理論教學(xué)與實踐教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：理論教學(xué)與實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)理論；教學(xué)實踐；反思

中圖分類號：G630

文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0070－02

一、中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象

理論與實踐的結(jié)合或是脫節(jié)的現(xiàn)象一直是存在的。然而，中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)的現(xiàn)象從來沒有像今天這樣嚴重。脫節(jié)的現(xiàn)象主要有兩種：一種是顯性的脫節(jié)現(xiàn)象，一種是貌似結(jié)合實際脫節(jié)的隱性脫節(jié)現(xiàn)象。

1.顯性的脫節(jié)現(xiàn)象

我國教育研究領(lǐng)域呈現(xiàn)著這樣的奇特現(xiàn)象：一方面，廣大中小學(xué)教師對教育新理論，特別是對能夠指導(dǎo)素質(zhì)教育實施和教學(xué)改革的理論之渴求，從他們踴躍參加各種類型的培訓(xùn)就是明證。另一方面，部分教育理論工作者卻躲進深齋，以圈內(nèi)人獨有的晦澀話語自說自話，不厭其煩地論爭教育終極的“本質(zhì)”和“規(guī)律”，以廣大教師們不看或看不懂視為學(xué)問高深的標志，最后，連自己也被弄得越來越糊涂。還有反應(yīng)激烈的脫節(jié)現(xiàn)象。比如將“理論”和“實際”割裂開來，分頭思考，于是形成了“各吹各的調(diào)”的局面。甚至還有一種現(xiàn)象就是理論工作者瞧不起實際工作者，實際工作者也瞧不起專家(理論工作者)，這種割裂已經(jīng)到了制約中國教育發(fā)展的地步。

2.隱性的脫節(jié)現(xiàn)象

基層學(xué)校的第一線教師從來沒有像現(xiàn)在這樣對所謂“教育理論”產(chǎn)生隔膜。于是，一類熱鬧非凡、長盛不衰的“炒作”便以“做秀”的形式出現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域――各種名目的“教學(xué)法”應(yīng)運而生，多得令人目不暇接。但是，除了少數(shù)確有創(chuàng)意的教學(xué)方法外，多數(shù)并未能夠掙脫行為主義和“以教師為中心”單向灌輸?shù)某簿?。特級教師被人為地扶上“歌星”排行榜，示范課、優(yōu)質(zhì)課成了經(jīng)過反復(fù)排練、反復(fù)“炒作”的市場演出，有的甚至變成少數(shù)人謀取私利的工具。更有甚者，如一中學(xué)特級教師在一次講座中這樣指出：現(xiàn)在許多理論家“興風(fēng)作浪”，相應(yīng)地許多中小學(xué)教師“追風(fēng)逐浪”。于是出現(xiàn)“西風(fēng)緊，滿地黃葉飛”的景象。這景象乍一看，好像是教學(xué)理論與教學(xué)實踐打得火熱，實際大家都遵循了一種“玩虛”的游戲規(guī)則。這種現(xiàn)象也最難消除。

不管是顯性的脫節(jié)現(xiàn)象還是隱性的脫節(jié)現(xiàn)象，上面所舉僅僅是現(xiàn)實中紛繁復(fù)雜的眾多相脫離現(xiàn)象的一斑。

二、中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)的原因

為什么中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)如此嚴重?下面試著從關(guān)系的角度與主體的角度進行相應(yīng)的分析

1.從關(guān)系的角度分析

關(guān)系并不是把兩種事物簡單地扯在一起，而是要在事物之間產(chǎn)生真正有效的相互作用。要在事物之間產(chǎn)生真正的有效的相互作用，它們之間應(yīng)是實質(zhì)性的關(guān)系。而實質(zhì)性的關(guān)系要有相應(yīng)的一定的必備客觀條件，沒有相應(yīng)的客觀條件，或是相應(yīng)的客觀條件缺失，就產(chǎn)生不了實質(zhì)性的關(guān)系，也就沒有了事物間的真正的有效的相互作用。而現(xiàn)實中，教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)如此嚴重，往往是因為沒有實質(zhì)性的關(guān)系建立，之所以沒有實質(zhì)性的關(guān)系是在于沒有建立在一定的必備的客觀條件上。如一些看似很好的說得頭頭是道的教學(xué)理論，它所隱含的對客觀條件的要求是脫離現(xiàn)實的。常見的是它所隱含的是要建立在高標準的客觀條件上，而現(xiàn)實中能有相應(yīng)標準的客觀條件只是個別現(xiàn)象，有時甚至沒有。那么，這樣的教學(xué)理論是沒什么作用的，是一種空頭理論。這樣的理論一旦付諸實踐，不但不能取得預(yù)期的效果，反而會弄得一團糟。我們不是孩子，可是有很多學(xué)者與教授所設(shè)想的教學(xué)理論或教師在實踐中提出來的要求都是“孩子式”的。

2.從主體的角度分析

葉瀾教授曾在分析教育理論與實踐脫節(jié)的問題時指出：“教育中理論與實踐關(guān)聯(lián)的性質(zhì)，從本質(zhì)上看是人的認識與實踐的關(guān)系問題，都與作為認識主體和實踐主體的人相關(guān)。在以往的討論中，我們偏重于對理論與實踐的關(guān)聯(lián)狀態(tài)分析，忽視的恰恰是對作為認識與實踐主體的人的狀態(tài)與關(guān)系研究。而正是他們在從事著教育理論研究與教育實踐活動，是他們的活動方式和關(guān)系狀態(tài)，決定著教育理論與實踐的發(fā)展水平與關(guān)系狀態(tài)。所以，我們應(yīng)該把研究的重心集中到更為根本的主體身上?！敝袑W(xué)教學(xué)理論主要來自高校的學(xué)者與教授，中學(xué)教學(xué)實踐的主體則是一線的中學(xué)教師。高校的學(xué)者與教授并不直接參與中學(xué)的教學(xué)實踐活動，中學(xué)的教師縱然參與教學(xué)理論研究活動，也只是在學(xué)者與教授們理論框架內(nèi)活動，往往沒有自己的“脊梁骨”。由此形成教學(xué)理論主體與教學(xué)實踐主體的兩大陣營。兩大陣營的形成也是歷史發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，它有它的長處，那就是分工，可以發(fā)揮分工各方的優(yōu)勢，同時這種分工并不是最終的目的，還需要合作。而現(xiàn)實中，教學(xué)理論主體與教學(xué)實踐主體兩大陣營是很有大隔膜的：要么是大路通天，各走一邊；要么是你來我往，熱鬧非凡，實際上是在那兒“演戲”。久而久之，這種漠不關(guān)心、相互側(cè)目、面和心不和的情況就越演越烈。

三、中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)的反撥

基于以上兩點原因的分析，筆者試著提出對中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)的反撥的一些措施。這些措施，一是理論可付諸實踐的評估，二是理論在實踐中運用情況的評估，三是拓寬教學(xué)理論與教學(xué)實踐的溝通渠道。

1.理論可付諸實踐的評估

這里主要是針對教學(xué)理論這一塊。理論并不是純粹的理論問題，要與實踐緊密掛鉤。如何與實踐掛鉤，并不是一個簡單的問題。首先理論要通過嚴密的邏輯論證，來看相應(yīng)的理論是不是正確的、恰當(dāng)?shù)?、可行的。西方著名的教育學(xué)家布魯納指出：“即使教育學(xué)的理論是正確的、恰當(dāng)?shù)?、可行的，但如果它不符合特定社會的首要任?wù)或急需，便會在教育實踐中毫無效果?！蹦敲?，我們還要看相應(yīng)的理論是不是我們的首要任務(wù)或是急需的，并作出相應(yīng)的評估，好則加勉，差則舍之。經(jīng)過邏輯論證后，要進行相應(yīng)的多點的小范圍試驗，同時作出相應(yīng)的評估，沒達到一定預(yù)期效果的則舍之，達到了預(yù)期效果還有不足之處則進行相應(yīng)的調(diào)整，最后再進入到大范圍的實施階段。這一個過程是線性的，不過高要求的操作應(yīng)是不斷循環(huán)的。相應(yīng)的過程要建立健全的評估機制。反觀我們的現(xiàn)實，這方面相當(dāng)薄弱。很多研究者只是簡單地把國外或?qū)W院理論搬過來，或者把腦袋一拍想到的。自個兒感覺良好就要求相應(yīng)的教師立刻付諸實踐，當(dāng)在實踐中鬧得一團糟時，又要全盤否定，反對方常又來一個過激的重起爐灶，總的來說隨意性太強。這些情況也說明了理論可付諸實踐的評估是必要的。

2.理論在實踐中運用情況的評估

這里主要是針對教學(xué)實踐這一塊。并不是所有正確的、恰當(dāng)?shù)?、可行的，也是首要任?wù)或急需的理論，都會在實踐中得到完美的實現(xiàn)。很多實踐中的教師本是可以按相應(yīng)的理論做到相應(yīng)的要求，可是并沒有做到。那么我們要對相應(yīng)教師的實踐做出相應(yīng)的評估，是好的、合格的，還是不夠格的。產(chǎn)生相應(yīng)的情況原因是多方面的，我們還要對相應(yīng)的原因做出評估，從而確定毛病究竟出在什么地方?解決了相應(yīng)的“病根”后，再反過來評估相應(yīng)的教師，整頓教師隊伍?；蛟S有人說，相應(yīng)的這方面的評估早已建立起來了，而且得到了普遍的實施。不過我們不得不看到一點：我們的評估常常流于形式，常常區(qū)別不出好中差，甚至有黑白顛倒的情況。這樣的評估等于沒有評估。這里要求的是實際可行的評估。

3.拓寬教學(xué)理論與教學(xué)實踐的溝通渠道

任何有效的溝通首先都要求溝通雙方有精誠合作的態(tài)度。教學(xué)理論研究者與教學(xué)實踐參與者這兩大主體的關(guān)系，在某種程度上是“將”與“卒”的關(guān)系。俗話說“兵熊熊一個，將熊熊一窩”。相對而言，研究者們處于主動的地位。而現(xiàn)實中很多研究者愛擺高姿態(tài)，尤其是那些愛吹毛求疵又沒有多大真能耐的研究者們。就目前來說，整理研究者的隊伍比整理教師隊伍更加迫切。在雙方精誠合作的前提下，具體的溝通應(yīng)是比較多的。比如有學(xué)者指出，教學(xué)模式的研究能較好地解決教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間嚴重脫節(jié)的問題，它可以豐富和發(fā)展教育理論，又可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。有的學(xué)者指出，當(dāng)前我國教學(xué)論研究中一個突出的薄弱環(huán)節(jié)就是理論與實踐脫節(jié)，理論不能轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嵺`產(chǎn)生直接指導(dǎo)意義的操作技術(shù)、方法、策略、規(guī)范和模式。而教學(xué)設(shè)計恰恰有媒介的作用，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。當(dāng)然具體的還不止這些，但都要求以拓寬溝通渠道為旨歸。

參考文獻：

[1]．

[2]guangztr.省略/gztr/llts/llsy/zjlt/kxyjx.htm.

第2篇：理論教學(xué)與實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)控銑削加工教學(xué) 理論教學(xué) 實踐教學(xué)

一、理論教學(xué)

(一)傳統(tǒng)教學(xué)。

數(shù)控銑削加工教學(xué)與其它學(xué)科一樣,傳統(tǒng)的教學(xué)是完成其基本教學(xué)的重要途徑,是一種在教室里通過師生的雙向交流而完成知識傳授的教學(xué)形式,可借用傳統(tǒng)教學(xué)工具,采用講述、舉例、對比、圖示、練習(xí)等教學(xué)方法,恰當(dāng)?shù)貙⒅R點分解,把復(fù)雜的問題簡單化,把抽象的問題形象化,使學(xué)生易于接受。然而,不同于其他專業(yè)課的是,數(shù)控銑削加工教學(xué)的實踐性非常強,有很多問題很抽象,單純地靠課堂講解、練習(xí)等方法很難較好地完成理論教學(xué),所以,必須進一步將理論問題實踐化,將抽象的知識形象化,這在傳統(tǒng)的課堂里很難達到。

(二)電化教學(xué)。

電化教學(xué)是利用計算機、投影儀、音響等多媒體設(shè)備,適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容配上聲音、圖像、動畫等,從而使學(xué)生更易于接受教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形式。如果在數(shù)控銑削加工理論課中,適當(dāng)?shù)剡\用這種多媒體教學(xué),則很多較難講述清楚的抽象問題,就能形象地表達出來。一個好的電教課件能通過合適的聲音配以恰當(dāng)?shù)恼f明來突出重點、難點和疑點問題,能反復(fù)演示一些較難理解的知識點等。比如,在講述一個較復(fù)雜的三維曲面零件的加工時,其加工順序、換刀、刀具選擇等都是較難掌握的,對于初學(xué)者來說,一般很難作出最佳選擇,如果用課件,以動畫的形式將多種可能的方案一一演示出來,讓學(xué)生進行比較,則最佳方案就一目了然,而學(xué)生也更容易地接受這種比較式的學(xué)習(xí)方法。

(三)仿真系統(tǒng)的使用。

數(shù)控仿真系統(tǒng)是指能在計算機上模擬數(shù)控機床各種操作的,利用局域網(wǎng)的功能,讓學(xué)生坐在計算機前模擬地完成數(shù)控機床的各種操作,教師能對學(xué)生每臺電腦進行實時監(jiān)控與現(xiàn)場教學(xué)。對于經(jīng)濟實力薄弱,沒有足夠機床設(shè)備供學(xué)生實操的學(xué)校來說,是一種很好的教學(xué)模擬系統(tǒng)。而且,只要能正確使用電腦,學(xué)生就能安全操作,不會造成任何由于操作不當(dāng)而帶來的人身傷亡與機械設(shè)備的損害,既使是有足夠?qū)嵅僭O(shè)備的學(xué)校,在仿真系統(tǒng)設(shè)備上教學(xué),對于初學(xué)者來說,也是最佳的學(xué)習(xí)方式。

二、實踐教學(xué)

對于數(shù)控銑削加工教學(xué)來說,實操訓(xùn)練是一項最基本也是最重要的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只有掌握了銑床的各種基本功能、眾多數(shù)控指令的運用和操作命令的使用方法,以及采用軟件對工件進行三維造型與自動編程,才有可能順利地進行零件加工訓(xùn)練。學(xué)生要盡快地掌握這一訓(xùn)練內(nèi)容,必須做到以下幾點。

(一)規(guī)范化、高標準的實操要求。

任何實操課都要求規(guī)范、標準:一是課堂組織規(guī)范。課堂做到秩序井然,有條不紊,形成一個高標準的教學(xué)組織形態(tài),為學(xué)生營造一個良好的實操練習(xí)環(huán)境。二是操作規(guī)范。做到每位學(xué)生每個操作動作都很規(guī)范、標準,這樣才能確保每堂課的正常進行。三是在訓(xùn)練進度上要求有一個高的標準,每堂課后,都要求學(xué)生達到一個什么水平,并予以評價、比較,給予適當(dāng)?shù)陌勁c激勵。這樣才能確保每堂課安全高效地進行,才能達到實操課的真正目的,所以,在實操課前制定一個完整、可靠、規(guī)范的實操要求和安全規(guī)則是必要的。

(二)科學(xué)分組,以優(yōu)輔差,共同進步。

數(shù)控銑削加工的教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會怎樣操作一個系統(tǒng)的數(shù)控銑床(任何兩個系統(tǒng)的數(shù)控銑床之間都存有差別),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)控銑削加工的學(xué)習(xí)方法,使他們通過自學(xué)掌握各種銑床的操作,只有這樣,培養(yǎng)出來的學(xué)生才能滿足外界社會的需要,才能適應(yīng)社會的發(fā)展。然而對于一個班的學(xué)生的教學(xué),很容易出現(xiàn)下列情況:一是優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強,老師的講述、示范等都能較容易的掌握,在學(xué)習(xí)的過程中可能不會遇到太多問題,特別是一些難度不大但又容易出現(xiàn)的錯誤,或是容易被忽略的問題,他們可能遇不到。也許有很多人認為在學(xué)習(xí)的過程中沒問題是好事,其實不然,因為沒遇到問題不等于沒問題,對于學(xué)習(xí),沒遇到問題本身就是最大的問題。學(xué)生在一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)過程中是不可能學(xué)到太多的,特別是解決問題的能力,可能得不到明顯的提高。二是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,就可能受到很大的壓力,一方面是來自教師的,一方面是來自其他同學(xué)的,還有自己的心理因素,等等。隨著教學(xué)的推進,積累的問題也越來越多,容易產(chǎn)生自卑的心理,認為自己笨,“破罐子破摔”。三是優(yōu)秀的學(xué)生沒有一個比較的參考點,容易滿足,容易助長學(xué)生“不過如此而已”的心態(tài),從而造成止步不前的狀況。這些現(xiàn)象都是極有可能出現(xiàn)的,這樣就會使整個班集體的學(xué)風(fēng)變壞,慢慢地造成整體退步的現(xiàn)象。

面對這些情況,我認為“以優(yōu)輔差”的方法是比較好的。實操課一般都是分組練習(xí)的,有很多教師都由學(xué)生自行分組或隨隨便便將學(xué)生分成若干組,也不作任何調(diào)查分析,這是不可取的?？茖W(xué)的分組能使其達到最優(yōu)配置,比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、悟性等情況,合理地安排每組成員,這是比較好的。最起碼要做到的一點,我認為就是要優(yōu)劣搭配,每組都要安排優(yōu)秀的學(xué)生作為組長,全面地帶動同學(xué)進行實操訓(xùn)練。這樣做我認為有以下優(yōu)點。

1.優(yōu)等生能幫助教師進行教學(xué)輔導(dǎo),使教師有足夠的時間照看整個課堂,有利于整個課堂秩序的維護,保證實操課安全、正常地進行。

2.每組的后進生都有優(yōu)等生進行輔導(dǎo),能及時、高效地解決問題,而且同學(xué)之間的溝通比師生之間更容易。

3.教師有足夠的時間和精力解答那些優(yōu)秀生無法解決的問題,這樣優(yōu)秀生的進步就比較快,有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.后進生能夠得到更多的輔導(dǎo)與幫助,他們的學(xué)習(xí)也就會逐漸好起來。自信心也會得到進一步的提高,而由于優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進生時,也會遇到許多自己沒有遇到過的問題,使他們多了很多思考問題與解決問題的機會,無形中培養(yǎng)了他們各方面的能力。

5.同學(xué)之間互相幫助,更增強了班級凝聚力,使他們能更加團結(jié)一致,齊心協(xié)力,共同進步。

(三)綜合訓(xùn)練。

數(shù)控銑削加工實操綜合訓(xùn)練主要是集毛坯選擇、裝刀、對刀、程序編制(自動編程與手工編程)與調(diào)試、試切加工等于一體的操作練習(xí),其中重點與難點就在于編程與對刀,而加工則是體現(xiàn)前述操作正確與否的關(guān)鍵,在這一階段很容易出現(xiàn)各種事故,如撞刀等。所以,這一訓(xùn)練階段一定要妥善管理,謹慎教學(xué),以保證教學(xué)工作正常、高效地開展,我認為這階段的教學(xué)有必要做到以下幾點。

1.健全教學(xué)管理機制。

數(shù)控銑削加工綜合訓(xùn)練是在學(xué)生基本上掌握了各項單獨操作(如編程對刀等)后,集所有操作步驟一次性完成的一種操作訓(xùn)練,要一次性完成從毛坯選擇到零件加工這一過程中的每一步操作,其難度較以前的基礎(chǔ)訓(xùn)練有了很大的提高。這一階段很容易出現(xiàn)安全事故,所以必須有一個健全的教學(xué)管理體系,如此才能確保教學(xué)的正常進行。

首先,要有一個完善的實操規(guī)范和安全規(guī)則,對操作的每一個動作都做到嚴格要求,一定做到規(guī)范、標準(這在基礎(chǔ)訓(xùn)練中同樣重要)。其次,我認為采取組長負責(zé)的競爭教學(xué)機制也是一種較好的方法。因為教師不可能時時刻刻都跟著每一位學(xué)生,為了確保安全,就必須每組、每臺機床設(shè)備都有一個能代表教師進行嚴格管理和示范操作的學(xué)生作為組長,課前教師首先對組長進行嚴格的培訓(xùn),使他們預(yù)先就熟練地掌握本次課的知識點與操作技巧,了解課堂的注意事項,上課時他們?nèi)珯?quán)代表教師進行本組的教學(xué)與管理。教師再適當(dāng)?shù)丶右约?使組與組之間形成一種相互競爭,互相促進的局勢。這樣既能體現(xiàn)“以優(yōu)輔差”的優(yōu)越性,又能基本能確保每堂課的正常進行。

2.高標準、分層次的綜合訓(xùn)練。

綜合訓(xùn)練的難易程度取決于工件的復(fù)雜程度,一般實操應(yīng)由易到難,分步驟、分層次地進行。比如,首先可以練維工件的加工(采用手工編程),然后是單個三維工件(采用自動編程),最后可以進行復(fù)雜三維工件的加工練習(xí)(采用自動編程)。這一階段必須規(guī)定好練習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練要求、時間、零件檢測標準等。這是一個主要的技能訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生操作技能、技巧的一個階段,所以,必須花大量時間和精力。

其次,“自由訓(xùn)練”也是值得提倡的。它很容易讓人想起“放羊”式的教學(xué)。這里所講的“自由”是高標準、高要求下的自由,并非完全放手任學(xué)生胡來。這是在前階段綜合訓(xùn)練基礎(chǔ)上的升級。在這一階段,教師規(guī)定了學(xué)生的訓(xùn)練步驟和達標方案。比如,第一,要求學(xué)生自己設(shè)計零件圖形和尺寸及技術(shù)參數(shù),并以圖紙的形式表達出來,以備教師檢查。這一步要求學(xué)生不僅懂得銑工工藝的有關(guān)知識,而且必須具備公差、制圖、三維造型與自動編程等相關(guān)專業(yè)知識,對于學(xué)生來說,難度是較大的,但它也給了學(xué)生自由發(fā)揮的機會,有利于他們個性的發(fā)揮,培養(yǎng)他們綜合的專業(yè)能力。第二,學(xué)生必須根據(jù)零件的需要選擇刀具,有時甚至需要在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計并磨出所需刀具。因為學(xué)生自己設(shè)計的工件通常形狀怪異,難度很大,在練習(xí)的過程中通常會出現(xiàn)許多意想不到的困難和問題,這自然就會加大學(xué)生的練習(xí)難度,也拓寬學(xué)生練習(xí)的知識范圍。第三,因為工件是由學(xué)生自己設(shè)計的,所以他們的興趣會很高,有時,有的學(xué)生還有可能會遇到高難度的問題,他們會互相商量,勤奮思考或詢問老師,直到將問題解決。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在無形中會學(xué)到很多書本上無法學(xué)到,教師也難以教會的知識。我認為,教是教方法,學(xué)也是學(xué)方法,也只有這樣高度發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

當(dāng)然,這樣的“自由訓(xùn)練”也不是一味地鼓勵學(xué)生往難處鉆,而是要循序漸進,分層次、分步驟地進行,有的學(xué)生想“一步登天”,想一下子就能自己設(shè)計并加工出非常復(fù)雜的工件來,這是不現(xiàn)實的,還有些學(xué)生可能會認為偷懶的機會來了,可以弄虛作假,胡亂抄襲,這也是不可取的。所以,教師在檢查學(xué)生的設(shè)計圖紙時,就應(yīng)該嚴格把好關(guān),嚴格控制這些好高騖遠或想瞞天過海的學(xué)生。其次,教師也可以采取一些措施引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計各種自己力所能及的零件,以真正達到“跳一跳,摘顆桃”的教學(xué)效果。比如,評分不以工件難度大小為標準,而以完成質(zhì)量好壞和與前次相比是否有進步為尺度,鼓勵學(xué)生在練習(xí)時做到由易到難,步步為營。

以上是我在幾年的數(shù)控銑削加工教學(xué)中,從理論學(xué)習(xí)、實習(xí)教學(xué)、綜合訓(xùn)練三個方面作的一些總結(jié)與探討。數(shù)控銑削加工教學(xué),沒有任何的經(jīng)驗可以借鑒,只有慢慢摸索,故任重而道遠。

參考文獻:

[1]談高職數(shù)控技術(shù)教學(xué).電大理工,2004,(1).

第3篇：理論教學(xué)與實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；教學(xué)改革；實踐

作者簡介：韓憲軍（1975-），男，山東鄒城人，河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院，講師；王欽亭（1973-），男，蒙古族，河南鎮(zhèn)平人，河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院，副教授。（河南焦作454000）

基金項目：本文系河南理工大學(xué)教學(xué)改革課題（課題編號：2008JG043）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）17-0066-02

“理論力學(xué)”是河南理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保C械、土木和采礦類工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他力學(xué)類技術(shù)基礎(chǔ)課和“機械原理”、“機械設(shè)計”、“巖石力學(xué)”、“邊坡工程”等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，其特點是理論體系系統(tǒng)性強、邏輯嚴密，基本理論、基本概念和基本原理多而復(fù)雜。從教學(xué)效果來看，多數(shù)學(xué)生普遍反映本課程難度較大，甚至成了所謂的“魔鬼課程”，用學(xué)生中比較流行的話來說，就是本課程“理論易懂，習(xí)題難做”、[1]“一不小心，就很容易掛科”……為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力提高“理論力學(xué)”課程的教學(xué)效果，我校近年來開展了以“理論力學(xué)課程體系改革研究與實踐”為題的教育教學(xué)改革項目，就本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等內(nèi)容進行了系統(tǒng)的研究，現(xiàn)對教學(xué)改革實踐過程中的有關(guān)思考和取得的成效加以整理。

一、講好緒論課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！庇辛藢W(xué)習(xí)興趣才能有一個良好的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實證明，許多學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對理論力學(xué)課的學(xué)習(xí)采取敬而遠之、破罐子破摔的態(tài)度，最最關(guān)鍵的一點，是缺少學(xué)習(xí)的興趣和熱情。作為“理論力學(xué)”的第一堂課——緒論，除了對本課程的教學(xué)內(nèi)容、將采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及教學(xué)計劃等基本內(nèi)容必須交待清楚之外，還有一個重要的作用，就是激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以便為課程后續(xù)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的氛圍。為了收到良好的效果，在理論力學(xué)緒論的講授過程中，提供了許多生活和工程中的例子，如高空走鋼絲、花樣滑冰、計算機硬盤轉(zhuǎn)速、落體偏東、塔吊配重、三峽大壩、拉線輪、貓旋理論等，[2]對其中蘊含的力學(xué)概念和力學(xué)知識進行必要的說明，這極大地調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)前后知識點的關(guān)聯(lián)性

“理論力學(xué)”所涉及的教學(xué)內(nèi)容繁雜，根據(jù)理論力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，進行了如下有益的嘗試：

1.與大學(xué)物理力學(xué)部分的銜接處理

現(xiàn)有的“理論力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與“大學(xué)物理”的力學(xué)部分存在著不少重復(fù)部分，[3]這種現(xiàn)象在靜力學(xué)、運動學(xué)和動力學(xué)中都有所涉及，如運動學(xué)中質(zhì)點的運動方程、軌跡方程的確定，速度、加速度的計算和剛體的簡單運動，動力學(xué)中動量定理、動量矩定理和動能定理三大基本定理等內(nèi)容，對于這些重復(fù)內(nèi)容采取了簡化處理，僅作必要的回顧和強調(diào)。而對于大學(xué)物理中沒有涉及到內(nèi)容，比如運動學(xué)中點的合成運動、剛體的平面運動以及動力學(xué)中剛體的平面運動微分方程、質(zhì)心運動定理等，作為理論力學(xué)的新內(nèi)容應(yīng)當(dāng)把主要的精力放在新內(nèi)容的講授上面。

2.強調(diào)前后知識點的關(guān)聯(lián)性

就理論力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容而言，前后知識點存在著密切的關(guān)聯(lián)性，[1]在教學(xué)過程中應(yīng)給予充分的重視。例如，在靜力學(xué)環(huán)節(jié)中所學(xué)習(xí)的物體（或物體系統(tǒng)）的受力分析和受力圖的畫法，貫穿整個理論力學(xué)始終，應(yīng)作為重中之重加以強調(diào)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)開始覺得受力分析部分在中學(xué)物理中已經(jīng)學(xué)過，沒有進一步學(xué)習(xí)的必要，以至于一開始就沒有引起足夠的重視，等到后面動力學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，遇到稍微復(fù)雜一點的問題，最基本的物體或系統(tǒng)中的某一部件的受力分析往往會出現(xiàn)不知從何做起而無所適從的現(xiàn)象，更談不上畫受力圖進行后續(xù)計算了。為此教師在講授這部分內(nèi)容時總是不厭其煩地進行強調(diào)和說明，就近幾學(xué)期的反映來看，成效顯著。

又如，講授平面任意力系簡化時，突出強調(diào)了主矢和主矩的概念，并對這兩個概念在物體或物體系統(tǒng)的運動與動力學(xué)響應(yīng)之間的關(guān)系分析時所扮演的重要角色給予預(yù)先說明；在討論剛體的定軸轉(zhuǎn)動知識時，強調(diào)其中涉及的重要公式，特別是速度和加速度這些表征運動強弱的物理量與其他物理量和有關(guān)幾何量之間的關(guān)系。等到后面動力學(xué)內(nèi)容講解時，多數(shù)同學(xué)能夠把前后知識點順利地建立聯(lián)系，為問題的后續(xù)分析和最終解決提供了保證。

三、選取靈活多樣的教學(xué)方式，注重提高課堂效率

事實證明，教學(xué)成效的好壞在很大程度上取決于教師所采取的教學(xué)方式正確與否，好的教學(xué)方式能夠起到化繁為簡、化難為易的作用，事半而功倍；相反不好的教學(xué)方法往往收效甚微，很難達到理想的教學(xué)效果，事倍而功半。在“理論力學(xué)”教學(xué)過程中，為了取得良好的教學(xué)效果，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取了案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法、講評式教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果良好。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)自從哈佛法學(xué)院于1870年率先使用以來在全世界產(chǎn)生了廣泛影響。20世紀80年代，案例教學(xué)開始引入我國，目前已得到了廣泛的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂講授內(nèi)容與工程實踐嚴重脫節(jié)。教師教學(xué)環(huán)節(jié)多為“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，毫無生氣可言，教學(xué)效果之差可想而知，這與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育潮流格格不入。[4]“理論力學(xué)”案例教學(xué)法就是在課程中選用一些經(jīng)典的工程實例，結(jié)合工程反映出來的問題從力學(xué)層面進行分析討論，進而引出其中所涉及的力學(xué)概念以及蘊含的力學(xué)原理，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的直觀認知，進而對所涉及的力學(xué)知識有所理解、認識和掌握。例如，在講授平面力學(xué)知識時，以建筑工程中常用的塔吊為切入點，借助工程圖片、動畫等素材，用多媒體進行展示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生與老師一起分析在塔吊工作的過程中所涉及的各種外力，然后以塔吊為分析對象，討論其工作中的平衡問題，確定塔吊所需配重的合理范圍。

又如在講授理論力學(xué)中“力線平移定理”知識時，先采用啟發(fā)式方式要求學(xué)生一起回顧前面有關(guān)章節(jié)中講授過的“力的可傳性原理”，它是討論一個力沿其作用線方向在剛體上移動時對剛體的作用效果不變這樣一個性質(zhì)的；接著啟發(fā)學(xué)生思考如果一個力在它作用的剛體上進行側(cè)向平移后的作用效應(yīng)是否會改變的問題，也就是作用效果否會變，如果不變，為什么？如果改變，將會怎樣改變？如何利用先前學(xué)過的知識分析和處理這一問題成為擺在大家面前的一個問題。通過嘗試發(fā)現(xiàn)，大家提出了許多不同的想法和意見，最后在老師的進一步引導(dǎo)下，大家逐漸掀開“力線平移定理”的神秘面紗。接下來，老師進一步結(jié)合乒乓球運動中的旋風(fēng)球、工業(yè)廠房里的吊車梁以及生活中釘釘子等問題舉例說明該定理在日常生活和工程生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。這樣一來，大家的理解和接受水平自然就提高了。

基于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的案例教學(xué)法，直觀性強，整個學(xué)習(xí)過程是在一種和諧友好的氛圍中展開的，這種氛圍有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造性，有利于形成“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師生、生生之間積極互動，在互動交流中產(chǎn)生知識和思想的碰撞，進而提煉出所討論的問題涉及的知識點，迸發(fā)出智慧的火花、教學(xué)相長的良好局面。

2.講評式教學(xué)法

任何一門課的講授過程中，不應(yīng)該采取一以貫之的教學(xué)方式，否則很容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭煩”情緒，老師的教學(xué)積極性也很難得到充分的調(diào)動與發(fā)揮，“理論力學(xué)”課程的講授也不例外，對于一些難度不大或一些概念性的知識尤其如此。在這種情況下，老師可以采用所謂的講評式教學(xué)法。

講評式教學(xué)法是主動式教學(xué)法的一種，[5]其大致過程如下：老師先選擇適用于這種方法的教學(xué)內(nèi)容，提前通知學(xué)生做好預(yù)習(xí)，然后以小組為單位進行課前準備；上課時每小組推選一名本組中的優(yōu)秀學(xué)生到講學(xué)前就有關(guān)知識點進行講解，講解結(jié)束后其余同學(xué)（含講解者所在小組同學(xué)）可就剛才講解的內(nèi)容進行討論或提出質(zhì)疑，講解者進行解答；如此類推，直到把所有重要知識點講解完畢。最后老師就大家在講解討論過程中好的方面和出現(xiàn)的問題或不足進行必要的總結(jié)說明，和大家一起把相關(guān)的知識點進行匯總、當(dāng)堂消化吸收，不留“夾生飯”。比如工程中的摩擦問題和動量定理等內(nèi)容所涉及的知識學(xué)生在中學(xué)階段和大學(xué)物理課程中就有所接觸，為了檢驗大家的認知程度，進行必要的知識擴充并提高大家主動獲取知識的能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，嘗試將這兩部分內(nèi)容采用講評式進行教學(xué)。也就是采取學(xué)生先課下閱讀書本并搜集有關(guān)的知識點（如摩擦的概念和利弊、摩擦的分類性質(zhì)、考慮摩擦?xí)r平衡問題求解等），在課堂上就各有關(guān)相對獨立的知識點進行“學(xué)生講解，師生點評”。通過多次實踐發(fā)現(xiàn)這種方式很受學(xué)生的歡迎，而且課堂氛圍活躍，大家的積極性得到了最大程度的發(fā)揮，所需課時大概減少一半左右，而學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果非常理想。當(dāng)然，這一方法只能局限于知識較易于理解的章節(jié)，對于其他難度稍大的部分則不宜采用。

3.習(xí)題課教學(xué)法

習(xí)題課的教學(xué)在整個理論力學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于非常重要的地位。然而隨著高校教育教學(xué)改革的進行，“理論力學(xué)”教學(xué)學(xué)時逐漸減少，在教學(xué)學(xué)時不斷減少的背景下，為了完成計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，許多時候不得不放棄或消減原有的習(xí)題課課時，這對于理論力學(xué)教學(xué)工作是非常不利的。為了彌補因?qū)W時壓縮、習(xí)題課課時消減帶來的不利影響可以部分內(nèi)容采取了講評式教學(xué)方法，把節(jié)省下來的學(xué)時用于習(xí)題課教學(xué)。在布置習(xí)題時不但有選擇地布置那些教材上提供的輪子、桿件等典型的傳統(tǒng)題目，而且還適當(dāng)補充一些有一定工程背景和源自生活的題目供大家選做。習(xí)題課的任務(wù)就是把大家在習(xí)題完成過程中反映出來的共性問題進行分析講解，找出其中出錯的原因，給予及時的糾正。習(xí)題課講解時都是選取有代表性的題目，貫徹“少而精”的原則，注重在分析問題的思路和方法方面給學(xué)生以啟發(fā)，提倡一題多解，[5]力爭做到講一個會一個，變化一下條件或適當(dāng)改變一下形式，仍能正確地進行分析處理，即希望達到舉一反三、觸類旁通的目的。

4.其他教學(xué)法

古人說“授人之魚，不如授人之漁”。大學(xué)教育的目的不是讓學(xué)生學(xué)會多少“死的”、具體的知識，而是教給他們學(xué)會掌握正確的分析問題、處理問題的思路和方法。楊振寧等人也曾指出“對學(xué)生來講，會計算，能記住，考試考得不錯，都不是最重要的，最重要的是要有好的思想方法”。[6]大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不應(yīng)是“學(xué)會”多少知識，而應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)有關(guān)的課程知識，達到“會學(xué)”這一目的?！袄碚摿W(xué)”的教學(xué)也要圍繞著這一觀點，教師應(yīng)該明白教學(xué)過程是一個“授人以漁”，而不是“授人以魚”的過程。為此整個教學(xué)過程要致力于學(xué)生能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”的方法。比如，在學(xué)習(xí)物體平衡分析問題時，有的同學(xué)對平衡的概念和平衡方程的理論公式能夠背得滾瓜爛熟，但是一遇到具體的問題就不知如何下手了。這點在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。比如在學(xué)習(xí)“彈性力學(xué)”的平衡微分方程和邊坡工程穩(wěn)定性分析等課程知識時，多處用到平面（或空間）平衡方程的列取問題，許多同學(xué)都無從下手，無所適從。這說明大家在學(xué)習(xí)力系平衡問題時，僅僅是學(xué)到了一些基本的概念和一些形式或一些方程，至于概念和方程所表達的物理含義許多同學(xué)只是淺嘗輒止，更談不上對問題進行深入地分析理解，進而達到“會學(xué)”這種境界了。為此，筆者在相關(guān)知識點的教學(xué)過程中，對基本概念、基本定理和基本公式等內(nèi)容，結(jié)合工程和生活中的實際問題進行講解分析，入情入理、說理透徹、由淺入深，努力激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，做到眼到、手到、心到，入耳、入心，給他們以強烈的沖擊和深刻的印象，達到深入理解和掌握概念、原理、公式的本質(zhì)內(nèi)涵之目的。比如在講解前述物體的平衡問題時，應(yīng)著重強調(diào)平衡的概念，并著重強調(diào)它在彈性力學(xué)、邊坡工程等后續(xù)課程中的應(yīng)用。

應(yīng)當(dāng)指出，教學(xué)方法的選取不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的老師和不同的學(xué)生靈活選用或交叉使用，以達到較好的教學(xué)效果。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)過程中適當(dāng)加入力學(xué)史內(nèi)容，以力學(xué)小故事和力學(xué)發(fā)展及其前景展望為內(nèi)容調(diào)動大家學(xué)好理論力學(xué)的熱情。還可以采用Matlab、Maple等計算機模擬方法就比較抽象、難以理解和接受的內(nèi)容進行編程處理，降低學(xué)習(xí)難度，以達到輕松學(xué)習(xí)的目的。[3，7]

四、改革考核方式，重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查

考核對只是檢驗老師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段。經(jīng)過一段時期的教學(xué)改革，目前大多數(shù)學(xué)校在考核過程中普遍摒棄了期末一套試題決定學(xué)生成績的做法。[8]現(xiàn)有的考核方式學(xué)生成績一般由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，所占比重大概是3：7。我校目前也采用這種比例，不過為了培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)能力和工程素養(yǎng)，筆者在平時成績中加入課程論文和教學(xué)意見建議反饋兩部分內(nèi)容，分值各占總成績的5%。課程論文的撰寫能夠檢驗大家對理論力學(xué)基本概念、基本原理、基本公式的理解和應(yīng)用水平，培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教學(xué)意見建議反饋，能夠及時把本屆學(xué)生在整個理論力學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方面的缺點和不足以及良好的建議及時反饋給老師，可對下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的參考。

五、結(jié)論

“理論力學(xué)”教學(xué)成效如何，對于工科大學(xué)生來說具有至關(guān)重要的影響，本文就教學(xué)改革實踐中的一些淺見進行了總結(jié)，目的在于拋磚引玉，希望對廣大力學(xué)工作者有所幫助。

參考文獻：

[1]劉紅巖,李冬梅,羅志華,等.“理論力學(xué)”課程內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)分析及教學(xué)方法研究[J].中國地質(zhì)教育,2010,(1):82-85.

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[3]胡志娟.理論力學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化探索[D].成都:四川師范大學(xué),2003.

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[5]袁健.理論力學(xué)的主動教學(xué)模式探討[J].力學(xué)與實踐,2006,28(1):76-77.

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第4篇：理論教學(xué)與實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計 教學(xué)理論 教學(xué)實踐

機械設(shè)計課程是一門老課程，人們已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但也存在傳統(tǒng)的習(xí)慣和間題。機械設(shè)計及制造專業(yè)（簡稱機械設(shè)計專業(yè)）是一個新專業(yè)，人們具有許多教學(xué)創(chuàng)新的機會，卻也存在不同的看法和做法。這種情況促使作者在教學(xué)研究中注從理論上探索設(shè)計教育與設(shè)計教學(xué)的規(guī)律，三年連續(xù)寫出數(shù)篇論文。從局部的、具體的教學(xué)問題開始做深入的理論分析到從總體的教育規(guī)律和策略方法出發(fā)做系統(tǒng)的理論研究，取得了認識上和觀念上的飛躍。

綜合設(shè)計教育理論研究的內(nèi)容有：

（1）運用拓撲理論的基本概念，構(gòu)筑人類設(shè)計思維的拓撲模型，從而得出培養(yǎng)設(shè)計人才的實質(zhì)內(nèi)容和必由之路，使之成為教學(xué)改革的理論依據(jù)。

（2）運用系統(tǒng)理論的基本方法，建立高校設(shè)計教育的策略進程，從而澄清了各門課程的分工聯(lián)系，確定了機械設(shè)計專業(yè)的教學(xué)進程和機械設(shè)計課程的邊界、聯(lián)系及教學(xué)秩序。

（3）運用信息理論的主要論述，分析教學(xué)過程中信息傳遞的本質(zhì)、質(zhì)量、數(shù)量、通道和空間，進行教學(xué)方法的改革和課程教學(xué)的荃本建設(shè)。

（4）運用耗散、突變與協(xié)同理論的基本觀點，分析創(chuàng)造性設(shè)計思維的內(nèi)部因素、外部條件、觀念更新和行動指南，作為教師對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。根據(jù)設(shè)計教育理論確定的設(shè)計教學(xué)規(guī)范.大大地提高了教學(xué)改革的目的性和自覺性，必然引導(dǎo)教學(xué)水平的大幅度的提高。這種以科學(xué)理論為依據(jù)，以大量生產(chǎn)實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)研究取得了預(yù)期效果。根據(jù)“實體概念集合是設(shè)計思維空間的支柱”這一原理，堅定地在機械設(shè)計課程中引進認識實習(xí)。進行實習(xí)基地課程建設(shè)和組織教學(xué)，這樣從根本上解除了長期存在的由于學(xué)生缺乏感性認識和實體概念所帶來的一系列的教學(xué)間超，并使學(xué)生提離覺悟，開始樹立工穆愈識和生產(chǎn)觀念，參加這一教學(xué)活動的青年教師也得到鍛煉和培養(yǎng)。同理，在機械設(shè)計專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)中，作者著重地進行實習(xí)基地選擇和課程建設(shè)，針對所選的現(xiàn)代大工業(yè)廠礦的特點，不斷地改革傳統(tǒng)的實習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，大大提高了機械設(shè)計專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

在實習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，作者擔(dān)任一系列課程的教學(xué)任務(wù)，其中有機械設(shè)計、機械概論、現(xiàn)代設(shè)計方法學(xué)和機械設(shè)計學(xué)等裸程。在系列課程的講授方面具有以下共同特點：

（l）口繃粉設(shè)什知識傳授，培養(yǎng)設(shè)計能力，

（2）充實大t設(shè)計實例，達到理論聯(lián)系實際，實際提高到理論的認識；

（3）調(diào)整完善講授的系統(tǒng)，使之規(guī)范，消除內(nèi)容零徽、多雜的現(xiàn)象；

（4）用現(xiàn)代設(shè)計的概念和方法有效絕更新教學(xué)內(nèi)容，

（5）總結(jié)出“講授法十則”進行課程內(nèi)容的講授，并在機械設(shè)計課程中采用課內(nèi)系統(tǒng)講授與課外集體質(zhì)疑討論（每周1次）的方式文替進行教學(xué)，取得極好的教學(xué)效果。

作者研究了設(shè)計方法學(xué)、機杖零件學(xué)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)筆記、現(xiàn)代設(shè)計方法學(xué)簡明教程等5種文字教材和齒輪傳動電視教材。這些教材在內(nèi)容、形式和編制技法上都有所創(chuàng)新，進一步提高了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，作者肩挑起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維的重擔(dān)，加強創(chuàng)新設(shè)計思維的教育。為此，除編寫講義、教材外，還設(shè)計了概念設(shè)計表格圖冊，用來系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維能力，組織和進行機械設(shè)計課程教學(xué)的專用教室的建設(shè)，這樣解除了長期教學(xué)環(huán)節(jié)多、教具重和電化教室分徽帶來的困難。這種專用教室因其功能多、占地少、經(jīng)費投入低、效益面寬、利用率離等特點，收到很好的教學(xué)效果。經(jīng)過以上綜合地進行教學(xué)改革和課程建設(shè)工作，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到進一步的提高。

為了對設(shè)計作業(yè)做系統(tǒng)的組織和指導(dǎo)，把學(xué)生的設(shè)計能力一步一步地提高到不同層次的高度，作者多年來做了大量的設(shè)計教學(xué)改革的試點.在機械設(shè)計課程教學(xué)中，做了習(xí)題的改革、作業(yè)的改革和課程設(shè)計的改革，形成新的作業(yè)的系統(tǒng)，并開拓了20個新課題，真正地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力；在機械設(shè)計學(xué)和設(shè)計方法學(xué)課程中，指導(dǎo)學(xué)生做概念性設(shè)計作業(yè)；在專業(yè)課程設(shè)計中指導(dǎo)學(xué)生做結(jié)合生產(chǎn)實際的技術(shù)性設(shè)計；在畢業(yè)設(shè)計中指導(dǎo)學(xué)生做較大系統(tǒng)的全程設(shè)計及單項優(yōu)化設(shè)計等公學(xué)生最終達到的設(shè)計水平，無論在難易程度、熟練程度、圖面質(zhì)量、思維能力以及知識的全面應(yīng)用等方面都能達到優(yōu)良的水平。

幾年來，教學(xué)研究和教學(xué)改革的內(nèi)容豐富、全面、系統(tǒng)，有所創(chuàng)新，教學(xué)實踐效果始終保持優(yōu)良，成效顯著.成果的取得是由于黨的教育方針正確、組織的領(lǐng)導(dǎo)、行政的支持、群眾的幫助和師生共同的努力的結(jié)果.其中，作者出于對教育事業(yè)的滿腔熱情和創(chuàng)業(yè)精神，把近代數(shù)學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)理論引入教學(xué)研究，把生產(chǎn)實踐與理論教學(xué)、科研與教學(xué)結(jié)合起來，進行系統(tǒng)的教學(xué)改革和課程建設(shè)，大大地提高了教學(xué)研究和教學(xué)實踐的水平。我校在夯實專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，特別注重應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，不斷地在提高機械設(shè)計課程設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量上下功夫，經(jīng)過我?guī)讓卯厴I(yè)學(xué)生的工作實踐，取得了一些成果，愿與同仁共享，文中不妥之處還望指出。

參考文獻：

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[2]陸笑容；機械設(shè)計課程的教學(xué)與能力培養(yǎng)[J]；重慶工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報；1996年01期

[3]于曉文；機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)改革的探討[J]；遼寧高職學(xué)報；2008年12期

第5篇：理論教學(xué)與實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實踐教學(xué)與理論教學(xué)；關(guān)系

思想政治理論課是把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學(xué)負擔(dān)著以上知識傳輸?shù)娜蝿?wù)，是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學(xué)中研究了思想政治理論課教學(xué)的特殊性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了思想政治理論課實踐教學(xué)，認為思想政治理論課是理論與實踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)。

在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實踐教學(xué)從最早的課堂實踐性學(xué)習(xí)活動，如簡單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學(xué)形式，如社團活動、校園文化建設(shè)、參觀實踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等，讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會，促使學(xué)生在實踐中進一步認識社會、服務(wù)社會，提高個人綜合素質(zhì)。同時，有越來越多的校內(nèi)部門，如團委、學(xué)生處、各系部等加入到這樣的實踐教學(xué)中來。

內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，使得思想政治理論課實踐教學(xué)越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治理論課實踐教學(xué)不再是一種簡單的教學(xué)方式、教學(xué)載體，而是在獨立特征的基礎(chǔ)上更加接近于一種獨立形態(tài)的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學(xué)和思想政治理論課理論教學(xué)之間的關(guān)系進行辯證分析，澄清認識，掌握規(guī)律，以促進思想政治理論課進一步發(fā)展。

思想政治理論課實踐教學(xué)

和理論教學(xué)是統(tǒng)一的

思想政治理論課實踐教學(xué)從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學(xué)平行存在，越來越表現(xiàn)出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應(yīng)看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統(tǒng)一的。

思想政治理論課是一門具有思想性、科學(xué)性的學(xué)科，嚴謹認真、具有邏輯性的理論教學(xué)是整個教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和保障。思想政治理論課理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，靈活多樣的實踐教學(xué)活動形式必須要以理論教學(xué)為指導(dǎo)，在目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學(xué)水平直接決定著實踐教學(xué)的水平和發(fā)展，是實踐教學(xué)的理論載體。

實踐教學(xué)是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)和強化教學(xué)效果的重要途徑，是思想政治理論課教學(xué)的一部分，用來印證理論教學(xué)的正確性并發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。實踐教學(xué)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，把居于被動受眾地位的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又黧w，將理論思考加以深化和升華，達到理論和實踐相結(jié)合。同時，高水平的實踐教學(xué)活動反過來可以促進思想政治理論課理論教學(xué)的發(fā)展。

思想政治理論課理論教學(xué)和實踐教學(xué)二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構(gòu)成完整的思想政治理論課教學(xué)體系。

思想政治理論課實踐教學(xué)的獨立性特征

總結(jié)思想政治理論課實踐教學(xué)的形式，大量案例都是強調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，以主題形式開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的實踐能力和認識水平。思想政治理論課實踐教學(xué)雖然是以思想政治理論課理論教學(xué)為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識體系，實現(xiàn)了與其他課程資源、教學(xué)資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學(xué)與理論教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)組織形式的不同，在教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有一些新的變化。

（一）教學(xué)目的方面的不同

在思想政治理論課實踐教學(xué)中，教學(xué)過程就是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治理論課實踐教學(xué)與理論教學(xué)的根本目的是一致的，但在具體教學(xué)目的上又存在不同。

《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！蔽覀兛梢钥吹?，思想政治理論課實踐教學(xué)的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學(xué)目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學(xué)的目的。

思想政治理論課實踐教學(xué)是一種過程性活動，其教學(xué)目的存在于教學(xué)過程之中，教學(xué)實踐本身即是教學(xué)目的，具體的教學(xué)目的僅僅是過程的外化表現(xiàn)。在對不同的院校進行調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學(xué)的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關(guān)情況制定出來的，體現(xiàn)了過程和目的的一致性。

（二）教學(xué)規(guī)律方面的不同

思想政治理論課理論教學(xué)強調(diào)對既定知識的正確反映，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，要求以科學(xué)理論和文化基礎(chǔ)知識為基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生堅定信仰、加強修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學(xué)是包含多個層次的立體教學(xué)，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經(jīng)常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導(dǎo)學(xué)生對周圍生活世界的問題、現(xiàn)象或事件等進行探索，對熱點時事形成正確認識；校外項目實施過程往往真實、復(fù)雜，強調(diào)過程研究和知識的分析應(yīng)用，學(xué)生主動獲取直接經(jīng)驗，增強對理論知識的理解，將科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治理論課理論教學(xué)主要強調(diào)間接經(jīng)驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學(xué)的整個實施過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學(xué)實施規(guī)律。

（三）教學(xué)內(nèi)容的變化

思想政治理論課理論教學(xué)在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務(wù)，主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學(xué)中也涉及社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學(xué)，在對學(xué)生進行思想政治教學(xué)的同時，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴展了學(xué)生的知識視野，促進了他們的全面發(fā)展。實施過程更具體，環(huán)境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學(xué)科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一種更具綜合性的學(xué)習(xí)過程。雖然在思想政治理論課實踐教學(xué)中其他科目知識的學(xué)習(xí)沒有列在教學(xué)目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學(xué)項目。這也就使思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)容自發(fā)地擴大，而不僅僅是理論教學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)制。

（四）教學(xué)方法的差異

思想政治理論課理論教學(xué)是一種目的性學(xué)習(xí)。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學(xué)生意識領(lǐng)域鐫刻上理論知識內(nèi)容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學(xué)是過程性教學(xué)，通過實踐過程達到目的，這就使得實踐教學(xué)項目不是直達目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過程不確定，結(jié)果多元化，學(xué)生在實踐項目中既要研究歸納，又要進行演繹，是一種研究型學(xué)習(xí)，同時也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠推動和開放學(xué)生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強化過程學(xué)習(xí)，也可以故意制造彎路來加強其過程性，實現(xiàn)能力訓(xùn)練的目標，保證實踐教學(xué)效果。

（五）評價的區(qū)別

思想政治理論課理論教學(xué)多以試卷問答作為成績考核形式和學(xué)生水平評定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核理論知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學(xué)生的能力和素質(zhì)水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學(xué)生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學(xué)生的分析能力。由于題目沒有真實環(huán)境，也難以體現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。

思想政治理論課實踐教學(xué)過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發(fā)生，使得考核能夠更準確地展現(xiàn)學(xué)生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內(nèi)在地推動了思想政治理論課理論教學(xué)水平的提高。

思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實踐教學(xué)是面向真實社會的教學(xué)。在不斷的創(chuàng)新與實踐中，思想政治理論課實踐教學(xué)越來越展現(xiàn)出不同于理論教學(xué)的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎(chǔ)上進一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課實踐教學(xué)的重要作用。

參考文獻：

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第6篇：理論教學(xué)與實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 市場營銷 教學(xué)理論 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

市場營銷是一門藝術(shù)性和科學(xué)性相結(jié)合的學(xué)科。在市場營銷教學(xué)活動中，如何有機地把理論教學(xué)與實踐教學(xué)這兩者合理地結(jié)合在一起，這是我們每一個教師都應(yīng)思考的問題。

1 市場營銷教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)的問題及原因

1.1 教師存在的問題

我國目前大多數(shù)從事該課程教學(xué)的教師都是從學(xué)校走向?qū)W校，沒有從事過市場營銷的實踐活動，沒有得到親身體驗到企業(yè)一線市場營銷的從業(yè)經(jīng)歷，解決實際問題的能力非常欠缺。這直接導(dǎo)致了教師在課程講授中理論一套套，很難將理論與企業(yè)的營銷實踐有機結(jié)合；同時，教師自己的這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了他們即使在講理論過程中也難以做到透徹、深入。因此，要改變目前的這種現(xiàn)狀就必須從教師自身業(yè)務(wù)能力提高來著手。一方面，教師沒有實踐工作經(jīng)驗導(dǎo)致了在教學(xué)中理論與實踐的脫節(jié)；另一方面，由于種種原因教師的科學(xué)研究工作更多地集中在對于理論本身的關(guān)注，更加劇了這種負面效應(yīng)。

1.2 教學(xué)方法亟待改進

在市場營銷教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式亟需改善。正是因為市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的以教材為中心，教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法就顯得很不適宜。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師一板一眼地講基本概念和理論，看起來很清晰、很系統(tǒng)。但結(jié)果是學(xué)生在上完這門課程后不能記住多少內(nèi)容、沒有消化吸收、沒有轉(zhuǎn)化為其自身的專業(yè)技能。因此，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，改善“理論”與“實踐”脫節(jié)的現(xiàn)狀，也需要眾多從事該課程教學(xué)的教師，努力探索，不斷創(chuàng)新，改革教學(xué)的方式、方法。

1.3 市場營銷教學(xué)的內(nèi)容脫離實際

長期以來，國內(nèi)對市場營銷學(xué)的研究基本上是對西方理論的引進和解釋，缺乏充分地吸收和消化以將市場營銷理論本土化，而所有的市場營銷活動都是在特定的市場結(jié)構(gòu)狀態(tài)和社會文化背景下進行的，理論應(yīng)源于實踐并指導(dǎo)實踐，市場營銷理論更是如此。市場營銷課程具有顯著的時效性特點，且與特定環(huán)境背景緊密相關(guān)，在市場營銷教學(xué)和研究中應(yīng)多關(guān)注中國本土的鮮活案例。

2 完善市場營銷理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的措施

2.1 用理論框架形成學(xué)生的全局性

為了能夠讓學(xué)生對市場營銷形成一個總體認識，教師在市場營銷教學(xué)中應(yīng)把營銷基本理論歸納到一個結(jié)構(gòu)框架圖中。這個結(jié)構(gòu)圖把營銷知識劃分為三部分：市場與市場營銷部分，闡述市場營銷的基本概念與總體研究；市場分析部分，闡述如何正確認識市場，為營銷活動提供市場依據(jù)；市場營銷組合部分，闡述在認識市場的基礎(chǔ)上，為了占據(jù)這一市場企業(yè)該從事的具體營銷活動。而且每一部分都應(yīng)劃分具體的操作步驟，比如，企業(yè)進行市場分析的步驟是分析營銷環(huán)境；市場調(diào)查與預(yù)測；分析消費者行為；進行市場細分；選擇目標市場；進行市場定位。

在每一堂課開始之前，教師都應(yīng)把這個框架圖展示給學(xué)生，并讓學(xué)生找到這次課所要講的地方，從而提高學(xué)生對營銷知識整體結(jié)構(gòu)的認識。在每次課結(jié)束時教師都應(yīng)該讓學(xué)生回答兩個問題：第一，什么是市場營銷？第二，哪些活動是市場營銷活動？通過這兩個問題的回答，每次課學(xué)生都能加深對市場營銷的理解，讓學(xué)生自己感受到每次課后自己對營銷的認識會一步步更加清晰。

2.2 對教學(xué)內(nèi)容進行整合提升學(xué)生實踐能力

市場營銷課程教學(xué)內(nèi)容的整合圍繞兩方面進行，一是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，從“適度、夠用”的原則出發(fā)，考慮不同專業(yè)對市場營銷課程的要求，從全國范圍內(nèi)精心篩選優(yōu)秀教材，并對教材內(nèi)容進行調(diào)整、合并。二是隨著我國營銷市場的發(fā)展變化，根據(jù)市場對營銷人員的能力和素質(zhì)新的要求，引入全新的營銷理論、營銷理念和營銷方法，結(jié)合建立的校外實訓(xùn)基地，突出市場營銷課程的特色，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生適應(yīng)社會就業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵所在。三是除了從教材內(nèi)容體系的完善上進行考慮外，也可以從促使學(xué)生參與企業(yè)現(xiàn)實的市場營銷實踐中取得較好效果。比如，注重舉辦各種形式、豐富多彩的營銷創(chuàng)業(yè)大賽，可以與企業(yè)合作，由企業(yè)資助部分資金，學(xué)生通過比賽為企業(yè)提供營銷創(chuàng)意。這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能提高學(xué)生的營銷策劃能力和現(xiàn)實執(zhí)行能力，同時又肯定是融入本土企業(yè)的實踐中的。

在市場營銷課程教學(xué)過程中，我們遵循基本理論闡述清楚，重在靈活運用的原則，重在提高學(xué)生的動手能力，通過“請進來、走出去”的方式建立多個市場營銷實訓(xùn)基地，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和市場營銷課程的教學(xué)效果。

2.3 大力提高教師的素養(yǎng)

市場營銷是一門實踐性很強的學(xué)科，同時該學(xué)科本身也是科學(xué)性和藝術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。因此，要成為一名優(yōu)秀的授課老師，就必須達到較高的要求：一方面，必須從理論上精通市場營銷的精髓及內(nèi)容；另一方面，必須在實踐層面具有豐富的閱歷和知識。在教學(xué)之余，到企業(yè)兼職，參與企業(yè)的營銷管理過程，積累實踐經(jīng)驗，并利用寒暑假期到企業(yè)采編案例，用現(xiàn)代企業(yè)活生生的事例充實教材內(nèi)容等等。

2.4 教學(xué)方法的探索與優(yōu)化

（1）案例教學(xué)法。從大量市場營銷實際資料中選出具有典型性、代表性的事例，經(jīng)過綜合加工，整理成教學(xué)案例，加深學(xué)生對抽象理論的理解，鞏固其所學(xué)的知識。

（2）項目教學(xué)法。在教學(xué)中，教師要注重運用該方法的綜合性與探索性，圍繞某個專題涉及多學(xué)科知識，項目的難易程度要適中并預(yù)留擴展的空間。在項目的組織上，單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生個人完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”“小組規(guī)模適中”等原則進行合理分組。項目完成后，教師與學(xué)生共同評價各種方案的優(yōu)缺點及適用范圍，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，全面吸收整個項目活動的精髓。

（3）模擬教學(xué)法。借助于對環(huán)境、角色、活動的模擬來幫助學(xué)生理解市場營銷專業(yè)理論知識、了解市場運作規(guī)律、掌握適宜的營銷管理方法和操作技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識和合作能力的營銷人才。

3 結(jié)語

在市場營銷教學(xué)中的理論與實踐結(jié)合，方法多種多樣、多種途徑可以做到，這是由市場營銷的科學(xué)性和藝術(shù)性決定的。要把這兩個特性良好地結(jié)合在一起，關(guān)鍵在于教師要意識到教學(xué)中存在的不足并不斷努力加以完善。提供問題，讓學(xué)生提出解決辦法是讓學(xué)生獲取理論知識的最好的途徑，因為學(xué)生不僅知道了該走向何方，而且還學(xué)會了該怎樣走。這是一種把實踐帶入課堂的捷徑，就能實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，一定會取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻

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第7篇：理論教學(xué)與實踐教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 理論 實踐

一、初中英語教學(xué)的目的

二期課改的新理念主張改變過去以教師講課為主的傳統(tǒng)課堂模式，主張教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)并提高他們的學(xué)習(xí)能力，在知識學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。新課改突出將課堂理論與課后實踐相結(jié)合，通過各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。仁愛版的英語教材不但改變了以前教材中只注重語法的傳統(tǒng)，強調(diào)了學(xué)生視聽說的能力，一改“啞巴英語”的弊端，讓每個學(xué)生都能“開口說話”，提升了學(xué)生的英語表達能力，而且對教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，熟練掌握各式多媒體進行教學(xué)，并能組織開展各種活動，使枯燥的英語知識具體形象化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中英語教學(xué)中的注意事項

1.教師要了解教材。比如：仁愛版的英語教材共有六冊，每冊分為四個模塊，由十二個話題和兩個復(fù)習(xí)單元組成。該教材以“語言+話題+功能+任務(wù)”的形式作為單元體系，將語言基本知識技能和學(xué)生的口語交際活動有機結(jié)合，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的各種任務(wù)型學(xué)習(xí)。每單元由引入話題、展開話題、開展討論和閱讀短文，及復(fù)習(xí)、綜合技能和總結(jié)歸納四部分構(gòu)成，在教材中具體體現(xiàn)為：

SectionA 引入話題；

SectionB 展開話題；

Sectionc 閱讀短文；

SectionD 總結(jié)歸納；

作為教師應(yīng)充分了解教材，合理安排布置教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

2.教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的熱情。

第一，初中英語教材中的單元模塊的設(shè)置具有重復(fù)性。在很多的教材中，不同冊的內(nèi)容都進行了對上冊教材某些單元的重復(fù)，雖然具體內(nèi)容及難易程度都會有所不同，但主題的類似也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教學(xué)中要積極應(yīng)對，運用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的興趣。

第二，英語學(xué)習(xí)的規(guī)律要求不斷進行知識的重復(fù)。因此在英語學(xué)習(xí)過程中，對于英語基礎(chǔ)知識教師要善于運用不同的語言和方式表述，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，運用艾賓浩斯遺忘規(guī)律開展教學(xué)，在重復(fù)中降低對詞組搭配和語法結(jié)構(gòu)的遺忘率。

三、英語課堂教學(xué)實踐

1.優(yōu)化教學(xué)方法。面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，因為教師的教學(xué)方法不同，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。如果教師的教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生就能輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；相反，倘若一個教師不能合理安排教學(xué)，學(xué)生們就會學(xué)得很吃力，甚至覺得學(xué)習(xí)枯燥，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍對于優(yōu)化教學(xué)活動來說非常重要。英語教師應(yīng)努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)新課改后教育教學(xué)活動的安排。

第一，英語教師應(yīng)樹立現(xiàn)代化的教育理念。努力實現(xiàn)教育教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化、科學(xué)化，爭取課堂活動效率的最大化，全面實現(xiàn)新課改后的英語教學(xué)目標。

第二，英語教師應(yīng)該努力拓展自己的知識。想要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水，只有這樣才能保證自己在教學(xué)活動中游刃有余。作為一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該具有以下知識結(jié)構(gòu)：

（1）擁有扎實的英語基礎(chǔ)，包括英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識和英語視聽說的交際能力，這是開展英語教學(xué)活動的首要條件。

（2）要有淵博的知識。包括一些英語國家的社會文化、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)節(jié)日和日常習(xí)俗等；同時也要掌握一些口語交際時的體態(tài)語言和容易被誤解的詞語概念等。

第8篇：理論教學(xué)與實踐教學(xué)范文

摘 要：在社會科學(xué)研究的諸多領(lǐng)域，理論與實踐脫節(jié)及兩分現(xiàn)象普遍存在，外語教學(xué)研究領(lǐng)域也不例外。20世紀70年代以來，應(yīng)用語言學(xué)界的學(xué)者們一直試圖逾越這一困境，致力于利用大量的實證研究來校驗最新的理論假設(shè)。外語學(xué)習(xí)動機作為語言學(xué)習(xí)者個體因素中重要的因素之一，幾十年來無論是在理論建構(gòu)方面還是實證研究層面受到了學(xué)者們的普遍關(guān)注，但動機理論與教學(xué)實踐的二元對立在二語習(xí)得研究領(lǐng)域表現(xiàn)突出。由David Lasagabaster教授及其同事共同編著出版的《動機與外語學(xué)習(xí)――從理論到實踐》在某種程度上填補了這個空白，本文將對本書內(nèi)容作簡要回顧與評論。

關(guān)鍵詞：動機 理論與實踐 外語學(xué)習(xí)

基金項目：本文系河南大學(xué)2015年重點教學(xué)改革項目“中外合作辦學(xué)項目學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機減退成因與應(yīng)對策略研究”（編號：HDXJJG2015-18）的階段性成果

一、引言

“學(xué)習(xí)動機是影響外語學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一”（李炯英、劉鵬輝，2015：34）。我國的學(xué)習(xí)動機研究始于20世紀80年代初。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，外語學(xué)習(xí)動機研究成果豐富，研究內(nèi)容多元，涵蓋了學(xué)習(xí)動機的本體概念、理論與方法、學(xué)習(xí)模型、影響學(xué)習(xí)動機的相關(guān)因素。國外外語學(xué)習(xí)動機研究方面，研究內(nèi)容不斷拓展，研究范式日臻成熟，各種理論層出不窮，論文集《動機與外語學(xué)習(xí)――從理論到實踐》一書集合了動機研究領(lǐng)域的前沿課題，多角度地分析了動機和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，并創(chuàng)新性地提出指向動機流（Directed Motivation Current，簡稱DMC）的概念。作為新環(huán)境下產(chǎn)生的強化型的“動機路徑”，該理論成為外語學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)過程中追求“理想自我”的動力和愿景。

二、 內(nèi)容介紹

該書主要由理論與實踐兩部分構(gòu)成。理論部分共四個章節(jié)，本部分提出了DMC的概念，并系統(tǒng)詳細地從學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的維度介紹了外語學(xué)習(xí)動機的“多維性”。第五到第八章為實證研究部分，主要向讀者介紹了內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)模式（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL），探討了該模式的實施步驟以及如何提高外語學(xué)習(xí)者在課堂上的學(xué)習(xí)動機。最后一章，即第九章融合了前面的理論與實踐兩大部分，指出語言教師要結(jié)合自己的課堂教學(xué)不斷對目標設(shè)置、課堂教學(xué)技巧和教學(xué)行為等問題進行反思。

第一章明確指出DMC不同于先前的動機理論。該章結(jié)合實踐論述了如何正確地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的指向動機流。首先，學(xué)習(xí)者要有明確的目標、詳細的“實施步驟”、“認知調(diào)控策略”。換言之，學(xué)習(xí)者應(yīng)該先找到“理想自我”，再通過尋求積極的可實現(xiàn)的情感支持逐步接近目標。

第二章研究了學(xué)習(xí)動機和元認知之間的契合點，進一步探討了指向動機流對于提高長期學(xué)習(xí)動機的積極作用。本章指出在外語學(xué)習(xí)的過程中，高年級的學(xué)習(xí)者因更難察覺學(xué)習(xí)進步而更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機減退。為激勵學(xué)生不斷提高外語水平，老師應(yīng)明確指出學(xué)習(xí)元認知因素與內(nèi)在動機的緊密聯(lián)系，學(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)“想象自我”并以問題為導(dǎo)向使學(xué)習(xí)動機和元認知之間產(chǎn)生互動。

第三章和第四章的焦點集中在教師和研究者為促進語言知識建構(gòu)方面的共同努力。由于教師的教學(xué)動機在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，該書強調(diào)教師培訓(xùn)項目在提高教師隊伍質(zhì)量方面的責(zé)任。只有讓教師培養(yǎng)完美的“自我意識”，才能提高他們教學(xué)的積極性。

第五章探討外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念，研究對象是瑞士語為母語的高中英語學(xué)習(xí)者。這些信念可以在生活以及課堂上影響學(xué)習(xí)者的動機和行為，所以研究者呼吁教師注重導(dǎo)入背景知識來幫助學(xué)生提升自我調(diào)控和自我認知。該章指出外語學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)習(xí)動機、自我效能、自我調(diào)控策略等方面均有影響。

第六章介紹了CLIL在歐洲的實施效果。本章探索西班牙語為母語的學(xué)生之英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)果顯示盡管學(xué)生認為語言能力有限導(dǎo)致無法全面理解所學(xué)內(nèi)容，但他們對該教學(xué)模式均持積極的態(tài)度。因此，為確保內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)模式更為奏效，作者倡導(dǎo)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。

第七章建議使用CLIL學(xué)習(xí)模式時，也應(yīng)考慮教材難度的適切性。假如學(xué)習(xí)者使用母語學(xué)習(xí)尚有難度的內(nèi)容，并不適宜使用該模式，因為外語反而會增加他們的認知負荷。

第八章指出如果沒有詳細的目標設(shè)定、富有挑戰(zhàn)性的目標、良好的反饋材料，而只是一味簡單地使用CLIL，并不能達到良好的學(xué)習(xí)效果。

第九章聚焦雙語學(xué)習(xí)背景下的動機研究。本章探討了CLIL下的課堂中的目標導(dǎo)向行為，以及語言教育的“顯性學(xué)習(xí)”和“顯性動機”。

三、論文集評介

總體看來，本文集選材內(nèi)容新穎、理論視角別具一格、研究方法多元，給專注動機研究的學(xué)者耳目一新之感。第一，書中所選取的論文大多是2012年以來所做的實證研究，體現(xiàn)了編者與時俱進的編寫思路。第二，在理論建構(gòu)層面，編者先用一定的篇幅簡介了DMC以及CLIL這兩個后續(xù)研究所依賴的理論基礎(chǔ)，為讀者掃清理解后續(xù)研究的障礙，突出了“本體論-認識論-方法論-實踐論”的認知規(guī)律。第三，研究視角呈現(xiàn)融合，書中涵蓋了多個學(xué)科的概念，如理論語言學(xué)、認知心理學(xué)、教育測量學(xué)等學(xué)科，甚至部分章節(jié)也涉及了動態(tài)復(fù)雜理論與心智加工（工作記憶）等應(yīng)用語言領(lǐng)域的前沿課題。第四，DMC概念表征了語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)的四個維度：學(xué)習(xí)者愿景、認知、情感過濾與學(xué)習(xí)行為四個范疇的涵義，建立起了全人化的外語學(xué)習(xí)動機框架，DMC豐富了以往學(xué)習(xí)動機的構(gòu)念向度。第五，該文集的研究樣本多樣化，包括了不同學(xué)習(xí)背景下的學(xué)習(xí)者，如歐洲、亞洲與北美的外語學(xué)習(xí)者，此外學(xué)習(xí)者的年齡跨度較廣，不僅關(guān)注成年外語學(xué)習(xí)者，也不忽視低齡兒童的外語學(xué)習(xí)群體。

本書在以下幾個方面值得商榷。首先，編者認為二語習(xí)得應(yīng)與社會文化理論進行有機整合，但很多想法仍處在基本假設(shè)階段。例如，作者指出在語言教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會語境（年齡、性別、社會階層等）的差異來確定教學(xué)目標與教學(xué)規(guī)范，但作者并未提出具體的整合措施，也未清楚給出社會和個體差異所導(dǎo)致教學(xué)法的差別。此外，對于CLIL這個術(shù)語的概念內(nèi)涵闡述存在分歧。其次，DMC作為外語動機研究理論中的“新生兒”，其維度及各要素之間會構(gòu)成一個紛繁復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，但從文集中的文獻來看編者似乎更專注于理論背景闡釋，對這一概念的運行機制沒有利用相關(guān)的實證研究進行證偽，比如哪些外在因素會影響這些所建構(gòu)維度的有效性？哪些外在因素會影響其愿景的強弱？這一概念中的各構(gòu)念是如何相互影響的？之所以如此，我們認為DMC理論與二語動機自我調(diào)控系統(tǒng)論有諸多相似之處，他們都強調(diào)語言學(xué)習(xí)者的主觀能動性，忽視了語言學(xué)習(xí)的外因作用。最后，編者在書中對于CLIL進行了相當(dāng)篇幅的介紹，但此概念中的第一個“L”令人捉摸不定，它是指所有的語言還是只指母語或第一語言以外的所有語言？這就給讀者留下了諸多不確定性的解讀與闡釋，而作者的后續(xù)章節(jié)都是依據(jù)于此理論構(gòu)念進行的相關(guān)實證研究，從這個層面上講作者想要控制的自變量有些模糊不清。我們建議我國有關(guān)CLIL的相關(guān)研究應(yīng)充分考慮我國的外語學(xué)習(xí)情境，不應(yīng)機械照搬或復(fù)制外國的教學(xué)案例。

誠然，任何一本學(xué)術(shù)著作都不可能面面俱到，編者如此行文也必有其自身的學(xué)術(shù)考究?？傮w來講，《動機與外語學(xué)習(xí)――從理論到實踐》突破了傳統(tǒng)的研究范式，以多語境文化下的學(xué)生群體為研究對象，創(chuàng)造性地將二語研究中的動機理論與外語學(xué)習(xí)有機整合，為我國語言研究者及教學(xué)人員在課堂上開展動機研究提供了可借b的思路，是動機理論探索方面極具開拓性的一本論文集。

四、結(jié)語

《動機與外語學(xué)習(xí)――從理論到實踐》一書提出了具有創(chuàng)新意義的指向動機流理論，體現(xiàn)了全人化的學(xué)習(xí)理念，代表了外語動機研究的新動態(tài)，具有重要的理論價值與實踐意義，為外語教師著眼于學(xué)生全面發(fā)展的語言能力，實施外語教學(xué)提供了參照依據(jù)。此外，該理論模型汲取了以往動機理論的精髓要義，使得外語學(xué)習(xí)動機朝著多維融合與跨學(xué)科的研究范式邁進，該文集為如何實現(xiàn)該理論模型進行了一些實證研究，在一定程度上豐富了現(xiàn)有的動機研究框架。正如編者本人所言，本書從多角度、多語境情景下分析了動機和外語學(xué)習(xí)，因此語言教師及語言習(xí)得研究者均可從該書中獲得一定的啟示，以更好地指導(dǎo)他們的教學(xué)實踐?？偠灾?，這是一部具有新意且值得研讀的學(xué)術(shù)著作。

參考文獻

[1] Ting，Y. L. T. CLIL appeals to how the brain likes its information： Examples from CLIL-（Neuro） science [J]. Interna

tional CLIL Research Journal， 2010， 3（1）：1-18.

第9篇：理論教學(xué)與實踐教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中作文　理論指導(dǎo)　教學(xué)實踐

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是初中語文教學(xué)的重點和難點。學(xué)生作文水平的高低在一定程度上反映了學(xué)生的認知能力、分析能力、判斷能力、表達能力、語言應(yīng)用能力、寫作技巧等等。

要在初中作文教學(xué)中使得學(xué)生的作文水平有所提高，就必須通過合理的途徑加以科學(xué)的教學(xué)方法才能夠使得學(xué)生擁有有效的鍛煉，提升自我的筆下功夫。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗對新課改下的初中作文教學(xué)進行了如下分析與探討：

一、初中作文教學(xué)理論分析

1.國外作文教學(xué)現(xiàn)狀及啟示

提高作文能力的途徑：

其一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其二，拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式。

其三，引入自然寫真教學(xué)情境。

其四，注重情感教育，及時消除學(xué)生的抵觸情緒。

其五，發(fā)展低年級啟蒙教育制度。

其六，重質(zhì)量，輕過程。

2.國內(nèi)作文教學(xué)理論總結(jié)

其一，培養(yǎng)實際寫作能力，注重生活寫真和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

其二，發(fā)展新型師生關(guān)系，以教師的模范作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。

其三，尊重學(xué)生的創(chuàng)作，處理好學(xué)生、學(xué)生作品、接受者的關(guān)系，從接受者的角度對學(xué)生的作品進行欣賞和評價而不是從研究者、教育者的角度進行評析。

其四，應(yīng)用綜合性教學(xué)模式進行作文訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練的目的在于使得學(xué)生更早意識到作文的實際效用，而不是單純地應(yīng)對考試。

其五，建立健全的教學(xué)評價體系。要對學(xué)生作文的“量”和“質(zhì)”進行合理的評價，以影響學(xué)生的信心為目的，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

二、初中作文教學(xué)實踐分析

初中作文教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師是最直接的教學(xué)資源，學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對象是教師，教師也是學(xué)生最容易接受的教學(xué)案例和最容易模仿的教學(xué)榜樣。 轉(zhuǎn)貼于

在教學(xué)過程中教學(xué)實踐的體現(xiàn)主要在這樣幾個方面：

1.教師的組織作用的發(fā)揮

教師的組織作用主要表現(xiàn)為策劃、編劇、導(dǎo)演等方面，教師對學(xué)生進行組織的過程中對學(xué)生積極性的調(diào)動和對學(xué)生興趣的激發(fā)對整個語文作文的教學(xué)都有一定的積極作用。

例如：某老師在進行主題為“我們學(xué)?！钡淖魑挠?xùn)練教學(xué)中的開場是讓學(xué)生齊唱校歌，讓學(xué)生對自己的母校進行諫言，使得整個課堂都充滿了趣味，也使得學(xué)生對學(xué)校的歷史、學(xué)校的人文觀念、學(xué)校的發(fā)展狀況有了很好的理解。在為學(xué)生奠定了相應(yīng)的材料的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，提高了學(xué)生的積極性。

2.教師榜樣作用的發(fā)揮

教師是學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對象，教師對學(xué)生的示范作用對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“凡是有關(guān)作文的事，老師實踐越多，經(jīng)驗越豐富，給學(xué)生的幫助就越大?！苯虒W(xué)過程中教師的親自“下水”不僅會提升教學(xué)的可信度，也會給學(xué)生榜樣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改變，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，克服心理上的負擔(dān)。

3.教師評鑒作用的發(fā)揮

教師除了是課堂的主導(dǎo)者之外也是學(xué)生作品的評鑒者。在對學(xué)生的作品進行評價和鑒賞的時候，教師需要做到的是以情感為基礎(chǔ)，重視文章的情感效應(yīng)。對于真情實感的文章要大力倡導(dǎo)，既使文章的結(jié)構(gòu)、語言有欠佳的地方。這樣做的好處在于使得學(xué)生的個人人格、個性、價值觀得到正確的發(fā)展，使得學(xué)生對寫作的認識有所改變，從而使得寫作是一種輕松、自在、愉快的過程，又是一種尋得成就感和歸宿感的途徑。教師負責(zé)任的認真批語會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的改變，敷衍只會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，初中語文教學(xué)實踐是教師教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體表現(xiàn)。要真正提升初中作文教學(xué)效果，教師的個人實踐必不可少，平等的待遇才能使11—13歲的孩子們更好地接受初中作文教學(xué)，更好地融入到作文教學(xué)中來。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中作文教學(xué)是觀察、閱讀、討論、訓(xùn)練的結(jié)合，最有價值的作文是學(xué)生的親身經(jīng)歷，是對生活的認知、對人生的感悟。初中教學(xué)的首要目的是為學(xué)生打好材料基礎(chǔ)，使其有基本的寫作技巧和思維能力。作文水平是衡量學(xué)生語文水平的主要標準。只有做好作文教學(xué)才能夠從根本上促進初中語文教學(xué)的整體性進步，完成初中語文教學(xué)目標。

參考文獻

[1]鄭旭啟 靈性之門寫真善文章——以課本為例進行作文教學(xué)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2010，(6)。