地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
第一節(jié) 地球的宇宙環(huán)境
1．宇宙：是時(shí)間和空間的統(tǒng)一體，是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化著的
物質(zhì)
世界。
2．天體
（1）概念：宇宙中物質(zhì)的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質(zhì)
組成(舉例)
特點(diǎn)
恒星
熾熱氣體
質(zhì)量
龐大，自身能發(fā)出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀，密度小，體積和質(zhì)量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉(zhuǎn)，質(zhì)量小，不發(fā)光
衛(wèi)星
月球
繞行星公轉(zhuǎn)，本身不發(fā)光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發(fā)光，形成流星現(xiàn)象
彗星
冰物質(zhì)
繞太陽(yáng)呈周期性運(yùn)行，體積大，密度很小，具有
云霧
狀的外表；背向太陽(yáng)的一面有一條掃帚狀的彗尾
（2）常見(jiàn)的天體及其特征
特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運(yùn)行的人造衛(wèi)星、宇宙飛船等）。
3．天體系統(tǒng)
（1）概念：天體之間相互
吸引
、相互
繞轉(zhuǎn)
，構(gòu)成不同級(jí)別的天體系統(tǒng)。
（3）天體系統(tǒng)及層次結(jié)構(gòu)
天體系統(tǒng)
組成
特別說(shuō)明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛(wèi)星
太陽(yáng)系
太陽(yáng)、地球及其他圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的行星、衛(wèi)星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)
地球是距離太陽(yáng)較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽(yáng)和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽(yáng)系與銀河系中心的距離大約為3萬(wàn)光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類(lèi)似的天體系統(tǒng)
數(shù)以?xún)|計(jì)
總星系
銀河系與河外星系
目前所認(rèn)識(shí)的最高級(jí)別的天體系統(tǒng)
（4）層次結(jié)構(gòu)示意圖
4.
行星（地球的普通性）
行星離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類(lèi)地行星
巨行星
遠(yuǎn)日行星
（1）
結(jié)構(gòu)特征：與太陽(yáng)系其它行星有許多相似之處(體積、質(zhì)量、密度、組成物質(zhì)等都不特別)
（2）
運(yùn)動(dòng)特征：同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
（1）地球是目前能探測(cè)到的宇宙中唯一有生命的天體
（2）存在生命的條件：
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環(huán)境
太陽(yáng)系中，大、小行星各行其道，互不干擾
太陽(yáng)系中行星都可能存在生命
穩(wěn)定的
太陽(yáng)光照
自生命誕生以來(lái)，太陽(yáng)光照條件沒(méi)有明顯的變化
自身?xiàng)l件
適宜的
溫度
日地距離適中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期適當(dāng)
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質(zhì)量適中，地球原始大氣的演化
有液態(tài)
的水
內(nèi)部溫度升高產(chǎn)生水汽形成海洋
6.
月相
口訣：上上上西西
下下下東東
第二節(jié) 太陽(yáng)對(duì)地球的影響
1．太陽(yáng)輻射（太陽(yáng)源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對(duì)地球的影響
（1）能量來(lái)源：太陽(yáng)內(nèi)部的
核聚變
反應(yīng)。
（2）對(duì)地球影響：a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生命活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/p>
c.為人類(lèi)生產(chǎn)、生活提供能量（太陽(yáng)能的利用、煤和石油資源）
2.
太陽(yáng)活動(dòng)
太陽(yáng)大氣層（從里到外）
厚度增大，亮度減小
溫度增大，密度減小
大氣層
日冕
光球
（1）概念：太陽(yáng)_________時(shí)常發(fā)生變化，有時(shí)較為劇烈，這些變化統(tǒng)稱(chēng)為太陽(yáng)活動(dòng)。
耀斑
11
（2）太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)：A_______層、B色球?qū)雍虲_______層。
（3）太陽(yáng)活動(dòng)的重要標(biāo)志：C層上為太陽(yáng)黑子、B層上為_(kāi)____，其周期平均約為_(kāi)____年。
（4）太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象：光球?qū)樱ê谧樱⑸驅(qū)樱ㄒ?、日珥）、日冕層（太?yáng)風(fēng)、日冕物質(zhì)拋射）
（5）規(guī)模最大、程度最劇烈的太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象
日冕物質(zhì)拋射
；
（6）影響：a.導(dǎo)致電離層的擾動(dòng)，影響無(wú)線電短波通信
b.產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象，導(dǎo)致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路
c.兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象
d.對(duì)天氣、氣候也會(huì)產(chǎn)生一定的影響（可能誘發(fā)地震、水旱災(zāi)害）
（7）影響太陽(yáng)輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣
第三節(jié) 地球的歷史
1．地球的歷史：約有
46億
年。
2．認(rèn)識(shí)途徑：研究
地層
是最主要途徑。
3．地層(1)含義：具有
時(shí)間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點(diǎn)：a.具有層理構(gòu)造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規(guī)律：分布規(guī)律:①同一時(shí)代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石；
②越古老的地層含有越
低級(jí)
、越
簡(jiǎn)單
生物的化石。
(4)研究意義：通過(guò)研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。
4.地質(zhì)年代表
(1)含義:根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長(zhǎng)的地球歷史按照
宙、代、紀(jì)
等時(shí)間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性地編年，這就是地質(zhì)年代表。
(2)地質(zhì)年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀(jì)
(1)時(shí)間:自地球誕生到距今
5.41
億年，包含
冥古宙、太古宙、元古宙
，約占地球歷史的90%。
(2)演化特點(diǎn)
①大氣演化:由原始大氣的無(wú)氧環(huán)境演變?yōu)?/p>
有氧環(huán)境。
②生物演化:冥古宙（只有有機(jī)質(zhì)，無(wú)生命）；太古宙（出現(xiàn)藍(lán)細(xì)菌等原核生物）；元古宙（藍(lán)細(xì)菌大爆發(fā)，出現(xiàn)真核生物和多細(xì)胞生物）
③地質(zhì)礦產(chǎn):重要的金屬礦產(chǎn)
成礦
時(shí)期。
2.古生代
(1)時(shí)間:距今
5.41
億年—
2.52
億年，可分為早古生代(包括
寒武紀(jì)
、
奧陶紀(jì)
、
志留紀(jì)
)和晚古生代(包括
泥盆紀(jì)
、
石炭紀(jì)
、
二疊紀(jì)
)。
(2)演化特點(diǎn)
①海陸演化:地殼
運(yùn)動(dòng)劇烈
，形成
聯(lián)合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動(dòng)物
海洋無(wú)脊椎動(dòng)物
脊椎動(dòng)物(魚(yú)類(lèi)兩棲類(lèi)爬行類(lèi))
植物
陸上低等植物
裸子植物出現(xiàn)、蕨類(lèi)植物繁盛
③地質(zhì)礦產(chǎn):晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代（爬行動(dòng)物時(shí)代）
(1)時(shí)間:距今2.52億年—6
600萬(wàn)年，分為
三疊紀(jì)
、
侏羅紀(jì)
和
白堊紀(jì)。
(2)演化特點(diǎn)
①海陸演化:
板塊
運(yùn)動(dòng)劇烈、聯(lián)合古陸解體、各大陸漂移。
第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)
1．地震波
(1)含義：地震的能量以
波動(dòng)
的方式向外傳播，形成地震波。
(2)類(lèi)型和特點(diǎn)：
類(lèi)型
傳播速度
傳播介質(zhì)
共同特點(diǎn)
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質(zhì)中的傳播速度
不同；
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
（3）應(yīng)用：獲得地球內(nèi)部
物質(zhì)
和
結(jié)構(gòu)狀況
的主要依據(jù)。
2．地球的內(nèi)部圈層
（1）一個(gè)依據(jù)：地震波傳播速度。
（2）兩個(gè)界面：莫霍面和古登堡面。
（3）三個(gè)主要圈層：
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點(diǎn)
特點(diǎn)
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩(wěn)定
；到了莫霍面，傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規(guī)律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越
厚
；海拔越低，地殼越
薄。
地幔
地球內(nèi)部介于
地殼
和
地核
之間的圈層，在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態(tài)特征，主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類(lèi)礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸
增加
；②分為上地幔和
下地幔，上地幔上部的
軟流
層，是
巖漿
主要發(fā)源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質(zhì)可能是極高溫度和高壓狀態(tài)下的
鐵
和
鎳。
②分為內(nèi)核和外核，外核的物質(zhì)在高壓和高溫下呈
液態(tài)
或
熔融
狀態(tài)
3.
巖石圈：
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成，合稱(chēng)巖石圈。
地球的外部圈層組成：大氣圈、
水
圈和生物圈，對(duì)應(yīng)要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成：包裹地球的
氣體
層，由氣體和懸浮物質(zhì)組成，主要成分是氮?dú)夂脱鯕狻?/p>
(2)密度變化特點(diǎn)：
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加，大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空，與
星際
空間情況很接近，視為大氣圈的
上界。
(3)出現(xiàn)各種天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雨、雪等）
5.
水圈（地表和近地表各種形態(tài)水體的總稱(chēng)，是一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層）
(1)組成：由液態(tài)水、固態(tài)水和氣態(tài)水組成。
(2)按照存在位置和狀態(tài)，分為海洋水（主體）、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水：①陸地水與人類(lèi)社會(huì)關(guān)系最為密切；②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈（最活躍的圈層）
(1)
含義：地球上所有生物及其
生存環(huán)境
的總稱(chēng)。
(2)特點(diǎn)：不單獨(dú)占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、
第2篇：地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
一、培養(yǎng)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，才能夠輕松地學(xué)好地理。因此，學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開(kāi)地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國(guó)地圖掛在自己經(jīng)常看到的地方，這樣隨著時(shí)間推移，地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)潛移默化刻入我們腦中。
二、文理交融，學(xué)法兼用
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及區(qū)時(shí)計(jì)算、太陽(yáng)高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以應(yīng)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫(huà)圖，多思索，多比較，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)時(shí)要以書(shū)為主，重視教材。多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書(shū)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法，學(xué)會(huì)答題思路與答題邏輯。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，評(píng)價(jià)優(yōu)劣利弊，找到相應(yīng)對(duì)策辦法。
三、圖文結(jié)合，“人在圖在”
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)多看地圖，“圖不離手”、“人在圖在”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，并從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書(shū)來(lái)得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無(wú)味，知識(shí)容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍。水到渠成。
在培養(yǎng)自己的地圖技能時(shí)首先注意的是圖與圖之間的轉(zhuǎn)換：剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖、局部圖轉(zhuǎn)換成整體圖。其次是圖與文之間的轉(zhuǎn)換：盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類(lèi)圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)圖形與知識(shí)點(diǎn)搭橋。比如拿到一幅等高線圖，能從圖上等高線的遞變規(guī)律中讀出地形，坡度，進(jìn)而了解該地發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向。另外培養(yǎng)地圖技能還要特別注意經(jīng)緯網(wǎng)定位，在訓(xùn)練中常常要求自己能準(zhǔn)確找出主要經(jīng)緯線穿過(guò)地區(qū)的自然景觀與人文景觀。學(xué)會(huì)在地圖上分析氣候問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題，進(jìn)而了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與交通區(qū)位。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，將地圖埋于心中，在地圖上應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)，地理不再是單調(diào)的文字，而成為一幅幅生動(dòng)鮮活的地圖，腦中的知識(shí)就可以在地圖上隨意地舞蹈。
四、知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通
高中地理是建立在初中基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中不忽視初中地理的知識(shí)的學(xué)習(xí)。注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問(wèn)題，才能使知識(shí)得以融會(huì)貫通。
同時(shí)，要想學(xué)習(xí)好這一學(xué)科，建議大家多接觸一些課外知識(shí)，以拓展自己的視野與思路，達(dá)到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。
五、舉一反三，每分必得
高考不僅考查考生上述的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也考查了學(xué)生的心理承受能力。這就要求考生在復(fù)習(xí)階段保持清醒頭腦，在平時(shí)的訓(xùn)練中既保證做題適量，又要爭(zhēng)取每道題做對(duì)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，向預(yù)定目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。有的同學(xué)也做過(guò)很多的題，但是不注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，常犯一些相同的錯(cuò)誤，題做得越多，犯同樣錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)越多，雖然通過(guò)大量的練習(xí)。學(xué)習(xí)卻沒(méi)有多大的起色，這樣就好似被題海所淹沒(méi)。我們應(yīng)該在題海中暢游，每一次訓(xùn)練題做完后，我都會(huì)認(rèn)真總結(jié)對(duì)與錯(cuò)，并把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)在書(shū)上及時(shí)找到，一一鑿實(shí)，以便做到“錯(cuò)過(guò)的題不再錯(cuò)，做過(guò)的題要會(huì)做”。同時(shí)在沖刺階段加大作題量來(lái)說(shuō)非常有用，概念也好，圖形也好，通過(guò)一次次的訓(xùn)練總結(jié)，零碎的知識(shí)點(diǎn)得到了強(qiáng)化。但更要注意在做題與看書(shū)二者之間找到平衡，二者決不可偏廢其一。
六、掌握技巧，沉著應(yīng)試
第3篇：地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
豐富多彩的知識(shí)課堂，誰(shuí)都會(huì)喜歡。高中課程中，地理學(xué)與其它各門(mén)學(xué)科比較，其中一個(gè)最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴(yán)密性，同時(shí)又兼容文科中生動(dòng)形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內(nèi)容偏屬理科。特別是關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)和時(shí)間上的計(jì)算、太陽(yáng)的高度角計(jì)算、以及各種的日照?qǐng)D、洋流、氣候、各種的等值圖線等內(nèi)容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強(qiáng)邏輯推理能力。學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的重要性，以會(huì)運(yùn)用為目標(biāo)，側(cè)重對(duì)地理中的原理、地理的規(guī)律加以理解與運(yùn)用，聯(lián)系現(xiàn)狀分析問(wèn)題加以解決。老師要讓學(xué)生們?nèi)粘＿€需多做些練習(xí)，要重視答題的思路，特別是要多畫(huà)一些圖，以增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解和理解。在高中所學(xué)地理中，人文地理(主要體現(xiàn)在必修二與必修三)主要?dú)w屬文科范濤，因此學(xué)習(xí)時(shí)要在以理解為前提以此來(lái)增強(qiáng)強(qiáng)記憶是很必要的。叫學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真看書(shū)，熟悉掌握要點(diǎn)知識(shí)；要會(huì)看書(shū)，對(duì)教材的主觀思想和脈絡(luò)要有有一定的把握；還要善于思考、時(shí)常總結(jié)，形成個(gè)人的想法。人文地理的學(xué)習(xí)側(cè)重在觀點(diǎn)和方法的使用，結(jié)合一定的實(shí)際情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生們接受老師的任務(wù)多了，基礎(chǔ)自然就會(huì)打牢，教師的上課效率自然就會(huì)提高。
2地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對(duì)地圖的靈活運(yùn)用能力，直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。地圖是學(xué)好地理這門(mén)課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識(shí)時(shí)，最有效最好的方法就是借助于地圖進(jìn)行記憶。地理中的大部分內(nèi)容很繁雜，但基本上所有的知識(shí)都來(lái)源于相關(guān)圖的相關(guān)位置上。因此，要求學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要學(xué)會(huì)看書(shū)的同時(shí)，一定要看圖，把其結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，把文字知識(shí)在相關(guān)圖上逐一查找并落實(shí)熟記；平時(shí)也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識(shí)再現(xiàn)在圖上。這樣,我們?cè)诮鉀Q地理問(wèn)題的時(shí)候，腦海中就可以浮現(xiàn)出來(lái)一幅幅生動(dòng)形象的地圖：“地球的運(yùn)動(dòng)”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國(guó)家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農(nóng)業(yè)中心位置”......于是，學(xué)生們就能從中有效并且準(zhǔn)確的提取相關(guān)的知識(shí)信息，從容應(yīng)對(duì)。因此地理這門(mén)課的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)看圖。
3地理老師講課要聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生學(xué)以致用
第4篇：地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí) 專(zhuān)題模式 高三
一、專(zhuān)題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)的高中地理復(fù)習(xí)中，比較多的模式是按書(shū)本的知識(shí)結(jié)構(gòu)一部分一部分的復(fù)習(xí)，而專(zhuān)題復(fù)習(xí)則可以對(duì)某一部分的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性的復(fù)習(xí)。它打亂了書(shū)本的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以專(zhuān)題的形式對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，并劃分為各個(gè)小的專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生掌握所復(fù)習(xí)的知識(shí)。而且，以專(zhuān)題的形式復(fù)習(xí)可以對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的題目進(jìn)行講解和分析，有利于學(xué)生找到薄弱的環(huán)節(jié)并進(jìn)行修補(bǔ)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合和連接，以專(zhuān)題的形式對(duì)頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修繕，并構(gòu)建起一個(gè)完整的高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)高三學(xué)生的要求
專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言那是有百利，但不是說(shuō)無(wú)一害。有，那就是對(duì)學(xué)生方面有更加嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生在上課前必須將所復(fù)習(xí)部分的全部知識(shí)先復(fù)習(xí)過(guò)一遍，這樣上課才能聽(tīng)得懂，才能跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，才會(huì)對(duì)教師上課提出來(lái)的案例能看懂也會(huì)做。學(xué)生還要學(xué)會(huì)與教師共同探究這些知識(shí)點(diǎn)的遷移和利用的方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于上課偶爾有不明白的地方，學(xué)生要及時(shí)做上標(biāo)記，以便下課時(shí)問(wèn)同學(xué)和老師。學(xué)生在課后還要對(duì)當(dāng)天所上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，并自發(fā)地找一些同專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)的考題來(lái)鞏固練習(xí)，以達(dá)到知識(shí)遷移和對(duì)解題模式的理解及應(yīng)用。
三、高三地理簡(jiǎn)易專(zhuān)題結(jié)構(gòu)
對(duì)于每一專(zhuān)題，教師可以依據(jù)其難度和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課時(shí)的安排和教學(xué)進(jìn)度的安排。對(duì)于內(nèi)容多、難度大的專(zhuān)題，教師要適度多安排一些課時(shí)和放慢復(fù)習(xí)的速度。整個(gè)高中地理知識(shí)在高三復(fù)習(xí)中可以大致分為以下四大專(zhuān)題：自然地理，世界地理，中國(guó)地理，人文地理。同時(shí)又可以細(xì)分為若干專(zhuān)題：等值線、經(jīng)緯線、地球運(yùn)動(dòng)、水與河流、陸地、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口、城市、交通、中國(guó)地理、世界地理、選修部分等。其中，某些專(zhuān)題又可以再細(xì)分，如中國(guó)地理可以依據(jù)30°N和90°E和110°E三根經(jīng)緯線構(gòu)成的一個(gè)框架進(jìn)行復(fù)習(xí)，把全中國(guó)分成青藏高原、西北、四川盆地、長(zhǎng)江中下游平原、云貴高原、東南丘陵、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原和東北平原十個(gè)小區(qū)域來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。
四、專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)地理教師的要求及在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)于地理教師而言也是一個(gè)較大的考驗(yàn)，要求教師必須要吃透所復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)，并要對(duì)該系統(tǒng)中知識(shí)的綜合應(yīng)用及案例必須要非常清楚。教師必須要熟悉高考中對(duì)該部分知識(shí)的具體要求及知識(shí)系統(tǒng)的綜合利用，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟興趣之門(mén)。教師還要設(shè)計(jì)一系列的專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程及題型。因?yàn)槭菍?zhuān)題性的復(fù)習(xí)，綜合性強(qiáng)難度大。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，教師要善于由淺入深，由綜合性較小的題目逐漸過(guò)渡到綜合性較大的題型。同時(shí)，教師所選題目要精而少，而且要將當(dāng)節(jié)所授所用到的題目印發(fā)給學(xué)生。所以，在典型案例題目的選定上對(duì)教師的要求是很高的，選出的題目必須要有層次性、有深度且必須有思考性，必須有較強(qiáng)的綜合性。此外，教師在講解過(guò)程中要逐漸出示專(zhuān)題復(fù)習(xí)中采用的題目，并引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面入手考慮題目的問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)從旁進(jìn)行引導(dǎo)，并最終歸納。復(fù)習(xí)中，教師必須講細(xì)講透，如假定題目中的一些已知條件發(fā)生變化會(huì)延伸到什么樣的題目，或題中哪些地方還可以設(shè)問(wèn)、問(wèn)什么、怎么回答等。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的散性思維，并及時(shí)管理學(xué)生的思維，不能走得太散，在必要時(shí)要提醒學(xué)生回到題目中來(lái)。在復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師還必須將本綜合題所使用到的知識(shí)點(diǎn)出，以使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從知識(shí)到綜合再到分解的過(guò)程，能自主分析一些綜合性題中所綜合的地理知識(shí)點(diǎn)，從而從一類(lèi)專(zhuān)題題型中舉一反三。
五、依專(zhuān)題而建相應(yīng)解題模式
高中地理中有一部分的知識(shí)難度較大，有些學(xué)生無(wú)論復(fù)習(xí)多少遍還是無(wú)法熟練掌握這些的相關(guān)知識(shí)。造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，但有一個(gè)原因是比較重要的，那就是缺少有效的、易理解的復(fù)習(xí)解題模式。經(jīng)過(guò)多年的試驗(yàn)和研究分析，我認(rèn)為在高三地理復(fù)習(xí)采用專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中需要教師對(duì)所授的專(zhuān)題進(jìn)行總結(jié)分析，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)專(zhuān)題知識(shí)建立一定的解題模式。這是因?yàn)榻忸}模式具有總結(jié)性好、易于學(xué)生掌握和容易利用，在教學(xué)中和在學(xué)生復(fù)習(xí)中具有很大的實(shí)用性和可操作性等特點(diǎn)。
如“構(gòu)建全球不同日期問(wèn)題的解題模式”。全球不同日期問(wèn)題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)瓶頸所在。很多學(xué)生覺(jué)得太難，覺(jué)得對(duì)這類(lèi)題目的分析和解題無(wú)從入手。因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)的解題綜合了許多較難的知識(shí)點(diǎn)，如方向判斷能力，語(yǔ)文常識(shí)中的大小月和閏年非閏年的2月天數(shù)，地方時(shí)、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的計(jì)算，空間想象能力等。無(wú)論題型怎么變化，都離不開(kāi)最基本的東西：新舊兩天是由180°和0時(shí)的兩根經(jīng)線隔開(kāi)的。所以，解題的關(guān)鍵是構(gòu)建一個(gè)解決全球不同日期問(wèn)題的通用解題模式。
1.已知時(shí)間求日期分布解題模式。第一步，畫(huà)一圓，中間點(diǎn)一點(diǎn)表示N極點(diǎn)，畫(huà)一根經(jīng)線表示180°，畫(huà)出地球自轉(zhuǎn)的方向，則逆時(shí)針?lè)较蚪?jīng)過(guò)180°，左邊為新的一天而右邊為舊的一天。第二步，根據(jù)圖中或題中已知條件計(jì)算出0時(shí)經(jīng)線。第三步，在第一步的圖中將第二步算出來(lái)的0時(shí)的經(jīng)線畫(huà)到第一步的圖中，則從180°經(jīng)線往西到0時(shí)的范圍為新的一天。
2.已知日期分布求時(shí)間解題模式。解題模式應(yīng)用分析：第一步，排除出180°經(jīng)線與0時(shí)經(jīng)線：跟著地球自轉(zhuǎn)方向日期減一天的經(jīng)線為180°經(jīng)線，另一根為0時(shí)經(jīng)線。第二步，根據(jù)地方時(shí)的計(jì)算方法求出時(shí)間。
六、專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)輔助教學(xué)手段教學(xué)方法的要求
由于專(zhuān)題復(fù)習(xí)中每堂課的容量也都較大，很多進(jìn)度也是很趕的，所以常規(guī)教學(xué)有時(shí)無(wú)法滿(mǎn)足這一特點(diǎn)，必須要找到一種能滿(mǎn)足高中地理教學(xué)中所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段。我認(rèn)為，那就是多媒體輔助教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)手段是常規(guī)教學(xué)和課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一節(jié)課包括常規(guī)教學(xué)和課件輔助教學(xué)，特別是復(fù)習(xí)用言語(yǔ)和平面圖無(wú)法或不能表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)效果更好。教師利用電腦投影等設(shè)施投影出要講評(píng)的內(nèi)容，能在很大程度上方便教師授課中的不便，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和掌握的水平。當(dāng)然，這對(duì)教師而言也是一個(gè)很大的壓力，要求教師必須熟練掌握多媒體系統(tǒng)的使用，而且還要學(xué)會(huì)利用PowerPoint、Flash、Authorware等常用的軟件來(lái)制作專(zhuān)題復(fù)習(xí)所需的課件；要求教師必須要有一個(gè)較好的地理信息收集和處理的能力，能在網(wǎng)上找到相關(guān)的材料并進(jìn)行處理以便合乎本專(zhuān)題復(fù)習(xí)的要求。此外，教師要充分備課，要熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換。教師必須在上課中遇到學(xué)生難以理解的問(wèn)題時(shí)以多媒體來(lái)引導(dǎo)和輔助學(xué)生理解這些知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這些，學(xué)校必須要有一定的輔助教學(xué)設(shè)施，最好是要有多媒體系統(tǒng)。學(xué)校還要組織和培訓(xùn)校內(nèi)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)手段，有利于學(xué)生理解一些對(duì)空間想象力要求很大的知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固，從而能徹底改變高中學(xué)生普遍認(rèn)為地理難學(xué)的狀況。
七、小結(jié)
越來(lái)越多的地理教師在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)采用了綜合性強(qiáng)的專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這有很大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)校、老師、學(xué)生也有較強(qiáng)的要求和影響。但專(zhuān)題復(fù)習(xí)需要解決的問(wèn)題也有許多，如專(zhuān)題知識(shí)之間的整合問(wèn)題、學(xué)生在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的適應(yīng)性問(wèn)題、學(xué)生在專(zhuān)題復(fù)習(xí)后的鞏固問(wèn)題、教師在專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的備課和經(jīng)典案例的選擇問(wèn)題等等。教師如能在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中盡量合理地解決這一系列的難題，則可使專(zhuān)題復(fù)習(xí)在高三地理復(fù)習(xí)中起到更大的作用，從而能讓高三學(xué)子更牢固地掌握高中地理的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)習(xí)方法；興趣；學(xué)習(xí)技巧
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)中占據(jù)重要位置，對(duì)于解決當(dāng)今世界所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題起著重要作用。地理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。地理環(huán)境的發(fā)展變化是和人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系存在規(guī)律可循的。地理學(xué)擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧，它還具有極強(qiáng)的實(shí)用性。地理與人類(lèi)生活息息相關(guān)，在生活中能夠觀察到許多的地理現(xiàn)象，可以在生活中學(xué)到許多有用的地理知識(shí)，因此，我們還能運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。地理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，地理學(xué)研究的正是地理環(huán)境的差異、分布規(guī)律及其成因。以下筆者從地理教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)高中地理學(xué)習(xí)方法淺談下個(gè)人觀點(diǎn)和做法。
一、注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，可以引導(dǎo)我們更清晰地認(rèn)清這個(gè)世界。只要我們用心觀察身邊事物，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活是離不開(kāi)地理的；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理趣味橫生且實(shí)用性很強(qiáng)；只要我們熱愛(ài)生活和關(guān)注發(fā)展，就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理?！芭d趣是最好的老師”。要讓地理的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)形式，才能夠輕松地學(xué)好地理。學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家堅(jiān)持“圖不離手”這樣隨著時(shí)間推移，地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)深深刻入我們腦海里。
二、文理交融，學(xué)法兼用
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及區(qū)時(shí)計(jì)算、太陽(yáng)高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)過(guò)程中，以采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以應(yīng)用為主，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)多增加些知識(shí)訓(xùn)練，多重視解題思路，特別要多畫(huà)圖，多思考，多做比較，從而有利加深理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)。高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上多多加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視教材。多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；要多加思考，善于總結(jié)，擁有獨(dú)立的見(jiàn)解，有利于答題思路與邏輯的形成。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，評(píng)價(jià)優(yōu)劣利弊，找到相應(yīng)對(duì)策辦法。
三、善于運(yùn)用圖文結(jié)合方法
地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具。學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖，必須重視利用地圖，識(shí)圖、用圖是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中的地理教材中包含著豐富多彩的各類(lèi)型的插圖，通過(guò)與文字間配合，從而讓教材內(nèi)容呈現(xiàn)出更直觀、形象和生動(dòng)。在學(xué)習(xí)自然地理和人文地理的時(shí)候，要特別重視和掌握?qǐng)D的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以采用圖文結(jié)合的方法，才能更有效的認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理。好記易懂，輕輕松松學(xué)地理。我通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出對(duì)地圖和地理圖像的學(xué)習(xí)方法，大體可以分為以下幾個(gè)方面：（1）圖形分類(lèi)分析法：將各種地理圖像進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)不同類(lèi)型的圖所反映的地理信息和特征進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出各種圖形的讀圖方法和技能。（2）知識(shí)復(fù)習(xí)和記憶圖形化：填圖和繪圖是記憶地圖和圖形的最好方法，在填繪圖時(shí)，可以利用與圖像相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在圖上或圖旁邊，達(dá)到圖文緊密結(jié)合的效果。（3）圖文間相互轉(zhuǎn)換和圖形變式訓(xùn)練：教材中用文字?jǐn)⑹龅牡乩硎挛锏奶卣骱桶l(fā)展、演變過(guò)程，許多都可以通過(guò)圖形表現(xiàn)出來(lái)。在高考地理復(fù)習(xí)中要有意識(shí)地圖文進(jìn)行轉(zhuǎn)換和進(jìn)行圖形變式訓(xùn)練，有助于加深對(duì)地理知識(shí)的掌握和理解，有利于提高同學(xué)們思維能力的有效途徑。
四、新舊知識(shí)相互聯(lián)系，相互貫通
高中地理是建立在初中地理基礎(chǔ)知識(shí)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有必要適當(dāng)復(fù)習(xí)下初中地理的知識(shí)。首先，學(xué)生可以抽點(diǎn)空余時(shí)間復(fù)習(xí)下初中地理教材，主要是地球地圖知識(shí)、大洲大洋的分布、世界主要國(guó)家和地區(qū)的基本情況、中國(guó)分區(qū)地理等內(nèi)容，加深鞏固這些基礎(chǔ)知識(shí)在頭腦中的印象。其次，在高中地理的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及初中知識(shí)時(shí)，要善于運(yùn)用初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，相互聯(lián)系和融會(huì)貫通把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析和解決問(wèn)題。因此，要想學(xué)習(xí)好地理這門(mén)學(xué)科，提倡同學(xué)們多閱讀一些課外知識(shí)，有利于拓展自己的視野和思路，從而達(dá)到更高更理想的境界。
總之，學(xué)習(xí)高中地理方法是多種多樣的。如何學(xué)好高中地理這門(mén)學(xué)科呢？必須要善于觀察和思考，敢于大膽探究，在生活中多注意對(duì)地理現(xiàn)象的觀察，把握地理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律，才能不斷積累有關(guān)的地理知識(shí)。只有留心身邊地理環(huán)境的變化，用自己掌握的地理知識(shí)去解釋身邊的地理現(xiàn)象，從身邊的地理現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)地理事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，才能真正學(xué)到對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
第6篇：地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
“八年級(jí)會(huì)考，九年級(jí)暫停，闊別一年，進(jìn)入高中再修地理”是當(dāng)前我國(guó)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這種設(shè)置，形成了對(duì)初中地理教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生地理知識(shí)薄弱。而在學(xué)生進(jìn)入高中后，由于初、高中地理知識(shí)的聯(lián)系密切，學(xué)生會(huì)感覺(jué)高中地理太難理解和學(xué)習(xí)，原有的知識(shí)系統(tǒng)的缺陷，成為高中地理學(xué)習(xí)的很大障礙，甚至造成很多學(xué)生對(duì)高中地理的厭學(xué)、棄學(xué)，嚴(yán)重影響著高中地理教學(xué)的有效開(kāi)展。為此，文章對(duì)高中地理教學(xué)與初中地理的銜接加以探究。
一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接
初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級(jí)不設(shè)地理課，學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的知識(shí)設(shè)計(jì)和內(nèi)容要求，對(duì)中學(xué)地理整體知識(shí)體系做到胸有成竹。哪些知識(shí)學(xué)過(guò)，學(xué)到什么程度，哪些尚需在高中階段進(jìn)一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情，結(jié)合高中地理課標(biāo)要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，在地球的運(yùn)動(dòng)上，初中學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，增加了抽象分析、判斷及準(zhǔn)確計(jì)算地球運(yùn)動(dòng)程度，顯得很深?yuàn)W，給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)了個(gè)“下馬威”，學(xué)生會(huì)感到很困難、難消化。此時(shí)，在教學(xué)中可利用多媒體手段，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時(shí)，學(xué)生在初中根本就沒(méi)有接觸過(guò)這些知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，教師也可以通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生看動(dòng)漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進(jìn)行練習(xí)，使難點(diǎn)細(xì)化，最后達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握的目的。
有些教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點(diǎn)水般地講一遍，然后再按部就班地進(jìn)行高中地理教學(xué)。這種簡(jiǎn)單的重復(fù)，產(chǎn)生不了新鮮感，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣，只是浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)將初中知識(shí)穿去，用拓寬延伸的方法，讓學(xué)生看到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)方法上的銜接
初中地理教學(xué)，課堂上通常以地理事物或事件來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識(shí)、基本技能為主要目標(biāo)，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)控制度較高。而高中教學(xué)中，則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì)，要求學(xué)生的思維具有較高層次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問(wèn)題。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法上的銜接。例如，有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒(méi)有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時(shí)，與整個(gè)區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來(lái)，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說(shuō)運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解決問(wèn)題了。針對(duì)這些問(wèn)題，可以在高中地理教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時(shí)，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在地圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣，學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和解決問(wèn)題，使知識(shí)與地圖有機(jī)融為一體，讓學(xué)生形成空間概念，其分析和解決地理問(wèn)題的能力就會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)方法上的銜接
第7篇：地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
一、新課改下地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1.定位不準(zhǔn)確
由于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)，即根據(jù)三維目標(biāo)整體、合理布局教與學(xué)的思路和過(guò)程，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確構(gòu)建教學(xué)策略；同時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，因此只有教學(xué)目標(biāo)明確才能順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。而實(shí)際上對(duì)中學(xué)地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)的突擊抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的教師教學(xué)目標(biāo)不明確，一是沒(méi)有進(jìn)行目標(biāo)三維度的區(qū)分；二是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)缺乏；三是一些教師仍以課改前的“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”作三維度，沒(méi)能深刻領(lǐng)悟新課改三維目標(biāo)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”改革宗旨；四是一些教師憑經(jīng)驗(yàn)只設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)或教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，沒(méi)有側(cè)重與取舍。究其原因主要是：缺乏目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)為教學(xué)流程、重難點(diǎn)把握、教學(xué)方式采用等均是憑經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)的續(xù)寫(xiě)主要是照參考資料抄抄而已；有的教師則是對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生乃至教師自身情況研究不足，不知道該如何擬定教學(xué)目標(biāo)或沒(méi)有把握好三個(gè)維度目標(biāo)之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)偏重于認(rèn)知目標(biāo)，忽視技能、能力及情感目標(biāo)，有的雖然注意到了三維目標(biāo)，但是卻將其割裂開(kāi)來(lái)。
2.陳述不清晰
教學(xué)目標(biāo)具有評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋教學(xué)的功能，教學(xué)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和產(chǎn)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過(guò)教學(xué)實(shí)施的反饋比對(duì)教學(xué)目標(biāo)修訂教學(xué)策略、方法與進(jìn)度，評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，因此正確實(shí)際教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)意義重大。一些教師有十分充足的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)目標(biāo)的陳述上缺乏科學(xué)性、規(guī)范性，目標(biāo)陳述隨意性、盲目性大，多陳述模糊，不可測(cè)評(píng)。比如，八年級(jí)上冊(cè)第二章《氣候多樣 季風(fēng)顯著》教學(xué)目標(biāo)的陳述：“了解我國(guó)降水分布狀況，知道我國(guó)降水分布規(guī)律”。這句目標(biāo)陳述中的動(dòng)詞“了解”、“知道”是表示目標(biāo)層次或內(nèi)隱心理活動(dòng)的動(dòng)詞，無(wú)法在課堂上進(jìn)行可觀察的目標(biāo)檢測(cè)，失去了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能。而“通過(guò)閱讀課本第34頁(yè)文字、圖2.16和35頁(yè)閱讀材料，能夠在導(dǎo)學(xué)案上準(zhǔn)確地填寫(xiě)我國(guó)降水的分布規(guī)律、降水之最并在小組內(nèi)討論其影響因素”則可測(cè)、可操作。
二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從地理學(xué)科整體出發(fā)，綜合分析地理課程總體目標(biāo)與不同階段目標(biāo)之間關(guān)系，逐級(jí)分解任務(wù)制定目標(biāo)，同時(shí)遵循新課改“一切為了學(xué)生發(fā)展的理念”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異。另外教學(xué)目標(biāo)要具有可觀測(cè)性、可操作性，這樣才能發(fā)揮“標(biāo)準(zhǔn)”的作用。
1.全面性原則
我們通常說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)是指課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是要結(jié)合單元內(nèi)容，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容進(jìn)行解讀、細(xì)化、分解、續(xù)寫(xiě)，充分考慮課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，從整體的課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成中根據(jù)單元情況把握教學(xué)目標(biāo)。比如關(guān)于氣候類(lèi)型學(xué)習(xí)，義務(wù)制教育階段要求“運(yùn)用世界氣候類(lèi)型分布圖說(shuō)出主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布，舉例說(shuō)明緯度位量、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響，舉例說(shuō)明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”，高中階段“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。因此在義務(wù)制教育階段學(xué)生要求停留在表象層面較多，學(xué)生對(duì)應(yīng)氣候類(lèi)型圖會(huì)說(shuō)出主要?dú)夂蝾?lèi)型名稱(chēng)、分布，舉例說(shuō)明影響氣候的因素及對(duì)生產(chǎn)生活的影響即可，而高中階段需要分析深層次的原因，對(duì)動(dòng)手、動(dòng)腦能力提出更高的要求。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定適合學(xué)生的課時(shí)目標(biāo)，目標(biāo)制定過(guò)高將難以達(dá)成，制定過(guò)低不符合要求。
教學(xué)目標(biāo)的整體性還指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要整體考慮三維目標(biāo)，三維目標(biāo)相輔相成，切不可割裂，其中知識(shí)是載體，過(guò)程是手段，情感是升華，在知識(shí)獲取、方法掌握的過(guò)程中注重能力的培養(yǎng)，情感的生成。
2.整合性原則
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并與之對(duì)應(yīng)，課程目標(biāo)包括三個(gè)方面：知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種思維過(guò)程掌握知識(shí)，形成技能，提升能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)豐富的情感。隨著課改的不斷推進(jìn)，重知識(shí)輕能力的局面大為改觀，但是情感目標(biāo)常常被忽略，或者教師覺(jué)得難以把握而放棄。有的教師雖然有三維目標(biāo)意識(shí)，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)常常將三維目標(biāo)“肢解”，各自羅列。實(shí)際上三維目標(biāo)是一個(gè)整體，知識(shí)、能力、情感是在學(xué)習(xí)、思考、交流過(guò)程中獲取，不可割裂。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將三維目標(biāo)整合。如高中地理必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》，《高中優(yōu)秀教案》一書(shū)將三維目標(biāo)分開(kāi)陳述為：
A：知識(shí)與技能：1.從地理位置、自然和社會(huì)因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。3.通過(guò)分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型形成的原因，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力。
B：過(guò)程與方法：1.通過(guò)不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2.利用圖表分析法，比較法幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的的布局、變化與區(qū)位因素的影響。3.以具體案例引導(dǎo)學(xué)生理解法國(guó)與西班牙兩個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學(xué)會(huì)進(jìn)行區(qū)域比較的方法。
C：情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1.通過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位的學(xué)習(xí)，是學(xué)生理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)要因地制宜的思想。2.培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的思想。3.培養(yǎng)學(xué)生充分、合理利用自然、保護(hù)自然資源的觀念。
以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多，難以測(cè)、評(píng)；將三維目標(biāo)割裂，設(shè)計(jì)成若干個(gè)目標(biāo)，在實(shí)際操作中不可能逐一實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是三維目標(biāo)相互滲透的，相互促進(jìn)的。
3.層次性原則
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也要滿(mǎn)足學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)還要注重三維目標(biāo)的層次性，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)要注重層次性。
教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)生發(fā)展的基本要求，還有滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求制定較高一級(jí)的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“跳一跳就能摘到桃子”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生的不同發(fā)展階段教學(xué)目標(biāo)不同，初中起始階段教學(xué)目標(biāo)的制定就要比較基礎(chǔ)，而到了沖刺階段對(duì)于同一個(gè)知識(shí)要求就會(huì)變化，從識(shí)記、表述層面提升到分析、歸納、比較、應(yīng)用層面上，要求明顯提高。另外教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)三維目標(biāo)達(dá)成要注意其層次性，因?yàn)橹R(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，沒(méi)有脫離基礎(chǔ)的能力和情感；過(guò)程和方法是獲取知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)情感的途徑；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維目標(biāo)的最高目標(biāo)，在學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用來(lái)提升能力，同時(shí)伴隨情感升華。
4.實(shí)用性原則
教學(xué)目標(biāo)的制定要可測(cè)、可量，便于操作，以最精煉的語(yǔ)言表述。實(shí)用性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生通過(guò)什么樣的教學(xué)方法、途徑達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，另一方面是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)究竟達(dá)到什么目標(biāo)。即教學(xué)方法、途徑具有可操作性，簡(jiǎn)便實(shí)用，在實(shí)施過(guò)程中可以觀測(cè)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)束后達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行評(píng)估。
5.主體性原則
新課程理念下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，高中地理課程設(shè)計(jì)思路的第一條就是“注重與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在樹(shù)立、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律”。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)行為主體一定是學(xué)生，在陳述教學(xué)目標(biāo)是切不可用“使學(xué)生.......”、“讓學(xué)生......”，而應(yīng)是學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、做、練等形式達(dá)到目標(biāo)，即“學(xué)生通過(guò)...學(xué)到什么...”，其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，最終也是學(xué)生達(dá)到一定目標(biāo)。如“結(jié)合季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)方法，閱讀教材案例4，從自然、社會(huì)兩方面簡(jiǎn)述潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的區(qū)位因素”。
三、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備
第一步：進(jìn)行目標(biāo)陳述前的背景分析
背景分析包括三大要素：課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析?！罢n標(biāo)”一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三部分”中的“標(biāo)準(zhǔn)”欄目中的各個(gè)條目或“活動(dòng)建議”中的相應(yīng)條目。“課標(biāo)分析”就是設(shè)計(jì)者對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中相應(yīng)條目的解讀。例如，課標(biāo)要求：“說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”?？山庾x為“首先能夠正確理解這兩個(gè)概念的含量義，其次要求學(xué)生能區(qū)分這兩個(gè)概念，再次要求學(xué)生能理解環(huán)境承載力所確定的環(huán)境人口容量是人口發(fā)展的警戒值?！?/p>
教材分析包括教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析、在教材中的地位和作用、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與聯(lián)系分析是重點(diǎn)。它不僅要說(shuō)明教科書(shū)內(nèi)容體系，還要說(shuō)明為什么選擇這些內(nèi)容以及如何組織這些內(nèi)容，最后要對(duì)教科書(shū)內(nèi)容選擇與組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)情分析主要分析學(xué)習(xí)者智力因素、非智力因素，如學(xué)生注意力、思維力、記憶力、想象力，學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、性格、生活體驗(yàn)、生理心理特點(diǎn)等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一，設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因地制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)過(guò)程等。
第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)
知識(shí)點(diǎn)是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立的與其他知識(shí)項(xiàng)目不交叉的若干要素，知識(shí)點(diǎn)的劃分有粗有細(xì)，常需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，按一定的規(guī)則將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn)，這是編制教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)通常包括“事實(shí)”、“概念”、“技能”、“原理”、“問(wèn)題”等幾類(lèi)。如河流學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下：
第三步：確定教學(xué)目標(biāo)的層次及可測(cè)量的行為動(dòng)詞
基于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)及其層級(jí)關(guān)系，對(duì)地理新課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”進(jìn)行目標(biāo)水平層次劃分。其中知識(shí)與技能目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)包括了解、理解、應(yīng)用水平，技能目標(biāo)分模仿、獨(dú)立操作、遷移水平。情感態(tài)度與價(jià)值觀包括體驗(yàn)（感受）水應(yīng)（認(rèn)同）水平領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。不同層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的行為動(dòng)詞。
七年級(jí)“地球與地球儀”知識(shí)點(diǎn)“地球的大小”，是關(guān)于地理數(shù)據(jù)的事實(shí)性知識(shí)性質(zhì)，在目標(biāo)層次中對(duì)應(yīng)“了解”水平，可測(cè)量的行為動(dòng)詞可匹配為“寫(xiě)出”。地理教學(xué)目標(biāo)陳述前的準(zhǔn)備工作及步驟可歸納如圖。
四、地理教學(xué)目標(biāo)制定案例
教學(xué)目標(biāo)的陳述方式有很多種，目前關(guān)于目標(biāo)陳述技術(shù)，世界上流行馬杰行為目標(biāo)陳述法、格倫蘭內(nèi)外結(jié)合法和艾思納表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。其中，馬杰行為目標(biāo)陳述法深刻影響我國(guó)本次課程改革，高中課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分中的“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”，全部使用的是馬杰行為目標(biāo)陳述法。馬杰行為目標(biāo)陳述法通常包括可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。
基于馬杰行為目標(biāo)陳述法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例――八年級(jí)上《氣候》
課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)氣候的主要特征以及影響我國(guó)氣候的主要因素
教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)閱讀課本第34頁(yè)文字、圖2.16和35頁(yè)閱讀材料，能夠在導(dǎo)學(xué)案上準(zhǔn)確地填寫(xiě)我國(guó)降水的分布規(guī)律、降水之最并在小組內(nèi)討論其影響因素，聯(lián)系生活實(shí)際1-3個(gè)案例說(shuō)明降水差異對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
2.通過(guò)閱讀課本第36頁(yè)文字和圖2.17，能夠在導(dǎo)學(xué)案上準(zhǔn)確地填寫(xiě)我國(guó)干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及名稱(chēng)，并能準(zhǔn)確判斷各地理區(qū)域所屬的干濕區(qū)。
第8篇：地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)科思想方法初高中化學(xué)教學(xué)初高中教學(xué)銜接
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0136-02
在高中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容是非常多的，教學(xué)過(guò)程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角、對(duì)學(xué)科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認(rèn)真做好初高中的銜接教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好化學(xué)的決心和信心，讓學(xué)生進(jìn)入高中后盡快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上穩(wěn)步邁上一個(gè)新的臺(tái)階。以下從幾個(gè)方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接？
一、從認(rèn)知上進(jìn)行銜接
新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類(lèi)似的初、高中知識(shí)銜接，教師如果不了解這些銜接點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師“教的銜接”，學(xué)生“學(xué)的銜接”都是非常重要的環(huán)節(jié)。初、高中化學(xué)課程設(shè)置的總體學(xué)習(xí)目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性?；仡櫝跞瘜W(xué)，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內(nèi)容淺顯直觀，知識(shí)點(diǎn)較零散，總給人一種意猶未盡的感覺(jué)。實(shí)驗(yàn)以定性分析為主。學(xué)生主要通過(guò)直觀的化學(xué)現(xiàn)象獲得感性認(rèn)識(shí)，初步形成基本的化學(xué)觀念，而高中化學(xué)課程具有時(shí)間緊、知識(shí)量大、課程進(jìn)度快、深度和難度明顯增大等特點(diǎn)，要求學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)誤差分析的原理對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，初步形成運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。從知識(shí)層面來(lái)看，初中以學(xué)生“知其然”為主，高中化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化、實(shí)際應(yīng)用方向靠近，要求學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)學(xué)科思想方法。
1.深入了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知結(jié)構(gòu)
一切新知識(shí)的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所影響的學(xué)習(xí)是不存在的。教師全面了解學(xué)生才能真正教好學(xué)生。教師應(yīng)弄清學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學(xué)的廣度和深度。可采取課堂提問(wèn)、觀察入學(xué)成績(jī)、調(diào)查問(wèn)卷、與新生交談、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試等方式了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生的情況進(jìn)行綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)學(xué)生忽視和薄弱的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的。新課程理念下對(duì)教材中知識(shí)的掌握要求也是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而逐漸上升的。例如：
因此，我們不能孤立地看待某一課時(shí)的內(nèi)容，而應(yīng)將其置于整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程體系和總體教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行整體把握、合理設(shè)計(jì)教學(xué)，逐步培養(yǎng)思維、提升能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)科思想方法。
2.把握最近發(fā)展區(qū)，比較分析初高中的課標(biāo)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
現(xiàn)在的課程降低了過(guò)高、過(guò)難和過(guò)煩瑣的知識(shí)要求，不過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的體系，正是由此導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)后，由于某些知識(shí)點(diǎn)上的缺漏，知識(shí)體系脫節(jié)，引起學(xué)習(xí)的困難。其實(shí)初中與高中的化學(xué)知識(shí)體系必然存在重大差別，初中化學(xué)知識(shí)體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)日常的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，必然是不系統(tǒng)也不完善的，而高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸和拓展。作為初中化學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)知識(shí)做到心中有數(shù)，以便在選擇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能注重初高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)上的銜接。不可把發(fā)展性概念和知識(shí)講死，要留有余地。例如化學(xué)學(xué)科思想-物質(zhì)的分類(lèi)思想，初中由于考試練習(xí)的常見(jiàn)性默認(rèn)為：只要提到物質(zhì)的分類(lèi)，學(xué)生就聯(lián)系到物質(zhì)-混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類(lèi)。其實(shí)在高中的課程中，這樣的分類(lèi)僅僅是從物質(zhì)的元素組成這個(gè)角度來(lái)歸類(lèi)的，物質(zhì)的分類(lèi)可根據(jù)物質(zhì)組成、狀態(tài)、性能這些不同的角度進(jìn)行劃分。注意控制化學(xué)原理講授的深廣度，注意初高中學(xué)習(xí)銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時(shí)，學(xué)生可異口同聲回答通過(guò)燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時(shí)，哪樣物質(zhì)能發(fā)出燒焦羽毛味，很多學(xué)生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認(rèn)為，蛋白質(zhì)的性質(zhì)都是高中教學(xué)的內(nèi)容，故無(wú)須多講，才出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。而此考題涉及到肉松含蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)纖維燃燒即可產(chǎn)生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問(wèn)題學(xué)生能迎韌而解。老師在教學(xué)中不能重視化學(xué)原理的講授而是讓學(xué)生記憶結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想和素養(yǎng)是無(wú)益的。
二、從學(xué)習(xí)方法方面銜接
調(diào)查表明，大部分初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法是非常簡(jiǎn)單和具有很強(qiáng)依賴(lài)性的，通常是“你講我聽(tīng)”，“你寫(xiě)我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會(huì)使他們成為所謂的“差生”，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學(xué)占中考各科總分的比例較低（總分550，化學(xué)僅占40分）。相當(dāng)一部分學(xué)生初三階段對(duì)化學(xué)重視程度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，升入高一便覺(jué)得高中化學(xué)難學(xué)。
教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在注重興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，要逐漸地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法體系，將會(huì)讓學(xué)生受益一生。
在學(xué)習(xí)方式上，初高中的教學(xué)中，都應(yīng)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生了解掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，初步形成比較、分類(lèi)、歸納等學(xué)科思想。例如在進(jìn)行元素及其化合物、有機(jī)物物質(zhì)復(fù)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用分類(lèi)思想，不僅可縱向歸納物質(zhì)性質(zhì)，而且可以橫向?qū)Ρ纫谆煜镔|(zhì)的性質(zhì)，通過(guò)多角度發(fā)散思維，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系，而這種充分體現(xiàn)分類(lèi)思想的學(xué)習(xí)方法就要在初中教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，初中新課結(jié)束后，復(fù)習(xí)課的第一節(jié)通常就是復(fù)習(xí)根據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，很多學(xué)生對(duì)于分類(lèi)的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時(shí)可采用引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖方式對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生間有較大的差異，較好的部分同學(xué)可很快領(lǐng)會(huì)并畫(huà)出分類(lèi)圖，有另一些無(wú)從下手，據(jù)此情況可以及時(shí)展示完成較好的學(xué)生成果圖，并引領(lǐng)較慢的同學(xué)模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)思考誰(shuí)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)更全面，對(duì)比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識(shí)。再比如復(fù)習(xí)含碳化合物時(shí)，也可圍繞碳元素畫(huà)出思維導(dǎo)圖從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能進(jìn)行統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，能有序地儲(chǔ)存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復(fù)述，再現(xiàn)辨認(rèn)。能將化學(xué)信息抽象歸納或邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，運(yùn)用符號(hào)思維或數(shù)學(xué)思維等方法創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題?？苹洶婢拍昙?jí)化學(xué)第八章酸堿鹽的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，知識(shí)容量大，物質(zhì)間的關(guān)系復(fù)雜，反應(yīng)條件眾多繁雜，有很多同學(xué)連物質(zhì)及其性質(zhì)始終沒(méi)能搞明白。如果忽視學(xué)科基本思想的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致如下問(wèn)題：教師將過(guò)多的知識(shí)讓學(xué)生去識(shí)記，忽略了對(duì)過(guò)程的分析與理解，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為多重復(fù)多記憶就可以，以致知識(shí)水平淺薄，內(nèi)容零亂，不能跳出題海戰(zhàn)術(shù)，綜合應(yīng)用能力薄弱。因此在教學(xué)方法上初中教師也應(yīng)實(shí)現(xiàn)跟高中教學(xué)方法的有效銜接，在保證初中化學(xué)啟蒙性、個(gè)性化特征前提下，適當(dāng)運(yùn)用研究方法的教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟及理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
三、從時(shí)間安排方面銜接
目前銜接的教學(xué)主要研究在于高一開(kāi)學(xué)頭一個(gè)月教師專(zhuān)門(mén)騰出時(shí)間進(jìn)行知識(shí)銜接，或者在高一教學(xué)過(guò)程中上新課同時(shí)穿行，但是這樣做存在多種的弊端：學(xué)生層次不同，很難做到因材施教；教學(xué)進(jìn)度無(wú)法正常完成；或者銜接課走個(gè)過(guò)程，學(xué)生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學(xué)中，幫助指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的歸納、整理、有序存儲(chǔ)、合理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)這種有意義的知識(shí)整合、整理，學(xué)生才能以嶄新的視角認(rèn)識(shí)和把握初中各部分化學(xué)知識(shí)，更加透徹地理解化學(xué)概念、原理，從而達(dá)到相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的效果。
總之，我們要充分認(rèn)識(shí)高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的這個(gè)基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。通過(guò)銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化那些對(duì)高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識(shí)與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)做好充分的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。
在初高中教學(xué)的銜接中，要和學(xué)生交朋友，從學(xué)生那里去了解他們對(duì)自己的教學(xué)行為接受的程度，對(duì)自己的教學(xué)和素質(zhì)的評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光看，要總體把握，找準(zhǔn)問(wèn)題和薄弱點(diǎn)，這些都要在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)。把自己理解和認(rèn)同的教育理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)是最重要的，也是最困難的。教師可經(jīng)常在初高中的課堂上聽(tīng)課、評(píng)課中不斷反思自己的教學(xué)，在實(shí)踐中解決初高中教學(xué)銜接問(wèn)題。
作者：翁曉前等
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]新課程；初中與高中數(shù)學(xué)銜接；校本課程開(kāi)發(fā)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1672－1128(2012)09－0059－03
九月，隨著新學(xué)期的到來(lái)，又一批優(yōu)秀的初中畢業(yè)生懷著憧憬邁入高中校園。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們中間往往有較多的同學(xué)感覺(jué)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，有少數(shù)同學(xué)甚至進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困惑期”。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，通過(guò)我們對(duì)近2000名人學(xué)1個(gè)月以?xún)?nèi)的高一新生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)有70％左右的同學(xué)感覺(jué)自已在初中與高中數(shù)學(xué)銜接方面面臨問(wèn)題。在此背景下，我們申請(qǐng)立項(xiàng)了廣東省“十一五”規(guī)劃課題《新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)研究》，對(duì)新課程背景下的初中與高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)特別是校本課程的開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行了一些初步的探討。
一、開(kāi)發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程的意義
1.初中與高中數(shù)學(xué)在知識(shí)鋪墊、呈現(xiàn)方式、教法學(xué)法上存在一定程度的脫節(jié)
高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要初中知識(shí)作為鋪墊，《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然都相繼調(diào)整了部分教材內(nèi)容，降低了難度，但初中階段為適應(yīng)義務(wù)教育需要，降低的幅度較大，而高中數(shù)學(xué)難度降低不大，甚至還增加了不少新的內(nèi)容與要求。例如高中數(shù)學(xué)對(duì)計(jì)算能力要求較高，而初中對(duì)一些重要的計(jì)算技巧有所淡化，如將十字相乘法、根與系數(shù)的關(guān)系等進(jìn)行了刪減。
初中與高中數(shù)學(xué)在知識(shí)的呈現(xiàn)方式與抽象程度上存在脫節(jié)現(xiàn)象。初中數(shù)學(xué)教材坡度較緩，概念的引入往往與學(xué)生日常生活較為貼近。而高中數(shù)學(xué)涉及到的概念多，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上較為注重邏輯性，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象程度上有更高的要求，如學(xué)生高一必修一第一章的集合部分就具有概念多、符號(hào)多、抽象程度高的特點(diǎn)。例如高一新生對(duì)φ，0，｛φ｝，｛0｝就較難區(qū)分，對(duì)φ∈｛φ｝，φ∩｛φ｝，φ∈｛0｝，φ∩｛0｝很難正確辨析，對(duì)于象A｜B＝φ，M＝｛X｜∩A｝、N＝｛y｜y∩B｝，求M｜N這類(lèi)問(wèn)題的理解就更為困難了。
初中與高中數(shù)學(xué)在教法與學(xué)法上存在脫節(jié)現(xiàn)象。初中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，教師對(duì)一些典型問(wèn)題注重反復(fù)示范，課本對(duì)每一類(lèi)題型都配備了較多相接近的練習(xí)與習(xí)題。高中知識(shí)點(diǎn)增多，課時(shí)緊，教學(xué)時(shí)更為注重方法的講解和思維的碰撞，要求學(xué)生具備舉一反三的能力。與此同時(shí)，由于學(xué)生找到適合自己高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成需要有一個(gè)反復(fù)磨合的過(guò)程，而大多數(shù)高一新生繼續(xù)沿用初中學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，注重聽(tīng)與記，缺乏積極思維，不會(huì)科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行高效的自學(xué)，知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)能力也不強(qiáng)，因此新生面對(duì)新的老師、新的課堂、難度顯著提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)困難。
探究初中與高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題，著手校本課程開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生順利過(guò)渡，已成為推進(jìn)初中與高中新課程的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。
2.開(kāi)發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本教材是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要
著手新課程背景下的初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程的開(kāi)發(fā)研究，將引領(lǐng)教師從全新的視角整合教學(xué)內(nèi)容，并使之真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，引領(lǐng)教師更新教學(xué)觀念、把握教學(xué)規(guī)律，也必將促使教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
一是促使教師以研究的視角來(lái)審視數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題，引導(dǎo)教師深入探討新課程理念下的課堂數(shù)學(xué)，解決教什么、為什么教、怎樣教好的問(wèn)題，并通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，促使教師更好地理解新課程的教學(xué)理念，取得更為理想的教學(xué)效果。
二是有利于引領(lǐng)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，反思自已的教學(xué)思想和教學(xué)行為。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立適合大多數(shù)學(xué)生的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方案，更好地確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式的變革。
三是為校本課程的開(kāi)發(fā)積累經(jīng)驗(yàn)，能鍛煉教師的課程開(kāi)發(fā)能力，積累開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)課程觀的變革，從而提升一線教師的校本教研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、開(kāi)發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程
應(yīng)遵循的三個(gè)原則
1.主體性原則
一是校本課程開(kāi)發(fā)的著眼點(diǎn)是學(xué)生。主體性學(xué)習(xí)理論告訴我們：教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等，都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用才能內(nèi)化為他們的智慧和才能：教師的主導(dǎo)作用也必須從受教育者的身心出發(fā)，適應(yīng)他們的認(rèn)知水平，知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)發(fā)校本銜接課程時(shí)，所選取的內(nèi)容應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如可選取與學(xué)生所學(xué)知識(shí)單元相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)等，從而突出所學(xué)知識(shí)的人文價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中新課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。開(kāi)發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，所編寫(xiě)的教材要努力做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，貼近學(xué)生，適合學(xué)生自學(xué)，從而樹(shù)立為學(xué)生高中學(xué)習(xí)奠基的教學(xué)理念。
二是校本課程的開(kāi)發(fā)主體是教師。要從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題人手，以教師為主體，立足解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在初高中銜接與校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，要求教師能走進(jìn)新課程，深入領(lǐng)會(huì)好新課標(biāo)、新教材的編寫(xiě)理念，更新教育觀念，努力使自己從單一的知識(shí)傳播者角色向?qū)W習(xí)者、編著者、研究者轉(zhuǎn)化。
2.漸進(jìn)性原則
一是解決初高中銜接問(wèn)題不能一蹴而就，而是應(yīng)該有一個(gè)漸進(jìn)的上升過(guò)程。要注意針對(duì)具體課例、具體的教學(xué)階段、或?qū)W生某一個(gè)具體的發(fā)展時(shí)期進(jìn)行個(gè)案研究，提出階段性銜接方面的共性問(wèn)題與解決方法開(kāi)發(fā)課程。
二是校本課程的完善要在教與學(xué)的過(guò)程中邊實(shí)踐邊探索，邊檢驗(yàn)邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，不斷地進(jìn)行歸納、總結(jié)，最終形成適合本校、本地區(qū)特點(diǎn)的有特色的數(shù)學(xué)校本課程。
3.適度性原則
一是適度選取銜接知識(shí)點(diǎn)。教師在開(kāi)發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程時(shí)，不能面面俱到，不能大量補(bǔ)充初高中課程標(biāo)準(zhǔn)已作出刪減的內(nèi)容。而要在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程大綱的前提下，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查分析。從而正確估計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力水平和認(rèn)識(shí)水平，選取急需解決的銜接知識(shí)點(diǎn)編入課程。
二是在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，對(duì)課標(biāo)已降低要求的內(nèi)容不能過(guò)度拓展，要堅(jiān)持適度拓展原則，把握好知識(shí)難度，不盲目撥高，否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、開(kāi)發(fā)初中與高中銜接校本課程
應(yīng)從三個(gè)維度上整體把握
1.知識(shí)維度
初高中知識(shí)銜接是一個(gè)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的過(guò)程。開(kāi)發(fā)初高中銜接校本課程應(yīng)注重從“知識(shí)銜接”方面進(jìn)行系統(tǒng)、整體的把握。新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題是當(dāng)前困擾一線教師與高一新同學(xué)的一個(gè)普遍性問(wèn)題，但各地、各校所面臨的問(wèn)題又不盡相同。學(xué)生入學(xué)以后，要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷”及與初中數(shù)學(xué)教師的聯(lián)系、溝通。結(jié)合對(duì)初高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，精選出學(xué)生高中學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，列出知識(shí)銜接提綱，通過(guò)研究設(shè)計(jì)出知識(shí)銜接的整體規(guī)劃，為高中新課程的教學(xué)打下厚實(shí)基礎(chǔ)。
2.學(xué)法維度
建構(gòu)在初高中銜接背景下的校本課程及相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)，要在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上多下功夫；要注意引領(lǐng)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并嘗試根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探究性問(wèn)題，培養(yǎng)探究能力，為學(xué)生快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.教法維度
