初中歷史教學(xué)中的困惑精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學(xué)中的困惑范文

一、課本內(nèi)容多而繁雜，關(guān)鍵在于大膽取舍

重慶多數(shù)學(xué)校使用的高一歷史新教材是人民版的，面對(duì)如此紛繁復(fù)雜多達(dá)近180頁的歷史新教材的內(nèi)容我們?cè)趺崔k？我們堅(jiān)持的原則是“寧斷一指，不傷十指”，唯一可以自己做主的就是：大膽取舍！力爭既在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又盡量體現(xiàn)新課程精神，在探索中曲折前進(jìn)。

那么，教材內(nèi)容究竟如何大膽取舍呢？我們認(rèn)為，必須做好以下幾點(diǎn)：

（一）明確課程標(biāo)準(zhǔn)。新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，一般有三個(gè)教學(xué)層次，識(shí)記、理解、運(yùn)用。每節(jié)內(nèi)容均有識(shí)記層次的要求，大多有理解層次的要求，極少有運(yùn)用層次的要求。其中，課標(biāo)中的“了解、知道、列舉、說出、講述、簡介、描述、寫出、判斷”等屬于“識(shí)記”層次要求；“歸納、概述、概況、說明、認(rèn)識(shí)、理解”等屬于“理解”層次要求；“應(yīng)用、比較、分析、探討、評(píng)價(jià)、評(píng)述”等屬于“運(yùn)用”層次要求。

每次集體備課前，要求我們老師首先要明確每節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)的層次要求，然后重點(diǎn)圍繞課標(biāo)要求，進(jìn)行備課活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、問題展開、細(xì)節(jié)處理等的討論。當(dāng)然，每次集體備課后，老師們按既定的分工，完成自己負(fù)責(zé)內(nèi)容的課件，以便交流共享。

（二）明確教材重難點(diǎn)。從教與學(xué)的實(shí)踐來看，我們認(rèn)為，教材的重難點(diǎn)就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“識(shí)記、理解、運(yùn)用”三個(gè)層次要求的內(nèi)容。其中，“識(shí)記”要求一般是重點(diǎn)，“理解、運(yùn)用”層次要求一般是難點(diǎn)。

如，中國古代政治制度專題的第3課，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述為“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”。其中，“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)”就是教學(xué)重點(diǎn)，“說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”就是教學(xué)的難點(diǎn)。

（三）內(nèi)容大膽取舍。從現(xiàn)行人民版教材來看，每課內(nèi)容都很繁雜，因此，為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們必須大膽取舍！一般來說，重點(diǎn)突破“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的內(nèi)容即可，盡量不要節(jié)外生枝，臆想“考綱”，否則，就不能完成教學(xué)任務(wù)――這是個(gè)最嚴(yán)峻的問題！

如，中國古代政治制度專題的第4課，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述為“了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度加強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響”。教學(xué)中，師生重點(diǎn)將“明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置史實(shí)”具化為知識(shí)點(diǎn)，能理解“君主專制制度加強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展”有哪些積極、消極“影響”即可。

二、探究學(xué)習(xí)太耗時(shí)間，用好方法就能過關(guān)

教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，一方面必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的更新，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，另一方面教師必須講求教學(xué)方法的科學(xué)化、多樣化。因此我們的老師遵循這一原則，一般在每次教學(xué)過程中都設(shè)計(jì)了學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)新情境，引用原始資料等，但這種教學(xué)方式解決一個(gè)教學(xué)內(nèi)容就需要太多的時(shí)間：學(xué)生討論得給時(shí)間，要使更多的學(xué)生回答問題又得需要時(shí)間，教師啟發(fā)和總結(jié)還要時(shí)間，這樣一個(gè)問題的探究學(xué)習(xí)，讓40分鐘的課堂時(shí)間在熱鬧和愉快的氛圍中飛快的流逝了。因此設(shè)計(jì)問題的技巧十分重要。為實(shí)現(xiàn)高效課堂，我們主要主要兩大方面：

（一）用好自主學(xué)案，課堂上集中討論重難點(diǎn)問題

在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，我們將教學(xué)分成五個(gè)模塊，模塊一，“自主預(yù)習(xí)”，完成學(xué)案，即要求學(xué)生自主將教材內(nèi)容學(xué)習(xí)、梳理一遍，并結(jié)合學(xué)案，將學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)未填的空白部分自主填上，并把筆記在書上相應(yīng)位置做好。

從實(shí)施的實(shí)際情況來看，學(xué)生完全能自主完成學(xué)案學(xué)習(xí)，每課大概需要課外時(shí)間15-20分鐘。每節(jié)上新課時(shí)，老師可采取抽問、巡視等方式檢查學(xué)生完成情況，一般需時(shí)2-3分鐘即可。這樣，主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完成了基礎(chǔ)知識(shí)的初步梳理，也不會(huì)占用太多課堂時(shí)間，具有很強(qiáng)的可操作性。這樣我們?cè)谡n堂上一開始就可以進(jìn)行第二個(gè)模塊，即“互動(dòng)課堂”，通過師生互動(dòng)，將課標(biāo)要求內(nèi)容具化成知識(shí)點(diǎn)，僅需花時(shí)10分鐘左右就把基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索落實(shí)了。接下來就有時(shí)間從容進(jìn)行第三模塊，即“圖文探究”。 該模塊，就是對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，由老師提高圖文史料，提出問題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這一模塊需花時(shí)15分鐘左右。教師提供的圖文材料如何做到適量，提出的問題如何具有科學(xué)性呢？

（二）精選史料，科學(xué)設(shè)問

1、明確選材方向。原始?xì)v史材料浩若煙海，為提高教學(xué)的針對(duì)性，我們選取材料創(chuàng)設(shè)新情境時(shí)，一般應(yīng)選取能體現(xiàn)課標(biāo)要求的，特別是能體現(xiàn)課標(biāo)中“理解、運(yùn)用”等層次要求的材料。

如，針對(duì)“了解清朝軍機(jī)處設(shè)置史實(shí)”這個(gè)課標(biāo)要求，我們可以選取教材第18頁圖片“清代軍機(jī)處值房”作為材料，然后設(shè)問；也可以選取一段《清史稿?軍機(jī)大臣年表》中“機(jī)務(wù)及用兵皆軍機(jī)大臣承旨，天子無日不與（軍機(jī)大臣）相見……即承旨諸臣（軍機(jī)大臣）亦只供轉(zhuǎn)述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。”作為材料，然后設(shè)問。

2、優(yōu)化材料來源。材料來源，可以采用正史大部頭著作，也可以采用教材原始圖文資料，如教材中的“資料卡片、歷史圖片、知識(shí)鏈接、歷史插圖、歷史地圖、學(xué)習(xí)思考”等；還可以采用教輔資料等。在實(shí)際教學(xué)中，我們盡量多采用教材中的原始圖文資料，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充權(quán)威正史著作史料，力爭材料簡潔、短小，只要能體現(xiàn)課標(biāo)要求，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，以適應(yīng)高考即可。

3、用好習(xí)題教輔?，F(xiàn)行人民版教材，每課的課后均設(shè)置了 “材料閱讀與思考”這類習(xí)題，同時(shí)，實(shí)際教學(xué)中，特別是文理分科后，文科班一般都有教輔資料以輔助教學(xué)，若能恰當(dāng)利用好課后習(xí)題與教輔資料，既有了設(shè)問的材料來源，也通過課堂教學(xué)處理了相關(guān)練習(xí)，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可謂一舉兩得，具很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性。

如，前述“清朝軍機(jī)處設(shè)置”材料，即可采用教材的課后“材料閱讀與思考”加以應(yīng)用，即可實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。

4、優(yōu)化題量設(shè)問。課堂教學(xué)中，一定要針對(duì)課標(biāo)要求，據(jù)材料創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問，題量盡量少，設(shè)問盡量具針對(duì)性。一般來說，每節(jié)課，原則上不超過兩個(gè)材料題，設(shè)問不超過6個(gè)，否則，將不能正常完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如，前述“清朝軍機(jī)處設(shè)置”問題，據(jù)教材上的圖片“清代軍機(jī)處值房”材料，可設(shè)問“據(jù)材料可知，清代軍機(jī)處具有什么特點(diǎn)？”據(jù)《清史稿?軍機(jī)大臣年表》中“機(jī)務(wù)及用兵皆軍機(jī)大臣承旨，天子無日不與（軍機(jī)大臣）相見……即承旨諸臣（軍機(jī)大臣）亦只供轉(zhuǎn)述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也?！辈牧希稍O(shè)問“據(jù)材料，體現(xiàn)了軍機(jī)處的什么本質(zhì)特征？”

三、學(xué)生啟而不發(fā)，合作學(xué)習(xí)是最好的辦法

在課堂模塊教學(xué)中，尤其“互動(dòng)課堂、圖文探究、課外拓展”等模塊的實(shí)施中，我們認(rèn)為，要使學(xué)生的合作、探究真正地開展起來，我們必須考慮一下方面：

（一）營造氛圍。氛圍的營造首先是轉(zhuǎn)變所有老師的觀念。我們的老師有太多的擔(dān)心與困惑，學(xué)生自主探究的能力如何？高考考砸了怎么辦？等等。學(xué)校當(dāng)局必須通過各種方式徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，并用強(qiáng)有力的行政手段推行新課程改革，鼓勵(lì)教師用改革培養(yǎng)學(xué)生越來越強(qiáng)的自主探究能力，用改革讓學(xué)生的高考取得了更大的成功，在教師中營造課改的濃厚氛圍。

接下來就是如何發(fā)動(dòng)學(xué)生了。教師要給學(xué)生充分的思想動(dòng)員，創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，營造小組學(xué)習(xí)的良好氛圍。筆者在一個(gè)班做了較充分的思想動(dòng)員，第一次開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都積極參與。在另外一個(gè)班沒有進(jìn)行思想動(dòng)員，結(jié)果半數(shù)左右的學(xué)生都不參與討論，只顧看自己的書。足見思想動(dòng)員的重要性。我們將“三人行必有我?guī)煛钡纫詷?biāo)語形式貼在教室里，營造合作學(xué)習(xí)的良好文化氛圍。做教師的還關(guān)心、信任學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，學(xué)生尊重和敬仰教師，以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（二）合理組建小組。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特個(gè)性，都有自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、情感價(jià)值觀和審美情趣。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理搭配，進(jìn)行科學(xué)分組：筆者利用作為班主任之便，將學(xué)生成績上分為上中下三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)兩名，共六名學(xué)生組成一個(gè)小組。小組成員固定后，由學(xué)生自主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)主持小組討論。這樣的小組建設(shè)保持了“同質(zhì)”，使組與組之間有了可比性，從而促使合作學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間竟?fàn)幍木置?。小組一經(jīng)確定，以后就以小組為單位在全班循環(huán)變動(dòng)座位。

獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問題，完成并在新課前上交學(xué)案，因此該模式中學(xué)生活動(dòng)的第一階段就是課前預(yù)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)方案。這里的方案特指課堂教學(xué)中需要學(xué)生合作探究的歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)。在選擇合作學(xué)習(xí)材料和題目時(shí)，要考慮以下幾個(gè)方面：依據(jù)課標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)，難易適當(dāng)，具有探索性和挑戰(zhàn)性；單憑學(xué)生個(gè)人短時(shí)間內(nèi)無法完成。要注意討論問題的數(shù)量，控制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)憑學(xué)生能力足夠完成的范圍。

（四）引導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中要積極的參與和引導(dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中教師不能消極等待學(xué)生的討論結(jié)果。在討論探究問題過程中，教師要主動(dòng)的參加一些小組的討論，傾聽一些小組的討論，引導(dǎo)一些小組的討論。

第2篇：初中歷史教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：歷史；初中生；問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01

從古至今，教育界一直都在提倡一個(gè)觀點(diǎn)“行成于思，思成于惑”。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我非常贊同古人的話，創(chuàng)新問題應(yīng)該始于學(xué)生的問題意識(shí)?？梢哉f人的問題意識(shí)才是思維的動(dòng)力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的一個(gè)準(zhǔn)切入點(diǎn)。我們來看我國當(dāng)前的初中歷史教學(xué)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中最常用的手段就是“填鴨式”教學(xué)或是“一言堂”的教學(xué)，只為了成績而教學(xué)，這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生一般都會(huì)缺乏問題意識(shí)以及質(zhì)疑精神。這些學(xué)生在常年的填鴨式學(xué)習(xí)中，喪失了思維的獨(dú)立性，只會(huì)機(jī)械的模仿、循規(guī)蹈矩的背誦，盲目屈從于權(quán)威的教學(xué)，無法真正的了解歷史，走進(jìn)歷史，更無法從歷史這門學(xué)科中來汲取知識(shí)，并且獲得營養(yǎng)。因而初中歷史的新課程標(biāo)準(zhǔn)也這樣要求：“善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法?！备母飫菰诒匦?/p>

一、中國初中教育中對(duì)于問題意識(shí)的理解

美國的心理學(xué)家西蒙曾做過這樣的表述“一個(gè)人若接受一項(xiàng)任務(wù)，但不知道該如何完成它時(shí)，他面臨的就是一個(gè)問題?！蹦敲磫栴}就可以被稱為一個(gè)需要解決以及討論的疑難和矛盾。因而，“問題意識(shí)”則就是指在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)當(dāng)中，會(huì)經(jīng)常遇到一些比較難解決的實(shí)際或者是理論的問題，并且由此會(huì)產(chǎn)生一種懷疑的，困惑的，或者焦慮的探究心理，這種心理狀態(tài)則會(huì)驅(qū)使個(gè)體來進(jìn)行積極的思維和認(rèn)真的探究，而后不斷的提出問題并且解決問題。”對(duì)于這種思維的心理品質(zhì)，在心理學(xué)上統(tǒng)稱為“問題意識(shí)”。問題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性與深刻性，更真實(shí)的反映了思維的獨(dú)立性。學(xué)習(xí)就是一種自主的建構(gòu)過程，“知識(shí)其實(shí)不是通?？吹角闆r下那么簡單，好像都是通過教師來傳授的，其實(shí)是學(xué)習(xí)者們?cè)谝欢ǖ那榫持峦ㄟ^借助他人的幫助，通過一定的學(xué)習(xí)資料和工具，而后自主地通過意義的建構(gòu)過程獲得的”。學(xué)生“問題意識(shí)”的生成以及解決其實(shí)是學(xué)生們自主建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)過程。

二、初中歷史教學(xué)中問題設(shè)置的原則

（一）在初中歷史教學(xué)中，教師提問一定包保證有針對(duì)性。也就是說教師所提出的問題必須要能夠針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容難點(diǎn)以及重點(diǎn)。只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，才可以保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)體溫，才能保證歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。歷史教學(xué)中做出的提問的重點(diǎn)要設(shè)置在理解課文的關(guān)鍵處，能夠?qū)W(xué)生的思維有驅(qū)動(dòng)作用，要牽一發(fā)而動(dòng)全身。

（二）在初中歷史教學(xué)中，教師所提的問題必須具有啟發(fā)性。也就是老師所提出的問題是不是可以教科書之中直接找到的答案，這些問題是需要學(xué)生經(jīng)過思考的過程才能得出的結(jié)論，該問題可能還會(huì)讓學(xué)生們?cè)谡n前翻看參考資料，或是上網(wǎng)查詢才能夠得出，這樣的問題才能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，也會(huì)使得學(xué)生在思考的這個(gè)過程之中，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)得到提高，引起學(xué)生的對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的策略

（一）在初中的歷史課堂上，可以創(chuàng)設(shè)一種民主的和諧的問題情境，營造出良好的課堂氛圍。要學(xué)會(huì)對(duì)待和保護(hù)學(xué)生們的奇思異想。對(duì)于學(xué)生所提出的不合情理問題以及做出的“怪異”回答，老師要應(yīng)采取一種寬容的態(tài)度，讓學(xué)生大膽直言，傾聽學(xué)生的想法，樂于接受學(xué)生的答案。一些教師在向?qū)W生做出提問的時(shí)候，會(huì)期望學(xué)生們按照自己的思想路徑去思考并回答問題。學(xué)生的答案若是超出他們的希望，這些教師會(huì)不贊同，甚至諷刺學(xué)生的答案，這樣會(huì)傷害學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。如在講西漢“昭君出塞原因”，就需要以民主的平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行討論。尊重學(xué)生的見解，這樣的做法，會(huì)為學(xué)生們開放性的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)出新的情境。答案比較多，有學(xué)生在看了電視劇的編排后會(huì)說，“昭君自愿”說:昭君美麗且高傲，不屑買通畫工毛延壽，結(jié)果遭到小人暗算，不能得到皇帝的寵愛，便自薦去了匈奴。還有說“毛延壽救國策略”畫工毛延壽見到 “沉魚落雁”王昭君，生怕皇帝貪色，誤國誤民，便“丑畫”王昭君，說她是不詳之人。學(xué)生們對(duì)于此就會(huì)大膽提出自己的見解，并會(huì)勇于辯論在歷史課堂中展開討論。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在初中的歷史教學(xué)中要利用良好的問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生們的問題意識(shí)，最大化的活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠有持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要能夠接受并且保護(hù)學(xué)生們的奇思異想。鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)于自己的想法大膽直言，認(rèn)真的傾聽學(xué)生的意見?？梢赃\(yùn)用文字、實(shí)物、圖片、音像等各類史料教學(xué)，改善歷史學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生對(duì)于歷史的思維能力。如，現(xiàn)在的電視中會(huì)有很多穿越劇，其中很多都是涉及到歷史的，很多學(xué)生會(huì)收到穿越劇的影響，認(rèn)為歷史就是電視所演的樣子。我們可以接受學(xué)生所想，慢慢的引導(dǎo)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，而后在課堂中討論疑點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。如在清史的探討中，雍正是怎么樣做上王位的，真的是篡位嗎？還是繼位的問題，大家可以展開探討，通過對(duì)于這個(gè)問題的討論，使得學(xué)生會(huì)認(rèn)真看待清歷史。

第3篇：初中歷史教學(xué)中的困惑范文

一、初中歷史運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性

學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容抱有積極的心態(tài)，是提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件，所以在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以形象為主的生動(dòng)具體的情境。在初中歷史教學(xué)當(dāng)中融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地參與其中。在情境教學(xué)的幫助之下，教師能夠較為順利地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。譬如在講《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一課的時(shí)候，針對(duì)南北矛盾內(nèi)容的處理，教師需要在講課之前，把關(guān)于南北矛盾出現(xiàn)的背景以及多種可能涉及的要素通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后把全班學(xué)生劃分為兩組，并指出：“現(xiàn)在讓我們追溯歷史的長河，走入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會(huì)當(dāng)中，兩組同學(xué)分別代表的是南北方的議員，你們現(xiàn)在要針對(duì)矛盾所在之處進(jìn)行辯論?！苯處煹膯l(fā)，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生解決問題的能力，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會(huì)得到極大地提高。此外，實(shí)施初中歷史情境教學(xué)還能夠使學(xué)生理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。在初中歷史教學(xué)中利用多媒體將歷史人物和歷史事件向?qū)W生展現(xiàn)出來，有利于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)情感。歷史教學(xué)知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育內(nèi)容是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，這一事實(shí)也說明歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)融入一定的思想教育內(nèi)容。

二、初中歷史情境教學(xué)法的實(shí)施策略

首先，從課程開始這個(gè)環(huán)節(jié)來看，教師要采用新穎別致的方式導(dǎo)入上課，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在激發(fā)學(xué)生積極性和求知欲上面。一般來說，較為常見的開篇形式主要是借助詩詞、歌曲、故事、圖片和影片等，目的是為了吸引學(xué)生的注意力。譬如說在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時(shí)，可以在課前播放一段電視劇《三國演義》的主題曲，或者向?qū)W生展示三國時(shí)期的詩詞作品，然后引導(dǎo)學(xué)生去揭開一幕幕真實(shí)的歷史畫面。其次，要靈活運(yùn)用課本當(dāng)中的插圖、地圖和實(shí)物，還有相關(guān)的音像制品。多種要素的綜合運(yùn)用，會(huì)在很大程度上使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，強(qiáng)化初中歷史教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，從而充分體現(xiàn)出情境教學(xué)的價(jià)值所在。再次，在歷史課講課之前，教師有必要提出一些和教材有關(guān)的問題，引起學(xué)生的好奇心，從而使其能夠更好地思考。最后，要善于利用教學(xué)活動(dòng)課程。其實(shí)活動(dòng)課也是情境教學(xué)的一種利用，學(xué)生在活動(dòng)課上能夠通過教師的指引發(fā)揮自身的想象力，從而將歷史與現(xiàn)代巧妙地結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和記憶。譬如說在講到西漢歷史文化的時(shí)候，可以組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，無論是劇本還是道具，都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是起到一個(gè)輔助的作用，這樣，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)這段歷史有一個(gè)深層次的理解，還會(huì)提高自身的能力。

三、實(shí)施歷史情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.時(shí)效性

教師應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和歷史學(xué)科特點(diǎn)來確定歷史情境教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，而不能簡單盲目地來設(shè)置情境，甚至盲目地讓學(xué)生無目的地思考。有些教師為了營造出一種生動(dòng)的課堂氛圍，在網(wǎng)上搜羅了大量的資料給學(xué)生，但是在展示資料的同時(shí)并沒有給學(xué)生講解資料和課程有關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使得歷史課變成圖片、故事展示課，這不是真正的歷史情境教學(xué)。

2.參與性

在歷史情境教學(xué)當(dāng)中，如何正確處理學(xué)生和教師之間的關(guān)系也是一個(gè)重點(diǎn)所在。在課堂上，教師要公平公正地對(duì)待學(xué)生，尋找每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并通過一定的方式使之展示出這些優(yōu)點(diǎn)。比如在營造歷史情境的時(shí)候，可以讓不同性格的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，從而使每個(gè)人都參與進(jìn)來，最終以愉快的心情完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.系統(tǒng)性

有的教師在授課的過程當(dāng)中，只講授新知識(shí)，而不顧及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。事實(shí)上，新知識(shí)和舊知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，教師只有注意到這一層面，才會(huì)防止知識(shí)被割裂的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，教師還要注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，利用科學(xué)的教學(xué)手法，讓學(xué)生能夠融入到歷史情境當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]趙文君.情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012（6）.

[2]許波.走進(jìn)歷史――情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外閱讀（中旬），2011（5）.

第4篇：初中歷史教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-194-01

歷史學(xué)科教育的使命，在于向?qū)W生介紹人類歷史上一切文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的觀點(diǎn)分析歷史問題，用所學(xué)歷史知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象的能力。要做好歷史學(xué)科的教學(xué)工作，就要求中學(xué)歷史教師改變落后觀念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。 那么，教師應(yīng)該如何著手歷史教學(xué)的創(chuàng)新呢？本人將對(duì)此進(jìn)行一下探討。

一、以學(xué)生為本，建立平等和諧融洽的師生關(guān)系

課堂是老師與學(xué)生傳授與接受知識(shí)的地方。學(xué)生和教師之間無論在課上還是下課都應(yīng)該是互動(dòng)交流的關(guān)系，而不是管和被管的關(guān)系。首先教師對(duì)學(xué)生必須做到一視同仁，堅(jiān)信只有不努力的教師，沒有教不會(huì)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有充分的耐心。其次一定要主動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)彼此之間的信任感。允許學(xué)生犯錯(cuò)，誰都會(huì)犯錯(cuò)，何況是在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，教師一定要?jiǎng)又郧?，曉之以理，讓學(xué)生充分信任教師，走進(jìn)他們的心里，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困惑和難點(diǎn)。只有當(dāng)師生之間構(gòu)建起了平等交流的橋梁，學(xué)生才能更投入地接受你所教授的知識(shí)。最后，教師一定要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，讓他們有進(jìn)步的動(dòng)力。如此一來，學(xué)生就會(huì)漸漸接受教師的一切，包括他所傳授的知識(shí)，在這種狀態(tài)下，教學(xué)任務(wù)就可以更加輕松地推進(jìn)。

二、在課堂教學(xué)上要大膽創(chuàng)新

教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主的教學(xué)氣氛，建立起民主、親密、平等、和諧的新型師生關(guān)系。在此前提下教師提出有啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。這就需要在教學(xué)方法和形式上大膽改革創(chuàng)新。

1、巧用推敲分析法，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力 。初中歷史教材中對(duì)一些重大歷史事件的評(píng)價(jià)簡明扼要，很有分寸，但較為抽象。對(duì)此，在教學(xué)上要善于推敲分析，利于新舊知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，進(jìn)行比較分析概括，得出結(jié)論，形成概念，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2、導(dǎo)入新視角，引發(fā)新爭論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感，形成活躍的課堂氣氛，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體，這無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是很重要的。通過視角轉(zhuǎn)化來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維在歷史課教學(xué)中值得大膽試用。

3、注重參與，讓學(xué)生講課，給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì) 。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！苯處煵粌H要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。所謂“會(huì)學(xué)”，就是學(xué)生能用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法去主動(dòng)地獲取知識(shí)，去創(chuàng)造性地思考問題。“學(xué)”是教的基礎(chǔ)，“學(xué)法”是教法的依據(jù)。從某種意義上說，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，比學(xué)習(xí)書本上有限的知識(shí)更為重要。要放棄“填鴨式”教學(xué)法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，進(jìn)而向參與式教學(xué)過渡是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的客觀要求。在歷史課堂教學(xué)中，長期以來，上課總是教師唱獨(dú)角戲，這種滿堂灌的教學(xué)方法，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，使學(xué)生不肯思考問題，只會(huì)死記硬背。而今開展創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，就是要讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講課，參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，為他們提供一個(gè)展示才華的平臺(tái)，有利于學(xué)生才能的發(fā)揮。

三、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在情景教學(xué)中，要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師所創(chuàng)設(shè)的情境中必須蘊(yùn)含有利于學(xué)生思維和意義建構(gòu)的問題，其次是由誰來提出問題、分析問題、解決問題。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該要求學(xué)生不唯書、不滿足和不局限于教材已有的結(jié)論，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，敢于大膽的提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動(dòng)探究歷史真實(shí)的欲望，然后在教師的指導(dǎo)下，積極地尋找答案。此外，在歷史課堂教學(xué)中教師不但要講的全面，講的透徹，還要善于創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師除了自己創(chuàng)設(shè)問題以外，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題，把學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題引進(jìn)課堂，在課堂中組織學(xué)生討論、交流。這樣學(xué)生才能從一定的情景出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、解決問題。獲得新知識(shí)。為了創(chuàng)設(shè)問題，教師可以通過精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究。讓學(xué)生針對(duì)問題展開自主學(xué)習(xí)、自主探索。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析教材中提供的材料，進(jìn)行提煉、思考、綜合、草擬答案。這要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主感悟獲取知識(shí)，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新的體驗(yàn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生通過獨(dú)立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)獨(dú)立自主探究意識(shí)。這種把教師創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題相結(jié)合的方法，可以給學(xué)生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的空間。

總之，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關(guān)部門要充分調(diào)動(dòng)教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動(dòng)的環(huán)境，并給教師提供必要的進(jìn)修機(jī)會(huì)，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中歷史教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 存在問題 實(shí)驗(yàn)探索

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提高和科技的不斷發(fā)展，原有的教育模式已經(jīng)逐漸和社會(huì)脫節(jié)，人們?cè)絹碓街匾暯逃?，因此我國提出了課程改革，并將高中的教育體制改革作為重點(diǎn)[1]。這一舉措不僅能夠使高校生源得到質(zhì)量上的保障，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展，教育模式的更新更利于人才的培養(yǎng)，促進(jìn)了我國教育事業(yè)水平的提高，但是由于我國在新課改方面缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，沒有可以借鑒的成功案例，因此我國高校在教學(xué)過程中遇到不少問題，同樣面臨著這樣的困惑，并且不斷地進(jìn)行試驗(yàn)探索，力求找到正確的方法促進(jìn)我國高中教育水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)容量增加，課時(shí)數(shù)量無法滿足。

我國在高中實(shí)行了課程改革，而課程改革之后高中歷史課程的一個(gè)重要改變?cè)谟趯W(xué)生的課本變成了讀本，明顯展示出了新課改之后教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這一變化能夠有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。但是因?yàn)閷?shí)施過程中的不合理安排出現(xiàn)一系列問題，這一轉(zhuǎn)變使高中歷史的教學(xué)內(nèi)容大大增多，但是因?yàn)檎n時(shí)數(shù)量有限，使這些內(nèi)容并不能全部在課堂上呈現(xiàn)，出現(xiàn)課時(shí)無法滿足課堂容量的問題。

2.教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

高中歷史教材在編寫方面采用的主要是模塊式，因此造成了教學(xué)過程單一的問題，上課過程過于單調(diào)而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量降低、學(xué)生歷史成績差等一系列問題。知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)生無法適應(yīng)，同時(shí)高中生的自控能力差，課程改革后課本的知識(shí)更加深入，學(xué)習(xí)過程中的困難使學(xué)生極易產(chǎn)生知難而退的心理，這些問題急需科學(xué)的方法解決。

3.學(xué)生壓力大，出現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)失衡。

現(xiàn)代的高中歷史教學(xué)和以前的教學(xué)方式相比發(fā)生了重大的變化。例如教材難度增加，學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生相應(yīng)改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力，考試之前的學(xué)習(xí)壓力更大，出現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)失衡現(xiàn)象[2]。例如高一年級(jí)的歷史已經(jīng)囊括了8個(gè)模塊，包括歐美、近代中國等的政治制度，其中包括諸多國家，內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。

4.課程改革方式不科學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量降低。

學(xué)校在進(jìn)行課程該改革時(shí)缺乏科學(xué)有效的實(shí)踐指導(dǎo)，盡管很多學(xué)校積極地響應(yīng)國家的教育改革政策并不斷地對(duì)教育方式進(jìn)行更新，并不斷地將這些新的教學(xué)方法付諸實(shí)踐，教學(xué)方式越來越多樣化，雖然一定程度上有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的某些問題，但是由于受到各種內(nèi)部、外部因素的影響和一些客觀條件的限制，直接造成了教育秩序的混亂，使教學(xué)質(zhì)量大大降低。

二、針對(duì)高中歷史教學(xué)中存在的問題的實(shí)驗(yàn)探索

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)安排課時(shí)數(shù)量。

面對(duì)高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們必須改變教學(xué)理念，使教師對(duì)新課程的理念有充分的理解，掌握教學(xué)內(nèi)容中的精髓，并且做到精確把握教學(xué)思路，通過增加課時(shí)數(shù)量使課堂容量與課時(shí)數(shù)量的平衡得以實(shí)現(xiàn)。

2.充分做好教學(xué)內(nèi)容銜接，減少課堂學(xué)習(xí)難度。

我國初中歷史教學(xué)方式是通史式，高中歷史教學(xué)屬于專題式，具有極強(qiáng)的思維跳躍性，同時(shí)難度大，涉及的內(nèi)容深而廣，知識(shí)復(fù)雜難懂，這就要求教師在歷史教學(xué)中借鑒初中歷史教學(xué)中通史式優(yōu)點(diǎn)[1]，對(duì)高中專題式的教學(xué)內(nèi)容做好銜接，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有方向和頭緒，同時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)簡化，使內(nèi)容的難度和深度降低，這樣更有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量。

3.處理好單元之間的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高中歷史教學(xué)中面臨的極大問題是教材采用模塊化的編寫方式，這種編寫方式加劇了課堂授課方式的單一性，因此教師在進(jìn)行歷史授課之前要充分了解課本內(nèi)容，理清存在于每個(gè)模塊之間復(fù)雜的邏輯關(guān)系，充分了解每個(gè)模塊中存在的問題，在授課過程中注意重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維。

4.降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收。

教學(xué)內(nèi)容多、難度大給學(xué)生帶來了極大的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不適應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，沒有學(xué)習(xí)熱情，從而使整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量降低[3]。因此，必須解決歷史內(nèi)容過難的問題。教師在授課時(shí)要標(biāo)出較難的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且進(jìn)行耐心的解釋和深入的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收，讓學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)的重要性。

5.科學(xué)選擇教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

不同的教師有不同的教學(xué)方式，每個(gè)教師都要科學(xué)地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇，要綜合各方面進(jìn)行考慮，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，為教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)提供保證。

結(jié)語

高中歷史教學(xué)中還存在很多問題，我們要積極研究和探索，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。教師教學(xué)時(shí)要把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程的主體，做到一切教學(xué)計(jì)劃都以學(xué)生為中心，并將最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。這樣才能夠促進(jìn)我國教育水平和教育質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷東.新課改下高中歷史教學(xué)的困惑和實(shí)驗(yàn)探索[J].中國校外教育，2014，02：83.

第6篇：初中歷史教學(xué)中的困惑范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史教學(xué)、困境、改革

歷史教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的地位是很重要的，中學(xué)歷史課教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教育，常被視為副科，不受學(xué)校、家長、學(xué)生的重視，在幾年的歷史教學(xué)中，我有著深切的體會(huì)。在職業(yè)學(xué)校，開設(shè)歷史課往往是走過場的形式，又或是非專業(yè)教師兼任。常有這樣事情發(fā)生，學(xué)校一遇課程緊張，歷史課可以隨意被停課，占用，這種現(xiàn)象極為普遍。而讓歷史教師無奈，從而讓學(xué)生和家長覺得歷史課是可有可無。出現(xiàn)這種現(xiàn)象問題是多方面的，但究其緣由，我有以下三點(diǎn)不成熟的看法。

怎樣來理解這個(gè)事情呢，首先，應(yīng)試教育體制是主要的影響因素。學(xué)生成績好壞決定著一切，長期以來，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞，主要看分?jǐn)?shù)的高低。這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求成績、升學(xué)率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。學(xué)習(xí)課程根據(jù)在考試中占總分?jǐn)?shù)的比例，使得各學(xué)科有了主科和副科之分，由此又令學(xué)生心目中認(rèn)為歷史可有可無的。這些都令從事歷史教學(xué)的教師感到困惑與失落。

第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，歷史教育一直觀念陳舊落后。教師在教學(xué)中最常用的就是講述，從傳統(tǒng)上來看，我們?cè)跉v史教學(xué)中習(xí)慣于重記憶輕理解，重灌輸輕思維，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處，喪失了歷史學(xué)科的魅力。

第三，缺少現(xiàn)代教學(xué)模式，常用的歷史教學(xué)手段簡單而枯燥。中學(xué)歷史教學(xué)中有很多問題存在，教師常是唱獨(dú)角戲。歷史教學(xué)一直停留在刻版的模式上，不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體的地位，激發(fā)不出他們學(xué)習(xí)的積極性，造成了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)不足。以上三點(diǎn)，我認(rèn)為是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)所必須面對(duì)的現(xiàn)狀與困境。如何沖出當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，我以自身教學(xué)實(shí)踐的初步體會(huì)，淺談以下幾個(gè)方法策略，與同行們共同探討，以求達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、要改變歷史教學(xué)現(xiàn)在的被動(dòng)狀態(tài)，確立正確的歷史教育思想是前提

究竟歷史教育怎樣才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢?龔自珍說過“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”，我認(rèn)為這就是歷史的使命感，史上有很多變革家給歷史以重視，認(rèn)識(shí)到我們從事的教育是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。教育沒有主次之分，歷史教學(xué)重要性不言而喻，要讓學(xué)生懂得歷史的重要性，教師不因從教“歷史”而愧色。

二、在師生中開展互動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。只有適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要才能真正改變目前這種狀況。探究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，教師要以重視。教師要養(yǎng)成探索的習(xí)慣，把歷史教學(xué)作為自己探求真理的學(xué)科。初中歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為依據(jù)，既可以按照教材的編排選擇內(nèi)容，也可以通過對(duì)教材的整合，以小型專題為內(nèi)容，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)主要考慮，學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)及注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。

每位教師要面對(duì)存在的問題，勇于接受挑戰(zhàn)。教師要敢于放棄，在新的形勢下開創(chuàng)新局面，對(duì)于教師而言，一般對(duì)接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟，習(xí)以為常。每個(gè)歷史教師要成為學(xué)習(xí)的先鋒，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，他們必須具備：新的教育理念，知識(shí)更新的能力。

作為教學(xué)的必要過程，首先要完善評(píng)價(jià)體系。要認(rèn)真理解評(píng)價(jià)體系，去研究、學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)體系主要分成三個(gè)方面：①對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)要注重客觀，此種評(píng)價(jià)還要注意探究過程資料的積累。②歷史學(xué)習(xí)的好壞也是重要的，對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段來說，對(duì)歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。③對(duì)教師的評(píng)價(jià)，關(guān)注教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等，以促使教師施展自己的教學(xué)智慧，使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

三、“學(xué)史致用，重鑄人格”是目的

要沖破中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，還有諸方面需要研究探討，以上只是我的一些不成熟的看法和做法。不過最重要的條件,我認(rèn)為是教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新轉(zhuǎn)化

作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)重視確立自己的正確教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)的教育觀念，抱著“學(xué)史致用，重鑄人格”這樣一理想，我們終將迎來“柳暗花明又一村”的喜悅！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張：《歷史教師要敢于創(chuàng)新》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2001年3期

第7篇：初中歷史教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；問題；應(yīng)對(duì)措施

在初中階段，歷史是培養(yǎng)初中學(xué)生愛國情操的關(guān)鍵性課程，能夠幫助他們樹立正確的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，初中歷史教學(xué)各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效率極其低下。針對(duì)這種情況，需要通過不同途徑采用多樣化的措施加以解決，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)他們的個(gè)人素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

1、“受應(yīng)試教育”體制的影響。

長期以來，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的品德的好壞，能力的高低，都與分?jǐn)?shù)掛勾。這使得分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的命根。中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率，及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。分?jǐn)?shù)使得各學(xué)科有了主科和副科之分，在學(xué)生心目中有了三六九等之分。不容置疑，作為社會(huì)學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁。學(xué)校在課程活動(dòng)中鮮有歷史興趣小組的設(shè)置和有關(guān)歷史科目活動(dòng)的舉行。歷史教師也就成為清水衙門，肩無多大重任，迷失了奮斗方向。業(yè)績榮譽(yù)也無從談起。使從事歷史教學(xué)的教師產(chǎn)生了困惑與失落。

2、歷史教育觀念陳舊落后。

我們要承認(rèn)傳統(tǒng)上我們習(xí)慣于讓學(xué)生記憶真理般的歷史內(nèi)容，不允許有“問”和“疑”，記憶就是最終的目的。這種教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處。歷史學(xué)對(duì)人的發(fā)展所起的重大作用就被簡化為考試和空洞的政治道德說教了。這樣的歷史教學(xué)怎么可能讓學(xué)生感受到“每一時(shí)代的人類在反思自己往昔經(jīng)歷的過程中，對(duì)歷史之本質(zhì)和意義的一種理性追問和情感體驗(yàn)”？怎么可能讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的水源頭”？加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力蕩然無存，成了蒼白和死的。歷史教學(xué)就成了枯燥，無用之學(xué)了。

3、歷史教學(xué)手段簡單枯燥。

在舊的歷史教學(xué)觀念下教師往往在教學(xué)方法上以教師講，學(xué)生聽的一言堂?；就Ａ粼凇耙恢Х酃P，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”的操作上。忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，發(fā)揮不了學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)不了他們的參與性，激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。

再而歷史是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，尤其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，與當(dāng)今講經(jīng)濟(jì)講實(shí)效的時(shí)代相比較，它的內(nèi)容與數(shù)、理、化、外，諸科比較，畢竟不是那么深?yuàn)W難懂，對(duì)學(xué)科重要性的收益沒有立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對(duì)歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)不足，而且對(duì)它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，這正是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)面對(duì)的現(xiàn)狀和困境。

二、應(yīng)對(duì)措施

1、確立正確的歷史教育思想是前提

中學(xué)歷史教學(xué)，不僅以其所傳授的歷史知識(shí)擔(dān)負(fù)著文化教育的任務(wù)，而且在學(xué)生思想道德、品質(zhì)教育和能力培養(yǎng)方面，具有得天獨(dú)厚的有利條件。一部中國歷史，就是一本閃耀著中國人民勤勞勇敢智慧的歷史見證，就是一部內(nèi)容豐富的愛國思想和愛國行動(dòng)的實(shí)錄。展開世界歷史，更是一本博大精深的人類文明發(fā)展史冊(cè)。古往今來，大凡有識(shí)之士無不重視歷史，總是講史學(xué)教育提到亡國興邦的高度來認(rèn)識(shí)。清人龔自珍說：“滅人之國，必先去其史，隳人之枋，敗人之綱，必先去其史，絕人之材，湮塞人之教必先去其史，夷人之祖宗，必先去其史?！绷簡⒊袊@：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大?！薄皻v史使人明智”倘若我們有這樣的認(rèn)識(shí)，職業(yè)榮譽(yù)感就會(huì)油然而生。認(rèn)識(shí)到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會(huì)感到自豪，產(chǎn)生一種敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵(lì)自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因從教“歷史”而愧色。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2、優(yōu)化教學(xué)手段

在新課標(biāo)背景下，教師必須樹立全新的教育理念，要講授歷史科目、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)相互融合，教師要認(rèn)真解讀教材大綱，正確認(rèn)識(shí)初中歷史教學(xué)本質(zhì)，更好地踐行素質(zhì)教育要求，要通過不同途徑培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空定位能力，為幫助他們樹立正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀做好鋪墊。在此過程中，需要優(yōu)化傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)用適宜的方法學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。以“漢通西域與絲綢之路”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，采用分組合作學(xué)習(xí)方法，根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有水平，尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生充分利用發(fā)散思維，深入思考在歷史長河中張騫出使西域有著怎樣的歷史意義，不要一味地向?qū)W生灌輸大量的歷史知識(shí)，加上歷史知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，學(xué)生很難理清章節(jié)主線，內(nèi)化已學(xué)的知識(shí)，為自己所用。

3、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在歷史教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化利用課文中所提的歷史文獻(xiàn)材料、歷史小故事等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手深入探究，解析相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，借助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，掌握更多的歷史理論知識(shí)，通過實(shí)踐深刻感受歷史演化全過程。還可以借助多媒體教學(xué)輔助工具，借助其圖文并茂的特點(diǎn)，給學(xué)生播放具有代表性的電影、電視片段等，把抽象、乏味地歷史知識(shí)形象化、具體化，刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)正確的歷史觀。以“官渡之戰(zhàn)”為例，在講解這方面內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放《三國演義》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生更好地了解官渡戰(zhàn)役發(fā)生的背景，交戰(zhàn)的雙方等，留下直觀印象，能夠大大降低章節(jié)內(nèi)容難度，確保課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展。

三、結(jié)語

總而言之，在新時(shí)代下，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變已有的理念，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要圍繞章節(jié)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取他們熟悉而感興趣的素材，注重理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，注重師生、生生互動(dòng)，為學(xué)生提供更多參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，獲取更多的歷史知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的歷史思維、創(chuàng)造性思維等，幫助他們逐漸形成正確的“三觀”，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，促使初中歷史教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展，更好地踐行素質(zhì)教育提出的客觀要求，真正走上素質(zhì)教育的道路。

參考文獻(xiàn)：

1.陳相武《中學(xué)歷史教材教法》 主編 西南師范大學(xué)出版社 1994年8月出版

第8篇：初中歷史教學(xué)中的困惑范文

（一）課本劇創(chuàng)作

創(chuàng)作之初，要進(jìn)行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點(diǎn)，涵蓋開端，發(fā)展，和結(jié)局四個(gè)方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實(shí)性，觀點(diǎn)鮮明，實(shí)事求是。

（二）課本劇排演

課本劇在角色的安排時(shí)，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點(diǎn)、技能，把有限的人員進(jìn)行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對(duì)劇本有初步的了解，記住自己的臺(tái)詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點(diǎn)，注意自己的表情動(dòng)作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出　課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時(shí)導(dǎo)入，實(shí)際教學(xué)時(shí)要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對(duì)于某些歷史事件的理解，適時(shí)引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。

二、歷史課本劇在教學(xué)時(shí)的實(shí)用價(jià)值

（一）使學(xué)生的知識(shí)掌握更有層次性

編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷概括總結(jié)的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點(diǎn)，掌握了關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了自信心，提高了對(duì)歷史的興趣。

（二）有利于學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的解讀

歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補(bǔ)了這個(gè)缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對(duì)人物進(jìn)行主客觀評(píng)價(jià)，解決了平時(shí)教學(xué)中難以達(dá)到的實(shí)際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識(shí)，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識(shí)面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識(shí)。

（三）有利于合作探究的培養(yǎng)

第9篇：初中歷史教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：提出問題 思維能力 創(chuàng)新能力

歷史思維能力即人們了解史實(shí)、解釋和理解歷史現(xiàn)象、分析歷史發(fā)展過程和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心、愛表現(xiàn)自我、思想活躍、興趣廣泛、知識(shí)面開闊等特點(diǎn)，加上歷史學(xué)科涉及的問題懸念多，范圍大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道廣，因而在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能夠從平常的，已經(jīng)習(xí)慣的歷史事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是極具創(chuàng)造性的過程，將有助于提高初中生的歷史思維能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、教師要深入鉆研初中歷史教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題

要設(shè)計(jì)出好的問題，關(guān)鍵在于教師深入鉆研初中教材。掌握教材的系統(tǒng)性，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會(huì)貫通，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體，挖掘教材內(nèi)在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從古今中外歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系中思考、提煉出開發(fā)學(xué)生智能的問題。

二、研究學(xué)生，從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)地提出問題

教師必須深入學(xué)生生活實(shí)際。調(diào)查研究，了解和掌握初中生的思想動(dòng)向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣、動(dòng)機(jī)情緒、治學(xué)態(tài)度以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。結(jié)合初中生掌握的知識(shí)、現(xiàn)有能力，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)地提出問題，問題內(nèi)容要符合初中生的邏輯規(guī)律和心理規(guī)律。

三、激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到目的，比如講點(diǎn)課外知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面、講點(diǎn)有趣的典故以引起思考、講點(diǎn)歷史變化變遷的原因、開歷史故事會(huì)讓學(xué)生自己講述歷史、組織學(xué)生編個(gè)歷史劇等，使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而冒發(fā)思想的火花。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。一是結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)，可利用時(shí)事資源，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界各個(gè)地區(qū)發(fā)生的熱點(diǎn)問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運(yùn)會(huì)、伊拉克戰(zhàn)爭等，讓學(xué)生對(duì)國內(nèi)外形勢的變化發(fā)展進(jìn)行思考。二是利用古今對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬?duì)比，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德。三是借助實(shí)物、圖片等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。

四、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教學(xué)效果

1.歷史是所有學(xué)科中與學(xué)生現(xiàn)實(shí)距離最遠(yuǎn)的學(xué)科。因?yàn)闅v史教學(xué)所傳授的知識(shí)都是過去發(fā)生的人和事，對(duì)學(xué)生特別是初中生來說，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)了解的知識(shí)面和接觸事物的經(jīng)驗(yàn)還不夠廣泛和深遠(yuǎn)，對(duì)于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學(xué)手段可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生營造歷史環(huán)境，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的直觀感覺。這不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變當(dāng)今歷史教學(xué)所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省歷史教師枯燥文字的表述時(shí)間。

2.歷史是一個(gè)包羅萬象的學(xué)科，它涵蓋了人類生活中政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、宗教等方方面面的內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)，歷史教師可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個(gè)歷史時(shí)期留下的實(shí)物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術(shù)來展示，可以大大開闊教師和學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

3.多媒體還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以真正地把封閉式的小課堂轉(zhuǎn)化為開放式的大課堂。先進(jìn)的教學(xué)手段，可以增加信息量，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的直觀性、趣味性，培養(yǎng)、引導(dǎo)、發(fā)展、鞏固學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

現(xiàn)代教育界認(rèn)為：“教是為了不教”。教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)作用：導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己去探尋、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生的提問能力是一種直接經(jīng)驗(yàn)，靠教師的傳授是難以實(shí)現(xiàn)的。只有讓學(xué)生主動(dòng)去參與、體驗(yàn)、內(nèi)化才能獲得。在歷史課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)過程和途徑，讓學(xué)生去參與，創(chuàng)造一種師生平等的民主環(huán)境，形成互相論辯問難、各抒己見、激烈討論、探索爭鳴的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的--沖動(dòng)和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦進(jìn)行積極的思維，進(jìn)行有意義的發(fā)現(xiàn)。如在講述九年級(jí)世界歷史上冊(cè)第一課《人類的形成》，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們都記得七年級(jí)我們第一節(jié)課中就講了：我們?nèi)祟愂窃鯓赢a(chǎn)生的？有西方上帝造人說和我國的女媧摶土造人說，這都是神話傳說。那么我們?nèi)祟惖降资窃鯓映霈F(xiàn)的呢？同學(xué)們可發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生情緒高漲，這時(shí)，給他們一個(gè)思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的平臺(tái)，接著大部分學(xué)生看書找出答案：現(xiàn)在人類可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來的。課進(jìn)行到這里，我認(rèn)為答案有了，我也解釋了“可能”。以為學(xué)生對(duì)進(jìn)化論深信不疑，問同學(xué)們可有問題，可以提出來，有一小組提出問題：我們可能是從非洲南方古猿中的一支發(fā)展而來的，它們從非洲森林到亞洲草原，為適應(yīng)草原環(huán)境而直立行走。問題是：我們亞洲現(xiàn)在的猿猴是從何而來？如果它們和非洲南方古猿中的一支同時(shí)存在，為何它們不因草原環(huán)境而沒直立行走呢？

六、巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)的魅力，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

對(duì)于學(xué)生提出的問題和問題的回答，教師的評(píng)價(jià)語言要多樣化。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的課堂氣氛。來激發(fā)學(xué)生興趣。