管理

學(xué)校是教育的核心單元，高效的學(xué)校管理是學(xué)校開展各項(xiàng)工作并得以高效運(yùn)行的重要保障[7]。人工智能的融入將使未來學(xué)校的管理工作更加高效，使學(xué)校更好地服務(wù)于教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。其將在考務(wù)管理、教師管理、學(xué)生管理三方面發(fā)揮重要作用。

1. 考務(wù)管理

在未來的學(xué)校中，監(jiān)考機(jī)器人將代替監(jiān)考人員進(jìn)行考務(wù)工作，很大程度上節(jié)省學(xué)校考務(wù)管理方面的人力資源。監(jiān)考機(jī)器人通過內(nèi)置于眼部的攝像頭采集學(xué)生的面部信息，與數(shù)據(jù)庫中學(xué)生信息比對，確定學(xué)生身份，自動(dòng)完成簽到。其通過內(nèi)置于手臂端的金屬探測器，掃描學(xué)生全身，z測學(xué)生是否帶有作弊物品。監(jiān)考機(jī)器人通過攝像頭、紅外感知等確定學(xué)生位置以及教室內(nèi)的桌椅等位置，規(guī)劃行動(dòng)路徑，分發(fā)和收集試卷。此外，監(jiān)考機(jī)器人還將通過位于眼部的攝像頭實(shí)時(shí)采集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，與數(shù)據(jù)庫中作弊行為實(shí)時(shí)對比分析，如果學(xué)生有作弊行為發(fā)生，則會(huì)立即制止，維護(hù)考場紀(jì)律。

2. 教師管理

教師管理是學(xué)校管理工作中的重要組成部分，教師評(píng)價(jià)則是教學(xué)管理中的核心部分。人工智能為教師的智能評(píng)價(jià)提供了可能?；谌斯ぶ悄艿慕處熢u(píng)價(jià)系統(tǒng)通過教室的攝像設(shè)備實(shí)時(shí)采集教師及學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、表情數(shù)據(jù)，通過學(xué)生的穿戴設(shè)備采集其體征數(shù)據(jù)。系統(tǒng)經(jīng)過對教師和學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、情緒數(shù)據(jù)和體征數(shù)據(jù)的分析（如系統(tǒng)與學(xué)校的學(xué)科管理系統(tǒng)相連通，確定教師的教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)大綱要求相適應(yīng)，重難點(diǎn)是否突出，所講述內(nèi)容是否具有實(shí)用性；教師講授知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的行為、情緒和體征的反應(yīng)確定教師所講授知識(shí)是否被學(xué)生理解；教師在講授內(nèi)容和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，語言是否規(guī)范、清晰，態(tài)度是否親切和藹等），最終評(píng)定教師的教學(xué)效果，并生成可視化報(bào)告，輔助學(xué)校完成對教師教學(xué)效果的評(píng)估工作。此外，系統(tǒng)還將通過教室的攝像設(shè)備采集教師面部信息，識(shí)別教師身份，自動(dòng)記錄教師的出勤情況，輔助學(xué)校的教師管理工作。

3. 學(xué)生管理

學(xué)生管理在學(xué)校管理中同樣發(fā)揮著重要作用?；谌斯ぶ悄艿膶W(xué)生管理系統(tǒng)可通過位于學(xué)校門口以及教室的攝像設(shè)備采集學(xué)生面部信息，識(shí)別學(xué)生身份，自動(dòng)記錄學(xué)生的到校時(shí)間和離校時(shí)間，為學(xué)生的出勤考核提供數(shù)據(jù)支持。通過位于教室的攝像設(shè)備實(shí)時(shí)采集學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課余時(shí)間的同學(xué)之間的交流情況，為學(xué)生管理的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)管理提供決策支持。同時(shí)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、課下交流情況，判斷學(xué)生是否有異常行為（趨向），并及時(shí)反饋給學(xué)校管理者。此外，系統(tǒng)還將學(xué)生的在校情況，包括到校時(shí)間、離校時(shí)間、測試成績、作業(yè)完成情況等反饋給學(xué)生家長，家校協(xié)同完成學(xué)生管理工作。

讓機(jī)器在沒有人類教師的幫助下學(xué)習(xí)，讓機(jī)器像人類一樣感知和理解世界，使機(jī)器具有自我意識(shí)、情感，以及反思自身處境與行為的能力，是人工智能面臨的主要挑戰(zhàn)[8]。除此之外，人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用目前還處于初級(jí)階段，在學(xué)校的管理與教學(xué)應(yīng)用方面仍面臨著數(shù)據(jù)基礎(chǔ)薄弱、決策和推理機(jī)制適應(yīng)難、缺乏專業(yè)應(yīng)用人才等挑戰(zhàn)。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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第4篇：人工智能教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 智能； 教學(xué)系統(tǒng)； 模型

智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)是涉及人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和行為科學(xué)的綜合性任務(wù)，其研究的最終目的是由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)擔(dān)負(fù)起教育、教學(xué)的相關(guān)責(zé)任，即賦予計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以智能，由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在一定程度上代替教師實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)。

一、智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展歷程

智能輔助教學(xué)系統(tǒng)興起于上世紀(jì)七十年代，Bolt Neranek Newman公司開發(fā)了Scholar系統(tǒng)，它被認(rèn)為是最早出現(xiàn)的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)時(shí)應(yīng)用人工智能技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中添加了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力以及訓(xùn)練策略。同時(shí)人工智能技術(shù)還被用于建立學(xué)習(xí)顧問之中，即存放所要教授課程的問題和技能，控制訓(xùn)練策略并給出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之產(chǎn)生根據(jù)學(xué)生的能力、弱點(diǎn)以及所喜愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)的軟件系統(tǒng)。

隨后又出現(xiàn)了Why 、Sophie、West、 Buggy、Neomycin等系統(tǒng)，并將知識(shí)表示、專家系統(tǒng)、問題求解、推理方法等人工智能技術(shù)用于智能輔助教學(xué)系統(tǒng)，取得了豐碩的成果。

我國智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究起步較晚，開始的研究工作主要集中在少數(shù)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)里斷續(xù)進(jìn)行，且多為研究和演示用的系統(tǒng)，經(jīng)過嚴(yán)格評(píng)測的系統(tǒng)很少。最近幾年則發(fā)展較快，一些計(jì)算機(jī)公司也投入其中，伴隨著智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的迅猛發(fā)展，必將對我國的教育改革起到積極的推動(dòng)作用。

二、智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的模型構(gòu)建

智能輔助教學(xué)系統(tǒng)是以認(rèn)知學(xué)為理論基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于CAI，是智能化的CAI。在智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以借助于智能化的推理機(jī)制對大量知識(shí)進(jìn)行選擇、判斷與處理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一般，智能輔助教學(xué)系統(tǒng)模型的構(gòu)建包括以下幾個(gè)模塊：

1．知識(shí)庫

作為智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，知識(shí)庫主要提供一個(gè)指導(dǎo)性的、自適應(yīng)的、開放的、可操作的框架和服務(wù)設(shè)施。為各個(gè)學(xué)科知識(shí)提供規(guī)范的知識(shí)輸入和組織，其它教學(xué)資源，如題庫、課件、素材等，均依據(jù)它來組織管理，這將使用戶可以建立適用于自己的知識(shí)體系，使各類知識(shí)應(yīng)用能夠有一個(gè)好的開發(fā)和集成基礎(chǔ)。另外，核心的教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)將被分解為相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)樹，提供可視化的、操作性好的知識(shí)樹編輯界面，方便教師將教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)輸入到知識(shí)庫。

例如，有的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中的知識(shí)庫，是從知識(shí)表示入手，在SC文法知識(shí)表示體系和知識(shí)樹映射方法的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)、自適應(yīng)、交互式知識(shí)庫模型。模型包括基于SC文法的知識(shí)點(diǎn)表示方法、知識(shí)樹結(jié)構(gòu)、知識(shí)樹映射、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)循環(huán)等內(nèi)容， 模型在智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中經(jīng)過實(shí)例化設(shè)計(jì)和運(yùn)用，可以表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)教/學(xué)、領(lǐng)域無關(guān)、人機(jī)交互、自適應(yīng)、個(gè)別化、可擴(kuò)展等智能特點(diǎn)。

2．學(xué)生模型

學(xué)生模型就是用于表示學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況，并通過解釋學(xué)生的活動(dòng)得出他對領(lǐng)域知識(shí)和技能的掌握情況。系統(tǒng)中每個(gè)學(xué)生有唯一的ID標(biāo)識(shí)，建立唯一的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息和特征數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)智能功能的實(shí)現(xiàn)在于如何動(dòng)態(tài)地、正確地提取學(xué)生的主題特征。

一般，系統(tǒng)可以采用領(lǐng)域知識(shí)樹模型來表示學(xué)生對領(lǐng)域知識(shí)的掌握情況。例如，可以設(shè)學(xué)習(xí)中的整個(gè)領(lǐng)域知識(shí)樹為DKT；學(xué)生已學(xué)習(xí)過的知識(shí)樹為SKT，未學(xué)過的知識(shí)樹為SNKT；學(xué)生已掌握的知識(shí)樹為GKT，未掌握的知識(shí)樹為GNKT。則{SNKT}={DKT}-{SKT}、{GNKT}={SKT}-{GKT}，如果SNKT和GNKT皆為空時(shí)，則表示學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求。其中，如果GNKT不為空，則學(xué)生不能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，只能進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充練習(xí)，直到GNKT為空時(shí)，才進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

3．專家決策機(jī)制

該模塊可以看作智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中的推理機(jī)，它一般采用兩級(jí)推理相結(jié)合的方法，即基于語義網(wǎng)絡(luò)的推理和基于產(chǎn)生式規(guī)則的推理，其中基于語義網(wǎng)絡(luò)的推理用于確定教學(xué)內(nèi)容，而基于產(chǎn)生式規(guī)則的推理用于確定教學(xué)策略。

也有觀點(diǎn)認(rèn)為基于規(guī)則的推理是容易健忘的，即基于規(guī)則的推理對于每一個(gè)問題的求解都是從頭開始，而不管類似的問題以前是否遇到過。但日常的智力行為則不同，人們往往迅速地把事件或問題同以前的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。與基于規(guī)則的推理不同，基于范例的推理被認(rèn)為是基于以前經(jīng)驗(yàn)的推理。因此，在有的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中采用的是基于范例的推理。

基于范例推理的工作過程為：分析輸入，確定范例的索引，根據(jù)索引從范例庫中取出相近的范例，改善范例的問題求解方法并使之適應(yīng)于需要求解的新問題。如果成功，則創(chuàng)建索引、形成新范例并存儲(chǔ)；若不成功，則首先分析失敗的原因，修正解法，重新測試，或轉(zhuǎn)至重新指定索引進(jìn)行范例檢索。

4．智能接口模塊

該模塊實(shí)際上是作為系統(tǒng)與用戶交互作用的部件，它除了提供學(xué)生信息的輸入與注冊外，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與系統(tǒng)之間的通信功能。與之相關(guān)的技術(shù)有自然語言處理、人機(jī)對話內(nèi)部處理、知識(shí)庫系統(tǒng)化維護(hù)、學(xué)生模型初始化、教師模型自適應(yīng)調(diào)整等。該模塊為實(shí)現(xiàn)協(xié)商、辯論、會(huì)話等教學(xué)形式的應(yīng)用提供了一個(gè)良好的環(huán)境。

三、智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的未來趨勢

智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展不是孤立、單一的，它的發(fā)展要涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和人工智能等多門學(xué)科，就目前而言，其表現(xiàn)為以下幾方面的發(fā)展趨勢。

1．智能技術(shù)的應(yīng)用

智能技術(shù)是能自動(dòng)執(zhí)行用戶委托任務(wù)的計(jì)算實(shí)體，從技術(shù)的角度來看，智能技術(shù)應(yīng)當(dāng)是由各種技術(shù)支撐著的，許多實(shí)用的應(yīng)用特性的集合，開發(fā)者正是使用這些應(yīng)用特性來擴(kuò)展應(yīng)用的功能和價(jià)值， 從而達(dá)到能自動(dòng)執(zhí)行用戶委托任務(wù)的目的。在智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生可以使用智能技術(shù)進(jìn)行搜索、導(dǎo)引來查詢有效知識(shí)。由于它具備學(xué)習(xí)的功能，能夠主動(dòng)、高效地從網(wǎng)絡(luò)信息空間中發(fā)現(xiàn)和收集用戶所需要的信息，因此有助于解決使用單一關(guān)鍵字匹配查詢、搜索引擎引起的大量無關(guān)信息的涌現(xiàn)、信息檢索的精確度較低等問題，使得教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，提高知識(shí)選取效率，加強(qiáng)交互學(xué)習(xí)和自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)。

2．自然語言處理技術(shù)的應(yīng)用

自然語言處理屬于高技術(shù)學(xué)科，是知識(shí)信息處理中的核心課題。長期以來人們對計(jì)算機(jī)理解自然語言頗感興趣，計(jì)算機(jī)專家采用人工智能的理論和技術(shù)，將設(shè)定的自然語言機(jī)理用計(jì)算機(jī)程序表達(dá)出來，構(gòu)造能夠理解自然語言的系統(tǒng)。他們從系統(tǒng)功能的角度出發(fā)，把輸出對輸入文本的反映作為衡量計(jì)算機(jī)理解語言的判別標(biāo)準(zhǔn)。在智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的研究開發(fā)中，特別是智能人機(jī)接口方面，可以結(jié)合運(yùn)用多種自然語言處理技術(shù)的研究成果，提高系統(tǒng)的智能。例如，通過自然語言人機(jī)接口，可以實(shí)現(xiàn)更加方便的人機(jī)交互功能；利用語義網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系和語義聯(lián)系；通過智能模糊查詢技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)庫的知識(shí)查找和知識(shí)利用；利用機(jī)器翻譯技術(shù)，可以開展跨語言的知識(shí)學(xué)習(xí)。

3．虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是由多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，它的根本目標(biāo)就是達(dá)到真實(shí)體驗(yàn)和基于自然技能的人機(jī)交互。而教學(xué)是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，通過親身經(jīng)歷能加速這一過程和鞏固所傳授的知識(shí)，在智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中，使用創(chuàng)建的虛擬環(huán)境，可以在一般人所不能親身體驗(yàn)的情景中，達(dá)到演示、操作的教學(xué)目的。它允許學(xué)生與現(xiàn)有的各種信息發(fā)生交互作用，學(xué)生可以在仿真過程中經(jīng)歷不同的時(shí)間和空間，可以與各種仿真物體接觸，還可以與虛擬境界的各個(gè)部分接觸，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了方便的途徑。

4．現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)地記錄外界信息的過程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。它要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)地選擇一些信息，忽視一些信息，并運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)和具體情況去理解新的信息?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在智能輔助教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用，能為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供充足的信息，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。

在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境下，智能輔助教學(xué)系統(tǒng)將顯示出越來越重要的作用。目前，我國在這方面的成果還不多，真正能投入教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)則更少，這個(gè)有著誘人發(fā)展前景的領(lǐng)域，值得我們進(jìn)一步研究和設(shè)計(jì)。

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第5篇：人工智能教育學(xué)習(xí)范文

近期，哈工大和黑大的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及相關(guān)負(fù)責(zé)人利用多種方式，面向全省高校交流分享了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

探索融合教學(xué)

從大學(xué)生變成老板需要多長時(shí)間？華鯨州只用了不到10個(gè)月。2014年9月進(jìn)入黑大軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)的他，在2015年6月就注冊了哈爾濱追光人科技有限公司。如今，他開發(fā)的人工智能平臺(tái)，已經(jīng)吸引了眾多投資人的目光。

這個(gè)人工智能平臺(tái)之所以有這么大的吸引力，是因?yàn)槿A鯨州開發(fā)出了一個(gè)十分簡單的編程方法?！霸谖业娜斯ぶ悄芷脚_(tái)上，不需要學(xué)任何編程語言，只要用漢字就能編出私人訂制的人工智能程序，而且10分鐘內(nèi)就能學(xué)會(huì)編程方法?！比A鯨州自豪地說。

和華鯨州一樣自豪的，是他的專業(yè)老師郭興凱。華鯨州說，“要不是郭老師，我根本不可能這么快走到創(chuàng)業(yè)的路上來?！?/p>

原來，郭興凱為新生上第一堂課時(shí)，并沒有講任何編程理論，而是問所有學(xué)生，學(xué)習(xí)編程軟件有什么用。當(dāng)時(shí)華鯨州就說，“可以開發(fā)出鋼鐵俠?！?/p>

很多同W都笑了，但郭興凱沒有笑，反而鼓勵(lì)華鯨州嘗試著去開發(fā)鋼鐵俠那樣的人工智能系統(tǒng)。在郭興凱的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，華鯨州大一上學(xué)期從科技創(chuàng)新項(xiàng)目開始做起，很快就研發(fā)出自己的人工智能平臺(tái)，隨后注冊成立了公司。

“華鯨州是黑大十分突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。”郭興凱繼續(xù)道，“如今在黑大，大部分學(xué)生都會(huì)尋找自己專業(yè)的科技創(chuàng)新點(diǎn)或創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，讓專業(yè)理論得到應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。”

實(shí)際上，黑大已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育充分融合，并不斷將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入項(xiàng)目研究、學(xué)科競賽、校園活動(dòng)中，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

哈工大也在這個(gè)方面進(jìn)行了有益嘗試，學(xué)校在做好傳統(tǒng)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思想融入到了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓廣大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打好了基礎(chǔ)。

秉承“做中學(xué)”

和華鯨州一樣，哈工大超過70%的大一新生都會(huì)做科技創(chuàng)新項(xiàng)目，并形成了一項(xiàng)制度――“大一年度項(xiàng)目”。

“大一年度項(xiàng)目”是由大一學(xué)生以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式，借助各種教學(xué)和科研資源開展為期一年的研發(fā)與制作項(xiàng)目。該項(xiàng)目自2010年開始，經(jīng)過5年的發(fā)展，如今已成為哈工大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)。

回想起自己大一時(shí)做項(xiàng)目，學(xué)生馬忠超說：“那會(huì)兒單片機(jī)是什么，三極管有什么作用，步進(jìn)電機(jī)怎么驅(qū)動(dòng)，這可難倒了沒有任何電路知識(shí)基礎(chǔ)的我們，通過查閱資料、文件檢索，以及自學(xué)單片機(jī)和C語言課程，我們慢慢學(xué)會(huì)了這些元件的連接和使用。最終，我們做出了獲得全國電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目?！?/p>

哈工大相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“大一年度項(xiàng)目”充分體現(xiàn)出哈工大“做中學(xué)”的傳統(tǒng)。學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)，更重視培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際能力培養(yǎng)。哈工大目前已經(jīng)構(gòu)建了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、各級(jí)各類科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐等系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。

據(jù)了解，哈工大每年有80%以上的本科生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)，“十二五”期間，學(xué)生完成基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)計(jì)劃1.6萬余項(xiàng)，完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目2535項(xiàng)，其中獲國家級(jí)資助583項(xiàng)，參與學(xué)生7500余人次。

黑大也在不斷加強(qiáng)訓(xùn)練項(xiàng)目平臺(tái)、實(shí)踐基地平臺(tái)和競賽實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，注重用通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，建立了競賽實(shí)訓(xùn)與管理機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下參加“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模等各級(jí)各類競賽，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實(shí)訓(xùn)課程化、常態(tài)化，已有3000余人次學(xué)生獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

堅(jiān)持專業(yè)化

李海東是黑龍江大學(xué)的一名教師，但和其他教師不同，他是黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院專職教師，專門教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。他告訴記者，“黑大是全國唯一一所擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師的高校，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化?！?/p>

但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真的是能教出來的嗎？

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也許不能教出老板，這本身也不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，但通過專業(yè)化的教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神可以培養(yǎng)出來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力能夠提高?！崩詈|說。

他告訴記者，一直以來，黑龍江大學(xué)堅(jiān)持“面向全體、基于專業(yè)、分類教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐，融入人才培養(yǎng)全過程”的原則，突出面向全體學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與意識(shí)；面向具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的部分學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與能力；面向具有創(chuàng)業(yè)意愿的少數(shù)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，構(gòu)建出教學(xué)、實(shí)踐、保障“三位一體”的“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式?！敖?，學(xué)校‘融入式’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式共使6萬余名學(xué)生受益，用人單位滿意率高達(dá)96%，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)676人，創(chuàng)辦企業(yè)101家，多項(xiàng)成果實(shí)現(xiàn)市場轉(zhuǎn)化?！?/p>

實(shí)際上，社會(huì)上對專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師有很多不同的看法，一方面認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該而且可以更專業(yè)化，但另一方面，又認(rèn)為專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該讓成功的創(chuàng)業(yè)者來擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)教師。

第6篇：人工智能教育學(xué)習(xí)范文

【關(guān) 鍵 詞】教育媒介；多媒體；形態(tài)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0014-03

教育媒介是重要的教育物資之一，不僅反映了一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展水平以及對教育的重視程度，也反映了教育作為特殊的社會(huì)活動(dòng)的專門化程度和一定的教育觀。正如葉瀾教授所說：“是一定教育觀的物質(zhì)體現(xiàn)”。[1]教育媒介的形態(tài)演變是以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)的，以技術(shù)的教育應(yīng)用為切入點(diǎn)探索教育媒介的形態(tài)演變，實(shí)質(zhì)上是探索教育自身形態(tài)與教育技術(shù)互動(dòng)發(fā)展的歷程。筆者通過對技術(shù)與教育發(fā)展關(guān)系的梳理，認(rèn)為教育媒介形態(tài)經(jīng)歷了教具化、多媒體化、智能化、虛擬化等四個(gè)階段。不同階段的教育媒介實(shí)踐有不同的技術(shù)發(fā)展作為其支持，同時(shí)也代表了某種技術(shù)應(yīng)用所蘊(yùn)含的教育思想。

一、從《世界圖解》到 “恩物”：教育媒介形態(tài)教具化

教育形態(tài)教具化起源于或可追溯到近代歐洲的直觀教學(xué)。17世紀(jì)，著名的捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出“讓一切學(xué)校布滿圖像”，“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”，他竭力推進(jìn)直觀教學(xué)，并編寫了一本插圖教科書《世界圖解》，夸美紐斯也因此獲得了“直觀教學(xué)之父”的贊譽(yù)。正如《世界圖解》，又叫《可見的世界》，夸美紐斯通過150張圖片的呈現(xiàn)讓遙遠(yuǎn)的“世界”變得可見，使得原本只能靠教師用單調(diào)語言文字描述的世界場景以“直觀”而“真切”的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這些圖解學(xué)生獲得了關(guān)于自然、生活、社會(huì)等等方面百科全書式的知識(shí)。[2]盧梭、裴斯泰洛齊等人也主張采用實(shí)物教學(xué)和直觀教學(xué)的方法。另一位教育學(xué)家福祿培爾吸收夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊教育思想的精髓, 創(chuàng)立了學(xué)前教育理論的體系，并創(chuàng)辦了世界上最早的幼兒園。他的主要功績還在于提出了幼兒游戲理論以及創(chuàng)制了“恩物”。福祿培爾仿照大自然的性質(zhì)、形狀及法則特制了“恩物”以適應(yīng)兒童教育的特殊要求?！岸魑铩笔谴笞匀坏目s影，兒童利用“恩物”，通過各種游戲活動(dòng)發(fā)展智力和體力，從中發(fā)現(xiàn)和掌握世界及其固有的秩序。[3]

無論是夸美紐斯的《世界圖解》還是福祿培爾其“恩物”，其核心思想就是“適應(yīng)自然”。他們在各自的教育實(shí)踐過程中，不僅做到了教育理念和教學(xué)方法上遵循和順應(yīng)兒童的天性，而且積極營造與自然融和、一體的環(huán)境。教育形態(tài)教具化的本質(zhì)上還是“虛擬”模擬“真實(shí)”、“人工”模擬“自然”的一種方式，使得人類的教育擺脫了單純依賴口耳相傳和文字教材的初始狀態(tài)。

二、從視聽教育到教育技術(shù)：教育媒介形態(tài)多媒體化

教具化階段以實(shí)物作為教育媒介，大都可以稱之為視覺教育。到了20世紀(jì)20年代末，由于有聲電影和廣播錄音技術(shù)的發(fā)展以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“聲音”也成為教育信息的載體，視覺教育進(jìn)而發(fā)展為視聽教育。在聲音媒體方面，麥克風(fēng)作為擴(kuò)音教學(xué)媒體進(jìn)入教室，使得大規(guī)模的集體授課或教育傳播成為可能，提高了教學(xué)效率，此外還有磁帶錄音機(jī)等等也作為新教學(xué)媒體輔助教學(xué)活動(dòng)，直到發(fā)展到現(xiàn)在的數(shù)碼錄音筆以及MP3播放器等，這些聲音媒體設(shè)備在擴(kuò)音教學(xué)應(yīng)用、放音教學(xué)應(yīng)用（音樂以及語音教學(xué)）等方面發(fā)揮重大作用；在圖形媒體方面，投影儀、視頻展示臺(tái)、數(shù)碼照相機(jī)等設(shè)備的使用推動(dòng)了圖片教學(xué)法、實(shí)物投影法等新型教學(xué)法的誕生，而且在幻燈、投影教學(xué)中，通過聲音和圖形結(jié)合，做到聲畫同步，增強(qiáng)了教學(xué)效果；在圖像媒體方面，電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)以及激光影碟機(jī)的出現(xiàn)推動(dòng)了第二代遠(yuǎn)程教育——廣播電視函授教育的產(chǎn)生與發(fā)展；多媒體的出現(xiàn)推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展，這種媒體集文本、圖形、圖像以及聲音等傳統(tǒng)信息載體于一體，具有集成性、控制性、交互性以及超文本與超媒體等特征，同時(shí)多媒體課件的開發(fā)成為教師工作內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。[4]至此，教育媒體化推動(dòng)教育信息化進(jìn)入了快速發(fā)展的實(shí)質(zhì)性階段，教育技術(shù)作為教育信息化的理論與實(shí)踐成為了教育的“制高點(diǎn)”。

三、從教學(xué)機(jī)器到智能教學(xué)系統(tǒng)：教育媒介形態(tài)智能化

第7篇：人工智能教育學(xué)習(xí)范文

小愛音響調(diào)音量的在音箱頂部是相應(yīng)的全觸控按鍵面板。

小愛同學(xué)是小米公司于2017年7月26日推出的一個(gè)擁有紅色短發(fā)機(jī)甲少女形象的人工智能（AI）音箱。小愛同學(xué)支持語音交互，并提供播放音樂、電臺(tái)點(diǎn)播、智能家居等功能。2018年5月，小愛同學(xué)獲“2018領(lǐng)先科技成果獎(jiǎng)?黑科技”和“2018領(lǐng)先科技成果獎(jiǎng)?新產(chǎn)品”兩項(xiàng)獎(jiǎng)。二次元卡通造型于2017年9月6日媒體溝通會(huì)進(jìn)行了首次公開亮相。人物設(shè)定為極具科技感的紅色短發(fā)機(jī)甲少女，相貌是萌中帶熟的鄰家女孩，胸前是"MI"的LOGO，外形年齡大約在17歲左右，身高1.60米，融合了日系和歐美漫畫風(fēng)格。小米AI音箱可以播放音樂、電臺(tái)點(diǎn)播，還有相聲、小說、脫口秀，教育學(xué)習(xí)、兒童類多種有聲讀物內(nèi)容。小米AI音箱是支持語音交互，內(nèi)容包括在線音樂、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)、有聲讀物、廣播電臺(tái)等，提供新聞、天氣、鬧鐘、倒計(jì)時(shí)、備忘、提醒、時(shí)間、匯率、股票、限行、算數(shù)、查找手機(jī)、百科/問答、閑聊、笑話、菜譜、翻譯等各類功能。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：人工智能教育學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：多媒體；情境；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

現(xiàn)今社會(huì)的教育正在向信息化、數(shù)字化、科學(xué)化以及智能化邁進(jìn)。作為信息技術(shù)老師，不僅需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，還要努力提高學(xué)生對于信息技術(shù)這一門課的熱情和興趣。

一、高中信息技術(shù)理論課的特點(diǎn)

1.知識(shí)面廣

高中信息技術(shù)包含的知識(shí)面廣、內(nèi)涵很豐富，涉及信息技術(shù)的多個(gè)方面。理論知識(shí)有基本概念、原理、規(guī)律、算法以及程序的設(shè)計(jì)等。此外，理論知識(shí)之間的聯(lián)系性不夠緊密，高中信息技術(shù)學(xué)科不像其他的學(xué)科，在掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者概念過后，就可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這門課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系或者說是邏輯性不是很強(qiáng)，看似簡單，但學(xué)生學(xué)起來會(huì)花費(fèi)一些力氣，因此對于老師來說，在教學(xué)中就要講求方法策略。

2.內(nèi)容抽象

信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，很難用語言來表述清楚，學(xué)生聽起來也很費(fèi)勁。例如：“網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理”這一節(jié)課，包括網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的傳輸過程、TCP/IP協(xié)議的基本知識(shí)點(diǎn)、OSI參考模型等內(nèi)容，對于學(xué)生而言，這些概念之間的聯(lián)系、區(qū)別以及原理是看不見、摸不著的。因此，對于教師而言也是一個(gè)大挑戰(zhàn)。

二、高中信息技術(shù)理論教學(xué)方法策略

1.利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)被許多老師運(yùn)用到課堂的教學(xué)當(dāng)中。許多學(xué)校購買了多種多樣的課件、素材，并且通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，使得全校師生可以享受到這樣的便利。多媒體以其生動(dòng)的圖像、聲音等效果，使得抽象、深?yuàn)W的理論知識(shí)更為簡單和直觀，使學(xué)生與學(xué)生之間的距離更短。多媒體提供的多種感官的綜合刺激有利于學(xué)生對于理論知識(shí)的獲取。老師可以利用共享的資源，整理和制作出圖文并茂的PPT以及Flash等課件，在課堂教學(xué)中運(yùn)用可以起到事半功倍的效果。

例如：在講授“人工智能”這一節(jié)課的時(shí)候，老師通過網(wǎng)絡(luò)搜集到與人工智能有關(guān)的信息，當(dāng)中也包括一些有關(guān)人工智能的電影片段等等，將收集到的東西演示給學(xué)生觀賞，使學(xué)生有一種新穎和好奇感；再如：“算法和算法描述”教學(xué)的時(shí)候，通過趣味的智力游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，從而體會(huì)和掌握算法的概念。

2.采用情境教學(xué)或典故教學(xué)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。信息技術(shù)課有著優(yōu)美的動(dòng)畫、色彩鮮明的圖畫以及悅耳的聲效，這些對于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)能產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。因此可以充分利用這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫常@樣使得學(xué)生更容易接受知識(shí)。經(jīng)過多年課堂教學(xué)的實(shí)踐，在教學(xué)中，適當(dāng)引入合適的故事，既可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，又有助于加深學(xué)生對問題的理解，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而改善了傳統(tǒng)的灌輸式教育，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

例如：在講授信息技術(shù)中的木馬病毒的時(shí)候，老師可以通過講解希臘神話中“特洛伊木馬”的故事，然后再告訴學(xué)生“木馬”的含義就是把預(yù)謀的功能隱藏在公開的功能里面，從而掩蓋真實(shí)的企圖，學(xué)生邊聽故事，邊感受到虛擬的木馬病毒。老師接著順其自然地介紹木馬病毒侵入電腦的危害，這樣學(xué)生更為容易接受。

3.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)方法

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及學(xué)生處理信息的能力。老師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指教學(xué)的全過程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的步驟是，首先老師向?qū)W生明確布置本階段、本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，并且根據(jù)現(xiàn)有的問題，提出新的問題，自己去解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：在講“信息獲取”一節(jié)課的時(shí)候，由于學(xué)生上機(jī)時(shí)間相對較少，通過設(shè)計(jì)“我的家鄉(xiāng)”為主題的網(wǎng)站，每節(jié)課都以此內(nèi)容作為背景，以FrontPage軟件為網(wǎng)頁制作工具，當(dāng)學(xué)生完成整個(gè)網(wǎng)站制作的時(shí)候，學(xué)生對于網(wǎng)站設(shè)計(jì)的全過程就有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

總而言之，高中信息技術(shù)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，需要老師對信息技術(shù)有清晰的認(rèn)識(shí)，需要老師認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，探索出教授這一門課的方法策略，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這一門課。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣霞.高中信息技術(shù)理論課教學(xué)策略的探討[J].信息技術(shù)，2011（12）：41-42.

[2]劉曉峰.多媒體課件在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）：31-33.

第9篇：人工智能教育學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù)；信息技術(shù)；區(qū)別與聯(lián)系

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-00-01

一、教育技術(shù)與信息技術(shù)的區(qū)別

（一）從發(fā)展歷程來看

1、教育技術(shù)。教育技術(shù)的發(fā)展歷程可以分為三個(gè)階段：教育傳統(tǒng)技術(shù)、教育媒體技術(shù)和教育信息技術(shù)。教育傳統(tǒng)技術(shù)階段是從教育技術(shù)的產(chǎn)生到十九世紀(jì)末。這時(shí)期的教育技術(shù)指的是教育者所運(yùn)用的技巧、技能和操作方法。主要包括口語（演講技能）、文字、黑板、粉筆、圖片、模型、實(shí)物等等。教育媒體技術(shù)階段從19世紀(jì)末開始，這一時(shí)期教育技術(shù)以各種現(xiàn)代教育媒體的使用為標(biāo)志，主要包括：攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實(shí)驗(yàn)室等。教育信息技術(shù)階段主要以微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息處理為核心，更加注重人的作用。

2、信息技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展歷程的發(fā)展經(jīng)歷了五個(gè)階段，即五次革命。第一次信息技術(shù)革命是語言的使用。第二次是文字的創(chuàng)造。第三次是印刷術(shù)的發(fā)明和使用。第四次是電報(bào)、電話、廣播和電視的發(fā)明和普及應(yīng)用。第五次是電子計(jì)算機(jī)的普及使用。我么現(xiàn)在所說的信息技術(shù)指的是第五次信息技術(shù)革命，是狹義的信息技術(shù)。

從兩者的發(fā)展歷程來看教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展都伴隨著技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)教育技術(shù)中技術(shù)的發(fā)展是影響教育教學(xué)，二信息技術(shù)的發(fā)展是影響信息的傳播方式。

（二）從研究領(lǐng)域來看

1、研究對象及范疇

（1）教育技術(shù)。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)（所謂合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)。研究范疇是對信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科（包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科……）的教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”（它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。

（2）信息技術(shù)。信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、微電子技術(shù)、傳感技術(shù)等為基礎(chǔ)的，對各種形態(tài)的信息進(jìn)行處理的綜合性技術(shù)。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)；信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)信息的能力。信息技術(shù)是解決信息時(shí)代教育問題的基本工具，但是教育技術(shù)不只限于信息技術(shù)的應(yīng)用，教育也是一種傳播過程，而信息技術(shù)就是研究優(yōu)化信息傳播、處理的技術(shù)，所以教育技術(shù)是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的一個(gè)領(lǐng)域。

2、研究目標(biāo)

（1）教育技術(shù)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)是使受訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中，運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)的能力。

（2）信息技術(shù)。信息技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)是是要使受訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)信息的能力。

3、研究內(nèi)容

（1）教育技術(shù)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率

（2）信息技術(shù)。信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)而展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動(dòng)測評(píng)等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是通過這類教學(xué)應(yīng)用作案例去驗(yàn)證相關(guān)的信息技術(shù)的實(shí)用性與有效性。

二、教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系

以教學(xué)設(shè)計(jì)和資源處理為核心的教育技術(shù)培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)有一定的聯(lián)系，但根本不同，具體如下：

（一）信息技術(shù)是教育技術(shù)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。教育技術(shù)關(guān)注技術(shù)在教育中的作用，其研究對象是教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。即教育技術(shù)關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過程或作為教學(xué)資源的技術(shù)。而信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。

（二）教育技術(shù)是信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。教育技術(shù)是解決教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量方法方式的總和，信息技術(shù)是教育技術(shù)解決問題的一種手段和方法。當(dāng)然現(xiàn)在教育技術(shù)中很多研究是與信息技術(shù)相關(guān)的，所以也造成了信息技術(shù)與教育技術(shù)的概念的混亂。在教育技術(shù)中關(guān)注的信息技術(shù)現(xiàn)在主要包括：廣播衛(wèi)星電視技術(shù)，多媒體，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊，人工智能和虛擬仿真等方面內(nèi)容。教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)把信息技術(shù)等同于教育技術(shù)，教育技術(shù)不只關(guān)注信息技術(shù)，其核心點(diǎn)在于如何利用信息技術(shù)及其它技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育的最優(yōu)化。

總之，教育技術(shù)在很大程度上以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，但卻并不等同于信息技術(shù)。信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇，通過信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)也完全不同。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論等無形技術(shù)的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。而信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展有關(guān)器官功能的技術(shù)，簡單的說教育技術(shù)關(guān)注的是媒體的合理應(yīng)用，而信息技術(shù)關(guān)注的是教育領(lǐng)域關(guān)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)路等知識(shí)的應(yīng)用。教育技術(shù)比信息技術(shù)包含的內(nèi)容更為廣泛。

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭主編.現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.