高校保險學教學精選(九篇)

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第1篇：高校保險學教學范文

一、財經(jīng)類高校保險學專業(yè)教學中存在的問題

(一)理論與實踐相脫節(jié)

從保險的特質上來講，保險學專業(yè)應該屬于比較務實的專業(yè)，因此，保險學教育應該與各種保險實務緊密結合在一起，然而，事實并非如此。雖然我國的保險學專業(yè)教學也挖掘并采用了大量的案例，但從某些層面來講，內容仍然空洞，存在與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。多所財經(jīng)類出版社出版了很多關于保險學的教材，然而，由于我國的保險事業(yè)起步晚，又受傳統(tǒng)經(jīng)濟體制、思想觀念、生活方式等影響，民眾的風險意識和保險意識淡薄，這些教材大部分仍以理論說教為主，內容中的傳統(tǒng)理論存在雷同的現(xiàn)象。反之，學生最需要了解的，與老百姓的生活聯(lián)系密切的保險方面的知識涉及甚少，如養(yǎng)老、醫(yī)療、教育、工程保險等。

(二)教學模式過于陳舊

高校保險學專業(yè)教學中仍采用傳統(tǒng)的教學模式，由于內容不夠新穎，無法調動起學生的學習積極性，也極大地影響了學生的參與性，導致學生學習的效果不盡如人意。雖然部分教師也在課堂中與時俱進地引進了一些多媒體的教學設備和案例教學，然而由于核心的東西仍然沒有發(fā)生根本的轉變，傳統(tǒng)教學理念仍根深蒂固，整個教學模式仍以應對考試而設置，所以，學生并沒有學習到保險學中的重點知識。

(三)師資力量薄弱

保險業(yè)務內容雜、強度大、梯次多、節(jié)奏快、連續(xù)性強，學生必須經(jīng)過大量的實際操作與資深保險人的悉心指導才能熟練地掌握業(yè)務。因此，財經(jīng)類高校保險學專業(yè)必須有足夠強大的師資力量，才能完成如此艱巨的教學任務。而實際上，我國財經(jīng)類高校內擔任保險學專業(yè)的教師嚴重不足，缺少雙師型教師，大部分教師的理論知識豐富，但是保險實務方面較為欠缺，以至于難以對學生進行教導。

(四)學校對保險學教育的重視程度不夠

在某種思想的指導下，我國保險的本科教育曾經(jīng)與金融專業(yè)合并，多所高校將保險學專業(yè)并在金融學專業(yè)里。我國的財經(jīng)類高校承擔著人才培養(yǎng)的重任，是我國保險學專業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，因此，財經(jīng)類高校更應該重視對復合型人才的培養(yǎng)。筆者認為，我國財經(jīng)類高校在設置保險學專業(yè)的相關課程時，更應該重視保險學專業(yè)的部分學生經(jīng)濟專業(yè)方面的知識儲備不足，對于某些金融類的知識了解較少，甚至作為經(jīng)濟學基礎的會計知識也不甚了解。總體來說，就是學生的知識面過于狹窄。

二、提高財經(jīng)類高校保險學專業(yè)教學質量的對策

(一)理論與實踐相結合，開展交互式保險教育模式財經(jīng)類高校應在保險學專業(yè)教育中開展橫縱向相結合的交互式培養(yǎng)模式，這種教學理念是對保險業(yè)發(fā)展提供人才的保障。因此，財經(jīng)類高校保險學專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是：培養(yǎng)出合格的保險人才，保證人才具有合理的知識和能力結構，以及敏銳的創(chuàng)新能力。首先，財經(jīng)類高校的教育應該拓寬教育視角，這就要求在開展保險學專業(yè)教育時，應該引導保險學專業(yè)的學生積極涉獵經(jīng)濟學方面的知識，包括宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學等，都要博采眾長，吸收其中的精華，完善自身的知識結構，避免被未來激烈的競爭所淘汰。

除了縱向的交互式教育培養(yǎng)方式外，橫向交互式培養(yǎng)也十分重要。例如，保險學專業(yè)與金融學的聯(lián)系十分緊密，因此，保險學教育應拓寬教育口徑，實施在經(jīng)濟學口徑范疇內跨學科教育的交互式培養(yǎng)。也就是說，在保險學專業(yè)的課程基礎上，開設金融實務教程，使學生掌握貨幣銀行、國際金融、會計、審計、財務管理、統(tǒng)計、法律等方面的專業(yè)知識，同時，學校應該根據(jù)學生的愛好，開設金融與保險、保險投資與理則、保險會計與審計、商業(yè)保險與社會保障、保險電子商務與營銷等方向的課程，積極引導學生參與學習，實現(xiàn)自我提升。

另外，財經(jīng)類高校也可以成立保險專業(yè)的探討會，定期鼓勵學生開展相關的實踐活動，并與從事保險的企業(yè)保持密切聯(lián)系，給學生爭取到更多的實習機會，增強學生與保險行業(yè)的互動，不斷豐富學生的見識。

(二)建設更多實習基地，貫穿多種教學方法

財經(jīng)類高校應該為保險學專業(yè)的學生建設更多的實習基地，訓練學生運用理論知識解決實際問題的能力。同時，教師應該將多種教學模式應用到教學中，如研討式教學、案例教學等都是不錯的辦法。在實習基地貫穿多種教學方法，讓學生在學校就能掌握到運營保險行業(yè)的訣竅，做到靈活運用。筆者建議，實習基地應該盡量豐富實踐內容，如模擬最新險種的理賠、承保等方面的知識。

(三)通過請進來，走出去的方式解決師資力量薄弱問題

針對目前我國財經(jīng)類高校保險學專業(yè)教育師資力量薄弱的情況，筆者認為，可以從以下兩個方面進行改善。①建議財經(jīng)類高校定期邀請保險行業(yè)的資深人作為學校的客座教授，定期給學生講授一些新鮮的保險專業(yè)的知識與行業(yè)的現(xiàn)狀。保險人已經(jīng)在行業(yè)內打拼多年，在業(yè)內擁有良好的聲譽，可以通過自身的經(jīng)驗帶給學生更多更真實的行業(yè)體驗。例如，中央財經(jīng)大學保險學院的院長郝演蘇教授，從1983 年起在高校從事保險教學與科研工作，曾經(jīng)在香港從事保險管理工作三年，現(xiàn)任中央財經(jīng)大學保險系主任，兼任中國金融學會常務理事、亞洲及太平洋地區(qū)保險與風險管理學會常務理事、中國保險學會理事、北京仲裁委員會仲裁員、臺灣東吳大學客座教授。筆者建議，我國財經(jīng)類高?？梢越梃b中央財經(jīng)大學的做法，使高校的保險學專業(yè)教育更鮮活。②建議財經(jīng)類高校與保險公司簽訂協(xié)議，規(guī)定從事保險學的教師定期到保險公司從事保險人業(yè)務，摸索保險行業(yè)真實的工作體驗，這樣教師在課堂上講授的知識才會更靈活，避免一味枯燥地照本宣科。

(四)提高對保險學專業(yè)教育的重視程度

縱觀我國保險業(yè)20 年的發(fā)展，保險市場還處在初級發(fā)展階段，還有很長的路要走。保險是現(xiàn)代金融體系和社會保障體系的重要組成部分，加強保險學教育，既是培養(yǎng)專業(yè)人才的必由之路，也是增強國民保險意識、促進保險業(yè)持續(xù)發(fā)展，更好地服務和諧社會建設的重要舉措。財經(jīng)類高校有著獨特的保險普及教育的天然優(yōu)勢，保險學專業(yè)教育任重道遠，不能一蹴而就，在扶持專業(yè)教育上，財經(jīng)類高校應該給予更多的支持和重視，全面抓好保險學教育。

第2篇：高校保險學教學范文

【關鍵詞】管理型醫(yī)療保險;醫(yī)科院校;醫(yī)療保險;教學改革

管理型醫(yī)療保險(Managed Care)是一類把醫(yī)療服務的籌資和與提供結合起來的醫(yī)療保險系統(tǒng)。管理型醫(yī)療保險最有代表性的是美國的健康維持組織(HMOs),優(yōu)先服務提供者組織(PPOs)和專有提供者組織(EPOs)等。在美國,即使這類保險組織的直接覆蓋人群尚為數(shù)不多,但管理型醫(yī)療保險在節(jié)省醫(yī)療費用和提高醫(yī)療質量方面的成效,其他的私人保險、政府保險計劃中都已大量采用其管理方式。而英國建立的國民健康體系(NHS),通過國民保險制度將管理型醫(yī)療推廣到全體國民。雖然在資金和效率方面也受到不少詬病,但不可否認其作為基本醫(yī)療保障的作用。

無論從節(jié)約資源的經(jīng)濟效益還是從提升公眾健康的社會效益來看,管理型醫(yī)療保險都是的市場經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的必然要求。管理型醫(yī)療保險本身就是市場經(jīng)濟較為發(fā)達的西方國家“醫(yī)改”的成果。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和體制改革的不斷深化,我國的醫(yī)療保障體系也處于變革中,相對落后的保障制度和相對超前的保障需求之間的矛盾日益激化。因此,我國未來的醫(yī)療保障制度,不會是其他國家醫(yī)保模式的模仿,但必定是管理型醫(yī)療保險的理念在中國實際情境下的發(fā)揮。

相應地,高校的醫(yī)療保險專業(yè)作為面向這一領域培養(yǎng)專業(yè)人才的機構,應充分預見并適應這個趨勢。

一、管理型醫(yī)療保險的理念、特點和優(yōu)勢

管理型醫(yī)療保險,是一種預付費的醫(yī)療保障模式,與傳統(tǒng)的費用報銷、直接支付補貼或指定專人服務的醫(yī)療保障模式相區(qū)別。管理型醫(yī)療保險向人們提供更為開放和靈活的醫(yī)療保障服務,同時致力于通過健康教育、健康監(jiān)測、健康管理來預防疾病,減少疾病的發(fā)生,進而減少醫(yī)藥費用支出。所以,它包含了兩重理念:首先,它要通過事先籌資以維持組織的存在,在醫(yī)生、患者和第三方支付之間形成相對穩(wěn)定的合作關系;其次,合作不是一成不變的,而是在定期的重新選擇中延續(xù)下去,從而激勵整個組織采用多樣化的手段來控制服務成本、提高服務質量。

管理型醫(yī)療保險在運作中的特點,也成為它的優(yōu)勢所在。

(1)管理型醫(yī)療保險充分地介入了保健和醫(yī)療服務的過程。傳統(tǒng)的報銷審核,是一種事后監(jiān)督,保方不掌握全面信息容易被蒙蔽,而且就已經(jīng)發(fā)生的費用也容易引起與醫(yī)、患方的矛盾。與報銷型的醫(yī)療保險相比,管理型醫(yī)療保險是在事前、事中就確定支付范圍和支付水平,整個服務過程都處于保方的管理和控制中。保方激勵醫(yī)患雙方采取合理的行為,能夠從源頭控制醫(yī)療成本,取得顯著降低醫(yī)療費用的效果。與支付型的醫(yī)療保險相比,管理型醫(yī)療保險更能在病種上承擔廣泛的醫(yī)療保障作用。

(2)管理型醫(yī)療保險提供的是開放而靈活的服務。傳統(tǒng)的提供服務的保障方式下,被保障的醫(yī)患雙方是固定不變的服務關系,不利于市場經(jīng)濟條件下被保障人群的自由流動。而且供需關系一旦封閉,就容易造成供方的激勵不足和效率低下,進一步引起醫(yī)療資源的爭奪和不公平分配。管理型醫(yī)療保險在籌資環(huán)節(jié)或服務環(huán)節(jié)賦予被保障方選擇的權利,對保方或供方形成優(yōu)化服務的壓力。

因此,管理型醫(yī)療保險與傳統(tǒng)的保障模式相比,需要更為專業(yè)的人員在醫(yī)療服務的供需之間承擔往來資金和信息溝通的橋梁。管理型醫(yī)療保險的優(yōu)勢,要通過理解這一理念并具備相關知識和技能的專業(yè)人員來實現(xiàn)。

二、現(xiàn)有醫(yī)療保險專業(yè)在培養(yǎng)目標和課程設置上的差距

在我國醫(yī)療保障制度的改革、醫(yī)院產(chǎn)權制度的改革和高等教育改革的大背景下,很多醫(yī)科院校利用本校的醫(yī)學教育資源開設了公共事業(yè)管理專業(yè),其中醫(yī)療保險是一個很重要的專業(yè)方向。作為醫(yī)學與保險學的交叉衍生專業(yè),它的培養(yǎng)目標是具備醫(yī)療保險專業(yè)領域的相關自然科學和社會科學知識的復合型人才。而在課程設置上,都體現(xiàn)出醫(yī)學和保險學兩個學科的混合。但是,這些醫(yī)療保險專業(yè)設置,并不能滿足管理型醫(yī)療保險對人才的要求。以我院為例,主要存在兩個方面的差距:

1.培養(yǎng)目標含混不清

現(xiàn)有醫(yī)科院校所開設的醫(yī)療保險專業(yè),主要是以培養(yǎng)醫(yī)療保險方向的管理人才為目標的,大多數(shù)學校和我院一樣,設立的是四年制本科專業(yè),授予管理學學士學位(僅有安徽醫(yī)科大學設立的是五年制本科專業(yè),授醫(yī)學學士學位)。這些專業(yè)對所培養(yǎng)畢業(yè)生的市場定位和職業(yè)角色并不明確。將要成為管理人才的學生,未來要管理的對象是不明確的,在校期間只是廣泛的涉獵醫(yī)學、經(jīng)濟學、保險學等基礎理論及相關社會實踐。這樣的培養(yǎng)目標只能適應介入醫(yī)療過程不深的保障模式:學生經(jīng)過這些知識的積累后可以擔任一定的事務性工作,在具體的商業(yè)保險機構或社會保障部門接受不同的崗位培訓。而對于管理型醫(yī)療保險所需要的人才,則需要非常明確的職業(yè)目標――是要參與一種特殊的醫(yī)療服務(“managed care”的核心詞匯是“care”而不是“managed”),就是能夠面向醫(yī)療機構對醫(yī)療過程實施控制,或者面向被保險人對其健康狀況實施干預。這方面的人才培養(yǎng)應該是醫(yī)科院校開設的醫(yī)療保險專業(yè)來,也是優(yōu)勢所在。如果不能突出這個優(yōu)勢就會混同于其它的保險或管理專業(yè)。而醫(yī)科教育耗時長、成本高,依托醫(yī)科院校的教育背景反而成為這些專業(yè)在管理人才培養(yǎng)上的劣勢。

2.課程設置缺乏重點

醫(yī)療保險專業(yè)的“復合性”體現(xiàn)在要將醫(yī)學和保險學兩個完全獨立課程體系的課程結合起來。在僅有的本科培養(yǎng)年限中,既要安排醫(yī)學專業(yè)課程,又要安排保險學課程,課程數(shù)量偏多,兩個專業(yè)的課程在課時上的矛盾頗多。特別是醫(yī)科院校的教學管理部門本身對保險學課程體系不熟悉,在引進課程時多有向綜合性院校的保險專業(yè)借鑒的部分,無法對課程進行精化和優(yōu)化;而對醫(yī)學課程因為比較熟悉而容易進行壓縮與合并。以我院為例,為了精簡課程在2004年和2008年兩次對課程設置進行調整,保險學專業(yè)的課程比例始終較高,超過醫(yī)學課程和公共基礎課程占第一位。而醫(yī)學課程門數(shù)和學時數(shù)都有所下降,還取消了醫(yī)療機構集中實習的安排。經(jīng)過這樣的調整,醫(yī)療保險專業(yè)的學生對醫(yī)療過程越來越不了解,而且也缺乏進一步學習積累的能力。管理型醫(yī)療保險對人才的要求,學生首先要了解和熟悉醫(yī)療過程中通行的做法。學生在校期間不可能完全具備這樣的要求,但是學校的課程設置必須使之具備到實踐中再學習的前提條件。一個完整的、與臨床醫(yī)學學生同等份量的課程體系,才能保證畢業(yè)生能夠擔任第一線的實踐任務,學生才有機會積累實踐經(jīng)驗。而現(xiàn)有的混合式的課程設置不能為畢業(yè)生提供這樣的條件。

三、醫(yī)療保險專業(yè)教學改革的設想

為了更好地培養(yǎng)人才,也為了推動整個醫(yī)療保障事業(yè)的繁榮和學科的發(fā)展,醫(yī)療保險專業(yè)應適時地轉變,拉開與一般的保險專業(yè)的差異。

1.學制和培養(yǎng)目標的轉變

醫(yī)科院校的人文社科類的教學和科研力量通常是比較薄弱的,而且作為新的專業(yè)學生還缺乏高層次學歷深造的機會。再加上醫(yī)療保險專業(yè)經(jīng)過十多年的發(fā)展,該專業(yè)人員奇缺的現(xiàn)象已經(jīng)有所緩解。醫(yī)療保險專業(yè)的畢業(yè)生直接獲得高起點的管理崗位的可能性大大減少。因此,醫(yī)科院校的保險專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標應該定位為在基層提供管理型醫(yī)療保障服務的人員。而在技術能力的培養(yǎng)方面正是醫(yī)科院校的長項。根據(jù)教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》所載公共事業(yè)管理專業(yè)可授管理學、教育學、文學或醫(yī)學學士學位。因此培養(yǎng)具有醫(yī)學學士的五年制的醫(yī)療保險專業(yè)人才,從高校能力和國家政策兩方面來看都是可行的。

使醫(yī)療保險專業(yè)的學生掌握一定的醫(yī)療實踐技能,不僅使畢業(yè)生面向醫(yī)療市場的就業(yè)面更廣,能夠適應管理型醫(yī)療保險的發(fā)展現(xiàn)狀,而且經(jīng)過實踐經(jīng)驗的積累,其中的一部分人更容易成長為優(yōu)秀的管理人才。

2.課程設置的轉變

因為要圍繞培養(yǎng)目標,為學生完整地設置一系列的醫(yī)學課程和見習實習安排,醫(yī)療保險專業(yè)的課程設置仍然是一個難題。醫(yī)學課程的主體地位要占用大部分的課時,在剩下有限的學時內體現(xiàn)醫(yī)療保險專業(yè)教學的特色,是不容易做到的。在國外,例如管理型醫(yī)療保險的發(fā)源地美國,這一點是不成問題的,因為醫(yī)科院校的學生本身就是接受雙重本科教育的,醫(yī)科學生都能具備很好的人文素養(yǎng)。在我國必須將兩者融為一體,那么就要對管理類和保險類課程進行合并以壓縮學時:在每一門課程都由原來的若干個相關的課程組合而成,向學生介紹這些課程中最基本的的理論知識和現(xiàn)況概貌。一方面讓學生接受社會科學理論的熏陶,有助于他們領會管理型醫(yī)療保險的理念;另一方面也作為學生的知識索引的儲備,有助于在需要時進一步學習。

在這些高度精品化的課程之外,還可以通過雙學位、第二學位等方式加強學生的交叉學科的知識背景。另外,還可以積極引進國外的相關證書培訓,例如美國健康保險協(xié)會(AHIP,前身為HIAA)的醫(yī)療保險論證考試。作為美國健康醫(yī)療保險最重要的行業(yè)組織,該協(xié)會規(guī)定人員培訓的核心課程,對中國培養(yǎng)相關領域的專業(yè)人員有著極大的借鑒意義。

總之,未來醫(yī)療保險的發(fā)展重點將不以風險轉移為要,而是以風險的管控為主,這是醫(yī)療保險專業(yè)培養(yǎng)人才所要緊扣的市場脈搏。

參考文獻

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[2]曹乾,張曉,翟成凱.我國醫(yī)療保險人才培養(yǎng)模式缺陷與改進路徑[J].中國高等醫(yī)學教育,2005,2:10-13.

[3]劉海蘭.論我國醫(yī)療保險人才培養(yǎng)存在的問題[J].科技資訊,2008,20:221.

第3篇：高校保險學教學范文

一、基本情況

我縣共有小學15所，災后重建完成12所，還有3所學校在其他校區(qū)或其他場所過渡。重建完成的學校中有9所完全按照四川省07標準配備了實驗器材，其他學校正在配備中。我縣科學課教師全部為專職教師，他們雖然是專職教師，但都不是學習科學課相關專業(yè)的教師，其中有部分為近年轉崗的年輕教師。目前我縣有小學生6000左右，各校學生人數(shù)相差很大，學習基礎相差也很大。

二、教學教研情況

本期按照教學工作計劃和桂馨基金會的培訓要求，我們重點做了以下工作：

1、狠抓教學常規(guī)管理

我縣科學課的教學工作由于受到5.12地震的影響，教師和學生的教與學都急需加以規(guī)范。我們從教師的備課、課前準備、上課等常規(guī)入手，要求必須有詳盡的教學設計、充分的課前準備、合格的課堂實施，學校教務處加強督查。從學生的課前復習、課前準備、課堂記錄著手，要求必須課前預習、能在課前準備必備的材料和其他資料、課堂記錄要認真，教師要把學生的常規(guī)作為評價內容之一。教研室要加強教學督導，對教學常規(guī)較差的教師要給予批評幫助。

2、注重實驗器材和《科學實驗工具箱》的使用和管理

我縣地震之后，大多學校的實驗設備全部損壞，去年各校已按新標準配備了教學儀器，因此，為了使其更好地發(fā)揮效益，我們加強了實驗器材的管理和使用。要求各學校按《實驗室管理制度》規(guī)范管理實驗設備，按照《小學科學課實驗目錄》開展實驗教學，科學實驗儀器的使用要結合《科學實驗工具箱》，做好使用記錄。本期開展了片區(qū)科學《實驗工具箱》的使用研討，大家就使用中的經(jīng)驗作了交流，對使用中的問題進行了探討。

3、開展片區(qū)青年教師的培訓指導

根據(jù)阿壩州教科所的安排，今年將參加四川省教科所舉辦的《四川省小學科學課青年教師賽課活動》，我們?yōu)榱伺浜洗舜位顒娱_展了青年教師賽課選拔活動，力求通過此項工作對年輕的科學教師進行一次業(yè)務培訓，幫助教師在活動中得到鍛煉和提高。我們還對近年進入科學課教學的教師指定了專人負責的培養(yǎng)的工作安排，要求盡快成為合格的科學課教師。

4、進行全縣小學科學教學的實地考查

多年來，我縣開展的小學科學教學實地考查工作對我縣的科學教學工作有較大的促進作用，對科學課教師的成長也起到了積極作用，因此教育局十分重視此項工作。今年是災后恢復的第一年，對學?？茖W課的教學現(xiàn)狀的掌握尤為重要，為此經(jīng)我們請示上級領導同意開展了小學科學課教學工作實地考查。

我們的實地考查工作是由教研室組織全縣小學科學學科骨干教師和學科帶頭人成立的考查小組，按照制訂的考查標準，深入各個學校，采取抽樣檢測、調查問卷、查閱資料等形式進行。考查的內容包括：教師的教學常規(guī)、教學方法、實驗器材的管理和使用、科學活動的開展情況、學習與提高等；學生的學習興趣、學習習慣、科學知識的掌握、科學探究的水平等；學校對科學教學的管理與指導、教學研究的開展等。

5、開展科學教師知識提升活動

針對我縣科學教師的專業(yè)技能水平不高的情況，我們今年安排了小學科學教師知識考試工作，其目的旨在以考促學，重在教師自身科學知識的提升，以便更好地為教學服務。

6、注重學生科學學習的評價

為了更好的貫徹課程改革精神，提高教學質量，我們注重了對學生的學習評價。要求教師注重學生學習過程的評價，評價要全面、準確，評價的方式要根據(jù)自身實際。我們擬定了供學校參考的《科學學習評價表》、《科學觀察評價量表》、《科學操作評價量表》、《單元評價表》、《小組學習態(tài)度評價量表》等，要求學校根據(jù)自身實際有選擇的使用和改進。

三、疑惑與困難

1、學科的尷尬地位

小學科學課在各地都不是很受重視，我們這兒也是如此，小學語文、數(shù)學是主科的思想表現(xiàn)相當突出。前幾年，我省的“教育八不準”，去年的“規(guī)范辦學行為”等文件的出臺，對科學課的教學影響極大，科學課教師的地位等同于音體美教師，且有低于他們的趨勢。我縣學科教師大多是專職的，科學課教師也不例外，然而在教學考核、評優(yōu)晉級等明顯看重語數(shù)教師。領導意識如此，學校意識當然如此，帶動家長意識也是如此，科學課教師受此影響表現(xiàn)為應付了事的多了，缺乏了工作激情和進取精神。

2、教師培訓的欠缺

國家花大力氣來進行教師培訓，對地震災區(qū)更是如此。許多教師直接參與了省級、國家級的培訓，還有很多全國各地的培訓活動也考慮了我們，就培訓的面和培訓的量上我們都遠高于全國教師的平均水平。然而，這樣的培訓給我們教師帶來了什么？他們知識技能沒有得以提升，教學技藝沒有得到發(fā)展，可能就學了些時髦的“理論”，卻又不能在教學中加以應用。我們的教師需要什么樣的培訓，怎樣培訓才能使教師更快成長，這也許是我們該認真研究和反思的問題。

3、教師素質提升的艱辛

由于我們科學教師大多“專業(yè)不對口”，師范院校沒有專門的科學教育專業(yè)，因此，科學課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)本身就存在問題，如何能更好的推動科學課的教學發(fā)展呢？我們教研員也是全靠自己探索一些方法來指導學校的科學課教學。

4、教學研究及教育科研的推進艱難

小學科學課是一門小學科，各校的科學教師也就2-3名，所承擔的教學任務也比較重，教學研究自然也就是形式大于內容。我們需然采取了一些方法，如：片區(qū)教研活動、全縣教學觀摩、送課到校等，但還是收效甚微，各種活動受經(jīng)費的制約不能開展更多，學校又迫于人員緊張而放棄參與，等等因素使教學研究工作開展艱難。

四、今后工作打算

1、千方百計抓好教師的培訓與培養(yǎng)

結合我縣的科學教師知識考試，我們將教師的自我學習培訓放在首位，讓教師能學以致用，從而使其變要我學為我要學。將培養(yǎng)的重點放在年輕教師身上，為他們制定發(fā)展目標，想方設法為他們提供學習機會，讓他們能盡快成長。

2、創(chuàng)設有利于教師成長的平臺

為了全體教師的成長，我們將借助網(wǎng)絡開展網(wǎng)絡教研，成立我縣科學教學網(wǎng)絡教研組，由學科帶頭人任組長負責此項工作。力爭開展一次全縣的科學教學研討活動，以研促教，以研促學。加強教學視導，認真總結科學教學實地考查經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀的教研成果。

第4篇：高校保險學教學范文

【關鍵詞】 青海省河南縣；小學漢語；教學現(xiàn)狀；存在問題；改進建議

一、引言

為了深入了解河南縣目前小學漢語教學現(xiàn)狀、存在的問題，為今后河南縣教育教學改革以及教師日常漢語教學工作提供依據(jù)和指導，開展了本次漢語教學現(xiàn)狀專項調研。作者于2012年4月—6月對河南縣托葉瑪鄉(xiāng)完小、寧木特鄉(xiāng)第一完小、優(yōu)干寧鎮(zhèn)第一完小、優(yōu)干寧鎮(zhèn)第二完小等四所小學的漢語教學開展情況、學生成績、學生學習興趣等以實地查看、查閱資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、問卷調查等方式進行了深入、細致、有針對性的調查研究，掌握了大量的一手資料，并對存在的問題和解決措施進行了分析和探討。

二、河南縣小學漢語教學基本情況

1、河南縣基本情況

河南蒙古族自治縣建政于1954年10月，地處青藏高原東南隅，九曲黃河第一彎，青甘川三省結合部，接甘隴、壤川康，是青海省的南大門。全縣國土總面積6997.46平方公里，總人口4.4萬人，蒙古族占93%，俗稱“河南蒙旗”。這里是青海蒙古族最為聚集的地區(qū)；是青海唯一的蒙古族自治縣；周邊藏區(qū)環(huán)繞，是典型的蒙藏文化融合地區(qū)。

河南縣現(xiàn)有中小學11所，其中寄宿制民族初級中學1所，九年一貫制學校1所，寄宿制完全小學9所。截至2011年10月31日，全縣11所中小學在校生5560名，其中小學4009名（分別為優(yōu)干寧鎮(zhèn)第一寄宿制完全小學572人；優(yōu)干寧鎮(zhèn)第二寄宿制完全小學823人；托葉瑪鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學626人；賽爾龍鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學227人；寧木特鄉(xiāng)第一寄宿制完全小學478人；寧木特鄉(xiāng)第二寄宿制完全小學221人；寧木特鄉(xiāng)夏拉藏文寄宿制完全小學210人；柯生鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學255人；多松鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學192人；縣完全中學小學部405人），初中1551名（縣完全中學初中部142人，縣民族中學1409人）。

2、小學漢語課時安排、教材、教學模式等

河南縣九所小學均為寄宿制小學，統(tǒng)一采用除漢語文課程外其它都用藏語授課的教學模式，漢語教材為課程教材研究所和少數(shù)民族漢語課程教材研究開發(fā)中心聯(lián)合編著的藏族地區(qū)使用的《漢語》教材，每學年兩冊，共12冊。

一般一二年級每周安排漢語課8節(jié)、會話課2節(jié)、寫字2節(jié)，三至六年級每周安排漢語課6節(jié)、會話課2節(jié)、寫字1節(jié)。寄宿制小學都安排有早晚自習，一、二年級漢語早晚自習四節(jié)，三至六年級每周早晚自習三節(jié)。

從漢語課節(jié)時來看，一二年級每周有16節(jié)，三至六年級12節(jié)。課時量比較大。

3、漢語教師隊伍現(xiàn)狀

中小學在職在崗的266人（其中職工3人），特崗8人，代課121人，幼兒園在職的14人，代課20人。

河南縣的漢語教師大約可以分為三部分，一部分是2005年招聘的來自西寧、海東及省外等地區(qū)的漢族教師，這部分教師語文素養(yǎng)高，工作能力一般比較強，經(jīng)過幾年的磨練教學技能也比較高，但是大部分不懂藏語，達不到雙語教師的要求；一部分是同仁、尖扎、循化、化隆等地區(qū)的藏族老師，這部分漢語老師基本上都懂雙語，但是漢語基本功有很大的欠缺；還有一部分是本地的蒙古族老師，漢語素養(yǎng)不高，大部分也不能流利地用漢語進行交流。從各個學校的漢語教師情況看，以上三部分漢語教師基本上各占三分之一。

4、教學效果

（1）2010年、2011年全縣統(tǒng)考成績分析。2010年六年級統(tǒng)考，全縣9所小學共有15個班527名同學參加考試。漢語考試平均分是41.68分，最高平均分48.18分，最低平均分14.2分。其中調查的四所學校托葉瑪完小平均39.92分，寧木特鄉(xiāng)第一完小48.18分（全縣第一名），優(yōu)干寧第一完小平均36.86分，優(yōu)干寧第二完小平均41.66分。

2011年六年級統(tǒng)考，全縣共有9所小學的16個班級587名同學參加考試。漢語平均分是35.8分，最高平均分45.37分，最低平均分25.96分。其中托葉瑪完小平均分34.17分，寧木特第一完小平均分32.07分，優(yōu)干寧第一完小平均分39.29分，優(yōu)干寧第二完小平均分39.03分。

從以上的數(shù)字可以看出，學生的漢語考試成績很差，四所學校學生的成績相差不大。

（2） 2010年、2011年全縣民族漢考一級考試成績分析。2010年共有527名同學參加民族漢考一級考試，平均分是173.21分（滿分300分），最高平均分199.76分，最低平均分138.75分。托葉瑪完小平均分176.37分，寧木特第一完小平均分154.7分，優(yōu)干寧第一完小平均分180.45分，優(yōu)干寧第二完小190.2分。

2011年共有587名同學參加了民族漢考一級考試，平均分186.98分，最高平均分210.27分，最低平均分132.21分。托葉瑪完小平均分182.3分，寧木特第一完小平均分175.85分，優(yōu)干寧第一完小平均分181.67分，優(yōu)干寧第二完小平均分195.33分。

民族漢考成績較差，尤其是閱讀和寫作部分很多同學都讀不懂，不會寫。

（3） 2010年、2011年四所學校期末考試成績分析。2010年7月托葉瑪完小期末考試漢語平均成績42.3分，最高平均分67.3分，最低平均分28分；寧木特第一完小漢語平均成績32.87分，最高平均分63分，最低平均分28.4分；優(yōu)干寧第一完小漢語平均成績47.2分，優(yōu)干寧第二完小漢語平均成績41.5分，四校漢語平均成績40.95分。

2011年7月托葉瑪完小期末考試漢語平均成績52.7分，寧木特第一完小38.27分，優(yōu)干寧第一完小58.24分，優(yōu)干寧第二完小40.35分，四校平均成績47.39分。

期末考試漢語試卷的內容一般都是以課本上的內容為主，比如組詞、造句、填空等，絕少課外和延伸的內容。雖然各個學校各自命題、各自考試，難度、內容等方面可能有所不同，但是學生的成績普遍較差是不爭的事實。

（4）漢語會話教學的開展。針對河南縣小學學生學漢語比較困難，沒有語言環(huán)境等情況，各個學校都按照要求安排漢語會話課，開展?jié)h語會話教學，有的學校還將漢語會話的內容加入到期末考試中。經(jīng)過幾年的開展，學生的漢語會話水平有了明顯的提高，縣城各學校中高年級的學生很多都可以用漢語進行交流。但是大部分學生還是存在聽說障礙，無法用漢語進行交流，甚至簡單的交流也做不到。

三、漢語教學存在的主要問題

由上面的數(shù)據(jù)不難看出，河南縣小學生的漢語學習成績普遍較差，這和我們的課時量，學生教師的努力是不成正比的。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，尤其是漢語教學中存在很多急需解決的問題。

1、母語及家庭環(huán)境的影響

本地區(qū)小學生絕大部分為蒙古族，以藏語為母語，他們的生活環(huán)境和日常交流都是用藏語進行。漢語是作為學生的第二語言來學習的，我們都學過英語，學了很多年，大部分人都學得一知半解，更談不上用英語進行流利的交流。漢語可以說是世界上最難掌握的一種語言，所以，對說藏語的小學生來說，學漢語有多困難，可想而知。

對一個孩子的成長來說，家庭教育至關重要，這已經(jīng)是目前教育界的一種共識。但這里絕大部分都是牧民家庭，家長沒有多少文化，有很多都不認識藏文，更不用說漢語了。這里的孩子漢語方面根本談不上家庭教育，而且又一部分家長認為學漢語會丟掉民族語言和文化，根本不支持孩子學漢語。所以在家里，根本不存在漢語學習交流的語言環(huán)境。而語言環(huán)境的好壞對學習外語影響巨大。

所以說母語的存在和家庭語言環(huán)境的缺失是小學生學習漢語的最大困難和障礙。

2、教學模式和教材的影響

要想學好一種語言一定要多用，但是這里小學統(tǒng)一采取的模式是學，也就是除了漢語，別的課都是用藏語講授的，所以孩子們在學校里說漢語，用漢語的時間和途徑非常有限，學校里也沒有好的語言環(huán)境。在這種情況下想要讓學生張口說漢語，用漢語，是很困難的，相應的，學生的漢語學習成績也很難提高。

現(xiàn)在我們使用的漢語教材是五省區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的漢語教材，這套教材和人教版、蘇教版的語文教材相比，內容簡單的多，要求也低很多，但是并不是容易的就是最好的。這套教材的很多內容都是根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的生活情景設定的，有助于孩子們的理解和學習；但是這樣一來很多內容就變成了簡單的對話，和語文教材相比，缺少了那種學習和理解的趣味性，和藏語課文相比這種情況就更加明顯，因為缺少了那種原汁原味的趣味性和知識性。所以教材也是影響學生漢語學習的原因之一。

3、漢語教師隊伍的整體水平不高

根據(jù)前面的分析，實際上三部分漢語老師在素養(yǎng)和教學技能上都存在嚴重的缺失。語文素養(yǎng)高的不懂藏語，懂藏語的語文素養(yǎng)有限，本地的老師在漢語知識積累、運用上本身就有很大問題。所有語文教師隊伍水平的差距是導致漢語教學效果不好，學生成績差的極其重要的一個原因。

4、學前教育開展較差

科學研究證明，三至五歲是兒童學習第二語言的最佳時期。而這里的學前教育開展的很滯后，現(xiàn)在在小學上學的學生大部分是沒有上過幼兒園、學前班，直接上一年級的。幼兒教育的缺失，尤其是學前漢語教育的缺失是造成小學生漢語學習成績差的十分重要的原因。

四、提高漢語教學質量的措施和方法

1、重視雙語教學

在以藏語為母語的教育和生活環(huán)境中，脫離實際的強調漢語教學是不切實際的。漢語教學必須和藏語教學一起協(xié)調發(fā)展，合理運用。所以必須堅持使用雙語教學，漢語老師也要盡快成為懂藏語，會說藏語的雙語教師。因為學習也是一個交流的過程，你不能把你的漢語知識灌輸給學生，而是在相互交流中讓學生逐步認識漢語，使用漢語，并進一步喜歡漢語。

2、加強學前教育

現(xiàn)在河南縣正在按照青海省教育大會關于加強幼兒教育的文件精神制定本地區(qū)的幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，計劃在近三年內完成各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設，確保適齡兒童入園率達到90%以上。在幼兒教育中重視漢語教育，讓孩子盡量早接觸漢語，早學漢語。

3、語境的創(chuàng)造和漢語語感的培養(yǎng)

在實際的教學過程中，我們探索以漢語會話課堂為中心建立漢語語境，逐步培養(yǎng)學生的聽說能力。托葉瑪完小以被青海省電化教學館指定為漢語會話教學試點學校為契機，通過漢語會話課堂，觀看動畫光盤，開展講漢語故事、唱漢語歌、漢語會話日講漢語等豐富多彩的活動，為孩子們提供聽漢語、說漢語的語言環(huán)境，取得了不錯的效果。值得學習和借鑒。

4、加強懂雙語的漢語教師隊伍建設

改變漢語教學現(xiàn)狀，教師隊伍是關鍵。新課改中一直強調“學生是主體，教師是主導”，只有建立高水平的漢語教師隊伍，這種引導才能正確、有效，教師的主導地位才能在漢語課堂教學、學生活動中落到實處，落到細處。漢語教師隊伍建設要做到兩點：一是提高教師自身知識修養(yǎng)和業(yè)務能力，確保教師能教、會教。二是加強教師隊伍的雙語培訓，使?jié)h族教師能夠說藏語，藏族等少數(shù)民族教師能夠說漢語，然后在此基礎上發(fā)揮各自的特點，探索有效的途徑提高漢語教學質量。

5、培養(yǎng)學生的學習興趣

由于漢語本身的學習困難以及母語的影響，大部分小學生缺乏學習漢語的興趣和動力。在教師做的調查問卷中，當被問及你喜歡學漢語嗎？回答喜歡的學生只有不到45%，而且這還包括有些學生的不真實答案。在你經(jīng)常閱讀課外書嗎的問題中，回答經(jīng)常的學生只有12%，每天課外學漢語的時間超過一小時學生只有不到5%。而在教師問卷中的問題你怎樣提升學生的漢語學習興趣的問題，超過50%的教師表示沒有什么好的措施和方法。

俗話說“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生學漢語、說漢語的興趣是提高漢語成績的有效途徑。

6、合理安排課程，科學整合教學模式

寄宿制小學的學生在學校的時間很長，如何提高時間的使用效率，合理安排課程和作息時間是一個重要問題。我們可以參考西寧的一些小學安排作文課、綜合活動課、紅領巾廣播等活動的經(jīng)驗，豐富學生在學校的生活，從而提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生特長。

不管是模式一，還是模式二、模式三，都不是完美的，都有自身的缺點和局限，我們要深入調研，努力探索適合我們本地區(qū)教學實際的雙語教學模式，修改和完善漢語教材，編訂本地區(qū)的鄉(xiāng)土漢語教材，真正找到適合我們的東西。

五、結論

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析和討論，基本可以得出以下結論：河南縣小學漢語教學存在很多問題，小學生漢語學習成績差；這種現(xiàn)狀是受到民族地區(qū)特殊的社會、人文環(huán)境影響的，原因是多方面的，包括教學模式、母語影響、教師水平等等?，F(xiàn)在的當務之急是探索一條適合本地區(qū)實際的行之有效的漢語教學方法和途徑，逐步提高漢語教學質量和學生漢語成績，進而全面培養(yǎng)學生漢語的聽說讀寫能力。少數(shù)民族地區(qū)漢語教育是一項長期而艱巨的工程，需要我們長期的努力和探索。

第5篇：高校保險學教學范文

鎮(zhèn)小學現(xiàn)有教學班6個，在校學生72人，教師8人。近年來，我校在縣教育局的領導下，在賈灣中心學校的指導下，真抓實干求進取，齊心協(xié)力創(chuàng)名校，圍繞培養(yǎng)素質優(yōu)秀，能力出眾的現(xiàn)代學生，建設特色鮮明、示范性強、知名度高的全面推進素質教育的窗口學校，不斷增加學?，F(xiàn)代教育技術硬件投入，不斷加強教師隊伍建設，努力做好遠程教育管理工作，充分運用遠程教育資源，學校辦學質量全面提高。自我校配備現(xiàn)代遠程教育項目以來我們做了以下工作：

一、統(tǒng)一思想，提高認識，切實加強對遠程教育工作的領導。

實施中小學現(xiàn)代遠程教育工程是農(nóng)村學校實現(xiàn)跨越式發(fā)展難得的歷史機遇，縣教育局、賈灣中心學校高度重視遠程教育工程的建設，我校更把它作為學校教育改革和發(fā)展的一項全局性工作來抓。我們的工作目標是：同在一片藍天下，共享現(xiàn)代遠程教育資源，努力提高教學質量，讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質教育。因此，在領導力量、資金投入、措施配套、師資培訓、應用效益等方面不斷加大工作力度。

1、健全機構，完善機制，確保工程的順利實施。為了更好地保證工作順利開展，學校成立了遠程教育工作領導小組，組長由校長擔任，項目管理員石國棟任副組長，學校全體教師參加，統(tǒng)籌協(xié)調工程實施。

2、學校成立專門的遠程教育資源管理小組，具體負責日常工作，接收整合教育資源。同時，我們專門建立了遠程教育工作管理制度。

二、以人為本，強化培訓，為工作的順利實施奠定基礎。

農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工作對農(nóng)村教師來說，是一項全新的領域，我們針對農(nóng)村教師信息技術素養(yǎng)較低，運用數(shù)字化教育資源的積極性不高的實際情況，有針對性的對教師進行培訓，并作為一項基礎性的工作來抓，大力提高我校教師的信息技術素養(yǎng)和應用能力。我們主要抓了以下幾個方面的工作：

1、建立校級培訓機構。學校每周五下午對全體教師進行培訓，遠教管理員講課，介紹資源網(wǎng)站結構；演示查找資源的一般方法及源文件路徑；課堂上如何處理簡單故障，有效的提高了教師應用現(xiàn)代遠程教育資源的能力和意識。

2、精心培養(yǎng)業(yè)務骨干，發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。組織開展觀摩、示范課活動，積極開展教育教學課題研究，以遠程教育和學科教學融合為核心，解決應用中的實際問題，推進遠程教育資源在課堂教學中的應用。

三、加強應用，注重效果，不斷提高應用水平。

1、建立應用資源的管理制度和考核制度。學校將教師對遠程教育資源的使用納入考核范疇。第一，規(guī)定教師使用遠程教育資源上課（每人每期不得低于20節(jié)），教案呈現(xiàn)的形式一是紙質教案，可手寫或電腦打印。二是電子教案，其一是教案和媒體資源分離的素材式電子教案，其二是教案和媒體資源合為一體的用演示文稿或網(wǎng)頁鏈接展示的流程式電子教案。第二，嚴格執(zhí)行多媒體室課表，做到多媒體教室的課表與各班教室的授課表相統(tǒng)一。同時管理員保證系統(tǒng)軟件和工具軟件中的正常運行。第三，注重實在的遠教管理，做好記錄，做好資源下載記錄；教師做好遠教資源使用記錄，教研組做好遠教資源研究活動記錄。

2、建立設備正常運轉和維護的長效機制，為了確保設備的正常運行，學校根據(jù)要求，配備現(xiàn)代遠程教育技術管理人員，確保學校遠程教育設備正常運轉，保證每周接收的完整的教學同步資源，供教學使用，同時加快了學校資源庫建設。發(fā)揮資源應用的綜合效益，積極探索建立農(nóng)村遠程教育綜合服務體系，對于學校已有的設備和資源，我們強調“上課時學生用，課余時教師用”。我們還積極開展農(nóng)村黨員干部培訓和農(nóng)民實用技術培訓，在當?shù)厝〉昧艘欢ǔ尚А?/p>

四、存在的問題及今后整改的措施

（一）部分教師對遠程教育的認識仍然不夠，未能清楚認識遠程教育工程的重要性及必要性，思想不夠統(tǒng)一。

（二）計算機配備數(shù)量嚴重不足，不能滿足師生對信息技術教育的需要。目前，我校配置模式為模式二，僅有一臺計算機，教師和學生缺少上機操作的機會，開設的效果無異于紙上談兵。

（三）教師信息技術能力水平參差不齊，能獨立制作課件的教師太少，教師的電教業(yè)務素質、理論基礎以及實踐操作水平都需要不斷提高。

（四）教師自制課件少，利用現(xiàn)代遠程教育技術開發(fā)的地方教育素材不夠多，尚未能完全發(fā)揮遠程教育的輔助功能。

遠程教育資源的應用和推廣是一項長期而富有探索性的工作，需要我們不斷實踐，大膽探索。為此，我們將在今后的工作中進一步做好以下工作：

一是加大教學管理力度，使遠程教育資源應用常規(guī)化、制度化。

第6篇：高校保險學教學范文

關鍵詞：雙師型 中職學校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0267-01

一、中等職業(yè)學校“雙師型”教師現(xiàn)狀

1.學校高度重視，認識水平普遍提高

我校認為“雙師型”教師隊伍建設納入《意見》是國家職業(yè)教育的戰(zhàn)略導向。教育部《中等職業(yè)教育大綱》規(guī)定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是具備某一職業(yè)和職業(yè)崗位工作所需要的職業(yè)基礎知識和技術能力以及德、智、體全面發(fā)展的中初級應用型、技術型人才。目標要求職業(yè)學校的教師，特別是專業(yè)教師必須是“雙師型”教師。我校結合學校實際、專業(yè)實際將“雙師型”教師隊伍建設與學校內涵發(fā)展有機結合，納入學校發(fā)展規(guī)劃和教師培訓計劃。我校通過教師技能比武大賽、信息化大賽、現(xiàn)場演練等多種方式，從根本上改變了過去在黑板上“做工”，教室里實踐，只會說不會做的落后局面。

2.“雙師型”教師規(guī)模不小，但整體水平參差不齊

幾年來，在學校多方努力下，“雙師型”教師比例、結構趨于合理，并已初具規(guī)模。據(jù)不完全統(tǒng)計，“雙師型”教師比例已占專任教師總數(shù)的60%以上;教學一線“雙師型”教師比例已占70%以上;“雙師型”教師從業(yè)資格80%以上為中高級;“雙師型”教師專業(yè)對口率接近100%。目前，“雙師型”教師已是我們職業(yè)教育不可或缺的中堅力量。

然而與其它地方一樣，我?！半p師型”教師隊伍的快速發(fā)展也面臨著一系列的難題困擾。第一，“雙師型”教師證出多門，標準不一。在認定過程中，個別部門基本是走過場擺樣子，導致“雙師型”教師證書水份高信譽低?！半p師型”教師是指既具有講師級以上教師職稱，又具有職業(yè)院校某專業(yè)類別中級以上相應從業(yè)資格的教師?？烧{查卻發(fā)現(xiàn)許多持證“雙師”根本不具備職業(yè)實踐能力和技術能力。第二，標準降低導致對“雙師型”教師認識出現(xiàn)偏坡。理想的“雙師”型教師建設目標應該是教師具有全面的職業(yè)素質，既能從事專業(yè)理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學和指導（即教師加師傅型教師），同時還應具備與專業(yè)能力相應的科學和技術研究能力?？梢?，作為職業(yè)學校的“雙師型”教師其門坎是高而不是低。第三，政策措施乏力導致教師積極性不高。本來“雙師型”教師的建設主體是職業(yè)學校在編教師，可是教師在提高自身綜合能力特別是職業(yè)實踐能力方面卻缺乏動力。“雙師型”教師隊伍建設已十年有余，至今在政策層面出臺激勵措施的做法仍為鮮見。在這個問題上，學校作為用人單位具有積極性，但出臺內部政策又受到諸方面的制約和限制，也是無可奈何。第四，遴選人才的作法導致學校用人上難以自主?！半p師型”教師隊伍建設涉及教師來源結構、培養(yǎng)培訓、職務資格、兼職聘用、管理機制等一系列問題，需政府層面統(tǒng)籌研究拿出配套措施，這些問題雖不可一蹴而就，也是亟待解決。而目前我市職業(yè)學校亟需解決的問題是“雙師型”教師的來源問題，也是迫在眉捷的問題。職校教師有兩個途徑，一是社會招考（主要是大學畢業(yè)生）來職業(yè)學校教師招考，二是學校根據(jù)需要自聘的兼職教師。二者皆陷校方于兩難境地。社會招考往往是學校想用的“技能型”、“實踐型”專業(yè)人才很難通過通用科目考試，而擅長考試的大學近期畢業(yè)生考進來又在實踐教學中派不上用場。學校聘用兼職教師受到政府各部門的諸多限制屬基本不可能，即使可能工資待遇問題又得違紀違規(guī)操作。這是學校“雙師型”教師隊伍補充機制上的瓶徑。瓶徑不破難以實現(xiàn)“雙師型”教師補充機制的良性循環(huán)。

二、“雙師型”教師隊伍建設的建議與思考

1.調整政策導向，引導學校自主聘用“雙師型”教師

建議政府部門放棄強制性增長的指標，讓學校根據(jù)實際需要制定“雙師型”教師隊伍建設的規(guī)劃和計劃，有的放矢地開展建設工作。面對職業(yè)學校進一步發(fā)展的困境，學校已有共識，即“雙師型”教師隊伍的水準決定著學校的未來。相信學校會把這樣事情辦好。政府的責任是引導、協(xié)助、督促。

2.制定積極激勵政策，調動教師工作積極性

根據(jù)國務院通知精神，學校施行績效工資勢在必行，未雨綢繆要事先設計政策，在崗位津貼、技術津貼、課時標準、晉級職稱等方面向“雙師型”教師傾斜，讓教師們看到前途和希望，從而調動廣大教師勤學苦練向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。教師的積極性是學?！半p師型”教師隊伍建設走向實效的根本，只有抓住這個根本，學校“雙師型”教師隊伍的規(guī)劃、計劃才能很好實現(xiàn)。

3.調整用人機制，為學校提供人才支持

以往職業(yè)學校的發(fā)展是低水平的，已滿足不了信息化條件下社會對勞動者綜合素質的要求，學校有變革提升的強烈愿望。而目前的人事、財政體制和所施行的政策對學校選取任用“雙師型”教學人才限制很多。在沒有新的政策出臺前，有關部門應適度放開政策限制，靈活對待職業(yè)學校用人選擇、資金使用等方面的約束。教師的招考過程中更多的尊重用人學校的意見，在考試內容的設計上增加實踐項目，在報考條件上要求實踐履歷等。在資金方面允許學校創(chuàng)收用于課時津貼并向“雙師型”教師傾斜。

4.加強“雙師型”技能培訓工作，提升“雙師型”教師水平

第7篇：高校保險學教學范文

1高職保險專業(yè)教育問題與分析大多數(shù)高職院校開設保險專業(yè)的時間還比較短，高職保險專業(yè)的辦學條件不足，也缺乏保險專業(yè)教育經(jīng)驗，高職保險專業(yè)教育還存在一些問題。

1.1對畢業(yè)生的就業(yè)崗位定位不準確保險業(yè)務涉及金融、財務、營銷、管理等活動，要求保險人員有較高的專業(yè)能力和綜合素質。首先，保險業(yè)務覆蓋面廣。農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)等各個行業(yè)的企業(yè)和居民個人對保險有不同的需求，保險公司必須開發(fā)能夠滿足顧客不同需求的保險產(chǎn)品。其次，保險業(yè)務類型繁雜。保險企業(yè)的經(jīng)營活動涉及金融投資、保險產(chǎn)品銷售等多種業(yè)務。不同保險產(chǎn)品和不同保險業(yè)務活動對保險從業(yè)人員的專業(yè)能力和專業(yè)素質提出了不同的要求。由于保險業(yè)務覆蓋行業(yè)廣泛、保險業(yè)務類型多，任何一個高職院校培養(yǎng)的保險人才不可能具有開展保險業(yè)務所需要的全部專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，高職院校應該根據(jù)培養(yǎng)對象、師資、保險人才需求的實際情況，正確定位保險專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)目標，明確就業(yè)崗位，才能確定合理的培養(yǎng)方案。目前不少高職院校開設的保險專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，不切合實際地拔高培養(yǎng)規(guī)格，導致保險專業(yè)學生學的專業(yè)知識和專業(yè)技能多而不精，不能滿足就業(yè)崗位的要求。據(jù)有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，保險行業(yè)的營銷崗位數(shù)占全部崗位數(shù)的80%，保險營銷崗位人力資源缺乏。根據(jù)高職學生文化基礎差和高職教育實踐性的特點，高職院校應把保險專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位定位于保險營銷。

1.2教學模式改革滯后，教師的保險業(yè)務實踐能力有待提高雖然高職院校更加重視實踐教學，但是還沒有從根本上顛覆傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學模式?？陀^地講，偏重于理論教學的傳統(tǒng)教學模式不適合文化基礎較差的高職學生學習。因此，必須改革傳統(tǒng)教學模式，讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生從主要學習理論知識轉變?yōu)橹饕獙W習專業(yè)技能，才能提高高職保險專業(yè)學生的學習效果。只是試圖改變理論教學與實踐教學時間的分配比例，簡單地減少理論教學課時數(shù)，增加實踐教學課題時數(shù)，學生還是不能發(fā)揮主體性作用，難以提高教學效果。因此，必須徹底改革傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學分離的狀況，充分發(fā)揮學生在教學中的作用，提高學生學習的主動性。高職院校的保險專業(yè)普遍是新開設的專業(yè)，大多數(shù)保險專業(yè)教師畢業(yè)時間不長，具有豐富的保險理論知識，但是缺乏保險業(yè)務實踐經(jīng)驗，這成為制約高職保險專業(yè)發(fā)展的重要因素。

1.3理論教學和實踐教學結合的方式單一當前高職教學模式改革中，高度重視實踐教學。但是，只是簡單地在理論教學中嵌入案例教學、能力訓練等實踐教學方式和內容，并不能把理論教學和實踐教學有機地結合起來，難以達到實踐教學的目的。保險專業(yè)實踐教學的核心任務是培養(yǎng)學生的綜合營銷技能，理論教學和實踐教學簡單結合，能夠培養(yǎng)學生的單一專業(yè)技能，卻很難培養(yǎng)學生的綜合營銷技能。

2基于任務導向的“嵌入式”教學模式改革與與實踐通過分析當前高職保險專業(yè)教學模式存在的問題，結合高職教育和培養(yǎng)對象的特點，筆者設計了基于任務導向的“嵌入式”教學模式。

2.1任務導向“嵌入式”教學模式的基本思路首先，根據(jù)高職保險專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點，按照理論夠用的基本原則，調整保險專業(yè)理論教學內容的結構，加強營銷保險核心專業(yè)理論課程教學，削減拓展性理論教學內容，抓住理論教學的重點，以減輕學生理論學習的壓力，增加學生開展保險業(yè)務實踐的機會。其次，把專業(yè)理論教學與保險業(yè)務實踐教學兩者相互“嵌入”教學活動過程之中，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機結合。一是設計工作情景的學習環(huán)境，讓學生在教學過程中就能深刻地感受保險職場氛圍，加深對保險職業(yè)及其崗位的認識。二是以工作項目和任務為教學導向。根據(jù)保險業(yè)務活動的工作內容，將保險業(yè)務活動設分解成若干工作項目，在教學過程中，讓學生模擬完成保險工作項目。在企業(yè)工作環(huán)境中，教師指導學生完成工作項目，能充分地調動學生學習的主動性，發(fā)揮學生在教學過程中的主體性作用。從理論教學到實踐教學，再從實踐教學到理論教學，周而復始地循環(huán)，使理論教學與實踐教學能夠有機地融合。

2.2調整理論教學內容根據(jù)任務導向“嵌入式”教學模式的設計思路，調整高職保險專業(yè)的基礎理論課程內容。根據(jù)培養(yǎng)保險專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位要求，經(jīng)濟學、貨幣銀行學、保險學、管理學、會計學、統(tǒng)計學等課程是保險專業(yè)學生必須學習的專業(yè)和專業(yè)基礎課程。教師應詳細分析各門課程的內容，篩選重點教學內容。如應讓學生重點掌握供需原理、消費者行為、成本原理等經(jīng)濟學課程的教學內容，刪除福利經(jīng)濟學等純理論教學內容。

第8篇：高校保險學教學范文

根據(jù)《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，從2003年秋季開始，我鎮(zhèn)部分小學從三年級起開設英語課程?！缎W英語課程教學基本要求（試行）》，對課程目的、課時安排和教學目標作出了明確的規(guī)定，指出：“小學英語教學要重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎……把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上?！?/p>

經(jīng)過一年多的研究，從七年級新生的英語學習情況可了解到，這部分學生在小學已經(jīng)學過了幾年英語，他們大部分人應該有較好的英語學習方法，有較好的英語基礎，為初中英語教學創(chuàng)造了良好的條件。然而實際情況并非如此。一年以來，我們課題組成員執(zhí)教七年級英語的體會是：困難遠大于以前執(zhí)教那些英語零基礎的學生。

研究表明：十歲左右的兒童是學習第二語言的最佳年齡。他們活潑好學，好奇心強，記憶力好，善于模仿。既有了一定的母語積累，又具備了學習第二語言的身體條件和智力條件?？梢娫谛W低段開設英語課程有科學的依據(jù)。大致原因在于小學英語課程實施不良和小學英語課程的開設不均衡。

由于小學英語課程設置的不均、師資力量的差別和教學理念的迥異，造成了小學畢業(yè)生英語基礎、學習習慣、學習興趣和學習自信心嚴重的兩極分化。在布局調整之前，初中學校的規(guī)模較小，生源分布面窄，初中英語教學可以集中力量，因地制宜，從學生的實際基礎出發(fā)，降低教學起點。如何解決農(nóng)村中小學英語教學銜接問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究的基本過程

課題組成員通過交流和研究，發(fā)現(xiàn)當前七年級英語教學中存在一些問題：大部分學生學習習慣差，學習積極性不高，缺乏自信心。我們隨即對學生進行問卷調查，與學生個別交談。課題組成員分別在鎮(zhèn)內的中心小學，丁樓小學等周邊五所小學進行隨堂聽課，對小學英語教師進行訪談，與小學生進行對話，發(fā)現(xiàn)七年級學生英語學習中存在的問題主要歸因于他們小學學習英語的不良體驗。我們將發(fā)現(xiàn)的問題向小學領導作了反映，在小學三至六年級班級分別試講了8節(jié)英語課。在初中，我們通過小組合作學習的形式，開展豐富的英語課外活動，加強學困生輔導等手段，使學生明確英語學習的重要性，重樹他們英語學習的自信心，激發(fā)學習興趣，糾正不良學習習慣。通過課題研究和實踐，絕大多數(shù)學生的英語學習狀況得到改善，現(xiàn)將研究的階段性成果總結如下。

（一）中小學英語教材的銜接

目前我鎮(zhèn)小學使用的教材是外研版的教材。初中使用人教社的《新目標》。該教材的起點建立在小學四年英語學習的基礎上，在語言知識上與小學教材是基本銜接的。但實際問題是絕大多數(shù)學生在小學階段并未受過四年系統(tǒng)正規(guī)的英語教育。所以在教材的銜接問題上，七年級英語的授課進度要放慢，尤其是要充分重視使用教材的預備期內容。

（二）中小學英語師資力量的銜接

缺乏合格的英語師資是目前農(nóng)村小學英語課程無法正常開設的原因之一。據(jù)調查，現(xiàn)在農(nóng)村小學的英語教師來源主要有：

1、自薦型 這部分人沒有受過正規(guī)的英語教育，但他們愛好英語，學校缺專業(yè)的，有的老師自薦成了小學英語教師。他們雖然有一定英語基礎，但缺乏小學英語教學理念和能力。

2、指定型 如果一個學校沒有合格英語教師，領導就會指定某位教師擔任英語教師。這部分人的英語基礎和英語教學理論都比較欠缺。

3、兼任型 有些小學的英語教師是由音體美教師或班主任兼任的。

4、輪換型 有些學校采取輪流的做法，如果你不想教英語，沒有關系，先教一年再說，下學期換別的老師，反正不考核。

近幾年，農(nóng)村小學的英語教師供求關系趨于相對平衡，但學校領導在英語教師的使用和課時開設上還有后遺癥：如英語專業(yè)畢業(yè)的老師分到小學后不一定教英語，教英語的不一定是英語專任教師。要解決中小學英語教學中師資力量的銜接問題，重點要充實農(nóng)村小學英語師資力量。

（三）中小學學生學習心理的銜接。

七年級學生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿、情緒不穩(wěn)等特點。他們有強烈的求知欲和表現(xiàn)欲。教師要積極用好這一有利條件。首先，在課堂上要創(chuàng)設寬松的學習氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的興趣。其次，要幫助他們獲得學習的成就感和自信心，在快樂中學習。學生在學習中的任何一點成功，哪怕在別人看來是微不足道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵和表揚。因此教師不要吝嗇表揚之辭，要通過激勵來提高他們學習的積極性，讓學生有愉悅的體驗。

（四小學學生學習策略的銜接

一部分學生在小學階段的不良英語學習體驗，使他們形成了不良學習習慣，對初中階段的英語教學帶來不利的影響。具體表現(xiàn)在思想和行為方面。

1、不良學習策略的思想表現(xiàn)

（1）缺乏自信。 很多學生的英語基礎在小學階段就與別人拉開了很大的距離。進入初中后，老師很想幫助他們進步，但他們猶豫徘徊，信心不足。表現(xiàn)為在課堂上不主動參與活動；回答問題聲音太輕，眼睛不敢正視老師和同學，因為他們在小學英語課堂內已飽嘗失敗的體驗，對英語學習已經(jīng)失去了自信，有放棄英語學習的想法。

（2）缺乏獨力思考能力和創(chuàng)新精神。有些學生回答問題時人云亦云，沒有自己的思想和觀點。集體朗讀時，一人有錯，全班皆錯。對待課后作業(yè)，無論容易與否，都不善于獨力思考或請教老師和同學，而是一抄了之。

（3）驕傲自滿。也有部分學生英語基礎較好，但他們往往看不起英語基礎差的同學，表現(xiàn)出驕傲的情緒。他們上課時遇到老師作簡單的句型操練時就坐立不安，分心走神，久而久之，他們就失去了英語學習的優(yōu)勢，甚至成為落后生。

（4）缺乏合作精神。在兩極分化非常嚴重的情況下，如果同學之間能互相幫助，就能共同進步。但現(xiàn)實情況是：“學優(yōu)生”不愿幫助別人，“學困生”懶得向別人求助。

第9篇：高校保險學教學范文

關鍵詞 高職院校；環(huán)保教育；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0173-02

隨著人類生存環(huán)境的不斷惡化，人們開始重視對環(huán)境的保護，尤其是最近幾年，環(huán)保的口號甚是響亮，從黨的十七大到十，都多次強調生態(tài)環(huán)境的保護問題，要求人類的生產(chǎn)生活必須與自然和諧發(fā)展。然而光有少數(shù)的領導階層和環(huán)保人士的大力宣傳還遠遠不夠，必須增強全民的環(huán)保認識，提升人類的綜合素養(yǎng)，才能從整體上保護好環(huán)境，實現(xiàn)人與自然環(huán)境的友好相處。

大學生作為社會建設的接班人，其綜合素質的高低對社會的發(fā)展和環(huán)境的保護尤為重要。高等院校必須做好大學生綜合素養(yǎng)的培育工作，起到增強全民環(huán)保認識的很好作用。尤其是為企業(yè)培育生產(chǎn)一線技能和管理人才的高職院校，更應充分發(fā)揮培育擁有環(huán)保意識的高素質、高技能人才的良好作用。為掌握現(xiàn)階段在校高職大學生的環(huán)保意識和教育現(xiàn)狀，課題小組以湖南科技職業(yè)學院在校大學生為調查對象，對學生的環(huán)保意識及其受教育情況進行了調研，以期為高職院校的環(huán)保教育提供實際有效的建議。

1 研究方法

調查方法 本次調查采取問卷調查法，課題組根據(jù)相關的調查問卷的題型和工作實際編制了《高職院校大學生環(huán)保意識及教育現(xiàn)狀調查問卷》。問卷內容從環(huán)境知識掌握、環(huán)境意識修養(yǎng)、環(huán)保知識獲取途徑和環(huán)保建議四個層面調查學生的綜合環(huán)境意識及其教育現(xiàn)狀。

調查對象及實施情況 根據(jù)湖南科技職業(yè)學院的實際情況，因調查期間大三學生多數(shù)已步入實習單位，所以問卷發(fā)放主要針對在校大一和大二的學生，采取校園隨機發(fā)放和由輔導員指定班級與專業(yè)發(fā)放，涉及四個系部八個輕工類專業(yè)，共計400個學生成為調查對象。

2 實施結果統(tǒng)計與分析

本次調查時間為2014年6月，共計發(fā)放問卷420份，回收及有效問卷400份，回收率96%，大一和大二各占50%。根據(jù)回收問卷結果進行統(tǒng)計及分析。

環(huán)境知識掌握 問卷第2～5題調查學生對時下流行的環(huán)境知識的掌握情況，如對世界環(huán)境日、PM2.5、大氣層破壞的主要成分以及白色污染的了解。根據(jù)結果統(tǒng)計，其正確率并不是很高：回答世界環(huán)境日正確的占72.7%，對PM2.5術語正確理解的只有54.6%，知道環(huán)境污染是破壞大氣層中的臭氧的有83.4%，什么是“白色污染”的正確率為74.3%。整體來說其正確率不是很高，而且還不能排除因查詢工具（如手機）的發(fā)達，導致真實性的偏差，因為在口頭詢問個別學生時，能正確回答“世界環(huán)境日是哪天”的學生不到30%。

通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，學生對環(huán)境知識的實時掌握還很缺乏，關注意識不強，其知識結構還停留在中學層面。如大氣的污染主要是導致臭氧層的破壞，這個知識點是中學階段就已傳授的，因此正確率較高，而對于PM2.5這樣的新興流行術語則沒有深入了解。

環(huán)境意識修養(yǎng) 問卷第6～8題調查了學生對環(huán)保的認識，第9～13題則注重調查學生的個人環(huán)境修養(yǎng)。

根據(jù)第6～8題的結果統(tǒng)計表明，學生對于發(fā)生在身邊的環(huán)境破壞行為認知度很高，如對亂丟生活垃圾、污水排放、亂伐森林等現(xiàn)象都能將其歸類于破壞環(huán)境的行為，而且85%以上的學生意識到保護環(huán)境的迫切性，認為當前環(huán)境問題嚴峻，90%的學生認為環(huán)保工作應發(fā)揮每一個人的重要作用。由于環(huán)境的破壞已經(jīng)影響到人們的生活，所以深處象牙塔的大學生也能察覺到身邊的環(huán)境破壞現(xiàn)象和行為，并意識到環(huán)保工作的迫切性。

然而從個人實際出發(fā)，其環(huán)保意識和實際行為往往大相徑庭，由于自制力的缺乏和周圍生活環(huán)境的影響，并沒有做到從自身出發(fā)帶頭保護好環(huán)境。根據(jù)第9～13題的結果顯示，有30%的學生對發(fā)生在身邊的環(huán)境破壞行為的態(tài)度選擇了“雖知道不對，但不敢多管閑事”；32%的學生還只是偶爾參加過環(huán)保實踐活動；36%的學生對于一次性餐具的使用選擇了“雖然知道不應該用，但為圖方便經(jīng)常用”的答案。顯而易見，大學生的個人環(huán)境修養(yǎng)還有很大的提升空間。

環(huán)保知識的獲取途徑 在信息技術日益發(fā)達的今天，高職院校大學生環(huán)保知識的獲取來源是多途徑的，通過問卷調查，有84%選擇電視廣播，90%是報紙雜志，92%是網(wǎng)絡信息，52%是教師傳授，31%是學術報告講座，60%是校園宣傳活動。很顯然，社會媒介以及學生課余接觸較多的網(wǎng)絡信息對于環(huán)保起到了至關重要的傳播作用。相比之下，大學生最容易接觸到的課堂教學和校園環(huán)境教育卻沒有突顯其環(huán)保教育的優(yōu)勢地位。尤其是所學專業(yè)行業(yè)內的環(huán)保知識以及節(jié)能減排生產(chǎn)技術的獲取，有80%的學生表示了解很少；對于專業(yè)課程中教師有無提及或傳授相關環(huán)境知識，大一和大二分別有63%和57%的學生認為較少，這也是導致80%的學生對行業(yè)內環(huán)保知識了解甚少的原因。

大學生對環(huán)保的建議 根據(jù)學生個人的環(huán)保意識和修養(yǎng)實際現(xiàn)狀，大多數(shù)學生都認為在參與環(huán)保上存在以下幾個問題：

一是缺乏足夠的環(huán)保知識，對環(huán)保認識不足；

二是有“搭便車”心理，希望別人多出力；

三是習慣了大量消耗資源所帶來的便捷。

在學校是否有必要開設環(huán)保教育課的問題上，有68%的學生認為有必要；在其有效的舉措選項中，增加環(huán)境知識相關課程的選取率為27%，通過良好的人文和生態(tài)校園環(huán)境感化的選擇率為60%，選擇在專業(yè)課堂與實踐教學中加強環(huán)境教育的有57%，通過多種形式宣傳教育的選擇占62%。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及對高職院校學生的了解不難看出，學生的環(huán)保自主行為欠缺，學習主動性不夠，這一點從“增加環(huán)境知識相關課程”的較低選擇率便可得知。要想實現(xiàn)較好的環(huán)保教育成效，還需要教師的正面引導和周圍環(huán)境的不斷感化，多種途徑結合的教育方式為最佳。

3 結論與建議

根據(jù)調查，在環(huán)保方面高職院校學生主要存在兩個方面的問題：一是環(huán)保知識的欠缺，尤其是所學專業(yè)行業(yè)內環(huán)保技能缺乏；二是環(huán)保行為遠遠滯后于環(huán)保意識。但值得慶幸的是高職院校學生和普通本科院校的大學生一樣，對高校普及環(huán)保教育都表達了高度的認可。但筆者認為高職院校的學生與普通本科院校的大學生在環(huán)境素質提升教育中不能簡單地同等對待。

首先，高職院校學生的學習水平和思想觀念在一定程度上低于本科院校學生，這里面有學生個人原因，也不乏社會輿論導致的結果。因此，在喚醒學生環(huán)保意識的初期階段和推動學生步入社會后運用環(huán)保知識的后期教育都要投入更多的教育精力，采取更加實際有效的措施。根據(jù)問卷調查所反映的問題，對此提出建議：高職學生的環(huán)保教育不應采取單純的必修課形式，應以耳濡目染的方式將環(huán)保意識和知識滲透到學生的學習和生活中，如觀看因人類的破壞導致環(huán)境惡化的教育電影，張貼優(yōu)美自然與污染環(huán)境的對比宣傳海報，組織學生展開環(huán)境污染方面的社會調查等，以達到從內心深處喚醒學生環(huán)保意識的目的。只有激發(fā)了強烈的環(huán)保意識，才會有主動獲取環(huán)保知識的需求，這也是對于后期環(huán)保知識教育的有效保證。

二是高職院校與普通本科院校人才培養(yǎng)方案及目標的不同，以及學生的就業(yè)層面和職業(yè)生涯規(guī)劃的區(qū)別，決定了環(huán)保教育的實施階段和重點有別于普通高校大學生的相關教育。對于這一要點，高職院校應將學生的環(huán)保教育劃分為三個階段：一是環(huán)保意識喚醒階段；二是環(huán)境知識教育階段；三是環(huán)境知識運用實施階段。

1）環(huán)境知識教育階段強調的是專業(yè)教師將環(huán)保知識與專業(yè)課程的完美結合，突出其行業(yè)實用性，以不脫離學生將來的實際工作為前提，讓學生理解其必要性。

2）環(huán)境知識運用實施階段強調的是學生的知識運用、理論與實踐的結合，專業(yè)教師應在實習實訓中加大行業(yè)內環(huán)境知識的運用，將生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展觀念植入學生的專業(yè)知識結構中，以期學生在將來工作中能將專業(yè)行業(yè)內的環(huán)保知識運用到生產(chǎn)一線，有助于企業(yè)的清潔生產(chǎn)，實現(xiàn)企業(yè)的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]張巧巧，張紅，楊文川.在校大學生環(huán)保意識調查與分析：以寧波大學為例[J].蘭州教育學院學報，2009（3）.