高二歷史學(xué)習(xí)方法精選(九篇)
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第1篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0120―01
高中歷史的學(xué)習(xí)方法和初中大不相同，高中歷史知識點多、難度大，知識所涉外延明顯且較為寬泛。由于每個學(xué)生的思維發(fā)展能力各不相同，高中老師的講課方式、習(xí)慣也和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)實踐有所差異，這就往往會讓高一新生很不適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒，對后續(xù)的知識就更難以理解消化，從而對高中歷史的學(xué)習(xí)越來越提不起興趣。
高一高二階段不僅僅是積累歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識的階段，更是夯實歷史學(xué)科基礎(chǔ)能力根基，把歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識逐步轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。要解決這個問題，就必須從打好基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，從養(yǎng)成好的學(xué)法入手。一方面學(xué)習(xí)歷史必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，要理清線索，掌握要點，這是將厚書讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂“要點”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡馭繁；另一方面打基礎(chǔ)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標，充分發(fā)揮“學(xué)案”等教學(xué)材料的導(dǎo)學(xué)功能和“合作學(xué)習(xí)”的智慧共享，讓全體學(xué)生能高效利用自主學(xué)習(xí)時間，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，集中有限的課堂時間引導(dǎo)學(xué)生消化重點、難點，掌握知識要點和歷史節(jié)點。
二、運用各種教學(xué)手段改革教法
高中歷史課因為理論性強，學(xué)生容易覺得枯燥乏味，這就要求教師要改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，如可借助于現(xiàn)代遠程教育資源、因特網(wǎng)、多媒體、投影儀、錄音等教學(xué)輔助手段實施教學(xué)。這些教學(xué)手段生動、形象、感染力強，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機，使知識的容量增大，使一些抽象難懂的理論變得具體生動，易于學(xué)生接受。它所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既能彌補高中歷史課教材中所不能擁有的感性材料，又能體現(xiàn)因材施教原則，增強高中歷史課的趣味性和實效性，達到理論與現(xiàn)實的結(jié)合。如，在進行人教版歷史（必修）1《運動》教學(xué)時，我下載了電視連續(xù)劇《》中“天京”一集的片段，現(xiàn)場用多媒體播放后并簡要介紹了事件背景及人物關(guān)系，學(xué)生立刻被迷住了，我不失時機地提出問題，讓學(xué)生思考：“為什么在運動軍事上達到全盛時期，會出現(xiàn)此？這給我們什么啟示？”通過視頻播放，讓學(xué)生結(jié)合事例分小組展開討論。學(xué)生對農(nóng)民階級的局限性有了深刻的認識，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得以激發(fā)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，很好地完成了本小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)和目標。
第2篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文
初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對歷史基礎(chǔ)知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于對歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點。步入高二文科 班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書籍處于機械、無 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書的奴隸，為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。因此 ，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高 歷史成績的一個極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進行。
一、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認識并掌握歷史學(xué)科的基本特征
1.認識、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征
歷史記載了人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認識、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認識為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。
記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時間。如何幫助學(xué)生高 效、省時、牢固地掌握歷史事實是導(dǎo)讀的一項任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認識到每個歷史事件都包含有原因、經(jīng)過 、結(jié)果、影響（意義）四個部分。其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事 四個基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。
2.因此，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進有意義學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。
二、加強導(dǎo)讀的基本做法
1.開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課
利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對 歷史結(jié)構(gòu)有初步認識，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強化認識。
學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點，并指導(dǎo)學(xué)生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。
2.重視學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)閱讀能力 。
要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動來完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實踐活動，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動。
在歷史課堂教學(xué)過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①強調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)，認識課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動學(xué)生設(shè)計板書標題，教師對他們設(shè)計的小標題進行評論、評比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力。對歷史事件的評價不局限于課文結(jié)論，不簡單灌輸觀點。而 是開展課堂討論，發(fā)動學(xué)生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同 時，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機會。
3.利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力 。
復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧、總結(jié)和深化認識，達到鞏固 所學(xué)知識的目的。復(fù)習(xí)課決不 是簡單的重復(fù)，而應(yīng)充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)運用結(jié)構(gòu)閱讀 法、層次閱讀法進行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是，指導(dǎo)學(xué)生自己動手制作知識結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過動手找出知識聯(lián)系，有助于深化理解課文，達到鞏固知識的效果。
第3篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 高二年級 歷史課堂
大致上來說，我的高二歷史雙語教學(xué)實踐經(jīng)歷了三個階段。
第一階段為準備階段。由于學(xué)生剛剛接觸歷史雙語教學(xué)，一切對他們來說都是未知的，神秘的。所以在學(xué)習(xí)之初，要進行心理動員，讓學(xué)生對雙語教學(xué)的內(nèi)容、進程、難度都有大致的了解，做好充分的思想準備。同時也要進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快地完成從傳統(tǒng)教學(xué)向雙語教學(xué)的過渡，盡快適應(yīng)歷史雙語教學(xué)并有出色的表現(xiàn)。比如：告訴學(xué)生不需要對語言形式的使用刻意留心，但是要盡量吸收能夠聽懂的語言知識（句型、詞匯等）；幫助學(xué)生克服羞怯感，使用英語來表達自己的意思，鼓勵學(xué)生從個別的單詞說起，再說簡單的句子，從人名地名等常用詞說起，再到歷史專業(yè)詞匯，讓學(xué)生不必拘泥于一定要使用英語，在語言能力不夠的時候，可以轉(zhuǎn)用母語來表達。教師課前準備相關(guān)詞匯，以關(guān)鍵歷史史實和歷史人物為主，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師課上使用英語板書，包括書中的大小標題，關(guān)鍵詞和專業(yè)術(shù)語。通過板書來建立學(xué)科體系，用英文設(shè)計歷史教學(xué)板書要避免長詞長句，較難的部分使用漢英結(jié)合或用漢語注明。運用多媒體創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)環(huán)境。當教學(xué)中缺乏語言環(huán)境時，教師應(yīng)利用非語言行為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。通過PPT直觀地展示教材，有利于強化學(xué)生的感性認識，便于他們記憶和運用。課后進行單元測試，設(shè)計部分英語題目，側(cè)重于學(xué)生的詞匯理解能力，突出學(xué)科知識的重難點考查。
經(jīng)過第一階段的教學(xué)實踐，學(xué)生基本上熟悉了歷史雙語教學(xué)的模式和教學(xué)思路，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握課堂常用語，能用簡單的英語語句交流，能讀懂英語試題題干，解答正確率較高。但也存在很多不足，比如：一些同學(xué)還沒有找到正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法，課堂主動發(fā)言的同學(xué)較少，發(fā)言者固定是那些英語好的同學(xué)。教師的教案和教學(xué)設(shè)計都不太成熟，有待完善和提高。
第二階段為成長階段。教師根據(jù)歷史知識準備相關(guān)詞源和英文資料，酌情而定，可讓學(xué)生參與到教學(xué)材料的準備當中，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可達到預(yù)習(xí)的效果，也可以讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，可謂是一舉三得。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，查找相應(yīng)英文詞匯，讓學(xué)生形成相關(guān)知識體系。教師在課堂教學(xué)中，將漢語和英語整合起來，不分主次交替使用。復(fù)習(xí)提問時可由學(xué)生組織，學(xué)生之間英語問答。可以采用抽簽的方式抽出學(xué)號、題號，讓全班學(xué)生都參與互動問答。
回顧第二階段的教學(xué)實踐，可以說是喜憂參半。喜在一部分學(xué)生在兩個階段的教學(xué)中脫穎而出，完全達到了教學(xué)目標，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和英語語言學(xué)習(xí)方面獲得了雙贏，用事實印證了歷史雙語教學(xué)的可行性。而憂在少數(shù)學(xué)生由于歷史學(xué)科基礎(chǔ)和英語底子都很薄弱，逐漸落后于班級平均水平，出現(xiàn)了較為嚴重的兩極分化，這部分學(xué)生甚至對英語和歷史都產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種局面使我的教學(xué)實踐進退兩難，經(jīng)過反復(fù)思考和研究我找到了比較實用的解決方案：先把這些同學(xué)集中起來完全漢語授課，確保歷史學(xué)科知識的正常掌握，然后讓他們自愿進入雙語課堂，拋給他們很簡單的問題，及時給予他們鼓勵和肯定。這樣，進入第三階段時，情況有所改善。
第三階段為完全雙語教學(xué)。使用合作探究法，也可以嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入到歷史雙語教學(xué)中。首先，布置任務(wù)，明確要求，題目大多是一個歷史事件或人物。其次，小組成員分工協(xié)作，搜集英語材料，教師指導(dǎo)學(xué)生從原版外文書籍和有關(guān)網(wǎng)站中獲取需要的外文資料，并進行必要的分析、整理，用以解決所遇到的問題或者得出相關(guān)結(jié)論，由學(xué)生制作課件或撰寫文章，在課堂上進行匯報。最后，教師進行課堂點評與反饋。課外活動是課堂教學(xué)的延伸。在課外，可以組織學(xué)生創(chuàng)辦“歷史雙語角”，主題是“歷史上的今天”要求每天更換內(nèi)容，使用中英文介紹，或者由學(xué)生自己創(chuàng)辦中英文報紙，獨立發(fā)表文章，提高中英文書寫表達能力。
第4篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文
[關(guān)鍵詞]高中歷史；有效教學(xué)；思考
有效教學(xué)要立足于課堂，又要延伸至課外。對學(xué)生而言，是否能夠端正態(tài)度，更新觀念，理清思路，掌握正確方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣等，是長久影響其學(xué)習(xí)結(jié)果的重要原因。在素質(zhì)教育中，踏踏實實地學(xué)習(xí)、記憶歷史知識是必要的，但是在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當一手抓史實基礎(chǔ)，一手抓思維能力提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理念的更新中提升自己的學(xué)習(xí)層次，在學(xué)習(xí)方法的探索中開展個性化學(xué)習(xí)，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸擺脫對教師的依賴。
一、更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，促進學(xué)生能力提升
高中階段的歷史教學(xué)與初中的有很大區(qū)別，隨著層次的不同，教師的教學(xué)從引領(lǐng)學(xué)生的平時思維到對考試的認知，都要予以重視，要讓學(xué)生形成符合高中階段學(xué)習(xí)的觀念。初中教材是縱向的通史編寫模式，而新課程高中歷史教材則采用了橫向中有縱向的模塊模式。高中歷史教師可以在開始教學(xué)前先對教材做一個整體介紹，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個基礎(chǔ)認識。在具體的教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生的思維重點落到相應(yīng)的模塊內(nèi)容上。教師教學(xué)時也要注意從教到引再到點，逐漸放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要提倡學(xué)生在高一、高二時多閱讀歷史課外書籍，以拓寬知識的廣度，為分析、評價史實作好鋪墊……隨著新課程改革的深化，教師的觀念是需要持續(xù)更新的。
比如上人教版高中歷史必修Ⅰ第3課《從漢至元政治制度的演變》時，學(xué)生對此時的政治制度了解不多，他們的理解、分析、比較能力不太強，他們往往只對具體的史實比較感興趣，于是筆者采用角色扮演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生以掌握知識為主。而在后一個階段的制度教學(xué)中，筆者或銜接過渡，或提問比較，或引導(dǎo)分析某一具體制度的發(fā)展過程，一方面是強化記憶，同時也是培養(yǎng)學(xué)生初步的比較、分析能力。到上第25課《兩極世界的形成》就不同了，經(jīng)過近一個學(xué)期的鍛煉與能力培養(yǎng)，學(xué)生已具有了一定的學(xué)習(xí)能力，而且這一課涉及的知識面比較廣，因此筆者布置學(xué)生課前分組搜集相關(guān)資料，上課時運用學(xué)生閱讀分析、教師點撥的方式，同時增加所設(shè)計問題的難度，鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，課后還布置學(xué)生開展課外閱讀，以加深他們對兩極世界形成知識的了解。
二、引導(dǎo)學(xué)生探索正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是一件因人而異的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)從啟蒙階段的“齊步走”，逐漸隨著受教育程度的提高而走向個性化，對此教師應(yīng)在順其自然的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)情循序漸進，一邊作理論引導(dǎo)，一邊請學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、互相取長補短，不斷改進學(xué)習(xí)方法。
例如高三總復(fù)習(xí)階段，筆者會事先在網(wǎng)上搜集整理一些自己認為比較實用的學(xué)霸、狀元們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在適當?shù)臅r機介紹給學(xué)生。如果學(xué)生感到從理論到實踐有一定難度，筆者便讓那些實施得比較好的學(xué)生，講解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主要說明自己是怎樣想、怎樣用、怎樣化解難題的。對一些個性比較突出的學(xué)生，筆者會用商量的語氣，從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，給他們以一定的建議。
三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴
不管是觀念更新抑或方法探索，最終都應(yīng)使學(xué)生將知識與能力內(nèi)化為素養(yǎng)，助力于他們的全面發(fā)展與終身發(fā)展。高中歷史學(xué)習(xí)的好習(xí)慣很多，如主動預(yù)習(xí)、閱讀史書、勤查資料、多思多想、動筆記錄、自覺復(fù)習(xí)、合作探究等，它們能讓學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴，促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。
第5篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文
那么,何為有效教學(xué)?教育專家任鵬杰在一次教育培訓(xùn)報告會上所說的:“有效的歷史教學(xué),必是能夠有效于我們?nèi)松慕虒W(xué),而歷史教師們所持的立場,那就是“服務(wù)于學(xué)生的人生,是歷史教學(xué)有效性的終極性取向,也是歷史課程改革必然的終極取向”。也就是說,通過了歷史學(xué)習(xí),能讓學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗,弘揚民族精神;能真正做到培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進個性的健康發(fā)展;學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人和社會、人與自然的關(guān)系,進而關(guān)注中華民族和全人類的歷史命運等等,只有做到以上這些,才能真正實現(xiàn)我們所說的有效的歷史教學(xué)。按我的理解應(yīng)當是圍繞新課程的三維目標,以過程與方法為核心,針對不同的知識種類和技能要求,采用不同的過程與方法,使學(xué)生能通過設(shè)定的過程與方法有效地掌握知識和形成技能。下面結(jié)合我自身的教學(xué)實踐來談?wù)勑抡n改背景下的歷史教學(xué)。
一、讓學(xué)生有身臨其境的感覺
大家都知道,歷史學(xué)科介紹的都是過去歷史曾發(fā)生的事件或人物,與我們的生活表面上聯(lián)系不是很緊密。在學(xué)生看來是非常抽象,而且需要死記的地方特別多,甚至有學(xué)生認為上歷史課就是聽歷史故事,聽完就完。因此學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃,從而影響學(xué)生歷史知識整體水平的提高。如果教師在教學(xué)中能讓歷史變活起來的話,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,我想他不僅達到了傳道授業(yè)的目的,而且能讓學(xué)生過后記憶猶新,甚至記一輩子的課,我認為這就是有效的歷史教學(xué)。這種做法不僅對初中生有用,對高中生也有用。舉個最為簡單的教學(xué)例子:歷史必修3‘音樂與美術(shù)’中,課標要求要通過作品來感受作者的感情。如果說教師只單純介紹就很難讓學(xué)生體會作者這份情感,也就很難理解浪漫主義音樂流派產(chǎn)生的必要性。因此,我在教學(xué)中利用多媒體課件采用了貝多芬的一首曲子――《田園交響曲》,讓學(xué)生在欣賞之余感受作者那份感情――對法國大革命中所宣傳的自由、民主等思想的一種向往。
二、給學(xué)生以新鮮感的歷史課是有效的課。
目前我校高中歷史現(xiàn)用的教材是國家新課改后的版本,整體上是以模塊主題來編寫的,與以往的教材有著很大的不同,但是里面的知識卻沒有太大的變動,但是難度有所加大。這樣的話,教師想要做到舊新結(jié)合――既不想讓學(xué)生覺得有吃‘過夜飯’的感覺,又不想讓歷史學(xué)科的門檻過高,讓眾多學(xué)生望‘歷史’而卻步,也許在備課時要花相當?shù)臅r間和精力來考慮,如何使每一堂課都能以‘新鮮出爐’身姿出現(xiàn),讓學(xué)生時常覺得有‘好口味’。這在我的教學(xué)中體現(xiàn)得非常明顯案例:歷史必修3――“漢代的思想大一統(tǒng)”一課,為了做到舊新知識結(jié)合,我是這樣安排的:把這課的主線索設(shè)為‘儒家思想在西漢成為了正統(tǒng)思想’,探究問題就放在“儒家思想在西漢成為了正統(tǒng)思想的原因”上,學(xué)生因有了初中的儲備,因此他們很容易說出原因所在。但關(guān)鍵所在的一些聯(lián)系點卻難以連上,從而阻礙了他們進一步對新知識的理解,及其分析和解決問題能力的培養(yǎng)。比方說‘漢武帝接受了董仲舒的新儒家思想’難道就意味著‘儒家思想成為正統(tǒng)思想’嗎?進而經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的引導(dǎo),學(xué)生很輕而易舉把‘接受’與‘推廣措施’聯(lián)系起來,學(xué)生的分析和解決問題能力也得到了培養(yǎng)。案例:歷史必修3――文藝復(fù)興和宗教改革中,這兩項運動初中已講得非常詳細,尤其是其背景和過程,再講就沒有什么新鮮感了。為此我采用“歷史關(guān)鍵詞”,讓學(xué)生描述中世紀的歐洲歷史,兩次運動的背景及過程也就在學(xué)生的口述中被學(xué)生回憶起來,而我的時間就可以用來引導(dǎo)學(xué)生來思考――兩次思想與人文主義有什么聯(lián)系,高中新起點的要求也就突顯出來了。
三、設(shè)置歷史情境讓學(xué)生參與歷史教學(xué)活動
真正有效的歷史教學(xué),并非只強調(diào)學(xué)生參與的形式,更重要的是希望通過學(xué)生的課堂參與幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的意識,這與考試成績的提高并不矛盾。比如,我們讓學(xué)生參與歷史人物的活動,寫講話稿,然后把自己寫的稿子同當時的歷史人物一一對照,既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,還通過學(xué)生的兩相對照無意中記住了這一節(jié)的內(nèi)容。這在前面的案例就體現(xiàn)得非常明顯。
四、具備正確學(xué)習(xí)方法的教學(xué)才是有效的歷史教學(xué)
探索有效的歷史課堂教學(xué)要圍繞正確的目的進行,離開目的談方法,那只能是泛泛而談,更談不上有效了。要達到這樣的目的,單純的課本教材內(nèi)容是遠遠不夠的,而浩如煙海的歷史是我們的歷史課堂不可能全部容納得下的。為此,歷史教育不是單純的教歷史知識,而關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法?！笆谌艘詽O”是教育的最高境界。正確的學(xué)史方法不會自覺走進學(xué)生的心靈,而是要靠教師在歷史課堂教學(xué)中的引和導(dǎo)。通過教學(xué)活動中的引導(dǎo),能夠逐漸自然內(nèi)化為學(xué)生正確的使其終生受益的學(xué)史方法,這樣的引和導(dǎo)必然是有效的歷史教學(xué)。這種方法對于文科班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是非常有幫助的,在這一點上我是深有體會。但是在本人這一學(xué)期的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)非常多的高二文科班學(xué)生仍舊沒有找到這把‘鑰匙’,因此,他們雖然對每個歷史知識記得很牢,但在運用上卻非常的差,從而影響他們成績的提高。所以在教學(xué)中本人不斷在引導(dǎo)學(xué)生去尋找那把‘鑰匙’。比如:歷史必修3――‘理性之光’一課中,這場思想運動的核心是‘理性主義’,學(xué)生很容易找出,它相關(guān)的含義課本也有現(xiàn)成的,學(xué)生認為只要這樣就可以全部掌握這一問題。但是當我一問到:既然是用大腦去思考,那么是誰去思考?思考什么?思考的結(jié)果又是什么呢?大部分的學(xué)生就啞口無言了。另外,在這一課里還有一個知識點――啟蒙思想家的思想主張,在學(xué)生看來只要掌握這些思想家的主張就萬事大吉了。但是當問到啟蒙思想家在啟蒙運動起到什么作用?學(xué)生要么說不出來,要么說得簡單,但其中的關(guān)鍵點卻沒說上來。因此在教學(xué)中針對類似情況,我都會做出相應(yīng)的引導(dǎo),如層層誘思、設(shè)計問題來達到目的,并取得不錯的效果。
從以上案例可以很明顯看出,學(xué)生只是在死板地學(xué)習(xí)歷史,這樣對他們沒有任何好處。只有他們掌握了“漁”的方法,才能意味著他們拿到了通向歷史學(xué)科大門的‘鑰匙’,才能意味著他們不需要再用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)歷史,學(xué)習(xí)歷史的興趣也就有了,歷史教學(xué)的有效性也就體現(xiàn)出來了。
第6篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文
在第一學(xué)期，最主要工作是做好學(xué)生初中到高中的銜接工作，盡早使學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二學(xué)期的工作重點是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認真踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度，為進入高二的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
一、暑假軍訓(xùn)時，我詳細的看了每個同學(xué)的自我介紹，并通過與他們的談心與交流，在較短的時間內(nèi)對同學(xué)的性格有了初步的了解，其次，與翁老師一起就東昌中學(xué)的《行為規(guī)范二十五條》，對學(xué)生進行輔導(dǎo)和說明，使學(xué)生能盡快適應(yīng)新的標準，新的要求，在第一個月就獲得了校級文明示范班的稱號。
二、針對班級出現(xiàn)的各種情況，協(xié)助翁老師，與班委，團委，通過討論，制定了《班級規(guī)范條例》，并適時進行補充，制定了學(xué)習(xí)，勞動，值日，行為規(guī)范等常規(guī)工作，建立《班級日志》，并制定了適當?shù)莫剳椭贫取?/p>
三、開展多種活動，促進班集體形成。開學(xué)的第一個節(jié)日是教師節(jié)，與翁老師一起，與臨時班委商量，讓同學(xué)們給初中教師寫一封信或親自回母校探望，培養(yǎng)其尊師重道的習(xí)慣意識。在國慶節(jié)時候，開展“黨和祖國在我心中”主題幫會，對節(jié)目進行另外了指導(dǎo)，并參加了游戲和演出。這次主題班會在全班開展了黨和祖國的教育，使班級第一次大型集體活動能夠熱烈而有序地開展，既加強了愛國主義教育，又增強了班集體的凝聚力。在校運動會中，我班學(xué)生積極報名參加，努力拼搏，在廣播操比賽中獲二等獎，在校運動會項目比賽中，獲高一團體總分第二名的好成績；在E字形英語板報評比中，我班也多次獲得了好成績。此外，在這學(xué)期，我還帶領(lǐng)高一（9）班同學(xué)參加了“東方明珠志愿者服務(wù)隊”，培養(yǎng)他們服務(wù)社會，服務(wù)他人的意識。
4、 進行學(xué)習(xí)方法的指5、 導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。初高中的跨度，6、 使很多學(xué)生難以適應(yīng)，7、 為此，8、 我結(jié)合自己的經(jīng)驗，9、 多次對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)；就我任教的歷史學(xué)科，10、 對學(xué)生提出了學(xué)習(xí)歷史要求；并請一些成績優(yōu)秀的同11、 學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)方法，12、 進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。我們班還有部分同13、 學(xué)有考試焦慮癥，14、 我發(fā)現(xiàn)后，15、 特別是期末考試以后，16、 針對有些學(xué)生考試失敗而17、 產(chǎn)生的自卑、擔憂、失望等心理進行心理指18、 導(dǎo)，19、 激發(fā)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的熱情和主動性。
五、激發(fā)學(xué)生當家作主的意識。與班主任一起，依靠班委，團支委干部，加強常規(guī)管理和教育。上學(xué)期期中考試以后，班級民主選舉產(chǎn)生了新一屆班委和團支委干部，增加了幾位認真負責的同學(xué)。對班委員和團支委的同學(xué)，提出了較高的要求。并實行班委會與班干部輪值制度，培養(yǎng)每位同學(xué)對班級工作的責任感和主動參與管理意識，形成了一支團結(jié)，肯干，工作負責的班干部隊伍，帶動班集體共同進步。此外，配合學(xué)校實施的《誠信檔案》，對學(xué)生進行“言必行，行必果”的誠信教育。
第7篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)有效性 備課 鉆研新課標 改變教學(xué)理念 備學(xué)情學(xué)法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0066-02
唐代詩人韓愈的《芍藥歌》里有這樣一句詩："嬌癡婢子無靈性，竟挽春衫來比并"，其中的"靈性"是聰明的意思，整句詩是指：韓愈鐘愛芍藥，他認為丫環(huán)們沒法同芍藥花相媲美。我們要建立有"靈性"的歷史課堂教學(xué)，把"靈性"用在歷史課堂上，當然不能單單指聰明了，它應(yīng)該是指歷史課堂教學(xué)的有效性？？。
歷史課堂教學(xué)的有效性到底指的是什么呢？它既不是指背書的有效性，也不是指惟分數(shù)的有效性，更不是指教師講課講的多么漂亮，而是指歷史課堂教學(xué)要從學(xué)生自主發(fā)展的角度來看，要關(guān)注和注重學(xué)生。教學(xué)有效性首先是針對學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。教師教的是否有效要看通過“教”學(xué)生學(xué)到了什么，是否能夠保證學(xué)生有質(zhì)量的學(xué)。提高歷史課堂的有效性教師必須通過多種手段、方法和視角，幫助學(xué)生學(xué)會以歷史的眼光思考問題，以歷史的意識分析解決問題。
新課改推行后，隨著課時的減少，歷史教學(xué)面臨前所未有的壓力。因此作為基層的歷史教師要迎難而上，注重以學(xué)生的發(fā)展為主來改革教學(xué)，在教學(xué)的有效性上下功夫。課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，那么提高教學(xué)的有效性將至關(guān)重要。尤其是對于欠發(fā)達的民族地區(qū)加強歷史課堂教學(xué)有效性則更加刻不容緩任重而道遠，以下是作為民族地區(qū)示范高中一線教師面對新課程新課標的拙見和廣大同仁分享。
一、研究新課標，準確的制定具體教學(xué)目標
“課程標準是引領(lǐng)課程改革的航標燈?！毙抡n程標準從知識能力、過程與方法情感態(tài)度價值觀三個層面，分級分類地界定了課程的總目標、分類目標、模塊目標、具體內(nèi)容目標，構(gòu)建歷史課程的目標體系。比如在學(xué)習(xí)《歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展》教學(xué)內(nèi)容時明確模塊目標是代議制的階級屬性、定義、發(fā)展歷程以及民主化的統(tǒng)一性和多樣性，具體學(xué)習(xí)英國、美國、法國、德國的代議制確立有各自具體目標，如法國政體教學(xué)突出共和之路的艱難。教師應(yīng)在研究、理解、把握課程總目標的前提下，理解、把握好分類目標和模塊目標，并能夠正確認識知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標之間的關(guān)系。使學(xué)生了解本節(jié)課知識與能力的要求分識記、理解和運用等三個層次，并且層層遞進；使學(xué)生了解過程的處理與教學(xué)方法的運用。同時，需要教師根據(jù)本地區(qū)的情況、根據(jù)所面對的學(xué)生情況進行具體化、細化，比如在學(xué)習(xí)《》過程時刻畫左寶貴民族英雄形象時即和葉志超“狂奔500里”的敗類嘴臉對比，又針對臨夏回族自治州的實際抓住左寶貴是“回族”英雄以增強學(xué)生的民族自豪感。使課堂教學(xué)具有更強的針對性和實效性，彰顯出教師的個性化教學(xué)特色。
有效課堂教學(xué)主張教師樹立教學(xué)目標的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實現(xiàn)三維目標，使教學(xué)目標價值的實現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中，從而充分實現(xiàn)教學(xué)的基本價值，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。既準確又具有獨特性的教學(xué)目標，是構(gòu)建有效課堂總的方向性要求。
二 樹立課堂新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立師生互動的和諧課堂
1.教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師講學(xué)生聽，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)。教學(xué)以傳授知識為主，對學(xué)生的情感價值和歷史意識及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。課堂完全由教師負責和決定，教師高高在上享有無限權(quán)威。勢必造成教師不停維護課堂秩序然后抓緊時間演完獨角戲，教師一節(jié)課里充當警察導(dǎo)演演員等多重角色，一節(jié)課教師費盡心機絞盡腦汁又精疲力竭。新課程改革和新教材明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再是單純的知識傳播者了，教師更多應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。依然堅信牛不喝水強按頭的和“填鴨式”的教師會被新課程改革的浪潮所淘汰。教師必須盡快的由課堂的主角轉(zhuǎn)變成課堂的主導(dǎo)。提高各項技能和教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師角色觀念是增加教學(xué)有效性的前提。
2.學(xué)生觀和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)試教育的影響下傳統(tǒng)觀念認為學(xué)生上課做觀眾甚至是旁觀者便可。只要學(xué)生認真聽講記住課堂重點知識就是好學(xué)生，往往存在重知輕情的現(xiàn)象，對學(xué)生情感關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味無趣更別談學(xué)習(xí)的主動性就連師生互動都成問題了。背就成了歷史課的代名詞，有效的歷史課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使課堂學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)樂于思考的過程。增強歷史課堂的有效性就是要在實踐中把課堂還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中即能傳授知識又能給學(xué)生以生動、形象的感性認識。，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，使歷史學(xué)習(xí)“死去活來”。所以，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性自主性和創(chuàng)造性尊重學(xué)生的主體地位是推行素質(zhì)教育的目標之一。是構(gòu)建高效課堂的源泉。
三、備教材， 以課本為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間
歷史知識本身就是對過去的一種記憶，如果教師單純地就史論史，那么不僅學(xué)生難以掌握歷史知識，而且還會使歷史教學(xué)枯燥無味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。與此同時，歷史教材由于很多因素的限制，具有很大的滯后性，勢必要求教師挖掘教材表述中顯性、隱性、悟性、中性等因素。這就要求我們利用好現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源。必須拓寬學(xué)習(xí)空間。筆者在歷史教學(xué)過程中，對課本教材進行靈活處理，如果教材條理清晰，就可以完全放手讓學(xué)自學(xué)；大多數(shù)時候教材只是一個樣本，總是想方設(shè)法地充分利用校園資源，如讓學(xué)生當小記者，辦手抄報，開演講會，辯論會等，讓校園成為歷史學(xué)習(xí)的豐富課堂。筆者還努力開發(fā)地區(qū)資源，讓學(xué)生利用業(yè)余時間訪問當?shù)氐臍v史名人，調(diào)查當?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等，這樣，既開闊了學(xué)生視野，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生通過走訪、調(diào)查、整理，既提高了學(xué)習(xí)的能力，也加深了對家鄉(xiāng)的了解、熱愛，還升華了對祖國的感情，從而增強了自己學(xué)習(xí)歷史的興趣。這個轉(zhuǎn)變是加強課堂有效性的途徑
四、備學(xué)生備學(xué)法，注重學(xué)情因材施教
新課改革的的一個重要理念是不滿足于只讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識能說出準確的理論而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程------從感知到積累再到理解，學(xué)法指導(dǎo)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確而合適的 學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高歷史認知能力。但教材不同學(xué)法也不一樣，即使同一內(nèi)容因?qū)W生對象教學(xué)條件學(xué)法肯定不盡相同。在備課過程中應(yīng)對學(xué)法指導(dǎo)予以充分勾畫，
1.強調(diào)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，通讀教材，了解本課要學(xué)習(xí)的知識點，以正文為重點，勾畫每段的關(guān)鍵詞句，然后遠觀課文有幾目，目目之間什么關(guān)系等等；課后復(fù)習(xí)強調(diào)知識點的鞏固，知識點分析過程，知識網(wǎng)絡(luò)體系的建立等。
2.教師按照學(xué)生實際勾畫對重點難點知識學(xué)法指導(dǎo)。對于高二體育特長班的學(xué)法指導(dǎo)重點是提高識記的準確和學(xué)習(xí)興趣，比如編一些順口溜來歸納知識點。在學(xué)習(xí)中國古代四大發(fā)明 造紙術(shù)知識點歸納：“甲骨鐘鼎石刻鑄，竹木皮革絲麻布；西漢造紙東漢改，植物纖維物廉多，魏晉三國代簡牘，唐朝戰(zhàn)爭傳大食”。
對于高二普通文科班強調(diào)巧記夯實基礎(chǔ)的同時還要關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般引導(dǎo)學(xué)生通過列表歸納，比如學(xué)習(xí)《從“師夷長技”到維新變法》列表歸納
又設(shè)計通過討論法比較法來認識各階層向西方學(xué)習(xí)的異同和評價。
總之備課是提高課堂有效性前奏。教師首先要做到心中有數(shù)，胸有成竹，才可保證以新理念為指導(dǎo)，以新課標為指揮，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為核心的歷史課堂順利進行。
參考文獻
[1]朱漢國 劉淑明.《普通高中歷史課程分析與實施策略》北京師范大學(xué)出版
第8篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史探究式教學(xué)法課堂實踐
古希臘人曾將歷史教育分為三種類型：第一，敘述過去；第二，為理解現(xiàn)在而追述過去；第三，為了展望未來而探索過去；①這一見解至今仍然啟示著我們：歷史學(xué)習(xí)活動，包括“敘述”、“追述”和“探索”在內(nèi)，離不開對過去的回溯、思考和探究。由此可見，歷史教育本身也內(nèi)涵了探究的性質(zhì)。
高中歷史探究式課堂教學(xué)是在歷史教學(xué)中以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為途徑，以現(xiàn)行高中歷史教材為基礎(chǔ)探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)歷史知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。
如何進行高中歷史探究式課堂教學(xué)？這個問題的基本思路是：遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)和合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。
第一步：激趣引題，自主探究
下面結(jié)合《法西斯的擴張和反法西斯斗爭的開始》為例，闡述怎樣激趣引題，自主探究.
首先讓學(xué)生觀看紀錄片《德、意、日法西斯建立》，然后復(fù)習(xí)提問：德、意、日法西斯建立后，對外推行什么政策？他們各自有什么野心？待學(xué)生回答老師歸納后，老師將課文的重點、難點問題設(shè)計成幾個問答題打在屏幕上：
1、什么是“綏靖政策”？20世紀30年代帝國主義國家在世界各地推行綏靖政策的表現(xiàn)有哪些？
2、簡述英法推行綏靖政策的原因？
3、20世紀30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)中，世界各種政治力量是怎樣較量的？結(jié)果如何？從中我們應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？
這樣，教師先激趣引題，然后讓學(xué)生自學(xué)探究。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。這就要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有教短短的一兩分鐘，就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作為鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于8分鐘的時間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)而不思，思而不疑、疑而不問是傳統(tǒng)授課模式造成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑、疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。相信學(xué)生，給學(xué)生探究的權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究的水平肯定會迅速提高。
第二步：解疑導(dǎo)撥，合作探究
學(xué)生在自主探究中一般問題可以在邊學(xué)邊探究中自行解決。不理解或解決不了存在爭議的問題可集中在這一階段解決。這一步開始給學(xué)生3―5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點、疑點，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。而對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題（也是教材的重點和難點）組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的方式有三種。一是生生合作.即同桌學(xué)生就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。合作小組四人或六人，即前排學(xué)生轉(zhuǎn)身即可，這樣，集思廣益，思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確；三是班級集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解、集中解決難點。
比如：在高二世界史教學(xué)中《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)學(xué)生在以下問題中提出了自己的異議
1.關(guān)于戰(zhàn)爭的原因：有學(xué)生認為戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是經(jīng)濟原因，還有認為是一場爭取自由和平等的戰(zhàn)爭；
2.關(guān)于戰(zhàn)爭初期北方失利的原因：有的認為是林肯政府的政治策略，也有認為是北方戰(zhàn)爭指揮策略的失利；
3.關(guān)于北方取勝的原因：一種認為是林肯政府充分發(fā)揮了政治智慧在戰(zhàn)爭進入絕境時解放了黑人奴隸，一種認為是后期戰(zhàn)爭指揮走向正?；?；
4.關(guān)于林肯的評價：學(xué)生各有見解大致分成兩派有肯定也有否定.等等.
對于以上問題我在教學(xué)中只處理了戰(zhàn)爭的原因和對林肯的評價。
需要注意的是，教師切不可搞成師生問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)和點撥，要避免教師牽著學(xué)生的鼻子走。合作探究，讓每一位學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，與他人共享學(xué)習(xí)資源，有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的溝通、形成學(xué)習(xí)的責任感和競爭意識，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好的品質(zhì)。學(xué)生合作探究時教師需要眼觀六路、耳聽八方，作巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥，強化學(xué)生的合作探究，找出共性問題總結(jié)探究。
第三步 明理強化，實踐探究。
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生探究合作的情況簡要歸納，概括討論重點，理清什么概念，明白什么道理，掌握什么方法，幾句畫龍點睛的話，或?qū)⒁c打在屏幕上，就給學(xué)生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運用所獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似的相關(guān)問題。重視講、讀、練相結(jié)合，教師在這時可布置8道左右的選擇題，1道大題（材料題、問答題都可，且只需學(xué)生寫出要點）。這樣，學(xué)生實踐探究的積極性更大、效率更高，更加有利于學(xué)生鞏固知識和發(fā)展能力。
第四步：激勵評價，引深探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似相關(guān)問題導(dǎo)向指路。教師要用激勵、贊揚的語言對學(xué)生的閃光點進行表揚。也可以學(xué)生自評、互評、教師補充。最后在教學(xué)內(nèi)容上進行引深，為今后學(xué)習(xí)作鋪墊。
如：《美蘇爭霸》一節(jié)，蘇聯(lián)解體后，美蘇爭霸局面結(jié)束，是否意味著國際局勢從此天下太平？為什么？不要求學(xué)生回答，教師只是簡單提示，為以后講東歐巨變和蘇聯(lián)解體及當今世界政治形式作準備。
總之，探究式課堂教學(xué)，要求歷史教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不斷更新。一是不斷完善以歷史專業(yè)知識為主體的跨學(xué)科專業(yè)知識體系。二是注意保持歷史專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的活躍狀態(tài)，避免僵化。三是改進獲取歷史專業(yè)知識的方式，從單純接受式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤緩降淖灾鳙@取式。
教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)在知識經(jīng)濟時代已初步顯現(xiàn)其優(yōu)越性。相信在這種教學(xué)方法的合理利用下定能改變目前歷史教學(xué)中的尷尬局面。讓學(xué)生在歷史的天空盡情翱游。
參考文獻
[1]趙亞夫：《日本學(xué)校社會課教育研究》，北京大學(xué)出版社，2001年
第9篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；歷史思維能力；培養(yǎng)；探究
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0270-02
高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識，其還能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、解決問題能力等的提升，因此高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探究學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并積極改進學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的措施，以幫助學(xué)生歷史思維能力得到更好的鍛煉，進而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
1.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)存在的問題分析
1.1教師未能正確認識高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔很重，歷史是文科學(xué)生高考科目之一，因此在高中歷史教學(xué)中，教師往往更加重視學(xué)生歷史科目的考試分數(shù)，而忽視了歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，且由于歷史不是理科學(xué)生的高考科目，因此高中理科學(xué)生一般不重視甚至不開設(shè)歷史科目教學(xué)。隨著近年來新課改的不斷深化，高中教育要求越來越高。新課改的環(huán)境下，高中學(xué)生的全面綜合發(fā)展越來越重要，因此傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的新要求了?，F(xiàn)代教學(xué)理念不僅要求高中學(xué)生通過歷史教學(xué)掌握一定的歷史知識，它還要求學(xué)生通過歷史教學(xué)構(gòu)建更高水平的歷史思維能力，從而讓學(xué)生不僅更好的學(xué)習(xí)歷史知識，并還能夠獲得更高的綜合能力[1]。
1.2高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)方法不科學(xué)。高中歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期且循序漸進的過程，一些高中歷史教師未能掌握科學(xué)的歷史思維能力培養(yǎng)方式，從而想要學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)能夠立竿見影。此外，一些教師不能夠?qū)⒏咧袑W(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)工作與高中歷史教學(xué)工作相互融合，從而使得高中歷史教學(xué)中，教師對學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)不夠科學(xué)與深入，進而使得高中學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)與全面。不科學(xué)的歷史思維能力培養(yǎng)方式不僅不能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)歷史知識，其還可能讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而影響學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)。因此高中教師應(yīng)該正確對待學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，采取科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
2.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)措施
2.1根據(jù)學(xué)生個性因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的培養(yǎng)是一個長期過程，學(xué)生需要在老師科學(xué)的引導(dǎo)之下逐漸構(gòu)建歷史思維。同一班級學(xué)生之間存在個體差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特征有針對性的鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)生一般可分為敏捷型、縝密型、變通型、深沉型四種思維類型。這四種思維類型能通過鍛煉而相互融合，即學(xué)生可以通過科學(xué)的鍛煉而兼具其中幾種思維類型。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生向融匯兼具型思維能力方向發(fā)展，從而使學(xué)生能夠構(gòu)建更加靈活的歷史思維能力。此外，班級學(xué)生的年齡、性格不同，對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣不同，在培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格及年齡特點，有針對性的幫助學(xué)生歷史思維能力構(gòu)建，以幫助學(xué)生歷史知識的個性化發(fā)展[2]。
2.2循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史內(nèi)容較多，學(xué)生需要花費較多的時間才能學(xué)好歷史知識。高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)也是一個長期積累的過程，因此高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)進行科學(xué)的規(guī)劃，并應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的進程，逐步強化學(xué)生的歷史思維能力，從而逐步鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的鍛煉主要是對學(xué)生歷史理解能力、歷史知識記憶能力、歷史知識概括能力、歷史知識分析能力、歷史知識判斷能力、歷史知識評價能力、歷史知識解決問題的能力等歷史知識學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生歷史知識水平合理安排各個階段學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的側(cè)重點。一般情況下，高一階段的學(xué)生剛剛接觸高中歷史知識，學(xué)生的歷史知識儲備較少，在該階段，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生歷史記憶能力及理解能力的培養(yǎng)。而在高二時期，學(xué)生有了一定量的歷史知識儲備，學(xué)生也已經(jīng)初步形成了自己的歷史學(xué)習(xí)方法及歷史思維方式，因此在該階段，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生判斷能力、分析能力的培養(yǎng)。高三階段，學(xué)生的歷史知識積累已經(jīng)相對較為豐富，該階段教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生深層次的歷史評價能力及自主解決問題能力的培養(yǎng)。在高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)中，隨著學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的不斷深入，教師應(yīng)該循序漸進的鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，由淺至深，由簡至難，不斷積累與深化，從而使得高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的構(gòu)建效果更好。
2.3創(chuàng)設(shè)歷史思維能力培養(yǎng)情境。情境教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中且教學(xué)效果十分顯著，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用情境教學(xué)鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。創(chuàng)建歷史情境對學(xué)生歷史理解能力培養(yǎng)十分有利。如：利用多媒體播放視頻再現(xiàn)歷史情境，學(xué)生在歷史情境中能夠直觀歷史，學(xué)生對于歷史知識的理解也更加簡單明了。此外構(gòu)建歷史情境，學(xué)生對于歷史知識的記憶也會更加深刻，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史記憶能力。構(gòu)建歷史情境，不僅有利于歷史教學(xué)效率的提升，其也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用情境教學(xué)模式，以幫助學(xué)生歷史思維能力更好的培養(yǎng)[3]。
3.結(jié)束語
高中歷史教學(xué)十分重要，但目前高中歷史教學(xué)效率還有待提高。高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)歷史，且其還有利于學(xué)生綜合能力的提升，但目前高中歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)還存在一些問題，因此分析高中歷史教學(xué)，學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)工作中的不足，并積極探究高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的改進方法十分重要。
參考文獻：
[1]張丹.高中生歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].東北師范大學(xué)，2009.
