智慧教育優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：智慧教育優(yōu)秀案例范文

一、為教師搭建平臺(tái)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

1. 建立團(tuán)隊(duì)機(jī)制，開(kāi)展課題研究。首先是參與科研，進(jìn)行課題研究，以科研促發(fā)展；其次是建立任務(wù)小組，實(shí)現(xiàn)教研組專題研究、教師教案交流、研究成果交流，促進(jìn)優(yōu)秀教研組的形成；第三是深化課堂教研、努力抓好各項(xiàng)教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教研組之間的交往，以及教師、專家之間的交往；同時(shí)，加強(qiáng)骨干引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)老、中、青相結(jié)合的傳、幫、帶，使校內(nèi)科研、教研，互助學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2. 建立培訓(xùn)平臺(tái)，豐富校本內(nèi)容。既要注重理論學(xué)習(xí)，又要兼顧實(shí)踐操作，開(kāi)展各種形式的校本培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)對(duì)教育實(shí)踐變革突破的重要性。培訓(xùn)平臺(tái)可分為：集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題研討、聽(tīng)課評(píng)課、集體備課等，以促進(jìn)各科教師在明確學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照發(fā)展規(guī)劃、轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變行為，喚醒內(nèi)在動(dòng)力。

3. 建立展示平臺(tái)，激發(fā)競(jìng)賽激情。組織教師參加各類比賽活動(dòng)，既可以豐富教師教育活動(dòng)，拓展教師眼界，也能夠鑄造學(xué)校學(xué)科品牌，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)業(yè)務(wù)長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)校每學(xué)期都為教師提供名師、骨干上引領(lǐng)課，全體教師上匯報(bào)課，學(xué)科教師上教研課，青年教師上展示課，以及創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)比賽課，有效教育評(píng)優(yōu)課等等。這不僅鍛煉了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也提高了教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的整體提高。

二、為教師提升智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1. 通過(guò)教研活動(dòng)，提升教師智慧。教研活動(dòng)的目的是獲得教學(xué)智慧。因?yàn)閷W(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的基地，也是教師成長(zhǎng)的基地。所以，教研活動(dòng)不僅是教師提高能力的有效途徑，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種方式。無(wú)論積累經(jīng)驗(yàn)，還是突破創(chuàng)新，它都是教師勞動(dòng)智慧的結(jié)晶。教師只有自覺(jué)地投入到教育教學(xué)研究中，真正領(lǐng)悟“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”的研究?jī)?nèi)涵，探索一條切合實(shí)際的教研之路，才能保證自己的教育教學(xué)能力不斷地獲得提升，最終使課堂進(jìn)入狀態(tài)，放出光彩。

2. 通過(guò)名師講課，增進(jìn)教師交往。有人說(shuō)：名師是棵大樹(shù)，他們的高度使得他們能夠成為改造教育環(huán)境和氣候的示范力量，他們的智慧在課堂教學(xué)中展示著異彩。一個(gè)名師可能帶動(dòng)一個(gè)、十個(gè)甚至更多的教師成長(zhǎng)，對(duì)于這樣的“大樹(shù)”，我們?cè)跄芫炊h(yuǎn)之呢？于是，我們就組織教師聽(tīng)他們講課，與他們交流，虛心學(xué)習(xí)。因?yàn)楦惺苊麕煹恼n堂，觸摸好的經(jīng)驗(yàn)，接受新的教學(xué)理論，教改實(shí)踐，真正的進(jìn)入課堂狀態(tài)，會(huì)讓我們的智慧顯示出來(lái)，讓我們的課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，變得更有魅力。

第2篇：智慧教育優(yōu)秀案例范文

啟發(fā)式教學(xué)是以我國(guó)孔子為首的歷代教育家集體智慧的結(jié)晶，貫穿中華民族悠久教育史的全過(guò)程，是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理論的精華。但是，當(dāng)前的教育并沒(méi)有真正發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)有作用，沒(méi)有真正體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的教育智慧。具體表現(xiàn)如下：一是認(rèn)識(shí)不到位，往往認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)原則，而不是一種具體的教學(xué)方法，難以操作；二是“啟”與“發(fā)”脫節(jié)，教師只重視“啟”，只注意“啟”的方式方法，忽視了學(xué)生的“發(fā)”，不注意學(xué)生“發(fā)”的時(shí)機(jī)與狀態(tài)；三是忽視“發(fā)”的個(gè)體性，因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)中的“發(fā)”，是面向每一個(gè)學(xué)生的，是有差異的“發(fā)”，是生動(dòng)活潑的“發(fā)”，而不是全體學(xué)生步調(diào)統(tǒng)一的“發(fā)”。

啟發(fā)式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)達(dá)到憤悱的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)適度啟發(fā)誘導(dǎo)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)具特色的教育范式，集教學(xué)思想、方法、原則與策略于一體，體現(xiàn)以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是一個(gè)內(nèi)涵豐富的教學(xué)智慧體系。

一是自求智慧。啟發(fā)式教學(xué)的最高境界是建構(gòu)一種自主學(xué)習(xí)、自求自得的場(chǎng)域。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，從而解決問(wèn)題。在顏淵問(wèn)“仁”時(shí)，孔子說(shuō)：“為仁由己，而由人乎哉？”強(qiáng)調(diào)為仁是依靠自己主觀努力追求的一種自主自覺(jué)的道德行為。自求智慧特別重視思的作用，重視獨(dú)立思考。如孔子說(shuō)“君子有九思”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！墩撜Z(yǔ)》中未見(jiàn)孔子的長(zhǎng)篇大論，記載的都是孔子對(duì)弟子思考結(jié)果的簡(jiǎn)短的證實(shí)、點(diǎn)撥和生成之語(yǔ)?？鬃右宰约旱牡滦袑W(xué)問(wèn)，成為學(xué)生人格的仰慕者、思想的追隨者，親其師而信其道，從而讓學(xué)生自思自悟。

二是憤悱智慧。不憤不啟，不悱不發(fā)。朱熹曾云：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而難成之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！币馑际钦f(shuō)，教師在教學(xué)中要善于觀察、調(diào)查、研究學(xué)生，當(dāng)學(xué)生心求通而不通、口欲言而說(shuō)不出時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，思維最敏銳，老師只要略加點(diǎn)撥指導(dǎo)，即可意開(kāi)詞達(dá)。憤悱智慧特別重視問(wèn)題的價(jià)值，《論語(yǔ)》有豐富案例，如“問(wèn)君、問(wèn)孝、問(wèn)政、問(wèn)仁、問(wèn)禮、問(wèn)為邦、問(wèn)行、問(wèn)成人”等都是由學(xué)生發(fā)問(wèn)、孔子應(yīng)答的。憤悱狀態(tài)是學(xué)生主體（內(nèi)因）與教師主導(dǎo)（外因）最佳結(jié)合狀態(tài)，是啟發(fā)教學(xué)的最佳時(shí)間點(diǎn)。要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給足思考問(wèn)題的時(shí)間，把握憤悱的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)問(wèn)思辨的憤悱之境域中得到啟悟。

三是誘導(dǎo)智慧?！秾W(xué)記》：“君子之教，喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣。”意思是說(shuō)，教學(xué)的最好方式是誘導(dǎo)。辦法是引導(dǎo)而不硬牽著走，嚴(yán)格要求而不強(qiáng)制壓抑，指出學(xué)習(xí)的門(mén)徑而不包辦代替。“和”指氛圍和諧融洽，“易”指沒(méi)有畏難心理而輕松學(xué)習(xí)，“思”指會(huì)思考學(xué)習(xí)。師生情感氛圍融洽（樂(lè)學(xué)），學(xué)習(xí)沒(méi)有畏難心理輕松生動(dòng)（學(xué)會(huì)），使學(xué)生更好地開(kāi)動(dòng)腦筋思考學(xué)習(xí)（會(huì)學(xué)），這樣才算善于誘導(dǎo)。誘導(dǎo)智慧的最高境界是“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，即老師善于有步驟地誘導(dǎo)學(xué)生，用各種文獻(xiàn)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，又用一定的禮儀來(lái)約束學(xué)生的行為，使學(xué)生想停止學(xué)習(xí)都不可能。

第3篇：智慧教育優(yōu)秀案例范文

一、優(yōu)秀班主任工作的功能定位

北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室,中學(xué)工作室,首批研修成員是14位獲得過(guò)“北京市十佳班主任”榮譽(yù)稱號(hào)或“全國(guó)優(yōu)秀班主任”稱號(hào)的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人的形成

專業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn),更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個(gè)群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專家,即對(duì)班主任工作精通并有獨(dú)到見(jiàn)解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說(shuō)出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過(guò)著作或文章表達(dá)出來(lái)。

北京市有一批影響全國(guó)的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國(guó)發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨(dú)特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長(zhǎng)著的優(yōu)秀班主任,在4萬(wàn)余名中小學(xué)班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào),有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽(yù)稱號(hào)(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國(guó)優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽(yù)稱號(hào)。他們做出了一定的業(yè)績(jī),在北京市乃至全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來(lái)看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長(zhǎng)為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人。

(二)促進(jìn)優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展

從前期的資料分析和訪談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認(rèn)真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責(zé)任感;他們愛(ài)崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學(xué)工作,無(wú)論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里,他們都會(huì)化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個(gè)性教師:他們每個(gè)人都有“獨(dú)門(mén)絕技”,他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生,也成就著自己;他們的個(gè)性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉,升華為思想;需要將實(shí)踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實(shí)踐從自發(fā)走向自覺(jué)的過(guò)程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧從隱性走向顯性的過(guò)程,是優(yōu)秀班主任的實(shí)踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過(guò)程,也是一個(gè)探尋班主任專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺(jué)提升,另一方面需要專家的點(diǎn)化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,后者需要專家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過(guò)提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,實(shí)現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。

二、優(yōu)秀班主任工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)

優(yōu)秀班主任工作室的項(xiàng)目目標(biāo)是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗(yàn),提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進(jìn)其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動(dòng)北京市中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國(guó)有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長(zhǎng)的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會(huì)關(guān)于做好2008年班主任隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作的通知(京教德〔2008〕2號(hào))》)

圍繞上述目標(biāo),優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學(xué)研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導(dǎo)老師為主導(dǎo),以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長(zhǎng)。

(一)“三主”工作指導(dǎo)思想

1.以教育科學(xué)研究為主線。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng),是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),形成了高超的實(shí)踐智慧。通過(guò)教育科學(xué)研究活動(dòng),可以提煉工作經(jīng)驗(yàn),揭示經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗(yàn)升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動(dòng)研究和理論研究相結(jié)合的方式,開(kāi)展基于優(yōu)秀班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究。開(kāi)班之前,要求研修成員撰寫(xiě)成長(zhǎng)報(bào)告;開(kāi)班第一天,要求每個(gè)人講述自己的成長(zhǎng)故事;指導(dǎo)教師給予點(diǎn)評(píng),并提出修改成長(zhǎng)報(bào)告的建議與要求。開(kāi)學(xué)后,要求研修成員撰寫(xiě)工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗(yàn)),并進(jìn)行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo);第一學(xué)期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初,經(jīng)過(guò)雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師;第二學(xué)期末確定研究課,第三學(xué)期初進(jìn)行了開(kāi)題答辯。第二年進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。

2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績(jī),也具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力;每個(gè)研修成員都有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境,進(jìn)而形成了不同的經(jīng)驗(yàn)和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進(jìn)研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計(jì)劃并開(kāi)展個(gè)性化研究,目的是促進(jìn)優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長(zhǎng)、反映自身特色的又能促進(jìn)自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級(jí)閱讀生活體系的設(shè)計(jì)》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運(yùn)用成長(zhǎng)樹(shù)進(jìn)行目標(biāo)管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過(guò)真實(shí)記錄促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個(gè)工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開(kāi)展專題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學(xué)1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學(xué)2室確定了“營(yíng)造班級(jí)文化,滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題;中學(xué)室確定了“強(qiáng)化自主管理,實(shí)現(xiàn)自我教育”的研究課題。

3.以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn),具有著高超的實(shí)踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實(shí),理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強(qiáng)。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專家的理論指導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實(shí)踐專家組織的專家團(tuán)隊(duì)。在組建團(tuán)隊(duì)時(shí),充分考慮了專家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來(lái)看,我們聘請(qǐng)了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實(shí)踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛(ài)老師;從理論水平來(lái)看,無(wú)論是高校學(xué)者還是實(shí)踐專家,都具有較高的理論水平,并對(duì)教育有獨(dú)到的見(jiàn)解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看,教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導(dǎo)師幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對(duì)話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導(dǎo)”。另一方面,對(duì)研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)意識(shí)與行為的形成”經(jīng)驗(yàn)找到了“評(píng)價(jià)―激勵(lì)―強(qiáng)化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長(zhǎng)樹(shù)的激勵(lì)作用,引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”,原來(lái)蘊(yùn)含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項(xiàng)”工作策略

1.精耕細(xì)作。本項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象一共14人,分3個(gè)工作室,每個(gè)工作室配備一名指導(dǎo)教師,同時(shí)還配備由一線專家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團(tuán),在設(shè)立導(dǎo)師團(tuán)時(shí)還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動(dòng)有設(shè)計(jì)有方案,活動(dòng)過(guò)程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊(cè)和研修專家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會(huì)集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開(kāi)了總結(jié)會(huì)。

2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動(dòng)的專家,都是在全國(guó)有較高知名度的高校學(xué)者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實(shí)踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國(guó)當(dāng)代第一批教育家叢書(shū)作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授;全國(guó)知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專家面對(duì)面的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學(xué)者的理性之魅;在與著名實(shí)踐專家面對(duì)面的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對(duì)面的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了班主任工作的責(zé)任和價(jià)值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動(dòng)提升?！扒倚星宜肌焙汀扒宜记倚小狈从沉诉@一策略?！扒倚星宜肌?是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報(bào)告都留三分之一的時(shí)間讓研修成員與專家對(duì)話;每一次工作和思考交流,都要進(jìn)行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo);每一次活動(dòng)后,研修成員都要寫(xiě)出活動(dòng)心得。研修成員在積極參與中得以提升?！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為,或指導(dǎo)影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)離不開(kāi)政府的政策支持,更離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的途徑:專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個(gè)研修活動(dòng)之中,并相互作用;設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性工作和個(gè)性化研究?jī)纱箢愌行薰ぷ骱退男№?xiàng)工作;安排了理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見(jiàn)表1)。

第一年主要開(kāi)展基礎(chǔ)性工作,如通過(guò)自學(xué)讀書(shū)、專家報(bào)告等形式開(kāi)展理論學(xué)習(xí),以開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野;通過(guò)撰寫(xiě)成長(zhǎng)報(bào)告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗(yàn),以聚焦工作特色;通過(guò)講述自己的成長(zhǎng)軌跡和工作經(jīng)驗(yàn),通過(guò)點(diǎn)評(píng)他人經(jīng)驗(yàn)并提出發(fā)展建議,開(kāi)展匯報(bào)交流活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)共生共榮;通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng),可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認(rèn)識(shí)水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。

第二年主要進(jìn)行個(gè)性化研究,如通過(guò)名家對(duì)話和高端引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)到教育思想的理性升華;通過(guò)課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點(diǎn);通過(guò)對(duì)共同感興趣的問(wèn)題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過(guò)報(bào)告和論壇展示等形式,匯報(bào)研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

三、優(yōu)秀班主任

工作室的活動(dòng)成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)促進(jìn)了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過(guò)研修成員對(duì)自身成長(zhǎng)和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo),工作室成員的工作經(jīng)驗(yàn)得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活,進(jìn)一步實(shí)踐“真知真愛(ài),育真人”的思想;萬(wàn)平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個(gè)孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長(zhǎng)樹(shù)的激勵(lì)作用,促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)成長(zhǎng)”;王保東的班主任工作特色是“強(qiáng)化學(xué)生自我教育,促進(jìn)學(xué)生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。

(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬(wàn)平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國(guó)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛(ài),育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專著;萬(wàn)平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬(wàn)字的“悄悄話”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時(shí)間里,甄珍、萬(wàn)平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級(jí)”、“全國(guó)勞動(dòng)模范”等光榮稱號(hào),甄珍將自己的研究進(jìn)一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬(wàn)平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書(shū)付梓,鄭丹娜的專著《走進(jìn)心靈》(暫定名)已經(jīng)入選2010年北京教育叢書(shū)。馮勉在2009年獲得了“全國(guó)模范教師”的榮譽(yù)稱號(hào);何艷梅于2009年獲得了“全國(guó)優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽(yù)稱號(hào),擬撰寫(xiě)的專著入選2010年北京教育叢書(shū)編寫(xiě)計(jì)劃;袁鳳芹的專著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評(píng)上了高級(jí)職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?！穮矔?shū)寫(xiě)作計(jì)劃。

(三)發(fā)揮了榜樣示范作用

研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國(guó)發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級(jí)工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進(jìn)入市級(jí)工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會(huì)與自己的工作室成員分享,同時(shí)也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)和與名家對(duì)話的活動(dòng)。班主任們還通過(guò)為北京市乃至全國(guó)各類培訓(xùn)班主任做報(bào)告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

四、優(yōu)秀班主任

工作室的工作經(jīng)驗(yàn)

(一)政策導(dǎo)向,行政推動(dòng)

北京市優(yōu)秀班主任工作室以項(xiàng)目形式開(kāi)展活動(dòng)。在北京市教委正確策劃下,北京教育學(xué)院成功地申報(bào)了由市財(cái)政支持的2008年和2009年教師培訓(xùn)項(xiàng)目,并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進(jìn)行項(xiàng)目的申報(bào)與論證、評(píng)估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性不斷提高;項(xiàng)目的過(guò)程性管理,使項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性不斷加強(qiáng)。市教委和北京教育學(xué)院等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項(xiàng)目的實(shí)施,極大地推動(dòng)了工作室的工作,有效地激勵(lì)了優(yōu)秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責(zé)明確

本項(xiàng)目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書(shū)記馬憲平為組長(zhǎng),市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人組成的工作團(tuán)隊(duì)。

設(shè)立1名項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全面工作,主要包括制定項(xiàng)目實(shí)施方案,安排各工作室的集體活動(dòng),協(xié)調(diào)各工作室的活動(dòng),對(duì)研修工作進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行總體把握。設(shè)1名項(xiàng)目秘書(shū),負(fù)責(zé)三個(gè)工作室活動(dòng)的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個(gè)工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計(jì)劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學(xué)的全過(guò)程,對(duì)成員反映的問(wèn)題及時(shí)與導(dǎo)師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通;負(fù)責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時(shí)指導(dǎo)專家,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)解決;負(fù)責(zé)組織、落實(shí)各工作室的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);記錄活動(dòng)全過(guò)程,撰寫(xiě)活動(dòng)新聞、工作紀(jì)要和工作簡(jiǎn)報(bào);為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動(dòng)記錄和活動(dòng)資料收集。及時(shí)向項(xiàng)目組提交活動(dòng)情況,并將重大活動(dòng)報(bào)學(xué)院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專家組成員及部分高?？蒲腥藛T、中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)和在全國(guó)有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),其基本職責(zé)是:審定培訓(xùn)實(shí)施方案;指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究;對(duì)班主任在工作室的研究情況做出評(píng)價(jià)。

(三)誠(chéng)心服務(wù),啟發(fā)自覺(jué)

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來(lái)到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè),是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng),竭誠(chéng)為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長(zhǎng)有方向,增強(qiáng)了他們自動(dòng)自發(fā)的力量。

五、優(yōu)秀班主任

工作室的行動(dòng)特色

(一)團(tuán)隊(duì)影響與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

縱觀全國(guó)的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專家團(tuán)隊(duì),以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時(shí),為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對(duì)性。

(二)整體推進(jìn)與個(gè)性研究相結(jié)合

工作室整體設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案,明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時(shí)間和活動(dòng)進(jìn)程。與此同時(shí),所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究?jī)?yōu)秀班主任成長(zhǎng)的規(guī)律與機(jī)制,由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計(jì)并組織實(shí)施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導(dǎo)教師組織實(shí)施;每一個(gè)研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計(jì)自主開(kāi)展。

(三)學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合

工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實(shí)踐大家的思想和品格,為他們樹(shù)立追趕的目標(biāo);另一方面也通過(guò)研修成員的現(xiàn)場(chǎng)展示、做專題報(bào)告、當(dāng)專家評(píng)委、帶本校或本區(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過(guò)研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

(四)心靈激蕩與情境對(duì)話相結(jié)合

工作室通過(guò)自學(xué)讀書(shū)、理論講座、學(xué)術(shù)報(bào)告,開(kāi)闊研修成員的學(xué)術(shù)視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對(duì)話后說(shuō),他遇到了生命中的第二個(gè)“貴人”,是使他立志要做學(xué)生人生導(dǎo)師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽(tīng)了丁榕老師的報(bào)告后以“溫暖一生的感動(dòng)――為時(shí)史的丁榕老師”為題寫(xiě)了近3000字的活動(dòng)體會(huì)。

第4篇：智慧教育優(yōu)秀案例范文

2021年全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周開(kāi)始了。在成長(zhǎng)、價(jià)值奮斗和享受人生的各個(gè)階段，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為剛需下面給大家分享關(guān)于2021全民終身學(xué)活動(dòng)周內(nèi)容介紹大全，歡迎閱讀!

2021全民終身學(xué)活動(dòng)周內(nèi)容9月8日，教育部《關(guān)于舉辦2021年全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周的通知》，擬定于11月9日在湖南省長(zhǎng)沙市舉行2021年全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周總開(kāi)幕式?；顒?dòng)內(nèi)容安排如下。

活動(dòng)內(nèi)容

(一)持續(xù)推進(jìn)線上線下終身學(xué)習(xí)

針對(duì)群眾多樣化、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)需求，圍繞職業(yè)技能培訓(xùn)、全民健康、老年人運(yùn)用智能技術(shù)教育培訓(xùn)等主題，廣泛開(kāi)展線上線下相結(jié)合的講座、培訓(xùn)、觀摩、座談等多種形式的教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)和學(xué)習(xí)服務(wù)，組織廣大從業(yè)人員、社區(qū)居民、老年人群參加全民終身學(xué)習(xí)。在總開(kāi)幕式期間連續(xù)推出為期一周的系列活動(dòng)，包括職工教育與人才發(fā)展、鄉(xiāng)村振興與可持續(xù)發(fā)展、學(xué)習(xí)型城市(鄉(xiāng)村)建設(shè)、全民終身學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)+全民學(xué)習(xí)等主題。

(二)向社區(qū)開(kāi)放學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源

倡導(dǎo)“職繼協(xié)同”“院校融入”，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)。各地教育行政部門(mén)、各地社區(qū)教育指導(dǎo)中心要結(jié)合各類學(xué)習(xí)者的不同需求，協(xié)調(diào)組織有條件的普通高校、職業(yè)院校、開(kāi)放大學(xué)、成人學(xué)校、社區(qū)學(xué)校、老年大學(xué)、科普學(xué)校和其他社會(huì)教育機(jī)構(gòu)積極參與活動(dòng)周，充分利用開(kāi)放數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮設(shè)備設(shè)施、教學(xué)資源、師資優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展線上線下結(jié)合的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)服務(wù)活動(dòng)，建立健全服務(wù)基層百姓的繼續(xù)教育相關(guān)院校及教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。教育部社區(qū)教育研究培訓(xùn)中心要做好社區(qū)教育相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。

(三)強(qiáng)化社區(qū)教育和老年教育資源共享功能

充分發(fā)揮圖書(shū)館、科技館、文化館、博物館等公共資源作用，開(kāi)展全民終身學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)，形成社會(huì)資源共享機(jī)制。

充分發(fā)揮中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)門(mén)戶網(wǎng)站全民終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)、中國(guó)社區(qū)教育網(wǎng)、國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系等載體作用。加強(qiáng)省級(jí)終身平臺(tái)以及社區(qū)教育和老年教育相關(guān)網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)區(qū)域之間加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)社區(qū)教育、老年教育資源的協(xié)作開(kāi)發(fā)與開(kāi)放共享。組織各類學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等積極參與社區(qū)(老年)教育資源互聯(lián)互通與共建共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，著力提升同農(nóng)村地區(qū)、西部地區(qū)、民族地區(qū)之間的優(yōu)質(zhì)資源共享水平?；顒?dòng)周期間，因地制宜，面向企業(yè)職工、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)員工、進(jìn)城農(nóng)民工、退役軍人、高素質(zhì)農(nóng)民、城鄉(xiāng)社區(qū)居民、老年人群、成人繼續(xù)教育工作者等舉辦各類線上大講堂，努力拓寬活動(dòng)周的覆蓋面、參與度。

(四)線上線下互動(dòng)，推動(dòng)全民閱讀學(xué)習(xí)

持續(xù)開(kāi)展書(shū)香社區(qū)、書(shū)香之家、讀書(shū)之城、好書(shū)推薦、好書(shū)誦讀、書(shū)友會(huì)、智能學(xué)習(xí)等線上線下活動(dòng)。廣泛開(kāi)展微信讀書(shū)、數(shù)字化閱讀等活動(dòng)，采用線上線下互動(dòng)等多種活動(dòng)方式,廣泛組織社區(qū)居民積極參加讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造全民參與、全民閱讀的濃厚氛圍。以網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育，加大在西部地區(qū)、民族地區(qū)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀活動(dòng)力度。

(五)開(kāi)展“百姓學(xué)習(xí)之星”“終身學(xué)習(xí)品牌項(xiàng)目”推薦認(rèn)定和宣傳展示活動(dòng)

各地組織開(kāi)展“百姓學(xué)習(xí)之星”推薦認(rèn)定和宣傳展示活動(dòng)，廣泛征集、深入發(fā)掘、持續(xù)宣傳展示一批在疫情防控時(shí)期創(chuàng)新方法學(xué)習(xí)、堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)、帶動(dòng)群眾學(xué)習(xí)、事跡突出、故事感人的典型人物。

各地組織開(kāi)展“終身學(xué)習(xí)品牌項(xiàng)目”推薦認(rèn)定和宣傳展示活動(dòng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+、線上線下結(jié)合等多種靈活有效方式，宣傳展示各地創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式、在工作學(xué)習(xí)中作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀工作案例和典型故事。宣傳展示推動(dòng)社區(qū)教育、老年教育、從業(yè)人員教育等優(yōu)秀工作案例和典型故事。宣傳展示繼續(xù)教育服務(wù)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、服務(wù)鄉(xiāng)村振興，服務(wù)“三區(qū)三州”等民族地區(qū)、西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)群體，服務(wù)從業(yè)人員提升素質(zhì)能力實(shí)現(xiàn)就業(yè)再就業(yè)的優(yōu)秀工作案例和典型故事。

中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)將開(kāi)展線上線下相結(jié)合的主題宣傳活動(dòng)，集中展示“百姓學(xué)習(xí)之星”和“終身學(xué)習(xí)品牌項(xiàng)目”優(yōu)秀成果，展示百姓學(xué)習(xí)在全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)中的重要作用，展示活動(dòng)周總開(kāi)幕式及各省區(qū)市活動(dòng)周精彩活動(dòng)。

(六)開(kāi)展“智慧助老”專題宣傳展示活動(dòng)

貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于切實(shí)解決老年人運(yùn)用智能技術(shù)困難實(shí)施方案的通知》(〔2020〕45號(hào))精神，按照《教育部辦公廳關(guān)于廣泛開(kāi)展老年人運(yùn)用智能技術(shù)教育培訓(xùn)的通知》(教職成廳函〔2021〕15號(hào))要求，各地教育行政部門(mén)要將“智慧助老”作為全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周的一項(xiàng)重要活動(dòng)，廣泛開(kāi)展老年人運(yùn)用智能技術(shù)的教育培訓(xùn)，服務(wù)老年人終身學(xué)習(xí)。要深度挖掘、廣泛宣傳在開(kāi)展老年人運(yùn)用智能技術(shù)教育培訓(xùn)中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法、好典型，組織開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，推廣優(yōu)秀工作案例。

依托國(guó)家開(kāi)放大學(xué)組織推介“智慧助老”專題的優(yōu)質(zhì)工作案例、教育培訓(xùn)項(xiàng)目和課程資源，并視情在活動(dòng)周總開(kāi)幕式進(jìn)行專題展示和推介。

全民終身學(xué)活動(dòng)周簡(jiǎn)介各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，各計(jì)劃單列市教育局，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局，有關(guān)單位：為全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，加快發(fā)展繼續(xù)教育，推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，經(jīng)研究決定，2012年繼續(xù)舉辦全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周。

第5篇：智慧教育優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理 共享平臺(tái) 實(shí)踐成效

移動(dòng)客服中心是勞動(dòng)和知識(shí)雙密集性單位，人才和知識(shí)是最大的核心競(jìng)爭(zhēng)力。廣東移動(dòng)客服（廣州）中心（以下簡(jiǎn)稱廣州中心）面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化、移動(dòng)化、團(tuán)隊(duì)成員之間知識(shí)不能有效共享，帶來(lái)的績(jī)效不平均、能力不協(xié)調(diào)、員工效能低的各種問(wèn)題，通過(guò)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)，致力打造“泛學(xué)習(xí)――人人為師”特色學(xué)習(xí)模式，為知識(shí)管理體系的創(chuàng)新與發(fā)展提供了生動(dòng)范本。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)的背景和需求

1.知識(shí)更新速度不斷加快，知識(shí)管理面臨全新挑戰(zhàn)

在全球經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度不斷加快，人才和知識(shí)已成為企業(yè)特別是通信提供商的核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，廣州中心由于員工自身需面臨循環(huán)往復(fù)的大量日常業(yè)務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間少，不能對(duì)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)案例、現(xiàn)有文件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響了日常業(yè)務(wù)的高效開(kāi)展，給企業(yè)的知識(shí)管理帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)。

2.員工能力面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)新模式成為迫切需求

廣州中心作為全省最大的移動(dòng)客服中心，工作量大，標(biāo)準(zhǔn)高，員工在日常客服中存在很多問(wèn)題，如工作績(jī)效不平衡、熟練員工離崗、新員工適應(yīng)崗位慢等問(wèn)題，因無(wú)法及時(shí)高效的獲得有力的知識(shí)支持而影響了問(wèn)題解決，降低客戶滿意度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)的模式和執(zhí)行

1.平臺(tái)及具體模塊定位

廣州中心“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)具體包括三個(gè)模塊，分別為：智慧達(dá)人風(fēng)采館、超能團(tuán)隊(duì)競(jìng)技臺(tái)和業(yè)務(wù)精英部落格。其中智慧達(dá)人風(fēng)采館針對(duì)優(yōu)秀員工，搜集經(jīng)驗(yàn)智慧，展示優(yōu)秀員工的風(fēng)采;超能團(tuán)隊(duì)競(jìng)技臺(tái)針對(duì)各專業(yè)團(tuán)隊(duì)，整理團(tuán)隊(duì)核心能力和運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的相互交流;業(yè)務(wù)精英部落格針對(duì)業(yè)務(wù)精英，引導(dǎo)具有相同志趣或業(yè)務(wù)強(qiáng)項(xiàng)的員工，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.具體執(zhí)行及任務(wù)分解步驟

（1）整理共享知識(shí)。根據(jù)員工崗位職責(zé)，將員工分為管理層、骨干層、班組長(zhǎng)、員工層四個(gè)層級(jí)，分別確定主題方向和內(nèi)容定位，增強(qiáng)共享知識(shí)的針對(duì)性。同時(shí)，結(jié)合員工職業(yè)發(fā)展路徑，提煉關(guān)鍵工作指南，使共享知識(shí)對(duì)各個(gè)層級(jí)和崗位的員工起到有效的引領(lǐng)、培養(yǎng)和支持作用，從而增強(qiáng)共享平臺(tái)的可讀性和吸引力。

（2）納入共享計(jì)劃。以科室為單位，對(duì)擬報(bào)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、體會(huì)、案例和客戶反饋等共享知識(shí)進(jìn)行記錄、評(píng)選，并推薦進(jìn)入廣州中心“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)有效共享。

（3）細(xì)化共享形式。平臺(tái)具體分為E文檔共享、微課堂分享、互動(dòng)問(wèn)答互訪三種形式。其中，E文檔共亨通過(guò)班組博客、客服之家網(wǎng)站、微信等平臺(tái)知識(shí);微課堂分亨通過(guò)視頻錄制、微課堂面授知識(shí);互動(dòng)問(wèn)答專訪就某個(gè)特定的方向或主題進(jìn)行問(wèn)答專訪。

（4）進(jìn)行評(píng)估激勵(lì)。由人力室與各科室共同對(duì)平臺(tái)共享效果進(jìn)行全面評(píng)估，并對(duì)具體分享的知識(shí)、案例、經(jīng)驗(yàn)等共享知識(shí)對(duì)中心起到的促進(jìn)作用和價(jià)值實(shí)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，納入員工績(jī)效考核，進(jìn)行物質(zhì)和榮譽(yù)的雙向激勵(lì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)的實(shí)踐與成效

1.傳播了典型經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了業(yè)務(wù)實(shí)績(jī)

廣州中心利用智慧達(dá)人風(fēng)采館，發(fā)動(dòng)員工中開(kāi)展經(jīng)常性的調(diào)研活動(dòng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的典型經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)技能等知識(shí)實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，注重風(fēng)采館欄目的創(chuàng)新與細(xì)化。2015年，在人力微信中添加了“員工智慧-業(yè)務(wù)也瘋狂”欄目，提煉2014年“十佳服務(wù)能手”的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)技能，形成了“3勤4樂(lè)5巧”工作法，運(yùn)用線上線下開(kāi)展調(diào)研互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果跟蹤和評(píng)估，收集員工學(xué)習(xí)反饋和建議，使智慧共享達(dá)到良性循環(huán)狀態(tài)。

2.組建了專家團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化了平臺(tái)支持

中心通過(guò)邀請(qǐng)?zhí)詫毚髮W(xué)講師陳平等在線服務(wù)業(yè)務(wù)專家和優(yōu)秀講師，分享在線服務(wù)運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“五個(gè)一”課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)：組建一支面授講師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一支電子微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)一套“線下面授+線上微課”課程系列、搭建一個(gè)在線服務(wù)標(biāo)桿、強(qiáng)化一個(gè)微課平臺(tái)，使“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧共享平臺(tái)欄目更豐富、形成更貼近各層次員工實(shí)際。

3.活化了知識(shí)管理，提升了員工能力

借助超能團(tuán)隊(duì)競(jìng)技臺(tái)，廣州中心選擇4G精英、業(yè)務(wù)技能、營(yíng)銷案例，以知識(shí)庫(kù)、樓道電視、博客等多渠道實(shí)現(xiàn)共享，有效提升員工整體水平。

綜上所述，在知識(shí)管理中，“互聯(lián)網(wǎng)+”共享平臺(tái)只是一個(gè)支點(diǎn)和起點(diǎn)，真正發(fā)揮平臺(tái)作用，需要系統(tǒng)整理各個(gè)層級(jí)和具體崗位的共享知識(shí)，不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，深化平臺(tái)內(nèi)涵，才能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”共享平臺(tái)的最大作用，使知識(shí)管理體系在企業(yè)發(fā)展中收到應(yīng)有的成效。

參考文獻(xiàn)

第6篇：智慧教育優(yōu)秀案例范文

要

班主任的工作重要而繁瑣，要想給班主任減負(fù)，時(shí)代呼喚智慧型的班主任。如何讓自己充滿智慧，閱讀將是一條捷徑。在閱讀中，可以讀懂師者的內(nèi)涵，班主任的使命，學(xué)科的魅力，學(xué)生的心靈，德育的最新方法，而這些都將有助于班主任走向智慧。

關(guān)鍵詞

班主任

閱讀

智慧

古語(yǔ)說(shuō)：救人一命，勝造七級(jí)浮屠。由此，我相信做一個(gè)好的班主任是功德無(wú)量的，因?yàn)樗谥铝τ谕晟茖W(xué)生的生命。智利著名的女作家米斯特拉爾在《一個(gè)女教師的祈禱》就有這樣的句子：我要把每個(gè)學(xué)生都陶冶成一首最美麗的詩(shī)歌，當(dāng)我停止歌唱，我要讓最動(dòng)人的旋律留在他們心上！這無(wú)疑是對(duì)于班主任的最美好的注解。

德國(guó)教育家說(shuō)：教育的本質(zhì)是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。那么我們要憑什么喚醒學(xué)生？　教師能憑借的只有智慧！如何讓自己擁有智慧？讀書(shū)永遠(yuǎn)是不二法則。作家梅子涵說(shuō)過(guò)：“我會(huì)很努力地讀很多書(shū)……我要讓我的學(xué)識(shí)足以和世界對(duì)話，一個(gè)眼睛不在彼岸，只在此岸的人，不會(huì)成為一個(gè)真正的教師。”　只有做一個(gè)“讀”領(lǐng)的班主任，才能走向智慧型班主任。

一、讀有關(guān)教師專業(yè)的書(shū)——讀懂師者的全新內(nèi)涵

魯迅先生說(shuō)“救救孩子”，而與孩子息息相關(guān)的教師們，卻承受著社會(huì)、家庭、學(xué)校的多重壓力。他們一邊抱怨著工作的繁瑣，一邊任勞任怨地努力支撐著孩子們的藍(lán)天。他們?cè)趯W(xué)生面前扮演著溫和、善良、知識(shí)豐富的朋友角色，在領(lǐng)導(dǎo)面前表現(xiàn)工作認(rèn)真、兢兢業(yè)業(yè)的教師本色。但一旦終于有空余時(shí)間面對(duì)自己，有誰(shuí)聽(tīng)到過(guò)他們疲倦的和無(wú)奈的嘆息？有誰(shuí)注意過(guò)他們憂郁的目光和彷徨的心靈？據(jù)上海某教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)60%的老師有不同程度的心理疾患。在優(yōu)秀教師的事跡中充斥著“病倒”“休克”“手術(shù)”“堅(jiān)持上班”這樣的字眼。

無(wú)法自救如何救他？古人云：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有千鐘粟，書(shū)中自有顏如玉。無(wú)疑，閱讀是拯救我們的心靈良藥。當(dāng)工作停滯不前，產(chǎn)生職業(yè)倦?。划?dāng)面對(duì)物欲橫流，心情煩躁；當(dāng)遇到挫折，情緒低沉；當(dāng)感覺(jué)生活枯燥，未老先衰……讓我們?cè)陂喿x中轉(zhuǎn)變觀念，感受幸福，在提高師德修養(yǎng)和教育教學(xué)技能的同時(shí)，懂得讓自己成為一個(gè)精神豐盈的智者，在照亮學(xué)生的同時(shí)，也能成就自己的精彩人生。

二、讀班主任專業(yè)的書(shū)——讀懂班主任的神圣使命

回顧自己的班主任生涯，第一次是年幼無(wú)知，把班主任作為成長(zhǎng)的舞臺(tái)，結(jié)果欠缺經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，跌跌撞撞，第二次是功利世俗，把班主任作為評(píng)職稱的平臺(tái)，以致患得患失。絕大多數(shù)班主任只要提到自己的這一職務(wù)，總是唉聲嘆氣。風(fēng)險(xiǎn)總和機(jī)遇共存，否則為何有那么多的名師把班主任描繪成世間最絢麗的風(fēng)景？班主任的旅途之中，總有鮮花和鳥(niǎo)兒相伴。

過(guò)去說(shuō)最大的貧困不是物質(zhì)的貧困，而是觀念的貧困?，F(xiàn)在我們可以說(shuō)，班主任當(dāng)前遇到的最大尷尬不是理論的匱乏，而是具有操作價(jià)值的方法技巧和教育智慧的匱乏?！熬硬W(xué)，善假于物也”，讓我們多讀班主任專業(yè)的書(shū)吧！名師的案例，名師的思維，名師的智慧……有了前行者的經(jīng)驗(yàn)和智慧，我們會(huì)對(duì)這一職務(wù)有更多理性的認(rèn)知，我們會(huì)對(duì)如何在這一職務(wù)中收獲快樂(lè)找到更多的理由。我們的新班主任將在閱讀中找到自己前行的方向，不再迷茫；我們的老班主任將在閱讀中呼吸到新鮮的氧氣，不再彷徨。

三、讀任教學(xué)科的書(shū)——讀懂自己的學(xué)科魅力

作為一名教師，必須具備淵博的知識(shí)，學(xué)識(shí)貧乏是不可能教好學(xué)生，帶好班的。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生，最先需要從教師這里得到的是求知欲。博學(xué)通才，多才多藝，才能成為學(xué)生傾慕的對(duì)象。陶行知說(shuō)過(guò)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币鲆幻麅?yōu)秀的班主任，首先要做一名優(yōu)秀的學(xué)科教師，兩者的工作是相得益彰的！

教學(xué)是教師的日常教學(xué)行為，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想讓課堂成為我們智慧火花綻放的舞臺(tái)，那么我們?cè)谡n前就要下苦功。知識(shí)是不斷更新的，一本教案教三輪是無(wú)法跟上時(shí)展的腳步，也無(wú)法吸引學(xué)生目光的。多讀任教學(xué)科方面的書(shū)籍，不斷積淀自己，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中散發(fā)無(wú)窮魅力，那么我們?cè)诎嗉?jí)管理中才能游刃有余。

四、讀學(xué)生愛(ài)讀的書(shū)——讀懂學(xué)生的心靈世界

如何走進(jìn)學(xué)生的心靈，是班主任工作的第一要?jiǎng)?wù)。年歲漸長(zhǎng)，我每每感到和學(xué)生缺乏共同語(yǔ)言，無(wú)法溝通，常常感嘆他們難以理解，甚至不可理喻。因此作為班主任，還應(yīng)該讀學(xué)生愛(ài)讀的書(shū)，從中了解學(xué)生，借此走近學(xué)生，得到啟發(fā)，尋找工作的切入點(diǎn)。

隨著手機(jī)、筆記本、電腦越來(lái)越融入中學(xué)生們的生活，電子閱讀也在中學(xué)生中間悄然興起，為了一部迷戀的小說(shuō)，有的學(xué)生常常是廢寢忘食，爭(zhēng)分奪秒。學(xué)校管理者圍追堵截，班主任苦口婆心，費(fèi)時(shí)費(fèi)力之后，效果卻不盡如人意。那么何不打入內(nèi)部，也去探尋這些書(shū)的魅力呢？正所謂“愛(ài)屋及烏”，當(dāng)我們和學(xué)生有了共同的談資，也許學(xué)生會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，他們的班主任也可以是他們的同道中人，從而對(duì)班主任產(chǎn)生親切和好感。

五、讀有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)的書(shū)——讀懂德育的與時(shí)俱進(jìn)

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”，關(guān)心時(shí)事，也可以帶來(lái)智慧。教育是永遠(yuǎn)年輕的事業(yè)，必須不斷注入新內(nèi)涵，不斷引用新方法，不斷使用新信息。學(xué)生一不交作業(yè)，一違反校規(guī)，輕則罰抄書(shū)，罰掃地，變相體罰，重則請(qǐng)家長(zhǎng)，雙管其下。表面上的認(rèn)錯(cuò)服從，無(wú)法掩蓋內(nèi)心里的不從和桀驁，這并不是真正的心服口服。班主任工作只有不斷創(chuàng)新，才能富有魅力。比如《百家講壇》風(fēng)光無(wú)限之時(shí)，我們班主任也不妨去讀一讀《論語(yǔ)》，簡(jiǎn)樸而溫暖的言語(yǔ)之中處處體現(xiàn)的為人處世的智慧，無(wú)疑是我們打動(dòng)學(xué)生的法寶。借助孔子的智慧，我們得以收獲如沐春風(fēng)的教育效果，何樂(lè)而不為？畢竟只有不斷引進(jìn)“活水”，才會(huì)讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。濤聲依舊，老和尚念經(jīng)，是無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的。

第7篇：智慧教育優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

近些年來(lái)，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問(wèn)題，在課上老師主要對(duì)學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題進(jìn)行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)關(guān)乎到整個(gè)課程能否達(dá)到所要求的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞……沒(méi)有思維碰撞，教育就無(wú)法完成。”[1]

智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征和基礎(chǔ)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價(jià)值觀、行動(dòng)力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績(jī)效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動(dòng)交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。在這種理念設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，并體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅感。[3]

1.情景導(dǎo)入

學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行初步建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)探索新知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)入教學(xué)情境體驗(yàn)。視頻結(jié)束后，對(duì)自我認(rèn)知能力產(chǎn)生啟迪，獨(dú)立完成在線微課程的任務(wù)和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進(jìn)行反饋。

老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過(guò)對(duì)課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的共性問(wèn)題，確認(rèn)教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

個(gè)性備課，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，教師備課的過(guò)程必須考慮到學(xué)生的個(gè)性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行針對(duì)性備課。教學(xué)時(shí)，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過(guò)會(huì)話了解學(xué)生存在的問(wèn)題，找出解決方案。

2.協(xié)作與會(huì)話

研討共性問(wèn)題，在研討過(guò)程中教師隨時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程的情況問(wèn)題、并向?qū)W生展示探究過(guò)程和結(jié)果。探究過(guò)程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)。再通過(guò)分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評(píng)估教學(xué)效果并進(jìn)行糾偏。

學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個(gè)課程內(nèi)容不斷升級(jí)，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個(gè)教育過(guò)程的主體。整個(gè)過(guò)程不僅可以找到整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的方式，也再次鞏固了知識(shí)。最后通過(guò)分析教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容再作出課堂報(bào)告。

3.要素資源

讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以進(jìn)行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點(diǎn)。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)智能推薦功能，當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時(shí)，自動(dòng)為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中加入仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識(shí)和深刻記憶。

老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、多樣、智能的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并跨越互動(dòng)交流。

4.意義建構(gòu)

對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)批改，并對(duì)一些題目進(jìn)行講解，并形成作業(yè)報(bào)告。不僅可以互動(dòng)交流，還能夠進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。方便家校互動(dòng)，增進(jìn)溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，開(kāi)拓創(chuàng)新視野與實(shí)踐研究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)框架的意義建構(gòu)。

三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)

祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的真諦就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)?！盵4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)。建立一個(gè)智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動(dòng)系統(tǒng)，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個(gè)，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，方便教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理。[5]

智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)系統(tǒng)包括微課中心、個(gè)人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動(dòng)中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對(duì)課程資源進(jìn)行整合并進(jìn)行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過(guò)簡(jiǎn)單操作，可以直接進(jìn)行微課錄制。

U-note智寫(xiě)筆，不但可以進(jìn)行同步記錄，還擁有了對(duì)比批注，電子板書(shū)，回訪筆記，投票統(tǒng)計(jì)等功能。書(shū)寫(xiě)同時(shí)將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進(jìn)行課程制作，方便教師教學(xué)。

2.個(gè)人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲(chǔ)云盤(pán)，不僅可以存放教師平時(shí)積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時(shí)回顧自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

3.教學(xué)中心

教師課程管理，班級(jí)情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點(diǎn)還有教師未涉及到的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于上課過(guò)程中遺留的問(wèn)題、未講完的知識(shí)點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和鞏固知識(shí)。

通過(guò)教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測(cè)驗(yàn)題，籌劃學(xué)習(xí)活動(dòng)并檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進(jìn)行批改作業(yè)。通過(guò)題庫(kù)和考試管理系統(tǒng)，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測(cè)驗(yàn)，期中測(cè)驗(yàn)，期末測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

4.課程中心

課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過(guò)發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績(jī)中，教師可以隨時(shí)發(fā)起一個(gè)新話題進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在線作業(yè)包括一些課堂測(cè)試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評(píng)分方法為最高分的方式。綜合測(cè)試包括對(duì)該課程的掌握程度，與在線測(cè)試相同，也要在規(guī)定時(shí)間截止前完成。

5.活動(dòng)中心

新聞?dòng)懻搮^(qū)可以使教師與學(xué)生通過(guò)在線的方式進(jìn)行有效互動(dòng)，通過(guò)課程社區(qū)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線答疑，有效的使學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國(guó)家教育信息化的大趨勢(shì)，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，各種教學(xué)資源通過(guò)整合也可以高效使用，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動(dòng)系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槭菍W(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動(dòng)和討論，通過(guò)師生互動(dòng)在線交流，改善了過(guò)去互動(dòng)交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)智能和個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識(shí)才能談點(diǎn)基礎(chǔ)教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）.

[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

第8篇：智慧教育優(yōu)秀案例范文

本刊記者李文婷

雖然國(guó)內(nèi)財(cái)商培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)不少，但這些機(jī)構(gòu)的教學(xué)水平參差不齊，給需求者的選擇帶來(lái)極大困惑。財(cái)商教育機(jī)構(gòu)能否達(dá)到財(cái)商教育的效果？我們又該如何正確選擇一家適合自己孩子的教育機(jī)構(gòu)？為此，我們特地請(qǐng)教了優(yōu)瑟營(yíng)地商業(yè)教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人，同時(shí)也是有著豐富的體驗(yàn)式商業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的彭潔平老師。對(duì)于我們的種種疑問(wèn)，聽(tīng)聽(tīng)她是如何為我們撥云見(jiàn)日，答疑解惑。

投資與理財(cái)：您覺(jué)得什么樣的孩子適合參與財(cái)商訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)？

彭潔平：在我看來(lái)，5～6歲以上的孩子都可以參加商業(yè)智慧的訓(xùn)練。其實(shí)這并不只是一種訓(xùn)練，更大的意義是在于幫助他們培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。當(dāng)下的我們，生活在一個(gè)真實(shí)的、無(wú)法回避的商業(yè)社會(huì)，如果忽略了對(duì)孩子商業(yè)智慧意識(shí)的培養(yǎng)，就會(huì)容易讓他在將來(lái)與商業(yè)社會(huì)格格不入，在價(jià)值觀、理念，甚至是技能上受挫。所以我認(rèn)為，每個(gè)孩子都需要進(jìn)行商業(yè)智慧的培養(yǎng)。

舉個(gè)例子，比爾?蓋茨夫婦每天出門(mén)前都會(huì)告訴他們的小孩，爸爸媽媽要去做非常有挑戰(zhàn)的事情，但是我們非常享受。在我看來(lái)，這就是商業(yè)價(jià)值觀的體現(xiàn)。中國(guó)人受儒家文化影響較深，崇尚中庸之道、與人為善、不去爭(zhēng)取，但現(xiàn)實(shí)是我們?nèi)缃裆硖幵谏虡I(yè)社會(huì)的漩渦之中，逆水行舟，不進(jìn)則退，正確的商業(yè)價(jià)值觀應(yīng)該是主動(dòng)出擊，創(chuàng)造價(jià)值，然后來(lái)交換自己需要的東西。

投資與理財(cái)：有的專家認(rèn)為，少兒財(cái)商教育完全可以由家庭教育完成，父母的言傳身教遠(yuǎn)勝于教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，過(guò)于有意識(shí)地進(jìn)行財(cái)商教育會(huì)不會(huì)適得其反呢？

彭潔平：我認(rèn)為家庭的財(cái)商教育非常重要。由于身處的年代環(huán)境不同，我們的父輩并沒(méi)有具備良好的財(cái)商意識(shí)或商業(yè)智慧，無(wú)法通過(guò)自身教育我們。而我們這一代很少有少兒財(cái)商教育的意識(shí)，即便是有這樣的意識(shí)，自身也沒(méi)有形成系統(tǒng)的價(jià)值觀，怎么能教育孩子呢？

相比家庭財(cái)商教育，專業(yè)機(jī)構(gòu)通過(guò)科學(xué)論證、系統(tǒng)梳理和認(rèn)真實(shí)踐，從三大方面入手，在孩子的財(cái)商教育方面達(dá)到了更好的效果。

第一，對(duì)商業(yè)案例的展示和講解。在MBA、EMBA教程中有很多有意思的商業(yè)模式，這些商業(yè)模式家長(zhǎng)不一定能講清楚，但教育機(jī)構(gòu)會(huì)在講授的時(shí)候增加很多趣味性，幫助孩子理解和接受。我認(rèn)為，不光孩子需要在教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，就連家長(zhǎng)都應(yīng)該學(xué)習(xí)親子的商業(yè)智慧教育。比如，很多家長(zhǎng)不見(jiàn)得能說(shuō)清楚星巴克的商業(yè)模式，而我們教育機(jī)構(gòu)會(huì)告訴孩子，如果去設(shè)計(jì)一個(gè)可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制的商業(yè)模式，即使一開(kāi)始是虧錢的，最后還是會(huì)賺大錢。教給孩子這一點(diǎn)，其實(shí)就是告訴孩子不管學(xué)習(xí)、做人還是創(chuàng)業(yè)，剛開(kāi)始要花時(shí)間和精力建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的流程，這樣后面的事情就會(huì)事半功倍。

第二，教育機(jī)構(gòu)可以設(shè)置小朋友感興趣的形式來(lái)授課，而不是用家長(zhǎng)的教和講這么單調(diào)和枯燥。上次我們進(jìn)行迷你商學(xué)院活動(dòng)的時(shí)候，教給孩子們一款軟件，需要他們把自己的商業(yè)想法通過(guò)這個(gè)軟件做成Flas片進(jìn)行展示，整個(gè)過(guò)程中孩子們的參與度很高，因?yàn)檫@個(gè)形式他們感興趣，覺(jué)得有意思，既鍛煉了商業(yè)思維，又樂(lè)在其中。

第三，教育機(jī)構(gòu)會(huì)向孩子傳輸商業(yè)倫理和道德。我們從小接受的教育還是以儒家倫理道德為主，對(duì)比現(xiàn)代商業(yè)倫理道德要相對(duì)保守陳舊一些。具體現(xiàn)在，比如很多家長(zhǎng)覺(jué)得去銷售是耍嘴皮子的工作，是可恥的，其實(shí)銷售是增加產(chǎn)品價(jià)值非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地去表現(xiàn)自己、宣傳自己，這些都是一個(gè)優(yōu)秀的孩子應(yīng)該具備的能力，但是家長(zhǎng)不見(jiàn)得能對(duì)孩子清楚地講明白這個(gè)概念。此外，商業(yè)社會(huì)中還需要遵守商業(yè)規(guī)則，比如，任何企業(yè)都要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，需要把自己財(cái)富的一部分反饋給社會(huì)。這些商業(yè)道德大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，或者沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，所以也就無(wú)法以正確的理念教育孩子。

投資與理財(cái)：大家都在說(shuō)因材施教，您能說(shuō)說(shuō)財(cái)商教育應(yīng)該如何做到因材施教？

彭潔平：所有的教育，如果有條件，都應(yīng)該做到因材施教。國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況是，家長(zhǎng)能有財(cái)商教育的意識(shí)已經(jīng)很難得了，而且比較系統(tǒng)的財(cái)商教育機(jī)構(gòu)也不多。所以，因材施教更多地體現(xiàn)在根據(jù)家庭情況和孩子的興趣制定合理的安排。我在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前中國(guó)孩子的財(cái)商差距非常大，有的孩子連借錢、還錢的概念都沒(méi)有，有的孩子已經(jīng)有投資股票的意識(shí)了，究其原因還是家庭差異比較大。所以家長(zhǎng)要結(jié)合孩子的自身情況，進(jìn)行不同方式的教育。而我們體驗(yàn)式的教育方式可以很好地支持因材施教這一點(diǎn)，孩子以自己的方式設(shè)計(jì)和參與商業(yè)活動(dòng)，過(guò)程中展示出自己的現(xiàn)狀和對(duì)商業(yè)概念的理解，根據(jù)他們的表現(xiàn)情況，我們的老師再進(jìn)行單一的指導(dǎo)，這樣的體驗(yàn)教育的方式顯然比單一傳授知識(shí)的收效更高。

投資與理財(cái)：近年來(lái)，兒童財(cái)商教育已經(jīng)得到社會(huì)上越來(lái)越廣泛的認(rèn)同和實(shí)踐。專門(mén)從事財(cái)商教育，或者將財(cái)商教育納入課程體系的教育機(jī)構(gòu)不斷增多，家長(zhǎng)在選擇適合自己孩子的財(cái)商教育機(jī)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該注意什么問(wèn)題呢？

第9篇：智慧教育優(yōu)秀案例范文

其中，環(huán)境監(jiān)察板塊包括移動(dòng)執(zhí)法內(nèi)容，以移動(dòng)數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)為傳輸通道，手持移動(dòng)設(shè)備為信息處理終端進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)法，將現(xiàn)場(chǎng)取證、執(zhí)法文書(shū)制作和生成、取證信息傳至數(shù)據(jù)中心存檔，現(xiàn)場(chǎng)打印執(zhí)法文書(shū)，并實(shí)時(shí)與相關(guān)業(yè)務(wù)科室進(jìn)行數(shù)字會(huì)商。該版塊采用地理信息三維GIS技術(shù)，融入衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)和單兵系統(tǒng)，包含環(huán)境預(yù)防、自動(dòng)監(jiān)控、安全預(yù)警、應(yīng)急指揮、應(yīng)急處置5個(gè)子板塊，能掌握全縣40余家重點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的基本信息、監(jiān)管信息，提供相關(guān)應(yīng)急檔案與事故案例；對(duì)全縣廢水廢氣企業(yè)、污水處理廠、城區(qū)空氣自動(dòng)監(jiān)測(cè)站、城區(qū)噪聲自動(dòng)監(jiān)測(cè)點(diǎn)實(shí)行24小時(shí)監(jiān)控；對(duì)環(huán)境突發(fā)事件，平臺(tái)能定位企業(yè)位置，提供應(yīng)急預(yù)案；通過(guò)應(yīng)急指揮板塊，應(yīng)急隊(duì)員能在第一時(shí)間收到環(huán)境突發(fā)事件相關(guān)情況并趕赴現(xiàn)場(chǎng)；在應(yīng)急處置板塊中，對(duì)全縣29個(gè)應(yīng)急預(yù)警點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，一旦某個(gè)預(yù)警點(diǎn)出現(xiàn)超標(biāo)，就會(huì)立即啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，鎖定污染源企業(yè)，關(guān)閉企業(yè)總排污口。

（楊光）

上海全市推廣物聯(lián)網(wǎng)智能回收箱

近日，上海市在全市推廣物聯(lián)網(wǎng)智能回收箱，今后，市民可將廢棄電子用品交付給該回收箱，以此兌換積分，換取真金白銀。

市民可以刷“陽(yáng)光阿拉環(huán)?？ā保ㄒ部奢斎胧謾C(jī)號(hào)碼），在回收箱打印口會(huì)吐出一張條形碼，只要將條形碼貼到丟棄的電子產(chǎn)品上，拉開(kāi)投放口扔進(jìn)去，回收工作即完成。環(huán)保卡需要注冊(cè)成為阿拉環(huán)保網(wǎng)的會(huì)員，到光大銀行柜臺(tái)免費(fèi)辦理。回收獲得的積分將會(huì)轉(zhuǎn)化為市民銀行卡內(nèi)的現(xiàn)金。

為了改善回收箱知曉率不高的窘境，據(jù)介紹，今后將在機(jī)器上配套水電費(fèi)繳納等便民措施，讓回收箱的功能越來(lái)越強(qiáng)大?！靶碌幕厥障洳粌H模樣變漂亮了，還進(jìn)行了人機(jī)交互的設(shè)計(jì)。相信有越來(lái)越多的市民會(huì)愛(ài)上這種環(huán)保用品。”

據(jù)悉，目前回收箱主要回收的是電子廢棄物，包括手機(jī)、光盤(pán)、充電器、鼠標(biāo)、電話機(jī)、照相機(jī)、電飯鍋、傳真機(jī)等。對(duì)于一些大件物品，可以撥打4008803828預(yù)約。

（馮秀民）

大連打造智慧云平臺(tái)

目前，大連市政府與中國(guó)電信集團(tuán)公司遼寧省分公司舉行大連城市智慧化建設(shè)合作框架協(xié)議儀式暨電信“智慧大連”云平臺(tái)啟動(dòng)儀式。

在大連城市智慧化建設(shè)的布局下，中國(guó)電信遼寧分公司將大力支持大連市信息化建設(shè)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

其中，在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，加快3G網(wǎng)絡(luò)、全域光纖網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，建成覆蓋城市全域的泛在、寬帶網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合我市實(shí)際情況開(kāi)展應(yīng)用和實(shí)施，計(jì)劃以“智慧政務(wù)、智慧產(chǎn)業(yè)、智慧民生”三大工程為載體，通過(guò)建設(shè)4G網(wǎng)絡(luò)、光網(wǎng)城市、建設(shè)泛在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，引入物聯(lián)網(wǎng)與云計(jì)算技術(shù)，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心，打造具備綜合能力的“智慧大連”云平臺(tái)。

打造示范智慧區(qū)域方面，針對(duì)智慧政府、智慧民生、智慧企業(yè)推出智慧應(yīng)用。

通過(guò)數(shù)字城管、平安城市、天翼對(duì)講、云計(jì)算中心等應(yīng)用助推政府建設(shè)與監(jiān)管，打造智慧政府。

智慧應(yīng)用建設(shè)方面，將圍繞公共、產(chǎn)業(yè)、生活三大領(lǐng)域提供智慧政務(wù)、智慧教育、智慧醫(yī)療等主題應(yīng)用，促進(jìn)城市的生產(chǎn)方式、生活方式、交換方式、公共服務(wù)、政府決策、市政管理、社會(huì)民生等方面。

（管寧?kù)o）

全國(guó)高校NOC活動(dòng)落幕

近日，第五屆“全國(guó)普通高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”（簡(jiǎn)稱高校NOC活動(dòng)）決賽在華東師范大學(xué)圓滿落幕。來(lái)自全國(guó)各高校的千余名選手現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)激烈角逐，最終產(chǎn)生了NOC活動(dòng)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)――恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)3個(gè)。本屆活動(dòng)還首次有海外代表隊(duì)前來(lái)現(xiàn)場(chǎng)參賽。

本次活動(dòng)對(duì)各賽項(xiàng)按專業(yè)方向劃分為設(shè)計(jì)類、數(shù)字藝術(shù)類、創(chuàng)新類三大類，每個(gè)大類下包含若干子項(xiàng)。決賽期間還舉行了現(xiàn)場(chǎng)主題活動(dòng)。參加本次決賽“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”賽項(xiàng)的5組優(yōu)秀選手與組委會(huì)邀請(qǐng)的資深創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行了面對(duì)面溝通，其中4組獲得了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的投資意向。