初中歷史新課程精選(九篇)

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第1篇：初中歷史新課程范文

摘要：新課程改革中體現(xiàn)的新課程理念要求歷史教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。教師在迅速地轉(zhuǎn)變角色，重新定位自身的角色，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文將主要闡述新課程下初中歷史教學(xué)理念的教學(xué)策略，為提升初中歷史教學(xué)效果提供合理的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；教學(xué)新理念

0.引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，提升教學(xué)有效性是教學(xué)的重點(diǎn)工作。新課堂改革的進(jìn)行對(duì)歷史教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了更高的要求，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中國(guó)，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方式教學(xué)，這嚴(yán)重違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。因此，對(duì)于新課程下初中歷史教學(xué)理念進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)重要。

1.采用多種方式進(jìn)行史實(shí)講解

在歷史課程中包含著大量的史實(shí)，是歷史與社會(huì)發(fā)展的真實(shí)反映。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)這么多史實(shí)的過(guò)程中，如何讓學(xué)生清楚地記錄這些事件是歷史課程教學(xué)需要考慮的問(wèn)題。在新課程改革過(guò)程中，要求改變歷史教材難、繁以及舊等問(wèn)題，在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力[1]。史實(shí)是一段歷史的根基，并不是一個(gè)靜態(tài)的物質(zhì)，而是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中最基本的任務(wù)是通過(guò)將講述史實(shí)使得學(xué)生掌握歷史基本發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)歷史的演變進(jìn)程有一個(gè)基本的了解，最終獲得歷史知識(shí)。

例如，在講解到“八國(guó)聯(lián)軍侵華”這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師要對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行深度地演繹，但是在講述的過(guò)程中不能夠主觀性地篡改歷史，應(yīng)該根據(jù)基本的史料資料進(jìn)行知識(shí)傳授，同時(shí)深化內(nèi)容，做到直觀性與感性想結(jié)合。教師要有豐富的歷史知識(shí)，能夠理清楚史實(shí)之間的聯(lián)系性，并從中挑選一些典型性的事件，例如，八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)所作的惡劣事件?；蛘呓處熆梢越柚嗝襟w教學(xué)工具播放這一歷史的相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀地去感受那一段歷史，同時(shí)提升歷史教學(xué)課堂的趣味性。在進(jìn)行傳授史實(shí)的過(guò)程中不是要求學(xué)生將其簡(jiǎn)單的記憶下來(lái)，而是在于其對(duì)學(xué)生帶來(lái)的啟發(fā)性，讓學(xué)生在了解這段歷史的過(guò)程中明白落后就要被挨打的狀況。教師在講述史實(shí)的過(guò)程中要不能隨意地堆砌史實(shí)，也不能加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

2.開(kāi)展合作、自主合作教學(xué)的方式

自主、探究、合作的是所提倡新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方式，其要求讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與生活。歷史教育具有人文性，歷史教學(xué)的主要任務(wù)時(shí)讓學(xué)生更加客觀地、全面的看待歷史。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源屬于間接知識(shí)，教師在如何在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中使得學(xué)生掌握“自主、探究、合作”的教學(xué)方式是歷史教師應(yīng)該努力的方向。首先教師需要通過(guò)生動(dòng)地講述歷史史實(shí)的方式，通過(guò)語(yǔ)言的表述方式激起學(xué)生的表達(dá)欲望。其次，教師在歷史課堂可以展示直觀性的圖片或者通過(guò)多媒體的方式使得知識(shí)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過(guò)圖片、視頻的方式使得學(xué)生的想象力與思維方式都得到提升。再次，為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的形式，教師可以組織學(xué)生調(diào)查走訪，并在課堂上給予學(xué)生充分地時(shí)間進(jìn)行課堂討論或者撰寫(xiě)感想，通過(guò)這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的合作表現(xiàn)會(huì)被納入到歷史課程考核中。

例如：在講解《》這一內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解的相關(guān)史實(shí)，通過(guò)深入地講解讓學(xué)生了解這一段歷史。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查找資料以及實(shí)際調(diào)查的方式，了解先進(jìn)五四青年節(jié)的開(kāi)展?fàn)顩r。在課堂上讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)日進(jìn)行討論，通過(guò)一系列的方式加深學(xué)生對(duì)這一段歷史的理解。

3通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，主動(dòng)地參與到實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中來(lái)[2]。初中生的邏輯思維能力雖然有所發(fā)展，但是其抽象能力仍處于較為落后的狀態(tài)，但是歷史 大多數(shù)發(fā)生在過(guò)去的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史教學(xué)情景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式還原歷史場(chǎng)景，對(duì)歷史人物進(jìn)行再現(xiàn)，將歷史發(fā)展的進(jìn)程充分地展現(xiàn)在人們的眼前，最終提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境的過(guò)程中可以采用多種方式，例如故事法、詢(xún)問(wèn)法以及情景再現(xiàn)等方式。能教師要對(duì)教材進(jìn)行深入地研究，從中歸納出一些經(jīng)典性的問(wèn)題。其次，教師要結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情景要吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的歷史情景進(jìn)行深入的思考，最終掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)。

例如：在講解《》這一段歷史時(shí)，教師要要結(jié)合這一課程的內(nèi)容，針對(duì)的必要性以及歷史意義創(chuàng)設(shè)情境，并不是一上來(lái)就講解很多的相應(yīng)條例，這種方式只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的積極性。首先，教師在上課前可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)的了解程度，他們分別有哪些情況，進(jìn)行的原因又有哪些。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式讓學(xué)生主動(dòng)地帶著這些疑問(wèn)去思考問(wèn)題，在課本上或者資料上去了解的基本情況。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以自主地解決問(wèn)題，這種方式比教師過(guò)多地傳授的效果更好。教師在講解的過(guò)程中，相關(guān)人員還需要結(jié)合、新民主主義改革的史實(shí)進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中讓學(xué)生了解其差異性。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的發(fā)展背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式。首先，教師要采用多種方式進(jìn)行史實(shí)講解，讓學(xué)生詳細(xì)了解史實(shí)。其次，開(kāi)展合作、自主合作教學(xué)的方式，給予學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，最終提升歷史教學(xué)效果，與新課程的理念相符合。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中歷史新課程范文

關(guān)鍵詞：新課程 活動(dòng)課 知識(shí)競(jìng)答

歷史是義務(wù)教育初中階段的一門(mén)必修課。如何搞好初中歷史學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的歷史素質(zhì)，是初中歷史教師最為關(guān)切的問(wèn)題。我在幾年的新課程歷史教學(xué)實(shí)踐中，摸索出三條行之有效的途徑，現(xiàn)分述如下，希望得到同仁的批評(píng)指教，以求共同提高。

一、組織小組探究活動(dòng)

小組探究活動(dòng)是新課程教學(xué)最常見(jiàn)的方法之一。我在歷史課程的教學(xué)中是這樣組織小組探究活動(dòng)的：

（一）目標(biāo)：只要課程內(nèi)容需要，隨時(shí)可以圍繞一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)?？傮w目標(biāo)只有一個(gè)，就是通過(guò)小組探究活動(dòng)，鞏固知識(shí)，提高能力，同時(shí)培養(yǎng)一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（二）分組：可以按照座位自然劃分小組；也可以讓學(xué)生按照志趣自由組合，人數(shù)不必嚴(yán)格限制，但不許單干（一般每組應(yīng)在3人以上）。每組須指定（或由學(xué)生推選出）一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的探究活動(dòng)。

（三）探究：各組學(xué)生圍繞論題暢所欲言，不要受任何形式的約束。但每組須推選一名書(shū)記員，記錄同學(xué)的觀點(diǎn)，最終形成一個(gè)書(shū)面總結(jié)；然后由一名代表把本組意見(jiàn)帶上臺(tái)發(fā)表，與其他小組交流。教師在學(xué)生探究時(shí)可巡回指點(diǎn)，但不能居高臨下地發(fā)表意見(jiàn)，以免挫傷學(xué)生的探究熱情，使探究失去意義。

（四）結(jié)論：各小組交流后能形成一致意見(jiàn)的可以做個(gè)結(jié)論；不能形成一致意見(jiàn)的不要勉強(qiáng)下結(jié)論，貴在探究活動(dòng)本身。教師可以指出各小組意見(jiàn)中的合理因素，讓大家課外再去探討；千萬(wàn)不要拿出“權(quán)威”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。

二、上好歷史活動(dòng)課

活動(dòng)課，是以課程為依托，以現(xiàn)代教育理念中“以活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動(dòng)思考為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式。歷史活動(dòng)課是開(kāi)展歷史學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的重要載體，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

“興趣是最好的老師”，而“激趣”就是最好的方法。歷史活動(dòng)課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，在題材和內(nèi)容的選擇上要符合學(xué)生心理需要，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在活動(dòng)形式的選擇上要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富多彩，寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍；在活動(dòng)過(guò)程中要營(yíng)造寬松、自由的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

事實(shí)上，每一節(jié)課我們都應(yīng)當(dāng)或多或少地進(jìn)行一些小的“活動(dòng)”（如討論、辯論等等），這些不在本文討論之列。我這里所說(shuō)的活動(dòng)課，是指整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用動(dòng)態(tài)（活動(dòng)）方式進(jìn)行的課，大多圍繞一個(gè)主題先作課外準(zhǔn)備，后搞課堂活動(dòng)。我在近年的歷史教學(xué)中，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和建議，努力上好歷史活動(dòng)課，初步摸索出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下：

1、要明確目標(biāo)。不能為活動(dòng)而活動(dòng)，也不能僅僅為“激趣”而活動(dòng)。每一次歷史活動(dòng)課前都必須根據(jù)教學(xué)的需要，提出明確的活動(dòng)目標(biāo)，要讓學(xué)生在享受興趣的同時(shí)，不知不覺(jué)地達(dá)到獲得（或鞏固）知識(shí)、提高能力的目的。

2、要精心準(zhǔn)備。先由教師詳細(xì)、明確地布置活動(dòng)任務(wù)，然后劃分活動(dòng)小組?？梢园醋蛔匀恍纬尚〗M，也可以讓學(xué)生自由組合。自由組合的小組不嚴(yán)格限定人數(shù)，可以有多有少，但不能單干（一般每組不少于3人）。指定（或者由小組成員推選）一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)工作。接著各小組成員就在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下分頭去搜集活動(dòng)資料，進(jìn)行整理加工。這過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生通過(guò)多種載體獲取有效信息的能力。

3、要突出主體。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。凡是學(xué)生能自己獨(dú)立思考、操作、表達(dá)的，教師都放手讓學(xué)生自己去探索。教師在活動(dòng)中應(yīng)以平等的身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，成為其中的一員。

4、要獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)。每次活動(dòng)后要及時(shí)進(jìn)行民主評(píng)議，選出優(yōu)勝小組和個(gè)人，給予精神表彰和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如學(xué)習(xí)用品）。這樣，可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)上進(jìn)心和更好的學(xué)習(xí)（活動(dòng)）興趣。

三、舉辦歷史知識(shí)競(jìng)答

在新授課的間隙，我常練習(xí)鞏固內(nèi)容。我也讓學(xué)生做練習(xí)，也搞單元檢測(cè)，但用得最多的一種方式是搞小型的“歷史知識(shí)競(jìng)答”。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，所以就堅(jiān)持下來(lái)了。我是怎么開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的呢？

1、活動(dòng)目標(biāo)：鞏固已學(xué)課目知識(shí)，加深理解。

2、活動(dòng)方法：采用師問(wèn)生答的方式進(jìn)行，保證學(xué)生百分之百的參與。為節(jié)約時(shí)間，提高效率，采用口頭提問(wèn)、口頭回答的方式。

3、活動(dòng)過(guò)程：先宣布規(guī)則――被問(wèn)的學(xué)生答不出來(lái)或答錯(cuò)時(shí)，其他同學(xué)方可回答。為使全班同學(xué)、特別是學(xué)困生獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，往往按座位順序輪流之后，再把難題留給尖子生回答。有時(shí)采用點(diǎn)名回答、舉手搶答等方式，隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行。

4、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)：不設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)回答正確者給予肯定；對(duì)回答錯(cuò)誤者給予訂正，并勉勵(lì)其努力進(jìn)步。這樣，回答正確者覺(jué)得光彩；回答錯(cuò)誤者也不會(huì)覺(jué)得“失面子”，而是決心“下次一定答對(duì)”，從而取得良好效果。

第3篇：初中歷史新課程范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣 更新觀念

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。要把新課程教育教學(xué)理念和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，新課程教育教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，實(shí)施新的教育教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的自主合作探究，是當(dāng)下教育教學(xué)中面臨的重要課題。

這一課題涉及教育教學(xué)的方方面面，從教育教學(xué)理念到教育教學(xué)方式方法，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)新課程教育教學(xué)改革的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教育教學(xué)工作者不懈努力。在這一過(guò)程中，教師在教育教學(xué)改革中扮演著重要的角色。教育教學(xué)改革的實(shí)施必須由每一位一線的教師具體操作和引領(lǐng)。只有通過(guò)教師的自我轉(zhuǎn)變，更新教育教學(xué)觀念，主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法，創(chuàng)造性地把教育教學(xué)改革理念和自己的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的飛躍，讓教育教學(xué)改革在校園內(nèi)和班級(jí)中、課堂上生根發(fā)芽。

社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求逐漸增加，社會(huì)的要求是教育教學(xué)改革的原動(dòng)力，教育教學(xué)要為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上，在教學(xué)活動(dòng)中做到“教與學(xué)”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。我從事初中歷史教學(xué)有了一些年頭，在新課程改革過(guò)程中，我不斷地嘗試，取得了一定的成績(jī)。下面我就結(jié)合這幾年來(lái)在初中歷史教學(xué)中實(shí)施課程改革中的認(rèn)識(shí)談?wù)効捶ê腕w會(huì)。

一、積極參與初中歷史教學(xué)改革，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。

新課程改革是關(guān)系到國(guó)家和民族的大事，教師必須以高度的社會(huì)責(zé)任感和緊迫性，積極地參與新課程教育教學(xué)改革中。這就需要教師正視傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法。搞好教育教學(xué)理念的更新，是初中歷史教師不可推卸的責(zé)任。只有通過(guò)積極的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能樹(shù)立新課程教育教學(xué)觀念，才能更好地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法的不足。在學(xué)習(xí)新課程教育教學(xué)理念的過(guò)程中，我逐漸地認(rèn)識(shí)到要彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，必須在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。初中歷史教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度好壞密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，心底拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師要更新理念，改變角色非常重要。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主體因素，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的接受地位。這樣的課堂角色設(shè)置，是以教師為中心的，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)作用，忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中提不起精神，課堂教學(xué)效率低下，改變現(xiàn)狀是新課程教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。新課程改革認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)不應(yīng)該圍繞教師展開(kāi)而應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開(kāi)。新課程教育教學(xué)改革不僅要實(shí)現(xiàn)教師理念的更新，更重要的是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上度過(guò)的。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，營(yíng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。初中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，取決于教學(xué)成效的高低。

二、開(kāi)展興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第4篇：初中歷史新課程范文

我們的歷史教學(xué)無(wú)不例外地受到應(yīng)試教育這根指揮棒的影響，教師的一些好的想法、好的做法在一定程度上無(wú)法展示出來(lái)，教育教學(xué)工作始終圍繞成績(jī)名次運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，很多教師對(duì)傳統(tǒng)的教育抱著鄙棄的態(tài)度。我認(rèn)為這是不可取的，我們應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)守固有的教育教學(xué)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行嘗試性的教育教學(xué)改革，既不盲從又不跟風(fēng)，要考慮本校的實(shí)際情況合理選用外地的教育教學(xué)的模式。我在邊學(xué)邊改的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出了適合自己的教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大力提高課堂教學(xué)效果，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高教學(xué)成績(jī)。素質(zhì)教育提倡了多少年，究竟怎么樣才能提高學(xué)生的素質(zhì)，誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)。我認(rèn)為，教育教學(xué)改革的核心就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基調(diào)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為標(biāo)桿，把我們的“教堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以我的做法就是主動(dòng)從講臺(tái)上走下來(lái)，將教師的角色從曾經(jīng)的“主宰者”調(diào)整為課堂的“主導(dǎo)者”，靈活處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以教師的教去輔助學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、課堂教學(xué)過(guò)程是實(shí)施新新課改革的主陣地

一個(gè)和諧的課堂，需要教師精心設(shè)計(jì)，這個(gè)就是考驗(yàn)教師基本功的時(shí)候。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往把自己的課堂設(shè)計(jì)得有聲有色，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)生龍活虎，爭(zhēng)先恐后，對(duì)教師的問(wèn)題積極舉手發(fā)言。而有的教師不注意這方面的設(shè)計(jì)，他的課堂便是死水一灘，毫無(wú)生氣。所以，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生暢所欲言的提升能力的課堂是每位教師的基本功，積極和諧的課堂能夠給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)思索的快樂(lè)和享受收獲的喜悅。教學(xué)的最終目的就是為了不教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很反感陳述式教學(xué)，即教師把知識(shí)機(jī)械陳述一遍，照本宣科。這種教學(xué)方式，不論教師講得再清晰明白，重難點(diǎn)突出，學(xué)生還是感覺(jué)枯燥無(wú)味，聽(tīng)得昏昏欲睡。為克服這種被動(dòng)的教學(xué)局面，我嘗試了很多種方法，最終我總結(jié)出了一套教學(xué)模式，即把“問(wèn)題引領(lǐng)，自主探究——四步教學(xué)法”引進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。這種教學(xué)模式詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生自學(xué)后整理歸類(lèi)問(wèn)題，將會(huì)的和不會(huì)的分開(kāi)，然后集體授課，教師引領(lǐng)學(xué)生探究，最后師生一起梳理提升，總結(jié)知識(shí)。在新課程理念實(shí)施的過(guò)程中，我采用了四步教學(xué)法，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生大膽提出有探討價(jià)值的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《》一課時(shí)，課文中出現(xiàn)了很多的歷史概念，如資本主義、封建主義、天朝上國(guó)、自然經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)、閉關(guān)政策等，這些概念是空洞的，學(xué)生不好理解。如果沿用陳述式教學(xué)必定達(dá)不到理想效果，于是我采用四步教學(xué)法，先讓學(xué)生自己理解這些概念，然后師生共同探討概念的含義，當(dāng)解決了基本概念后，我在課堂上開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生相互解答問(wèn)題，然后又開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，如歷史人物辨論會(huì)、歷史故事會(huì)、歷史劇表演、歷史知識(shí)競(jìng)賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座、參觀高臺(tái)博物館、考查駱駝城遺址等，在這些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中，讓學(xué)生去感悟歷史風(fēng)云，體驗(yàn)歷史情感。通過(guò)這種新的教學(xué)方法，將農(nóng)村初中歷史課堂上升為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新教育模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生之間的情感交流。

三、新課程改革背景下的課堂教學(xué)的多樣性

第5篇：初中歷史新課程范文

關(guān)鍵詞：新課程 主體性 個(gè)性差異

新課程強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法起著引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在教師如何體現(xiàn)出主導(dǎo)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，人們的視點(diǎn)主要集中在教師的教課上，學(xué)生不過(guò)是教師的陪襯。教育要促進(jìn)受教育者的發(fā)展，但是怎樣讓學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生向什么方向發(fā)展也是很重要的。把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，填鴨似地將學(xué)生喂“胖”了也是一種發(fā)展，但那樣培養(yǎng)出來(lái)的可能不是人才。素質(zhì)教育提倡讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，這就必須在教學(xué)理念和教學(xué)方式上有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。在理念上明確，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生都能得到發(fā)展，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，形成進(jìn)步的歷史意識(shí)和價(jià)值觀念。那么如何在教學(xué)中確定并體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，促使其思維、情感的發(fā)展呢？筆者就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、實(shí)施原則

1．個(gè)性化原則。學(xué)生在歷史學(xué)科知識(shí)和技能方面存在著參差不齊的現(xiàn)狀。主要在于學(xué)生的家庭背景，自身的學(xué)習(xí)歷史的興趣、習(xí)慣和初中教育的觀念等等綜合因素。

2．主體性原則。以學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)作為歷史教學(xué)的原則。因此，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)歷史的潛在的學(xué)科能力的意識(shí)，積極主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3．整體性原則。歷史教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性歷史特征為出發(fā)點(diǎn)，以全體學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和技能的提高為歸宿點(diǎn)的教學(xué)。

4．時(shí)代性原則?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代教育正在全面實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維都已經(jīng)明顯地具有新時(shí)代的特點(diǎn)。因此，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的要求，現(xiàn)在歷史教學(xué)的規(guī)格和現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性差異的時(shí)代特點(diǎn)，我們?cè)谕怀鰰r(shí)代性的原則，這個(gè)鮮明的教學(xué)原則。

二、命題的操作策略

1．主題統(tǒng)攬策略。歷史主體性教學(xué)必須以把學(xué)生作為“人”的發(fā)展為中心，以學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)歷史為主。困此，課堂教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為中心，以各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)為重點(diǎn)，同時(shí)，以全面性、綜合性發(fā)展性作為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)；以開(kāi)放的、靈活的教學(xué)結(jié)構(gòu)，多元互動(dòng)的具體教學(xué)模式和確定教學(xué)的重點(diǎn)中心內(nèi)容來(lái)統(tǒng)攬整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2．個(gè)性塑造策略。由于學(xué)生歷史學(xué)科個(gè)性差異突出，因此，以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)，就著眼于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，達(dá)到最終的整體發(fā)展和提高。個(gè)性塑造或者是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異而實(shí)踐的歷史教學(xué)。

3．分層分類(lèi)策略。每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)生情況均有不同，同一年級(jí)同一班級(jí)學(xué)生之間也有參差，因此歷史教學(xué)過(guò)程中，我們必須實(shí)施分層分類(lèi)策略。有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，有的學(xué)生知識(shí)掌握熟練，但是學(xué)科能力有差距，學(xué)習(xí)方法不靈活，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好等等，這是現(xiàn)代歷史教學(xué)的基本情況。面分層分類(lèi)策略，就是針對(duì)不同的年級(jí)不同的班級(jí)，不同階段的學(xué)生的歷史學(xué)科的差距而進(jìn)行的。

4．分步推進(jìn)的分階段性策略。年級(jí)不同，時(shí)代不同，同一年級(jí)學(xué)期發(fā)展變化不同；同一學(xué)生，歷史學(xué)科素質(zhì)的階段不同，因此我們因勢(shì)引導(dǎo)，分步推進(jìn)，階段實(shí)施。

5．傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的策略。歷史教學(xué)不可能完全丟掉過(guò)去傳統(tǒng)巾的好方法，因此歷史主體性教學(xué)一樣的要將傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和新形勢(shì)下拓展教學(xué)的策略相結(jié)合，適合班級(jí)學(xué)生情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)。

6．綜合發(fā)展策略。歷史主體性教學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，充分施展其能動(dòng)性，自主性，創(chuàng)造性，按個(gè)性發(fā)展、分層發(fā)展、階段發(fā)展策略的指導(dǎo)后，從而讓學(xué)生在形成相應(yīng)的歷史學(xué)科習(xí)慣和歷史學(xué)科素養(yǎng)以后，達(dá)到能夠綜合的解決、分析歷史學(xué)科內(nèi)綜合性的問(wèn)題，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。

7．創(chuàng)設(shè)情景策略。著名教育家贊可夫曾說(shuō)，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景這種看似沒(méi)有學(xué)生直接活動(dòng)的隱性方法也是一種主體性教育方式，這種方式創(chuàng)造的良好氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，也有助于完成教學(xué)任務(wù)，有助于課堂和諧師生關(guān)系的形成。特別是因歷史具有過(guò)去性的特點(diǎn)，由于學(xué)生缺乏必要的歷史感，在他們理解歷史存在著一定困難神情況下，就更需要教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的歷史情景，通過(guò)倒設(shè)歷史情景，學(xué)生“神人”歷史，激發(fā)了學(xué)生興趣，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的歷史感，從而使師生在共同融人的美好氣氛里完成了特定的教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了課堂和諧。

8．形式、內(nèi)容、手段相結(jié)合的策略。從形式上講，每堂課教師調(diào)動(dòng)20―30分鐘，從內(nèi)容上講，教師選舉一個(gè)或兩個(gè)主干內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)和歷史的結(jié)合為切人點(diǎn)，以手段為活動(dòng)的調(diào)動(dòng)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地，愉悅地去參與操作，從過(guò)程上看，主要是通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，通過(guò)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)七素質(zhì)，通過(guò)實(shí)踐的鍛煉，升華為學(xué)生素質(zhì)，這樣學(xué)生歷史學(xué)科內(nèi)在素質(zhì)得以提高，得以自然強(qiáng)化，但是關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生怎么做。

9．效果檢測(cè)評(píng)估策略。一是自評(píng)：階段性總結(jié)，分類(lèi)總結(jié)。調(diào)動(dòng)學(xué)生自我總結(jié)，每個(gè)階段歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)步在哪些方面，是怎樣提高的，突出的重要因素是什么，有哪些借鑒的經(jīng)驗(yàn)。存在哪些不足。二是他評(píng)：學(xué)生間共同的暢所欲言，整體上的哪些進(jìn)步，還有哪些該屏棄。三是師生評(píng)：通過(guò)師生對(duì)話，師生交流，信息反饋。四是鞏固：學(xué)生自出單元檢測(cè)，互評(píng)：學(xué)生寫(xiě)階段性的歷史隨感，或者是階囂性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。五是評(píng)估體系是動(dòng)態(tài)的、變化的、開(kāi)放的、發(fā)展的。

第6篇：初中歷史新課程范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)方法 自主建構(gòu)

一、初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)新內(nèi)容主要是教師借助專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)完成系統(tǒng)化的解讀，然后根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，講解給學(xué)生聽(tīng)。在這樣的課堂中，學(xué)生的一個(gè)根本任務(wù)是認(rèn)真聽(tīng)講，將教師講解內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，借助教師的思路完成對(duì)新內(nèi)容的理解，并進(jìn)行記錄。這樣的課堂呈現(xiàn)出三個(gè)特征：一，學(xué)生的思維處于被動(dòng)的狀態(tài)。在課堂中學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的思考是跟隨者教師的解讀進(jìn)行吸收的，沒(méi)有自己關(guān)于問(wèn)題的自主思考，沒(méi)有知識(shí)的自主建構(gòu)；二，學(xué)生處于無(wú)聲狀態(tài)。課堂中大多數(shù)的時(shí)間放在了教師的講解上，教師講解的是否清晰成為好課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有人關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想是否活躍，課堂有沒(méi)有思想的碰撞；三，師生互動(dòng)為單一的問(wèn)答。課堂是師生互動(dòng)的課堂，互動(dòng)是雙向的，是思想的碰撞和交鋒，但是在這樣的課堂中，只有教師問(wèn)――學(xué)生答，沒(méi)有學(xué)生對(duì)于疑難的提出，沒(méi)有學(xué)生自主思考的表達(dá)，不利于學(xué)生能力的提高。

二、新課程背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)方法的有效策略

1.更新教育理念，建立學(xué)生主體課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)法中關(guān)注的是教師的教，教師傳授的知識(shí)是不是足夠豐富，講解過(guò)程是不是足夠的清晰，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在積極地吸取知識(shí)，思維是否處于主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的是否在進(jìn)行意義建構(gòu)。初中歷史要想創(chuàng)新教學(xué)方法就是要肯定學(xué)生的價(jià)值，將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上來(lái)。例如，在《大一統(tǒng)的漢朝》的教學(xué)中，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生首先通過(guò)“漢武大帝”的視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中的他是誰(shuí)，為什么說(shuō)他建立了一個(gè)國(guó)家前所未有的尊嚴(yán)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中；然后通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生以提綱的形式記錄自己在新內(nèi)容學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，探索漢武帝實(shí)行了哪些政策，為什么實(shí)施這些政策，這些政策起到了什么樣的作用，并借助小組展示引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法

新課程主張發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的能力，但是并不是說(shuō)不需要教師講授法的支持，只是需要采用更加多元的教學(xué)方法，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有效的結(jié)合在一起。首先，課前需要采用自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)自的學(xué)習(xí)。例如，在《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一座南方城市，然后思考這個(gè)地區(qū)是否經(jīng)歷過(guò)這次開(kāi)發(fā)，有什么歷史痕跡？這個(gè)綜合性的問(wèn)題需要學(xué)生不斷地搜集資料結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過(guò)程中采用的教學(xué)方法就是自主學(xué)習(xí)；其次，教師將新內(nèi)容分解為若干個(gè)研究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位研讀江南地區(qū)開(kāi)發(fā)圖，解決教師設(shè)置的問(wèn)題，并分析江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因以及歷史意義，在這個(gè)過(guò)程中采用的方法是合作法、探究法、互動(dòng)交流等方法；再次，在小組展示的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)，給于適當(dāng)?shù)闹v解，進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.恰當(dāng)使用教學(xué)方法，完成課程的延伸

新課程提出發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，一個(gè)重要的方法就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立自己的個(gè)性，進(jìn)行更廣闊的學(xué)習(xí)。例如，在《對(duì)外友好關(guān)系》的小組研究過(guò)程中，學(xué)生在分析唐朝時(shí)期，中國(guó)和日本、新羅、印度的關(guān)系，友好往來(lái)的歷史事跡后，學(xué)生對(duì)這些對(duì)外關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生了興趣，教師并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，建立學(xué)習(xí)研究課題小組，引導(dǎo)學(xué)生自主地搜集相關(guān)資料，進(jìn)行中分析和整理，建立自己課題的分析角度，建立框架體系，書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告，在這個(gè)過(guò)程中教師才用了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的方法，及時(shí)地對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給于即使的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生定期將搜集到的資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)共享，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組之間的溝通和交流，最后借助展示法給于學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師中心的講授制教學(xué)方法受到?jīng)_擊，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要更新教育理念，建立學(xué)生主體課堂；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法；恰當(dāng)使用教學(xué)方法，完成課程的延伸，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 于秀蘭. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)，2013.

[2] 馬勇波. 淺談初中歷史課堂教學(xué)方法[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010 （03）.

第7篇：初中歷史新課程范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中；歷史

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-142-01

教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當(dāng)今素質(zhì)教育區(qū)別于過(guò)時(shí)的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個(gè)要求對(duì)于點(diǎn)多面廣，師資配備、教學(xué)資源相對(duì)滯后，卻又肩負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何立足校本實(shí)際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力，是新課程理念教學(xué)的重要嘗試。

一、在活動(dòng)中教學(xué)，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題"中強(qiáng)調(diào)"要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)"，并列出了13種活動(dòng)形式作為參考，對(duì)此，筆者在歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)探索性地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。

1、口頭表達(dá)式。開(kāi)展歷史課堂小故事活動(dòng)。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個(gè)與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，全班同學(xué)自由組合，每?jī)扇艘唤M，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺(tái)講一個(gè)故事，每學(xué)期全班學(xué)生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字?jǐn)?shù)可限制在800字以?xún)?nèi)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，將全年級(jí)優(yōu)秀文章編訂成冊(cè)，供全體同學(xué)傳閱。

2、閱讀與書(shū)面表達(dá)類(lèi)。開(kāi)辦歷史圖書(shū)角活動(dòng)。配合教材內(nèi)容，讓每位學(xué)生將自己認(rèn)為最可讀的一本關(guān)于中國(guó)歷史的書(shū)帶到學(xué)校，書(shū)皮上注明班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)。然后將各班書(shū)籍收齊后，打亂班級(jí)順序，發(fā)給每人兩本書(shū)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書(shū)均要制作一張讀書(shū)長(zhǎng)卡，注明書(shū)名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，每組推選一兩名讀書(shū)最有收獲的學(xué)生介紹讀書(shū)心得。編輯歷史小報(bào)。小報(bào)以歷史知識(shí)為內(nèi)容，盡量圖文并茂。

3、學(xué)生觀察類(lèi)。組織識(shí)讀甲骨文活動(dòng)，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時(shí)，將涉及當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學(xué)生猜認(rèn)。結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確說(shuō)出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟(jì)的繁榮情況。

二、問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)踐證明，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師更重要的是教會(huì)學(xué)生排疑解難的方法，通過(guò)設(shè)疑、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找問(wèn)題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時(shí)特別注意誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓新思路，提出新創(chuàng)見(jiàn)。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題啟導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

2、自主提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"為此，筆者在組織教學(xué)時(shí)大膽地變教師設(shè)計(jì)課堂程序?yàn)閷W(xué)生自主提出問(wèn)題。實(shí)踐中采用學(xué)生閱讀―自主提問(wèn)―精選重組―構(gòu)建知識(shí)板塊的教學(xué)程序，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點(diǎn)撥，適時(shí)總結(jié)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。同時(shí)，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生的思維能力逐步提高。

3、大膽質(zhì)疑

長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的心目中，教材是"權(quán)威"，教師是"權(quán)威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)知"盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)""當(dāng)仁不讓于師"的道理。

其實(shí)，過(guò)去中學(xué)教材存在的缺陷和錯(cuò)誤是眾所周知的。《中學(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯(cuò)誤，其中大多是師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學(xué)科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)，甚至證明是錯(cuò)誤的，而教師由于個(gè)人知識(shí)能力和認(rèn)識(shí)的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤更是在所難免。尤其是近年來(lái)對(duì)學(xué)科綜合能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間，其知識(shí)和能力的互補(bǔ)性更加突出。

因而，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹(shù)立不迷信、不盲從的思想。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過(guò)師生間的交流探討，甚至爭(zhēng)論來(lái)獲得"真理"，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力

眾所周知，任何一門(mén)學(xué)科都有特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門(mén)學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科也是如此，因而筆者在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。因此，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是專(zhuān)題線索，如，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題，在大專(zhuān)題下又可分為若干個(gè)小專(zhuān)題，如政治專(zhuān)題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的各方面進(jìn)行抽象的概括掌握。鼓勵(lì)學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用數(shù)學(xué)的"集合"概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳途徑。

綜上所述，筆者在教學(xué)中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生"解放自己"和"主動(dòng)學(xué)習(xí)"的能力。這就要求我們本身不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程，逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中歷史新課程范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)中的師生關(guān)系已經(jīng)不再是單純的“你講我聽(tīng)”的關(guān)系，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)過(guò)程就是教與學(xué)的過(guò)程，它包含教與學(xué)的兩個(gè)方面，如何處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課的成功與否。歷史教學(xué)是師生互相交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。歷史教師教學(xué)方法的改進(jìn)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法改進(jìn)的前提，教學(xué)方法的改進(jìn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)服務(wù)的，教法改進(jìn)是手段，學(xué)法改進(jìn)是目的和目標(biāo)。在新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行初中歷史教學(xué)，是每一位初中歷史教師面臨的一個(gè)新問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下怎樣上好歷史課，怎樣使歷史課“活”起來(lái)，我認(rèn)為教師在教學(xué)中要切實(shí)做到如下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)方式和教學(xué)手段要多樣化和現(xiàn)代化

教學(xué)方式和教學(xué)手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)以及較為普遍存在的“師講生聽(tīng)”的現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化以使之為歷史課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，已非常迫切。今天許多學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了電化教學(xué)。我們可以充分利用這些高科技設(shè)施，采取先進(jìn)的教學(xué)手段。因此每節(jié)歷史課，都可以采用了多媒體的教學(xué)手段。將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用ppt展示出來(lái)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)用視頻資料和圖片來(lái)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)化解難點(diǎn)。以視頻資料作為新課導(dǎo)入是一個(gè)很好的手段，不僅直觀、生動(dòng)形象，更重要的是能刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，也為后面的知識(shí)難點(diǎn)作了鋪墊。

二、歷史教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，預(yù)示著一場(chǎng)新的革命，對(duì)我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)方法提出了新的要求。面對(duì)新課程，教師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。誠(chéng)然，教師仍然是歷史知識(shí)的傳授者，但知識(shí)傳授不再是教師的唯一角色。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，變成教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。切實(shí)在教學(xué)中樹(shù)立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，突破舊的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的開(kāi)放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)發(fā)法揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，采用多種多樣的教學(xué)方法，如分組討論法和情景教學(xué)法等。

三、要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，由教師一人講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)多為知識(shí)單向傳遞活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力等不被重視，學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，初中歷史教學(xué)必須由單項(xiàng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱的課程。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。因此在歷史課上積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞由教師學(xué)生的單一途徑變?yōu)榻處煂W(xué)生、學(xué)生教師、學(xué)生學(xué)生等多元途徑。為此教師在歷史教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意師生平等、合作探究、共同體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師在教學(xué)中開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)很重要，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些教學(xué)活動(dòng)建議，這些教學(xué)活動(dòng)建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動(dòng)啟示、一種設(shè)計(jì)思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)辟多種途徑，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行積極的探索和嘗試。

四、在歷史教學(xué)中要堅(jiān)持幾個(gè)原則

1、主體性原則。強(qiáng)調(diào)在初中歷史課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身已具備的思想素質(zhì)、智力能力、獨(dú)立性和自主性的作用，把學(xué)生樹(shù)立“主體意識(shí)”、“參與意識(shí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為扎實(shí)執(zhí)教的最主要任務(wù)之一，并要求教師在備課和執(zhí)教過(guò)程中始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。2、發(fā)展性原則。教師要把歷史教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生在自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自身利益的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3、實(shí)效性原則。教師要在歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為載體，寫(xiě)出最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。4、古為今用原則。了解歷史，是為了更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)；學(xué)習(xí)歷史，是為了繼承人類(lèi)的寶貴遺產(chǎn)，建設(shè)和創(chuàng)造美好的未來(lái)。歷史教師應(yīng)善于將歷史和現(xiàn)實(shí)、未來(lái)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生面向祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

五、歷史教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合

“以史為鑒”，將本課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生“以古論今”的方法和觀念。在“商鞅變法”教學(xué)中讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來(lái)的歷史作用，即“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家”的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我國(guó)正在進(jìn)行的社會(huì)主義的改革開(kāi)放，同樣使我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，人民生活水平得到極大提高，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力得到加強(qiáng)，使我國(guó)的綜合國(guó)力得到飛躍提高。接著討論“”存在的原因，主要是建國(guó)初期我國(guó)的綜合國(guó)力和民族凝聚力不強(qiáng)以及美帝國(guó)主義的干涉造成的。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和不斷發(fā)展。我國(guó)的綜合國(guó)力和民族凝聚力必將獲得空前發(fā)展提高，而“統(tǒng)一又是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，臺(tái)灣必將回歸祖國(guó)”。以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

總之，在初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師只有轉(zhuǎn)變觀念，采取多種多樣且適合學(xué)生的教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，更重要的是要將課本知識(shí)與我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將書(shū)本知識(shí)變“活”。同時(shí)，學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。這樣才能使我們的歷史課堂“活”起來(lái)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

第9篇：初中歷史新課程范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中歷史；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0178-01

新課程理念是新課程的靈魂，樹(shù)立新的教育理念，改變以往的教育教學(xué)行為，再造一個(gè)全新的自我。在初中歷史課堂教學(xué)中，如何把豐富的歷史再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、主題鮮明，直接激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率呢?

一、新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系。與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際?在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。

二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系。新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺(jué)運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。

二、把握“知識(shí)”目標(biāo)，重視過(guò)程與情感目標(biāo)

對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程上看，有一些教師忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí)，或是上課一開(kāi)始就提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣一來(lái)，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，缺乏對(duì)歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問(wèn)題，甚至很難展開(kāi)討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí)，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無(wú)論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識(shí)，一切活動(dòng)都難以展開(kāi)，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì)成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。

第一，在知識(shí)傳授方面，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度做出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。第二，在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)人手，具體說(shuō)：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辨的討論；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過(guò)程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三，在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國(guó)史教學(xué)中要著重突出愛(ài)國(guó)主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國(guó)史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。

三、抓住教學(xué)重點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。