經(jīng)濟(jì)學(xué)原理總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理總結(jié)范文

海納百川，止于至善，理論與實(shí)踐相結(jié)合 ——管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院2010暑假社會(huì)實(shí)踐總結(jié)

今年夏天，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是收獲的一個(gè)夏天，為了使我們更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富我們的假期生活，在學(xué)校團(tuán)委的號(hào)召下，管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院2012年社會(huì)實(shí)踐隊(duì)來(lái)到美麗的海濱城市青島膠南，進(jìn)行了為期五天的社會(huì)實(shí)踐。

七月三十一號(hào)下午，我們到達(dá)了膠南，一路上可以感受到這座海濱城市的魅力與發(fā)展。八月一日上午，臨港經(jīng)濟(jì)區(qū)管委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)給我們介紹了膠南的概況： 我們首先來(lái)到中國(guó)鋁業(yè)，參觀企業(yè)的節(jié)能減排技術(shù)，一進(jìn)廠區(qū)，完全沒(méi)有感到空氣污濁，藍(lán)天白云甚是清爽。集團(tuán)的周主任給我們介紹了廠區(qū)的狀況。由于鋁的冶煉技術(shù)并不是很復(fù)雜，所以現(xiàn)在國(guó)內(nèi)有很多小企業(yè)都在競(jìng)爭(zhēng)鋁行業(yè)的市場(chǎng)，造公 文有約成了大量原材料的損耗，造成污染，同時(shí)加重了惡性競(jìng)爭(zhēng)，許多小企業(yè)唯利是圖，根本不關(guān)心環(huán)境，以及可持續(xù)發(fā)展的重要性，中國(guó)鋁業(yè)作為鋁行業(yè)的龍頭老大，以身作則，減少污染，變廢為寶，是可持續(xù)發(fā)展的典范，同時(shí)也呼吁國(guó)家出臺(tái)相關(guān)的措施防止中小企業(yè)惡性競(jìng)爭(zhēng)造成的能源浪費(fèi)和環(huán)境污染問(wèn)題。

下一站我們到達(dá)了世界500強(qiáng)企業(yè)之一的海爾集團(tuán)，在海爾工業(yè)園的門口我們就感受到它的氣魄，我們?cè)诓块L(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀了海爾的生產(chǎn)線，整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程井然有序，現(xiàn)代化程度很高，大部分工作都由機(jī)器完成，看著一個(gè)個(gè)精密的儀器，我們不禁感嘆科學(xué)的神奇，最后一道工序完成后，電視機(jī)被送上傳送帶，那一刻，我們都感到了一種神

公文大全圣。海爾的車間掛著條幅“培養(yǎng)創(chuàng)造型員工”，活到老學(xué)到老是海爾人的追求也是海爾的企業(yè)文化，這也是它之所以發(fā)展這樣迅速，并且可以進(jìn)入歐美中高端市場(chǎng)的原因。海爾人對(duì)于自己的產(chǎn)品提出的出口要求是“走出去，走進(jìn)去，走上去”，對(duì)于家電行業(yè)發(fā)展比較晚基礎(chǔ)比較弱的中國(guó)，海爾走到今天，不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。如今的中國(guó)，外貿(mào)依存度還是很高，發(fā)展民族企業(yè)顯得尤其重要，許多員工說(shuō)，在海爾打工與在其他一些國(guó)外的大型企業(yè)工作，感覺(jué)完全不一樣，在海爾感覺(jué)有歸屬感，是為自己的國(guó)家在奮斗。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；雙語(yǔ)教學(xué)；效果

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷向縱深發(fā)展，不管是國(guó)際范圍經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易還是學(xué)術(shù)交流，大都需要英語(yǔ)交流。對(duì)大學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)交流技能的培養(yǎng)在我國(guó)各級(jí)教育培訓(xùn)中得到前所未有的重視。教育部2001年第4號(hào)文件專門對(duì)大學(xué)本科的雙語(yǔ)教學(xué)做出了指導(dǎo)性規(guī)定，即“本科教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件在公共課和專業(yè)課中使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”。雖然目前國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的研究不少，但是有關(guān)“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”雙語(yǔ)教學(xué)效果，尤其對(duì)作為“三本”的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生的專業(yè)技能和外語(yǔ)能力影響方面的研究依舊較為匱乏，因此對(duì)此進(jìn)行研究十分必要。

一、獨(dú)立學(xué)院“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的意義與目標(biāo)

1.獨(dú)立學(xué)院“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”雙語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)不多，筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)上以“經(jīng)濟(jì)學(xué)/雙語(yǔ)教學(xué)”為主題搜索，只有20多篇相關(guān)文章，如劉玲（2008）結(jié)合國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式提出一些看法；肖建武（2005）就實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提出了一些看法；曾江輝（2008）就經(jīng)濟(jì)原理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。但這些研究都沒(méi)有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，僅有一些與獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生水平相接近的以地方性學(xué)院為對(duì)象的研究，如：古廣靈的“地方院校經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的理性思考”（2005）。這些相近的研究雖取得了一些成果，但也有待進(jìn)一步深入。獨(dú)立學(xué)院是在依托普通本科高校的基礎(chǔ)上，引進(jìn)社會(huì)力量合作舉辦的本科層次教育，相對(duì)前者而言，其生源有其自身的特點(diǎn)。因此，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究刻不容緩。

2.獨(dú)立學(xué)院“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”雙語(yǔ)教學(xué)的意義

（1）“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程本身特點(diǎn)的內(nèi)在要求。在經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，外國(guó)原版教材突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，而這一點(diǎn)恰恰是多年來(lái)中國(guó)教材中的薄弱環(huán)節(jié)。國(guó)外教材中還大量配以各種案例，通過(guò)對(duì)案例的分析，能提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能把學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際工作中去。經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系和理論來(lái)源于西方經(jīng)濟(jì)理論，具有很強(qiáng)的國(guó)際性。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門發(fā)展較快的學(xué)科，國(guó)內(nèi)本科教學(xué)通用的教材的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

（2）培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，同時(shí)還應(yīng)掌握一些基本的技能，英語(yǔ)是其中的重要一種。做為三本的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一部分由于要繼續(xù)考研深造，而考研必須過(guò)英語(yǔ)這一道門檻，考上研究生后從事學(xué)術(shù)研究需要查閱大量英文資料，更要學(xué)習(xí)英語(yǔ)；由于考研比例相比偏低，很多學(xué)生畢業(yè)后到沿海城市的外向型企業(yè)就業(yè)，這對(duì)英語(yǔ)提出了很高的要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)能夠使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生掌握基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，培養(yǎng)其閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典英文著作和英文資料的能力，為今后的深造與就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（3）通過(guò)獨(dú)立學(xué)院“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”雙語(yǔ)教學(xué)的探索，培養(yǎng)教師教學(xué)的國(guó)際化視野。在經(jīng)管類專業(yè)課程中采用英文教材，進(jìn)行中英雙語(yǔ)教學(xué)，旨在通過(guò)此兩種語(yǔ)言媒介和語(yǔ)言文化的聯(lián)系與區(qū)別來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了“獨(dú)立學(xué)院”經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的國(guó)際化視野，對(duì)教師水平的提升大有裨益。

3.獨(dú)立學(xué)院“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。著重點(diǎn)在于對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本概念和基本問(wèn)題，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基本理論與方法，并能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去分析相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

（2）語(yǔ)言目標(biāo)。讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的英語(yǔ)專用術(shù)語(yǔ)和表達(dá)法，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，幫助學(xué)生讀懂本課程的英語(yǔ)教學(xué)資料（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)英文教材和相關(guān)經(jīng)典論文），并能用英語(yǔ)就本領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行口頭和書面交流，進(jìn)而做到知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（3）課程體系方面的目標(biāo)。在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不斷完善經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系，一要力爭(zhēng)國(guó)際化：教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)盡量使用英文，使用國(guó)際上最好的英文原版教材和教學(xué)輔助材料，教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡量與國(guó)際接軌，力爭(zhēng)達(dá)到國(guó)際化；二要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課前閱讀、課堂講授和課后作業(yè)、復(fù)習(xí)和深入討論等環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)化；三要力爭(zhēng)規(guī)范化：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、理論表達(dá)規(guī)范、研究方法規(guī)范、課堂教學(xué)規(guī)范。

二、影響?yīng)毩W(xué)院“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

1.師資力量的強(qiáng)弱

雙語(yǔ)教師必須具備多方面能力：知識(shí)的整合能力，例如兩種語(yǔ)言、兩種文化的有機(jī)融合與轉(zhuǎn)換、中外學(xué)科理論體系和業(yè)務(wù)處理差異的協(xié)調(diào)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，包括如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)；良好的溝通能力與較高的教學(xué)過(guò)程控制技巧等。然而，目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致師資嚴(yán)重短缺，當(dāng)然教師對(duì)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的必要性認(rèn)識(shí)不足、參與程度不夠也是其中原因之一。

2.學(xué)生英語(yǔ)水平

由于獨(dú)立院校招到的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)整體水平不是太高，接受能力不高，如何提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量保障問(wèn)題尤為突出。通過(guò)我院2008級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)情況可發(fā)現(xiàn)，到大二最后一學(xué)期，英語(yǔ)過(guò)級(jí)率還不到50%，從而影響到了雙語(yǔ)教學(xué)水平的有效提升。

3.課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

本課程在教學(xué)內(nèi)容選擇上力圖合理安排它的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，要能反映“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”最基本和最重要的內(nèi)容，又結(jié)構(gòu)科學(xué)，內(nèi)容新穎，盡可能反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新的研究成果，還能將基本原理和知識(shí)與基本方法有機(jī)結(jié)合。具體到“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程教學(xué)內(nèi)容而言將使用權(quán)用曼昆“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，其中有微觀與宏觀二部分，宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更為國(guó)內(nèi)外所認(rèn)同。其中微觀部分主要有消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、要素市場(chǎng)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又可分為：宏觀經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期模型和宏觀經(jīng)濟(jì)的短期模型。

4.教學(xué)方式

課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師理論教學(xué)過(guò)程中以英語(yǔ)隨機(jī)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)作答。這種方式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師精講相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，并可節(jié)約一定課堂授課時(shí)數(shù)?，F(xiàn)代教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式并舉。課堂以多媒體教學(xué)為主，教師全部采用自編電子教案和電子課件等，中途穿插相關(guān)電視專題討論節(jié)目，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和學(xué)習(xí)興趣，提升了多媒體教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢(shì)，如傳統(tǒng)黑板板書推導(dǎo)有它的獨(dú)到之處，這也引起了專家的重視；再如現(xiàn)代教學(xué)方式。因此，現(xiàn)代教學(xué)方式并非完美，傳統(tǒng)教學(xué)方式亦有其獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。

5.課外參考資料獲取的難易

實(shí)現(xiàn)師生課后互動(dòng)，教師課程信息和課程文檔，網(wǎng)上批改作業(yè)、答疑等，學(xué)生按照課程進(jìn)度提交練習(xí)、提問(wèn)、下載各種資源等，并可開展網(wǎng)上討論，師生網(wǎng)絡(luò)交流很便利，這種課外網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)能很好地促進(jìn)教學(xué)工作。

三、提高獨(dú)立學(xué)院“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策

1.提升獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教師水平以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教師整體水平的提升是“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”雙語(yǔ)教學(xué)效果得以保證的前提。為提升教師雙語(yǔ)教學(xué)的水平，必須實(shí)行獨(dú)立學(xué)院的人才工程，以師資隊(duì)伍建設(shè)為龍頭。一方面要積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，其次要注重學(xué)院內(nèi)部人才的培養(yǎng)，造就相關(guān)學(xué)術(shù)骨干，這兩者要有機(jī)結(jié)合，其中要把內(nèi)部人才的培養(yǎng)放在首位。我院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師以中青年為主，發(fā)展?jié)摿Υ螅R(shí)接受能力強(qiáng)，學(xué)院應(yīng)更進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，為青年教師提供更多的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)到國(guó)內(nèi)外的高校進(jìn)行深造，特別是到國(guó)外高校進(jìn)行深造，這樣教師雙語(yǔ)教學(xué)的水平必然會(huì)大幅提高，從而能保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)創(chuàng)造良好氛圍

對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，整體英語(yǔ)水平不是太高，接受能力也因此不高，要保障雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量必須提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。這里以衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法律系的2008經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，2008級(jí)經(jīng)濟(jì)一班36人，大學(xué)二年級(jí)結(jié)束時(shí)的英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)人數(shù)為18人，通過(guò)率為50%，六級(jí)通過(guò)率僅為1人，為2.8%。這種狀況對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些困難。因此僅僅是課堂上的雙語(yǔ)教學(xué)是不夠的，必須為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)創(chuàng)造良好氛圍，讓同學(xué)們從課堂走向課外，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供良好的機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣、一種習(xí)慣，濃厚的校園英語(yǔ)氛圍可打破有限課堂教學(xué)的時(shí)空界限，從而達(dá)到提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

3.建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師課外指導(dǎo)

為加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂外，老師要指導(dǎo)學(xué)生利用各種方法查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料與重要參考書目，特別是重要外文資料，并抽時(shí)間給學(xué)生答疑，幫助其理解，以充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研究網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，即建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生課后互致動(dòng)，教師課程信息和課程文檔，網(wǎng)上批改作業(yè)、答疑等，學(xué)生按照課程進(jìn)度提交練習(xí)、提問(wèn)、下載各種資源等，并可開展網(wǎng)上討論，師生網(wǎng)絡(luò)交流很便利，網(wǎng)絡(luò)資源使用情況良好，促進(jìn)了教學(xué)工作。充分利用經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和研究網(wǎng)站，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了豐富的案例資源和理論資源。

4.教學(xué)手段與方式要多元化

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，雙語(yǔ)授課宜采用循序漸進(jìn)原則，借助中文作為理解和交流的工具，盡可能地?cái)U(kuò)大與英語(yǔ)接觸的過(guò)渡式英語(yǔ)教學(xué)方法。具體而言，在課程初期階段，基本思想用英語(yǔ)講授，理論以中文講解為主。隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)與專業(yè)的逐步適應(yīng)，提高英語(yǔ)講授的比重，最后過(guò)渡到以英語(yǔ)講授為主。另外，理論內(nèi)容英語(yǔ)授課要有選擇，整個(gè)教學(xué)過(guò)程不拘泥于中英的比重，對(duì)于用英語(yǔ)解釋太復(fù)雜而中文解釋簡(jiǎn)潔明了之處，則以理論理解優(yōu)先為原則，用中文講解。教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用情境式教學(xué)的方式，學(xué)生以小組形式，在課前選擇與課程相關(guān)情境內(nèi)容并查閱資料，然后小組研討，最后由小組派代表在課堂上報(bào)告其核心內(nèi)容，其他學(xué)生提問(wèn)并參與討論，也可讓學(xué)生分成正方和反方展開辯論，最后由教師總結(jié)。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，討論過(guò)程中鼓勵(lì)但不強(qiáng)求學(xué)生使用英語(yǔ)。此外，教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計(jì)好學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，雙語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的英文發(fā)言、提問(wèn)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，有效激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)的積極性。同時(shí)在課程成績(jī)的評(píng)定中引入激勵(lì)機(jī)制，如英文演講就給其平時(shí)成績(jī)加分10%，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理總結(jié)范文

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。其課程教學(xué)特點(diǎn)如下。

1.理論性強(qiáng)

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)涉及到很多較為抽象的、理論性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中開篇便提到經(jīng)濟(jì)學(xué)有十大基本原理。而在后續(xù)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)涉及到供求定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報(bào)酬遞減規(guī)律等；在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)有國(guó)民收入決定理論及其相關(guān)模型，等等。這些抽象性的理論知識(shí)如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會(huì)顯得比較枯燥乏味，便難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，其很多原理就來(lái)自于對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總結(jié)和升華。比如邊際效用遞減規(guī)律就是從消費(fèi)者的心理出發(fā)，總結(jié)歸納得出：隨著消費(fèi)者消費(fèi)某一商品的數(shù)量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)闡述了通貨膨脹、失業(yè)及經(jīng)濟(jì)衰退這三大經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及其解決對(duì)策，而這些宏觀經(jīng)濟(jì)政策在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)調(diào)控中正在被廣泛應(yīng)用。這說(shuō)明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.國(guó)內(nèi)外教材風(fēng)格迥異

目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，通常將國(guó)外教材和國(guó)內(nèi)教材結(jié)合使用。國(guó)外教材的特點(diǎn)是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學(xué)生接受。但國(guó)外教材所引用的生活案例或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象通常是國(guó)外的事例，與中國(guó)的國(guó)情可能存在一定的差別。國(guó)內(nèi)本土化的教材則通常注重邏輯的嚴(yán)密性和行文的規(guī)范，但往往不闡述經(jīng)濟(jì)理論與日常生活及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，因而顯得與現(xiàn)實(shí)生活有些脫節(jié)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，若能吸收國(guó)內(nèi)外教材的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化與本土化的融合，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于視頻案例圖文并茂、形象生動(dòng)、讓學(xué)生如身臨其境，因而若能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經(jīng)濟(jì)理論更加通俗易懂、更貼合中國(guó)國(guó)情。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中視頻案例的應(yīng)用類型

從上述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，視頻案例的選擇應(yīng)盡量滿足以下三個(gè)條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；其二是契合中國(guó)國(guó)情的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；其三是能形象生動(dòng)地幫助學(xué)生掌握較為枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。唯有如此，才能發(fā)揮視頻案例的優(yōu)勢(shì)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，合理應(yīng)用以下三類視頻案例可以取得較好的教學(xué)效果。

1.影視作品類視頻案例

影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動(dòng)畫片、歌曲等。這類經(jīng)典視頻本身就為大眾所喜聞樂(lè)見，因而若能透過(guò)這些作品反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，則更易為學(xué)生所接受。比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分的“邊際效用遞減規(guī)律”，事實(shí)上可以用陳佩斯和朱時(shí)茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來(lái)展現(xiàn)。在小品中，陳佩斯吃面條時(shí)的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。

2.時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例

時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例具有時(shí)效性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔明了、事件真實(shí)的特點(diǎn)，是對(duì)日常生活或者經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的真實(shí)報(bào)道，因而貼合中國(guó)國(guó)情。若能結(jié)合這類視頻講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很親切，并能體會(huì)到經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是如此密切。首先，時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很大的用武之地。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中決定均衡價(jià)格的“供求定理”是一個(gè)非常核心的理論。如果上課只是口頭向?qū)W生講解該定理，則學(xué)生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運(yùn)用跟供求有關(guān)的新聞視頻案例。其次，時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系更為密切。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在重點(diǎn)闡述國(guó)民收入決定理論的同時(shí)，也分析了政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的影響。而時(shí)事新聞中對(duì)政府宏觀經(jīng)濟(jì)政策的報(bào)道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財(cái)政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學(xué)生參與討論并利用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析。

3.知識(shí)科普類視頻

影視作品類和時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例相對(duì)比較豐富，能綜合反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論及其與實(shí)際生活的聯(lián)系。與之相比，知識(shí)科普類視頻案例在教師講解經(jīng)濟(jì)學(xué)單個(gè)定義或者概念時(shí)，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺(tái)為了向大眾普及經(jīng)濟(jì)常識(shí)，會(huì)有一些解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的科普類小節(jié)目。這些視頻案例會(huì)通過(guò)實(shí)際生活事例或者動(dòng)畫生動(dòng)地詮釋一些較為晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。教師可以在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)定義或概念時(shí)適當(dāng)借助該類視頻案例。

三、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

視頻案例的注意事項(xiàng)若教師期望在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中收放自如地運(yùn)用上述視頻案例，則可能有以下幾點(diǎn)事項(xiàng)需要予以特別關(guān)注。

1.遴選視頻案例時(shí)的注意事項(xiàng)

在選擇視頻案例時(shí)不僅要關(guān)注其類型以及是否適用，同時(shí)還需考慮以下三個(gè)問(wèn)題。首先是視頻案例的時(shí)長(zhǎng)。通常認(rèn)為視頻案例應(yīng)以簡(jiǎn)潔明了、不影響整個(gè)授課進(jìn)度為最佳。教師應(yīng)根據(jù)該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課中的授課地位適當(dāng)?shù)仄ヅ湟曨l案例的時(shí)間。若該項(xiàng)內(nèi)容為本次課重點(diǎn)，則視頻案例及其相關(guān)討論分析時(shí)間可稍長(zhǎng)一些。否則的話，盡可能地將視頻時(shí)長(zhǎng)控制在幾分鐘以內(nèi)。從上述視頻案例的類型來(lái)看，知識(shí)科普類視頻案例主要針對(duì)某一個(gè)概念，因而時(shí)長(zhǎng)可控制在5分鐘左右。時(shí)事新聞?lì)愐曨l主要展現(xiàn)日常生活或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，本身也比較簡(jiǎn)明扼要，可以考慮將時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說(shuō)明西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)原理，時(shí)長(zhǎng)可適當(dāng)放寬至15～20分鐘左右。其次應(yīng)考慮的問(wèn)題是視頻案例的時(shí)效性。對(duì)于經(jīng)典影視作品及知識(shí)科普類視頻案例而言，時(shí)效性可適當(dāng)放寬；但對(duì)于時(shí)事新聞?lì)愐曨l案例，教師在選擇時(shí)應(yīng)盡量考慮時(shí)效性強(qiáng)且是近期發(fā)生的案例，并注意在以后的教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)更新，這樣才不會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。再次，應(yīng)注意視頻案例的知識(shí)產(chǎn)權(quán)或版權(quán)問(wèn)題，在尊重視頻制作者知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下適當(dāng)?shù)剡x擇視頻案例。

2.視頻案例的切入時(shí)機(jī)

適當(dāng)?shù)那腥霑r(shí)機(jī)對(duì)視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個(gè)切入點(diǎn)。其一是先入法，在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)概念或者原理之前引入視頻案例。學(xué)生通過(guò)欣賞、討論、分析視頻案例，自己對(duì)概念或者原理有一個(gè)抽象的理解。然后教師再推出重點(diǎn)的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學(xué)生根據(jù)案例去理解概念或者原理，并分析其應(yīng)用條件、過(guò)程和結(jié)論，從而加深理解和記憶。在之后的學(xué)習(xí)中，一想起該視頻就會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或者概念的難易程度、實(shí)際應(yīng)用效果等考慮使用何種切入方式。

3.視頻案例應(yīng)用過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)組織

在使用視頻案例時(shí)，教師應(yīng)注意圍繞該視頻案例組織教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)大致包括以下四個(gè)步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題讓學(xué)生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論和陳述觀點(diǎn)，或者教師直接提問(wèn)。第三，教師進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，得出結(jié)論。根據(jù)該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結(jié)過(guò)程可適當(dāng)簡(jiǎn)化或者延長(zhǎng)。最后，當(dāng)然還可以結(jié)合該視頻案例給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)題，讓其在課后完成，從而起到復(fù)習(xí)概念或原理的作用。

4.其他需要關(guān)注的問(wèn)題

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理總結(jié)范文

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，梁小民編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的難易程度和實(shí)用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過(guò)大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識(shí)就少。在國(guó)外的教學(xué)中，很多課程沒(méi)有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長(zhǎng)串參考書供學(xué)生閱讀，而在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本。可是國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)?，根?jù)我國(guó)國(guó)情，我們?cè)谥付ń滩牡耐瑫r(shí)，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價(jià)值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國(guó)外學(xué)者，特別是美國(guó)大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，有些在中國(guó)課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．教學(xué)方法的改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象、難于理解的問(wèn)題，變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單。

首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)教材進(jìn)行整理、歸納后，借助國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時(shí)教會(huì)學(xué)生看圖表、做圖表對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會(huì)學(xué)生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，有時(shí)用圖來(lái)說(shuō)明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語(yǔ)言的羅列。

第二，教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問(wèn)才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因?yàn)椋_的提問(wèn)代表著創(chuàng)新的方向，沒(méi)有正確的方向也就沒(méi)有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問(wèn)題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實(shí)驗(yàn)的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來(lái)。形成師生互動(dòng)，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。

第三，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究，揭示西方國(guó)家的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的研究；通過(guò)大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實(shí)用性，所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是人們生活、理財(cái)?shù)目煽恐改稀?/p>

第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過(guò)做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn)．依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析研究課題并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答其它同學(xué)提出的問(wèn)題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>

3、考試形式改革

對(duì)任何課程來(lái)說(shuō)，考試都是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學(xué)過(guò)程的終端，但對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程逆向影響十分顯著，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，考試是其教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)到的觀點(diǎn)和方法運(yùn)用于解決分析實(shí)際問(wèn)題，使其所學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化，加深了對(duì)課堂上所學(xué)理論的理解并且提高其綜合素質(zhì)，也使思想得到進(jìn)一步升華。同時(shí)，考試也是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn)，是對(duì)教與學(xué)的一次全面性反饋。通過(guò)考試，教師可把握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生思想的階段性變化，開展針對(duì)性的教學(xué)。

但教師不能只通過(guò)期末考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不要僅僅在追逐最后的分?jǐn)?shù)。我們可以通過(guò)累加式組合構(gòu)成學(xué)生的成績(jī)，即《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)共同組成，平時(shí)成績(jī)的權(quán)重確定，教師可根據(jù)授課對(duì)象不同而有所不同。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，組織學(xué)生進(jìn)行討論和小測(cè)試，并圍繞討論寫出小論文，這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)減輕期末考試的壓力，不再通過(guò)死記硬背而完成期末考試。所以平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括出勤、課堂提問(wèn)、個(gè)人作業(yè)、小測(cè)試、小論文等形式占最終成績(jī)的30％。同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重考評(píng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和邏輯計(jì)算能力，增加開放性和應(yīng)用性的題目。這類題目緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從報(bào)紙或網(wǎng)站上選取恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料，讓學(xué)生利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以選取不同的視角，使用不同的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析，這種題目并沒(méi)有唯一答案，只要學(xué)生在論述中有理有據(jù)、自圓其說(shuō)就是合格答案。這樣既可以激活學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新路徑

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）16-0098-02

一、外語(yǔ)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)生有著強(qiáng)烈的獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識(shí)的需求

無(wú)論是接觸國(guó)際和國(guó)內(nèi)新聞中涉及的經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，還是閱讀外文原版著作，外語(yǔ)院校的學(xué)生有著對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識(shí)的渴求。因?yàn)槎迷碇R(shí)，所以能夠更好地理解原文。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)原理本身的抽象和枯燥讓學(xué)生理解起來(lái)困難

由于外語(yǔ)院校學(xué)生受到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理科抽象思維能力的限制，對(duì)于理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理很困難，加之各種圖表、圖形，各種模型與計(jì)算，都會(huì)讓他們覺(jué)得入門困難，學(xué)習(xí)起來(lái)吃力。

（三）生活中需要實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)促使我們變革教學(xué)模式

以往經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主，雖然多媒體輔助下教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了多樣化，但本質(zhì)上還是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)顯而易見，教學(xué)側(cè)重于對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的闡述，忽視理論的具體應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和吸收抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例是鮮活生動(dòng)的，因此改變教學(xué)模式，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性變得極為重要。

二、外語(yǔ)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的模式

建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為：學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是過(guò)程的主體，而非被動(dòng)接受知識(shí)的客體，是其在由先前的知識(shí)體系里通過(guò)積極實(shí)踐，來(lái)建構(gòu)自己新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

如何立足于外語(yǔ)院校的實(shí)際情況，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。我們認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式主要是抽象理論灌輸、理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐環(huán)節(jié)突出三種主要的模式。第一種模式的弊端是學(xué)生難以接受，尤其是外語(yǔ)院校的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理科人文歷史知識(shí)欠缺，無(wú)法接受純粹抽象的理論。第二種模式是值得肯定的，所學(xué)理論能夠分析現(xiàn)象、解釋政策，根據(jù)實(shí)踐的變化，提出相應(yīng)的理論調(diào)整是活學(xué)理論的一種方式。第三種模式是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，是引起學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣的主要模式。實(shí)踐教學(xué)是以專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和第二課堂為主的分層次、多模塊、遞進(jìn)式的“三位一體化”的教學(xué)體系，它提升了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的地位。

三、實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新途徑

（一）雙語(yǔ)教學(xué)

1.外語(yǔ)院校學(xué)生普遍來(lái)說(shuō)閱讀水平要高于口語(yǔ)和聽力水平，所以基本的概念理論應(yīng)該用英文幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在講授基本概念時(shí)，中文也應(yīng)該占較多比例，能夠使學(xué)生更深入地理解理論知識(shí)。對(duì)于較難的概念，在幻燈片中應(yīng)該使用中英對(duì)照的模式，使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的雙語(yǔ)語(yǔ)言形式有基本地了解和對(duì)比。

2.在了解理論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用外語(yǔ)講授與本課程相關(guān)的計(jì)算、圖示、論證和常用的推理方法等，進(jìn)行由淺入深的交流和互動(dòng)。

3.雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼顧專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)使用兩個(gè)方面，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，應(yīng)逐漸降低中文授課所占比例。

（二）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)

電子信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，從而出現(xiàn)了模擬實(shí)驗(yàn)室，這使得經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)可以模擬進(jìn)行購(gòu)物、消費(fèi)和生產(chǎn)。同時(shí)，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，了解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策變化及其對(duì)整體國(guó)家經(jīng)濟(jì)的影響，并且可以了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。通過(guò)模擬投資行為（股市是經(jīng)濟(jì)的晴雨表，投資分析包括了宏觀經(jīng)濟(jì)分析、行業(yè)分析和企業(yè)的微觀分析）來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，解決課堂教學(xué)缺少實(shí)際鮮活案例的局限性問(wèn)題。此種教學(xué)法由于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際環(huán)境和實(shí)踐情景，可以讓學(xué)生運(yùn)用他們學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析和計(jì)算，并在合乎邏輯的基礎(chǔ)上演繹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

（三）案例教學(xué)

為了逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師可以從案例教學(xué)法入手。這些案例多種多樣，有些是與本章內(nèi)容有關(guān)，有些是與前面內(nèi)容有關(guān)，有些是與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)，有些是與企業(yè)有關(guān)。教師可以利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生全面了解案例內(nèi)容，由他們自主去分析和判斷，最終由老師來(lái)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)案例分析，一方面，加強(qiáng)了師生之間的課堂交流，使教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度地了解和把握，從而更好地教育他們；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)后，能夠增強(qiáng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例分析是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要性形式，所以一定要選擇典型的案例。為了保證案例分析與研究的質(zhì)量，教師應(yīng)該提前將案例打印出來(lái)，給學(xué)生分發(fā)下去，然后由每位學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，最后由老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

（四）校外實(shí)踐基地

為滿足學(xué)生開闊視野、教師增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的需要，2010年以來(lái)，我院和山西證券股份有限公司、華泰證券、財(cái)通證券公司、東北證券等公司建立了校企合作的實(shí)踐基地。組織學(xué)生到校外實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)或進(jìn)行實(shí)習(xí)。每個(gè)實(shí)習(xí)基地每學(xué)期為學(xué)生提供能夠容納十五人的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，并配備1-2名顧問(wèn)，以協(xié)助解答相關(guān)問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融等專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐提供幫助。深入到企業(yè)內(nèi)部，才能真正了解企業(yè)是如何通過(guò)成本與收益的分析進(jìn)行生產(chǎn)和決策的，同時(shí)，針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)，每年還提供10名以內(nèi)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以便使其熟悉公司的相關(guān)業(yè)務(wù)，適應(yīng)相關(guān)崗位，并為其就業(yè)提供相應(yīng)幫助。

同時(shí)，我院與實(shí)踐基地合作單位共同開設(shè)了分別針對(duì)學(xué)生和教師的專家講座、理財(cái)講座、經(jīng)濟(jì)論壇等實(shí)踐教育載體，通過(guò)提供證券市場(chǎng)知識(shí)普及、宏觀經(jīng)濟(jì)分析、股市實(shí)戰(zhàn)操作技巧、個(gè)人理財(cái)?shù)确矫娴呐嘤?xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，由實(shí)踐基地合作單位為學(xué)生提供至少兩個(gè)校內(nèi)讀報(bào)欄，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)形式更加靈活、豐富。我們還完善了企業(yè)合作實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，經(jīng)過(guò)與企業(yè)溝通，使企業(yè)同意在學(xué)校開展學(xué)生模擬炒股大賽等系列活動(dòng)，并由合作單位提供宣傳和獎(jiǎng)品的費(fèi)用，為學(xué)生建立了更多的實(shí)踐能力鍛煉渠道和激勵(lì)機(jī)制。

（五）實(shí)習(xí)課堂

在課堂上，運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟迪學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。從教師的被動(dòng)教到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯不同。我們所說(shuō)的實(shí)習(xí)課堂，就是準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)生施展其才華的平臺(tái)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一周的財(cái)經(jīng)新聞中熱點(diǎn)材料，自己描述新聞并根據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行評(píng)論，在課堂上與大家共同分享探討。另一方面，讓學(xué)生分成小組，自己準(zhǔn)備課件在課堂上試講課，既提高了學(xué)生搜集資料、整理資料的能力，又提高了學(xué)生吸收知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)、傳授知識(shí)的能力。自學(xué)能力的提高，也是提高興趣的重要途徑，也可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（六）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以及參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，使學(xué)生能夠把所學(xué)的理論知識(shí)很好地應(yīng)用到實(shí)踐中去，從創(chuàng)業(yè)者的市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、營(yíng)銷策略等方面全方位理解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，強(qiáng)化他們的學(xué)術(shù)意識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目來(lái)調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的積極性。通過(guò)參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，學(xué)生們對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐知識(shí)和技能有了進(jìn)一步的提高，理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力。

在學(xué)校鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生申請(qǐng)了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，《EP校園廢品回收站》項(xiàng)目小組的同學(xué)參加了由北京桂馨基金會(huì)舉辦的小學(xué)桂馨書屋搭建活動(dòng)。2012年7月8日，她們乘火車來(lái)到遼寧省鳳城市鳳山區(qū)中心小學(xué)，幫助學(xué)校完成了桂馨書屋的搭建工作，并同學(xué)校圖書管理員老師一起進(jìn)行了書屋培訓(xùn)交接以及完善了學(xué)校圖書室運(yùn)作和借閱制度。這個(gè)項(xiàng)目既提倡校園環(huán)保又加入慈善部分，既美化了我們的校園，又讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)去親身投入慈善活動(dòng)，并為貧窮落后地區(qū)的教育作出了積極貢獻(xiàn)。通過(guò)這種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生們初步了解了一個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)所需要的資金、技術(shù)、市場(chǎng)、人員以及宣傳等方面的工作，對(duì)其盈利模式與社會(huì)效益有了進(jìn)一步地思考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李輝，賈曉薇.外語(yǔ)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，（2）.

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理總結(jié)范文

論文摘要：探討了高等院校經(jīng)管類專業(yè)在開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試等方面的新嘗試，闡述了該課程運(yùn)用新的教學(xué)理念，使教學(xué)有了一定的發(fā)展空間，為該課程的教學(xué)改革提出了新思路。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的第一門專業(yè)課，一般在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)。這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點(diǎn)：第一，他們雖然讀過(guò)或聽說(shuō)過(guò)一些經(jīng)濟(jì)理論，但經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不夠完善，沒(méi)有一條貫穿于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的主線，也不能形成體系；第二，他們?cè)谥袑W(xué)接觸過(guò)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，他們的腦海中有些先人為主的觀念；第三，少數(shù)學(xué)生讀過(guò)一些他們感興趣的經(jīng)管類圖書，但各人讀的書不同，接觸的知識(shí)也不同；第四，他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程，但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。

由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》既是一門理論很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué)，讓學(xué)生能掌握微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解，并能運(yùn)用一些基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型去分析和解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。但由于專業(yè)學(xué)時(shí)有限，面對(duì)體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟(jì)理論，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上探索出一種新的教學(xué)模式尤為重要。

1．教材的選用

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，梁小民編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的難易程度和實(shí)用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過(guò)大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識(shí)就少。在國(guó)外的教學(xué)中，很多課程沒(méi)有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長(zhǎng)串參考書供學(xué)生閱讀，而在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本?？墒菄?guó)內(nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)鶕?jù)我國(guó)國(guó)情，我們?cè)谥付ń滩牡耐瑫r(shí)，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價(jià)值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國(guó)外學(xué)者，特別是美國(guó)大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，有些在中國(guó)課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．教學(xué)方法的改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的抽象、難于理解的問(wèn)題，變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單。

首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)教材進(jìn)行整理、歸納后，借助國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時(shí)教會(huì)學(xué)生看圖表、做圖表對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會(huì)學(xué)生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，有時(shí)用圖來(lái)說(shuō)明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語(yǔ)言的羅列。

第二，教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問(wèn)才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因?yàn)?，正確的提問(wèn)代表著創(chuàng)新的方向，沒(méi)有正確的方向也就沒(méi)有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問(wèn)題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實(shí)驗(yàn)的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來(lái)。形成師生互動(dòng)，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。

第三，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究，揭示西方國(guó)家的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的研究；通過(guò)大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實(shí)用性，所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是人們生活、理財(cái)?shù)目煽恐改稀?/p>

第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過(guò)做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn)．依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析研究課題并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答其它同學(xué)提出的問(wèn)題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>

3、考試形式改革

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 成本-效果分析;非淋菌性尿道(宮頸)炎;藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)

[中圖分類號(hào)] R956[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1674-4721(2010)03(b)-110-02

The cost-effectiveness analysis of azithromycin,roxithromycin,clarithromycin on the treatment of non-gonococcal urethritis(cervical) inflammation

LI Tao,WU Xiurong

(Maoming People′s Hospital,Maoming 525000,China)

[Abstract] Objective: To investigate the cost-effectiveness of azithromycin, roxithromycin, clarithromycin on the treatment of non-gonococcal urethritis (cervicitis) inflammation(NGU). Methods: Used pharmacoeconomic principles to analyze the cost-effectiveness of the three kinds of treatment programs. Results: The effective rate of azithromycin,roxithromycin, clarithromycin on the treatment of non-gonococcal urethritis(cervicitis) inflammation were 72.55%, 71.48% and 73.16%;cost-effectiveness ratio (C/E) were 2.19,2.57 and 4.24. Conclusion: Through Pharmacoeconomic analysis, we find that Azithromycin is in a more cost-effective advantage of the three kinds of treatment programs on treating non-gonococcal urethritis (cervicitis) inflammation.

[Key words] Cost-effectiveness analysis; Non-gonococcal urethritis(cervicitis) inflammation; Pharmacoeconomics

非淋菌性尿道(宮頸)炎(NGU)是目前最常見的性傳播感染疾病之一,發(fā)病率逐年上升,2002年發(fā)病率位居我國(guó)性傳播感染疾病之首[1]。其最常見的致病菌為沙眼衣原體和解脲支原體,治療多以大環(huán)內(nèi)酯類、四環(huán)素類、氟喹諾酮類藥物為主。為了為臨床以最低的成本獲得最佳的治療效果提供依據(jù),本文根據(jù)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,對(duì)阿奇霉素、羅紅霉素、克拉霉素治療非淋菌性尿道(宮頸)炎作成本-效果分析,現(xiàn)總結(jié)如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

153例均為本院2008年1月～2009年12月門診患者,男性患者癥狀表現(xiàn)為:尿道刺痛、尿道口紅腫、有黏液性分泌物、尿頻、尿急。女性患者癥狀表現(xiàn)為:尿道刺癢、陰道分泌物增多、腰酸、下腹部隱痛。分泌物涂片及培養(yǎng)淋球菌均為陰性,解脲支原體或人型支原體陽(yáng)性86例,單純衣原體陽(yáng)性38例,支原體、衣原體混合感染29例。隨機(jī)分為3組,阿奇霉素組(A)男性38例,女性12例,平均年齡29.5歲,平均病程67.5 d;羅紅霉素組(B)男性42例,女性10例,平均年齡27.6歲,平均病程63.2 d;克拉霉素組(C)男性36例,女性15例,平均年齡28.1歲,平均病程65.3 d。三組性別、年齡、病程等方面相比,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2 治療方案

A方案用阿奇霉素第1天頓服1 g,第2～3天各服0.25 g,均在飯前1 h服用。B方案用羅紅霉素150 mg,bid,空腹口服,7 d為1個(gè)療程。C方案用克拉霉素0.25 g,bid,口服7 d為1個(gè)療程。各組在治療1周后評(píng)定療效。

2 結(jié)果

見表1。由表1可見,三種方案的治愈率與不良反應(yīng)發(fā)生率經(jīng)χ2檢驗(yàn),差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

3 成本、效果及敏感度分析

3.1 成本的確定

藥物治療方案的總成本由檢查成本C檢,藥品成本C藥及給藥成本C給三部分組成[2]。A、B、C三種方案的給藥方式均為口服,給藥成本為0。因此每個(gè)方案的總成本C總=C檢+C藥。本文中患者的檢查費(fèi)用是一致的(150元),藥品費(fèi)用阿奇霉素分散片(湖北恒安藥業(yè)有限公司)規(guī)格:每盒0.25 g×6片,價(jià)格為8.66元/盒,羅紅霉素膠囊(揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)有限公司)規(guī)格:每盒0.15 g×12粒,價(jià)格為29.09元/盒,鹽酸克拉霉素緩釋膠囊(廣州貝氏藥業(yè)有限公司)規(guī)格:每盒0.25 g×4粒,價(jià)格為45.77元/盒。

3.2 成本-效果分析

效果是指所關(guān)注的特定藥物治療方案的臨床結(jié)果,以某一特定的臨床治療目的為衡量指標(biāo)[3]。成本-效果分析的目的在于尋找達(dá)到某一治療效果時(shí)成本最低的治療方案,即在成本和效果之間找到一個(gè)最佳點(diǎn)。成本-效果比(C/E)則把兩者有機(jī)聯(lián)系起來(lái),C/E為增量成本-效果比[4](即以中間成本藥為參照,其他方案與之對(duì)比,每增加1個(gè)效果單位所花費(fèi)的成本)。本文用3種治療方案的治愈率作為衡量指標(biāo),成本-效果分析結(jié)果見表2,“-”表示以B藥為參照(以下同)。

3.3 敏感度分析

隨著新藥的不斷問(wèn)世,醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥品集中招標(biāo)采購(gòu)的強(qiáng)化,以及零售藥店的沖擊,勢(shì)必促使藥價(jià)逐漸降低,根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及醫(yī)療體制改革的趨勢(shì),假設(shè)檢查費(fèi)上調(diào)10%或藥費(fèi)下調(diào)10%,其他參數(shù)不變,靈敏度分析的結(jié)果分別見表3、4,未影響成本-效果分析結(jié)果。

4 討論

根據(jù)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理:測(cè)算成本時(shí),總成本=直接成本+間接成本+不良反應(yīng)成本[5]。阿奇霉素、羅紅霉素、克拉霉素三種藥物在治療NGU時(shí),阿奇霉素組出現(xiàn)不良反應(yīng)4例,羅紅霉素組出現(xiàn)不良反應(yīng)5例,克拉霉素組出現(xiàn)不良反應(yīng)4例,三組不良反應(yīng)發(fā)生率分別為8.00%、9.62%和7.84%,三組間比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),且不良反應(yīng)較輕,不影響繼續(xù)用藥,停藥后自行消失,不需做特殊處理,因此未計(jì)算不良反應(yīng)成本。而間接成本包括因疾病導(dǎo)致患者及其家庭的經(jīng)濟(jì)損失,較難測(cè)定,本文從醫(yī)院角度出發(fā),只考慮直接成本。

由表2可知,藥物的費(fèi)用與效果并不成正比,阿奇霉素、羅紅霉素、克拉霉素每獲得1個(gè)治療單位需花費(fèi)的金額分別為2.19、2.57和4.24元;阿奇霉素、克拉霉素分別與羅紅霉素相比,阿奇霉素、克拉霉素每增加1個(gè)療效百分點(diǎn)需多花費(fèi)的金額分別為-23.63、75.15元。在一系列同類效果的藥物治療方案比較中,當(dāng)其最終效果相同或相近時(shí),選擇成本-效果比值最小的藥物治療方案較合理[6]。本研究結(jié)果顯示,三種方案的療效、不良反應(yīng)相比,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,從藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析看,阿奇霉素組比羅紅霉素組、克拉霉素組更具成本-效果優(yōu)勢(shì)。

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是世界性醫(yī)療費(fèi)用增長(zhǎng)以及藥品高額消耗的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的一門新興學(xué)科,開展藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究,應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法和分析技術(shù)評(píng)價(jià)臨床藥物治療過(guò)程,對(duì)開展臨床合理用藥,做好藥品資源優(yōu)化配置,使藥物治療達(dá)到最好的價(jià)值效應(yīng)具有重要的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]性病艾滋病預(yù)防控制中心.2002年全國(guó)性病疫情分析報(bào)告[J].性病情況簡(jiǎn)報(bào),2003,17(3):3.

[2]張碧玫.克拉霉素、阿奇霉素、左旋氧氟沙星臨床應(yīng)用的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].中國(guó)藥事,2001,15(3): 202-203.

[3]宋秉鵬,丁玉峰.藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)概述[J].藥物流行病學(xué)雜志,2000,25(2):139.

[4]郭文萍.4種治療前列腺炎方案的成本-效果分析[J].中國(guó)藥房,2003,14(5):284.

[5]何志高,陳潔,張丹.藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中成本的確定[J].中國(guó)藥房,1998,9(3):100.

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)28-0258-02

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程的新變化

在信息時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供兩個(gè)方面的便利條件。一方面,網(wǎng)絡(luò)資源能夠?yàn)閹熒峁┰絹?lái)越豐富的教學(xué)補(bǔ)充資源;另一方面,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的重要輔助手段或工具。教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的植入,將會(huì)直接作用于教學(xué)程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等要素上,從而引起教學(xué)模式的變化和創(chuàng)新。隨著越來(lái)越多教師把網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)過(guò)程,網(wǎng)絡(luò)事實(shí)上已成為除課堂以外的最重要的教學(xué)平臺(tái)。

把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入教學(xué)過(guò)程后,相比于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng),教學(xué)過(guò)程包含了四個(gè)因素:教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。這就使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程具有以下鮮明的特點(diǎn):(1)教學(xué)雙方的時(shí)空都得到了拓展。傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)沒(méi)法給予教學(xué)雙方充分的時(shí)間和空間,使教與學(xué)的積極性和個(gè)性都無(wú)法得到應(yīng)有的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)活動(dòng)后就突破了這種局限,使異步教學(xué)成為可能。(2)教學(xué)資源浩瀚,教師可隨時(shí)調(diào)用多媒體交互式教材。(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境成為虛擬的空間,學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取來(lái)自世界各地的不同人士的幫助,并且能自主管理其學(xué)習(xí)過(guò)程。這些特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程所特有的,我們可以從這些變化特點(diǎn)中尋求到突破傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的必修或選修課程,是經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門課程。課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展沿革、基本理論和基本分析方法;目的是向?qū)W生介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本構(gòu)架和分析邏輯,并使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理觀察、分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單和典型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題。課程系統(tǒng)性強(qiáng),理論抽象,每個(gè)章節(jié)內(nèi)容容量很大,但教學(xué)時(shí)數(shù)一般僅有54學(xué)時(shí)。時(shí)間緊任務(wù)重與學(xué)生在短期內(nèi)必需消化吸收之間、在知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的養(yǎng)成之間都形成了矛盾。把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課程教學(xué),并基于此實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新是有可能化解這些矛盾,有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)的。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)創(chuàng)新模式

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理的主動(dòng)性,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下,經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)可以考慮構(gòu)建開放討論、案例分析、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和協(xié)作探究等教學(xué)模式。

(一)開放式討論模式

開放式討論是相對(duì)于課堂討論而言的,依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),它既可以是課堂討論的延續(xù),也可以是純粹的網(wǎng)絡(luò)討論。無(wú)論是哪一種形式,它的載體都是網(wǎng)絡(luò)。

指導(dǎo)思想或目標(biāo):突破課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)時(shí)空的限制,把課前預(yù)習(xí)、課后鞏固,甚至課中重難點(diǎn)問(wèn)題延伸到網(wǎng)絡(luò)上,以師生之間、學(xué)生之間討論交流為主的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、理解內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)主要程序:設(shè)置主題―提出要求―討論(同步或異步)―指導(dǎo)或引導(dǎo)―總結(jié)。

開放討論有同步討論和異步討論兩種方式。同步討論主要是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組討論。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源主要起著教學(xué)輔助手段的功能。異步討論是在課堂外展開的,特別適合重要章節(jié)或重難點(diǎn)的教學(xué),這類問(wèn)題往往受制于課時(shí)限制,無(wú)法在課中充分展開,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推動(dòng)異步討論就能克服這種局限。在課外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,先由教師圍繞主題設(shè)定討論的初始問(wèn)題,并在BBS系統(tǒng)中建立主題討論組;然后學(xué)生參與到某一討論組,進(jìn)行討論或發(fā)言。討論期限也由教師設(shè)定;教師定期對(duì)網(wǎng)上的言論進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),并提出一些新的問(wèn)題供深入討論。在討論的過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

教學(xué)策略及學(xué)習(xí)材料的要求:第一,確定所要討論交流的主題,這些主題應(yīng)是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),或有助于找到解決這一主題的合理對(duì)策;第二,對(duì)討論的整個(gè)過(guò)程,如規(guī)定討論的要求,如何分配討論時(shí)間、確定時(shí)限,可能出現(xiàn)的結(jié)果,怎樣進(jìn)行總結(jié)等一系列問(wèn)題,預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)與考慮;第三,精選經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站,選擇合適網(wǎng)絡(luò)資源;提供網(wǎng)絡(luò)CAI課件。

(二)案例分析模式

案例分析教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程,可以鍛煉學(xué)生在某些約束條件下,運(yùn)用知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出關(guān)聯(lián)性的分析以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的教學(xué)模式。

指導(dǎo)思想或目標(biāo):從案例的應(yīng)用和研析中獲得解決問(wèn)題的理論思維或具體方法。

教學(xué)主要程序:案例教學(xué)目標(biāo)闡述―案例呈現(xiàn)―設(shè)置問(wèn)題―討論分析。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有大量鮮活的案例可供經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)參考,選擇教學(xué)案例的基本原則在于案例的真實(shí)性和典型性,以及時(shí)效性和針對(duì)性。比如,金融危機(jī)發(fā)生后,中美兩國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)控政策的背景、導(dǎo)向,調(diào)控政策的內(nèi)容和主要手段等在各大門戶網(wǎng)站中都有網(wǎng)絡(luò)資料集成,它們可以成為IS―LM模型非均衡調(diào)整、財(cái)政政策和貨幣政策的效果等宏觀經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容最直接的案例教學(xué)的現(xiàn)成素材。

經(jīng)濟(jì)案例往往可用于不同內(nèi)容主題的教學(xué),這就要求在教學(xué)程序中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生提取學(xué)習(xí)信息,做到有的放矢。教師可在課前為所選案例布置幾個(gè)題目給學(xué)生預(yù)習(xí),上課時(shí)先檢查預(yù)習(xí)效果,并針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解,然后就可以進(jìn)入案例分析,由淺入深,切入正題,以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要問(wèn)題集中進(jìn)行思考和討論。

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例分析通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,教師的作用只是引導(dǎo)學(xué)生參與討論,鼓勵(lì)必要的爭(zhēng)論和創(chuàng)新觀點(diǎn),讓學(xué)生在分析和討論中逐步形成看法和結(jié)論。因此教師應(yīng)在案例討論后做總結(jié)性發(fā)言,重點(diǎn)評(píng)價(jià)案例討論的思路是否正確,分析方法是否得當(dāng),解決問(wèn)題的措施是否具有可行性等。

教學(xué)策略及學(xué)習(xí)材料的要求:第一,要集成在網(wǎng)絡(luò)上的案例庫(kù);第二,集成網(wǎng)絡(luò)上對(duì)案例的相關(guān)評(píng)論;第三,引導(dǎo)訪問(wèn)一些資源網(wǎng)站;第四,要提供相對(duì)的案例,并進(jìn)行相應(yīng)分析。

(三)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)模式

通過(guò)以問(wèn)題為中心、由某些內(nèi)容主題來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)模式。

指導(dǎo)思想或目標(biāo):讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,形成學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)主要程序:創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題―收集信息、自主學(xué)習(xí)―協(xié)作交流―分析信息、構(gòu)建答案―答案展示、效果評(píng)價(jià)。

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)模式一定要以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),問(wèn)題從實(shí)際中抽象,既可以是一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論上的爭(zhēng)鳴問(wèn)題,也可以是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如金融危機(jī)。學(xué)生從中可選擇一個(gè)問(wèn)題作為探索主題,并圍繞主題結(jié)合課程學(xué)習(xí)展開研究。比如,從2008年中國(guó)沿海地區(qū)出口加工型小企業(yè)倒閉風(fēng)潮的實(shí)際中可抽象出有效需求的決定、四部門經(jīng)濟(jì)中國(guó)民收入決定、產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)均衡、宏觀經(jīng)濟(jì)政策的應(yīng)用等等探索主題,由學(xué)生圍繞某個(gè)主題再去探詢問(wèn)題之所在。問(wèn)題發(fā)現(xiàn)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài),使學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性、建設(shè)性的方式討論觀點(diǎn)與建議,并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用不斷掌握的技能和知識(shí),而不是復(fù)述教科書內(nèi)容。因而它更有利于能力素質(zhì)的養(yǎng)成。

教學(xué)策略及學(xué)習(xí)材料的要求:第一,要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;第二,要提供有關(guān)的信息材料;第三,要提供解決問(wèn)題的一些提示。

教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵步驟:首先,從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)教學(xué)大綱以確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目的,了解學(xué)習(xí)要求;其次,選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑,尋找相關(guān)學(xué)習(xí)信息;然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題提出自己的見解;最后,進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié),歸納總結(jié)。

(四)協(xié)作探究模式

協(xié)作探究是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的策略。學(xué)習(xí)者在協(xié)作探究活動(dòng)中,個(gè)體之間通過(guò)對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證,并將探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與其他成員共享,由此獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑,同時(shí)發(fā)展個(gè)體的思維能力、協(xié)作能力。

指導(dǎo)思想或目標(biāo):以小組的形式調(diào)動(dòng)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源去共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。

協(xié)作探究模式的一般程序是:明確任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)―成員分組或結(jié)隊(duì)―學(xué)生進(jìn)行作業(yè)―教師總結(jié)性評(píng)價(jià)。

這種教學(xué)模式關(guān)鍵的操作點(diǎn)是,要求協(xié)作組成員必須一起參與討論、設(shè)計(jì)進(jìn)程計(jì)劃,共同使用資源、共同遵守相關(guān)原則等,以使協(xié)作組中每位成員都有參與感,并能夠最大限度地發(fā)揮其潛能。同時(shí),要明確每個(gè)成員的任務(wù)和職責(zé),解決將各個(gè)成員的工作、學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)整體的問(wèn)題。但要允許成員個(gè)人根據(jù)協(xié)作組對(duì)自己提出的要求,設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)、程序和方法等。

教學(xué)策略及學(xué)習(xí)材料的要求:第一,要設(shè)立適合的、有待解決的問(wèn)題;第二,要提供大量的與問(wèn)題相關(guān)的信息資源;第三,提供各種交互工具(經(jīng)濟(jì)論壇、BBS、精品課程網(wǎng)站、應(yīng)用軟件等)。

在協(xié)作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生參與交互過(guò)程,并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督調(diào)節(jié)。要不斷根據(jù)學(xué)生交流及提交內(nèi)容評(píng)價(jià)各個(gè)小組的進(jìn)展情況,評(píng)價(jià)各個(gè)成員的貢獻(xiàn),同時(shí)也可以鼓勵(lì)小組和個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)。

上述基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)新性教學(xué)模式各具特點(diǎn),其具體運(yùn)用取決于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和一定的教學(xué)目的。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中,只有針對(duì)課程及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),優(yōu)化選擇教學(xué)模式并合理搭配,才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]王雷.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性教學(xué)模式探討[J].教育理論與實(shí)踐,2006,(5):46-48.

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理總結(jié)范文

軍隊(duì)院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題思考《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大組成部分之一，作為核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)員的必修課。在我院的教學(xué)實(shí)踐中，該課程一般在大學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期開設(shè)，為學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)、管理方面的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，并且與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一起成為我院經(jīng)管類專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考科目。作為一門理論與實(shí)際結(jié)合比較緊密的課程，運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論和工具可以解釋和分析各種具有時(shí)代特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，該課程學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但在軍隊(duì)院校的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)困惑和問(wèn)題也同樣難以避免。

一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）未能結(jié)合具體的專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不足

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我院財(cái)務(wù)、審計(jì)、采辦、裝備經(jīng)濟(jì)等不同專業(yè)的學(xué)員隊(duì)，均將其作為學(xué)員必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，某一門課程在培養(yǎng)專業(yè)人才過(guò)程中所發(fā)揮的作用也不盡相同，在教學(xué)內(nèi)容安排上理應(yīng)緊密結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和需求。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際授課還存在不同專業(yè)的合班教學(xué)，授課內(nèi)容沒(méi)有更多地考慮不同專業(yè)的具體要求，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)因需施教，也直接影響到教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法相對(duì)單一，亟待多樣化

目前，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課過(guò)程中大多數(shù)還是以教員講授為主，學(xué)員的參與相對(duì)較少。很多課堂教學(xué)中，教員的教學(xué)基本功是扎實(shí)的，但教學(xué)方法手段與軍校教育的特點(diǎn)規(guī)律還不相適應(yīng)?；蚰貍鹘y(tǒng)，堅(jiān)持“單向輸出”的“滿堂灌”；或偏重形式主義，采用“圖看頭”“爭(zhēng)彩頭”的“花式教學(xué)”?？陀^來(lái)講，教學(xué)方法手段應(yīng)服從服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，以最大化學(xué)員的學(xué)習(xí)效果為基準(zhǔn)。因此，傳統(tǒng)的課堂講授不能一概否定，但應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感染力；多種教學(xué)方法的采用也是必須的，如案例式、研討式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，可以活躍學(xué)員思維，但也不能過(guò)于追求實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容之外的“泡沫”。在課堂教學(xué)中，另一個(gè)較為突出的問(wèn)題是，教員對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)尚未達(dá)到收放自如。教學(xué)設(shè)計(jì)思路不夠明晰，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)很多學(xué)員可能提到的問(wèn)題缺乏預(yù)先設(shè)置和準(zhǔn)備，不能引導(dǎo)學(xué)員深入思考和討論。這些相對(duì)刻板的教學(xué)方法，缺乏與學(xué)員交流互動(dòng)，既不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課堂的積極性，也會(huì)讓教員和學(xué)員之間產(chǎn)生距離感，降低學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教材的選用與教學(xué)需要脫節(jié)

選擇適合于專業(yè)要求和教學(xué)需要的教材非常重要，這關(guān)系到學(xué)員的接受程度和教員的教學(xué)效果。而目前在教材選用上，我院選擇的是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（宏觀部分）第五版，當(dāng)然這也是地方財(cái)經(jīng)類高校的普遍選擇。問(wèn)題在于這一教材明顯模仿了外文版經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等書，很大程度上帶有西方國(guó)家院校教學(xué)的特點(diǎn)。這就使得目前所使用教材中，十分缺乏結(jié)合中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析或案例。而有針對(duì)性得聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)，又恰恰是這一課程的生命力之所在。在這種現(xiàn)實(shí)差距下，如果教員不能充分地進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，學(xué)員會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)的感覺(jué)，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教學(xué)安排的科學(xué)性有待提高

由于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課量?jī)?nèi)容較多。國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)或者專業(yè)的經(jīng)濟(jì)類院校，微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分學(xué)期連續(xù)開課，每部分最低為80學(xué)時(shí)，而我院《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》共計(jì)80學(xué)時(shí)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這一學(xué)時(shí)設(shè)置明顯不能滿足最基本的教學(xué)需要，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容大量刪減、省略，學(xué)員對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)了解過(guò)窄過(guò)淺，導(dǎo)致在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)員經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)不牢，直接影響對(duì)其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課的理解學(xué)習(xí)，不能滿足學(xué)員經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)培育的基本要求。

另外，由于開課時(shí)間比較集中，我們一般由多名教員各自承擔(dān)不同教學(xué)班次的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教員在集體備課的基礎(chǔ)上，按照個(gè)人安排完成全部?jī)?nèi)容的講授。一些年齡較大的教員在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上比較豐富，但教學(xué)方法可能稍顯陳舊；而一些剛剛走上講臺(tái)的青年教員，擁有足夠的教學(xué)熱情和鮮活的教學(xué)方法，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，需要不斷摸索和積累。這種各自授課的安排，既缺乏教員彼此間的交流互補(bǔ)，也不利于教員對(duì)于各自專長(zhǎng)問(wèn)題的理解和深入挖掘，不利于整體教學(xué)水平的提高。

二、對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的若干建議

（一）合理安排授課內(nèi)容，因需施教

教員應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)授課學(xué)員所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課時(shí)量制定合理的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。比如說(shuō)，我院財(cái)務(wù)、審計(jì)專業(yè)學(xué)員較多，在教學(xué)過(guò)程中，我們相對(duì)加強(qiáng)了財(cái)政政策、貨幣政策等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更傾向于引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的思維方式，結(jié)合國(guó)防費(fèi)結(jié)構(gòu)、軍事支出與宏觀經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等內(nèi)容，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在本專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合運(yùn)用。

在教學(xué)內(nèi)容的改革上，為使學(xué)員能充分理解掌握教學(xué)內(nèi)容，首先根據(jù)以往教學(xué)得到的現(xiàn)實(shí)反饋，著重將難以理解、比較抽象的原理和模型，分散到各個(gè)現(xiàn)實(shí)案例中去講解，邊講模型原理，邊解釋如何應(yīng)用。在具體內(nèi)容上，注意將當(dāng)前國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的最新數(shù)據(jù)、形勢(shì)及國(guó)家相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)政策及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。如將十報(bào)告中提出的“加快完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”，在學(xué)習(xí)“財(cái)政政策和貨幣政策”以及“利率市場(chǎng)化改革”時(shí)，加入到教學(xué)內(nèi)容中。類似這樣的結(jié)合既便于學(xué)員理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，也便于學(xué)員充分認(rèn)識(shí)和理解支持國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，激發(fā)學(xué)員參與討論及學(xué)習(xí)的熱情。

（二）采用多種教學(xué)方法，活躍課堂

目前的學(xué)員大多為“90后”，整體上屬于個(gè)性張揚(yáng)、思維豐富的群體，單一的教學(xué)方法顯然不能滿足他們的要求。采用靈活多變的教學(xué)方法，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，是教員在教學(xué)中必須下足功夫思考的問(wèn)題。高效運(yùn)用多媒體，制作文字內(nèi)容適度、畫面生動(dòng)活潑的多媒體課件，并和必要的板書相結(jié)合，如一些重點(diǎn)模型的分析、重要變量關(guān)系的推導(dǎo)，需要在黑板上作詳細(xì)的解釋，是學(xué)員能夠緊隨教員的思路；一些與經(jīng)濟(jì)事實(shí)關(guān)系較為緊密的章節(jié)選擇采用案例分析或者分組討論的方法，如財(cái)政政策和貨幣政策，可以分析美國(guó)歷屆政府實(shí)施這些政策的背景、目的和效果，也可以分析近年來(lái)我國(guó)政策實(shí)施的情況，這有助于學(xué)員更深刻地理解兩大政策的含義和應(yīng)用。再比如通貨膨脹和失業(yè)這章，一方面，我國(guó)近年來(lái)面臨較為嚴(yán)峻的通脹形勢(shì)；另一方面，就業(yè)、失業(yè)問(wèn)題大家關(guān)注較多，具備充足的討論素材。教員采用讓學(xué)員結(jié)合我國(guó)具體情況查閱資料、分組討論、課堂發(fā)言等形式，容易營(yíng)造師生互動(dòng)的、活躍的、輕松的課堂氛圍。教員在組織討論發(fā)言的環(huán)節(jié)中不僅扮演組織者的角色，更重要的也是參與者，可在學(xué)員發(fā)言過(guò)程中提問(wèn)或者辯論，在發(fā)言后進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)。當(dāng)授課班次的學(xué)員素質(zhì)普遍較高時(shí)，采用研究性教學(xué)方法效果也不錯(cuò)。在新學(xué)期開始把教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)相結(jié)合，分成若干專題，組織學(xué)員按興趣加入討論小組，自行查找資料，自己設(shè)計(jì)演講，對(duì)某一宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題展開研究，并提出個(gè)人對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和疑惑。這種方法不僅有助于提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也可以提高其科研能力，尤其有益于那些打算繼續(xù)深造的學(xué)員。

（三）提高授課教員水平，組建團(tuán)隊(duì)

教員在教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，教員的教學(xué)理念、方法和對(duì)所授課程內(nèi)容的把握直接影響教學(xué)效果?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣的課程對(duì)教員的教學(xué)水平有著更高的要求，不僅需要具備良好的表達(dá)能力，更需要廣博的知識(shí)面，善于捕捉各種宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，結(jié)合到抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)理論當(dāng)中，做到深入淺出，為學(xué)員答疑解惑。建設(shè)一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理搭配職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的日常交流和學(xué)習(xí)，課程教學(xué)組在統(tǒng)一課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，多安排試講和任課教員間相互聽課活動(dòng)，互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于深化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)傳遞共享教學(xué)信息。積極為青年教員提供鍛煉的機(jī)會(huì)，如可以派出到地方相關(guān)高校聽課交流，積極申報(bào)、參與相關(guān)科研教研課題等，形成分工合作，互補(bǔ)交流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)氛圍，使得每一位團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平都有所提高。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的拓展思考

教學(xué)和科研是每個(gè)教員的兩項(xiàng)重要任務(wù)，從理論上講，二者既不能有所偏廢，更不會(huì)存在矛盾，“以研促教”“因教而研”本應(yīng)該是渾然一體的良性循環(huán)。即便跳出《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的范圍限制來(lái)看，我們每個(gè)教員的工作都適用此規(guī)律。那就是科研應(yīng)該源于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，深入分析解決問(wèn)題，再指導(dǎo)反饋到教學(xué)當(dāng)中，二者應(yīng)該屬于相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)工作中，由于觀念的偏差及量化指標(biāo)的壓力，加之教學(xué)在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)量化收益，不少教員過(guò)于注重對(duì)學(xué)術(shù)研究的量化追求，單純?yōu)椤翱蒲小倍翱蒲小?，學(xué)術(shù)研究既無(wú)實(shí)踐來(lái)源，也無(wú)應(yīng)用空間，僅僅局限于文字的堆砌和數(shù)字的推導(dǎo)。“科研”與“教學(xué)”毫無(wú)瓜葛，教學(xué)科研兩張皮，不僅不利于教學(xué)科研成果的相互轉(zhuǎn)化，也牽扯了教員的有限精力，最終造成學(xué)院教學(xué)科研整體水平上不去，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

全方位提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該擺正教學(xué)的中心位置。其他一切學(xué)術(shù)研究及保障均圍繞教學(xué)展開，使教學(xué)準(zhǔn)備不間斷、教學(xué)研究成體系、研究成果促教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，注重將當(dāng)前部隊(duì)建設(shè)中存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，梳理成“問(wèn)題研討”的教學(xué)專題，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的崗位指向性。在教學(xué)方法上，盡快實(shí)現(xiàn)與部隊(duì)同步，即部隊(duì)怎么用、院校就怎么教，部隊(duì)怎么練、院校就怎么訓(xùn)，營(yíng)造近似部隊(duì)直至實(shí)戰(zhàn)的氛圍。在學(xué)術(shù)研究上，可通過(guò)在基層部隊(duì)建設(shè)教學(xué)科研實(shí)踐基地，組織教員、學(xué)員去調(diào)研、實(shí)習(xí)、參加演習(xí)、代職鍛煉等，使廣大教員和學(xué)員能夠親歷調(diào)查采訪，撰寫切身體會(huì)的調(diào)研報(bào)告和代職總結(jié)。這既可以為教學(xué)提供第一手的鮮活資料，又可以為全院學(xué)術(shù)研究提供部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的選題，最終研究成果一方面可用作真實(shí)的教學(xué)案例佐證教學(xué)；另一方面，還可直接應(yīng)用解決部隊(duì)問(wèn)題，一舉多得，良性循環(huán)。帶著問(wèn)題去調(diào)研，從實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解和把握，同時(shí)又在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提煉新的問(wèn)題，由此教學(xué)科研體系得到不斷完善升華。

參考文獻(xiàn)：