高中語文重點知識點精選(九篇)

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第1篇：高中語文重點知識點范文

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高中語文必修五文言文必考知識1《歸去來兮辭》

一、通假字

(1)乃瞻衡宇 (衡，通“橫”，橫木)

(2)曷不委心任去留 (曷，通“何”，為什么)

(3)景翳翳以將入 (景，通“影”，日光)

二、古今異義

1.親戚

古義：內(nèi)親外戚;今義：跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系庭或它的成員

2.情話

古義：知心話;今義：男女間談情說愛的話

3.有事

古義：農(nóng)事;今義：指有事情

4.窈窕

古義：幽深曲折的樣子;今義：指女子文靜而美好

5.來者

古義：未來的事情;今義：來的人

6.征夫

古義：行人;今義：出征的士兵

7.扶老

古義：手杖;今義：扶持老人

8.**

古義：指戰(zhàn)亂;今義：常用來比喻亂子

9.人事

古義：指做官;今義：指關(guān)于工作人員的錄用、調(diào)配、獎懲等工作

10.去留

古義：指生死;今義：離開留下

11.尋

古義：不久;今義：尋找

12.交

古義：交互，都;今義：常用義“交友”、“交通”等

三、詞類活用

(一)名詞的活用

1.名詞作狀語

① 園日涉以成趣 名作狀，每日、每天

② 時矯首而遐觀 名作狀，有時

2.名詞作動詞

① 策扶老以流憩 名作動，拄著

② 樂琴書以消憂 名作動，彈琴，讀書

③ 或棹孤舟 名作動，劃船

④ 實迷途其未遠 名作動，誤入迷途

(二)動詞的活用

1.動詞作名詞

①生生所資 動作名，生活

②審容膝之易安 動作名，容膝的小屋

2.動詞作狀語

感吾生之行休 動作狀，將要

(三)形容詞的活用

1.形容詞作名詞

① 倚南窗以寄傲 形作名，傲然自得的心情

② 攜幼入室 形作名，幼兒，兒童

2.形容詞作狀語

心憚遠役 形作狀語，到遠處。

(四)使動用法

① 審容膝之易安 形容詞的使動用法，使……安樂

② 眄庭柯以怡顏 形容詞的使動，使……愉快

(五)意動用法

① 悅親戚之情話 意動，以……為愉快

② 樂琴書以消憂 意動，以……為樂

③ 善萬物之得時 形容詞意動，以……為善

四、一詞多義

1.行

Xíng

① 感吾生之行休 《歸去來兮辭》(副詞，將，將要。)

② 三人行，必有我?guī)熝?《論語六則》(動詞，行走。)

③ 為吾子之將行也 《殽之戰(zhàn)》(動詞，離開，前往。)

④ 日月之行，若出其中 《觀滄?！?動詞，運行。)

⑤ 余嘉其能行古道，作《師說》以貽之 《師說》(動詞，實行，執(zhí)行。)

⑥ 怵然為戒，視為止，行為遲 《庖丁解?！?名詞，行為，動作。)

⑦ 臣修身潔行數(shù)十年 《信陵君竊符救趙》(名詞，品行。)

⑧《琵琶行》 (行，古詩一種體裁。)

háng

① 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天 杜甫《絕句》(量詞，排，行。)

② 躡足于行伍之間，而崛起于阡陌之中 《過秦論》(泛指軍隊。)

③ 漢天子，我丈人行也 《蘇武傳》(名詞，輩分。)

2.引

① 丁壯者引弦而戰(zhàn) 《塞翁失馬》(動詞，開弓，拉弓。)

② 相如引車避匿 《廉頗藺相如列傳》(動詞，牽，拉，引。)

③ 引壺觴以自酌 《歸去來兮辭》(動詞，拿來，取來。)

④ 乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如 《廉頗藺相如列傳》(動詞，召請，召引。)

⑤ 初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北 《赤壁之戰(zhàn)》(動詞，避開，退卻。)

⑥ 不宜妄自菲薄，引喻失義 《出師表》(動詞，引用，援引。)

⑦ 敢竭鄙懷，恭疏短引 《滕王閣序》(名詞，前言，序文。)

3.乘

chéng

① 聊乘化以歸盡 《歸去來兮辭》(動詞，順著，順隨。)

② 公與之乘戰(zhàn)于長勺 《曹劌論戰(zhàn)》(動詞，騎，坐，駕御。)

③ 因利乘便，宰割天下 《過秦論》(介詞，憑借，趁著。)

④ 顧自民國肇造，變亂紛乘 《序》(動詞，交互，連接)

⑤ 目京師乘風雪……至于泰安 《登泰山記》(動詞，冒著，頂著。)

shèng

① 于是為長安君約車萬乘 《觸龍說趙太后》(量詞，古代一車四馬為一乘。)

② 以乘韋先，牛十二犒師 《殽之戰(zhàn)》(“四”的代稱。)

4.策

① 執(zhí)策而臨之 《馬說》(名詞，竹制的馬鞭。)

② 策扶老以流憩 《歸去來兮辭》(動詞，拄著。)

③ 策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強 《木蘭詩》(同“冊”，記錄。)

④ 蒙故業(yè)，因遺策 《過秦論》(名詞，策略。)

⑤ 均之二策，寧許以負秦曲 《廉頗藺相如列傳》(名詞，計策，計謀。)

5.審

① 審容膝之易安 《歸去來兮辭》(動詞，明白，知道。)

② 故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變《察今》(動詞，考察，觀察。)

③ 余經(jīng)秋審，皆減等發(fā)配 《獄中雜記》(動詞，審問，審判。)

6、委

① 曷不委心任去留 《歸去來兮辭》(動詞，隨從，順從。)

② 如土委地 《庖丁解?！?動詞，散落，堆積。)

③ 百越之君，俯首系頸，委命下吏 《過秦論》(動詞，托付。)

④ 與人期行，相委而去 《陳太丘與友期》(動詞，放棄，舍棄。)

7.懷

① 懷良辰以孤往 《歸去來兮辭》(動詞，留戀，愛惜。)

② 則有去國懷鄉(xiāng) 《岳陽樓記》(動詞，懷念，想念。)

③ 新婦謂府吏，感恩區(qū)區(qū)懷 《孔雀東南飛》(名詞，心情。)

④ 外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計 《赤壁之戰(zhàn)》(動詞，心中藏著。)

⑤ 汝姊在吾懷 《項脊軒志》(動詞，胸前。)

⑥ 懷其璧，從徑道亡 《廉頗藺相如列傳》(動詞，揣著。)

8.而

① 覺今是而昨非 連詞 表并列

② 門雖設而常關(guān) 連詞 表轉(zhuǎn)折

③ 時矯首而遐觀 連詞 表修飾

④ 鳥倦飛而知還 連詞 表承接

⑤ 泉涓涓而始流 連詞 表修飾

9.之

① 悟已往之不諫，知來者之可追。 助詞，取獨

② 恨晨光之熹微 助詞，取獨

③ 悅親戚之情話 助詞，取獨

④ 善萬物之得時，感吾生之行休 助詞，取獨

⑤ 胡為乎遑遑欲何之 動詞，到，往

⑥ 求之靡途 代詞，它

⑦ 公田之利 助詞，的

⑧ 會有四方之事 助詞，的

⑨ 感吾生之行休 助詞，取獨

10.以

① 既自以心為形役 介詞，使，讓

② 舟遙遙以輕飏 連詞，表修飾，“而”

③ 農(nóng)人告余以春及 介詞，把

④ 引壺觴以自酌 連詞，表承接 來

⑤ 聊乘化以歸盡 連詞，表修飾

⑥ 園日涉以成趣 連詞，表結(jié)果

⑦ 木欣欣以向榮 連詞，表修飾

⑧ 問征夫以前路 介詞，用

⑨ 樂琴書以消憂 連詞，表目的

⑩ 耕植不足以自給 連詞，用來，來

⑾ 諸侯以惠愛為德 介詞，把

⑿ 家叔以余貧苦 介詞，因為，由于

⒀ 策扶老以流憩 連詞，相當于“而”

五、特殊句式

(一)判斷句

皆口腹自役(“皆”表判斷)

(二)倒裝句

1.介詞結(jié)構(gòu)后置(狀語后置)

① 將有事于西疇

② 農(nóng)人告余以春及

③ 問征夫以前路

2.賓語前置

① 復駕言兮焉求 (賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置)

② 胡為乎遑遑欲何之(賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置)

③ 樂夫天命復奚疑 (賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置)

④ 皆口腹自役 (賓語前置句，代詞“自”作賓語前置)

(三)被動句

① 既自以心為形役(為，被)

② 遂見用于小邑 (見，被)

(四)省略句

① 寓形(于)宇內(nèi)復幾時? (省介詞“于”)

② 稚子候(于)門 (省介詞“于”)

③(余)脫然有懷，(余)求之靡途 (省主語“余”)

④ 于是(余)悵然慷慨，深愧平生之志 (省主語“余”)

⑤(余)或命巾車，(余)或棹孤舟 (省主語“余”)

(五)固定句式

載欣載奔(載……載……：一邊……一邊……;又……又……)

例：載饑載渴 載歌載舞

高中語文必修五文言文必考知識2《滕王閣序》

一、通假宇

①所賴君子見機(“機”通“幾”，預兆。句意：不過由于君子看到細微的預兆。)

②儼驂騑于上路(“儼”通“嚴”，整治。 句意：駕著車在高高的道路上前行。)

③云銷雨霽，彩徹區(qū)明(“銷”通“消”，消散。句意：云消雨停，陽光普照，天空明朗。)

二、古今異義

① 窮且益堅(窮：困厄，處境艱難。今常用于窮困的意思。句意：處境艱難，而意志更堅。)

② 一介書生(一介：一個?！敖椤绷吭~。今常用于“介紹”“介于”等意。句意：一個書生。)

③ 無路請纓，等終軍之弱冠(弱冠，指二十歲，古代以二十歲為弱年。今無此意。句意：自己和終軍的年齡相同，卻沒有請纓報國的機會。)

④ 盛筵難再(再：第二次。今相當于“又”。旬意：難有第二次遇到。)

⑤ 請灑潘江，各傾陸海云爾(云爾：語氣詞，用在句尾，表示述說完了。今無此意。句意：請各位賓客竭盡文才，寫出像潘岳、陸機那樣的好作品。)

⑥騰蛟起鳳，孟學士之詞宗(學士，掌管文學撰述的官。今常用來指學位。句意：文壇上眾望所歸的孟學士，文章的辭采有如蛟龍騰空，鳳凰飛起那樣燦爛奪目。)

⑦ 阮籍猖狂(猖狂，狂放，不拘禮節(jié);今指狂妄而放肆。)

⑧ 千里逢迎(逢迎，迎接;今指說話做事故意迎合別人的心意。)

⑨ 童子何知(童子，謙辭，晚輩，后生;今指兒童。)

⑩ 彩徹區(qū)明(彩，日光;今指彩色。)

三、詞類活用

(一)名詞的活用

1.名詞作狀語

① 雄州霧列，俊采星馳 “霧”“星”均為名詞作狀語，譯為“像霧一樣”“像星一樣”。

② 上出重宵，下臨無地 “上”“下” 均為名詞作狀語，譯為“向上”“向下”。

2.名詞作動詞

① 一言均賦 “賦”，名詞活用作動詞，意為“鋪陳”。

② 目吳會于云間 “目”，名詞作動詞，用眼睛看

③ 煙光凝而暮山紫 “紫”，呈現(xiàn)出紫色

④ 梓澤丘墟 “丘墟”，成為荒丘廢墟

3.名詞的意動

襟三江而帶五湖 “襟”“帶”均為名詞的意動用法，分別解釋為“以……為衣襟”和“以……為束帶”。

(二)形容詞的活用

① 四美具，二難并 “美” “難”為形容詞活用作名詞?！懊馈敝浮懊篮玫氖挛铩?，“難”指“難得的人”。

② 賓主盡東南之美 “美”指俊杰

(三)動詞的使動用法

① 徐孺下陳蕃之榻 下，使……放下

② 騰蛟起鳳 騰，使……騰空;起，使……起飛

③ 川澤紆其駭矚 駭，使……吃驚

④ 屈賈誼于長沙 屈，使……受屈

⑤ 竄梁鴻于海曲 竄，使……逃匿

四、一詞多義

1.盡：

① 賓主盡東南之美 副詞，全、都。

② 潦水盡而寒潭清 形容詞，完了、沒有。

③ 聊乘化以歸盡(《歸去來兮辭》) 動詞，死、死亡。

④ 一肌一容，盡態(tài)極妍(《阿房宮賦》) 副詞，最。

2.勝：

① 勝友如云 形容詞，才華出眾的。

② 躬逢勝餞 形容詞，盛大的。

③ 勝地不常 形容詞，美的、美麗的。

④ 驢不勝怒，蹄之(《黔之驢》) 動詞，能承受、能勝任。

⑤ 別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲(《琵琶行并序》) 動詞，超過。

⑥ 刑人如恐不勝，天下皆叛之(《鴻門宴》) 形容詞，盡、完。

3.窮：

① 響窮彭蠢之濱 副詞，盡。

② 窮睇眄于中天 副詞，盡。

③ 窮且益堅 名詞，因厄、處境艱難。

④ 豈效窮途之哭 形容詞，走到頭的。

⑤ 窮則獨善其身，達則兼濟天下(《孟子·盡心上》) 形容詞，窮困。

4.舍：

① 舍簪笏于百齡 動詞，舍棄。

② 至舍四肢僵勁不能動(《送東陽馬生序》) 名詞，客舍、住所。

③ 退三舍而避之(《城濮之戰(zhàn)》) 古代一天行軍的路程。

④ 夫人請之，吾舍之矣(《毅之戰(zhàn)》) 動詞，釋放、放棄。

5.臨：

① 臨別贈言 副詞，將要。

② 臨帝子之長洲 動詞，面對。

③ 不臨深淵，不知地之厚(《勸學》) 俯視，從高處向低處看。

④ 臨視，則蟲集冠上(《促織》) 到、走近。

6.懷：

① 懷帝閽而不見 動詞，想念。

② 有懷投筆 名詞，心思。

③ 乃使其從者衣褐，懷其壁從徑道亡(《廉頗藺相如列傳》) 動詞，揣著。

7.序：

① 序?qū)偃?名詞，時序。

② 滕王閣序 序言、序文。

③ 今功臣名將，雁行有序(《與陳伯之書》) 名詞，次序、秩序。

④ 序八州而朝同列(《過秦論》) 動詞，安排次序。

五、特殊句式

1.定語后置句

① 都督閻公之雅望 ② 宇文新州之懿范 ③ 孟學士之詞宗

④ 王將軍之武庫 ⑤ 等終軍之弱冠 ⑥ 慕宗愨之長風

2.賓語前置句

童子何知

3.狀語后置句

① 儼驂騑于上路，訪風景于崇阿 ② 空睇眄于中天，極娛游于暇日 ③是所望于群公

④ 望長安于日下，目吳會于云間 ⑤ 竄梁鴻于海曲 ⑥ 屈賈誼于長沙

高中語文必修五文言文必考知識3《逍遙游》

一、掌握下列重點詞語

1.怒：奮發(fā)。

2.摶：環(huán)旋著往上飛。

扶搖：旋風。

3.夭閼(è)：阻塞。

4.奚以……為：表反問，哪里用得著……呢?

5.晦：陰歷每月最后一日。

朔：陰歷每月的第一日。

6.絕：超越。

二、通假字

1.北冥有魚(通“溟”，大海)

2.三餐而反(通“返”，返回)

3.小知不及大知(通“智”，智慧)

4.此小大之辯也(通“辨”，區(qū)別)

5.而(nài)征一國者(通“耐”，能力)

6.旬有五日而后反(通“又”、“返”)

7.而御六氣之辯(通“變”，變化)

8.而后乃今培風(通“憑”，憑借，依靠)

9.其正色邪(通“耶”，語氣詞)

10.湯之問棘也是已(通“矣”，語氣詞)

11.辯乎榮辱之境(通“辨”，辨明)

12.旬有五日而后反(通“又”，用于整數(shù)和余數(shù)之間)

三、古今異義

1.雖然：古義：雖然這樣。

今義：表轉(zhuǎn)折的連詞。

2.果然：古義：很飽的樣子。

今義：副詞，表示事實與所說或所料相符。

3.眾人：古義：一般人。

今義：多數(shù)人。

4.野馬：古義：流動的霧氣。

今義：野生之馬

5.羊角：古義：旋風。

今義：羊的角

6.天池：古義：天然形成的大水池。

今義：湖泊的名稱(在吉林長白山)

7.海運：古義：海波動蕩;今義：海洋運輸

8.小年：古義：短的壽命;今義：指農(nóng)歷十二月二十四日，民間節(jié)日

9.是：

古義：這;今義：作判斷詞

10.控：古義：投，落下;今義：控制

11.蟲：古義：泛指動物;今義：蟲子

12.槍：古義：觸碰;

今義：發(fā)射槍彈的武器

四、詞類活用

(一)名詞作狀語

水擊三千里(水，在水面上)

(二)名詞作動詞

1.奚以之九萬里而南為(名作動，南行)

2.不過數(shù)仞而下(下，落下，降落)

(三)形容詞作名詞

《齊諧》者，志怪者也(形作名，怪異之事物)

(四)形容詞作動詞

怒而飛(怒，奮發(fā)，這里指鼓起翅膀)

(五)使動用法

1.德合一君，而征一國者(合：使……滿意;征：使……信任)

2.彼于致福者(致，使……到來)

五、一詞多義

1.之：

① 鵬之徙于南冥也(主謂之間，取消句子獨立性)

② 之二蟲又何知!(代詞，這)

③ 窮發(fā)之北(助詞，的)

2.息：

① 去以六月息者也(名詞，氣息，這里指風)

② 生物之以息相吹也(名詞，氣息)

3.其：

① 則其負大翼也無力(代詞，代鵬)

② 其正色邪?其遠而無所至極邪?(連詞，表選擇)

③ 其自視也，亦若此矣(代詞，他們)

4.以：

① 去以六月息者也(介詞，憑借)

② 生物之以息相吹也(介詞，用)

③ 以八千歲為春(介詞，把)

④ 奚以知其然也(介詞，憑)

⑤ 而彭祖乃今以久特聞(介詞，因為)

六、特殊句式

(一)判斷句

1.《齊諧》者，志怪者也。

(……者，……也)

2.窮發(fā)之北，有冥海者，天池也。

(……者，……也)

3.南冥者，天池也。

(……者，……也)

4.此小大之辯也(……也)

5.此小年也(……也)

6.此大年也(……也)

7.此雖免乎行，猶有所待者也(……者也)

(二)倒裝句

1.賓語前置句

① 奚以知其然也?(賓語前置句，= 以奚知其然也)

② 莫之夭閼(è)者(賓語前置，= 莫夭閼之)

③ 彼且奚適也(賓語前置，= 彼且適奚也)

④ 之二蟲又何知(賓語前置，= 之二蟲又知何)

⑤ 彼且惡(wū)乎待哉(賓語前置，= 彼且待惡乎哉)

2.狀語后置句

① 覆杯水于坳(āo)堂之上(介詞結(jié)構(gòu)后置，= 于坳堂之上覆杯水)

② 翱翔蓬蒿之間(介詞結(jié)構(gòu)后置，= 于蓬蒿之間翱翔)

③ 去以六月息者也(介詞結(jié)構(gòu)后置，= 以六月息去)

(三)省略句

翱翔(于)蓬蒿之間。(省介詞“于”)

(四)固定句式

1.其……其……：表選擇，是……還是……

例：天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪?

(譯：天色深藍，是它的真正顏色呢?還是因為天高遠而看不到盡頭呢?)

2.奚以……為：表反問，哪里用得著……呢

例：奚以之九萬里而南為

(譯：哪用飛到九萬里的高處再往南去呢)

3.且夫：連詞，表遞進，況且，再說

4.故夫：語氣詞，表示要發(fā)議論，不譯

5.若夫：連詞，表示提出另一話題，至于

七、難句翻譯

1.奚以之九萬里而南為?

譯：哪用高飛九萬里往南去呢?

2.故夫知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國者，其自視也，亦若此矣。

譯：所以那些才智能勝任一官之職，善行能聯(lián)合一鄉(xiāng)的人，品德可使一國君主滿意，能力使一國的人信任的人，他們看待自己，也就像斥鴳(yàn)一樣所見甚小啊。

3.若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡(wū)乎待哉?

譯：至于那順應天地萬物的本性，把握六氣的變化，而在無窮無盡的境界中遨游的人，他們還憑借什么呢?

第2篇：高中語文重點知識點范文

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

寡人之於國也

梁惠王曰：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內(nèi)兇，則移其民于河東，移其粟于河內(nèi)。河東兇亦然。察鄰國之政，無如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也?”

孟子對曰：“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如?”

曰：“不可。直不百步耳，是亦走也?！?/p>

曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣;百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家可以無饑矣;謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。狗彘食人食而不知檢，途有餓殍而不知發(fā)。人死，則曰：‘非我也，歲也?！呛萎愑诖倘硕鴼⒅?，曰：‘非我也，兵也?！鯚o罪歲，斯天下之民至焉。”

勸學

君子曰：學不可以已。

青，取之于藍，而青于藍;冰，水為之，而寒于水。木直中繩,輮(煣)以為輪，其曲中規(guī)。雖有(又)槁暴(曝)，不復挺者，輮(煣)使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

第3篇：高中語文重點知識點范文

譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點事功來掩飾自己的罪過。

2、然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳墓空有那塊石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。

5、以其無禮于晉，且貳于楚也。

譯：因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經(jīng)把鄭國當作東邊的疆界，又想擴張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不贏。

譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。

9、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節(jié)，講大禮不必計較小的謙讓。

10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

譯：現(xiàn)在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?

11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。

譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因為仰慕您高尚的品德?，F(xiàn)在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請允許我們告辭離開吧!

12、顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!

但是我考慮，強大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!

13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!

譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!

14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執(zhí)政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因為他損人利己。

第4篇：高中語文重點知識點范文

1.設計中的重點加強部位

從住宅工程現(xiàn)澆樓板裂縫發(fā)生的部位分析，最常見、最普遍和數(shù)量最多的部位在房屋四周陽角處（含平面形狀突變的凹口房屋陽角處）的房間在離開陽角1米左右，即在樓板的分離式配筋的負彎矩筋以及角部放射筋末端或外側(cè)發(fā)生45°左右的樓地面斜角裂縫，此通病在現(xiàn)澆樓板的任何一種類型的建筑施工中都普遍存在。其原因主要是混凝土的收縮性和溫差雙重作用所引起的，并且愈靠近屋面處的樓層裂縫往往愈大。

從設計角度看，現(xiàn)行設計規(guī)范側(cè)重于按強度考慮，未充分按溫差和混凝土收縮性等多種因素作綜合考慮，配筋量因而達不到實際要求。而房屋的四周陽角由于受到縱、橫二個方向剪力墻或剛度相對較大的樓面梁約束，限制了樓面板混凝土的自由變形，因此在溫差和混凝土收縮變化時，板面在配筋薄弱處（即在分離式配筋的負彎矩筋和放射筋的未端結(jié)束處）首先開裂，產(chǎn)生45°左右的斜角裂縫。雖然樓地面斜角裂縫對結(jié)構(gòu)安全使用沒有影響，但在有水源等特殊情況下會發(fā)生滲漏缺陷，是裂縫防治的重點。

根據(jù)上面的原因分析，建議業(yè)主和設計單位對四周的陽角處樓面板配筋進行加強，負筋不采用分離式切斷，改為沿房間（每個陽角僅限一個房間）全長配置，并且適當加密加粗。對于外墻轉(zhuǎn)角處的放射形鋼筋，根據(jù)實踐檢驗，認為作用較小。其原因是放射形鋼筋的長度一般不大（約1.2米左右），當陽角處的房間在不按雙層雙向鋼筋加密加強而仍按分離式設置構(gòu)造負彎矩短筋時，45°的斜向裂縫仍然會向內(nèi)轉(zhuǎn)移到放射筋的未端或外側(cè)，而當采用了雙層雙向鋼筋加密加強后，縱、橫二個方向的鋼筋網(wǎng)的合力已能很好地抵抗和防止45°斜角裂縫的發(fā)生和轉(zhuǎn)移，并且放射形鋼筋往往只有上部一層，在綁扎時常擱置在縱橫板面鋼筋的上方，導致鋼筋交叉重疊，將板面的負彎矩鋼筋下壓，減少了板面負彎矩鋼筋的有效高度，同時澆筑時鋼筋彎頭（即拐腳）容易翹起，所以建議重點加強加密雙層雙向鋼筋即可。

2.商品混凝土的性能改善

目前已普遍采用泵送商品混凝土進行澆筑，但受劇烈的市場競爭，導致各商品混凝土廠商以采用大粉煤灰摻量，低價位、低性能的混凝土外摻劑，以及細度模數(shù)低、含泥量較高的中細砂作為降低價格和成本的主要競爭手段。促使商品混凝土廠商轉(zhuǎn)變觀念，控制好原材料質(zhì)量，選用高效優(yōu)質(zhì)混凝土外摻劑，改善和減小混凝土的收縮值，建立好控制體系，是一項改善商品混凝土質(zhì)量和性能的根本性工作。

3.混凝土施工中應采取的主要技術(shù)措施

樓面裂縫的發(fā)生除陽角45°斜角裂縫為主外，其他還有較常見的兩類：一類是預理線管集中處，另一類為施工中周轉(zhuǎn)材料臨時較集中和較頻繁的吊裝卸料堆放區(qū)域?，F(xiàn)從施工角度進行綜合分析，并分類采取以下幾項主要技術(shù)措施。

3.1重點加強樓面上層鋼筋網(wǎng)的有效保護措施

鋼筋在樓面混凝土板中的抗拉受力，起著抵坑外荷載所產(chǎn)生的彎矩和防止混凝土收縮和溫差裂縫發(fā)生的雙重作用，而這一雙重作用均需鋼筋處在上下合理的保護層前提下才能確保有效。在實際施工中，樓面下層的鋼筋網(wǎng)在受到混凝土墊塊及模板的依托下保護層比較容易正確控制。但當墊塊間距放大到1.5米時，鋼筋網(wǎng)的合理保護層厚度就無法保障，所以縱橫向的墊塊間距限制在1米左右。

3.2預埋線管處的裂縫防治

預埋線管，特別是多根線管的集散處是截面混凝土受到較多削弱，從而引起應力集中，容易導致裂縫發(fā)生的薄弱部位。當預理線管的直徑較小，并且房屋的開間寬度也較小，同時線管的敷設走向又不重于（即垂直于）混凝土的收縮和受拉方向時，一般不會發(fā)生樓面裂縫。反之，當預埋線管的直徑較大，開間寬度也較大，并且線管的敷設走向又重合于（即垂直于）混凝土的收縮和受拉力向時，就很容易發(fā)生樓面裂縫。因此對于較粗的管線或多根線管的集散處，應按技術(shù)導則三的第4條要求增設垂直于線管的短鋼筋網(wǎng)加強。根據(jù)我公司的經(jīng)驗，建議增設的抗裂短鋼筋采用中 6～ 8，間距≤l50，兩端的錨固長度應不小于300mm。

線管在敷設時應盡量避免立體交叉穿越，交叉布線處可按技術(shù)導則三的第4條采用線盒，同時在多根線管的集散處宜采用放射形分布，盡量避免緊密平行排列，以確保線管底部的混凝土灌筑順利和振搗密實。并且當線管數(shù)量眾多，使集散口的混凝土截面大量削弱時，宜按予留孔洞構(gòu)造要求在四周增設上下各2 12的井字形抗裂構(gòu)造鋼筋。

3.3材料吊卸區(qū)域的樓面裂縫防治

目前在主體結(jié)構(gòu)的施工過程中，普遍存在著質(zhì)量與工期之間的較大矛盾一般主體結(jié)構(gòu)的樓層施工速度平均為5～7天左右一層，最快時甚至不足5天一層。因此當樓層混凝土澆筑完畢后不足24小時的養(yǎng)護時間，就忙著進行鋼筋綁扎、材料吊運等施工活動，這就給大開間部位的房間雪上加霜。除了大開間的混凝土總收縮值較小開間要大的不利因素外，更容易在強度不足的情況下受材料吊卸沖擊振動荷載的作用而引起不規(guī)則的受力裂縫。并且這些裂縫一旦形成，就難于閉合，形成永久性裂縫，這種情況在高層住宅主體快速施工時較常見。

對這類裂縫的綜合防治措施如下：

（1）主體結(jié)構(gòu)的施工速度不能強求過快，樓層混凝土澆筑完后的必要養(yǎng)護（一般不宜≤24小時）必須獲得保證。主體結(jié)構(gòu)階段的樓層施工速度宜控制在6～7天一層為宜，以確保樓面混凝土獲得最起碼的養(yǎng)護時間。

（2）科學安排樓層施工作業(yè)計劃，在樓層混凝土澆筑完畢的24小時以前，可限于做測量、定位、彈線等準備工作，最多只允許暗柱鋼筋焊接工作，不允許吊卸大重量的材料，避免沖擊振動。24小時以后，可先分批安排吊運少量小批量的暗柱和剪力墻鋼筋進行綁扎活動，做到輕卸、輕放，以控制和減小沖擊振動力。第3天方可開始吊卸鋼管等大重量材料以及從事樓層墻板和樓面的模板正常支模施工。

（3）在模板安裝時，吊運（或傳遞）上來的材料應做到盡量分散就位，不得過多地集中堆放，以減少樓面荷載和振動。

（4）對計劃中的臨時大開間面積材料吊卸堆放區(qū)域部位（一般約40平方米左右）的模板支撐架在搭設前，就預先考慮采用加密立桿（立桿的縱、橫向間距均不宜大于800mm）和擱柵增加模板支撐架剛度的加強措施，以增強剛度，減少變形來加強該區(qū)域的抗沖擊振動荷載，并應在該區(qū)域的新筑混凝土表面上鋪設舊木模加以保護和擴散應力，進一步防止裂縫的發(fā)生。

3.4加強對樓面混凝土的養(yǎng)護

混凝土的保濕養(yǎng)護對其強度增長和各類性能的提高十分重要，特別是早期的妥善養(yǎng)護可以避免表面脫水并大量減少混凝土初期伸縮裂縫發(fā)生。但實際施工中，由于搶趕工期和澆水將影響彈線及施工人員作業(yè)，因此樓面混凝土往往缺乏較充分和較足夠的澆水養(yǎng)護延續(xù)時間。為此，施工中必須堅持覆蓋麻袋或草簾進行一周左右的妥善保濕養(yǎng)護。

4.結(jié)語

第5篇：高中語文重點知識點范文

【關(guān)鍵詞】英文影片 英語視聽說教學 應用

一、高職英語視聽說教學的現(xiàn)狀

根據(jù)《高職高專教育英語課程基本要求（試行）》，高職學生的英語聽力應該“能聽懂日常和涉外業(yè)務活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確”。但在實際教學中，很多學生在中學階段學的都是“啞巴英語”，他們重視語法、閱讀和寫作，忽視聽力和口語；高職英語聽說教學長期以來一直是以教師為主導，教師放聽力材料，學生聽材料，然后完成練習，教師核對正確答案。學生往往覺得英語聽說學習很枯燥，同時由于高職學生本來英語聽說水平就不是很好，聽力材料稍難點，學生就會覺得很困難，久而久之，學生會完全喪失對英語的興趣，放棄提高聽力的信心；再加上英語聽力的課時有限，而且我國目前還沒有相應的輔助聽說教學的英語電影視聽說教材。英語教師們處于自發(fā)，嘗試的階段。由于工作量大，加之英語教師普遍教學任務繁重，所以很多時候變成單純的影視欣賞課；雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴招導致學生人數(shù)增多，多媒體教室的發(fā)展趕不上學生人數(shù)的增長。一定程度上制約了英語電影在聽說教學中的運用。針對他們所表現(xiàn)出的這些問題，英文電影教學可以彌補這些方面的不足。這是因為電影所使用的語言在內(nèi)容和形式上是十分廣泛的，可以在各個方面促進高職生英語水平的提高，尤其是聽說方面的能力。

二、英語電影運用于聽說教學的優(yōu)勢

1.提供真實的語言環(huán)境。美國學者Krashen 在二十世紀七十年代提出的“語言習得”理論指出人們掌握某一種語言所通過的主要方式主要有兩種：一種是習得（acquisition），另一種是學習（learning）?！皩W習”是指有意識的研究，以理智的方式理解語言（一般指母語方以外的第二語言）的過程；而“習得”通常是在大量的語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的，類似兒童習得母語的過程。Krashen 強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果。而不是單純訓練語言技能和學習語言的結(jié)果。聲畫同步的視聽藝術(shù)手段能最大程度地模擬現(xiàn)實，創(chuàng)造出“真實”的藝術(shù)時空，教師利用與現(xiàn)實生活相仿的環(huán)境進行教學，能把學生帶入一個“英語思維”的理想氛圍。語言情境的直觀性使學生在心理上可以輕松地進入最佳聯(lián)想、認知以及行為狀態(tài)。例如，學生在欣賞《變形金剛》時，影片中一個個真實的生活情境讓學生感受到日常生活中所用的地道的英語表達方式，而這些表達方式在英語課本中是學不到的。具體來說，學生可以看到演員對話時的表情，聽他們表達不同情緒時的語氣變化，還能看到不同場合下演員的動作舉止，這些都對學生的語言學習有著極大的指導意義，學生從這些演員身上學到了如何用英語進行交際。

2.反映深刻的文化背景。語言是文化的載體，學習一門語言也在學習一種文化。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英語電影蘊含了濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識。學習英語的過程也是文化習得的過程，越是深入了解英美國家的歷史地理，文化傳統(tǒng)和生活方式，越能正確理解和使用英語。

3.激發(fā)學生興趣及參與聽說的動機，活躍課堂氣氛。瑞士著名教育家，心理學家皮亞杰說：“ 所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！比魏斡⒄Z教學活動的開展都以動機為前提，聽說教學也不例外。筆者曾對學生作過問卷調(diào)查，100%的學生歡迎把英語電影運用于高職高專英語聽說課的教學中。英文電影畫面直觀，形象生動，語音純正。學生們觀看時用心去傾聽和理解，不僅能提高聽力，還能鍛煉英語發(fā)音。合適的影片，學生就可以找到討論的話題，在語言和內(nèi)容上可以自然地激發(fā)起內(nèi)心感想，這樣的影片可以在英語課堂上或課后激發(fā)起學生討論的熱情和動力，在語言表達方面起到很好的啟迪和借鑒作用。教師在聽說教學中可增加以影視為中心的語言活動，挑選出與單元主題相關(guān)的英語電影讓學生來學習和欣賞，從視覺和聽覺方面進一步增加語言入，促進學生的英語學習。電影所反映的諸多社會問題都會引起他們的共鳴，激發(fā)他們的交流熱情，比如愛情、環(huán)境保護、自然災害、世界戰(zhàn)爭和和平問題等。電影源于生活，是對現(xiàn)實生活的真實寫照和夸張表現(xiàn)，給學生創(chuàng)造了一個真實的語言學習環(huán)境，給其一種身臨其境的感覺，在這種環(huán)境下學到的語言和表達是最容易記住并且應用的。學生關(guān)心、喜歡交談的電影可以使他們擺脫語言表達和交際時產(chǎn)生的焦慮困擾，讓他們可以自由大膽地交流。

4.有助于減少學生的焦慮情緒。觀看英語電影能使學生們在輕松愉快的狀態(tài)下學習英語。由于有視覺的作用，在畫面、表情、身體語言等因素的幫助下，可以使學生加深對人物對白的領(lǐng)悟，促進聽力理解。而練習活動一般都是通過小組問的協(xié)作完成，能減少學生的焦慮情緒，增強自信心。

三、教學中對影片的選擇

1.要遵循“由簡單到復雜的”原則。一般來說，首先最好選取中英文雙字幕影片，逐漸過渡到英語字幕，最后到?jīng)]有字幕，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺的學習和理解。對于剛?cè)胄５拇笠恍律?，他們的語言基礎(chǔ)較薄弱，聽說水平有限，應該選擇通俗易懂的影片，比如像一些動畫片《神犬也瘋狂》、《加菲貓》、《冰河世紀》、《美女與野獸》等。對二年級的學生，則應選擇有深刻文化背景知識、語音純正的影片，如經(jīng)典影片語言取材于現(xiàn)實生活，更加生動和規(guī)范。例如《阿甘正傳》（Forrest Gump）、《哈利波特》、《綠野仙蹤》、《樓上的外星人》等等。

2.影片要適合英語視聽說學習。選擇電影要“三看”：一看信息含量是否足夠；二看內(nèi)容是否貼近生活；三看發(fā)音是否標準。以上三個方面涵蓋了語言學習中語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞等幾大要素。

3.主題思想健康向上，有利與學生形成健康的世界觀，價值觀和人生觀。電影與其它教育手段一樣，所隱含的世界觀，人生觀，價值觀會潛移默化地影響學生。

4.拓展性，通俗性，趣味性。選擇電影還有“三性”：一是拓展性，所選材料應對教材內(nèi)容有所擴展或補充；二是通俗性，選取的材料要通俗易懂；三是趣味性，盡量選擇學生比較感興趣的內(nèi)容及話題。

5.緊貼課本，服務教學。教師應該選擇那些與課本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的電影，以便學 生更好地理解所學的課文。

四、英文影片在教學中的運用

1.課前準備。取的影片內(nèi)容。收集背景知識，準備與影片有關(guān)的文字資料和圖片，以幫助學生更好地理解影片的內(nèi)容。還要結(jié)合學生能力來選擇難易程度適中的影片，有針對性地設計聽說練習，計劃好操作步驟。

2.課堂教學。

（1）角色定位。教師要明確自己在聽說課堂的定位。作為課堂教學的組織者，以激發(fā)學生的興趣，促進聽力理解為目的。學生也要調(diào)動自身的知識，認真參與，而不是純粹的影片觀賞者。

（2）練習活動。活動的開展應遵循教學的目的，并視學生的英語能力而定，可采用雙人練習，小組練習等多種活動。1）有的活動宜在影片觀看前進行，激發(fā)學生的興趣與好奇心。如根據(jù)片名預測影片內(nèi)容；讓學生事先傾聽影片中的主題曲，然后抒發(fā)感受，進而對影片梗概做出預測。2）有的活動宜在看片的過程中進行。如暫停、定格某些畫面、場景，讓學生描述當時的情形，并推測即將發(fā)生的故事情節(jié)；讓學生了解片中出現(xiàn)的特色短語、句子用法，即興設想情景加以運用。3）有的活動宜在觀看影片后進行。如分析片中主人翁的性格：闡述片中反映的主題思想；分角色扮演影片中的部分情節(jié)；模仿片中人物的語音語調(diào)來進行配音練習。組織學生就影片主體內(nèi)涵及影片中體現(xiàn)的文化差異展開討論，鼓勵他們積極發(fā)表個人看法，聆聽其他人觀點，對比原來搜集到的影評材料，挖掘影片的深層內(nèi)在等。

五、建議

針對上述問題，筆者建議合理安排影片在聽說課的觀看時間。盡可能地變大班教學為小班制。選取觀看片斷的方式，保證與之相應的課內(nèi)活動時間。整體觀看可放到課外進行。其次教師之間相互協(xié)作，不僅減少工作量，還可以完善影片在聽說教學中的運用。與此同時，高校要提供足夠的技術(shù)設備，英語教師們也要加強對新知識和新技術(shù)的學習，更好地促進大學英語聽說教學。

六、結(jié)語

根據(jù)心理學的一項調(diào)查結(jié)果顯示：學生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽結(jié)合可使學生記住全部信息的64%以上。著名語言教學專家斯特姆斯基（Stempleski）和托馬林（Tomalin）也認為，音像結(jié)合的教學手段比任何一種媒體都能更全面而真實地展示語言信息，能充分調(diào)動學生視覺和聽覺等器官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發(fā)了他們的求知欲望和學習興趣，增強了他們的理解力和記憶力。因此將原版英文電影引入到英語聽力教學中來，對英語聽力的教學能起到積極的推進作用。運用電影進行語言教學是一項費時費力的艱苦工作，但是如果我們從它給外語教學帶來的諸多益處考慮，還是值得我們?nèi)嵺`的。

參考文獻：

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[4]楊繼唐.論電影在英語教學中的有效利用[J].職業(yè)教育研究，2005.

第6篇：高中語文重點知識點范文

關(guān)鍵詞：高中語文；學習方法；學習重點

語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業(yè)的好壞，在很大程度上決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文學習不容輕視。

語文學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對待，特殊學科特殊學習。那么，現(xiàn)在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對待呢？

一、學習主次不分，不能把握學習重點

學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側(cè)重點，能夠?qū)χ攸c、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經(jīng)掌握的知識與陌生的知識不懂得區(qū)別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。

二、忽略基礎(chǔ)知識，學習不扎實

高中語文的學習需要有較好的語文基礎(chǔ)，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎(chǔ)知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎(chǔ)知識主要包括：1.字詞的準確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)?？疾閷W生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎(chǔ)能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)?？疾楣旁娫~、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎(chǔ)知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。

三、課外知識了解不多，學習不全面

高中生的課業(yè)壓力大，但這不代表高中生在學習語文時就可以敷衍了事。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養(yǎng)學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經(jīng)常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺詞的把握。

課外知識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當?shù)剡M行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。

由此可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學習重點，把握學習主次

高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么，怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調(diào)的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經(jīng)驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業(yè)等重點考查內(nèi)容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。

（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實學習

高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎(chǔ)知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復復習。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎(chǔ)知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎(chǔ)知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。

（三）加強課外學習，保證充分學習

高中生加強課外學習可以從以下幾方面著手：1.增加課外閱讀量。高中生可以選擇自己喜歡的文學作品進行擴充閱讀學習。比如《馬橋字典》就是文學性、科學性、趣味性于一體的文學作品，高中生既可以在閱讀過程中品味作者的文化底蘊，還可以擴充課外知識面，了解一些課外知識。2.適當參加課外活動。高中生可以適當?shù)貐⒓优d趣小組、科學小組、文學小組等等，在小組活動中提高自己的學習能力、動手能力、學習能力等。3.觀看適量的影視作品。一些影視作品中將歷史名人、戰(zhàn)爭等進行了很好的詮釋，方便高中生理解。

第7篇：高中語文重點知識點范文

微課作為現(xiàn)代教學的重要資源，借助網(wǎng)絡傳播的優(yōu)勢，近幾年在國內(nèi)外迅速發(fā)展。高中語文作為高中教學的重點學科，引進微課教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)語文的高效教學，對此，從微課在語文教學中的應用價值上進行闡述，并對高中語文教學中微課具體使用策略進行分析，希望為高中語文教學提供有利參考。

［關(guān)鍵詞］

高中語文;微課;使用價值;實施策略

語文是我國文化的精髓，承擔著傳承我國悠久歷史文化的重任，但是，受傳統(tǒng)教學模式的影響，高中語文課堂教學往往枯燥、效率低下，這使得學生的文學水平不能有效提升，因此迫切需要轉(zhuǎn)變這種教學模式。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時代一種新的教學資源，如果應用到現(xiàn)代高中語文教學中，相信無論是在提升課堂學習氛圍以及語文高效教學上都有重要意義。

一、微課的基本概念

“微課”最早出現(xiàn)在美國，其雛形源于1993年美國北愛荷化大學A．McGrew提出的60秒課程，但是現(xiàn)在我們所熟知的“微課程”實際上是2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計經(jīng)理DavidPenrose提出的，在課程概念定義上，他將“微課程”看做是一個提供知識挖掘的平臺，每個人在這個平臺中都是平等自由的，學生在平臺中能夠獲得充分的主動權(quán)，可以自主挖掘知識點并且有針對性地進行學習。在國內(nèi)，“微課”主要按照新課程標準以及實際教學實踐進行定義，以教學視頻為主要載體，具體反映的是教師在課堂教學過程中針對某一知識點或者某一教學內(nèi)容進行的資源整合教學，概念形成的基礎(chǔ)是基于國外對“微課”定義上的進一步深化與研究。然而雖然我國在“微課”的定義上有一定的成果，但是在具體實踐方面還處于初級階段，因此，現(xiàn)階段要重視“微課”的實踐研究。

二、微課在高中語文教學中的應用價值

從現(xiàn)代教學方面分析，課程教學的優(yōu)化主要從兩個方面分析:一是提高課堂教學效率，也就是教師的教學能力;二是提高學生自主學習與個性化學習。微課在高中語文教學中能夠提高教師課堂教學能力，原因是微課資源中的名師課堂教學可以幫助教師提高教學水平，教師可以結(jié)合自身發(fā)展需求與實際需要選擇自己喜歡的名師，通過觀摩學習并結(jié)合具體實踐來不斷提高自身教學能力，除此之外，還提供教學課堂設計、課件、講課方式、專家評價等，這對教師全方位教學能力的提升有重要作用。通常而言，高中語文教師在文學修養(yǎng)上需要具備一定的水平，教師通過日常自我閱讀往往具有較大的盲目性，而微課利用強大的資源整合與分類功能，滿足了教師這一需求，比如，教師在講解某節(jié)文學課程時，為了盡可能完善知識點，教師需要對課程涉及的文學內(nèi)容充分了解，此時微課資源提供給教師的幫助就是能夠充分整合某一類資源，將知識點整合完善，有利于課堂教學的完善。微課能夠提高學生自主學習與個性化學習主要源于平臺高度的自由性，學生能夠根據(jù)自身需求進行學習，由于學生在知識理解方面的不同，相同的課程知識下，有的學生需要多節(jié)課來進行知識的理解，有的學生在課堂上就能基本掌握知識重點，但是受課程教學設計，教師不可能將課程知識拆分為幾節(jié)課，此時，微課的作用就真正體現(xiàn)出來。學生可以通過根據(jù)課程需求選擇完整的學習視頻或者某一片段的知識點視頻，能夠滿足不同層次學生的需求，比如對知識點掌握不深入的學生，通過完整的知識點整合，可以讓學生更加深入的理解知識，而對于一些已經(jīng)理解課程大概要義，但是部分重點仍不明確，為了提高理解效率，通過重點分類為學生提供個性化的學習內(nèi)容。綜合微課在教師能力提升與學生理解水平提升方面的應用，可以看出微課具有很高的應用價值，因此，開發(fā)微課在實際中的應用具有重要意義。

三、高中語文“微課”教學的應用策略

由于微課主要作用是提高教師的教學能力與學生自主學習的能力，因此，在微課資源設計上也要進行分類，按照用戶層次的不同進行合理設計。為了提高學生自主學習能力以及個性化學習的需求，高中語文在微課視頻資源設計上必然與課堂實錄不同，在課程知識與學習模式上進行了有效的歸納與整合，并且形成有針對性的講解視頻，通過這類視頻，學生能夠得出對知識的完整理解。在微課學習設計上，微課在教學過程中主要分為兩種學習方式:一是實際上課前進行課前預習，對即將進行的語文教學做實現(xiàn)準備;二是在課程上完后進行預習，鞏固與加強，并且為了方便學生更好地使用微課資源，在知識點的設計上要根據(jù)課程內(nèi)容進行具體制作。在實際課堂教學中，傳統(tǒng)語文教師通常是先讓學生閱讀文章或者詩詞的大致內(nèi)容，教師再花大部分時間進行講解，然而，這樣的教學模式往往會使得課堂變得枯燥，高中語文文章往往是幾千字以上，學生往往不能集中精力去深入理解文章，因此后續(xù)教師的講課也完全是建立在學生不通透全文的基礎(chǔ)上，很難實現(xiàn)高效的教學。因此，在設計制作微時，要盡可能地在學生能充分理解文章具體內(nèi)容的基礎(chǔ)下完成制作，比如在講《雷雨》這一課時，設計微課的講解時間應在5分鐘以內(nèi)，學生通過觀看視頻具體了解文章的大致內(nèi)容;在具體講解上，可以在講解過程中穿插2～3個長度在3分鐘以內(nèi)的微視頻，對重點知識進行概括講解，如文中周樸園對魯大海的沖突是文章的一個部分，利用微視頻對這部分進行還原，能夠引起學生的注意，之后再展示魯侍萍與周樸園的相逢，通過兩個課程關(guān)鍵階段的微視頻展示，能夠引起學生情感上的共鳴，深刻了解《雷雨》中隱含的心理矛盾與階級沖突，加深理解。一般而言，在課程中，微課資源的使用時間不宜過長，并且不能太分散，防止知識點混亂，最好的實現(xiàn)過程是以集成方法將微課資源進行連接，并且結(jié)合學生自身的需求進行課程配套視頻資源學習;同時也可以采取思維導圖引導學生合理利用微課資源，方便學生逐漸形成高效率的學習方法。教師講解類型的微課資源應用，主要是針對高中語文教師講課方法的不同進行設計，在語文教學中，微課教學資源具體可以分為結(jié)果講解式、來龍去脈式與智慧講解式。結(jié)果講解式主要是將課程內(nèi)容的定義以及知識整體講解出來，比如《老人與?！分餮葜v的是什么，中心含義指什么;來龍去脈式就是教師不但要明確知識將的是什么，還要明確它是怎么來的或者是在什么情況下創(chuàng)作的;智慧型講解主要是能夠結(jié)合實際中的具體應用進行課程知識的講解。針對微課的三種教學方式，教師在具體應用時要集合自身教學的特點進行合理的選擇，通過合理利用微課資源，達到提升課堂教學效率的最終目的。比如，語文教師利用來龍去脈式的微課資源進行教學，微課設計上應講清楚文章創(chuàng)作的基本原則、實際背景、內(nèi)容概要、中心思想。在微課資源的制作上，先按照實際課程的需求設計好微課的解說詞，明確微課資源的具體用途，在微課語音要求上，要保證解說員吐字清晰，環(huán)境安靜，語言親和，并且配有相對舒適的音樂，微課屏幕顯示的畫面應與解說詞同步，畫面布局合理，文字簡短精練，圖片具有強烈的代表性，能夠反映課程內(nèi)容的主體，使得使用者能夠集中精力進行學習。微課的輔助材料可以包括課程內(nèi)容的創(chuàng)作簡介、學習指導、課后復習、鞏固加強與相關(guān)資源鏈接等內(nèi)容，在課后測試題與鞏固題的設計上，應該設計的盡可能生動、有趣，吸引學習者進行主動思考，而相關(guān)鏈接不能過多，應該尋找重點的2～3個鏈接資源，主要是連接網(wǎng)絡上的相關(guān)信息資源，加深學習者的理解。

綜之，隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式嚴重制約課程目標的實現(xiàn)，為了提高課堂教學與學生學習效率，必須不斷改革現(xiàn)有的教學模式。微課作為一種新的教學資源，在現(xiàn)代高中語文教學中逐漸發(fā)揮著重要作用，因此，教師應不斷研究與探索微課的實際應用，進而達到提高教學質(zhì)量的最終目的。

作者：齊兵 單位：大連市102中學

【參考文獻】

［1］劉銳，王海燕．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計和實踐［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5)．

第8篇：高中語文重點知識點范文

[關(guān)鍵詞]高中語文；問題式教W法；問題；策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04003301

在新課改背景下，將問題式教學法引入高中語文教學中具有十分重要的作用。高中語文教師在教學過程中，需要立足于教材，針對教材內(nèi)容，提出具有啟發(fā)性的教學問題，引導學生去深入分析和思考，以此培養(yǎng)學生自主學習和探索能力。

一、高中語文教學存在的問題

1.滿堂灌的教學方式，忽視學生的主體地位

目前，在我國大部分高中學校中，語文教學仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，教師激情飛揚地講解，學生毫無反應地聽取，整個教學氛圍沉重和壓抑。在這樣的情況下，教師是整個語文教學課堂的掌控者，而學生只是被動地學習與接受知識。在這種滿堂灌的講授方式下，學生根本沒有時間進行獨立思考，就更別提根據(jù)教師講解的內(nèi)容提出相應的問題了，學生的課堂參與性極低。

2.師生互動性不強，教師很少提出問題

語文作為三大主科之一，在高考中占有十分重要的地位。為了讓學生能在高考中取得更好的語文成績，教師更加注重對重點知識點以及答題技巧的講授，很少根據(jù)教材內(nèi)容提出問題，讓學生去思考，去自主尋找正確答案，甚至有很多教師認為在語文課上提問很浪費時間，會耽誤教學任務，所以不愿意實施這種教學方法。久而久之，學生淪為學習的機器，缺乏學習的積極性和動力。

二、高中語文教學中采用問題式教學法的策略

1.設置情境，應用問題式教學法

高中生缺乏一定的自我控制能力，還是比較好玩，探索新鮮事物的好奇心也比較重。如果語文教師還是使用傳統(tǒng)的教學方法的話，學生會覺得毫無新鮮感，甚至會覺得自己的個性被壓抑，從而產(chǎn)生厭學的心理。在高中語文教學中應用問題式教學法，能夠有效地激發(fā)學生學習語文的興趣。教師可以設置情境，將學生帶入問題的思考當中。例如在學習人教版高中課文馬丁?路德?金的《我有一個夢想》時，教師可以運用現(xiàn)代化的教學設備設置情境，首先以“我有一個夢想”為主題制作一段精短視頻，將一些影視明星、奧運健兒的夢想剪輯在一起，播放給學生看，讓學生對自己的夢想產(chǎn)生思考。在播放完視頻后，教師根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學生思考自己的人生夢想是什么，為了實現(xiàn)夢想要付出什么。學生積極性很高，各抒己見。除此之外，教師還可以設置一些與學生生活相關(guān)的情境讓學生進行討論。例如在學習人教版高中課文《宇宙的未來》時，教師在講解課文之前，可以向?qū)W生提出問題：請想象宇宙中會存在什么樣的物體？在未來的一天，人類會不會去宇宙生活？如果有機會去宇宙生活，你是愿意生活在我們充滿人情味的地球上還是充滿神秘未知的宇宙中？這個時候，學生就會對宇宙展開無限的想象，也會對教師的問題進行思考，在思考之后給出自己的答案。當學生將自己的想法表達出來的時候，教師應該予以點評，無論學生的答案與標準答案是否相同，都應該給予學生鼓勵和表揚。通過這種方式能夠拉近師生之間的距離，讓學生更愿意進行語文學習。

2.選擇恰當?shù)奶釂枙r機，提高問題式教學法的效率

在高中語文教學中，要想將問題式教學法的作用充分發(fā)揮出來，教師一定要選擇恰當?shù)奶釂枙r機。雖然應用問題式教學法，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文成績，但是這并不意味著提問貫穿于整個語文教學的始終。因此，語文教師一定要把握好提問的時機，進行啟發(fā)式提問，將問題式教學法的最大作用發(fā)揮出來。一方面，教師可以在課堂導入階段采用問題式教學法，這能夠激發(fā)學生對于課文的好奇心，集中學生的注意力，讓學生能夠帶著問題去進行語文學習；另一方面，教師可以根據(jù)教材中的難點問題進行提問，幫助學生更好地解決問題。除此之外，在每堂課即將要結(jié)束的時候，教師也可以設置一到兩道問題，讓學生自己去查找資料，尋求答案，加深學生對語文知識的學習。

綜上所述，在高中語文教學中應用問題式教學法能夠提高學生學習效率，營造和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力。

[參考文獻]

第9篇：高中語文重點知識點范文

關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學方法

文言文是我國古代的主要記載用文字，它承擔了先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國上下五千年文化的一個濃縮，也是中學生提高文化素養(yǎng)必須要掌握的知識，在高中的語文教學過程中，占有很大的比重。但是在目前的高中語文教學過程中，由于課程緊、任務重，導致教師在教學過程中，教學方法和教學重點沒有掌握好，造成了部分學生對文言文喪失了興趣。那怎樣才能做好高中文言文的教學工作呢？文章就此展開討論。

一、改變教學方式，提高教學效率

課堂是學校進行教學活動的主要場所，學生對文言文知識的理解主要來自課堂教育。但是在高中的文言文教學過程中，由于文言文本身有一定的難度，再加上教學方法不正確，學生不配合等，導致在文言文的教學過程中，教學效率低下，教學質(zhì)量也大打折扣。在此背景下，提高課堂教學效率以及改善教學質(zhì)量，已經(jīng)變得十分緊迫。

1.教師要不斷學習，努力提高自身的知識文化水平

近年來，隨著國家大力推行教育體制改革，教育模式由應試教育轉(zhuǎn)變成為素質(zhì)教育，對教師的要求也是越來越高。與此同時，新課改也提出了教師在教學過程中應該注重加強語言同其他學科之間的聯(lián)系，在搞好語文教學的同時，從整體上提高學生的文化素養(yǎng)。因此，作為一名合格的語文教師，不僅要對本專業(yè)的知識做到精益求精，還應做到“涉獵廣泛、博覽群書”，不斷地學習充電，提高自身的綜合文化水平，從而能夠把文言文的教學工作做得更好。

2.教師要改革教學方法

在以往的課堂教學過程中，大都采用的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法。教師只是一味地強調(diào)知識的傳授，而忽略了學生的接受能力，在學生沒有讀懂和了解文章意思的情況下，就讓學生朗讀且背誦全文。這種學生死記硬背的模式，不僅導致學習效果不佳，而且導致學生對文言文逐漸喪失興趣。因此，教師要在文言文的教學過程中轉(zhuǎn)換角色，由一個傳授知識者轉(zhuǎn)變成為引導者。要調(diào)動學生自主學習的積極性，優(yōu)化和改善教學方案，引導學生自主思考，提高課堂的教學效率。在文言文教學過程中，要做好教師與學生的溝通、交流工作。在講解文章重點語句以及詞組的同時，讓學生朗讀和翻譯全文，使學生能夠自己感悟和理解全文的意思，積累和豐富文言文知識，培養(yǎng)語感。如果發(fā)現(xiàn)學生在翻譯過程中有什么不懂或者有什么錯誤，應及時講解或糾正。

二、讓學生多朗讀，多感悟

在文言文的教學過程中，教師在講課之前，一定要讓學生多朗讀、多思考，這樣可以有助于學生自己對整篇文章有個大體的了解。而且通過讓學生朗讀全文，可以使學生更好地把握作者說話的語氣和語速，有利于學生自己感悟和揣摩文中作者所表達出的語氣高低和語速快慢。最后，讓學生通篇朗讀全文，有利于學生進一步加深對文章的理解，培養(yǎng)學生的語感。所以，在文言文的課堂教學過程中，教師一定要讓學生多朗讀、多感悟，通過正確的方法和引導，讓學生進入一個正確的朗讀氛圍。

三、做好總結(jié)歸納工作

在文言文的教學中，日常的總結(jié)歸納工作十分重要。每上完一堂文言文課，教師都應該把這堂課中出現(xiàn)的重點詞匯、語法、語句等進行歸納總結(jié)，并讓學生記住和掌握這些重要知識點。不過，在這個環(huán)節(jié)中，要注意的是，對重點知識點的歸納總結(jié)要建立在對整篇文章理解和記憶的基礎(chǔ)之上，不能只是簡單地通過死記硬背，而是在通曉全文內(nèi)容的前提下，做到有效地歸納總結(jié)。

四、讓學生明白文言文的重要性

文言文是先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國上下五千年文化的一個濃縮，在傳承中國古代文化以及文字方面都有著重要的作用。同時，文言文作為語文教學過程中的重要部分，在語文考試中，也占有相當大的比重。因此，學生學好文言文，不僅是對中國傳統(tǒng)文化的傳承，也是實現(xiàn)自我、提高語文成績的一個有效途徑。讓學生明白這些，可以更好地調(diào)動學生學習文言文的積極性，有效地提高教學效率。

總之，隨著國家大力推行教育體制改革，教學模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。在這個大背景之下，教師在教學中，應該轉(zhuǎn)變原有的教學方法，由以往的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮虒W過程中指導和引領(lǐng)學生自主學習。因此，在高中文言文的課堂教學中，教師應該不斷地創(chuàng)新自己的教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，采用電腦、投影儀等多媒體設備輔助教學，在提高教學效率的同時，著重培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]熊建群.高中文言文有效課堂教學策略[J].學園，2011（10）.