多元智能教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：多元智能教學(xué)理論范文

一、多元智能理論追述

加德納在其所著的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出：每個(gè)人都有七項(xiàng)智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能. 現(xiàn)分別介紹如下. 其中，語言智能是有效地利用門頭或書面語言的才能. 語言智力發(fā)達(dá)的人對(duì)詞義特別敏感，擅長(zhǎng)表達(dá)和交流. 音樂智能是指感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能，很多人對(duì)樂曲、旋律，節(jié)奏等特別敏感，有很強(qiáng)的鑒賞音樂的能力. 數(shù)理邏輯智能是指有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能. 這種智力主要用來處理物質(zhì)世界中的數(shù)量關(guān)系，數(shù)理邏輯智力特別發(fā)達(dá)的人對(duì)數(shù)字特別敏感，具有強(qiáng)烈的探索欲望. 一般來說，科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、邏輯學(xué)家等具有較高的數(shù)理邏輯智能. 空間智能是指準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能. 空間智力特別發(fā)達(dá)的人對(duì)線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀. 身體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用身體來表達(dá)內(nèi)心感受的能力. 人際交往智能是察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)的才能. 有很多人表現(xiàn)出較強(qiáng)的人際交往能力，善解人意，對(duì)他人的心思、面部表情、動(dòng)作領(lǐng)會(huì)很快，能站在別人的立場(chǎng)上思考并理解問題. 自我認(rèn)識(shí)智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知. 1996年，加德納在七種智能的基礎(chǔ)上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能. 這是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然的才能. 了解與掌握上述內(nèi)容，對(duì)于我們教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性及準(zhǔn)確性非常有利. 因?yàn)?，知己才能百?zhàn)百勝，只有充分了解我們的教學(xué)對(duì)象，我們才能在教學(xué)設(shè)計(jì)上有的放矢.

二、多元智能理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

加德納認(rèn)為多元智能理論只是揭示人所擁有的很小一部分的潛在智慧，換句話講人類社會(huì)中的每一個(gè)人都具備這些智慧潛能. 當(dāng)我為其創(chuàng)造一個(gè)合適的平臺(tái)或者機(jī)會(huì)，每一個(gè)正常人都會(huì)得到一定程度的發(fā)展. 因此，這給我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)上帶來很好的啟示作用. 我們老師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)上注重學(xué)生多元智能發(fā)展的關(guān)注.例如，有老師通過此理論在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中加以實(shí)踐. 其在《找規(guī)律》一課的教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生初步感知生活中存在著許許多多有規(guī)律的事物，能給我們的生活以美的享受，學(xué)數(shù)學(xué)是一件有趣的事. 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，主動(dòng)地找到簡(jiǎn)單圖形的變化規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律對(duì)給定的圖形或?qū)嵨镞M(jìn)行有規(guī)律放置和描繪，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力；讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，通過合作交流的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用操作、觀察等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)和觀察推理能力. 可以看出，這位教師的設(shè)計(jì)非常注重學(xué)生的多元智能發(fā)展. 那么，我們同樣可以在其他內(nèi)容中加以效仿. 問題的關(guān)鍵，我們必須要立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于對(duì)學(xué)生的了解，立足于多元智能理論的理解與吸收.

（二）課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

第2篇：多元智能教學(xué)理論范文

一、多元智能理論下的高中數(shù)學(xué)學(xué)生觀

對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，更多的用到多元智能的語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、內(nèi)省等方面。其實(shí)，今天我們研究多元智能理論，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不應(yīng)當(dāng)是其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到什么樣的促進(jìn)作用，而應(yīng)當(dāng)是在這一理論的指導(dǎo)下建立什么樣的學(xué)生觀。下面，筆者結(jié)合“函數(shù)的概念和圖像”（蘇教版，必修1）知識(shí)的學(xué)習(xí)來進(jìn)行理解。

從數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的概念與圖像時(shí)，首先運(yùn)用到初中階段學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生需要通過對(duì)示例的分析來發(fā)現(xiàn)變量之間的函數(shù)關(guān)系，然后還需要通過“集合語言”來概括有關(guān)發(fā)現(xiàn)。在利用函數(shù)定義對(duì)某些對(duì)應(yīng)進(jìn)行判斷時(shí)，需要建立在對(duì)函數(shù)定義的理解基礎(chǔ)上，而畫函數(shù)圖像需要關(guān)注的是函數(shù)定義域及基于圖像進(jìn)行某些量的關(guān)系判定等。

在這一簡(jiǎn)述的背后需要建立什么樣的學(xué)生觀呢？筆者經(jīng)過梳理，有這樣的一些認(rèn)識(shí)：首先，結(jié)合教材中給出的示例，需要學(xué)生通過語言智能去理解，而對(duì)集合語言的概括并得出諸如“每一個(gè)問題均涉及兩個(gè)非空數(shù)集A和B”“存在某種對(duì)應(yīng)法則，對(duì)于A中的任意元素x，B中總有一個(gè)元素y與之對(duì)應(yīng)”的結(jié)論時(shí)，是需要學(xué)生的語言智能作為支撐的;同時(shí)，對(duì)于利用函數(shù)定義去判定某些對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，又需要一定的邏輯數(shù)學(xué)智能提供支持，需要學(xué)生能夠在數(shù)集A與B之間尋找對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系就是邏輯關(guān)系，判定時(shí)用的也是這種邏輯關(guān)系;而函數(shù)圖像的理解與得出顯然是需要空間智能的。至于內(nèi)省智能實(shí)際上指向?qū)W生的學(xué)習(xí)策略或者說學(xué)習(xí)方法。

根據(jù)這一簡(jiǎn)要分析，筆者以為在函數(shù)的概念及圖像教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立的學(xué)生觀有：不同學(xué)生一定會(huì)有不同的智能表現(xiàn)，因此在概念教學(xué)中需要關(guān)注語言智能弱的學(xué)生，在運(yùn)用函數(shù)定義進(jìn)行判定時(shí)要關(guān)注邏輯數(shù)學(xué)智能較弱的學(xué)生，在圖像教學(xué)中需要關(guān)注空間智能弱的學(xué)生。在關(guān)注的基礎(chǔ)上，還要充分發(fā)揮該項(xiàng)能力強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們的優(yōu)異表現(xiàn)成為其他人的學(xué)習(xí)“榜樣”――心理學(xué)角度的榜樣定義，其對(duì)其他學(xué)生形成認(rèn)知策略有明顯的作用。

二、多元智能理論下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀

有了相應(yīng)的學(xué)生觀，就需要有相應(yīng)的教學(xué)觀。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種對(duì)應(yīng)與融合關(guān)系，多元智能下的教學(xué)觀必須與學(xué)生觀匹配起來。其實(shí)，總結(jié)一下上面提到的學(xué)生觀，其符合經(jīng)驗(yàn)角度的以生為本，只不過是技術(shù)的角度將以生為本落到了實(shí)處，從多元智能的角度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了劃分。這樣的劃分使得教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)上面有著明確的認(rèn)知，即知道學(xué)生強(qiáng)在哪些智能上，弱在哪些智能上，然后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。而這恰恰又符合了經(jīng)驗(yàn)角度的因材施教。

仍然以“函數(shù)的概念和圖像”教學(xué)為例，談?wù)勗诮處煹慕虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的教學(xué)觀。筆者以為：對(duì)于語言智能的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言運(yùn)用能力上。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)知道，高中數(shù)學(xué)自成一個(gè)體系，這個(gè)體系之外的人往往是看不懂?dāng)?shù)學(xué)語言的，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，事實(shí)上就是一個(gè)在高中數(shù)學(xué)邏輯體系道路上不斷前行的過程，因此需要幫學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)。函數(shù)概念的建立過程中，需要學(xué)生深入理解“變量”“函數(shù)”“對(duì)應(yīng)”“數(shù)集”“非空數(shù)集”“對(duì)應(yīng)法則”等概念，而這些概念的理解又不應(yīng)當(dāng)是空洞的，而是應(yīng)當(dāng)與具體的數(shù)學(xué)實(shí)例結(jié)合去進(jìn)行理解的。

對(duì)于邏輯數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)，筆者以為關(guān)鍵在于通過正例與反例的呈現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)邏輯數(shù)學(xué)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生結(jié)合教材中給出的例子的分析A={1949，1954，1959，1964，1969，1974，

1979，19845，1989，1994，1999};B={542，603，672，705，807，909，

975，7035，1107，1177，1246}時(shí)，學(xué)生通過邏輯關(guān)系的運(yùn)用可以建立如教材所示的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但筆者以為僅有此是不夠的，實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過一個(gè)不符合上述邏輯關(guān)系的數(shù)據(jù)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間沒有對(duì)應(yīng)法則，這樣通過正反例的同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到邏輯關(guān)系意味著什么。

空間智能在函數(shù)圖像中的所起的作用比較基礎(chǔ)，實(shí)際上立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)更需要空間智能。但這樣的基礎(chǔ)同樣不能忽視，筆者以為其中的關(guān)鍵在于讓學(xué)生領(lǐng)略“數(shù)”與“圖”的聯(lián)系與區(qū)別，認(rèn)識(shí)到建立在平面直角坐標(biāo)系上的圖像實(shí)際上也是數(shù)的關(guān)系的一種體現(xiàn)。這樣對(duì)于相對(duì)陌生的“圖”的認(rèn)識(shí)就有了相對(duì)熟悉的“數(shù)”作為基礎(chǔ)，因而空間智能就能較好地形成。

三、多元智能理論下的高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)觀

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用很大，多元智能理論下的高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)觀，要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以理性的態(tài)度去認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一種情形，尤其是困難情形。理性本來就是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合多元智能理論，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)困難幾乎都可以尋找到相應(yīng)智能上的原因，這意味著通過多元智能理論的指導(dǎo)，是可以尋找到解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的途徑的。

從另一個(gè)角度來看，數(shù)學(xué)教學(xué)是為了幫學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此即使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到自身難以克服的困難，且這個(gè)困難教師也無法提供有效的幫助，那也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這是正常的情形，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在不同智能上必然是“多元”的，因此認(rèn)同并接受學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，接受學(xué)生在某一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以取得好的成績(jī)，也應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教師的應(yīng)有選擇。

第3篇：多元智能教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】多元智能 因材施教 個(gè)性教育

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0133-02

唱歌是音樂教育重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它反映了人們的思想、情感以及社會(huì)生活,有助于發(fā)展幼兒對(duì)音樂的興趣、愛好,提高他們對(duì)音樂美的感受、表現(xiàn)能力,培養(yǎng)幼兒初步的鑒賞、創(chuàng)造能力,教會(huì)幼兒如何認(rèn)識(shí)生活、感受生活,并在一定意義上創(chuàng)造生活,從而促進(jìn)幼兒健全的人格和健康的個(gè)性的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)由于觀念落后、教材陳舊、方式單一,使幼兒普遍反映喜歡唱歌但不喜歡上唱歌課,其問題在于忽視了幼兒多元智能的發(fā)展,忽視了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性,忽視了與其他課程的整合?；谶@些原因,多元智能理論為我們提供了一種新的“以人為本”的教學(xué)理論,它能培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展,讓幼兒在唱歌中展現(xiàn)不同的專長(zhǎng)和興趣,并能采用多種途徑來提高或增強(qiáng)幼兒唱歌方面的能力。

一 多元智能理論的內(nèi)涵

“多元智能理論”是美國(guó)心理學(xué)家加德納針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認(rèn)為,智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。判斷一個(gè)人的智力,要看這個(gè)人解決問題的能力以及自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。他還強(qiáng)調(diào),智力并非是以往認(rèn)為的、以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨(dú)立,以多元方式存在的一組智力。

二 多元智能影響下的教育觀念

多元智能理論的核心是承認(rèn)人的智能發(fā)展的差異性,正如加德納所言:“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式?！苯逃膬r(jià)值就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的潛能,幼兒教育應(yīng)根據(jù)幼兒智能的差異及其所長(zhǎng),開發(fā)幼兒的潛在智能,使?jié)摬卦谟變荷砩系碾[性才能發(fā)展成為顯性才能。它對(duì)教育的啟示有:

1.因材施教

根據(jù)多元智能理論,人的智能是多元化的,只有因材施教,才能促使個(gè)體盡快地在其擅長(zhǎng)的那些智能領(lǐng)域里充分發(fā)展。同時(shí),又提供機(jī)會(huì)以促進(jìn)其薄弱的智能領(lǐng)域得到提高,使之全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)個(gè)性化的幼兒

多元智能指出:隨著每個(gè)人的每種智能水平及其組合方式的不同,人面對(duì)相同的情境所產(chǎn)生的理解及處理方式也就不同。這是人個(gè)性化的體現(xiàn)。面對(duì)人身上的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域與弱勢(shì)領(lǐng)域,我們要對(duì)不同智能的開發(fā)允許有不同程度的體現(xiàn),但教育要求實(shí)現(xiàn)各種智力潛能的最大化開發(fā),所以在多元智能理論指導(dǎo)下,教育更有利于培養(yǎng)完整且富有個(gè)性的人。

3.整合課程

整合課程是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的基礎(chǔ)上綜合相關(guān)內(nèi)容,形成的新的課程門類。加德納指出,學(xué)習(xí)者一般傾向固定的認(rèn)知方式和問題解決方式。通常認(rèn)為,個(gè)體所接受的文化決定了他支持的認(rèn)知方式,消除這種智能發(fā)展的偏見,整合課程是首選。整合的課程模式可以幫助教師促進(jìn)幼兒所有智能更好地均衡發(fā)展。

三 多元智能理論在幼兒唱歌教學(xué)中的實(shí)施

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體化

根據(jù)多元智能理論,唱歌教學(xué)的目的在于通過唱歌提高幼兒的各種能力,開發(fā)幼兒的各種潛能,所以活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重整體化、多元化?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要從基本知識(shí)入手,除了唱歌本身外,要與舞蹈、文學(xué)、歷史、美術(shù)、自然等多方面的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,做到互相補(bǔ)充,互相促進(jìn),通過活動(dòng)培養(yǎng)良好的人際關(guān)系與自我認(rèn)知能力,使唱歌教學(xué)的過程成為各個(gè)智能都能得到充分發(fā)展的過程。

2.課程設(shè)計(jì)的多元化

以歌曲《春天在哪里》的教學(xué)為例,在真實(shí)、輕松、愉快的氛圍中,通過多種活動(dòng),采用多元方式,促進(jìn)幼兒多種智能全面發(fā)展。

第一,通過欣賞開發(fā)語言文字智能。通過欣賞吟誦歌詞,可以引導(dǎo)他們描述春天的景象,也可讓幼兒想象相關(guān)的故事并朗讀,還可以搜集關(guān)于春天主題的文章進(jìn)行閱讀。由此激發(fā)幼兒的興趣和表達(dá)能力,充分開發(fā)幼兒的語言文字智能。

第二,通過聽辨開發(fā)數(shù)學(xué)邏輯智能。組織幼兒專心聽一遍歌曲,使幼兒通過聽辨分析出歌曲是兩段體的,引導(dǎo)他們想一想春天的時(shí)間,春天里節(jié)日的時(shí)間,在歌曲里一共找到了幾處春天,更好地開發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能。

第三,通過想象繪畫、動(dòng)靜結(jié)合開發(fā)空間智能。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)春天景象進(jìn)行充分想象,并和幼兒一起把想象的畫出來(靜圖),讓幼兒從中捕捉春天的藝術(shù)特征。然后帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然,在廣泛接觸春天的基礎(chǔ)上(動(dòng)態(tài)),著重啟發(fā)幼兒對(duì)春天的了解和體驗(yàn),充分開發(fā)幼兒的空間智能。

第四,運(yùn)用表演、舞蹈、律動(dòng)開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能。例如讓全體幼兒圍成一個(gè)大圓圈,共同唱歌,當(dāng)歌詞進(jìn)行到“春天在那青翠的山林里”時(shí),全體小朋友都手臂前伸不動(dòng);當(dāng)歌詞進(jìn)行到“春天在那綠綠的樹林里”時(shí)全體小朋友手臂上舉作風(fēng)搖擺狀;當(dāng)歌詞進(jìn)行到“春天在那小朋友的眼睛里”時(shí),小朋友手臂作自由飛翔狀;其余歌詞處則可讓幼兒進(jìn)行即興發(fā)揮,可以不規(guī)定隊(duì)形,在圓圈中自由表演舞蹈動(dòng)作。這樣可以極大地開發(fā)幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能。

第五,運(yùn)用小組合作開發(fā)人際交往智能。建立學(xué)習(xí)小組,與幼兒一起討論所了解的春天,并分享心得與感想?？梢越M為單位為春天拍一張照片,并共同用筆畫出來,提高幼兒的合作意識(shí)與積極性。

第4篇：多元智能教學(xué)理論范文

一.多元智能理論簡(jiǎn)介

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出來的著名教育心理學(xué)理論。其認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都具有包括語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能等八種智能在內(nèi)的多種智能，因此每個(gè)人都具有發(fā)展?jié)摿?。這一理論同時(shí)強(qiáng)調(diào)人與人之間具有個(gè)性差異，并認(rèn)為個(gè)性差異的表現(xiàn)在于所擁有的智能的程度和組合不同。每一個(gè)人都具有聰明的潛質(zhì)，但也都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。因此教育的目的在于對(duì)學(xué)生的多種智能進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二.高職思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

高職在目前的實(shí)際教學(xué)中，課程目標(biāo)定位不明確，很多高校仍然將既定的理論知識(shí)作為授課的主要內(nèi)容，從而忽視了對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)，不利于大學(xué)生思想道德、價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，使得大學(xué)生的智能也沒有得到充分的開發(fā)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不全面

目前高職院校的思政課程以“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”與“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”為主要教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)世界歷史文化和中國(guó)古代歷史文化的知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的不全面不利于學(xué)生基本政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，思想政治理論課程在理論教學(xué)和課程實(shí)踐方面嚴(yán)重失衡，過分注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，忽視了對(duì)學(xué)生思想道德和價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式陳舊

由于目前大多學(xué)校的思政課程以既定的理論知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也保持著傳統(tǒng)的基本原理和知識(shí)的灌輸與傳授，學(xué)生成為機(jī)械地知識(shí)接受者，并不具備將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力，也就無從談起學(xué)生政治素養(yǎng)的提升和應(yīng)用。此外，單一化的教學(xué)模式導(dǎo)致師生間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)，單向傳輸?shù)睦碚撜n堂枯燥乏味，使得大學(xué)生對(duì)課程不感興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的意識(shí)。

（四）學(xué)生重視程度不足

目前大學(xué)生面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，因而都將更多地精力用在了專業(yè)課程的提升、各種學(xué)位證書的考試方面，對(duì)思想政治理論課程的重視程度不足，將這門課程視為獲取學(xué)分的形式教育，從而缺乏對(duì)課程內(nèi)容主動(dòng)探討與學(xué)習(xí)的意識(shí)，除了應(yīng)對(duì)考試而進(jìn)行必要的理論知識(shí)復(fù)習(xí)外，完全忽視思想政治理論課程的實(shí)際作用與意義，不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升基本政治素養(yǎng)的目的。

（五）考核形式單一

由于學(xué)校和學(xué)生對(duì)思想政治理論課程的重視程度不夠，對(duì)課程的考核形式和考核內(nèi)容都比較單一，通常以單純的考試檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本原理和理論知識(shí)的記憶與簡(jiǎn)單理解，試題難度小，教師批改標(biāo)準(zhǔn)寬松，因而學(xué)生可以輕松通過考試。這種單一地考核方式使學(xué)生面對(duì)課程學(xué)習(xí)壓力小，加之理論學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生經(jīng)常逃課參與別的活動(dòng)，只在考試前對(duì)考試范圍的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。這使得原本就效果較弱的思想政治理論教育更是形同虛設(shè)，嚴(yán)重失去了課程教學(xué)應(yīng)該具備的作用和意義。

（六）評(píng)價(jià)功能缺失

思想政治理論教育不是簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)，然而高職院校對(duì)這一課程的評(píng)價(jià)大多停留在理論知識(shí)的考核上，往往漠視對(duì)德育發(fā)展和其他智能發(fā)展的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。這樣單一地評(píng)價(jià)系統(tǒng)不利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)真投入到課程學(xué)習(xí)中的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生智能得不到有效地開發(fā)，知識(shí)應(yīng)用能力較差。

三、多元智能理論對(duì)高職思政理論課教學(xué)改革的指導(dǎo)

（一）樹立多元化的教學(xué)觀

高職的思政理論課教學(xué)應(yīng)改變慣有的單一教學(xué)目標(biāo)，基于多元智能理論，學(xué)生的智能分為八個(gè)組成部分，具體表現(xiàn)在每個(gè)個(gè)體上都存在著較大的差異性，要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，需要針對(duì)學(xué)生具體的智能開發(fā)狀況，樹立多元化的教學(xué)觀。筆者認(rèn)為，樹立多元化教學(xué)觀，應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行改善：

1.語言智能。語言智能主要表現(xiàn)為學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力兩方面，目前很多高職學(xué)生在這兩方面的發(fā)展極不均衡，因此通過課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力的提升是思政理論課程教學(xué)的目標(biāo)之一。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過討論式和演講式等多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能鍛煉與提升學(xué)生的語言智能。

2.人際關(guān)系智能。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教育模式嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生人際智能的開發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上很少進(jìn)行討論與交流，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，因此，樹立多元化的教學(xué)觀、充分鍛煉學(xué)生的人際關(guān)系智能是非常重要的。

3.自我認(rèn)識(shí)智能。自我認(rèn)識(shí)智能是學(xué)生對(duì)自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、情感傾向、價(jià)值選擇等各方面的正確把握能力，自我認(rèn)識(shí)智能的開發(fā)與發(fā)展可以幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我，吸收他人的長(zhǎng)處完善自我的不足，更好地處理個(gè)人問題并規(guī)劃自己的人生目標(biāo)。在具體的思政教學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析先進(jìn)人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從中找出值得學(xué)習(xí)和效仿的參考性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以通過對(duì)反面典型人物進(jìn)行分析，找出其失敗的原因所在，給予學(xué)生一定的警戒作用。正反兩面人物的綜合分析，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我認(rèn)識(shí)智能對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要影響作用，從而自覺增強(qiáng)自我認(rèn)知智能。

（二）靈活處理教學(xué)內(nèi)容

1.精簡(jiǎn)課程，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。目前體系龐雜的理論課程，很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)和知識(shí)記憶負(fù)擔(dān)，因此，高職思政理論課教學(xué)應(yīng)從精簡(jiǎn)理論課程教學(xué)入手，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，以“主題”等形式重新整合教學(xué)課程體系，簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，以情景式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，幫助學(xué)生深入理解課程知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生智能潛力。

2.從實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮高職學(xué)生現(xiàn)有的智能發(fā)展水平，研究學(xué)情，從所在學(xué)校學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和理解能力出發(fā)，針對(duì)不同專業(yè)，選擇符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率和實(shí)際教學(xué)效果。

（三）完善教學(xué)方法

基于多元智能理論，在思政理論課教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生智能發(fā)展情況的多元化，根據(jù)學(xué)生具體的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)進(jìn)行因材施教。

1.討論式教學(xué)。教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)某一主題和觀點(diǎn)開展討論式教學(xué)，使學(xué)生通過討論形成一定的共識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)這種教學(xué)方式可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，有效解決學(xué)生情感、思想上存在的疑惑和問題。這種教學(xué)方式需要高度激發(fā)學(xué)生的參與熱情才能達(dá)到預(yù)期的效果，所以教師在進(jìn)行專題選擇時(shí)需要充分考慮學(xué)生的興趣和心理狀態(tài)，選擇能激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的專題，保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與到討論中，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.演講式教學(xué)。演講式教學(xué)可以極大地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是應(yīng)該積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，因此，教師可以充分發(fā)揮演講式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為課堂主體，充分表達(dá)自己針對(duì)某一主題的看法和見解，在學(xué)生之間、師生之間形成良好的交流、探討氛圍，加強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，形成綜合的教學(xué)效益。

3.報(bào)告式教學(xué)。思政理論課教學(xué)不能停留在理論教育層面，需要通過鮮活的社會(huì)案列調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和重視程度，因此，可以通過邀請(qǐng)社會(huì)名人和模范來學(xué)校進(jìn)行專題報(bào)告，以切實(shí)的生活經(jīng)歷感染學(xué)生，并給予一定的時(shí)間回答學(xué)生關(guān)心和疑惑的問題，以討論的方式解決學(xué)生的疑惑，激勵(lì)學(xué)生向先進(jìn)人物看齊，自覺進(jìn)行自我完善和自我教育。

（四）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

多元智能理論指出每個(gè)人的智能發(fā)展軌跡和具體狀況存在很大的差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不能以某一方面的單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要綜合考慮學(xué)生的潛能發(fā)展和智能表現(xiàn)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面的考核和評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握知識(shí)其中之一，還要考慮學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展情況，注重學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，以客觀、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

第5篇：多元智能教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 初中歷史教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

理論的最大用處是要給現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，如何對(duì)理論加以實(shí)際應(yīng)用，需要講求方法，在教學(xué)工作中，如何有效激發(fā)學(xué)生的興趣，因材施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在多年教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在初中歷史教學(xué)中存在不少問題，諸如傳統(tǒng)的師生關(guān)系、對(duì)落后生與優(yōu)生之間的區(qū)別對(duì)待、教師自身的教育理論儲(chǔ)備等問題，都阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、項(xiàng)目概述

1.多元智能理論

上世紀(jì)80年代，哈佛心理發(fā)展專家加德納率先提出多元智能理論，故此在該領(lǐng)域被稱為“多元智能理論之父”。這套理論在對(duì)腦部首創(chuàng)的病人上歸納總結(jié)而來，他認(rèn)為人的智能往往是多元的，主要涵蓋八種不同形式：語言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間音樂旋律、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我認(rèn)知和自我觀察等智能。

2.初中歷史教學(xué)

從整個(gè)受教育的過程看，初中教育是銜接初等教育和高中教育的關(guān)鍵，初中相比于小學(xué)而言，接收的知識(shí)點(diǎn)難度提高，面更加廣，而初中教育是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，所以初中教育是連接二者的橋梁，應(yīng)該受到相應(yīng)重視。歷史是初中教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的全面發(fā)展不能丟開歷史，學(xué)習(xí)歷史是為了讓學(xué)生知道自身的民族使命和歷史責(zé)任，培養(yǎng)他們從不同角度分析事物（不同的歷史觀）。此外，歷史能作為一項(xiàng)富有趣味的興趣愛好，豐富學(xué)生的精神世界。

二、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.師生關(guān)系

隨著教育機(jī)制的不斷革新及國(guó)外教學(xué)的影響，師生關(guān)系之間的角色轉(zhuǎn)換日益受到廣大教育者的重視，就現(xiàn)階段而言，還有不少教師堅(jiān)信自己是施教主體，對(duì)歷史這種純粹文科性質(zhì)的文科進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，主要表現(xiàn)在圈出背誦的重點(diǎn)，重要的年份及大事件，改革的意義之類，課堂上也以書本教材的材料，自己的講述為主，初中生都處于青春期的萌發(fā)階段，開始懷疑老師的“權(quán)威地位”，追求個(gè)性，二者相互矛盾之下，惡化師生關(guān)系，盡管老師非常努力，但仍然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.落后生與優(yōu)生的差別對(duì)待

在教學(xué)過程中，難免會(huì)有落后生與優(yōu)生的現(xiàn)實(shí)差異存在，面對(duì)二者，教育工作者應(yīng)該平等對(duì)之，而不能厚此薄彼。然而在多年教學(xué)實(shí)踐工作中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師通常對(duì)優(yōu)生給予豐厚對(duì)待，對(duì)于落后生則放任自流，這種方式極為不妥，侵害了學(xué)生平等接受教育的權(quán)利，正如多元智能的理論，也許部分落后生只是在部分智能方面存在差異，或許換個(gè)方式會(huì)更容易令人接受。

三、基于多元智能理論的初中歷史教學(xué)反思

1.多元化教學(xué)方式

加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能主要分為八種，在教學(xué)過程中，不應(yīng)該單純地局限于語言文字智能，在教學(xué)中可以考慮結(jié)合現(xiàn)代設(shè)施，比如多媒體投影儀的使用，這種方式可以將枯燥的文字用圖片、聲音、視覺等方式更加全面地進(jìn)行展示，對(duì)擁有強(qiáng)烈獵奇心態(tài)的初中生而言可以取得理想效果。

教學(xué)方式的多元化，還可以通過教師對(duì)課題與教材的精心準(zhǔn)備加以表現(xiàn)，例如在對(duì)某篇段落的講述之前，可以先鋪設(shè)懸念，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行邏輯推理得出結(jié)論，再引出課題。

在教學(xué)形式上，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，課堂不再是教師的專利，不妨放手讓學(xué)生自己探索，通過小組和任務(wù)的設(shè)定，讓學(xué)生自主參與，教師只需要起到相應(yīng)或關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥作用，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，這樣既可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以緩和師生之間的關(guān)系，讓老師真正做到百分之百為了學(xué)生。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述中，要均衡背誦與理解之間的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生記憶年代紀(jì)事。

2.充實(shí)教學(xué)理論

就我國(guó)的實(shí)際情況而言，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，一方面是受到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的限制，落后地區(qū)處在物資、師資力量都遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)地區(qū)的窘魄境地，另一方面存在部分得過且過的教學(xué)工作者，缺乏人民教師的責(zé)任意識(shí)。筆者對(duì)部分教學(xué)工作者進(jìn)行簡(jiǎn)單的訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前尚不知多元智能理論的教師大有人在，這也體現(xiàn)了我國(guó)當(dāng)前教育工作者的基本現(xiàn)狀，個(gè)人認(rèn)為教育作為育人之根本，同時(shí)是社會(huì)人才資源儲(chǔ)備的主要營(yíng)地，老師承擔(dān)了培養(yǎng)人才的重任，必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)多元教學(xué)等先進(jìn)理論，要花時(shí)間學(xué)習(xí)，并加以應(yīng)用，為了學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提高教育業(yè)績(jī)能力。

四、結(jié)語

學(xué)生是受教育的主體，人與人之間都存在差異，智能的表現(xiàn)形式各不相同，多元智能理論是符合當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的重要理論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、教育質(zhì)量提高都具有十分重要的意義，理應(yīng)得到社會(huì)大眾的相應(yīng)重視，促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：多元智能教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞:多元智能;實(shí)驗(yàn)化學(xué);化學(xué)教學(xué);策略

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)08-0213-01

多元智能理論簡(jiǎn)稱MI理論,是由哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德?加德納在1983年著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論的核心是:人的智能結(jié)構(gòu)是多方面,在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中,至少存在八種智能,即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體―動(dòng)覺智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀,發(fā)展學(xué)生的思維能力。在“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修模塊教學(xué)中如何根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)行為,使教師的教育教學(xué)方式與學(xué)生的智能特征相適應(yīng),是值得探究的問題。

1 “化學(xué)實(shí)驗(yàn)”選修模塊中多元智能的分布

語言智能:化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)術(shù)語、實(shí)驗(yàn)儀器名稱。

邏輯―數(shù)學(xué)智能:物質(zhì)的鑒別和推斷、實(shí)驗(yàn)操作的順序、產(chǎn)率計(jì)算、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力。

身體―動(dòng)覺智能:組裝實(shí)驗(yàn)儀器,使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、取用化學(xué)藥品、清洗滌化學(xué)儀器,實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)作和技術(shù)。

音樂智能:化學(xué)實(shí)驗(yàn)中與聲音有關(guān)現(xiàn)象,如金屬鈉與水的反應(yīng)。

人際交往智能:合作完成實(shí)驗(yàn)操作、討論實(shí)驗(yàn)習(xí)題、合作開發(fā)新實(shí)驗(yàn)。

空間智能:組裝實(shí)驗(yàn)儀器,觀察實(shí)驗(yàn)裝置。

自我認(rèn)知智能:及糾正自己在實(shí)驗(yàn)操作方面的失誤、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出自己的看法。

自然觀察智能:觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,還包括對(duì)化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受。

2 “實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修模塊教學(xué)中多元智能的培養(yǎng)策略

2.1 通過知識(shí)預(yù)備,發(fā)展語言智能

語言智能是指利用口頭或書面語言的能力,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生能有效地利用化學(xué)語言描述實(shí)驗(yàn)原理、事實(shí)、現(xiàn)象、過程等,并將自己對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察、分析與推理表達(dá)出來并與他人交流的能力。

例如,蘇教版“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修模塊中的知識(shí)預(yù)備可以不講,而是通過設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié),在回答的過程中注意錘煉語言,使學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確、精煉的概括,發(fā)展學(xué)生的語言智能和邏輯思維智能。如在阿司匹林的合成實(shí)驗(yàn)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理可以由提問入手,層層深入,設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,如:(1)阿司匹林是由什么為原料合成的?(2)合成阿司匹林的反應(yīng)是什么?(3)在生成阿司匹林的同時(shí),還生成少量聚合物(副產(chǎn)物),該聚合物應(yīng)該如何除去?綜合以上問題的答案,可由學(xué)生得出反應(yīng)原理,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和語言智能。

2.2 通過實(shí)驗(yàn)過程,提高身體―動(dòng)覺智能

身體―動(dòng)覺智能是指對(duì)人的整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)的控制能力和熟練擺弄物件的能力。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)中身體運(yùn)動(dòng)智能就集中表現(xiàn)為動(dòng)手操作能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作是感性物質(zhì)的活動(dòng)過程,其目的在于把蘊(yùn)涵于化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的理論思維,通過物質(zhì)的操作方法外現(xiàn)于感性的具體實(shí)踐活動(dòng)中。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為身體―動(dòng)覺智能的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)。

2.3 通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài),對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類,能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。實(shí)驗(yàn)化學(xué)中的自然觀察智能不僅指的是觀察實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象的能力,還包括對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的觀察與感受。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述,培養(yǎng)自然觀察智能,這也是實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。

2.4 通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),增強(qiáng)邏輯―數(shù)學(xué)智能

邏輯―數(shù)學(xué)智能是指有效利用數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力。這種智能在實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)方式就是計(jì)算和邏輯推理,其核心智能就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.5 通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告,增進(jìn)自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能是指人們認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中自我認(rèn)知智能主要通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)理解和技能掌握方面存在的偏差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要學(xué)生的積極和主動(dòng),伴隨著學(xué)生的成功和失敗,需要學(xué)生對(duì)自我態(tài)度的了解和控制,有著豐富的對(duì)自我行為和情感的體驗(yàn),自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)成為實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

2.6 通過交流與討論,塑造人際交往智能

人際交往智能指的是在社會(huì)活動(dòng)中,人們察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)和感覺,并能運(yùn)用語言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情、眼神等方式與他人相互交流信息、溝通情感的能力。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,通過交流與討論,塑造人際交往智能。例如,與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與老師之間的交流等。

參考文獻(xiàn)

[1]霍華德?加德納著,沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.

第7篇：多元智能教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；多元智能理論；探索與實(shí)踐

G612

幼兒是人類成長(zhǎng)的起始階段，幼兒期的良好教育為以后的成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們?cè)絹碓街匾曈變航逃?。隨著幼兒教育成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，幼兒教育也成為了教育改革的重要部分，對(duì)于幼兒教育我們也從多個(gè)角度有了一些有益探索。

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法就是用狹隘的智力觀去衡量和教導(dǎo)孩子，很多幼兒園的教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)模式，從教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、到教學(xué)目的和要求都是標(biāo)準(zhǔn)化的。傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，多元智力理論的應(yīng)用，就是破解這一難題的利刃。由于各地基本情況的差異性，我們?cè)诮梃b的時(shí)候也應(yīng)注意其合理性，切不可盲目效仿。

一、多元智能理論的含義

多元智能理論最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納豐富并確立的，每一個(gè)人都要有語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，加德納又增添了自然智力。一共是8個(gè)維度。

加德納對(duì)智力結(jié)構(gòu)也有他自己的解釋，主要從兩個(gè)方面闡述。一是智力是多元化的。上文已述，每一個(gè)正常人都包含這8個(gè)維度的治理結(jié)構(gòu)。二是智力組合是多樣的，所以每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)肯定是不相同的。結(jié)合這兩個(gè)原因，因此每一個(gè)成熟個(gè)體的智力就有了其獨(dú)特性。

二、多元智能理論的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐操作性

人們由于不同的文化生長(zhǎng)背景，或者是不同工作領(lǐng)域內(nèi)需要的生產(chǎn)能力不同，人們所擁有的能力也不相同。但是這些能力擁有共同的一個(gè)特征，那就是這些能力具有實(shí)踐操作性，可以解決生活中的難題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品，服務(wù)生活。從這一點(diǎn)來講，智力就具有了文化公平性的屬性，這也是揭示智力本質(zhì)的前提。智力就是解決問題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品的能力。

（二）后天選擇性

多元智能理論是加德從研究大腦創(chuàng)傷研究中發(fā)現(xiàn)的衍生理論，通過對(duì)大腦損傷的病人進(jìn)行生物神經(jīng)學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)了受傷大腦區(qū)域與某種特定能力具有相關(guān)聯(lián)性。智力雖然是一種先天的機(jī)能，但需要神經(jīng)生物學(xué)作為基礎(chǔ)，并且影響后天人的發(fā)展趨勢(shì)。智力的潛能對(duì)后天的環(huán)境具有重要的選擇作用。

（三）個(gè)體差異性

通過對(duì)文化人類學(xué)的研究，我們確定了智力具有多種差異性的特點(diǎn)。如上所述，智力是具有實(shí)踐操作性，它是可以解決一線生產(chǎn)問題，創(chuàng)造產(chǎn)品。因此智力就具有個(gè)體差異性這個(gè)特點(diǎn)，它不應(yīng)是一個(gè)普遍共同的能力。簡(jiǎn)言之，不同行業(yè)的不同人群因工種不同而對(duì)智力的依存度不同，因此智力是具有個(gè)體差異性、多元化的特點(diǎn)。

二、多元智能理論在幼兒教學(xué)中的有益探索與實(shí)踐

很多學(xué)校在依據(jù)多元智能理論過程中有了一些有益探索，但是由于幼兒教學(xué)的特殊性，很多探索都處于啟發(fā)性階段。

（一）不能忽視幼兒的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力

雖然對(duì)于是重視教育過程還是教育結(jié)果，到現(xiàn)在還是有爭(zhēng)議的。但是筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過程，也是一個(gè)體驗(yàn)的過程，二者是不可分割的，確切的說二者是有機(jī)融合，相互影響的。既然智力是具有實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，因此幼兒教育就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)上的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。特別是在現(xiàn)實(shí)生活中，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們解決問題的良好心態(tài)。

（二）全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式很顯然有一些是不能匹配多元智能理論的，但是在教學(xué)過程中又不能很偏激的把現(xiàn)有的教學(xué)模式全盤否定。這就要求我們正確對(duì)待和處置現(xiàn)有的教學(xué)方式。因?yàn)橛變憾嘣悄芾碚摬皇且粋€(gè)萬能理論，雖然有更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、教學(xué)方式更加多樣化等特點(diǎn)，但是它也有準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)的不利因素。因此，就要結(jié)合教學(xué)知識(shí)和幼兒學(xué)生的接受程度，遵循多元智能理論的特征進(jìn)行分類調(diào)整。因此在幼兒教學(xué)過程中，有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，同時(shí)該內(nèi)容又要具備一定的挑戰(zhàn)性。

（三）搭建幼兒使用多元智能理論的平臺(tái)

現(xiàn)代的幼兒教學(xué)過程是探究式的教學(xué)模式，給學(xué)生先提出一個(gè)問題，讓學(xué)生理解和發(fā)揮，但是教師在提問題的過程中基本以觀察和設(shè)置問題情景的方式。這些方法對(duì)自然觀察能力強(qiáng)的同學(xué)自然是很好的，但是對(duì)于觀察不敏感的同學(xué)卻是不好的。因?yàn)槎嘣悄芾碚撘呀?jīng)告訴我們，當(dāng)幼兒處于自己擅長(zhǎng)的智力領(lǐng)域時(shí)，他們不僅能發(fā)現(xiàn)問題，而且還能想辦法解決問題。所以，幼兒教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的情景問題，讓學(xué)生能夠更快的代入情景。

（四）發(fā)揮幼兒在教育過程中的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式中，學(xué)生處于從屬地位。現(xiàn)在需要更改這種模式，并且獲得了很好的效果，即讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動(dòng)地位，教師處于輔助地位。智力需要經(jīng)過兒童的主動(dòng)構(gòu)建才能起到作用。幼兒先天潛能的開發(fā)都必須在后天的環(huán)境中相互影響而提高。所以，我們需要發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性和自主性。幼兒教師需要給幼兒提供更加開放的教學(xué)環(huán)境和更加寬廣的教學(xué)平臺(tái)。

三、學(xué)術(shù)意義與展望

關(guān)于把多元智力作為幼兒教學(xué)的手段和載體這方面，則需要幼兒教師的踴躍參與。截止到目前，多元智力教學(xué)理論已經(jīng)在很多教育領(lǐng)域都得到應(yīng)用，并且根據(jù)八種智力維度形成不同的每一種智力傾向教學(xué)模式。在幼兒課堂上針對(duì)不同智力傾向的教學(xué)活動(dòng)模式多達(dá)三十六種。但是，這個(gè)統(tǒng)計(jì)并不完全準(zhǔn)備，新的教學(xué)活動(dòng)模式會(huì)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的變化而在不斷出現(xiàn)，它的種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

四、Y語：

綜上所述，在幼兒教學(xué)中使用多元智力理論可以提高課堂活躍度，豐富教學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大教學(xué)成果。但是，在該理論的應(yīng)用過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生克服普遍具有的內(nèi)向特征，特別是幼兒在生產(chǎn)階段初期膽小的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，靈活選用教學(xué)活動(dòng)類型，巧妙運(yùn)用多元智力理論，使我國(guó)的幼兒教學(xué)取得更顯著的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕.多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].才智，2011，（20）：106.

[2]李丹.多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].亞太教育，2015，（21）：13.

第8篇：多元智能教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞:教育創(chuàng)新;多元智能理論;職業(yè)教育

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)在1983年提出。他提出人的智能由8種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智能組成。這8種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。不同的人會(huì)有不同的智能組合。根據(jù)加德納的理論,學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí),必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出;而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí),不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。

一、多元智能理論的教育教學(xué)理念

1.彈性的、多因素組合的智力觀。影響每一個(gè)人的智力發(fā)展有三種因素,即先天資質(zhì)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人生存的歷史文化背景。雖然人的先天資質(zhì)對(duì)智力的類型起決定作用,但智力發(fā)展水平的高低更取決于個(gè)體后天的歷史文化教育活動(dòng)。

2.全面的、多樣化的人才觀。每個(gè)學(xué)生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢(shì)智能,只要教育得法,每個(gè)學(xué)生都能成為某方面的人才,都有可能獲得某方面的專長(zhǎng)。

3.積極的、平等的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都或多或少具有八種智力,只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。學(xué)校里不存在差生,學(xué)生的問題不是聰明與否的問題,而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。

4.個(gè)性化的、因材施教的教學(xué)觀。每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?只要為他們提供了合適的教育和訓(xùn)練,每個(gè)學(xué)生的相應(yīng)智能水平都能得到發(fā)展。在注重全面發(fā)展學(xué)生各種智能的基礎(chǔ)上,更加注重個(gè)性的發(fā)展,將“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”有機(jī)地統(tǒng)合起來,教學(xué)就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力發(fā)展的條件,使每個(gè)學(xué)生都能成才。

5.多元化、以評(píng)價(jià)促發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的,切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步產(chǎn)品(精神的和物質(zhì)的)能力的評(píng)價(jià),是一種超越了傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)取向。

二、多元智能理論在土力學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

根據(jù)中職生的特點(diǎn),中等職業(yè)學(xué)校土力學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為本位,理論教學(xué)以“必須、夠用”為度,以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學(xué)生利用土力學(xué)理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)以土工試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。土工實(shí)驗(yàn)與土力學(xué)理論教學(xué)緊密配合,縮減理論教學(xué)時(shí)間,只要求掌握土力學(xué)基本概念。加強(qiáng)土工試驗(yàn)的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,使得中職生具備獨(dú)自的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力具體應(yīng)用為:

(一)引入多媒體教學(xué)技術(shù),提高學(xué)生興趣

目前,大多數(shù)中職生普遍存在的主要問題是學(xué)習(xí)興趣不高,理論知識(shí)掌握不牢,自制力差。若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生覺得枯燥無味,很多學(xué)生根本就不愿意聽,造成講課睡倒一大片,自己做時(shí)干瞪眼。引入多媒體教學(xué)技術(shù),把試驗(yàn)原理、試驗(yàn)設(shè)備、試驗(yàn)操作過程以及試驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用等都以具體形式展示在學(xué)生面前,上課形象生動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,取得了較好的教學(xué)效果。

(二)合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)課安排,縮短實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間間隔

按照傳統(tǒng)教學(xué)安排,多門課程穿插在一起上課,一周時(shí)間土力學(xué)課程只能安排二次課。這樣造成實(shí)驗(yàn)課間隔時(shí)間較長(zhǎng)。有時(shí)候又講理論,又需要學(xué)生做實(shí)驗(yàn),往往要延續(xù)兩三周的時(shí)間,結(jié)果學(xué)生做下一個(gè)試驗(yàn)時(shí),上個(gè)試驗(yàn)的內(nèi)容與方法已基本遺忘,無法把所有試驗(yàn)成果綜合起來運(yùn)用。

建議可調(diào)整為集中時(shí)間上課,將一個(gè)班次試驗(yàn)課安排在幾個(gè)星期內(nèi)時(shí)間內(nèi)完成。例如試驗(yàn)期間學(xué)生先用砂土完成篩析法測(cè)土的粒度成分,然后采用一個(gè)土樣(粘土或粉質(zhì)粘土)完成含水率、比重、液塑限、密度、抗剪強(qiáng)度、壓縮系數(shù)等指標(biāo)的測(cè)定,并據(jù)此完成土工試驗(yàn)成果表的編制,學(xué)生完成該表,加深了對(duì)各指標(biāo)意義的理解及指標(biāo)間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。

這樣一方面可加強(qiáng)試驗(yàn)責(zé)任心,更好地完成試驗(yàn);另一方面,縮短了教學(xué)與生產(chǎn)的距離,通過完成試驗(yàn),使學(xué)生獲得生產(chǎn)實(shí)踐的初步鍛煉,為學(xué)生走上工作崗位從事試驗(yàn)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)開展開放型實(shí)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中,必須既要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課牢固掌握理論知識(shí),又要注重通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),做到這些僅依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上的有限時(shí)間是不夠的,必須推行開放型實(shí)驗(yàn)室制度。推行開放實(shí)驗(yàn)制度,一方面在內(nèi)容上不限于教學(xué)大綱的實(shí)驗(yàn)安排,可由學(xué)生自己選做有興趣的試驗(yàn);另一方面在時(shí)間上學(xué)生利用課外業(yè)余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行土工試驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)室采取開放型實(shí)驗(yàn),學(xué)生可根據(jù)自己的興趣,結(jié)合大學(xué)生科技活動(dòng)及教師的科研課題,利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料,初步選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(教材內(nèi)或教材外的)和實(shí)驗(yàn)方法,經(jīng)指導(dǎo)教師審核認(rèn)可后,自己制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟,由實(shí)驗(yàn)室管理員安排時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。開放時(shí)間學(xué)生做實(shí)驗(yàn),由于不受時(shí)間和班級(jí)人數(shù)多的限制,學(xué)生可以單獨(dú)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn),也可以由1-3人進(jìn)行組合,使小組中每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),避免出現(xiàn)課堂上3-5人分組時(shí)出現(xiàn)的個(gè)別同學(xué)旁觀實(shí)驗(yàn)的局面。這樣一方面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)更大,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也更能檢查學(xué)生的操作能力;另一方面,開放實(shí)驗(yàn)室,充分利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源,減少了設(shè)備的閑置時(shí)間。

開放實(shí)驗(yàn)室,可以給上課吃不飽的學(xué)生更多的選擇,使課堂教學(xué)和學(xué)生課外自我鍛煉結(jié)合起來。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)體系中的作用,也可以把學(xué)生的業(yè)余時(shí)間利用起來,讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),多動(dòng)腦,提高動(dòng)手能力,增強(qiáng)實(shí)踐能力。

(四)正確引導(dǎo)試驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,化故障為動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在試驗(yàn)過程中,實(shí)際情況是比較復(fù)雜的。有時(shí)候土質(zhì)發(fā)生了變化,有時(shí)候是試驗(yàn)儀器沒有校核好,出現(xiàn)了問題,影響了試驗(yàn)的正常進(jìn)行。在試驗(yàn)過程中,學(xué)生遇到這些問題,或者對(duì)試驗(yàn)方法不理解,操作錯(cuò)誤,導(dǎo)致試驗(yàn)無法正常進(jìn)行,這些都是正常的。學(xué)生往往由于遇到了故障,又分析不出故障原因,耽誤了實(shí)驗(yàn)時(shí)間,因而心里產(chǎn)生一種急躁情緒。

出現(xiàn)上述情況時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題,讓學(xué)生自己先細(xì)心分析檢查,然后教師再作下一步指導(dǎo)。這樣也可提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。再次,一組出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師糾正后應(yīng)及時(shí)給其他組學(xué)生指出錯(cuò)誤所在,避免更多的學(xué)生犯同類錯(cuò)誤。

充分利用試驗(yàn)中出現(xiàn)的各種故障,積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性,使學(xué)生真正稱為實(shí)驗(yàn)課的主角,才能收到良好的成效,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

(五)購(gòu)置新設(shè)備,介紹新技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

土工試驗(yàn)室的許多設(shè)備是早年購(gòu)置的,設(shè)備陳舊。面對(duì)這種現(xiàn)狀,一方面,實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)對(duì)舊設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng),保證教學(xué)的正常使用,使用舊設(shè)備的同時(shí),介紹完成同類試驗(yàn)的新設(shè)備的先進(jìn)功能,使學(xué)生對(duì)新老設(shè)備有個(gè)對(duì)比認(rèn)識(shí),使學(xué)生一走上工作崗位,就對(duì)新設(shè)備有足夠的認(rèn)識(shí)。另一方面,在資金有限的情況下購(gòu)置一些新設(shè)備,改變實(shí)驗(yàn)室的面貌,給學(xué)生提供更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。

(六)積極參加工程實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

將土工試驗(yàn)教學(xué)與科研和生產(chǎn)的有機(jī)的結(jié)合,盡可能多地為學(xué)生提供工程實(shí)踐機(jī)會(huì),可從三方面進(jìn)行:一是教師的各種科研項(xiàng)目可以吸納學(xué)生參加,這樣可檢驗(yàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得加深學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是選拔土工試驗(yàn)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生參加勘察院的實(shí)踐工作,讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中把理論課和土工實(shí)驗(yàn)課所學(xué)的知識(shí)真正應(yīng)用,并檢驗(yàn)自己的水平。三是開展全國(guó)職業(yè)類院校的土工競(jìng)賽,使學(xué)生在競(jìng)賽中激勵(lì)自己更好的學(xué)習(xí),并可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

三、結(jié)束語

多元智能理論,也即我國(guó)傳統(tǒng)意義上的“因材施教”。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),擯棄傳統(tǒng)的無差異的死板的教學(xué)方法,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),注重社會(huì)實(shí)踐,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示才能的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

[1]楊利軍.探析“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)體系改革[J].教育與職業(yè),2006,(6).

第9篇：多元智能教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 物流管理教學(xué) 具體應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0207-02

多元智能理論主要包括：語言智能與人際交往智能、邏輯數(shù)學(xué)智能與自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能與視覺空間智能等，我國(guó)部分研究學(xué)者將其應(yīng)用在教育活動(dòng)中，并且加以深入研究。中職物流教學(xué)工作存在著諸多的問題，而應(yīng)用多元化智能理論，是一種有益的嘗試，能夠明確與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，進(jìn)而提高中職物流管理教學(xué)效率。

一、多元智能理論在物流管理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）邏輯數(shù)學(xué)智能的應(yīng)用

在物流管理教學(xué)中，邏輯數(shù)學(xué)智能的應(yīng)用，主要是發(fā)揮其數(shù)字推理能力，其主要應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)，或者是物流專業(yè)。但是由于中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)較差，因此在學(xué)習(xí)邏輯數(shù)學(xué)方面，則會(huì)存在較大難度，但是部分學(xué)生還是具備一定的天賦的，因此在開發(fā)學(xué)生邏輯智能時(shí)，則要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)課程，細(xì)化并引導(dǎo)智能。除此之外語言智能也被廣泛的應(yīng)用，語言智能指的是：閱讀能力、寫作能力、語言溝通能力，學(xué)生則需要掌握的技巧是“聽說讀寫”能力，同時(shí)教師需要注重開發(fā)學(xué)生潛在的語言能力，有些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中，其表現(xiàn)出較高的語言天賦，教師要多開發(fā)善于使用圖像與聲音的學(xué)生，因?yàn)樗麄兛赡芫邆漭^高的語言天賦。

（二）人際關(guān)系智能

在物流管理教學(xué)中，多元化智能中人際關(guān)系智能的應(yīng)用，相對(duì)而言較為廣泛，在物流教學(xué)的過程中，需要積極開發(fā)學(xué)生的人際關(guān)系智能，通常情況下人際關(guān)系智能，能夠和他人開展有效的溝通，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注他人情緒與動(dòng)機(jī)等能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的交往能力，這需要教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在此過程中，可以開發(fā)并鍛煉學(xué)生人際關(guān)系智能。

（三）空間智能的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得越來越多的技術(shù)被應(yīng)用于物流管理中，且是不斷發(fā)展更新的，因此需要開發(fā)學(xué)生的空間智能，這項(xiàng)技能在社會(huì)發(fā)展以及物流行業(yè)的發(fā)展中，被廣泛的應(yīng)用，且發(fā)揮著重要的作用，物流管理工作已經(jīng)難以離開空間智能，因此需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象力，因此在教學(xué)過程中，要重視開發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的的視野。

二、多元智能理論在物流管理教學(xué)中應(yīng)用存在的主要問題

首先，多元教學(xué)和物流管理教學(xué)實(shí)際不符。中職物流管理教學(xué)要基于學(xué)生智能導(dǎo)向，來實(shí)施教學(xué)，以此確保學(xué)生智能開發(fā)的效果，但是由于教學(xué)條件的限制，包括多元智能教學(xué)資源、教師的素質(zhì)等，其水平難以達(dá)到教學(xué)的需求，加之學(xué)生的差異性較大，難以確保學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展，多元教學(xué)方式采取的是傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，這樣能以開發(fā)學(xué)生的智能，使得學(xué)生的多元智能沒有被開發(fā)出來，因此中職物流管理教學(xué)工作者還需要積極的探索教學(xué)模式，將其與情景教學(xué)相互結(jié)合，并且與中職物流管理教學(xué)相互結(jié)合。

其次，導(dǎo)向型教學(xué)目標(biāo)與物流教學(xué)實(shí)際不符。中職物流管理教學(xué)，主要培養(yǎng)的是技能型與知識(shí)型人才，導(dǎo)向型教學(xué)則主要是基于企業(yè)需要，對(duì)企業(yè)崗位人才需要，采取專項(xiàng)培養(yǎng)政策，進(jìn)而全面的促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，但是目前中職管理物流教學(xué)課程體系，受到學(xué)科教學(xué)模式的限制，其課程結(jié)構(gòu)還處于單科分段式，主要為基礎(chǔ)課+實(shí)踐課，這樣的教學(xué)目標(biāo)，難以深入開發(fā)學(xué)生的多元智能，教學(xué)工作者要將制定切合實(shí)際的管理目標(biāo)，提高多元化智能的應(yīng)用效果。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)不完善。智能指的是：個(gè)體解決問題以及創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的能力。如何激發(fā)學(xué)生智能自我意識(shí)的覺醒，則需要教師從學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)與水平差異入手，加以深入的研究，做好角色的轉(zhuǎn)變。多元智能不是一元的，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能采取語言智能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者邏輯數(shù)理智能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，且要重視從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程去評(píng)價(jià)，做好日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但是目前中職物流管理智能教學(xué)中，其評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，還處于語言與邏輯數(shù)學(xué)智能評(píng)價(jià)階段。

三、多元智能理論在物流管理教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）確立物流管理元智能教學(xué)目標(biāo)

基于多元智能理論，人工具備八種智能，且這八種智能水平不一致，不同的學(xué)生在智能優(yōu)勢(shì)方面，存在著優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，但是這不意味著學(xué)生智商存在差異，只能說明學(xué)生之間是存在著智能類型或者是學(xué)型差異，因此在物流管理教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生教學(xué)共性的問題，不僅要制定相同的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生智能差異性，采取針對(duì)性教學(xué)，基于學(xué)生實(shí)際情況，尤其是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，譬如：對(duì)于邏輯數(shù)學(xué)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，在物流管理教學(xué)中，要基于課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)項(xiàng)教學(xué)課程，進(jìn)行智能引導(dǎo)，可以將邏輯數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組成興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)，可以為其布置項(xiàng)目任務(wù)，由其共同完成，用任務(wù)目標(biāo)的形式，來開發(fā)學(xué)生的智能。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在多元智能理論中，其認(rèn)為人類的不同智能，所具有的認(rèn)知發(fā)展過程，以及符號(hào)系統(tǒng)是獨(dú)特的，將其應(yīng)用在中職物流管理中，要想對(duì)教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容提供，做到因材施教與靈活教學(xué)，則需要根據(jù)物流管理教學(xué)的實(shí)際情況，加強(qiáng)教學(xué)方法與手段創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。物流管理人才培養(yǎng)模式，要能夠辨認(rèn)學(xué)生的各種各樣的認(rèn)知系統(tǒng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，使其能夠成為社會(huì)所需要的物流管理人才。在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，也需要運(yùn)用導(dǎo)向型教學(xué)方法，來培養(yǎng)企業(yè)崗位需求型人才，專項(xiàng)培養(yǎng)人才，在此過程中開發(fā)學(xué)生的智能。

（三）設(shè)計(jì)物流管理多元智能課程體系

基于多元智能理論，中職學(xué)校要成為學(xué)生物流管理課程的人，這需要教學(xué)工作者共同參與到發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能工作中來，并且要積極的推薦與引導(dǎo)學(xué)生，幫助其找到自己的智能優(yōu)勢(shì)，在物流管理學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教學(xué)工作者則需要加強(qiáng)課程研究是，在制定課程目標(biāo)時(shí)，要確保其具有針對(duì)性、導(dǎo)向性，情景性等特點(diǎn)，重視物流管理理論知識(shí)以及學(xué)科系統(tǒng)性，并且課程目標(biāo)要突出物流管理職業(yè)性與實(shí)踐性特點(diǎn)。除此之外還需要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合多元智能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及物流管理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出適合中職物流管理多元智能教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性，評(píng)價(jià)要側(cè)重學(xué)生日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

在中職物流管理中，多元智能理論的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在邏輯數(shù)學(xué)智能應(yīng)用、語言智能應(yīng)用、人際關(guān)系智能應(yīng)用、空間智能應(yīng)用等，因?yàn)閷W(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)存在差異，因此在教學(xué)的過程中，教學(xué)工作者要善于開發(fā)學(xué)生智能，制定專門的課程體系與教學(xué)目標(biāo)，以及評(píng)價(jià)體系，充分的發(fā)揮多元智能的指導(dǎo)作用。

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