三年級語文學科精選(九篇)

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第1篇：三年級語文學科范文

一、識字與寫字：

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣；

2、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力；

3、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。

二、閱讀：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；

3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

三、習作：

1、留心周圍事物，樂于書面表達；

2、能寫下見聞、感受和想象的內容；

3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

四、口語交際：

1、能用普通話與人交談；

2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；

3、能清楚明白地講述見聞及自己的感受和想法。

五、綜合性學習：

1、能提出學習和生活中的問題共同討論；

2、結合語文學習，觀察大自然和社會并能書面表達；

第2篇：三年級語文學科范文

一、情景教學應用于小學三年級語文課堂的重要性

處于三年級的小學生，具有活潑好動的特點，其更希望在寬松的環(huán)境中學習。情景教學模式在語文課堂教學中的應用，具有重要的價值。首先，在情景教學中，課堂教學氛圍更加輕松愉悅，而小學生也能夠卸下思想包袱，積極主動的參與到語文課堂學習中，基于主動性的學習效果更佳。其次，應用情景教學，能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時也能促進小學生保持活躍的思維，推動語文課堂教學的深入。最后，情景教學應用中，小學生的個性特點得以釋放，而教師也能激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，對挖掘小學生潛能奠定基礎條件。

二、小學三年級語文課堂中情景教學的應用現(xiàn)狀

在小學三年級的語文課堂教學實踐中，許多教師能夠積極應用情景教學模式，取得良好的教學成績，但也存在問題。首先，課堂情景創(chuàng)設與學生生活實際相脫節(jié)，增加學生的理解難度；其次，情景創(chuàng)設過程中，其環(huán)境氛圍未能得到充分的營造，降低情景教學的效果；最后，情景教學中，教師過度干預，不能真正意義上為小學生提供自由的學習空間，其主體性不突出。此外，有的教師對情景教學的認識能力不足，導致其在三年級語文課堂教學實踐中，未能應用情景教學的方式。

三、小學三年級語文課堂中有效應用情景教學的策略

第3篇：三年級語文學科范文

關鍵詞：六年級 語文課堂 教學模式

一、構建“三步走進課堂教學模式的重要性”

（一）三步走進課堂體現(xiàn)了學生學習的主體地位

學生是學習的主體，對課堂教學的模式進行改革體現(xiàn)了對學生負責、與時俱進的教學思想。當前，各種語文教學改革如火如荼的進行著，而對于六年級的語文學習來說，“三步走進課堂”是目前各方都比較推崇的一種語文教學改革模式。課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的場所，是學生汲取知識的殿堂，是師生互動溝通的舞臺，三步走進課堂教學模式可以充分利用學生之間以及學生與教師之間的互動，調動學生的學習積極性和主動性，讓他們主動的參與到語文學習中去，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

（二）三步走進課堂教學有利于促進學生的全面發(fā)展

新課改推行的近幾年來，相關教育部門指出了語文教學改革的方向：“語文課程應該以促進學生的語文素養(yǎng)的形成為主，在教學中要注重學生的全面發(fā)展?！薄叭阶哌M課堂教學模式”是一種高效的課堂教學模式，其理念就是為學生構建一個自主互助學習的平臺，讓學生主動的參與到學習中去，通過這種自主、合作的學習方式，養(yǎng)成團隊協(xié)作、自主解決問題的能力，教師則是在這一過程中起著一個輔助的作用。

（三）六年級學生開展“三步走進課堂教學”的意義

六年級的學生通過前些年的學習，已經(jīng)形成了自身獨特的思維方式和思考能力。對于學習的主動性也有了一定的養(yǎng)成。針對六年級學生處于升學的階段，課業(yè)多、心理壓力大的特點，對他們進行“三步走進課堂教學”的語文課堂改革模式，可以使得他們在一種輕松愉快的環(huán)境中自由的學習，減輕自身的學習壓力，達到良好的學習效果。通過這種學習環(huán)境，可以加強與他人之間交流合作的能力，可以暢所欲言，對于培養(yǎng)他們的各方面能力都會起到一個非常好的促進作用。

二、“三步走進課堂教學模式”的主要構成

三步走進課堂教學主要是分為以下三個階段：第一階段，自主預習階段，教師根據(jù)教學任務來安排本節(jié)課堂的教學，首先帶領學生先預習文章，并且提出向光的問題讓學生自己解決；第二階段，學生在預習完文章后，分成小組共同合理解決問題，通過相互解決問題的方式，加強自身對該課堂內容的進一步理解；最后，教師答疑和檢測階段，教師根據(jù)小組所提交上來的問題進行點撥，并針對自己的教學計劃進行一定程度的知識點的串講，通過測試來檢驗學生的課堂知識的吸收理解程度。三步法的學習理念就是希望通過學生自身的團隊協(xié)助和老師的指導讓學生能夠從課堂中來，到課堂中去，自主學習，一起解決問題。其關鍵步驟就是自主、合作和點撥，有力的推動了學校高效課堂建設工作的開展。

三、做好“三步課堂教學模式改革的建議”

新課改要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，如何通過短短幾十分鐘的教學時間讓學生行讀死書、死讀書中解放出來便成為了當下每一位教師應該考慮的問題。三步教學模式可以將課堂教學分為三個主要的階段。教師作為教學的重要組成部分，在安排教學計劃時應該認真思考每一教學階段的時間和主題安排，高效的利用課堂時間。三步走課堂教學模式具有三個特點：導入、關鍵和創(chuàng)新。教師需要充分把握著三個特點的內涵，巧妙地安排課堂，使得這三個環(huán)節(jié)能夠有力的結合在一起。

良好的開端是成功的一半，三步教學的第一步主要是教師將學生引導進入課堂學習當中，在這一過程中，教師需要充分調動學生的學習興趣，激起他們自主學習的主動性。針對六年級的學生，語文教師在進行教學時可以采用復習的方法，利用新舊知識來引出該節(jié)課堂的教學內容，把本節(jié)課需要掌握的內容和解決問題向學生表達清楚，促使其_展自主學習。這種方法既可以幫助他們復習學過的知識點，又可以讓他們通過新舊知識點的對比，明確學習的目的，又能夠輕松的學習，不會帶給他們太多的學習壓力。

第二步是關鍵，六年級的學生認知能力和溝通交流能力都有一定的完善，利用小組之間的相互合作，可以避免由于單純知識點枯燥的學習讓學生感覺到厭煩，又能夠使學生之間的交流合作能力得到一定的提高。在這一過程中，教師要在課堂中隨意走動，仔細關注每一個學習團體的問題解決情況，認真傾聽學生的看法，尊重每一位學生的想法，使小組之間的討論能夠在一個有序的環(huán)節(jié)下進行。

最后，教師開展“三步教學“的最后一步，將學生提交上來的待解決的問題進行講解，教師的講解一定要做到簡單明了，通俗易懂，讓學生可以在一種輕松的范圍中去感受學習的魅力。教師要做好課堂教學的總結這一步，歸納出文章中涉及的多個跨學科的知識點，教師要充分幫助小學六年級的學生拓展相關的知識，使學生樹立正確的學習觀念，正確的看待各種學科的交叉結合，為接下來的初中階段的學習做好準備。

俗話說，好記性不如爛筆頭，六年級的學生即將進行升學考試，鞏固學習效果的主要方式就是進行課堂知識點的檢驗。教師在完成語文課堂的教學計劃時，還應該制定合理的檢測計劃，做到精簡高效，檢驗學生的學習效果。

四、結語

小學階段的語文教學主要以培養(yǎng)小學生的審美教育為主，作為六年級的語文教師，還應該注重提高學生升學考試的成績，在這種情況下，開展語文“三步走進課堂教學模式”便成為了一個重要的課程改革目標。教師要充分提高自身的課堂教學計劃的安排，讓學生充分參與到學習中去，在輕松的氛圍中進行學習。

參考文獻：

[1]劉軍霞.淺議小學語文課堂教學模式的構建及應用[J].學周刊，2015，（03）.

[2]王靜，楊紅偉，任建華.學習型小學語文課堂教學模式及課例研究[J].現(xiàn)代教育科學，2011，（06）.

第4篇：三年級語文學科范文

語文園地

教學目標：

1.學習精彩句子的寫法。

2.學習寫人物外貌、神態(tài)的成語。

3.掌握朗讀技巧和方法。

4.熟讀背誦古詩《所見》。

教學過程：

一、交流平臺

1.自由朗讀“交流平臺”中的兩個句子。

2.指名讀。其他同學想一想：這兩個句子寫得好嗎？好在哪里？

3.小組交流。說一說，議一議。

4.指名說一說。說完后，其他同學進行補充。

提示：第一個句子是一個擬人句，把鳥兒、蝴蝶等都當人來寫，它們都在聽同學們讀課文，這樣寫既生動形象，又能突出同學們讀書讀得好。

第二個句子，把自己寫作一個更夫，做更夫的事情，很有新鮮感。

5.有感情地齊讀這兩個句子。

6.在積累本上抄寫這兩個句子。

7.總結：閱讀時，有些精彩的句子能使我們讀來很有新鮮感，能讓我們怦然心動，能夠激發(fā)我們的想象力，給我們帶來啟迪等。我們要善于捕捉這樣的句子，積累這樣的句子。

二、詞句段運用

（一）學習第一題。

1.學生自由讀一讀第一題的成語，想一想，這些成語有什么特點。

2.指名讀，其他學生注意認真聽，并評價。

3.師指導難讀的字，如“張牙舞爪”的“爪”讀zhǎo，“面紅耳赤”的“赤”是翹舌音，“口干舌燥”的“燥”是平舌音。

4.指名回答，這些成語有什么特點？

提示：這些成語都是表示人的神態(tài)和動作的。我們在寫作中也可以用到哦！

每個四字詞語中，都有一組近義詞，前面四個詞是第一、三兩字為一組，后面四個詞是第二、四兩字為一組。

5.指名開火車讀一讀成語。

（二）學習第二題。

1.自由朗讀這三個句子。

2.小組內互讀，并討論怎樣朗讀能更好地表達句子的意思。

提示：朗讀的時候，要把感情代入其中，假設句子中的角色就是自己，不同角色的人物應該用不同的語氣來讀。

注意重音，突出句子的意思。如第一句中的“真的”要重讀，第二句中的“一點兒”要重讀，第三句中“就是”要重讀。

3.小組派代表在全班朗讀，比一比，哪一個小組讀得好。

4.全班齊讀，讀出感情。

（三）學習第三題。

1.請一個學生讀一讀這一題的要求。

2.學生看一看課本上的例子。

3.調查一下，班里學生都有哪些興趣愛好。

4.將班里的學生對號入座，把有相同興趣的學生歸類到一個小組。

5.小組成員討論商議，給自己的小組取個響亮的名字。

注意：所取的名字要能體現(xiàn)出興趣的特點，并且讓人印象深刻。

6.商量好以后，用一張好看的卡紙寫下自己小組的名字。

7.全班展示自己興趣小組的名字。

8.評一評，哪個興趣小組的名字取得最好。

三、日積月累

1.同學們知道古代的孩子都干什么嗎？有一位詩人，在路上遇到一個小童，覺得很有趣，于是把這個小孩寫進了詩里。這位詩人是清朝的袁枚。（簡介袁枚）

2.能讓詩人如此喜歡的一個小童，他在干什么呢？自己讀一讀古詩《所見》，了解一下吧。

3.讀完古詩，有誰知道，這個小孩在干什么？（放牛）

4.他一邊放牛一邊干什么？（唱歌）

5.理解古詩的意思。先自己結合每個字的意思，說一說古詩的意思。再在小組內說一說，最后指名學生在全班說一說。

6.是什么讓這個小牧童停止了歌唱呢？（因為他聽到樹上有蟬在叫，想去捕捉那只蟬，所以突然不唱歌了，凝神聽蟬鳴聲在哪里。）

7.你喜歡這個小牧童嗎？為什么？

第5篇：三年級語文學科范文

1.能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。

2.聽別人講話的時候，能有禮貌地回應。

3.能向家人講述同學名字里的故事。

重點

1.能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。

2.聽別人講話的時候，能有禮貌地回應。

難點

能向家人講述同學名字里的故事。

1.創(chuàng)設生活實際情境

創(chuàng)造和設計接近現(xiàn)實生活的兩個實際情境——同學課余時間交流各自名字里的故事，再回家向家人轉述有趣的內容。引導學生自然而然地在“交際情境”中進行實際口語交際訓練。學生身臨其境，很容易進入到情境中去。他們能自然地發(fā)揮自己的口語能力，學到的交際知識和方法也就能很好地遷移出來。

2.體現(xiàn)雙向互動原則

語言交際實踐中，學生要學會相互啟發(fā)、學會認真傾聽，還要學會適時地接話，本節(jié)課強調信息的相互往來以及適時地引導學生的相互交際。學生在口語表達的同時還要說出自己內心的想法。在學習時，學生之間可以相互促進、相互補充，在信息的溝通與交流中實現(xiàn)更好的雙向互動。

1.預習提綱

（1）對老舍先生進行課前了解。

（2）向父母了解自己名字的由來。

2.多媒體課件

教學課時

1課時。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

同學們，我們先來玩一個游戲，這個游戲的名稱叫“點兵點將”。老師的手指點到哪位同學，那位同學就響亮、清楚地把自己的名字報出來，好嗎?

老師手指指向班中任意一位學生。

……

你們的名字真好聽。今天，我們就來聊一聊自己的名字吧。（板書課題：名字里的故事）

設計意圖：

上課伊始，創(chuàng)設游戲的情境，給學生營造輕松愉悅的氛圍，讓學生愿意說。通過“點兵點將”的游戲，讓學生關注自己和他人的名字,因勢利導，引出本次口語交際的話題。

二、教師示范，名人故事引航。

（課件出示：老舍先生圖片。）

1.同學們，你們認識他嗎？

預設：我認識，他是老舍先生。我還知道他原名是舒慶春，還有一個名字是舒舍予。這是我通過預習知道的。

預設：老舍先生、舒慶春、舒舍予。

師：是的，舒慶春是他的原名。同學們預習得很棒，那同學們知道他為什么叫“舒慶春”嗎？

預設：這個我知道，慶是輩分，春是父母選的，所以有了“舒慶春”這個名字。因為他出生時離春節(jié)只有七天，父母圖吉利，給他取名“慶春”，有慶賀春天到來的意思。

2.同學們知道他另一個名字“舒舍予”的由來嗎？

預設：是他上學時，為自己起的名字。他把自己的“姓”拆成兩半，成為“舍予”二字。

“舍予”二字是放棄私心和個人利益的意思，也有奉獻自己的意思。

設計意圖：

通過老舍名字里的故事的介紹，給學生介紹自己的名字做好引航。

三、學生練習，講述故事。

1.現(xiàn)在你能像老師一樣介紹一下自己的名字嗎?自己先練一練。誰來給大家介紹?

預設：

生1：我叫王思博，我的名字是爺爺取的。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶希望我多動腦，多思考,還希望我多學習，成為一個知識淵博的人。

師：謝謝思博同學，讓我們知道了你名字的含義。哪位同學也來有禮貌地回應一下?

生2：你介紹的時候聲音真響亮。

生3：你說清了自己名字的含義,希望你將來真的能做一個知識淵博的人。

生4：王思博，我想知道你的“博”是哪個字?

生1：我的“博”是“知識淵博”的“博”，也是“博士”的“博”，博士都是知識淵博的。

生4：謝謝你。

2.同學們已經(jīng)學會了抓住講話的主要內容來介紹，還能有禮貌地回應。接下來我們趕緊在小組內互相說說自己名字里的故事吧。

小組合作、交流，教師巡視，相機指導。

3.小組選出代表匯報交流成果。

預設：

生1：我的名字叫平靜，因為我是一個女孩子，正好我姓“平”，爺爺希望我安安靜靜的，不淘氣,所以給我起名“平靜”。

生2：我的名字叫劉暢，因為我姓“劉”,父母希望我的一生都順順利利的,沒有挫折,所以取了“流暢”的諧音“劉暢”。

……

4.每個人的名字都有一個故事,每個人的名字都托著父母對我們的期待與關愛，通過了解小朋友的名字，我們還發(fā)現(xiàn)了漢語言文字的秘密與趣味。讓我們好好珍惜自己的名字，珍惜父母對我們的關愛。今天回去后，與家里人說一說，你從同學的講述里知道了哪些新鮮事。

設計意圖：

要掌握交際的方法,最好的辦法就是讓學生實踐。教師由扶到放，在指名學生介紹的基礎上,引導學生有禮貌地回應，同時讓學生明白：回應除了夸獎、感謝,還可以提出問題，將回應的范圍擴大。用小組合作的形式，給每位學生的交際創(chuàng)造了條件，保證了每位學生的練習機會。拓展練習讓課堂內容更為豐富，再次激發(fā)了學生交際的興趣。

成功之處：

活動是兒童重要的學習方式，對中低年級的學生來說，猜名字游戲是一種有趣而有實效的活動方式，它不僅能調動學生參與的積極性，同時，還能夠激發(fā)學生的思維，啟迪智慧。

不足之處：

小組派代表交流時，缺少學生評價的環(huán)節(jié)。

第6篇：三年級語文學科范文

【關鍵詞】新課堂；小學語文；綜合性學習

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。

1．語文教材是主要內容

1．1 深挖教材。把小學語文綜合性學習的內容與教材內容建立起某方面或多方面的聯(lián)系，可以使小學語文綜合性學習活動成為學習某篇課文的前期準備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內所學的或全冊課文中某個方面知識的延伸。

例如，三年級上冊《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》專題，學生們搜集了不少文字、圖片、實物資料，有話可說?？梢栽诎嘀信e辦《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化推廣會》的活動，進行習作訓練，將全班的優(yōu)秀習作整理裝訂成一本習作集，向全班同學進行展示、匯報。

學生多為獨生子女，“獨生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當然的，經(jīng)常埋怨家長的種種不是”， 結合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設計系列活動，學習了《媽媽的帳單》等課文后，引導學生們收集關于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養(yǎng)育“我”的艱辛，進行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學習費用，一直到供“我”大學畢業(yè)所需要的全部費用；再算一算父母給我們的愛，又是多少……至此學生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。

做足、做透這系列活動，學生不再口是心非地承應老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。

1．2 課前預習。一些教師認為綜合性學習是從三年級開始的，其實不然。在一年級上冊的古詩教學前，就可鼓勵學生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數(shù)量詞歸類識字課，只有4句話，把數(shù)量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學生少見的，認識事物就成了學好本課的前提。這個問題可以預先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區(qū)分“海鷗――飛鳥；帆船――軍艦；秧苗――稻田”。

“把學習的主動權還給學生”，這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應該放棄“個人秀”，挖掘學生預習收集的潛力，讓學生成為真正的學習小主人。

1．3 課堂爭論。教學中常有疑點令同學們爭執(zhí)不休，此時教師可引導學生把它作為研究課題。當教學到“非比尋?！币辉~時，有學生質疑應該是“菲比尋?！保⒄裾裼性~“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”?，F(xiàn)代傳媒的“偷梁換柱”，誤導了學生對中國傳統(tǒng)語言文字的理解?？梢龑W生課余在超市里和電視節(jié)目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！

1．4 課后延伸。綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,教師在課堂教學中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學生編輯小報、班刊、作文選，都是給學生增加語文實踐的機會。如學習了《烏鴉喝水》一文，就引導學生續(xù)寫故事，編繪連環(huán)畫；學習了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。

2．家庭學校生活是重要內容

長期以來，語文教學高投入、低產(chǎn)出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因為我們的語文教學活動過分重視教師的教，未能將學生作為語文學習活動的主體，同時在語文教學內部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學習場所，而未能將語言學習放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念?！墩Z文課程標準》指出語文學習要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。

3．學科融合是補充內容

挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如《綜合實踐活動?生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學生進行了小調查，收集了有關動物的資料圖片，可以請學生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達能力得到展示與提高。

再如《人自然社會》這一課，學習《只有一個地球》一文以后，可以帶領學生走出校門，分組了解周圍的環(huán)境污染情況，其間可以走訪環(huán)保部門，還可以做一些實驗，然后組織匯報調查結果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學生自己還可以做一些力所能及的事情，如設計宣傳標語、成立環(huán)境督察小組等。

這樣的選題方式，打破了學科界限，融合了語文、自然、社會等多學科的知識和技能，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗信息去分析、歸納，甚至親自去做實驗，體驗揣摩，并對實驗得到的結論進行討論、整理，形成自己的觀點和看法。

第7篇：三年級語文學科范文

在此基礎上，各校不斷總結課改經(jīng)驗，秉承“適當拓展，充分整合”的實施思路，尋找到了一條“學科間、知識體系間、資源間”的三維整合路徑，取得了一定成效?，F(xiàn)以校本課程《蠶忙里的歌聲》為例，談談拓展和整合的做法。

一、 學科整合，教學不再楚河為界

一直以來，以學科為主的課堂教學是課程實施的主陣地，但在課改中，如何打破學科界限，使各學科相互融通成為改革的核心所在。我校在踐行“親近鄉(xiāng)土”拓展性課程中，嘗試將部分學科進行整合，建構了共性的目標，梳理了相似的內容，合并了共同的實踐活動，取得了一定成效。

學校開展《蠶忙里的歌聲》校本課程，首先從學科里尋找切入點，如三年級下冊的科學學科里就有關于養(yǎng)蠶的內容，如何從這個模塊入手，做好學科間的整合，顯得尤為重要。

《蠶忙里的歌聲》校本課程目標：

1.在蠶寶寶養(yǎng)護中培養(yǎng)學生親近生命的意識，了解生命的變化，培養(yǎng)珍愛生命的意識；

2.讓學生學會運用簡單的測量工具對物體進行定量觀察、采集數(shù)據(jù)、簡單記錄；

3.學會用各種感官感知自然事物并用語言或圖畫描述特征；

4.學會較長時間觀察、記錄生物的生長與變化；

4.學會通過語言、圖畫和文字對生物生長期的變化進行描述比較；

5.家庭架起一座親子溝通的橋梁，體驗親情交融的甜蜜，感受求知探索的快樂。

解讀這份目標就會發(fā)現(xiàn)，該目標涵蓋語文、數(shù)學、美術等多個學科，涉及科學觀察、語言表述、數(shù)學測量以及美術表達等多個能力體系，是一個不可多得的整合教育素材。就語文而言，其中對于觀察的記錄，以及觀察之后的表述就屬于語文范疇，為語文學科的拓展性課程的實施奠定了較好的基礎。

基于這一點，學校召開了三年級各個學科老師的座談會，各科老師解讀子目標，并做了工作布置，著手實施《蠶忙里的歌聲》校本課程中“我養(yǎng)蠶寶寶”這一活動。

在具體實施中，因為不同學科的介入，孩子們的知識點、興奮點、實踐點、成果點都有了不同程度的提升，展現(xiàn)出百花齊放的效果?，F(xiàn)從語文角度闡述學生的

表現(xiàn)。

養(yǎng)蠶活動準備期，語文教師分發(fā)資料，學生自行閱讀，了解養(yǎng)蠶的方法，并提出感興趣的問題，各組制訂貼切的養(yǎng)蠶方案。

在養(yǎng)蠶活動過程中，語文教師定期檢查實驗記錄表，讓學生口頭匯報養(yǎng)蠶發(fā)現(xiàn)的問題，并撰寫?zhàn)B蠶小日記，感受小小生命創(chuàng)造的奇跡。

養(yǎng)蠶活動結束后，語文教師與學生一起分享養(yǎng)蠶的經(jīng)驗和成果，總結蠶的一生變化的階段，形成“昆蟲和變態(tài)”的概念，認識生命的神奇和偉大。

在這次整合活動中，學生善始善終，認真負責，提高了觀察能力和實驗記錄能力。同時，既保留了原來學科的獨立性，又尋找到了兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學相互照應、相互聯(lián)系、穿行。

二、 體系整合，研究不再各自為營

知識體系的整合，就是把部分科目的知識點進行統(tǒng)合，兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習，我們習慣把這種整合稱為研究性學習。在具體的操作中，我們可以嘗試研究“蠶桑與絲織品”“家鄉(xiāng)的紡織廠”“彩色蠶寶寶的變遷”“養(yǎng)蠶工具的昨天、今天和明天”等這些學生感興趣的問題，讓他們進行調查、收集、整理、分析和判斷，得出新的發(fā)現(xiàn)。

在“我養(yǎng)蠶寶寶”活動實施后，基于“我的問題及問題解決”這一板塊，鼓勵學生自選課題開展探究性活動，如“為什么萵筍葉可以代替桑葉養(yǎng)蠶”“為什么彩蠶能吐彩色的絲”等。這些問題為進一步實施課程提供了更寬的研究課題，經(jīng)過梳理后，確定了如下研究課題：

在這些以語文為核心的探究性學習中，學生融合了多元的知識體系，充分利用閱讀資料中的圖片、文字和表格，以及自己觀察發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、實踐調查的數(shù)據(jù)，得出了新的論斷，讓枯燥乏味的學習變得趣味盎然，步入了一個又一個全新的領域。

反思以“體系為主”的整體課程，其實就是學生語文學習方式的變革，學生不再拘泥于接受性的語文學習，也不再全文照搬語文教科書上的知識點，而是帶著問題探究、實踐、討論、整理，學習自主性得到了最好的展現(xiàn)，學習成果也不再是條塊式的概念和結果。

當然，我們也發(fā)現(xiàn)，在以“體系整合”的課程里，教師要關注學生感興趣的研究點，變零碎的話題為整合的研究視角。同時教師還要關注小組合作的形式、過程和結果，不斷為學生提供較好的學習方式和合作方式，這樣才能保證研究價值的最大化。

三、 資源整合，活動不再單打獨斗

語文活動是一所學校的生命力所在，而活動中如何利用好課程資源就顯得尤為重要。在“親近鄉(xiāng)土”的拓展性課程里，我們梳理、統(tǒng)整了各方面的資源，如以鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化禮堂為主的實踐基地，以地方藝人為主的民間傳承人，以地方特產(chǎn)為主的研究角度，這些地域資源，為進一步深化義務教育階段課程改革提供了廣闊的空間。

但面對這些語文資源，如果僅是單打獨斗，采取“用了一處是一處”“想到一處是一處”的方式，很可能會使資源無端浪費。在“親近鄉(xiāng)土”課程實施里，我們就采用“全面排查，篩選擇優(yōu)”的方式進行整合，保證了語文資源價值的最大化。

如在《蠶忙里的歌聲》課程實施中，我們就采用“全面排查，篩選擇優(yōu)”的方式，確定了蠶忙時期學生能培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)，如言語的思維發(fā)展、言語的審美情趣，等等，然后根據(jù)目標落實了課程安排，最后根據(jù)安排篩選課程資源，避免沖突。

以“蠶桑文化節(jié)”為例，讓學生自主策劃活動方案，自主進行活動準備，自我展示蠶桑文化，而老師們要做的，就是為整個活動準備需要的資源：活動策劃文稿的審定，圖片的搜集和整理，活動過程的編排，采訪蠶農(nóng)的視頻拍攝，文化禮堂里的精彩花絮……這些活動融合了多元的語文元素，學生忙在其中，也學在其中。

又如基于“蠶桑大豐收”環(huán)節(jié)，學校充分整合資源，指導學生研究蠶桑歷史，帶領學生前往養(yǎng)蠶基地，走訪蠶農(nóng)，觀察桑葉，探尋一張蠶種能收獲多少生繭，以及能剝出多少絲綿……

第8篇：三年級語文學科范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共18題；共74分)

1.

（3分）你能讀準拼音，寫對詞語嗎？

jiǎn

zhī

duó

zǒu

fǎng

fú

________

________

________

2.

（5分）多音字組詞

分fèn

________

fēn

________

著zhuó________

zháo

________

zhe

________

3.

（4分）我是拼音小能手

________

________

________

________

臉蛋

揮舞

依靠

疑惑

4.

（3分）給劃線的字注音

暑假________

仿佛________

不禁________

5.

（6分）反義詞百寶箱。

①天剛蒙蒙亮，________了一夜的大街又________起來。

②無論是________的冬天，還是________的夏天，我校排球隊員們都堅持艱苦的訓練。

③我本以為這件事很________，誰知有這么________。

6.

（6分）辨形組詞

枝________

揮________

減________

技________

輝________

喊________

7.

（8分）成語大比拼。

遠近________

________

歡________喜________

將________將________

又________又________

8.

（4分）在括號里填上合適的詞，注意搭配得當。

①________的花香引來了________的蜜蜂，他們歡天喜地地在花間飛舞。

②看著________的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成________的桃子。

9.

（3分）判斷下列句子的標點是否正確，不對的請你改正。

①我著急地問：“王大伯，你怎么啦

？干嗎要把這些好好地枝條剪掉呢？”________

②王大伯充滿信心地說：來年就靠它們結桃子羅。我將信將疑，剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？________

③“咔喳、

咔喳”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。________

10.

（5分）讀讀寫寫下面的詞語，不認識的字，查查字典吧!

咔嚓

撲哧

哎喲

咕咚

噼里啪啦

哇噻

嘖嘖

嗚咽

嘩啦

哈哈

11.

（4分）我會選，你會把下面詞語中不屬同一類的劃掉嗎？

①桃花

桂花

雪花

玫瑰

槐花________

②屋子

桌子

柜子

椅子

床________

③茄子

西紅柿

南瓜

青椒

西瓜________

④葉子

花瓣

花蕊

莖

花香________

12.

（2分）讀讀句子，試著將劃線的詞語換成另外一個詞。

①我將信將疑________

：減去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

②宋國有個農(nóng)夫，他巴望________著自己田里的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。

13.

（4分）桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。

①把________比作________；突出了________。

②用“仿佛”造句________。

14.

（1分）我會排，你會給下列句子重新排序嗎？________

①我從同學家移來幾株指甲花栽在花園里，天天澆水，盼望它早點開花。

②我急忙跑去一看，??！指甲花開了。

③它亭亭玉立枝葉蓬勃，給花園增添了無限的生機。

④我家屋前有一個小小的花園。

⑤一天清晨，我剛出屋門，就看見了花園里綠葉叢中出現(xiàn)了點點殷紅。

⑥過了半個月，指甲花長有得一尺多高了。

15.

（5分）我會換，你會照樣子，把句子換一種說法嗎?

例句：濃郁的花香把無數(shù)的蜜蜂引來了。無數(shù)的蜜蜂被濃郁的花香引來了。

王大伯把一根根枝條剪下了。

16.

（2分）用課文中的詞語概括下列句子。

①有點相信，又有點懷疑。________

②無論是遠處還是近處都聽過這個名字。________

17.

（5分）按要求填空

“剪”字用音序查字法先查音序________，再查音節(jié)________。按部首查字法先查________部，再查________畫。能組成詞語________。

18.

（4分）閱讀課文《剪枝的學問》片段，劃去括號中不恰當?shù)淖帧?/p>

①春天到了，桃花開了，王大伯的桃園紅云片片。濃郁的花香引來了無數(shù)的(蜜

密)

________蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。我和小伙伴們在桃園里奔跑著，(嘻

嬉)

________戲著?？粗鴿M樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。

②

(署

暑)

________假里，我又一次走進王大伯的桃園。啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。我又驚又喜，不(禁

盡)

________想起王大伯去年剪枝時說的那番話。還真有道理呢？

二、閱讀題

(共2題；共22分)

19.

（10分）課文直通車。

王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：“你別看這根枝條很粗壯，其實它只吸收營養(yǎng)，不結果實，這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！苯又?，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”

（1）聽了王大伯的話，你知道剪掉這些枝條有什么好處嗎？

（2）讀了這篇課文，你知道“剪枝的學問”到底是什么嗎？

20.

（12分）課外閱讀，完成練習

我愛花，所以也愛養(yǎng)花。我可還沒成為養(yǎng)花專家，因為沒有工夫去作研究與試驗。我只把養(yǎng)花當作生活中的一種樂趣，花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。在我的小院中，到夏天，滿是花草，小貓兒們只好上房去玩耍，地上沒有它們的運動場。

花雖多，但無奇花異草。珍貴的花草不易養(yǎng)活，看著一棵好花生病欲死是件難過的事。我不愿時時落淚。北京的氣候，對養(yǎng)花來說，不算很好。冬天冷，春天多風，夏天不是干旱就是大雨傾盆;秋天最好，可是忽然會鬧霜凍。在這種氣候里，想把南方的好花養(yǎng)活，我還沒有那么大的本事。因此，我只養(yǎng)些好種易活、自己會奮斗的花草。

不過，盡管花草自己會奮斗，我若置之不理，任其自生自滅，它們多數(shù)還是會死了的。我得天天照管它們，象好朋友似的關切它們。一來二去，我摸著一些門道：有的喜陰，就別放在太陽地里，有的喜干，就別多澆水。這是個樂趣，摸住門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著、開花，多么有意思呀!不是亂吹，這就是知識呀!多得些知識，一定不是壞事。

我不是有腿病嗎，不但不利于行，也不利于久坐。我不知道花草們受我的照顧，感謝我不感謝;我可得感謝它們。在我工作的時候，我總是寫了幾十個字，就到院中去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋中再寫一點，然后再出去，如此循環(huán)，把腦力勞動與體力勞動結合到一起，有益身心，勝于吃藥。要是趕上狂風暴雨或天氣突變哪，就得全家動員，搶救花草，十分緊張。幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好轉，又得把花兒都搬出去，就又一次腰酸腿疼，熱汗直流?？墒牵@多么有意思呀!不勞動，連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理么?

送牛奶的同志，進門就夸“好香”!這使我們全家都感到驕傲。趕到曇花開放的時候，約幾位朋友來看看，更有秉燭夜游的神氣——曇花總在夜里放蕊?；▋悍指?，一棵分為數(shù)棵，就贈給朋友們一些;看著友人拿走自己的勞動果實，心里自然特別喜歡。

當然，也有傷心的時候，今年夏天就有這么一回。三百株菊秧還在地上(沒到移入盆中的時候)，下了暴雨。鄰家的墻倒了下來，菊秧被砸死者約三十多種，一百多棵!全家都幾天沒有笑容!

有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。

（1）如此循環(huán)的“如此”是什么意思？________

“此”是指________

（2）我為什么要感謝花草？

（3）文中提到什么養(yǎng)花的樂趣？

參考答案

一、基礎題

(共18題；共74分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

二、閱讀題

(共2題；共22分)

19-1、

19-2、

20-1、

第9篇：三年級語文學科范文

一、在教學中滲透，征得家長的配合

小學語文學科是工具性和人文性相結合的一門學科，每篇文章都具有很強的德育功能。比如，人教版三年級語文下冊第二單元的主題是“留心周圍的環(huán)境”，并想一想，為了保護周圍的環(huán)境，我們能做些什么。通過課文中一個個鮮活的例子，學生對破壞環(huán)境的行為義憤填膺。在第二單元的學習中，我安排了一次綜合性學習，讓學生去調查周邊的環(huán)境怎樣，是否有破壞環(huán)境的現(xiàn)象。為此，我還組織學生開展了一次以“爭當環(huán)保小衛(wèi)士”為主題的隊活動，并號召廣大家長利用周六、日的時間帶孩子到各個公園去游玩，并真正做一次環(huán)保小衛(wèi)士。從學生交來的習作草稿中，我看到了他們的行動，他們行文流暢，用語貼切，富有真情實感。既提高了環(huán)保的意識，又提高了習作水平，可謂一舉多得。

二、堅持行為訓練，發(fā)揮榜樣作用