高中歷史總結(jié)歸納精選(九篇)

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第1篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：歷史課；教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-137-01

一、 必要性：“無奈被他情擔擱”

從初中七年級開始，學生開始接觸把有關(guān)于歷史常識作為一門課出現(xiàn)在學生的日常學習日程中，也成為全國各地學生中考很可能經(jīng)?？疾斓囊婚T必須科目。教育部在《九年義務(wù)教育歷史國家課程標準》中就明確歷史課的目的，“人文社會科學研究的不斷深入，也對基礎(chǔ)教育歷史課程提出了新的任務(wù)。培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)?！?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/144276.html" target="_blank">高中歷史課較之而言，也就相對重要并突出一些，依據(jù)教育部《普通高中課程方案(實驗)》“普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，《甘肅省普通高中歷史新課程實施指導(dǎo)意見》中就明確高中歷史教育教學的目標要求“一是歷史知識的增長與深化，二是理論與方法的運用和世界觀、歷史觀的形成；三是健全人格的塑造和人生理想的樹立。

高中歷史講授內(nèi)容從初中完全常識開始向歷史規(guī)律的探尋、歷史事實的探究，歷史事件及歷史細節(jié)過渡。近十多年的幾次教材改革和高考改革中，對高中歷史的要求和重視由輕向重發(fā)展，這個可以從高中歷史課的設(shè)置變化上看得出來。歷史素質(zhì)是作為一個人所必須了解和掌握的人文素質(zhì)，高中歷史課承載的重要性也從中可窺一斑。那么人們?yōu)槭裁窗堰@樣一門課程總懷有那么沉重的誤解和偏見呢？正因為這種態(tài)度，造成的結(jié)果是：人們習慣把這種誤解和偏見延續(xù)――歷史就是副課。這就決定了人們對這門課的輕視。但是從實質(zhì)性的功能來說，人文素質(zhì)成就學生的品質(zhì)和人格，自然學科成就學生的知識和能力，兩者都有重要作用呈現(xiàn)。我們應(yīng)該消除這種愚昧無知可笑的偏見和誤解，因為這種教學理念不利于培養(yǎng)學生健康的學習與發(fā)展，不利于學生全面發(fā)展和人生理想的樹立。

所以，一方面，高中歷史正是從常識向歷史的抽象性理論思維轉(zhuǎn)變，正是學生邏輯思維訓(xùn)練的時期，另一方面，在年齡特征上看也正是學生人格和個人道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，高中歷史課在這方面正好能起到潛移默化的作用。高中歷史正好自身適合了學生的年齡變化特征。從這一點出發(fā)，我們就應(yīng)該擺脫那種所謂“副課”的觀念，擦亮眼睛，讓更多明眸看到象詩和山水畫藝術(shù)般的歷史知識素養(yǎng)。

上述是必須陳述的。這是高中歷史課的性質(zhì)、功用所在，只有在思想上澄清這些，才能決定我們用什么樣的心態(tài)和方式去對待這一門課程，才能想辦法做好這一門課程！

二、 目的性――“關(guān)山魂夢長”

高中歷史和其他課程一樣，近年來改革雖不少，但總體上有徹底的變化還是從新課改開始的。從新課改之后，高中歷史教材的編寫思維方式由過去的按時間順序和國別的陳述方式變?yōu)榘磳ｎ}史歸納編寫，同時，擴大了課程的內(nèi)容，拓寬了歷史視野，加深了歷史思考的深度，這就對現(xiàn)在學生學習和課堂教學都提出了嚴峻的考驗。

但是，在這些變化中，主旨沒有變,――培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和人格品質(zhì)；主題也沒用變――學生成才必須要通過高考的檢驗。歷史教學是否經(jīng)得住這一指揮棒的考驗？這就需要我們在這里弄清高中歷史這一科目的目的。筆者的觀點如下：

首先，從功利實在的角度來看――為了高考?，F(xiàn)在高中歷史教材的這種編寫方式，有利于學生和總結(jié)知識點。對于同一歷史事件或同一歷史主題的發(fā)展和演變脈絡(luò)可以清楚掌握。比如中國古代君主專制制度的總體把握，在一節(jié)內(nèi)容中，其興起、發(fā)展、完善、頂峰一目了然，不同于過去教材，只有把所有時代內(nèi)容學完才能做這種歸納。這種模塊學習法讓學生清楚這一知識點如何掌握，有利于學生高考備考和復(fù)習，在方法上教材本身就提供了便利。

其次，從普遍的觀點來看，提高個人素質(zhì)。學習歷史課，簡單一些說，可以增加我們的知識面，增長一些知識，加強個人的抽象思維能力和分析問題的能力。退一步說，和人說話聊天，總有一些話題，不至于一個高中生，聊歷史不清楚，（現(xiàn)在中國有很多學生就鬧這方面的笑話，各種新聞常見。）被別人問的瞠目結(jié)舌以至于被笑話。至少也能體現(xiàn)出自己的人文涵養(yǎng)。

再次，深刻一點看，借古鑒今。古人說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！迸喔舱f過“讀詩使人聰慧，讀史使人明智”。歷史不僅僅是一門課，它是曾經(jīng)切實存在過的事情，從歷史中我們可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，得到啟發(fā)，拓寬視野，開闊心胸，增長智慧，為個人發(fā)展做出更燦爛明智的規(guī)劃。

三、方法：“知他幾個黃昏”

常言道，教無定法。高中歷史課的教育教學，我們的先輩都是以很嚴肅的態(tài)度和神情對待。其實，我們大可不必，而且，還可以變得靈活一些。有些可以弄得人文氣息濃厚一些，有的可以講的詩情并茂，有些可以抽絲剝繭，有些可以洶涌澎湃，氣騰山河。雖然我們?nèi)巳硕疾荒苁羌o連海那樣的講歷史，但也可以有自己的一套來靈活的上高中歷史課，并且得更有風格和吸引力。筆者為了提高課堂效果，也想了一些自以為是的方法。

1、課堂語言要使用的靈活多變

陳述，分析，抒情，幽默等要結(jié)合起來，先要讓整個課堂在自己的語言掌控范圍內(nèi)能夠調(diào)動學生的興趣。

2、多引用一些有效史料

史論結(jié)合，更重要的是結(jié)合高考，從高考試題中找出問題的切入點，這樣更具說服力和權(quán)威性。

3、課堂導(dǎo)入不能陳式化

第2篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；互動式教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0230-01

一、高中歷史教學中實行互動式教學方法的原因

（一）傳統(tǒng)教學方法的弊端

傳統(tǒng)的教學方法采用灌輸填鴨式方法，以教師講解為主導(dǎo)地位，而學生則以聽講、寫筆記、標記重點為主，這樣雖然能使學生在最短的時間內(nèi)接收到大量的歷史學科知識，但弊端也相當明顯。首先，從學生的角度來說，在這種傳統(tǒng)模式的束縛之下，學生始終處于被動學習的狀態(tài)，缺乏主動學習的積極性，長此以往就會失去學習歷史的興趣，成績也就得不到提高。其次，從教師的角度來說，傳統(tǒng)教學方式下教師成為課堂的主角，是教學進程的主導(dǎo)，缺乏與學生的互動，不了解學生知識掌握的實際情況，效率低下。

（二）新課改的要求

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的被動灌輸型人才已經(jīng)不被現(xiàn)代社會認可。在這樣的背景下，新課改“更加關(guān)注的是學生全面發(fā)展，以不斷促進其綜合素質(zhì)的提升?！盷因此，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求。而互動式的歷史教學方法恰恰能夠彌補傳統(tǒng)方式的不足，讓學生在學習歷史知識的同時，綜合素質(zhì)也得到提高。

二、高中歷史教學過程中怎樣進行互動式教學

（一）學生自主預(yù)習

在新課開始之前，教師可以通過多種手段引發(fā)學生自主學習的興趣。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)歷史劇片段，讓學生觀察其中的細節(jié)特征，發(fā)現(xiàn)問題，并以此為前提提出教學目標和教學重點，讓學生帶著好奇的心理回到課本中進行新課的預(yù)習，以此來掌握歷史知識，作好記錄。

學生自主預(yù)習可以激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，變被動為主動，通過預(yù)習學生自己可以掌握較為簡單的歷史知識，為課堂講解節(jié)省時間，提高課堂效率。

（二）學生提問+課堂討論

在新課開始之初，教師重申本節(jié)課的教學重點，并把全班學生劃分為若干個小組進行討論。討論結(jié)束后每個小組代表發(fā)言，說出各個小組自己發(fā)現(xiàn)并且已經(jīng)掌握的歷史知識，以及尚未解決的疑難問題，最后由教師進行歸納總結(jié)。同時，可以采用計分優(yōu)勝方法，選出表現(xiàn)出色的小組給與一定獎勵。

這個環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生互相學習、探究合作的能力，通過計分擇優(yōu)勝的方法可以激發(fā)學生自主學習的熱情，掀起人人爭優(yōu)勝的學習浪潮。另外，通過討論，教師也可以在短時間內(nèi)明確學生已經(jīng)掌握的歷史知識以及尚未解決的問題，為下一步的課堂教學明確方向。

（三）教師總結(jié)

針對各個小組的討論結(jié)果，教師簡單串講學生已經(jīng)掌握的知識，結(jié)合教學大綱對學生提出的問題進行詳細講解，強化重點，力求讓學生掌握本節(jié)課的知識點，總結(jié)升華。

這個環(huán)節(jié)力求發(fā)揮教師的作用，在講解的同時對學生自主學習的結(jié)果進行總結(jié)歸納，對學生的努力提出肯定，點明不足，為下一階段的學習進行鋪墊。

（四）強化訓(xùn)練

采取當堂練習、課后作業(yè)等形式對本節(jié)課的重要知識進行鞏固，力求讓學生融會貫通，舉一反三，活學活用。只有這樣，學生才算真正完成了學習任務(wù)。

三、高中歷史互動式教學方法存在的問題

互動式教學方法作為新興的教學模式在發(fā)揮其優(yōu)勢作用的同時也存在一些問題。

首先，在學生方面，一些學生的自我約束能力較差，課下的自我預(yù)習不足，導(dǎo)致課上小組討論時參與度不高，容易打擊學習的積極性。傳統(tǒng)觀點一般認為歷史為副科，遠不如語數(shù)外三門主課重要，因此課下分配給歷史學習的時間較少，導(dǎo)致預(yù)習不充分，知識掌握不牢固，直接影響了互動式教學方法的成果。

其次，在教師方面，有些教師不能靈活掌握互動式教學方法，不相信學生的預(yù)習能力，課堂討論不夠充分，或者在學生沒有預(yù)習充分的前提下，沒有將互動式教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，致使教學成績大打折扣。

四、結(jié)語

互動式教學在實施過程中存在一些問題，我們應(yīng)理性對待，摸索正確的解決方法。但瑕不掩瑜，我們應(yīng)該看到它在高中歷史教學中的巨大優(yōu)勢，在新課改的要求下，“教師要轉(zhuǎn)變思想，大膽創(chuàng)新，提高課堂教學的有效性，” 充分利用互動式教學方法激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學習質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)當代社會的綜合性人才。

第3篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節(jié)問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接

一、初高中《歷史課程標準》的比較

1.《初中歷史課程標準》教學內(nèi)容簡單，《高中歷史課程標準》內(nèi)容較初中課標內(nèi)容豐富

初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開，便于學生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領(lǐng)學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學生必須學習的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識聯(lián)系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異

《初中歷史課程標準》更強調(diào)歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”

《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規(guī)律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內(nèi)涵，強調(diào)學會學習，學會做人，做現(xiàn)代文明社會的現(xiàn)代公民。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學生的比較

1.初、高中學生存在著較大的思維差異

整個中學階段，學生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學上歷史課跟不上節(jié)奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。

2.初、高中學生學習方式也有較大的不同

初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時緊，學生必須充分發(fā)揮主動學習的積極性，才能完成學習任務(wù)。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。

三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫校本教材

為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節(jié)省時間，優(yōu)化課程資源配置，進而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認真研究學情，提高自身素質(zhì)

面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強交流與合作

作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關(guān)注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學在內(nèi)容選擇、方法運用、理念引領(lǐng)上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機會與之進行交流，認真吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

4.做好總結(jié)

第4篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史課堂教學 教學方法

高中歷史課程改革的深入，對高中歷史教師提出了更高的要求，高中歷史教學將面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。只有轉(zhuǎn)變的教學思想和更新教學方法，才能適應(yīng)新課程改革的需求。我們在課堂教學中堅持以學生為主體，建立平等、和諧的師生關(guān)系，讓高中生真正動起來，活起來，充分調(diào)動高中生學習歷史的積極性，只有這樣才能使高中歷史教學具有生命力和吸引力。

高中歷史課程改革的主戰(zhàn)場仍然是課堂教學，新理念的落實、課標的貫徹和新教學方法的應(yīng)用都要通過課堂教學展現(xiàn)出來。在新課程標準的指導(dǎo)下，高中歷史教師積極探索課堂教學形式的多樣性，改變了過去那種單一死板無趣的教學模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學活動，提高了高中歷史課堂教學實效。

一、激發(fā)高中生學習歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在高中歷史課堂教學中，為了營造愉悅、寬松的學習環(huán)境，激發(fā)高中生學習歷史的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，可以采取形式多樣的教學方式和手段。例如：補充課外知識，擴展高中生的知識面；插入有趣的典故引起高中生的思考；可以講解歷史變遷的緣由；也可以組織歷史故事會讓高中生自己學會講述歷史；組織高中生編寫歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點，他們的思維一直圍著課堂教學轉(zhuǎn)，進而迸發(fā)思想的火花。在各個環(huán)節(jié)都要注意激發(fā)學習興趣，一是聯(lián)系時事，激發(fā)高中生學習歷史的興趣。教學時，可通過國內(nèi)、國際時事，激發(fā)高中生對當今熱點時事的興趣，如中日問題、兩會時政、敘利亞問題等，讓高中生對國內(nèi)外的形勢變化作積極思考；二是利用古今對比，激發(fā)高中生的學習興趣。可以利用古今一些人物和事件相對比，探究歷史發(fā)展的規(guī)律和人文美德；三是借助實物、影像等媒介創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，激發(fā)高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學內(nèi)容，又加深了高中生對知識的理解和記憶，有效培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)新思維能力。

二、讓高中生在課上真正“動”起來，課上有突出表現(xiàn)

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發(fā)他們的學習興趣。我們要針對高中生的學習實際和課堂教學的需求創(chuàng)設(shè)各種教學情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實際出發(fā)，根據(jù)高中生的學習情況確定有效的教學目標。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學習的主要內(nèi)容和重點展開思維，依據(jù)他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現(xiàn)自己，提高自己，培養(yǎng)與小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時，通過高中生的敘述、討論、補充最后總結(jié)得出，功：善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，選官任賢，大度納諫；節(jié)儉自律，厲行法制，發(fā)展社會經(jīng)濟？；和睦相處，融洽的民族關(guān)系；對外開放，傳播盛唐文化。聯(lián)系今天的改革開放，拉近歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現(xiàn)象增多。探討唐太宗前后的變化，加強同學們對知識的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歸納和比較能力。

3.學生提出質(zhì)疑。高中生圍繞學習內(nèi)容提出疑問，進行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質(zhì)疑的思想方法。如：講到四大發(fā)明時，有的學生提出：“如果中國的四大發(fā)明不向外傳，中國就不會遭到西方列強的侵略？”我積極引導(dǎo)高中生進行辯論探究。最后達成共識：世界總是向前發(fā)展的，不能因為一個國家的閉關(guān)鎖國，其他國家就不向前發(fā)展了。尤其是在當今社會，我們應(yīng)加強各國之間的交流與合作，絕不能閉關(guān)鎖國，以求共同發(fā)展。通過討論，高中生不僅習得了歷史知識，還鍛煉了探究思維能力。

4.教師總結(jié)。課堂小結(jié)能夠使高中生明確本節(jié)課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，可以強化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學中的表現(xiàn)給予表揚或指正。

三、充分利用多媒體技術(shù)輔助教學，強化教學效果

在課堂教學中，多媒體輔助教學以其直觀、形象、生動、信息量大等特點被廣泛應(yīng)用。運用多媒體技術(shù)可以解決高中歷史教學中很多難以解決的問題，特別是有利于課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，促進高中生歷史思維的發(fā)展。

興趣是歷史學習能動性的起點，是學習新知的源泉。高中生對高中歷史產(chǎn)生了深厚的興趣，進而才會產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)高中生濃厚的學習興趣是高中歷史教學的重要任務(wù)。我們要充分挖掘教科書中的興趣和魅力，運用多媒體技術(shù)優(yōu)勢把靜態(tài)、枯燥、乏味歷史知識融入三維空間中，使其產(chǎn)生形象生動的動態(tài)畫面，使教學更充實、形象、生動，有效激發(fā)高中生的學習興趣，進而使高中生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而開始高效學習。

四、課后延伸，使高中生全面發(fā)展

1.上完每一節(jié)課后，要求高中生及時總結(jié)寫心得體會。這堂課學習的重點是哪些，自己掌握了哪些知識，還有哪些比較模糊，課堂學習中成功的地方有哪些，不足之處又有哪些，等等。讓高中生找出自己課堂學習中的不足，進行查漏補缺，進而形成學習方法，提高課堂學習效率，使高中生得以全面發(fā)展。

第5篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學銜接

1．臺階產(chǎn)生原因的初步分析

通過歷史教學實踐，我認為產(chǎn)生臺階的主要原因有以下幾個方面：

1．1　學生實際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學出現(xiàn)困難。初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學生思想，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受，上述這些造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產(chǎn)生斷層。在整個中學階段，學生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。

有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學生的思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調(diào)知識的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變在歷史學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學習方法的銜接出現(xiàn)拐點。初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時緊，學生要在教師指導(dǎo)下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務(wù)。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結(jié)果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。

2．初高中歷史教學銜接的一些方法

2．1　激發(fā)學生的興趣，縮短適應(yīng)期?！芭d趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門。在歷史教學中，要使學生達到高素質(zhì)好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學生歷史思維能力落到實處呢？

首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學生結(jié)合新航路開辟的背景、影響進行討論。學生有的認為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導(dǎo)致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價格革命，導(dǎo)致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學生認為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導(dǎo)致了殖民擴張”。在學生在討論后，教師可以幫學生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關(guān)問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導(dǎo)學生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學生閱讀課文，分析知識及知識結(jié)構(gòu)特點，尋找主干信息和最佳突破方案；學生在教師有目的引導(dǎo)下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學生進一步獲取信息的情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學生突破障礙。當然，實際問題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息，這時可以通過典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動學生思維積極性，提高學生的興趣。

第6篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；綜合素質(zhì)；論述能力

要提高學生的歷史論述能力，首先我們要認知什么是歷史論述能力？論述能力是指一個人敘述并歸納、總結(jié)、概括事實，表達觀點的能力，在歷史教學上則是指學生通過給定的歷史材料歸納基本史實重點、表達觀點的能力。近年來，在高中歷史考查中論述類的題目越來越受到重視，分值不斷提高，但是這類型的題目也被學生視為最難解決、最難得分的題目。出現(xiàn)這樣的情況，這與教師在平時教學中教學重點的側(cè)重存在很大的聯(lián)系，教師對于學生論述能力培養(yǎng)的不足，導(dǎo)致學生在面對這些問題時無從下手，在答題過程中出現(xiàn)：史實運用不準確、觀點不明確，文字表達不恰當?shù)葐栴}。要想提高學生的論述能力，筆者認為要可以從鞏固基礎(chǔ)歷史知識、自主探究學習、培養(yǎng)綜合學習能力三方面入手。

一、鞏固歷史基礎(chǔ)知識

在學生閱讀一段歷史材料時，常常出現(xiàn)不知道材料所述史實、不知道材料出處的問題，這是因為學生對基礎(chǔ)歷史知識掌握不牢固，知識面不夠廣泛。學習歷史這類人文學科，不能夠讓認知和思維太過局限，要V泛的了解和學習相關(guān)知識。在高中歷史學習中就要以課內(nèi)學習為重點，以課外學習為延伸。

（一）以課內(nèi)學習為重點

高中歷史學習要以考試為重，所以對于課內(nèi)歷史知識的學習至關(guān)重要，首先我們要做好的就是引導(dǎo)學生牢固掌握課內(nèi)知識。課內(nèi)學習材料重點是教材，高中歷史教材主要是從縱向、橫向兩方面展開，縱向的時間線和橫向的分類史實，因此我們在教學時也主要按照這樣的順序。高中歷史需要學生掌握的知識點繁多復(fù)雜，難以讓學生生硬的死記硬背，此時我們就需要引導(dǎo)學生掌握科學的學習方法，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的學習。

首先構(gòu)建學習主線――把握時間軸，許多學生在學習歷史知識時最大的困難就在于記不清歷史事件的具體時間和時間順序，所以我們可以把教材拉通，按照朝代順序把具體的時間線給學生理清楚，讓學生掌握清楚。其次，模式化掌握重大歷史事件，高中階段對歷史的探討主要是掌握重要的歷史事件，例如、工業(yè)革命等等，對于歷史事件的學習主要是把握其時代背景、起因、過程、結(jié)果、影響這五方面。采取這樣模式化的教學方式學生可以保持清晰的思路，提高教學和學習效率。

（二）以課外學習為延伸

歷史學習最忌諱知識的掌握不夠，在高中階段由于教學時間的有限，教師往往只能對教材的內(nèi)容進行教學，而學生也很少自主的去擴展課外閱讀，這就導(dǎo)致歷史知識儲備不足。雖然考試大綱明確了考試重點，老師可以有選擇的安排教學內(nèi)容，有側(cè)重的教學，但是知識都是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個獨立的事件都和其他事件有著直接或間接的聯(lián)系，這個聯(lián)系往往就成為了解答問題的關(guān)鍵，所以在有重點的教學和學習的同時，我們也要對重點外、課本外的知識有所涉獵。

二、培養(yǎng)學生自主探究學習的能力

高中歷史對學生論述能力的考查從某種程度上來說，也是對學生自主探究學習能力的考查，在論述過程中要求學生在特定時間內(nèi)充分運用累積的知識，研究歷史問題并解決現(xiàn)實問題。這就要求教師在平時的教學中注意對學生自主探究能力的培養(yǎng)，在平時的教學課程中安排探究性的課程，提出探究課題，引導(dǎo)學生自主學習，激發(fā)學生的思考力、學習力，逐步培養(yǎng)學生的論述能力。例如在學習時，對于其對我國的影響究竟是利大于弊還是弊大于利，眾說紛紜、觀點不一，我們就可以在這一問題上讓同學們進行探討，表達觀點，形成完整的論述，并且在表達觀點的過程中要注意主客觀相結(jié)合，用事實作支撐，避免完全的主觀臆斷。

三、培養(yǎng)學生的綜合學習能力

高中歷史對學生論述能力的考查如果拆開來看，是對學生學習能力的綜合全面考查，論述的前提條件是理解材料，所以首先要提高學生的理解能力，其次是對問題的思考能力，最后是總結(jié)表達觀點的表達能力。

（一）提高歷史理解能力

理解能力的提高尤其是歷史理解能力，需要與學科特點相結(jié)合，同時結(jié)合學生的學習特點。提高理解能力需要以大量的材料閱讀量為支撐，所以首先我們要保證學生能最大限度地閱讀歷史材料，包括教材和適當?shù)恼n外延伸材料。在平時的教學過程中教師要注意引導(dǎo)學生形成思維慣性，以一個特定的角度切入問題思考，把握問題或現(xiàn)象的實質(zhì)。比如關(guān)于一個歷史人物的評價，我們就要讓學生分辨出其中的客觀事實敘述和主觀評價；關(guān)于兩段相似史實的評價就要思考其異同點，掌握普遍規(guī)律。

（二）不斷激發(fā)學生思考

學習探究需要保持思考才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以教學中要注意對學生思考能力的激發(fā)。我們在教學過程中不能只是單一的講授，讓學生只是聽課而不參與到課堂中，不參與到學習內(nèi)容中來，參與課堂的最好方法就是思考問題，已有的知識并不是絕對全面的、完全正確的，其中必然存在著許多未解決的問題。另外由于個人主觀立場的不同，對于同一問題會有不同的看法，所以保持思考是參與到學習中的最佳途徑。例如在教學中我們引導(dǎo)學生閱讀了教材之后，對于其中需要研究的原因、過程等問題，我們不要直接提出，而是讓同學們思考問題，表達觀點，逐步達到通過學生的思考得出答案的目的。

（三）提高學生的表達能力

第7篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中;歷史;復(fù)習課;思路;教法

隨著教育改革的不斷推進，高中歷史課程以及歷史復(fù)習課也進行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學和復(fù)習課程時要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學思路和教學策略，以學生為中心，合理安排歷史課程和復(fù)習課程的教學，因材施教，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和復(fù)習習慣。學生可以在創(chuàng)新的歷史教學以及復(fù)習中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。

一、教師應(yīng)具備的教學思路

目前高中歷史復(fù)習教學中存在一些問題，學生的學習質(zhì)量以及教學質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①學生的歷史學習水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學生對歷史知識還未形成系統(tǒng)性和全面性的認識和理解。②學生的歷史基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學生在學習和日常訓(xùn)練只是簡單地歸納和記憶，不利于學生歷史觀念和認識水平的升華。③學生對于歷史課程缺乏積極性和主動性，歷史課程復(fù)習效果不理想。針對高中歷史復(fù)習中存在的問題，教師需要有針對性地革新教學思路，改變原有的教學方法和教學觀念，以學生為中心，注重提高學生的學習能力。首先，高中歷史教師要以學生為中心，突出和發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣和學習積極性，為高中歷史復(fù)習注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習課程教學模式，著重培養(yǎng)和提高學生的歷史價值觀念和學習能力，提高學生解決綜合問題和實際問題的能力，獲得知識的拓展和延伸技能。

二、高中歷史復(fù)習課的有效教學策略

（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學生復(fù)習高中歷史的重要依據(jù)，教師和學生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習的重點，抓住歷史題目的出發(fā)點和落腳點。教師要積極引導(dǎo)學生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識，才能夠打好歷史復(fù)習的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習中，教師要引導(dǎo)學生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識脈絡(luò)后，再去復(fù)習具體的歷史內(nèi)容，這樣的復(fù)習效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習中，教師不能要求學生死記硬背，要鼓勵學生理解記憶，反復(fù)閱讀和理解，知識自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學生的學習興趣和學習積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識體系，是學生歷史復(fù)習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（2）重視高中歷史知識點間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識點構(gòu)成的，如果學生只是單一地記憶每一個知識點，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學生的學習水平就得不到有效提高，并且學生也會在枯燥的知識點記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學生的學習興趣和綜合解題能力，教師要引導(dǎo)學生思考歷史知識之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個知識點，與之相關(guān)的知識也會了然于胸，學生的復(fù)習負擔也大大減輕。尤其是學生在解決知識跨度大的歷史題目時，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識點的能力，學生就能夠輕松地解決問題，學生的綜合解題和分析能力就會在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時，要求學生不僅僅要從政治、經(jīng)濟上理解這一問題，也要聯(lián)系文化以及對外交流等方面，這樣學習一個知識點可以將好幾個知識聯(lián)系和綜合起來，學習效果更佳。

（3）注重歷史知識點和重難點的復(fù)習。高中歷史復(fù)習中，歷史知識點以及重難點應(yīng)該作為學生系統(tǒng)復(fù)習的重點，教師要注意引導(dǎo)學生把握好每一個復(fù)習環(huán)節(jié)，提高歷史學習能力。學生必須準確理解和掌握歷史知識點，只有具備扎實的基礎(chǔ)知識后，學生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識點的重點部分，并且要對學生進行定期的考查和驗收，監(jiān)督和督促學生查漏補缺。學生在記憶知識點時要堅持理解記憶，講究學習方法，不能死記硬背。高中歷史重點知識是整個高中歷史教學的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W生的未來發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點知識往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點勾勒出來，對于學生解決歷史問題的幫助意義重大。對于重點知識，教師要詳細講解，并且要求學生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點涉及的歷史概念和歷史觀點等都較為復(fù)雜和深入，也有部分難點是學生容易產(chǎn)生知識點混淆的部分，對于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識點變成直觀和容易理解的知識脈絡(luò)，注重指導(dǎo)和啟發(fā)學生，促進學生對難點的理解和掌握。

為了提高高中生的歷史復(fù)習效率和學生的思想認識水平以及培養(yǎng)學生歷史觀念、價值觀念等，教師要從歷史教學和復(fù)習的思路以及教學策略等方面進行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學實踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷提高高中歷史復(fù)習水平。學生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動性和學習熱情，提高歷史復(fù)習質(zhì)量，同時也為自身的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習課也會在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績。

參考文獻：

[1]嚴桂珍.化復(fù)雜為簡單變苦學為樂學――關(guān)于高中歷史復(fù)習課的改革及嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）.

[2]高凌風.高中歷史復(fù)習課教學之我見[J].廣東教育，2012（15）.

第8篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中；歷史；課堂；筆記

高中階段歷史學習內(nèi)容多，課堂知識容量大，鞏固時間少。因此要實現(xiàn)高中歷史學習的有效化，必須養(yǎng)成良好的學習習慣，特別要注意做好、用對課堂筆記。歷史筆記是學生在學習過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動，它可以幫助我們理清聽課思路、抓住聽課重點，為日后復(fù)習提供方便，更重要的是它能使我們在學習時高度集中注意力，深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學習效率。作為一名長期擔任高中歷史教學工作的教師，我將自己平時的教學工作經(jīng)驗與對學生筆記的指導(dǎo)進行了整理和總結(jié)，希望能對廣大高中學生有所啟示和幫助。

一、做好準備工作

必須使用單獨的筆記本，紙張質(zhì)量稍好一些，以便保管和翻閱；每頁用虛線分成左右兩區(qū)，左區(qū)面積大，用來記錄專題概述和知識體系等課堂主要內(nèi)容，右區(qū)面積小，用來對重、難點進行闡釋和補充；選擇不同顏色的筆進行記錄，區(qū)分不同的內(nèi)容和重點。

二、明確記錄內(nèi)容

歷史課堂筆記主要是四記。一是記知識體系，明確專題章節(jié)的主線框架，主要歷史事件的邏輯關(guān)系，以便作為自己復(fù)習和總結(jié)時的參考；二是記重點難點，考試的重要考點是什么，應(yīng)如何復(fù)習，自己學習的難點在哪，應(yīng)怎樣解決；三是記心得啟示，本節(jié)課總結(jié)出的主要歷史規(guī)律和學習方法；四是記典型例題，針對重難點的相關(guān)經(jīng)典例題和高考真題解析。

三、注意記錄方法

思考為主，記錄為輔。很多學生習慣于“教師講，自己記，復(fù)習背，考試模仿”的學習，講課堂變成了教學實錄。這些同學過分依賴筆記而忽視思考，以為老師講的沒有聽懂不要緊，只要課后認真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會忽視老師的一些精彩分析，使自己對知識的理解膚淺，增加學習負擔，學習效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。

四、提高書寫速度

書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進度，影響筆記質(zhì)量。要學會一些提高筆記速度地方法。不必過于講究字體字跡，可以潦草快速地書寫，亦可簡化某些字和詞，甚至使用一些數(shù)學符號來代替不太重要的連詞，比如用“”代表“因為”，用“”代表“所以”。但要注意不要過于潦草，過于簡化而使自己也看不懂所記的內(nèi)容是什么。

五、采用提綱筆記

做筆記時以教師的課堂板書為基礎(chǔ)，首先記下主講章節(jié)的大小標題，用大括號和序號按授課內(nèi)容的順序分出層次，在每一層次中記下要點和細節(jié)。條理清晰，使人一目了然。同時，可利用一些簡單圖形和箭頭連線，把主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖或列表并加以說明。

六、及時查漏補缺

整理筆記的過程是個分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學能力。使筆記變得更加完整、充實，十分有利于提高復(fù)習效率和自學能力。

總之，學生要做好高中歷史課堂筆記，不僅要靠老師的耐心指導(dǎo)，也要靠學生有意識地培養(yǎng)自己記筆記的良好習慣，做到耳聽、眼看、腦想、手動。在聽懂的前提下，對獲取的知識信息通過大腦的思維，經(jīng)過“選擇―加工一歸納一濃縮一反饋”的過程，將要點記錄下來，并轉(zhuǎn)化成自己所掌握的知識。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學習中逐步摸索出適合自己的方法，使課堂筆記成為促進我們學習，提高學習效果的得力助手。

參考文獻：

1.劉小亮，曹永紅.淺談高校學生記好課堂筆記的重要性和基本方法[J].青年文學家，2009（18）.

2.陳金芳.下筆如有神，讀書破萬卷――談如何做歷史課堂筆記[J].考試周刊，2007（52）.

第9篇：高中歷史總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學；興趣；認知；思維

所謂史料是指人類社會在歷史發(fā)展過程中遺留下來的、能幫助后人了解過往歷史事件、人物等一切信息的總稱。

一、史料的運用能有效調(diào)動學生的歷史學習興趣

過去性是歷史最顯著的特征之一，也正因為如此，不少學生在歷史學科的學習過程中，總是覺得歷史知識的學習與自身有著難以接近的距離感，在這種觀點下，學生對歷史的學習缺乏興趣。

而歷史史料的合理運用卻可以在很大程度上改善上述現(xiàn)狀，能輕松調(diào)動起高中學生的歷史學習興趣。筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教“二戰(zhàn)后各國實力對比”這一知識點時，筆者引用了如下史料：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢（1943年丘吉爾在德黑蘭會議上的發(fā)言）?！睂W生們被這個形象的比喻吸引住了，筆者趁勢講：“一個國家在國際舞臺上的地位根本上取決于其國家實力，特別是經(jīng)濟實力。二戰(zhàn)后，美蘇實力相均衡，其他國家則普遍衰落，這就形成了以美蘇為主的兩極世界格局……”在筆者講解的過程中，學生們聽得格外專注認真。

二、史料的運用能有效深化學生的歷史學習認知

歷史作為一門人文性學科，有著較強的抽象概括性，高中學生很難真正實現(xiàn)對部分歷史知識的深刻認知與理解。

歷史史料包括圖片、文字、故事等形式眾多的內(nèi)容，而這些內(nèi)容都具有較強的直觀性、生動性，因此，在高中歷史學科中恰當運用史料，能很好地化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單，幫助高中學生實現(xiàn)對歷史的深刻認知。

筆者對此深有感觸。如，在教“雅典民主政治的優(yōu)點與局限”這一知識點時，筆者引用了如下史料：

材料一： 我們的制度被稱作民主政治，那是千真萬確的，因為政權(quán)不是在少數(shù)人手中，而是在多數(shù)人手里……無論任何人以何種方式顯露出優(yōu)于他人擔任一些榮耀的公職，那不是因為他們屬于特殊的階級，而是由于他們的個人才能……

――《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》

材料二：公元前5世紀時，雅典居民總數(shù)在25萬至30萬之間……成年男性公民，或許不超過所有成年人的30%……

――約翰?索利《雅典的民主》

透過上述兩則材料，學生們不難看出雅典民主政治的優(yōu)點主張“在民、人人平等”以及局限性“其民主只局限于成年男性公民身上，是少數(shù)人的民主”，得以辯證地看待“雅典民主政治”。

三、史料的運用能有效發(fā)展學生的歷史學習思維

高中歷史學科教學的目的不僅僅在于傳授給學生基礎(chǔ)的歷史常識，更重要的是還應(yīng)當通過相關(guān)的知識點教學鍛煉、發(fā)展學生的歷史學習思維。而史料在具體歷史知識點教學中的合理運用就可以很輕松地達到上述效果。如，在教“”時，筆者就向?qū)W生呈現(xiàn)了如下的史料：

布衣改制，勢大駭人，故不如與之先王，既不驚人，自可避禍。

――康有為

請嘗試從上述康有為的政治觀點中探討、總結(jié)資產(chǎn)階級的進步性與局限性。

有的小組認為以康有為所代表的資產(chǎn)階級存在向西方學習進行社會變革的積極進取愿望，這表明了他們有向傳統(tǒng)封建勢力挑戰(zhàn)的先進精神；有的小組認為雖然以康有為為代表的資產(chǎn)階級存在變革封建社會關(guān)系的意愿，但是他們在傳統(tǒng)勢力面前也具有一定的軟弱性。學生在展開探討的過程中，既加深了對“”這一歷史事件的深刻認識，又鍛煉了自己的歷史探究性思維。

總之，高中歷史教師應(yīng)當結(jié)合具體的歷史教學內(nèi)容引入貼切的歷史史料素材，提升高中歷史課堂的教學質(zhì)量，推動學生歷史修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2004.