工商管理專業(yè)導(dǎo)論精選(九篇)

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第1篇：工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文

［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程實(shí)施的進(jìn)行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而設(shè)置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準(zhǔn)設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當(dāng)年納入了國家全日制招生計(jì)劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊(duì)伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實(shí)習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點(diǎn)。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置

(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達(dá)到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計(jì)、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項(xiàng)目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟(jì)法等。實(shí)踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動、入學(xué)教育、英語教學(xué)周、社會調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實(shí)踐、EPR沙盤綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實(shí)踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)(教育、實(shí)習(xí)、論文)、調(diào)查報(bào)告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動、文明道德活動、文化藝術(shù)活動、社會實(shí)踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序。2．理論課與實(shí)踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)中通過相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作，分別在英語教育、計(jì)算機(jī)教育、會計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開設(shè)了與理論搭檔的實(shí)踐課程，最后搭配專業(yè)實(shí)驗(yàn)和社會調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實(shí)踐技能，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項(xiàng)目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運(yùn)動比賽等活動，以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長和愛好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學(xué)教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨(dú)占鰲頭，而計(jì)算機(jī)教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會科學(xué)類和藝術(shù)三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達(dá)到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個學(xué)時，26個學(xué)分，可是實(shí)驗(yàn)學(xué)時只有106個學(xué)時，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課;專業(yè)選修課安排了240個學(xué)時，15個學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個學(xué)時，3個學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實(shí)驗(yàn)課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會計(jì)學(xué)原理，是初步介紹會計(jì)學(xué)相關(guān)知識的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會計(jì)課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為對象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學(xué)校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實(shí)際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了課程專業(yè)性;實(shí)踐教學(xué)中的英語教學(xué)周應(yīng)該與平時的教學(xué)結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時。

二、具體課程設(shè)置的匹配度分析

(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識的課程。目前，學(xué)校只開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達(dá)到工商管理專業(yè)的要求。同時，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。然而，課程設(shè)置中只有英語課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力。學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)還只停留在表面，沒有建立起符合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系。(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊(duì)伍的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設(shè)置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個完整的體系，需要整個專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種，需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實(shí)驗(yàn)室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實(shí)際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開設(shè)。

三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議

(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項(xiàng)課程都具有針對性和應(yīng)用性。面對大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運(yùn)用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺，及時將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)校可以開設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻(xiàn)選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識;增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對選修課進(jìn)行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進(jìn)程。教師在編寫教學(xué)大綱時應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對所有課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，按照知識的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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第2篇：工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；實(shí)踐創(chuàng)新能力；校企協(xié)同

2016年7月18日的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》提出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)?？梢钥闯觯瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的緊迫任務(wù)。實(shí)踐創(chuàng)新能力是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，是能力與素質(zhì)、創(chuàng)新與創(chuàng)造等多個概念在新時期高等教育理論上的重構(gòu)，其構(gòu)成要素包含實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新技能和實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境三個部分，前兩者依賴于實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境，實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境的主要提供者是學(xué)校和企業(yè)，而如何將學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行協(xié)同，培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，便顯得尤為重要。

一、我國工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了對我國高校工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行分析，課題組選取了我國各地幾所比較有代表性的高校作為主要調(diào)查對象，在調(diào)查之前，課題組首先征求了高校師生、企業(yè)管理人員、教育專家等多方面的意見，對問卷的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，為了使調(diào)查的內(nèi)容具有廣泛性，樣本具有代表性，提高問卷的回收率和有效率，課題組對調(diào)查的部分高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，當(dāng)場回收問卷；對部分高校采用電子郵件的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，其中有效問卷296份，占98%。通過對問卷進(jìn)行歸納整理，可以發(fā)現(xiàn)我國工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀大致如下。

1、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式有待突破

據(jù)調(diào)查，我國各高校工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)模式一般為：提出理論進(jìn)行模擬學(xué)科競賽得出結(jié)論。工商管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后大都從事企業(yè)實(shí)際管理工作，培養(yǎng)模式上應(yīng)突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性，但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式存在的缺陷有：一方面，目前大部分高校的培養(yǎng)模式仍然是“提出理論、進(jìn)行模擬和學(xué)科競賽、得到結(jié)論”這一傳統(tǒng)步驟，尚未能結(jié)合校企協(xié)同來進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成熟的時代，大部分高校未能充分利用這個平臺，沒有利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集并管理相關(guān)數(shù)據(jù)，高校教育閉門造車，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力偏低，視野不開闊，這也導(dǎo)致了學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)社會。大部分學(xué)校沒有結(jié)合學(xué)校特色、專業(yè)優(yōu)勢以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征和市場需求進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)劃，從而使畢業(yè)生專業(yè)特色不鮮明，層次性不明，針對性不強(qiáng)；另外，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位單一；“高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)這一性質(zhì)幾十年來始終沒有發(fā)生變化，從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來看，如果僅僅定位于“高級專門人才”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，要培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才，必須將高校和企業(yè)協(xié)同，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)模式。

2、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施有待加強(qiáng)

課題組對我國高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施的滿意度進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生對工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的滿意度有待提高，大部分學(xué)生對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施滿意度一般，占比47%，部分學(xué)生不是很滿意，只有5%的學(xué)生對現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件感到很滿意。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因包括：第一，我國高校在招生規(guī)?？焖僭鲩L過程中，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施未能成比例增長，從而無法滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的需求；第二，高校工商管理專業(yè)學(xué)生缺乏健全的實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施，例如基礎(chǔ)科技活動中心、實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，導(dǎo)致在校大學(xué)生在接受理論教學(xué)的過程中，無法保證接受實(shí)習(xí)的機(jī)會。上述情況一方面反映了目前工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)比較落后，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施有待于進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)和完善。另一方面，高校應(yīng)該意識到實(shí)踐教學(xué)的社會性，應(yīng)與相關(guān)企事業(yè)單位積極建立合作關(guān)系，開發(fā)校外教育資源、建立實(shí)習(xí)基地，為在校學(xué)生鍛煉、提高實(shí)踐能力提供機(jī)會。

3、工商管理專業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率不高

湖南省高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率情況如圖3所示，據(jù)調(diào)查，湖南省某所有代表性的高校每年完成創(chuàng)新成果50項(xiàng)，其中能轉(zhuǎn)化并批量生產(chǎn)的約34%，形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模的僅6%。這與發(fā)達(dá)國家70%至80%的成果轉(zhuǎn)化率相去甚遠(yuǎn)。這在國內(nèi)其他的高校也是這種情況，其主要原因有：第一，創(chuàng)新成果源源不斷產(chǎn)生，由于缺乏有效動力，很多成果束之高閣。第二，越是原創(chuàng)和創(chuàng)新點(diǎn)的成果越難以轉(zhuǎn)化，或者轉(zhuǎn)化周期越長，而且高校的科研成果基礎(chǔ)理論偏多，大多重“研”不重“用”，重“學(xué)”不重“術(shù)”。第三，高?？萍汲晒霸囼?yàn)”條件不如企業(yè)，資金短缺，經(jīng)驗(yàn)缺乏。既是知識精英又是經(jīng)營精英的教師少之又少，這也在一定程度上阻礙了成果轉(zhuǎn)化。第四，高?？萍既藛T不是從市場和企業(yè)需求的角度出發(fā)開展工作，而是從自身興趣的角度出發(fā)開展工作，或者只是為了發(fā)論研究，這些都會導(dǎo)致創(chuàng)新成果與實(shí)際應(yīng)用相去甚遠(yuǎn)。目前的這種情況一方面反映了大部分高校的研究成果轉(zhuǎn)化為真正的技術(shù)產(chǎn)品缺乏相應(yīng)的成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺。另一方面，如果實(shí)施校企協(xié)同，企業(yè)進(jìn)行科技成果的市場推廣，提供反饋信息支持和資金等加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化后的跟蹤服務(wù)，情況就會有所轉(zhuǎn)變。從以上分析可以看出，一方面高校應(yīng)該對工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，另一方面，應(yīng)該跟企業(yè)進(jìn)行合作，改善實(shí)踐教學(xué)條件，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力并進(jìn)行創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。而如何進(jìn)行校企聯(lián)動，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才顯得尤為重要，這也是當(dāng)前大學(xué)教育培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

二、校企協(xié)同下，工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

目前，我國高校工商管理專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，人才培養(yǎng)方案與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)?！罢鎸?shí)環(huán)境”不完備，學(xué)生綜合實(shí)踐能力弱；教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不連貫，知識碎片化，學(xué)生創(chuàng)新意識弱等問題。根據(jù)存在的問題，應(yīng)結(jié)合校企協(xié)同理念，對實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行重新定位。校企協(xié)同理念起源于20世紀(jì)80年代國際有關(guān)創(chuàng)新研究領(lǐng)域方面的協(xié)同理論[6]，該理論認(rèn)為，協(xié)同是指在整體發(fā)展中各參與者之間相互的溝通協(xié)調(diào)與合作?，F(xiàn)根據(jù)校企協(xié)同的理念，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位如下。

1、專業(yè)教育與技能教育相融合

工商管理專業(yè)學(xué)生絕大部分畢業(yè)后直接就業(yè)，因此，學(xué)校既要講授專業(yè)知識以給他們提供發(fā)展的潛力，更要傳授技能以給他們安身立命的本領(lǐng)。例如：當(dāng)前會計(jì)方向的在校學(xué)生存在較多的短板，由于受到硬件方面、專業(yè)師資的限制，目前的師資隊(duì)伍大多是專才背景下培養(yǎng)出來的，大多不具備財(cái)會和計(jì)算機(jī)的復(fù)合知識，尤其缺乏實(shí)際研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，這對教學(xué)效果的提升是一個很大的制約；然而如今，很多會計(jì)師事務(wù)所都采用了他們自己開發(fā)的審計(jì)軟件，國內(nèi)的一些大事務(wù)所也在自己開發(fā)審計(jì)軟件。這些都要求學(xué)生不斷提高軟件方面的知識，能夠操作不同類型的財(cái)務(wù)軟件，提高審計(jì)效率服務(wù)。學(xué)校應(yīng)將課程實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等都納入人才培養(yǎng)方案，并跟企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供一個良好的實(shí)習(xí)平臺，使學(xué)生在校期間就能深入了解企業(yè)的需求，這樣會使他們的學(xué)習(xí)變得更有針對性。

2、實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育相融合

大數(shù)據(jù)背景下，社會對學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的要求越來越高，實(shí)踐能力方面的要求除了要有獲取知識、解決實(shí)際問題的能力外，還要有一定的創(chuàng)新意識，要保持專業(yè)能力的持久生命力。因此為了讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的綜合性、社會性、實(shí)踐性要求，必須堅(jiān)持寬口徑培養(yǎng)，將實(shí)踐教育和創(chuàng)新教育結(jié)合起來，學(xué)生必須學(xué)習(xí)交叉學(xué)科知識，以便能夠適應(yīng)日益變化的社會需要。因此，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力還應(yīng)將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育、實(shí)踐教育相結(jié)合，挖掘?qū)嵺`創(chuàng)新能力，使學(xué)生在接受教育時做到能力訓(xùn)練與智力開發(fā)相統(tǒng)一，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)協(xié)同，構(gòu)建資源共享平臺，整合企業(yè)與高校、科研院所的社會各方資源，打造產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，引導(dǎo)專業(yè)人才和創(chuàng)新人才雙向融合發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

三、校企協(xié)同視角下工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

1、強(qiáng)化工商管理專業(yè)“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐訓(xùn)練”教學(xué)模式

社會需要實(shí)用型的復(fù)合人才，高校除了要傳授專業(yè)理論知識之外，還應(yīng)該重視大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它有著理論教學(xué)無法替代的特殊作用，因此，高校在培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才時，應(yīng)建立“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐訓(xùn)練”的教學(xué)模式。一方面，學(xué)生要有提升實(shí)踐技能的主動性和自覺性，培養(yǎng)自己在實(shí)踐教學(xué)過程中的主人翁精神，爭取校內(nèi)外實(shí)踐活動的鍛煉和成長機(jī)會，積極參與實(shí)踐教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)課堂上專業(yè)基礎(chǔ)知識獲取的不足。另一方面，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作，加強(qiáng)和推廣實(shí)踐教學(xué)的氛圍，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)激發(fā)高校教師和學(xué)生的實(shí)踐意識，盡早幫助學(xué)生全方位地了解社會，了解未來崗位對人才素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生對未來社會發(fā)展的適應(yīng)能力。對此，高?？梢詫W(xué)校實(shí)踐課程的實(shí)施做到隨時監(jiān)督和檢查，建立實(shí)踐教學(xué)課程的不定時檢查制度，督促和監(jiān)管實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量問題。

2、構(gòu)建“開放辦學(xué)+合作競爭”相結(jié)合的教學(xué)體系

校企協(xié)同創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)的教學(xué)體系打破了高校傳統(tǒng)的封閉、孤立的人才培養(yǎng)模式[8]，形成“產(chǎn)學(xué)研”一體化的協(xié)同育人長效機(jī)制。因此，高校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作，構(gòu)建“開放辦學(xué)+合作競爭”相結(jié)合的教學(xué)體系。第一，構(gòu)建特色鮮明的“在校學(xué)習(xí)+在企實(shí)習(xí)”工商管理實(shí)踐教學(xué)體系，有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，解決團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)問題。通過校企合作，營造開放、交流的教育環(huán)境，為學(xué)生提供多元化的選擇，為人才的培養(yǎng)搭建良好的平臺，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與社會化發(fā)展。第二，建立一支以校內(nèi)專職教師為主，校外互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員和管理人員為輔的“雙師型”高水平工商管理教育師資隊(duì)伍，形成“走出去、請進(jìn)來”的開放式師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，設(shè)計(jì)彈性化、柔性化的教學(xué)計(jì)劃動態(tài)調(diào)整機(jī)制，突破僵化、剛性的教學(xué)管理形式，針對企業(yè)信息的不斷變化，適時調(diào)整教學(xué)方案和課程內(nèi)容。

3、完善“強(qiáng)化實(shí)踐+需求導(dǎo)向”的工商管理實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

基于社會對工商管理專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)校應(yīng)以“多元化”與“專業(yè)交叉”為視角，構(gòu)建校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新型卓越工商管理人才培養(yǎng)模式。第一，高校與相關(guān)行業(yè)主流企業(yè)建立長期合作關(guān)系，根據(jù)行業(yè)發(fā)展及對人才的需求合理確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。高校根據(jù)企業(yè)需要實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，量身定做適用人才，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)要按方案完成相關(guān)課程教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)；校企協(xié)同建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)行工商管理專業(yè)實(shí)踐教育中心建設(shè)，形成了特色鮮明的“在校學(xué)習(xí)+在企實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系。第二，高校跟企業(yè)進(jìn)行長期合作與交流，可充分了解學(xué)生的職業(yè)需求。學(xué)校為企業(yè)提供研究與智力支持，而企業(yè)則為學(xué)生提供實(shí)踐崗位、實(shí)踐培訓(xùn)、實(shí)踐教育的機(jī)會。以校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為依托，以學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)際生產(chǎn)及管理為主，實(shí)施雙導(dǎo)師制，進(jìn)行管理實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)生的實(shí)踐動手能力。第三，高校和企業(yè)分別對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行監(jiān)督和考核，采取等級（A、B、C、D）平時考核機(jī)制，可設(shè)立自動化專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)軟件設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、科研訓(xùn)練等項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“實(shí)操答辯”考核方式，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的測試和提升。同時，學(xué)?？膳c企業(yè)共同搭建虛擬云平臺，為學(xué)生提供虛擬模擬空間，共同建設(shè)交叉學(xué)科、協(xié)同創(chuàng)新中心等多樣化的創(chuàng)新平臺，促進(jìn)不同類型不同來源數(shù)據(jù)的整合，同時學(xué)校將云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)作為基礎(chǔ)課程設(shè)置，并引入項(xiàng)目制教學(xué)方法，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

總之，高校培養(yǎng)工商管理專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力，要深化校企協(xié)同理念，在實(shí)際操作時，不應(yīng)是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，甚至出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象。加強(qiáng)校企協(xié)同，要充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，企業(yè)在校企共同育人過程中不再是旁觀者，而是參與者，更是受益者。校企雙方按照“資源整合、文化融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的協(xié)同育人模式，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺等，切實(shí)增強(qiáng)高校學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力和學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，工商管理人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。培養(yǎng)高校工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力不是一朝一夕的事情，這個過程任重而道遠(yuǎn)。

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第3篇：工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文

一、地方高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位分析

當(dāng)今發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育存在兩類不同的目標(biāo)：一是培育企業(yè)家；二是培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。從國外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)的形成無不是受其所在地區(qū)的時代背景、政治、經(jīng)濟(jì)和社會文化環(huán)境交互影響，并結(jié)合各高校社會服務(wù)的功能定位和學(xué)生需求特點(diǎn)而形成的。國外各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年的演化已逐步形成各具特色的教育定位，其定位路徑如圖1所示。根據(jù)以上定位路徑，我們以西部地區(qū)的應(yīng)用型高校為例來說明地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)如何合理定位。首先，應(yīng)正確理解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。在信息技術(shù)推動下，個體的力量被放大，所有社會成員微小的改進(jìn)和創(chuàng)新所形成的互動便可以使得社會出現(xiàn)重大的變革。因此，國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是為了讓所有學(xué)生一畢業(yè)就走上創(chuàng)業(yè)的道路，而是無論他們是否會選擇創(chuàng)業(yè)的道路，他們都有能力在今后任何快速變化的時代下創(chuàng)造出屬于自己的價值，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，促使學(xué)生將精神文化內(nèi)化成自覺的行為習(xí)慣。當(dāng)社會成員均能夠在日常點(diǎn)滴的行為中貫穿創(chuàng)新，那么這將足以推動巨大的創(chuàng)新洪流的涌現(xiàn)。從這個角度看，國家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不是僅僅盯住那些完全革新的、“高大上”的創(chuàng)新領(lǐng)域，而更重要的是將整個社會的“大創(chuàng)新”融入到每一個社會成員的每一個“小創(chuàng)新”當(dāng)中去，形成一種創(chuàng)新型社會的氛圍。從地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和對人才的需求來看，我國正處于市場經(jīng)濟(jì)改革逐步深入和產(chǎn)業(yè)升級換代的過渡時期，市場變化十分迅速。西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相較東部落后，市場中仍以傳統(tǒng)型的商業(yè)形態(tài)為主，高新科技企業(yè)相對匱乏。西部企業(yè)的創(chuàng)新模式大多以引進(jìn)、模仿和跟進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)然后加以改進(jìn)應(yīng)用，社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識仍處于萌芽階段。高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個意義還在于培養(yǎng)社會成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、起到思想啟蒙的作用，轉(zhuǎn)變以求“鐵飯碗”、“終身保障”為導(dǎo)向的擇業(yè)觀和僵化的辦事理念，為地區(qū)培育具有開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的新社會成員，提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)效率。從地方高校的定位來看，西部的地方應(yīng)用型高校主要定位于為本地區(qū)輸出應(yīng)用型人才，側(cè)重于培養(yǎng)人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。相較于國家重點(diǎn)大學(xué)而言，地方高校在前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新領(lǐng)處于弱勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在工作中對領(lǐng)先技術(shù)的應(yīng)用和改進(jìn)、運(yùn)用創(chuàng)新思維對實(shí)際問題的分析和解決能力、對管理方法和制度進(jìn)行思考和改革的能力，力求應(yīng)用型的創(chuàng)新，力求務(wù)實(shí)，服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)。從培養(yǎng)對象的特點(diǎn)和需求來看，地方高校的學(xué)生理論素質(zhì)上不如重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，對“不實(shí)用”的知識不感興趣，他們更喜歡實(shí)踐性的工作和參與社會活動，樂于接受新思想、突出自我價值，并渴望了解未來的職業(yè)環(huán)境。這就促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須體現(xiàn)出對所有學(xué)生“有用”這一特點(diǎn)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生傳授能夠解決專業(yè)工作和生活中問題的創(chuàng)新技術(shù)和方法、開拓學(xué)生的視野，了解當(dāng)今社會由于創(chuàng)新而正在發(fā)生的變化及其對個人未來發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。綜上所述，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識、技能和素質(zhì)，以培養(yǎng)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者和革新者為首要目標(biāo)，采用“創(chuàng)新追隨者”策略，學(xué)會在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決工作和生活中實(shí)際問題的能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

勝任素質(zhì)模型（CompetencyModel）是指為完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一績效目標(biāo)所要求的知識、技能、能力和特質(zhì)等一系列要素的組合，比較有代表性的是美國心理學(xué)家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型。它將個體素質(zhì)劃分為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質(zhì)和面下的隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)便于測度和調(diào)用，較容易通過短期培訓(xùn)來獲得；隱性素質(zhì)不容易因外界的影響而改變，難以覺察但卻更為關(guān)鍵，并且隱性素質(zhì)決定了顯性素質(zhì)。冰山模型至上而下的層級依次是知識、技能、角色定位、價值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動機(jī)，其中知識和技能屬于顯性素質(zhì)，其它屬于隱性素質(zhì)，越往下層的素質(zhì)越穩(wěn)定、越不容易在短期培訓(xùn)改變。以勝任素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育最早是加拿大教育家提出的一種職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已成為國際上較為流行的教育模式。國內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)對素質(zhì)模型在工商管理專業(yè)教育改革問題進(jìn)行了有益探索，例如杜巖、王鵬通過統(tǒng)計(jì)分析構(gòu)建了包括個人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會適應(yīng)力四個維度的工商管理類專專業(yè)勝任力指標(biāo)體系；米傳民、張婷從學(xué)生能力需求的角度，通過因子分歸納出工商管理專業(yè)需培養(yǎng)的九個能力模塊；周勇、戚靖通過訪談法、關(guān)鍵事件法等總結(jié)出包括知識、能力、人格三個維度的工商管理本科專業(yè)素質(zhì)模型；黃愛華、柯燕飛構(gòu)建了包括知識、專業(yè)技能、通用能力和內(nèi)在素質(zhì)為一體的工商管理專業(yè)本科綜合素質(zhì)模型。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)上的研究主要有：美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會與就業(yè)和培訓(xùn)局制在2009年制定的被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的涉及所有職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)勝任力模型，共包含3個部分9層能力指標(biāo)；周偉、黃祥芳提出包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、認(rèn)知和態(tài)度、知識和技能三個維度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型；劉有升、陳篤彬通過實(shí)證研究構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的冰山模型；李勇提出了工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型。文章參考了國內(nèi)外一批較高質(zhì)量的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力模型，經(jīng)過與企業(yè)人員、校友、專業(yè)人士進(jìn)行訪談，經(jīng)歸納分析，整理出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引領(lǐng)下的工商管理專業(yè)素質(zhì)冰山模型構(gòu)成要素如表1所示。可以看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型與傳統(tǒng)的、處于穩(wěn)定環(huán)境中的工商管理專業(yè)素質(zhì)模型相比，對一些素質(zhì)提出了特別的要求，這些素質(zhì)包括對動機(jī)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、冒險精神，人格特質(zhì)中的洞察力、想象力，能力中感知創(chuàng)新能力、商業(yè)創(chuàng)造力、激發(fā)團(tuán)隊(duì)激情、沖突解決、知人善任、總攬全局能力等，這些能力的改變是為了能夠適應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下不確定性較高的商業(yè)環(huán)境。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專業(yè)的課程體系的構(gòu)建

第4篇：工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文

基礎(chǔ)教育或通識教育，近年來受到高度的重視，說明我們對當(dāng)今高等教育側(cè)重專業(yè)教育、忽略基本素養(yǎng)和廣博視野的弊端開始進(jìn)行深刻的反思。教育模式應(yīng)該是多元化的，本文通過研究合理的教育培養(yǎng)模式及知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及總結(jié)一年來的實(shí)踐性教學(xué)活動，提出適合目前教育體系和教育模式的構(gòu)想及建議。

一教材選擇與課程設(shè)置分析

1教材選擇分析

其實(shí)目前難有適合通識教育的廣、博等要求的教材?；旧鲜墙處熯x擇自己認(rèn)為合適的教材，但是也是專業(yè)教材的入門書，而這種入門級的教材在專業(yè)上往往會有后續(xù)課程銜接，沒有把知識結(jié)構(gòu)的編排拓展到本專業(yè)以外以及同其他專業(yè)的聯(lián)系上，如“會計(jì)學(xué)原理”課在非會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中有必要提示不做賬的人該學(xué)些什么，但是目前非會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如管理類、經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)時依然在學(xué)習(xí)如何做賬，并沒有選擇非會計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)在教學(xué)。相應(yīng)課程的擔(dān)當(dāng)者應(yīng)對所擔(dān)任基礎(chǔ)課程的大綱和教案重新編寫，應(yīng)有別于目前對專業(yè)課學(xué)生所使用課程大綱，增加輔內(nèi)容幫助非（全）本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時建議學(xué)校支持、輔助教師編寫適用于非本專業(yè)的通識教育的教材。

2課程設(shè)置分析

從其他國家和地區(qū)的發(fā)展歷程來看，基礎(chǔ)（通識）教育課程設(shè)置上還大有可完善的余地。如從2009年開始的通識教育課在會計(jì)學(xué)系是提供兩門課程，會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和理財(cái)學(xué)基礎(chǔ)，分別是會計(jì)系的會計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的兩門基礎(chǔ)導(dǎo)論課。

工商管理系也開設(shè)旅游學(xué)概論也是旅游系的基礎(chǔ)課等。基本上就屬于目前的爭論比較多的話題內(nèi)容，即：要不要以概論、導(dǎo)論的課程作為通識教育課程。由于各基礎(chǔ)（通識）教育課程的內(nèi)容本身五花八門，現(xiàn)在的學(xué)科非常多。學(xué)校安排通識教育課程時希望每個專業(yè)學(xué)生都有被選擇的希望，最終結(jié)果是一門通識課程包含了全校的就是全部專業(yè)的學(xué)生，人多時還會采用抽簽的方法選課，對于通識課程沒有形成課程板塊，東學(xué)一點(diǎn)“概論”，西學(xué)一點(diǎn)“基礎(chǔ)”，幾乎就是學(xué)了各個星星點(diǎn)點(diǎn)是“點(diǎn)”資源的內(nèi)容，缺乏整體概念。學(xué)校教育依然停留在課堂之上，對于個別熱門課程，由于教師開課少，學(xué)生也就不得不抽簽，運(yùn)氣不好等上幾次。

二對課程設(shè)置的建議

1增加通識課程在整個課程體系中的比例和分量

目前的通識教育課程并沒顯示出本校特色，通識教育的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，從各國的通識教育發(fā)展可知都有著本國的目的性。目前的課程結(jié)構(gòu)上存在著必修課多、選修課少，專業(yè)課雜、人文課少，課堂內(nèi)多、課堂外無的問題。通識教育課程體系如果缺乏通識性、科學(xué)性和綜合性，無完整課程體系的模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨(dú)立個性，知識結(jié)構(gòu)不合理，也就不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的綜合性的需要，必須對教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行改革，擴(kuò)充選修課的比例。對于新開設(shè)通識教育課程的教師實(shí)行獎勵制度，鼓勵新設(shè)課程，改變目前新課老課無區(qū)別的現(xiàn)狀。

2明確通識課程模塊的小線條

前述課程設(shè)置中，專業(yè)課程分化過細(xì)，過份強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)化，不利于學(xué)生的綜合性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。許多院校在專業(yè)基礎(chǔ)改革上都有嘗試，比如我校的經(jīng)管學(xué)院的經(jīng)濟(jì)系大類在一、二年級不分專業(yè)等，增加寬厚的基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟(jì)大系的各專業(yè)范圍內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容。但步子仍然太小，基礎(chǔ)教育課程中應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)過去學(xué)科分化的弊端，專業(yè)壁壘深不可測的弊端。如日本的大學(xué)就把類似于我國的工商管理、市場營銷、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的課程合并成一個專業(yè)工商管理（日本稱“經(jīng)營學(xué)”）專業(yè)。在當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求不斷擴(kuò)大的情況下，也要求在高校教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、實(shí)行寬口徑教學(xué)。

在教育課程設(shè)置中建議固定模塊，在模塊設(shè)置上要選擇性、綜合性、系統(tǒng)性。選擇性要求開設(shè)的課程量要有一定量，并且固定一、二個模塊，教師可換模塊不變，學(xué)生今年選不了，明年還可選；綜合性是指課程中所包含內(nèi)容能夠就一定的寬廣度；系統(tǒng)性要求學(xué)生在選擇課程時必須有一定的課程相對應(yīng)或匹配，不能對某類專業(yè)課程無原則選擇。

建議各院系分別開設(shè)小模塊構(gòu)成“小線條”模式，擯棄單一某一課程的“點(diǎn)”的模式，所謂“小線條”模式，如設(shè)計(jì)“做賬系列”開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)和中級財(cái)務(wù)會計(jì)2門課；設(shè)計(jì)“成本管理系列”開設(shè)會計(jì)學(xué)和成本管理會計(jì)2門課；設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)也可設(shè)計(jì)諸多的“勞務(wù)人事管理”、“營銷管理”、“旅游管理（水上旅游還是我校的特色）”等小線條，也可以如“物流成本管理”小線條，就有“物流學(xué)原理”和“物流成本管理”的2個系別聯(lián)合開設(shè)。這樣小線條內(nèi)設(shè)置幾門課形成。這樣每一模塊至少會開設(shè)二、三門以上的課程供學(xué)生選擇，小線條內(nèi)的課程全部修完才能算通識教育的某一模塊結(jié)束。模塊內(nèi)的課程應(yīng)該形成小體系，各模塊之間要能夠相對獨(dú)立。這樣“點(diǎn)”、“線”結(jié)合，相比只有“點(diǎn)”資源的一門門獨(dú)立的選修課，小線條有一定的內(nèi)容導(dǎo)向，這將有別與目前基礎(chǔ)教育的做法，形成一定的通識教育特色。

三引入研究型教學(xué)實(shí)踐活動模塊

目前許多本科院校實(shí)施基礎(chǔ)（通識）教育時，都在1年級或者一、二年級實(shí)施的，進(jìn)入三年級由于專業(yè)課程的數(shù)量較多，相關(guān)課程也就消失了。隨著年級的變化在不斷增加專業(yè)教育課程的比重。

我們認(rèn)為研究型學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動是個融基礎(chǔ)（通識）教育內(nèi)容與能力培養(yǎng)的非常好的模式。本校會計(jì)系已從2010年9月開始在二年級實(shí)施教改項(xiàng)目“研究型學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動”，將直至他們畢業(yè)，并且是全系教師參與，納入學(xué)院級別教改嘗試。雖說這一模式有類似與在日本的seminar模式，國內(nèi)也有許多關(guān)于這方面的探討，但都止步與探討，未進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。也不同于研究生階段的小組研討。

本系會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生從二年級開始嘗試采用研究型教學(xué)實(shí)踐活動模式進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)，以補(bǔ)充課堂教育的不足。由于大二年級本身尚無專業(yè)課程或剛剛進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無法展開實(shí)質(zhì)性的研討，但該模式跳出了一般課堂教育模式，在各指導(dǎo)教師引導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的專題學(xué)習(xí)，目前以二年級學(xué)生為主體，每個老師指導(dǎo)的小組人數(shù)為8名左右，每二、三周開展一次活動、每次兩小節(jié)課；地點(diǎn)自由安排在教師的辦公室，會議室、其他活動教室等。

一年多下來，會計(jì)系各老師根據(jù)自身研究細(xì)分方向及特點(diǎn)，充分安排了專業(yè)課堂教育內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，特別是某些活動專題基本上是課堂中不可能或者無時間安排的內(nèi)容，如：系統(tǒng)講解具體會計(jì)準(zhǔn)則并展開討論的；對會計(jì)發(fā)展歷史、會計(jì)領(lǐng)域及會計(jì)職業(yè)資格與職場規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)與體會；通過同學(xué)去圖書館查閱某個專業(yè)方向主題有關(guān)的一本專著、一本期刊、一份報(bào)紙，使學(xué)生了解什么是規(guī)范的專業(yè)文章寫作。通過讓同學(xué)們尋找具體企業(yè)分析行業(yè)狀況及企業(yè)自身發(fā)展，發(fā)現(xiàn)審計(jì)線索，也有據(jù)此進(jìn)一步了解證券市場的基本知識，從而了解對宏觀經(jīng)濟(jì)、公司分析直接的關(guān)系，以及如何利用ENDNOTE進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集及整理；使理論與實(shí)際得到了很好的結(jié)合。有小組直接參與教師的課程建設(shè)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理及分析；深入了解我國近期的財(cái)稅問題，交流探討非營利組織的管理控制問題，以及上海國際航運(yùn)中心建設(shè)的財(cái)稅問題。從而回避了學(xué)完有關(guān)課程卻完全不能在實(shí)際中運(yùn)用的尷尬窘?jīng)r。

由于學(xué)生是二年級屬初入會計(jì)之門，所以，初期主要向?qū)W生介紹了會計(jì)學(xué)方面的主要期刊與網(wǎng)站、學(xué)校圖書館電子資源的利用，使他們對會計(jì)學(xué)術(shù)研究有一定的感性認(rèn)識。定期布置他們閱讀一些文獻(xiàn)，從最簡單有趣的文獻(xiàn)開始，組織教學(xué)活動上由同學(xué)主講，其他同學(xué)參與討論，教師點(diǎn)評和補(bǔ)充，討論的文獻(xiàn)從簡單有趣逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性更強(qiáng)的文獻(xiàn)。在一定程度上鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)演講的能力。

總的來看，通過會計(jì)學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐活動增強(qiáng)了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀查找能力、資料整理能力、邏輯思維能力和寫作能力等，使他們對如何從事會計(jì)學(xué)術(shù)研究有了比較深入的了解。相信這一屆學(xué)生持續(xù)開展后的畢業(yè)論文的寫作水平將好于以往各屆。

第5篇：工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文

課程體系建設(shè)是社會需求與高校教育實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。根據(jù)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。本文在介紹我國項(xiàng)目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)前高校在課程體系差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)(項(xiàng)目管理方向)的設(shè)置與調(diào)整，闡述學(xué)校如何根據(jù)市場需求以及自身的資源情況，確立專業(yè)方向特色，進(jìn)行專業(yè)方向課程體系設(shè)置，構(gòu)建“4個平臺+4個模塊”的項(xiàng)目管理本科專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞:

應(yīng)用型人才培養(yǎng);項(xiàng)目管理;課程體系建設(shè)

一、前言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)制度的深入改革，項(xiàng)目管理受到普遍關(guān)注，學(xué)術(shù)研究和實(shí)際應(yīng)用逐步發(fā)展。從管理技術(shù)、工具和方法的角度來講，項(xiàng)目管理已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，項(xiàng)目管理人才供不應(yīng)求，被《時代》雜志評為二十一世紀(jì)最具前景的“黃金職業(yè)”。應(yīng)用型項(xiàng)目管理人才實(shí)乃當(dāng)今社會的一大需求熱點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，每年都有大批項(xiàng)目啟動，項(xiàng)目涉及領(lǐng)域廣泛，涵蓋經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、國防等。而目前我國從事項(xiàng)目管理的人員，多數(shù)是憑感覺和悟性在摸索一些項(xiàng)目管理的有效方法，真正擁有項(xiàng)目管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才只占極少數(shù)。因此，項(xiàng)目管理人才奇缺。目前北京城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部的工商管理專業(yè)項(xiàng)目管理方向正是適應(yīng)這種需求而設(shè)立的。課程體系建設(shè)是專業(yè)教育深入教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，因此，有必要建立項(xiàng)目管理課程統(tǒng)一的課程體系。況且，在市場經(jīng)濟(jì)日益深化的條件下，課程體系建設(shè)也需要具有主動的市場適應(yīng)性與靈活性，這些都為課程體系建設(shè)帶來巨大的挑戰(zhàn)［1］。基于應(yīng)用型項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的視角，探索項(xiàng)目管理課程體系建設(shè)，嘗試構(gòu)建應(yīng)用型項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)課程體系，具有一定的理論價值以及現(xiàn)實(shí)意義。

二、應(yīng)用型本科項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的理論基礎(chǔ)

課程體系建設(shè)需要按照國家對高等院校專業(yè)課程體系設(shè)置的要求，結(jié)合高校自身特點(diǎn)和項(xiàng)目管理專業(yè)的實(shí)際以及市場對人才的需求情況，進(jìn)行課程體系建設(shè)工作［2］。

(一)課程性質(zhì)

項(xiàng)目管理作為一門新興學(xué)科，集成了項(xiàng)目全生命周期中的管理理論、方法和規(guī)律，涵蓋了法律法規(guī)、管理科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)等很多學(xué)科的理論知識。項(xiàng)目管理研究目的是使項(xiàng)目在進(jìn)度、質(zhì)量、成本等“鐵三角約束”下取得最佳功效。項(xiàng)目管理是應(yīng)用型和綜合性很強(qiáng)的課程，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的同時必須強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用。［3］

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系設(shè)計(jì)和課程安排的最終依據(jù)。基于培養(yǎng)應(yīng)用型項(xiàng)目管理人才的眼光探索課程體系建設(shè)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理意識、興趣與能力，與國家要求的項(xiàng)目管理人才執(zhí)業(yè)資格相對接，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［4］，這是培養(yǎng)目標(biāo)確立的基準(zhǔn)點(diǎn)。北京城市學(xué)院秉承開放式的教學(xué)理念，在引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，傳遞最先進(jìn)的國際化項(xiàng)目管理理念和方法，專業(yè)培養(yǎng)中突出案例教學(xué)聯(lián)系社會實(shí)踐，注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。北京城市學(xué)院工商管理專業(yè)項(xiàng)目管理方向培養(yǎng)學(xué)生具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，在熟悉現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論和方法的前提下，理解項(xiàng)目管理的“九五至尊”，即九大知識領(lǐng)域、五大過程組，掌握項(xiàng)目管理的要點(diǎn)及關(guān)鍵，能夠平衡進(jìn)度、成本、質(zhì)量的“鐵三角約束”，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有的有限資源的條件下，創(chuàng)造價值最大化的意識和能力，掌握項(xiàng)目管理實(shí)踐的硬技能———如WBS、RBS等，熟練運(yùn)用策劃、評估、實(shí)施、運(yùn)行、收尾等全生命周期項(xiàng)目管理工作的基本理論、知識和技能，能夠進(jìn)行項(xiàng)目可行性分析、風(fēng)險識別與應(yīng)對，能夠進(jìn)行項(xiàng)目變更和快速調(diào)整，提升項(xiàng)目管理的綜合駕馭能力，能夠在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)和社會團(tuán)體等從事項(xiàng)目管理的應(yīng)用型、復(fù)合型中高級項(xiàng)目管理人才。

(三)我國項(xiàng)目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近十幾年來，我國項(xiàng)目管理專業(yè)教育有了很大的發(fā)展，然而項(xiàng)目管理專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需求。尤其是我國項(xiàng)目管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)起步比較晚。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)在2004年首次進(jìn)行了項(xiàng)目管理本科培養(yǎng)試點(diǎn)建設(shè)，開始設(shè)立項(xiàng)目管理本科專業(yè)，進(jìn)行項(xiàng)目管理本科招生，這是我國高等院校首次在本科階段開設(shè)“項(xiàng)目管理”本科專業(yè)。截止2015年共有中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)7所高校設(shè)立項(xiàng)目管理本科專業(yè)。然而他們基于學(xué)校特色，出于對項(xiàng)目管理本科專業(yè)學(xué)生的不同培養(yǎng)方向，將項(xiàng)目管理專業(yè)歸屬于不同的二級學(xué)院。其中中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)和山西財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立在管理科學(xué)和工程學(xué)院，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立在公共經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧大學(xué)設(shè)立在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立在會計(jì)學(xué)院，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)立在國際工商學(xué)院。從這些院校所開設(shè)的課程來看，都是側(cè)重于項(xiàng)目管理的九大知識領(lǐng)域，即整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理以及采購管理。國內(nèi)除了以上開設(shè)項(xiàng)目管理專業(yè)的7所院校，還有其他土建類、電子信息類、財(cái)經(jīng)類、管理學(xué)類相近學(xué)科門類的14所院校，包括北京第二外國語學(xué)院HND項(xiàng)目、北京華夏管理學(xué)院、大連理工大學(xué)城市學(xué)院、福建師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院、廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院、貴州師范大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、上海大學(xué)ACCA國際項(xiàng)目、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院、天水師范學(xué)院、武漢工商學(xué)院、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院等。［5］

(四)項(xiàng)目管理課程體系建設(shè)探索

項(xiàng)目管理培養(yǎng)涉及項(xiàng)目管理領(lǐng)域的，能進(jìn)行項(xiàng)目決策，有效組織、管理和實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐全過程的復(fù)合型中高級管理人才。在課程體系設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“模塊化”的項(xiàng)目管理學(xué)科知識體系和行業(yè)的最新理念，即以項(xiàng)目實(shí)踐為主線，采用“平臺+模塊”的課程體系。首先，平臺中的課程是要求學(xué)生必須掌握的共同知識，涵蓋公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的知識，反映人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。另外，模塊是由多個相互獨(dú)立的專業(yè)模塊課程組成的，按照項(xiàng)目的生產(chǎn)服務(wù)過程和項(xiàng)目全生命周期的知識模塊來設(shè)置課程，課程內(nèi)容囊括項(xiàng)目管理知識體系、案例精講、雙向互動教學(xué)等，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化需求。鑒于此，“平臺+模塊”課程體系實(shí)質(zhì)上是分別針對學(xué)生的共性和個性要求而設(shè)計(jì)的一種能夠較好地滿足項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

三、應(yīng)用型本科項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)

(一)課程體系建設(shè)思路

項(xiàng)目管理是一個完善的學(xué)科體系，廣泛應(yīng)用了眾多學(xué)科的理論知識和方法體系。項(xiàng)目管理的研究對象是項(xiàng)目，而項(xiàng)目是一次性的、不重復(fù)的，有各自專有的過程和結(jié)果，并且是未知的、不確定的。因此，項(xiàng)目管理課程體系建設(shè)以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生向從事項(xiàng)目實(shí)踐的應(yīng)用方向拓展。結(jié)合行業(yè)及專業(yè)特征，進(jìn)行項(xiàng)目管理課程體系的建設(shè)。[6］

(二)構(gòu)建“四個平臺+四個模塊”的課程體系

按照項(xiàng)目管理知識手冊———PMBOK的導(dǎo)向，考慮涵蓋整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理以及采購管理的九大知識體系，按照應(yīng)用型本科項(xiàng)目管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建由“四個平臺+四個模塊”構(gòu)成的應(yīng)用型項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)課程體系。第一平臺為公共基礎(chǔ)模塊，主要包括通識教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、公共選修模塊等三大模塊。一是通識教育模塊，包括思想政治理論課(思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論)、體育課、外語課等;二是學(xué)科基礎(chǔ)模塊，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、信息檢索及應(yīng)用、形式與政策等;三是公共選修模塊，包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、文化素質(zhì)教育課、就業(yè)模擬實(shí)踐課等類似的成長發(fā)展輔導(dǎo)課程，以及社會調(diào)查與實(shí)踐類似的公共能力培訓(xùn)課程等。第二個平臺為學(xué)科專業(yè)模塊，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊、跨學(xué)科選修模塊、專業(yè)拓展模塊等三大模塊。一是專業(yè)基礎(chǔ)模塊，包括高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)等;二是跨學(xué)科選修模塊，包括人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、管理運(yùn)籌學(xué)等;三是專業(yè)拓展模塊，包括電子商務(wù)、溝通與談判、商務(wù)應(yīng)用寫作等。第三個平臺為專業(yè)綜合模塊，主要包括專業(yè)必選模塊、課程實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊等三大模塊。一是專業(yè)必修模塊，包括項(xiàng)目管理導(dǎo)論、項(xiàng)目計(jì)劃與控制、項(xiàng)目進(jìn)度管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目融資與風(fēng)險管理等;二是課程實(shí)踐模塊，包括項(xiàng)目管理案例分析等類似的課程;三是專業(yè)實(shí)踐模塊，包括專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與綜合訓(xùn)練等。第四個平臺為課外活動模塊，主要包括課外科技活動模塊、校園文化活動模塊、社會實(shí)踐活動模塊等三個模塊。

四、結(jié)語

課程體系的建設(shè)成效需要在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)并逐步完善，從而形成一套科學(xué)可行的人才培養(yǎng)模式。北京城市學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校特色，從地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際需求以及信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等高科技快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，進(jìn)而發(fā)揮已有學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，將新開設(shè)的項(xiàng)目管理專業(yè)方向作為新的專業(yè)生長點(diǎn)，主動適應(yīng)社會對人才需求的變化，還可以使新設(shè)的項(xiàng)目管理專業(yè)方向和原有方向在師資力量、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等資源上實(shí)現(xiàn)共享。加強(qiáng)應(yīng)用型本科項(xiàng)目管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，提高項(xiàng)目管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從基礎(chǔ)做起，從教學(xué)和學(xué)生的需要做起。只有這樣，才能適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求。

作者：常金明 霍曉榮 崔燕 單位：北京城市學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］郭燕聶．本科專業(yè)建設(shè)的項(xiàng)目管理模式研究與探索－以廣西大學(xué)為例［D］．廣西大學(xué)，2010(6):1．

［2］段春莉．高職院校專業(yè)設(shè)置與建設(shè)實(shí)證研究———項(xiàng)目管理專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的思路與實(shí)施［J］．高校教育研究，2008(7):156．

［3］郭慶軍，劉慧萍．工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．高等建筑教育，2007(3):85－87．

［4］賈晶．“卓越工程師”培養(yǎng)模式下應(yīng)用型本科工程管理專業(yè)課程體系改革———以項(xiàng)目管理知識體系(PMBOK)為導(dǎo)向［J］．當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2014(11):97－99．

第6篇：工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文

我非常感謝你在百忙之中惠閱我的自薦材料！

我叫盧勇文，來自廣東湛江，今年21歲，現(xiàn)為荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系電子商務(wù)專業(yè)在校大三學(xué)生，面臨畢業(yè)。

在大學(xué)三年的光陰歲月里，我更是惜時如金，不斷從各方面嚴(yán)格地要求自己。因?yàn)樽约荷钪磥砭褪恰爸R就是力量”的社會，我利用本專業(yè)知識和自己感興趣的領(lǐng)域的信息，對有關(guān)信息進(jìn)行分析并得出自己的結(jié)論，掌握相關(guān)領(lǐng)域的動態(tài)，熟悉相關(guān)企業(yè)的用人需求和管理風(fēng)格，更主要是可以培養(yǎng)提升自己分析信息能力的水平。除了完成大學(xué)里面的教學(xué)大綱要求，并且取得成績優(yōu)秀總評之外，我還大量涉獵各方面的知識，通過看報(bào)、聽廣播、看電視、上網(wǎng)、與老師、同學(xué)討論等等，不僅擴(kuò)大自己的知識面、增長見識，而且?guī)椭约赫_地樹立了人生觀、價值觀：對社會做出自己的貢獻(xiàn)！

隨著知識經(jīng)濟(jì)的誕臨，社會將更加需要“專業(yè)突出，素質(zhì)全面”的復(fù)合性人才。課外的我積極投身于各種班級、學(xué)院及社交活動，從不同層次、不同角度鍛煉自己，例如培養(yǎng)自己的溝通能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)自己的責(zé)任心和自信心等個人技能，個人技能的形成更多依賴于自我的修養(yǎng)，而從我一進(jìn)校園，我就嘗試對未來的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，這可以幫助自己更好的了解自己。

誠實(shí)正直的我，使我懂得如何用真心與付出去獲取別人的回報(bào)，我會用努力與智慧去爭取我的空間，讓社會來容納我。尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，相信你伯樂的慧眼，相信我的能力，我真誠地希望能夠成為你的麾下，共同創(chuàng)造美好的未來.

祝貴單位事業(yè)蒸蒸日上！也祝你身體健康，工作順利！

熱切期盼您的回音，謝謝！

自薦人：盧勇文

2007年10月日21零晨3點(diǎn)

履歷表學(xué) 歷

大 學(xué)

畢業(yè)院校

荊州職業(yè)技學(xué)院

/P>聯(lián)系電話

15927831995

E-mail:

求職意向

從事電子商務(wù)、營銷、信息管理等專門人才社會實(shí)踐1.2002年6月—9月在廣東省湛江市南方電器有限公司做車間員

2.2006年7月—9月在湖北省荊州市晨藝裝飾公司做業(yè)務(wù)員

3.2007年7月—9月在湖北省荊州市《江漢商報(bào)》單位做銷售員（在街上推銷《江漢商報(bào)》）

4.2007年8月—9月在移動公司兼職做業(yè)務(wù)員

個人特長大二時通過全國大學(xué)英語等級考試A級考試，具備較強(qiáng)的英文閱讀、聽力、口頭表達(dá)能力

大三時通過全國計(jì)算機(jī)二級（VF）考試，能熟練操作辦公室軟件（office2000）所獲獎勵大三期間，曾被好評為班級“三好學(xué)生”，“優(yōu)秀團(tuán)員”，“入黨積極分子”等稱號業(yè)余愛好閱讀，聽歌，打籃球、乒乓球和臺球

第7篇：工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；課程體系；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）06-0264-02

財(cái)務(wù)管理本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。從以上規(guī)定可以看出，財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于復(fù)合型人才，一方面在微觀層面應(yīng)掌握對企業(yè)財(cái)務(wù)活動的管理能力，另一方面在宏觀層面應(yīng)具有分析和利用經(jīng)濟(jì)環(huán)境、金融市場的能力，能夠捕捉企業(yè)發(fā)展機(jī)會。在新的時代環(huán)境下，社會對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不斷提出更高要求，因此，與時俱進(jìn)地思考財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置問題是十分必要的。

一、課程體系框架

為了支撐財(cái)務(wù)管理專業(yè)復(fù)合型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：專業(yè)基礎(chǔ)課需硬而實(shí)，能夠構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)；專業(yè)必修課應(yīng)準(zhǔn)而精，真正扎實(shí)支撐核心能力的培養(yǎng)；專業(yè)選修課宜多而活，足以建設(shè)人才的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。在這一課程設(shè)置思路下，財(cái)務(wù)管理所有專業(yè)課程可以歸為四類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握的經(jīng)濟(jì)知識和管理知識，并據(jù)以分成經(jīng)濟(jì)知識模塊和管理知識模塊，其中經(jīng)濟(jì)知識模塊包括基本經(jīng)濟(jì)知識、金融知識和法律知識；管理知識模塊包括企業(yè)管理知識和會計(jì)知識；專業(yè)核心課是體現(xiàn)專業(yè)特征和支撐人才能力培養(yǎng)的中心課程，如投資學(xué)、財(cái)務(wù)管理等；專業(yè)方向課是體現(xiàn)和滿足學(xué)生不同需求的課程，方向一是加強(qiáng)對學(xué)生會計(jì)核算以及審計(jì)能力的培養(yǎng)，方向二是深化學(xué)生對金融環(huán)境、金融工具等把握能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生跨方向選課，增加學(xué)生的選擇多樣性。

二、具體課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)借鑒

具體課程設(shè)置可以借鑒在本專業(yè)具有明顯發(fā)展優(yōu)勢高校的課程設(shè)置，這里以復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為參照，進(jìn)行比較分析。

復(fù)旦大學(xué)：必修課程包括金融市場、金融計(jì)量分析、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營管理、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、投資學(xué)、國際財(cái)務(wù)管理；選修課程包括金融工程、期權(quán)與期貨、金融實(shí)務(wù)、保險學(xué)、中國金融市場、基金管理、固定收益證券、金融風(fēng)險管理、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)、高級公司財(cái)務(wù)。

中國人民大學(xué)：必修課程包括貨幣銀行學(xué)、成本管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、高級財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營、全面預(yù)算管理、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理、跨國財(cái)務(wù)管理；選修課程包括保險學(xué)、國際金融學(xué)、金融市場學(xué)、期貨貿(mào)易、成本管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、項(xiàng)目管理、另外必選課程包括財(cái)會信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制制度與內(nèi)部審計(jì)、證券投資學(xué)、資產(chǎn)評估、集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理；任選課程包括高級會計(jì)學(xué)、國際會計(jì)、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、會計(jì)專題、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理專題、集團(tuán)公司內(nèi)部核算、納稅籌劃。

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)：必修課程包括國際金融、貨幣銀行學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)分析與預(yù)算、公司財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)工程學(xué)、稅收籌劃、財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)、跨國公司財(cái)務(wù)；選修課程包括金融市場學(xué)、公司治理、管理咨詢、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)、企業(yè)價值評估、個人理財(cái)、兼并與收購、風(fēng)險投資管。

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)：必修課程包括金融學(xué)、市場營銷學(xué)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論、公司理財(cái)、國際財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評估基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)模型分析與設(shè)計(jì)；選修課程包括金融市場學(xué)、風(fēng)險管理、內(nèi)部控制、管理溝通、人力資源管理、成本會計(jì)、審計(jì)學(xué)概論、財(cái)會職業(yè)道德專題、資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)、非營利組織財(cái)務(wù)管理、高級財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評估準(zhǔn)則、稅務(wù)會計(jì)與納稅籌劃、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、資產(chǎn)評估案例分析專題、當(dāng)財(cái)前沿問題專題。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，各高校的共同點(diǎn)體現(xiàn)在：（1）必修課程設(shè)置方面，各高校普遍將財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、跨國財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析作為必修課程，同時在必修課程里普遍設(shè)置金融學(xué)的部分內(nèi)容，但具體課程有所差異。（2）選修課程方面，高級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)、納稅籌劃等課程在多個高校的選修課程中出現(xiàn)，管理類課程是選修課程的一個重要構(gòu)成，除了戰(zhàn)略管理在多個高校開設(shè)之外，其他管理類課程差異較大。不同之處體現(xiàn)在各個高校由于發(fā)展歷史、發(fā)展目標(biāo)的差異，具有不同的課程設(shè)置理念：復(fù)旦大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上，特別重視學(xué)生的金融基礎(chǔ)，金融學(xué)相關(guān)課程設(shè)置的非常細(xì)致，而企業(yè)管理、會計(jì)和專業(yè)核心課程比重偏低；中國人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)則特別重視專業(yè)核心課程的設(shè)置，核心專業(yè)課程在必修和選修中均占據(jù)絕對優(yōu)勢，其中，中國人民大學(xué)除了重視核心專業(yè)課程的比重外，會計(jì)類相關(guān)課程的設(shè)置比重也非常突出；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)則非常重視對學(xué)生對前沿知識的把握和研究能力的培養(yǎng)，在選修環(huán)節(jié)設(shè)置了專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和理財(cái)前沿問題專題。

第8篇：工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)會計(jì)學(xué)教材信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的知識體系也受到了較大影響。構(gòu)成經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)重要部分的會計(jì)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)原有會計(jì)與財(cái)務(wù)管理教學(xué)知識體系已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無論在企業(yè)還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計(jì)與財(cái)務(wù)知識。新的環(huán)境下如何對經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識體系進(jìn)行再組織十分必要。經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)應(yīng)用于會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識模塊的教學(xué)時間受到限制，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，科學(xué)合理地確定教學(xué)知識體系成為研究的關(guān)鍵。如何對這些非會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施會計(jì)教育，達(dá)到理想的教學(xué)效果是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、課程發(fā)展歷史沿革

我校非會計(jì)類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下階段：1993年以前，課程建設(shè)的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要”已形成共識，我校管理類專業(yè)也開設(shè)了會計(jì)課程。與當(dāng)時按行業(yè)制訂會計(jì)制度的會計(jì)法規(guī)制度體系相適應(yīng)，參照其他高校的做法，管理類專業(yè)開設(shè)了《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計(jì)》課程。這些課程教學(xué)內(nèi)容總體上雖然與會計(jì)專業(yè)相關(guān)課程類似，但已開始探索管理類專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)的規(guī)律。1993年~1999年，課程的規(guī)范化建設(shè)和發(fā)展階段。1993年我國財(cái)務(wù)會計(jì)制度進(jìn)行了重大變革，取消了按行業(yè)和所有制制訂的會計(jì)制度，頒布了企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則，并陸續(xù)推出了一系列具體會計(jì)準(zhǔn)則。各高校開始改變以前按行業(yè)和所有制會計(jì)課程設(shè)置方法，重新構(gòu)建會計(jì)課程體系。我校管理類專業(yè)也對原《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《商業(yè)會計(jì)》課程進(jìn)行整合開設(shè)了《會計(jì)學(xué)》課程。課程組對管理類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容開展研究，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的整合，制訂了課程教學(xué)大綱，編寫并公開出版了適應(yīng)新會計(jì)制度內(nèi)容的《新編會計(jì)學(xué)》教材，1996年課程組教師開始編制了會計(jì)學(xué)課程的考試題庫，并開始由題庫命題實(shí)行教考分離。2000年至今，面向全校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)會計(jì)學(xué)課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。我校各經(jīng)濟(jì)管理類和理工類等各本科專業(yè)(除個別特殊專業(yè)外)都開設(shè)了會計(jì)學(xué)課程，會計(jì)學(xué)課程成為學(xué)校的基礎(chǔ)課程。課程組積極加強(qiáng)課程建設(shè)，繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建了一套區(qū)別于會計(jì)專業(yè)的以資金流和信息流為主線的，非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系；結(jié)合會計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革和會計(jì)制度改革對原《會計(jì)學(xué)》進(jìn)行了修改并編寫相配套的《會計(jì)學(xué)習(xí)題集》；深化教學(xué)方法改革，實(shí)行“講一、練二、讀三”，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍開展啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)，制作了完整的多媒體課件，推廣應(yīng)用多媒體教學(xué)。在考試方面，對考試題庫進(jìn)行了兩次修改，常年堅(jiān)持教考分離，提高了考試的信度、效度和區(qū)分度；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高素質(zhì)教師充實(shí)本課程的教學(xué)隊(duì)伍。課程建設(shè)進(jìn)入了較為成熟的階段。

二、經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識體系的再組織研究

會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識體系主要包括以下專業(yè)課程所涵蓋的內(nèi)容：會計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資理論與實(shí)務(wù)、會計(jì)信息系統(tǒng)、國際會計(jì)等。上述課程根據(jù)其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經(jīng)濟(jì)活動的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告為核心的財(cái)務(wù)會計(jì)體系，包括會計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)、國際會計(jì)等；以對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行控制與決策為核心的管理會計(jì)體系，包括成本會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)；以對企業(yè)理財(cái)為主體，以風(fēng)險與收益為核心的財(cái)務(wù)管理體系：包括財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資理論與實(shí)務(wù)。經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)主要包括五類18個專業(yè)，這些專業(yè)對會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經(jīng)過研究，將經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識模塊體系分成兩個層次：一是管理基礎(chǔ)層，設(shè)置“會計(jì)學(xué)”課程，其內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析與企業(yè)業(yè)績評價、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程的主要內(nèi)容。該課程包括了原有三個方面知識體系的基礎(chǔ)部分，以經(jīng)濟(jì)活動的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告、分析、決策為主線，闡述會計(jì)與財(cái)務(wù)的基本理論、方法。提供了認(rèn)識、核算企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動、看懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告、分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營成果的知識基礎(chǔ)與技能。該課程適用于經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))各專業(yè)；二是工商管理提高層，設(shè)置決策與控制會計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程，其內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)學(xué)、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對經(jīng)濟(jì)活動的決策與控制為主線，闡述會計(jì)與財(cái)務(wù)應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟(jì)類(工商管理類非會計(jì))各專業(yè)可在學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)本課程。將會計(jì)與財(cái)務(wù)知識體系劃分為兩個層次，重新組織設(shè)置課程，與改革前只開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩門課程相比更廣闊地包括會計(jì)與財(cái)務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學(xué)合理。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計(jì)學(xué)課程改革

新設(shè)置會計(jì)學(xué)課程包括會計(jì)學(xué)專業(yè)的多門課程的重要內(nèi)容，而其學(xué)時數(shù)受到限制，所以必須對會計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。提煉教學(xué)內(nèi)容，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)工具提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、增加課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、提供多種輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手段是課程改革的重點(diǎn)。

(一)知識模塊順序及對應(yīng)學(xué)時根據(jù)非會計(jì)學(xué)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目，我們認(rèn)識到該課程的內(nèi)容既不應(yīng)是《初級會計(jì)學(xué)》的照搬，也不應(yīng)是對《初級會計(jì)學(xué)》和《中級會計(jì)學(xué)》的簡單組合，而應(yīng)是對會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)和整合：第一部分為會計(jì)基礎(chǔ)理論，主要講述會計(jì)學(xué)的基本概念和會計(jì)假設(shè)、會計(jì)原則、復(fù)式記賬、會計(jì)循環(huán)等；第二部分為會計(jì)業(yè)務(wù)核算，以會計(jì)報(bào)表中會計(jì)要素為主線對各類企業(yè)通用、典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)核算；第三部分為會計(jì)報(bào)表與分析，主要介紹會計(jì)報(bào)表各項(xiàng)目的含義、會計(jì)報(bào)表的結(jié)構(gòu)、會計(jì)報(bào)表的閱讀與分析等。具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)時的安排見(表1)。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐為保證非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更加符合其專業(yè)課程教學(xué)目的，進(jìn)一步提煉會計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。按照教學(xué)內(nèi)容體系編寫會計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫教材和配套習(xí)題集；二是各專業(yè)具體教學(xué)

內(nèi)容的針對性。每學(xué)期教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求具體組織教學(xué)內(nèi)容，并填寫教學(xué)日歷(即教學(xué)計(jì)劃表)。教師在具體組織教學(xué)時，授課重點(diǎn)與實(shí)例、討論案例都與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密，這既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也保證了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；三是教學(xué)內(nèi)容的新穎性。近年來，我國會計(jì)制度變化較大，教師經(jīng)常以教研活動的形式結(jié)合財(cái)會新動態(tài)開展教學(xué)內(nèi)容的討論，以保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)興趣和自主學(xué)習(xí)會計(jì)擴(kuò)充性資料的能力，使教學(xué)內(nèi)容除基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容之外，還涉及成本會計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告的分析與利用、企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容。并且更加注重為決策服務(wù)的觀念，吸取美國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家會計(jì)學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)。在教學(xué)內(nèi)容組織上采取課堂教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)和教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生通過模擬操作，增加對會計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識，同時可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)教學(xué)方法與手段改革通過教學(xué)研究項(xiàng)目的研究取得了一批成果，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，改進(jìn)了教學(xué)方法與手段。課堂教學(xué)除了開展啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法外，針對會計(jì)學(xué)課程教學(xué)時數(shù)較少，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課程教學(xué)安排上堅(jiān)持實(shí)行教師課堂上精講、學(xué)生課外多練、多讀，在課程內(nèi)容的教學(xué)安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)重點(diǎn)講會計(jì)思想、原則和主要方法。課后自學(xué)增加學(xué)生課后作業(yè)量，通過結(jié)合本課程相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，安排部分教學(xué)內(nèi)容、提商性內(nèi)容和擴(kuò)展性內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，教師對課后作業(yè)全面批改檢查，學(xué)生自學(xué)后撰寫的案例分析報(bào)告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構(gòu)建了會計(jì)學(xué)電子學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完善了電子教案與多媒體教學(xué)課件，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題庫與考試試題庫。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)材料與途徑。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，設(shè)置了智能答疑與利用互聯(lián)網(wǎng)會議交互系統(tǒng)開展網(wǎng)絡(luò)會議式的集體答疑系統(tǒng)，可以快速方便地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

(四)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)會計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是會計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為保質(zhì)保量地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校不僅在校內(nèi)建立會計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，而且與社會企業(yè)單位和會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合建立會計(jì)生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的會計(jì)動手與操作能力。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)研究，進(jìn)一步完善了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并使學(xué)生能及時了解資本市場信息，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在會計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究

(一)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的“主導(dǎo)一主體一主線”探究式教學(xué)模式 在充分總結(jié)國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，在研究了隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，分析會計(jì)、財(cái)務(wù)課程利用多媒體教學(xué)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、體系內(nèi)容的發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與會計(jì)、財(cái)務(wù)知識課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具理論”為主要理論依據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學(xué)模式?；谛畔⒓夹g(shù)的會計(jì)、財(cái)務(wù)知識自主探究式教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――網(wǎng)上測試――課堂小結(jié)?；谛畔⒓夹g(shù)的會計(jì)、財(cái)務(wù)知識協(xié)作探究式教學(xué)模式。構(gòu)建以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等模式；網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、學(xué)生協(xié)作、師生協(xié)作等途經(jīng)?；谛畔⒓夹g(shù)的會計(jì)、財(cái)務(wù)知識完全探究式教學(xué)模式。初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐與科研能力為宗旨，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的會計(jì)、財(cái)務(wù)知識完全探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實(shí)施研究一撰寫報(bào)告一交流研討一成果鑒定。

(二)組建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合教學(xué)平臺系統(tǒng)組建的教學(xué)平臺系統(tǒng)主要為了便于以后課程的管理、維護(hù)更新、信息、遠(yuǎn)程控制等功能和管理學(xué)院整個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)各個頻道欄目的整合。其運(yùn)行核心包括“教學(xué)動態(tài)”、“學(xué)前導(dǎo)讀”、“教學(xué)內(nèi)容”、“練習(xí)測試”、“網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)”、“師生交互”、“提升與拓展相關(guān)資料”等。這些板塊的設(shè)計(jì)是將多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會議答疑系統(tǒng)、智能答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)測驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等引入教學(xué)，并提供給學(xué)生充分的提升與拓展資料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與鉆研自學(xué)能力。給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，將課堂學(xué)習(xí)與自學(xué)、理論學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)、習(xí)題練習(xí)與提升及拓展學(xué)習(xí)課外讀物結(jié)合起來。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，克服傳統(tǒng)的班級授課制所帶來的局限。會計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程欄目設(shè)置和功能說明見(表2)。

五、教學(xué)改革創(chuàng)新分析

(一)經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識體系的再組織創(chuàng)新將經(jīng)濟(jì)類(非會計(jì)學(xué))專業(yè)的會計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識模塊體系分成管理基礎(chǔ)層與工商管理提高層二個層次。分別重新設(shè)置“會計(jì)學(xué)”與“決策與控制會計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”課程。與改革前只開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩門課程相比更多地包含了會計(jì)與財(cái)務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學(xué)與合理。

(二)教材及教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務(wù)的目標(biāo)，經(jīng)過立項(xiàng)研究，確定本課程的內(nèi)容除會計(jì)學(xué)原理與財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)的內(nèi)容外，還包括財(cái)務(wù)報(bào)告分析與企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容。并且更加注重市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)是主體，會計(jì)必須滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策的需求為經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)的觀念。吸取美國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家會計(jì)學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)更好地滿足了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)(非會計(jì))專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需求。

(三)教學(xué)改革思路的創(chuàng)新將現(xiàn)代信息技術(shù)與會計(jì)、財(cái)務(wù)知識課程加以整合，重塑會計(jì)、財(cái)務(wù)知識教學(xué)結(jié)構(gòu)。以建構(gòu)主義的”學(xué)與教”理論、認(rèn)知工具理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論為主要理論依據(jù)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到培養(yǎng)能力上。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過這種”任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

(四)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新由單一的“傳統(tǒng)封閉型環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)開放型環(huán)境。開拓新的教育空間體現(xiàn)于：在教學(xué)上突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義構(gòu)建過程；在師生交互上，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義構(gòu)建；在學(xué)習(xí)資源上，提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境；在學(xué)習(xí)體系上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想規(guī)律；在系統(tǒng)架構(gòu)上，充分考慮學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在教學(xué)內(nèi)容組織上，考慮學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科的教育規(guī)律。

(五)教學(xué)評價方式的創(chuàng)新由單一的教師評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我評價為主的多種形式的評價方式。以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等，學(xué)生參與其中或相互競爭或積極協(xié)作，可以從多方面了解到相互的學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的差距來加以改進(jìn)。

第9篇：工商管理專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵字：跨校修讀學(xué)分、教學(xué)方式、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目共計(jì)1267項(xiàng)，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究專項(xiàng)103項(xiàng)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革》項(xiàng)目，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)入到第二輪教學(xué)。

1 授課對象

第一輪教學(xué)的授課對象是市場營銷專業(yè)大二的學(xué)生?？紤]到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生而言都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫存管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理等，為避免理論知識的重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，本輪教學(xué)我們更換了授課對象，選擇了對企業(yè)管理相對陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。

2 教學(xué)方式

上一輪教學(xué)過程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識，提供學(xué)生所需各種課程相關(guān)資料，包括課件和習(xí)題，參考資料等。線下由使用方教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、運(yùn)用理論知識和考察知識掌握情況來進(jìn)行，具體做法是：以使用方教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。線下由使用方教師組織學(xué)生在課堂上做練習(xí)題，進(jìn)行案例分析，答疑，用考核的方式對學(xué)生理論知識掌握情況進(jìn)行審核，對問題進(jìn)行新一輪匯總，再課上進(jìn)行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學(xué)方式，它的缺陷確越來越多地顯現(xiàn)出來。無論是線上線下的教學(xué)都是以理論知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識的容器。線上學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)速度以及平臺問題有時延緩了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有時學(xué)生為了追趕學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要長時間連續(xù)學(xué)習(xí)，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較枯燥。按照上述方式進(jìn)行教學(xué)，雖然重點(diǎn)突出了教學(xué)效果，但學(xué)生卻不是主動接受知識的，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項(xiàng)初衷相悖。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。

本輪教學(xué)過程中，從讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)的目的為出發(fā)點(diǎn)，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學(xué)方式，具體如下：

2.1 項(xiàng)目導(dǎo)向型

針對于營銷管理這一章節(jié)的具體知識點(diǎn)，結(jié)合雙十一的時間背景，設(shè)計(jì)了一個項(xiàng)目，要求學(xué)生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學(xué)生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設(shè)計(jì)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院地處相對偏僻，學(xué)生日常購物多來自于網(wǎng)絡(luò)，天貓是學(xué)生們特備喜歡的電商，以此作為學(xué)生研究對象，深受學(xué)生喜愛。教師首先組織學(xué)生進(jìn)行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應(yīng)資料，組織學(xué)生進(jìn)行歷屆活動優(yōu)缺點(diǎn)的研討。在此基礎(chǔ)上，用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動方案。當(dāng)學(xué)生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 任務(wù)驅(qū)動型

在生產(chǎn)管理線上理論知識完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛企業(yè)沈陽分公司的工廠。通過實(shí)地參觀，讓學(xué)生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識點(diǎn)。在參觀之前，給學(xué)生布置任務(wù)，在參觀過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場提問，了解企業(yè)解決問題的具體做法?；貋碇?，結(jié)合我們所學(xué)理論知識，為企業(yè)提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進(jìn)行上交。

2.3 角色扮演教學(xué)法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開進(jìn)行講解。線下，使用方教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地模擬，主要對面試這個環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境的感受所學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)操作能力。對于這種方法，學(xué)生非常樂于參與，一個方面讓學(xué)生非常生動的感受了所學(xué)理論知識點(diǎn)，而另一個方面使學(xué)生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學(xué)生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當(dāng)中。

2.4 案例分析法

全部課程結(jié)束后，讓學(xué)生自主搜集自己相對感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進(jìn)行分享，并且進(jìn)行問題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學(xué)習(xí)。其中案例研究對象有外資企業(yè)和國內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)。而針對一些中小企業(yè)的運(yùn)營，主要是進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對所學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)行活學(xué)活用。

上一輪的教學(xué)，因?yàn)楸３种鄬﹃惻f的教學(xué)方法，線下教學(xué)時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學(xué)生自己總結(jié)或者提問。本輪教學(xué)，學(xué)生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動的學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力都有所提升，這些教學(xué)方法的利用，大大提高了本輪教學(xué)效率。在今后的教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步提升利用率。

3 教學(xué)效果

本輪教學(xué)最大的進(jìn)步在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)、案例、項(xiàng)目等的驅(qū)動下，學(xué)生會非常主動的登錄平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果非常好。學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力也都有所展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鵬，中小企業(yè)管理有效性研究， 2012