九年級化學酸堿鹽精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的九年級化學酸堿鹽主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：九年級化學酸堿鹽范文
——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣
[教學目標]
1、了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成、性質(zhì)及主要用途
2、了解復分解反應及其發(fā)生反應的條件，并能判斷一些常見的酸、堿、鹽之間能否反應。
3、掌握碳酸根離子的檢驗方法。
4、通過觀察、實驗探究、小組討論等途徑，培養(yǎng)學生收集整理信息的能力、及科
學探究能力。
5、通過圖片展示,使學生感受化學知識的廣泛應用。
6、通過對侯德榜實際的了解，激發(fā)學生的民族熱情和民族自豪感。
[學生情況分析]
學生已有知識和生活經(jīng)驗：碳酸鈉與鹽酸反應、實驗室制取二氧化碳、每天都在補充的一種鹽類物質(zhì)食鹽、碳酸氫鈉用于干粉滅火器及發(fā)酵粉。待學習和深化的知識：歸納生活中常見鹽的用途、碳酸鹽的檢驗方法、應用性質(zhì)和用途解決實際問題。已經(jīng)具有的學科能力：實驗能力、觀察能力、自學能力、科學探究能力；本節(jié)課有待學習和深化的能力：強化應用探究的方法學習物質(zhì)的用途、性質(zhì)和解決實際問題，進一步提高實驗的觀察、描述、分析和推理并得出結(jié)論的能力。
[教學思路]
本節(jié)課主要從以下幾個內(nèi)容展開：物質(zhì)的用途——物質(zhì)的性質(zhì)（鹽與酸、堿
反應的化學方程式）——復分解反應及發(fā)生更反映的條件——鞏固練習，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。
[教學方法]
1、采用小組討論和實驗探究相結(jié)合的方法，讓學生從身邊實例深入課堂，真正體、驗學習化學的重要性。
2、教材中的探究性實驗，采用設(shè)問討論、投影正確操作、學生動手探究、及時交流等方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
3、讓學生通過幾條常見反應的方程式總結(jié)歸納復分解反應發(fā)生的條件，本節(jié)課不一定要求學生知道得透徹，可在今后的學習中逐步完善。
4、通過針對性練習，鞏固本節(jié)內(nèi)容。
[教學重點]
了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的主要用途和性質(zhì)；掌握CO32-的檢驗方法。
[教學難點]
能根據(jù)復分解反應發(fā)生的條件判斷酸、堿、鹽之間能否反應。
[教學過程]
教學
流程
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
創(chuàng)設(shè)
情境
（第二課時）
上節(jié)我們介紹了食鹽的相關(guān)內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來了解身邊一些常見的鹽。
〈投影〉天安門前的華表、人民大會堂的柱子、豪華酒店的地面、胃藥、侯氏制堿法資料等。
觀看圖片
思考討論
得出結(jié)論
讓學生感受外界的繁華，感受化學知識的用途之廣，激發(fā)學生的民族熱情和民族自豪感。
教學
流程
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
1、這些圖片，同學們知道它們所用的主要材料都是什么嗎？
2、這里說的純堿是堿嗎？
引出
內(nèi)容
〈介紹〉
1．石灰石、大理石的主要成分是碳酸鈣，談們都是重要的建筑材料，碳酸鈣還可用作補鈣劑，如鈣爾奇片的成分就是碳酸鈣。
2．碳酸鈉俗稱純堿，廣泛用于玻璃、造紙、洗滌劑等的生產(chǎn)。
3碳酸氫鈉俗稱小蘇打，蒸饅頭時可用它作發(fā)酵粉，醫(yī)療上可用于治療胃酸過多，但不能治療胃潰瘍（易引起胃穿孔）。
[投影]組成、俗名和用途
聽介紹，理解
可提出疑問
通過介紹碳酸鹽的部分用途，消除學生看過圖片后積慮在心頭的疑問
提出
問題
物質(zhì)性質(zhì)決定用途，碳酸氫鈉能治療胃酸，原理是什么？為什么不能治療胃潰瘍？
回答這個問題之前，我們先看一個圖片，先來回憶實驗室如何制取CO2氣體
提出問題，
學生帶著問題思考碳酸氫鈉會不會和鹽酸反應
生活中的實例激發(fā)學生的探究的欲望。
回憶
知識
[投影]
鹽酸腐蝕大理石地板的圖片
〈提問〉
請同學們想一想制取二氧化碳的原料是什么？反應的原理是什么？
回憶二氧化碳的制法，寫出化學方程式
通過實物實驗的投影，使學生溫顧而知新，讓學生印象深刻。
分析
歸納
〈提問〉
碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉他們在組成上有什么特點？
組成上都有碳酸根，都屬于碳酸鹽
學生思考、交流
歸納得出結(jié)論
培養(yǎng)學生的分析問題的能力
教學
流程
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
提出
問題
〈提問〉
回到開始的問題，碳酸氫鈉為什么能治療胃酸？可能會生成什么？怎樣驗證生成物？
碳酸鈉呢？能不能和鹽酸反應？
學生思考、交流，
提出猜想
設(shè)計驗證方法
回答了前面的問題
培養(yǎng)了學生嚴密的邏輯思維
培養(yǎng)學生的推理能力
歸納
總結(jié)
歸納：鹽+酸新鹽+新酸
根據(jù)上面三個反應方程式，歸納總結(jié)CO32-的檢驗
總結(jié)：取樣品于試管中，加入適量鹽酸，若有氣體，將氣體通入澄清的石灰水中，若變渾濁，則證明是碳酸鹽
學生思考，分析
歸納總結(jié)
得出結(jié)論
培養(yǎng)學生的分析歸納能力
實驗探究
演示[實驗11-2]：
指導學生析出化學方程式
歸納：鹽+堿新鹽+新堿
指出鹽和堿都要為可溶物
觀察實驗現(xiàn)象，寫出反應方程式
培養(yǎng)觀察能力和分析推斷能力，訓練有關(guān)方程式的書寫
尋找
規(guī)律
[投影]
幾條反應方程式，讓學生判斷其反應類型。再比較這節(jié)課中所出現(xiàn)的幾個方程式，歸納這些方程式有那些共同特征？
找出各反應類型的不同點
尋找?guī)讉€方程式共同點，嘗試歸納總結(jié)
通過比較的方法得出的結(jié)論學生記憶起來更深刻
歸納
概念
[歸納定義]由兩種化合物相互交換成分，生成另兩種化合物的反應，這樣的反應叫做復分解反應。
理解記憶
幫助學生形成概念。
提出問題
〈討論〉
1．寫出氯化鈉和鹽酸反應的化學方程式，是否也屬于復分解反應？
2．投影這幾條方程式，分析復分解反應的生成物有什么特點？
討論交流
舉例回答
通過舉例分析，加深對復分解反應的理解，并引出復分解反應發(fā)生的條件。
歸納
總結(jié)
〈講解〉
酸堿鹽之間并不是都能發(fā)生復分解反應的。只有當生成物中有氣體或有沉淀或有水生成時，復分解反應才可以發(fā)生。當然，復分解反應的條件在這節(jié)課上是不完善的，隨著以后的學習，我們會了解的更多。
聽教師講解
對復分解反應發(fā)生的條件進行歸納，同時激發(fā)學生繼續(xù)學習化學的興趣。
教學
流程
教師活動
學生活動
設(shè)計意圖
小結(jié)
1、鹽的用途
2、鹽與酸、堿的反應
3、復分解反應的概念及發(fā)生的條件
學生思考，回答相應問題
閱讀
資料
指導學生閱讀課本P74-75
相關(guān)內(nèi)容
課外閱讀
增加課外知識，進一步加深化學與生活的認識。增強學生的民族熱情和民族自豪感。
[板書設(shè)計]
課題一
生活中常見的鹽（第二課時）
——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣
一、用途
二、化學性質(zhì)
1、與酸溶液反應
CaCO3+2HCl
=
CaCl2+CO2
+H2O
Na2CO3+2HCl
=
2NaCl+CO2
+H2O
NaHCO3+HCl
=
NaCl+CO2
+H2O
CO32-離子（碳酸鹽）的檢驗
2、與堿溶液
Na2CO3+Ca(OH)2
=2NaOH+CaCO3
3．復分解反應概念
第2篇：九年級化學酸堿鹽范文
關(guān)鍵詞: 九年級化學復習 知識體系 方法與策略
一年一度的中考即將來臨,緊張的全面復習即將開始。九年級化學復習的特點是內(nèi)容多,時間緊,加之學生學習化學的新鮮感明顯減弱,學生學習水平的不平衡與心理素質(zhì)的差異等問題,增加了總復習的難度。那么,怎樣才能大面積地提高復習課的教學質(zhì)量,使學生熟練掌握重要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能,進一步獲得學習化學的科學方法和綜合解題能力,形成較完整的知識體系呢?這是每一位化學教師都關(guān)心和必須解決的問題。我結(jié)合實行新課改以來的教學實踐,談談九年級化學復習中的方法與策略,與各位同仁商榷。
一、抓“綱”務“本”,把握命題趨勢
抓“綱”就是認真研讀所在市的考試說明?？v觀近幾年來各地的化學試題,都堅持了新課標的理念和要求,保持了連續(xù)性和穩(wěn)定性,但又穩(wěn)中有變。穩(wěn)是指分值、題型、試題難度和考查的知識點相對穩(wěn)定。變是指試題內(nèi)容是朝著設(shè)置情境、聯(lián)系實際、強化基礎(chǔ)、體現(xiàn)探究的方向發(fā)展變化?？傮w來講,中考命題表現(xiàn)出以下趨勢:復習規(guī)定的重點內(nèi)容增多;與社會實際和學生生活實際聯(lián)系進行命題增多;檢查學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主觀性、開放性試題增多;與實驗考查的試題增多;跨學科的知識聯(lián)系來解決綜合性化學問題的命題增多。對于化學知識死記硬背的命題減少;偏、怪、難題的數(shù)量減少;有關(guān)計算的命題趨于簡單化。
務“本”是指復習要緊扣教材。不任意加深難度,也不降低要求,復習中要和學生一起梳理教材中的主干知識,讓學生自主把握中考的重點。中考命題考查的重點有:物理變化和化學變化的判斷;純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物及其辨析;化學式和化學方程式的書寫及正誤辨析;化合價的推斷及原子的結(jié)構(gòu);元素符號周圍小數(shù)字的書寫及意義、化學式的意義;金屬活動性表的應用和溶液的酸堿性;酸、堿、鹽和氧化物的概念及應用;四種基本收集、檢驗;物質(zhì)的制取、除雜、干燥、檢驗、尾氣的處理等綜合實驗;常見酸、堿、鹽的性質(zhì)和除雜、轉(zhuǎn)化、鑒別;根據(jù)化學式、化學方程式的計算和質(zhì)量分數(shù)的有關(guān)計算。
二、復習面向全體學生,狠抓“雙基”落實
一般80%左右的中考試題在中等難度以下,所以在復習中,教師一定要全力抓好基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識全面落實。在化學復習教學中,我們經(jīng)常遇到部分學生一聽就會、一做就錯,甚至一部分成績好的學生也會犯簡單的錯誤的現(xiàn)象。解決該問題的方法就是面向全體學生,重視“雙基”的掌握。教師對重要概念、知識點作專題講授,換種說法、角度對重要知識點進行反復考查,以加深理解,提高學生的應變能力。比如:對化學基本概念、反應規(guī)律、反應類型、制取物質(zhì)、常見物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、酸、堿、鹽和氧化物之間的反應規(guī)律、物質(zhì)或離子的檢驗、物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、有關(guān)溶液等重要基礎(chǔ)知識,可采用比較法對一些概念進行橫向和縱向的比較、辨析,以便理解概念的實質(zhì)。
復習不等于炒剩飯,不要對基本概念和原理死記硬背,否則學生很反感;而應著重抓住概念和原理的本質(zhì),仔細推敲概念和原理的關(guān)鍵的字與詞,用簡明、精辟的語言高度概括出來。如四個基本反應類型可以概括為,化合反應:“多變一”;分解反應:“一變多”;置換反應:“一換一”;復分解反應“雙交換,價不變”。
三、專題總結(jié),形成知識網(wǎng)絡
系統(tǒng)復習中切忌將知識孤立起來記憶,而是應該將知識前后聯(lián)系,縱橫比較,通過同中求異、異中求同,對知識的結(jié)構(gòu)進行重組和概括,從而揭示知識之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,從而形成開放、靈活的動態(tài)知識體系。比如以C、H、O、Fe為中心形成元素化合物網(wǎng)絡;以化學式、質(zhì)量守恒、溶液質(zhì)量分數(shù)為中心形成計算網(wǎng)絡;以藥品選擇、儀器裝配、基本操作、物質(zhì)檢驗、觀察記錄形成實驗技能體系。以單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽的相互轉(zhuǎn)化為中心形成化學反應規(guī)律。這樣,通過多種途徑、循環(huán)往復的聯(lián)系,不僅可以加深對所學知識的記憶,而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng),在復習時往往起到事半功倍的效果。
四、聯(lián)系實際,關(guān)注社會,引導學生學會自主探究
科學探究是初中化學課程的重要學習方式,又是重要的學習目標,命題原則中也提出了“科學探究能力的考查”。這類試題內(nèi)容往往來自生活實際和社會熱點問題。由于能較好地體現(xiàn)學生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力,在中考題中出現(xiàn)的頻率越來越高。做好此類題的關(guān)鍵是根據(jù)實驗目的、結(jié)合所學知識選用比較合理、簡便的方案,根據(jù)反應原理、實驗步驟、注意事項,并作出正確、簡潔、合乎邏輯的表達。需要注意的是,實驗方案的設(shè)計要考慮到實驗原理科學、操作簡單、方便可行、節(jié)約藥品,節(jié)約能源,以及安全、環(huán)保等因素。做題時以探究方法為指針,盯住探究目標,探究性試題就會迎刃而解。
五、注意心理調(diào)節(jié)及答題習慣養(yǎng)成,提高應試能力
在復習中,我們一定要加強審題訓練和規(guī)范答題習慣的養(yǎng)成,通過審題訓練,提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問題,須依次作答,才可取得較好成績。不少學生會計算,也知道解題思路,就是說不清,寫不出,邏輯混亂,有的書寫潦草、丟三漏四,要改變這些不良習慣,必須從解題規(guī)范和書寫格式抓起。教師應要求學生做到:字跡清晰,書寫認真,語言簡潔精煉;計算準確,文字、符號、表達符合課本規(guī)范,養(yǎng)成嚴謹治學的好習慣。
在后期復習中,教師務必要加強思想教育工作,全面關(guān)心學生成長,幫助學生調(diào)整心態(tài),克服畏難情緒,激勵學習熱情,充分發(fā)揮他們的聰明才智。要想在激烈競爭的條件下,在炎熱的環(huán)境中,連續(xù)進行三天超負荷的嚴格考試,毅力不堅,缺乏斗志,是難以考出好成績的。因此,考前教師要注意減壓,使學生放下思想包袱,輕裝上陣,調(diào)整好情緒,提高時間的利用效率,才能考出好成績。
第3篇：九年級化學酸堿鹽范文
1.建立課程意識是認知學科課程內(nèi)容體系的前提
（1）形成科學的課程意識。
課程意識是科學課程觀所反映的思想意識，支配著教育工作者在教學活動過程中的行為方式。課程意識是教師在履行教育教學職責的過程中，對國家、地方、學校課程有目的、有意義的放映及有方向、有層次的追求與探索，是教師執(zhí)行課程標準，落實課程方案的內(nèi)驅(qū)力。教師只有形成了課程意識才能對學科課程內(nèi)容體系有正確的認知。
（2）學習用發(fā)展的眼光看問題。
義務教育課程包括學科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程和地方課程。學科課程是整個課程體系的一部分，學科課程目標必須服從于整體的課程目標；宏觀地看，教師、學生、學校、教科書、教育教學資源、教育教學環(huán)境等都應屬于大課程的范疇。
知識、技能是不斷發(fā)展的，教材也要發(fā)展；教育教學資源不斷豐富和發(fā)展，教學方法和學習方式也正在不斷更新和發(fā)展著；學生在成長社會在發(fā)展，教師也在發(fā)展。為此，必須學習用發(fā)展的眼光看問題。
2.九年級化學課程內(nèi)容體系的梳理方法
（1）從課程標準界定的課程內(nèi)容著手。
九年級化學課程標準界定的內(nèi)容標準，所反映的非知識內(nèi)容體系。梳理方法可以從科學探究入手，抓住理解概念、發(fā)展探究能力、學習基本實驗技能等三個方面。特別要強調(diào)學生的過程體驗；強調(diào)增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力，學習基本的實驗技能；強調(diào)加強與生產(chǎn)、生活實際及環(huán)境保護等方面的聯(lián)系。
所反映的知識內(nèi)容體系。梳理方法可以從身邊的化學物質(zhì)，離我們最近與人類關(guān)系最密切的空氣、水，金屬，以及生活中常見化合物，即一些酸、堿、鹽開始，再到認識物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，包括狀態(tài)、分類，以及組成元素和構(gòu)成粒子等。到探究物質(zhì)的化學變化規(guī)律，進而聯(lián)系到化學與人類社會發(fā)展的關(guān)系，諸如能源、資源的利用，化學合成材料、化學物質(zhì)與健康、化學物質(zhì)與環(huán)境等。
（2）從課程內(nèi)容標準在教科書中的體現(xiàn)著手。
教科書是以課程標準為依據(jù)編寫的，是學科課程內(nèi)容標準的具體體現(xiàn)。應著重從課程內(nèi)容標準在教科書中的體現(xiàn)方面著手梳理。教科書內(nèi)容編排符合學生的思維發(fā)展水平。教學內(nèi)容的組織體現(xiàn)科學方法的具體運用。對科學探究的一般方法，對化學實驗的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對調(diào)查研究中調(diào)查項目設(shè)計等，都在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。
人教版九年級化學教科書對課程內(nèi)容標準的體現(xiàn)有以下幾個特點。①從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材。教科書中出現(xiàn)的第一個活動與探究是從觀察并描述蠟燭的燃燒開始的，教科書有一個提示，但也表明可以增加或更改實驗觀察的內(nèi)容；身邊的空氣和水，化石燃料，鋁、鐵、合金等金屬材料；常見酸堿，化肥，人體營養(yǎng)物質(zhì)等都取材于生活經(jīng)驗和社會發(fā)展現(xiàn)實。②從單元內(nèi)容編排順序符合學生的思維發(fā)展水平。選取適當?shù)念}材和方式，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。教科書始終注重與社會生產(chǎn)、生活及環(huán)境保護緊密聯(lián)系。③提供多樣化的實驗內(nèi)容，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。九年級化學教科書全書實驗探究就有26個，家庭小實驗10個，基本實驗操作專題1個。④教學內(nèi)容的組織體現(xiàn)科學方法的具體運用。體現(xiàn)在實驗探究的方法，實驗設(shè)計、觀察、記錄與分析。體現(xiàn)在提出問題、假設(shè)推理、搜集數(shù)據(jù)信息、分析處理數(shù)據(jù)信息、得出結(jié)論，等等。具體的方法還有觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等。⑤教科書編寫中注重對學生學習方法的指導。對化學實驗探究的一般方法，對實驗的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對調(diào)查研究中調(diào)查項目等都注意在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。⑥化學概念具體體現(xiàn)直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的特點。元素、原子序數(shù)、化合價、酸和堿等化學概念剛出現(xiàn)時教材并沒有明確給出，示意教學中不宜過分強調(diào)定義的嚴密性。
3.關(guān)于教學策略的幾點思考
（1）以課程內(nèi)容體系為線索開展教學。
打破原有的知識體系，以新的課程內(nèi)容體系為線索開展教學。教學中不刻意從新教材中去找過去知識體系的影子，而是逐步認識和建立新的符合課程標準和新教材編排意圖的課程內(nèi)容體系。
（2）準確把握具體教學目標定位。
教學中，對知識與技能目標要根據(jù)教材分層次確定具體的內(nèi)容目標。
科學方法，情感、態(tài)度和價值觀則應與具體的教學內(nèi)容結(jié)合起來。教學中強化實驗，運用多種媒體輔助教學，積極開發(fā)利用各種教學資源更新教學方法，優(yōu)化課堂教學，合理安排學生訓練，提高學習效率。這樣，才能較好地落實九年級化學課程目標。
（3）合理使用教科書，落實教材內(nèi)容。
第4篇：九年級化學酸堿鹽范文
關(guān)鍵詞： 初中化學教學 化學實驗 優(yōu)化設(shè)計
新課程標準強調(diào)指出：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，把科學探究作為新課改的突破口，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，激發(fā)學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！被瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，通過實驗，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力，而且可以幫助學生親身體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。因此，在新課程改革的背景下，化學老師更應高度重視發(fā)揮實驗的作用，積極探索，盡力優(yōu)化實驗教學，提高科學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。我通過多年的教學實踐與摸索，認為在化學的實驗教學中除了要注重設(shè)計出具有探究性的實驗外，還應從以下幾個方面去優(yōu)化設(shè)計實驗。
一、實驗的設(shè)計要趨向“生活化”
貼近生活，貼近社會，是化學新課程的一個重要理念。在化學實驗教學中為了有效落實這一理念，廣大教師就要以學生熟知的化學反應為切入點去設(shè)計實驗進行新知的教學，從而大大激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。新教材在編寫時也特別注意這一點。例如現(xiàn)行的上教版九年級化學教材一開始，就從學生比較熟悉的物質(zhì)如蠟燭、鐵絲、食醋、雞蛋、銅絲等物質(zhì)設(shè)計了幾個實驗，探究物質(zhì)發(fā)生的變化，使學生一開始就對化學產(chǎn)生一種親切感，感到化學就在我們的身邊，化學與我們的生活密切相關(guān)，使學生從一開始就對化學學習充滿了興趣。而在實際教學中，我們廣大化學老師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，巧妙地設(shè)計一些與生活密切相關(guān)的實驗，以維持學生持久的學習興趣。如在學習了《酸堿鹽》的內(nèi)容之后，可讓學生去檢測附近河水的酸堿度，設(shè)計實驗辨別黃金的真?zhèn)?；學習了材料的相關(guān)知識后，可讓學生設(shè)計實驗區(qū)別棉線和毛線，塑料包裝袋是聚乙烯還是聚氯乙烯……這樣的實驗不僅可以鞏固和落實化學基礎(chǔ)知識，而且可以提高學生解決實際問題的能力使其感受化學給個人和社會帶來的價值，從而以更積極的態(tài)度投入到化學的學習中。
二、實驗的設(shè)計要趨向“簡約化”
現(xiàn)行教材中實驗設(shè)計與以往教材相比應該說有了較大的改進，但是個別實驗仍然存在一些不足。如有些實驗裝置太復雜，需要的實驗儀器和藥品太多，很難在課堂上開展學生探究活動。為此，我們要在遵循“科學、安全、可行”的原則下，大膽創(chuàng)新，積極探索，設(shè)計出合理的簡約裝置。
例如，現(xiàn)行教材中的固液制氣裝置一般用試管或錐形瓶、分液漏斗或長頸漏斗和導氣管組成的，這些裝置由于無法去除其中的空氣，因此所制的氣體是不純的。浙江鹽海高級中學的左其明老師對其加以改進，改用醫(yī)療葡萄糖注射液的塑料包裝袋作為主要反應容器，配合上合適的橡皮塞、注射器、帶針頭的輸液管。改進后的裝置不僅連接簡單，操作方便，而且由于塑料袋質(zhì)軟，可變形，能排盡其中的空氣，故可以制取到幾乎不含空氣的純凈氣體。
再比如，對于上教版九年級化學第60頁證明“微粒在不斷地運動”的實驗，教材中是用一只大燒杯將兩只分別盛有濃氨水和滴有酚酞的蒸餾水的小燒杯罩住。由于有的學校（特別像我們這些實驗條件比較差的學校），一方面很難找到大小合適的燒杯，即使有，由于燒杯空間較大，導致實驗時間長，現(xiàn)象不明顯，而且由于裝置不便移動，教室后面的學生也不便觀察。另一方面本實驗還會揮發(fā)出具有刺激性氣味的氨氣而污染環(huán)境。為此，我對其改進如下：取一只大小適中的試管，先向其中滴入適量的濃氨水，然后立即塞上插有細鐵絲（下端系著沾有酚酞試液的濕潤濾紙）的橡皮塞。教師可拿起試管在教室內(nèi)走動，指導學生觀察濾紙的變化，改進后的實驗不僅現(xiàn)象明顯，實驗所需時間短，而且裝置簡單，避免了對環(huán)境的污染，效果非常好。
三、實驗的設(shè)計要趨向“綠色化”
近年來，全球范圍內(nèi)的環(huán)境污染愈來愈嚴重，保護環(huán)境，提高人們的環(huán)保意識是當代教育義不容辭的責任。而以實驗為基礎(chǔ)的化學學科，由于在某些實驗過程中會產(chǎn)生一些有害物質(zhì)，對校園環(huán)境造成了一定的污染，因此化學老師更應該從自身做起，積極探索，主動創(chuàng)新。除了要抓住契機，更新觀念，將綠色意識融入到平時的教學中，不斷地對學生滲透“綠色化學理念”之外，更重要的是對一些產(chǎn)生污染物的實驗要千方百計地加以改進，盡量減少或徹底消除有害物質(zhì)，將污染消滅在源頭，使化學實驗對環(huán)境友好，即實現(xiàn)化學實驗的“綠色化”。
例如，現(xiàn)行上教版九年級化學第119頁中“一氧化碳與氧化鐵的反應”實驗中由于一氧化碳不能完全反應掉，直接排放會對空氣造成污染。但如果用酒精燈將其點燃使其轉(zhuǎn)化成二氧化碳放掉，則是一種對資源的浪費。因此，通過我的引導，同學們重新設(shè)計出如下的實驗裝置：
經(jīng)過如此改進，該裝置不僅可以防止一氧化碳直接污染空氣，而且可以循環(huán)利用一氧化碳，節(jié)約能源，從根本上實現(xiàn)了“綠色化”。
四、實驗的設(shè)計要趨向“微型化”
所謂微型化學實驗，是指用微量化的藥品在微型的儀器中進行的實驗。其特點是實驗藥品微量化及實驗儀器微量化。與常規(guī)實驗相比，由于微量實驗使用的試劑量少，故降低了實驗的三廢排放，減少了對環(huán)境的污染，也縮短了實驗時間，并且安全系數(shù)更高。微型實驗不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生的實驗、觀察、思維、自學等多方面的綜合能力，培養(yǎng)了學生良好的節(jié)約意識和環(huán)保意識，對提高學生的科學素養(yǎng)有非常重要的作用。特別是在一些條件比較差的農(nóng)村中學，為了正常地開展化學實驗教學，化學老師一方面可以發(fā)動學生收集生活中一些微型化學用品來替代常規(guī)實驗用品，另一方面應該認真開發(fā)研制出微型實驗裝置來完成一些演示實驗。
例如，同樣是上教版九年級化學第60頁證明“微粒在不斷運動”的實驗，除了可以設(shè)計成上文所說的那種“簡約化”的實驗以外，也可以設(shè)計成如下的微型化學實驗：將兩支不帶針頭的注射器的內(nèi)管暫時抽出，分別放入一團沾有濃氨水的棉花和一塊井穴中依次盛有滴加了酚酞的蒸餾水的藥穴板，再放入內(nèi)管，兩注射器之間用短的膠皮管相連后水平放置。結(jié)果學生可以看到井穴中的酚酞依次先后變紅，真切地體會微粒是在不斷運動的，可收到較好的效果。
總之，中學化學實驗教學應走出過去的誤區(qū)，化學老師要汲取新課程理念，加強業(yè)務學習，不斷提高自身的知識修養(yǎng)，進行大膽的改革和嘗試，用心設(shè)計出現(xiàn)象明顯，操作安全簡約，污染更小的創(chuàng)新型實驗，以滿足教學需要，從而全面地提高當代學生的科學素養(yǎng)。
參考文獻：
［1］毛楊林.例談化學實驗簡約設(shè)計的策略.
［2］周寧懷.微型無機化學實驗［M］.北京科學出版社，2000.
［3］上教版義務教育課程標準實驗教科書化學（九年級）.
第5篇：九年級化學酸堿鹽范文
化學是初三才開始學的科目，很多人都抱怨化學很難學，考試經(jīng)常不及格，其實很可能是你沒掌握好知識點造成的，下面小編給大家分享一些九年級化學復習提綱，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
九年級化學復習提綱第一單元 走進化學世界一、探究空氣中二氧化碳含量和與二氧化碳相關(guān)的問題。
(1)怎樣檢驗二氧化碳? (2)怎樣證明吸入的空氣中二氧化碳含量比呼出的氣體低?
(3)如何證明蠟燭的組成中含有碳、氫元素?
二、藥品的取用
(1)如何取用密度較大的塊狀固體藥品?如何取用粉末狀固體藥品?沒有說明用量一般取多少?
(2)用細口瓶向試管中傾倒液體時應注意哪些問題?
(3)量筒應該怎樣正確讀數(shù)?如果采用了俯視或仰視讀數(shù)測量值與真實值的關(guān)系?如何準確量取一定體積的液體?(4)如何稱取粉末狀的藥品或易潮解的固體?用天平如何稱量未知質(zhì)量固體或定質(zhì)量固體?砝碼和游碼應按什么樣的順序使用?如果藥品和砝碼的位置顛倒，且使用了游碼，能否知道藥品的實際質(zhì)量?
三、物質(zhì)的加熱
(1)如何正確地點燃或熄滅酒精燈?灑出的酒精在桌面上燃燒，應如何處理?它的火焰哪一部分溫度最高?怎樣證明這一點?(2)加熱試管里的液體或固體時，分別應注意哪些問題?兩者有何區(qū)別?
(3)給藥品加熱時，發(fā)現(xiàn)試管炸裂，可能原因有哪些?
四、藥品和儀器的處理
(1)玻璃儀器洗滌干凈的標志是什么?如何放置?(2)實驗后藥品能否放回原瓶?
第二單元 我們周圍的空氣一、空氣的主要成分及作用
空氣中主要含有哪些氣體?每種氣體分別有哪些用途?
二、實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)
(1)燃燒匙中一般放什么物質(zhì)?給物質(zhì)的量有什么要求?目的是什么?
(2)能否用木炭、硫磺代替紅磷?為什么?能否用鋁箔、鐵絲來代替紅磷?為什么?如用木炭來做實驗，又如何改進實驗?
(3)產(chǎn)生什么實驗現(xiàn)象?得到什么結(jié)論?實驗原理是什么?
(4)若測定的氧氣的體積分數(shù)明顯偏小，有哪些可能原因?
三、大氣污染物的來源和危害
空氣中的污染物主要有哪些?原因是什么?空氣被污染后會造成什么危害?
四、能從組成上區(qū)分純凈物和混合物
純凈物和混合物有什么區(qū)別?例舉幾種常見的混合物?
五、化學變化的基本特征
物理變化與化學變化有什么區(qū)別?如何判斷“硫在氧氣中燃燒”屬于化學變化?
六、化合反應 氧化物
什么叫化合反應?化合反應有什么特點?例舉幾個化合反應?什么叫氧化物?學會識別氧化物
七、探究S、Al的燃燒有關(guān)問題
(1)S在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的現(xiàn)象有什么不同?說明什么?
(2)Al燃燒時，火柴在什么時機插入集氣瓶中，為什么?集氣瓶底部為什么要放些細紗?
八、分解反應
什么叫分解反應?分解反應有什么特點?例舉幾個分解反應?
知道催化劑的重要作用催化劑在化學反應中能起到什么作用?如果要證明MnO2是某個反應的催化劑，需要做哪些實驗?
九、探究氧氣的實驗室制法
(1)有三種方法制取氧氣，原料分別是什么?反應原理分別是什么?三種方法的優(yōu)缺點?
(2)用KMnO4制取氧氣的裝置需要哪些儀器?如何檢查該裝置的氣密性?
(3)用KMnO4制取氧氣時，綿花的作用?試管口為什么略向下傾斜?什么時候開始收集?為什么?結(jié)束時，如何操作?為什么這樣?
十、探究碳和鐵的燃燒
(1)在空氣和純氧中的現(xiàn)象分別是什么?
(2)為什么木炭點燃后要緩緩插入集氣瓶中。
(3)鐵絲為什么要盤成螺旋狀?如未發(fā)現(xiàn)“火星四射”的現(xiàn)象，原因有哪些?分別應如何改進?
(4)通過上述實驗得出氧氣的什么化學性質(zhì)?
十一、本單元的反應符號表達式
(1)碳、硫、磷、鋁、鐵分別與氧氣反應符號表達式?
(2)實驗室制取氧氣的三個反應符號表達式?
第三單元 自然界的水一、水的組成
根據(jù)什么現(xiàn)象可以推斷出水是由氫、氧兩種元素組成的化合物?
二、單質(zhì)和化合物
單質(zhì)和化合物有什么相同點?有什么不同點?要學會區(qū)別?各舉幾個例子，并寫出化學式?
三、認識物質(zhì)的微粒性
構(gòu)成物質(zhì)的粒子有哪幾種?它們之間存在什么關(guān)系?
四、探究分子的性質(zhì)
分子的特征有哪些?列舉幾個實例證明分子是不斷運動的?列舉幾個實例證明分子間有間隔的?
五、水的凈化
(1)純水與天然水的區(qū)別是什么?硬水與軟水的區(qū)別是什么?
(2)有哪些凈化水的操作?凈化程度最高的是何種操作?
(3)明礬和活性炭的凈水的原理分別是什么?
(4)什么樣的混合物可以用過濾的方法進行分離?過濾的操作要領(lǐng)“一貼兩低三靠”的含義是什么?
六、水污染
水污染的主要來源是什么?應如何防治?
七、節(jié)約用水
認識節(jié)約標志，列舉生活中常見的節(jié)約用水的做法?
第四單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘一、原子的構(gòu)成
(1)知道原子是由原子核和核外電子的構(gòu)成?
(2)原子是由哪幾種粒子構(gòu)成的?它們是怎樣構(gòu)成原子的?為什么整個原子不顯電性?原子的空間分布和質(zhì)量分布分別有什么特點?
二、記住一些常見元素的名稱和符號
三、知道元素的簡單分類
元素可以分為哪三類?分類的依據(jù)是什么?不同類別的元素的最外層電子數(shù)和化學性質(zhì)各有什么特點?
四、能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素，如：8、18、28、38、48等
五、形成“化學過程中元素不變”的觀念
化學反應前后，元素的種類和質(zhì)量是否改變?微觀原因是什么?
六、核外電子
初步認識核外電子在化學反應中的作用，為什么說最外層電子數(shù)決定元素的化學性質(zhì)?
七、原子與離子
知道同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化。如：Na與Na+、S與S2-如何相互轉(zhuǎn)化?在轉(zhuǎn)化過程中，質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、最外層電子數(shù)變化情況?知道離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，NaCl是由什么粒子構(gòu)成的?
八、說出幾種常見元素和原子團的化合價
K、Na、Ca、Zn、Mg、Cl、Al、SO4、OH、NO3、NH4、CO3等。
九、能用化學式表示常見物質(zhì)的組成
(1)根據(jù)俗名寫化學式;(2)根據(jù)用途寫化學式;(3)根據(jù)化合價寫化學式。
十、能利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進行物質(zhì)組成的簡單計算
(1)計算相對分子質(zhì)量;(2)計算元素間的質(zhì)量比;(3)計算某一元素的質(zhì)量分數(shù);
(4)根據(jù)計算來確定有機物的組成中除C、H元素之外是否含有氧元素;
當 M有機物 等于 MH +MC 不含有O元素;
大于 MH +MC 含有O元素;差值即為氧元素的質(zhì)量。
十一、能懂商品標簽上的物質(zhì)成分及含量
(1)要注意標示的是物質(zhì)的質(zhì)量還是元素的質(zhì)量，如：加鈣鹽CaCO3-Ca，加碘鹽KIO3-I;
(2)要注意標示的單位質(zhì)量與所給的質(zhì)量或體積單位是否一致。
十二、能根據(jù)某種氮肥包裝袋或產(chǎn)品說明書標示的含氮量推算它的純度
(1)標示的含氮量 實際含氮量(不純)
根據(jù)化學式計算含氮量 理論含氮量(純)則純度=實際含氮量/理論含氮量×100%
(2)判斷廣告其真實性
若標示的含氮量 大于 理論含氮量 則是虛假廣告。
十三、平均值問題
兩種不等量物質(zhì)混合，所得實際結(jié)果必介于兩種之間。
第五單元 化學方程式一、認識質(zhì)量守恒定律，認識常見反應中的質(zhì)量關(guān)系
(1)鐵釘生銹后質(zhì)量為什么增加?
(2)高錳酸鉀加熱一段時間后，剩余固體質(zhì)量為什么減少?
二、用微觀的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋
(1)知道質(zhì)量守恒的微觀原因?
(2)會推斷未知物質(zhì)的化學式(注意有無系數(shù))
三、探究化學反應中的質(zhì)量關(guān)系
在什么情況下，必須在密閉體系中進行實驗。
四、能正確書寫簡單的化學方程式
(1)查化學式 --- 根據(jù)化合價;
(2)查配平 --- 數(shù)原子數(shù)，尤其氧原子;
(3)查條件和箭頭 ---- 根據(jù)所學知識或題目所給信息。
五、能根據(jù)化學方程式進行簡單的計算
(1)化學方程式的配平必須要查;
(2)比例式必須要列;
(3)設(shè)答必須要完整;
(4)單位，x---不帶單位，數(shù)字---必須帶。
第六單元 碳和碳的氧化物一、認識物質(zhì)的多樣性
(1)碳的單質(zhì)：金剛石、石墨、C60、碳納米管;認識同種元素可以形成不同單質(zhì);
(2)無定形碳：木炭、活性炭、焦碳、碳黑的特性和用途;
(3)金剛石和石墨性質(zhì)有什么顯著的特點?主要原因是什么?分別有什么用途?
二、初步學習實驗室制取CO2
(1)用什么藥品?固體能否選用CaCO3或Na2CO3粉末?液體能否選用稀鹽酸或稀硫酸?原理是什么?用什么裝置?
(2)依據(jù)什么選擇發(fā)生裝置和收集裝置?常見的發(fā)生裝置有哪些?常見的收集裝置有哪些?
(3)如何進行氣體的檢驗和驗滿、驗純(可燃性氣體)?
三、知道自然界的氧和碳循環(huán) ，如何實現(xiàn)?
四、溫室效應
知道溫室效應的成因和防治;注意與空氣污染、酸雨污染的防治區(qū)別。
五、探究CO2的主要性質(zhì)及其用途
(1)CO2的物理性質(zhì)有哪些?如何通過實驗來說明?由此性質(zhì)決定它有什么用途?
(2)探究CO2與水、澄清水灰水反應，學會設(shè)計實驗說明CO2既不能燃燒也不能支持燃燒?由此性質(zhì)決定它有什么用途?
六、知道CO的主要性質(zhì)及其用途
1)物理性質(zhì)有哪些?(2)化學性質(zhì)有哪三個?(3)如何檢驗CO?
七、本單元的化學方程式之間聯(lián)系要熟練掌握。
第七單元 燃料及其利用一、認識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件及防火、滅火、防爆炸的措施
(1)燃燒的條件及可燃物燃燒的條件; (2)緩慢氧化的條件 (3)爆炸發(fā)生的條件;
(4)防火滅火的原理和方法; (5)防爆炸的措施(列舉實例)
二、實驗探究燃燒的條件
(1)與氧氣接觸，溫度達不到著火點;(2)溫度達到著火點，不與氧氣接觸;(3)兩者皆滿足
三、控制變量法證明的必要條件，例：A、B、C三個條件;
具備B、C，不具備A，不成立，說明A是必要的; 具備A、C，不具備B，不成立，說明B是必要的;
具備B、A，不具備C，不成立，說明C是必要的;
同時具備A、B、C，成立，說明ABC同時具備時，結(jié)論就可以成立;例：鐵生銹，銅生銹;
四、燃料有關(guān)問題
石油的幾種產(chǎn)品及主要用途(汽油、柴油、液化石油氣等);知道石油是由沸點不同的有機物組成的混合物;了解我國能源和資源短缺的國情;知道化石燃料是人類重要的自然資源;形成?利用?主要組成元素?所屬物質(zhì)類別?了解使用H2、CH4、C2H5OH、液化石油氣、汽油、煤等燃料對環(huán)境的影響?懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料;認識新能源開發(fā)的重要意義。
五、認識燃料完全燃燒的重要性：意義?不完全燃燒的后果?措施?
六、本單元有關(guān)的反應化學方程式要熟記
第八單元 金屬和金屬材料一、了解金屬的物理性質(zhì)，能區(qū)分常見金屬和非金屬(實驗探究金屬的物理性質(zhì)，金屬有哪些區(qū)別于一般非金屬的物理性質(zhì)?舉例說明金屬具有導電性、導熱性、延展性、硬度大、熔點高等性質(zhì)?列舉常見的金屬之最。
二、認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用
從性質(zhì)決定用途的觀點出發(fā)，列舉金屬的用途。了解常見金屬的特性及用途;如：Cu、Fe、Al。
三、認識加入其他元素可以改良金屬的特性
舉例說明在金屬中加入其它元素可以改變金屬的性能。
四、知道生鐵和鋼等重要的合金
生鐵和鋼的主要區(qū)別是什么?”百煉成鋼“蘊涵著什么化學知識?列舉常見的生鐵和鋼制品。
五、知道常見金屬與氧氣反應
從”金屬與氧氣反應的難易程度不同“的觀點出發(fā)舉例說明金屬的活動性不同。
六、能用金屬活動性順序表對有關(guān)的置換反應進行簡單的判斷，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象
(1)回憶金屬活動性順序表
(2)能否用鋁鍋長時間盛放食醋，為什么?
(3)天然水中溶解有一些鐵鹽，為什么新買來的鋁鍋燒開水后，在水面會留下一道黑色的印痕?
(4)農(nóng)業(yè)上常用硫酸銅溶液和熟石灰來配置農(nóng)藥波爾多液，為什么一般選用木通而不用鐵銅來配制?如何檢驗配好的波爾多液是否含有硫酸銅?
七、實驗探究酸溶液、鹽溶液跟金屬發(fā)生置換反應的規(guī)律
(1)金屬與酸溶液的置換反應：對金屬的要求?對酸溶液的要求?
(2)金屬與鹽溶液的置換反應：對金屬的要求?對鹽的要求?置換與被置換的順序：
Zn Fe 與CuSO4反應，置換時---先強后弱，所以Zn 先與CuSO4反應;
Fe 與Cu(NO3)2、AgNO3混合溶液反應，置換時---先弱后強，所以Fe先與AgNO3溶液反應
八、知道一些常見金屬的礦物
有哪些常見的鐵礦石和鋁礦石，寫出它們主要成分的化學式。
九、了解金屬銹蝕的條件，討論防止銹蝕的方法
(1)鐵生銹與氧氣和水有關(guān)，如何設(shè)計實驗證明?
只與水接觸，不與氧氣接觸，不生銹，說明：生銹與氧氣有關(guān)，氧氣必不可少;
只與氧氣接觸，不與水接觸，不生銹，說明：生銹與水有關(guān);水必不可少
同時與水和氧氣接觸，生銹，說明：生銹的條件是：氧氣和水兩個必不可少。
(2)防止銹蝕的原理?方法?說出幾種具體做法?
十、了解從鐵礦石中鐵還原出來的方法(用實驗方法將鐵還原出來)
(1)煉鐵的原理;(2)方程式?(3)實驗：步驟，現(xiàn)象，尾氣處理;
十一、知道廢棄金屬對環(huán)境的污染，認識回收金屬的重要性
(1)廢電池隨意丟棄對環(huán)境有什么影響?
(2)回收廢棄金屬具有什么重要的現(xiàn)實意義?
第九單元 溶液一、認識溶解現(xiàn)象，溶液的組成與特征;
二、知道水、酒精、汽油等是常見的溶劑(如何用簡單的方法將衣服上的油污洗去)
三、能說出一些常見的乳化現(xiàn)象
(1)舉例說明乳化現(xiàn)象;(2)用洗滌劑去油污與用汽油去油污的原理有什么不同?
四、了解溶液在生產(chǎn)和生活中的重要意義
(1)化工生產(chǎn)與化學實驗;(2)無土栽培的營養(yǎng)液;(3)醫(yī)療上各種注射液
五、知道一些物質(zhì)在水溶液中是以離子的形式存在的
蔗糖溶液和食鹽水中溶質(zhì)分別以什么形式存在?
六、探究NaCl NH4NO3 NaOH 溶解時的溫度變化
為什么物質(zhì)溶于水后會使溶液的溫度表現(xiàn)不同的變化?溫度的變化有哪幾種情況?各舉一個典型的例子?
七、了解飽和溶液
(1)了解飽和溶液和不飽和溶液有什么區(qū)別?如何判斷溶液是否飽和?
(2)一瓶接近飽和的NaCl /KNO3 /Ca(OH)2溶液分別可以采用什么措施變成飽和溶液。
八、了解溶解度的涵義?查看溶解度性或溶解度數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線?
(1)什么叫溶解度?“20攝適度，KNO3的溶解度為31.6g”的含義是什么?
(2)溶解度曲線上橫坐標和縱坐標的含義分別是什么?A、B兩條交于一點，交點的含義是什么?
(3)溫度對固體溶解度的影響可分為哪三種情況?各舉一個例子?
九、知道氣體溶解度及其影響因素
(1)氣體的溶解度受哪些因素的影響?舉例說明?
(2)20攝適度，O2的溶解度為0.031表示什么意義?
十、了解結(jié)晶現(xiàn)象，膽礬晶體的形成，海水制鹽?
(1)常見的結(jié)晶方法有哪些?分別適用于什么類型的溶液?
(2)如何將KNO3和少量 NaCl的混合物中分離出較純凈的KNO3晶體?
(3)過濾和結(jié)晶這兩種分離固體混合物的方法分別適用于什么樣的混合物?
十一、初步學會配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液
(1)需要哪些儀器?主要步驟?
(2)固體作溶質(zhì)和液體作溶質(zhì)(或濃溶液稀釋)的區(qū)別?
十二、能進行溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的簡單的計算
(1)溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)=溶質(zhì)質(zhì)量/溶劑質(zhì)量x100%;
(2)稀釋：溶質(zhì)質(zhì)量不變
M濃 x濃% = M稀 x稀% 或 M濃 x濃% = (M濃 + M水 )x稀%
(3)與方程式的綜合計算
反應后溶液質(zhì)量 = 反應前溶液質(zhì)量(不含不溶性雜質(zhì))+-生成氣體質(zhì)量-生成沉淀質(zhì)量
第十單元 酸和堿一、會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性(或試驗某些植物花朵汁液在酸性和堿性溶液中的變化)?
(1)常用的酸堿指示劑有哪兩種?它們遇酸性或堿性溶液分別顯示什么顏色?
(2)什么樣的花朵汁液適合做酸堿指示劑?
二、認識酸堿的腐蝕性
(1)酸和堿都有不同程度的腐蝕性;
(2)濃H2SO4和NaOH不慎沾到皮膚上或衣服上應如何處理?
三、初步學會稀釋常見的酸或堿溶液：如何稀釋濃硫酸?
四、實驗探究酸的重要性質(zhì)和用途
(1)鹽酸、硫酸的主要性質(zhì)和用途：探究濃鹽酸的揮發(fā)性?造酒時調(diào)節(jié)酸度，為何使用稀硫酸，而不用鹽酸?實驗室制取二氧化碳為何不用濃鹽酸?
(2)鹽酸的用途有哪些?
(3)學會探究濃硫酸的吸水性?濃硫酸的用途有哪些?O2、H2、CO2、CO、NH3、CH4是否都能用濃硫酸做干燥劑?
(4)稀鹽酸和稀硫酸的共同的化學性質(zhì)有哪些?與酸堿指示劑;與活潑金屬;與金屬氧化物;與堿;與某些鹽;為什么它們具有相似的化學性質(zhì)?
五、實驗探究堿的主要性質(zhì)和用途
(1)實驗探究NaOH固體的吸水性?NaOH固體的用途?O2、H2、CO2、CO、NH3、CH4是否都能用NaOH做干燥劑?
(2)NaOH和Ca(OH)2的俗稱，Ca(OH)2的用途?使用NaOH應注意什么?
六、學會通過實驗探究NaOH和Ca(OH)2的化學性質(zhì)?
(1)與指示劑;(2)與酸;什么叫中和反應?(3)與某些非金屬氧化物;(4)與某些鹽;為什么它們具有相似的化學性質(zhì)?
七、知道酸堿性對生命活動和農(nóng)作物生長的影響
(1)了解溶液的酸堿性在實際生產(chǎn)和生活中有哪些重要意義?
(2)中和反應在實際生產(chǎn)和生活中有哪些應用?如：胃酸過多，如何治療?如何處理廢液中硫酸?被蚊蟲叮咬如何處理?
八、會用PH試紙檢驗溶液的酸堿性
(1)如何用PH試紙測試溶液或土壤的酸堿性?
九、熟練掌握本單元的化學方程式。
第十一單元 鹽 化肥一、了解NaCl、Na2CO3、NaHCO3、CaCO3等鹽的名稱、俗稱以及在日常生活中的用途。
二、學會粗鹽提純，粗鹽提純過程中蒸發(fā)操作需要哪些儀器?步驟?都要用到哪個儀器?蒸發(fā)什么時候停止加熱為什么?
三、如何檢驗CO32-?常見的沉淀有哪些?
四、初步認識常見的復分解反應，能用于解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象
(1)復分解反應在什么條件下可以發(fā)生?
(2)學會判斷一些物質(zhì)能否發(fā)生復分解反應?
五、知道一些常見化肥的名稱和作用
(1)植物生長需求量較大的幾種元素是什么?
(2)氮肥/磷肥/鉀肥的作用分別什么?什么叫復合肥?舉幾例?
(3)如何鑒別氮肥/磷肥/鉀肥?
六、認識合理使用化肥、農(nóng)藥對保護環(huán)境的重要意義;不合理使用會帶來什么樣的環(huán)境問題?應該采取什么措施?
第十二單元 化學與生活一、了解對生命活動具有重要意義的有機物，如：糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質(zhì)、維生素等。
(1)糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素的生理功能分別是什么?哪些食物富含糖類或油脂或蛋白質(zhì)或纖維素?
(2)氨基酸在體內(nèi)的作用是什么? (3)淀粉的代謝過程。
二、知道某些物質(zhì)(CO、甲醛、黃曲霉毒素有損人體健康，認識掌握化學知識能幫助人們抵御有害物質(zhì)的侵害。
(1)CO如何使人中毒? (2)甲醛使人中毒的原因是什么?
(3)黃曲霉毒素使人中毒原因是什么?
三、了解某些元素如：Ca、Fe、Zn、I、F等對人體健康的作用
人體缺乏Ca、Fe、Zn元素對人體分別有什么影響?
四、初步認識在化學科學的發(fā)展在幫助人們戰(zhàn)勝疾病與營養(yǎng)保健方面的重大貢獻
五、能從組成上區(qū)分有機物和無機物。列舉生活中一些常見的有機物，認識有機物對人類生活的重要性。
六、了解常見的合成纖維、塑料、合成橡膠及其應用;了解合成材料對人和環(huán)境的影響;認識新材料的開發(fā)與社會發(fā)展的密切關(guān)系。
七、用簡單的實驗區(qū)分棉線維、羊毛纖維和合成織成的不料?
第6篇：九年級化學酸堿鹽范文
關(guān)鍵詞：更新觀念；創(chuàng)設(shè)情景；激發(fā)興趣
九年級化學酸、堿、鹽知識具有起點低，落點高，知識點多，涉及面廣，綜合性強，易混亂，易忘記，應用更難的特點。我發(fā)現(xiàn)，學習基礎(chǔ)和能力差異較大的學生在學習酸堿鹽之前，學習成績、學習興趣和學好化學的自信心雖差別不大，但學習酸堿鹽之后，就產(chǎn)生很大的差異，不少同學開始對化學學習從束手無策到懼怕、焦慮、厭煩，從此成績一落千丈，所以說，酸堿鹽是初中化學教學的重點和難點，教學成績優(yōu)于劣的分化點。酸堿鹽知識的教學質(zhì)量不高已將成為制衡初中化學教學質(zhì)量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識貼近生產(chǎn)生活實際，內(nèi)含許多新奇有趣的化學實驗和充滿懸念的性質(zhì)變化 ，教師便于創(chuàng)設(shè)多樣的學習情景，開展探究式教學，從這一角度看，酸堿鹽知識的教學在發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)能力、全面實施素質(zhì)教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。如何才能揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、突破難點？
一 發(fā)揮新課程優(yōu)勢，實施素質(zhì)教育
首先，我們教師要從思想上更新教育觀念。其次 把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為，實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變 。從注重知識傳授，強調(diào)學習已知向注重培養(yǎng)能力、強調(diào)解決未知轉(zhuǎn)變。例如：通過組織學生去分析比較氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質(zhì)，然后歸納出堿的通性，尋找出氫氧化鈉和氫氧化鈣的區(qū)分方法，可以培養(yǎng)學生的搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。通過引導學生設(shè)計多種實驗方案探究鐵、鋅、銅活動順序或者探究碳酸鈉與氯化銨的多種鑒別方法，可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，酸、堿、鹽教學，既要重結(jié)論又要重過程，教師要通過改變知識的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學生主動去經(jīng)歷新知的探索過程，去體驗新知的獲得過程。例如：在教學碳酸鹽的檢驗方法時，我不是把檢驗方法直接告訴學生，而是設(shè)計下列探究的過程讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，① 做碳酸鈉、碳酸鈣分別與稀鹽酸反應實驗。② 寫出反應方程式并分析產(chǎn)生相同現(xiàn)象的原因。③ 猜想碳酸鉀與稀硫酸反應的現(xiàn)象并實驗驗證。④ 歸納碳酸鹽的檢驗方法。⑤ 設(shè)計并操作碳酸鈉與硫酸鈉的鑒別方法。
二 發(fā)揮酸堿鹽知識結(jié)構(gòu)和實驗的優(yōu)勢，激發(fā)、保持和發(fā)展學習興趣
心理學研究表明：具有學習興趣或求知欲強的人，常會廢寢忘食，不知疲倦地學習，把學習看成是內(nèi)心滿足而不是負擔，什么困難都能克服。因此，把新課程理念和酸堿鹽知識整合成學生倍感興趣的認識活動，應是突破酸堿鹽這個教學難點的行動策略。
1 利用化學美，激發(fā)學習興趣，陶冶學生審美情趣愛美之心，人皆有之，美好的東西能吸引人的注意，教師要善于發(fā)現(xiàn)和展示酸堿鹽教學內(nèi)容中蘊含的美，使欣賞、追求、探索化學美成為學生學習化學的巨大動力。酸堿鹽知識中蘊含的美有： ①實驗儀器美 ：玻璃儀器質(zhì)地晶瑩剔透，富有節(jié)律的運動變化，就象一件件工藝品，使人產(chǎn)生對稱、穩(wěn)定、優(yōu)美等各種遐想。②實驗物質(zhì)美：酸堿鹽的性質(zhì)實驗中無論是反應物還是生成物，它的鮮艷顏色，多變的狀態(tài)給人以不同的美感，特別能引起學生興趣。如：紫紅色的銅、黑色粉末氧化銅、黃色的氯化鐵溶液、藍色的氫氧化銅沉淀等。③化學反應的動態(tài)美：鐵絲與硫酸銅溶液反應的鐵絲變“銅絲”、酸堿中和滴定時紅色與無色的瞬間轉(zhuǎn)變、碳酸鈉固體與鹽酸反應產(chǎn)生的“沖天豪氣”、碳酸鈣與鹽酸反應產(chǎn)生的“灰飛煙滅”，學生在興奮驚嘆之余，將大腦的思維引向深入，又受到美的陶冶。④化學變化的規(guī)律美：酸堿鹽各類物質(zhì)的組成、性質(zhì)、用途等蘊含著許多妙不可言的規(guī)律美。如：酸堿鹽的通性及具有通性的原因，金屬與酸和鹽溶液的置換規(guī)律，復分解反應發(fā)生判斷規(guī)律和生成物的組合規(guī)律，物質(zhì)的組成決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律，每一個規(guī)律可謂寓意深刻，以簡馭繁，既是學習化學的重要方法，又美輪美奐（復分解反應的生成物組合規(guī)律就像交換舞伴的交誼舞者），學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，應用規(guī)律去解決問題的過程，就是體驗美的過程。
2 利用化學就在我們身邊，化學知識能為我們解決生活難題，化學對我們很有意義，培養(yǎng)學習興趣，提高化學素養(yǎng)心理學研究表明，人們對已部分了解但還沒了解或者很想了解但還沒了解的事情最感興趣，酸、堿、鹽知識與學生的生活實際有著廣泛而緊密聯(lián)系，學生也有很多活生生的有關(guān)經(jīng)驗和疑問，教學中要充分利用這一特點，使化學知識從生產(chǎn)生活中來，又回到生產(chǎn)生活中去。
第7篇：九年級化學酸堿鹽范文
關(guān)鍵詞：討論；交流；實驗
元素化合物內(nèi)容豐富、銜接點多，涉及物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化、實驗操作、方案設(shè)計及評價等。如何把這些內(nèi)容有機地整合起來而不拘泥于傳統(tǒng)模式，更好地體現(xiàn)新課程所承載的任務。我在復習九年級化學時作了一些嘗試，努力以一個嶄新的視角和方法展開教學活動。
一、設(shè)計思路
1.精心選擇了開放性的活動與探究為載體，逐級展開復習。為學生進行探究性學習營造探究情境，培養(yǎng)學生動手、分析、判斷和提出有價值問題的能力。
2.創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的探究情境，誘發(fā)學生認知沖突，造成心理懸念，喚起學生的求知欲望，能主動進行合作學習。通過合作能對探究方案、探究結(jié)論等進行分析和評價，能準確表述探究結(jié)果，并能應用探究結(jié)果解決相關(guān)問題。
二、教學目標
1.在開放的問題情境中親身經(jīng)歷活動與探究、討論和比較歸納的過程。引導學生從化學視角分析實際問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。
2.在活動中學會深思；在交流討論中互相補充，學會合作。切身體會探究中的困惑、頓悟、喜悅。在質(zhì)疑、體會、反思中不斷提升自己的科學素養(yǎng)。
三、教學過程
[創(chuàng)設(shè)情景]展示一份久置于空氣中的氫氧化鈉固體樣品。它是否變質(zhì)?
[學生猜想]沒有變質(zhì)或已經(jīng)變質(zhì)。
[課堂過渡]第一部分：下面我們討論并檢驗該固體樣品是否變質(zhì)。
(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以驅(qū)動學生進行探究，提出本節(jié)課的第一個課題。)
[學生討論]分組交流：該樣品是什么物質(zhì)?并說明理由。
[競賽共享]小組代表講解各組的猜想結(jié)果，老師和同學一起對各結(jié)果分析討論。
(設(shè)計意圖：能探宄解決簡單化學問題的活動方案。會根據(jù)化學基礎(chǔ)知識，運用比較、歸納、概括等方法形成猜想結(jié)果。)
猜想一：樣品沒有變質(zhì)，它是氫氧化鈉。
猜想二：樣品已經(jīng)變質(zhì)，它吸收空氣中二氧化碳而變質(zhì)，變質(zhì)后有碳酸鈉，可能有氫氧化鈉。
[教師設(shè)問]檢驗是否變質(zhì)即檢驗樣品中含有什么物質(zhì)?并設(shè)計實驗方案驗證你們的猜想。
[教師提示]對比兩種猜想思考再討論。
[學生搶答]檢驗樣品中是否含有碳酸鈉。
[學生討論]學生討論，確定實驗方案。
學生1：通過滴加稀鹽酸，觀察有無氣泡產(chǎn)生來判斷。
學生2：我認為學生1方法不妥。剛才現(xiàn)象沒有觀察到反應已停止(可能由于變質(zhì)程度小)；所以選用飽和石灰水來檢驗變質(zhì)情況，觀察有無渾濁出現(xiàn)來判斷樣品是否變質(zhì)。
(學生自主評價)
學生3：學生1和2方法都正確，學生1方法操作簡單；根據(jù)鹽的化學性質(zhì)，我還有另外一種方法：改用氯化鈣溶液檢驗樣品是否變質(zhì)。
(學生敏銳觀察。積極探討)
[表揚]這位同學思考積極，靈活運用了復分解反應的知識解決問題。
[交流共享]檢驗樣品是否變質(zhì)有三種方法。
[過渡]怎樣判斷該樣品是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)?各是什么物質(zhì)?
[學生交流]分組討論。歸納小組思考結(jié)果。
學生1：我們小組認為全部變質(zhì)。
學生2：我們小組認為部分變質(zhì)。
[教師再問]判斷樣品是否全部變質(zhì)的關(guān)鍵是什么(或?qū)W生猜想成立)?
[誤區(qū)]取樣，加水溶解后，加酚酞試液即可鑒別出是否含有氫氧化鈉。
[學生討論]這種方法錯誤的原因是什么?
[反思與討論]檢驗樣品中是否含有氫氧化鈉的原理：先除盡樣品中碳酸鈉，再檢驗有無氫氧化鈉。
[教師設(shè)問]第二部分：怎樣除去雜質(zhì)碳酸鈉。
[學生交流]四人一組討論，設(shè)計實驗方案。
(設(shè)計意圖：能運用對比方法解決化學問題，設(shè)計解決問題的方案并開放式評價)
學生甲：取樣，加稀鹽酸充分反應。
學生乙：取樣，加足量澄清石灰水再過濾。
學生丙：取樣，加足量氯化鈣溶液再過濾。
學生?。涸u價上面三位同學的方案。
學生戊……
[交流共享]小組代表講解自己的分析思路，老師和同學對各方案進行分析；最終確定丙同學方法正確及原因，其他兩種方法錯誤及原因。
[課堂過渡]我們學會除去氫氧化鈉樣品中雜質(zhì)碳酸鈉的方法，下面繼續(xù)探究。
[繼續(xù)探究]第三部分：設(shè)計實驗檢驗樣品是否全部變質(zhì)?
[活動與探究]自由討論實驗思路，每組寫出一種實驗方案。
[學生回答]第一步選用某種鹽溶液除盡碳酸鈉(選用試劑同時滿足兩個條件)。第二步再檢驗反應后液體的是否顯堿性(即有無氫氧化鈉)，從而判斷是否部分變質(zhì)。
根據(jù)活動方案實驗并完成實驗報告空白處：
(設(shè)計目的：在此探究活動中。給學生較大的思雛空間，從而使探宛能力得到淋漓盡致的發(fā)揮。)
方案1：取樣，先滴加足量氯化鈣溶液，再取少量反應后液體，滴加酚酞試液檢驗酸堿性。探究活動目的：檢驗氫氫業(yè)鈉樣品是否全部變質(zhì)用品：燒杯 玻璃棒 試管 過濾器材 樣品 無色酚酞試液 PH試紙
(實驗報告見講義)
方案2：取樣，先滴加足量氯化鈣溶液，再取少量反應后液體，用pH試紙檢測其是否呈堿性。探究活動目的：檢驗氫氫化納是否全部變質(zhì)用品：燒杯 玻璃棒 試管 滴管 過濾器材 玻璃片 樣品PH試紙 比色卡 氯化銅溶液
(實驗報告見講義)
方案3：取樣，先滴加足量氯化鈣溶液，再取少量反應后液體，滴加氯化銅溶液。
探究活動目的：檢驗氫氫業(yè)鈉樣品是否全部變質(zhì)
用品：燒杯 玻璃棒 試管 滴管 過濾器材 玻璃片 樣品氯化銅溶液
(實驗報告見講義)
(設(shè)計意圖：拋出問題。讓學生自由討論，在討論中完善自己方案。培養(yǎng)學生思維的縝密性、探究的開放性。增強學生合作學習的能力和品質(zhì)，解決實際化學問題的能力)
[隨堂反饋]見講義。
(設(shè)計目的：在本板塊中，我設(shè)計了必做題，選做題兩種不同層次的練習，有淺入深，體現(xiàn)了面向全體學生。因材施教的教學原則。)
[課堂小結(jié)]本節(jié)課，我們共討論了三個小問題，并設(shè)計方案。分析實驗原理，對具體方案進行完善和優(yōu)化。本節(jié)課同學們非常投入，你們的合作精神和探究意識真是讓老師出乎意料，希望同學們在今后的學習中繼續(xù)保持良好的學習狀態(tài)。
四、問題思考
氫氧化鈉變質(zhì)后樣品中有無水分?
五、教學反思
1.重視基本知識的復習，突出新課程的理念――教師精心設(shè)計提出的每個問題都是通過引導學生認真思考分析后自己總結(jié)得出的；教師不是注重如何教，而是學習活動的組織者和引導者。
2.把握探究開放程度，體現(xiàn)自主研究性學習――我主要討論了以上三種方案的設(shè)計，實際操作中還要考慮到方案的簡約性和循序漸進性。課后學生還提出其他意見。所以這種探究性的課堂教學怎樣把握探究的程度?怎樣延伸都值得進一步研究。
第8篇：九年級化學酸堿鹽范文
關(guān)鍵詞：開放性；同向思維；逆向思維
培養(yǎng)學生的開放性思維能力，也就是多向思維的能力，能使學生擺脫原有的思維定式的影響，有助于學生心理素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。因此，在化學教學中，培養(yǎng)學生的多向思維能力顯得很有必要。那么通過哪些途徑培養(yǎng)學生的這種能力呢？
多向思維是一種開拓思路，脫離常規(guī)，尋求不同，探求解決問題的多種可能性的思維方式。它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出不同的思維結(jié)果。在解決實際問題的過程時，求異思維有利于學生跳出常規(guī)思維框架，以新穎、獨到、奇妙的思維方式，找到解決的突破口。因此，在化學教學中，加強求異思維的訓練，能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、同向思維的培養(yǎng)
同向思維是一種由此及彼、由淺入深的思維方式。由于人們對問題的認識是隨著時間的推移和訓練的多樣化而不斷得到深化的，因此，加強同向求異思維的訓練，既能擴大學生的知識面，又能使學生在求異中對問題的理解得到逐步推進。
1.由A面向B面的擴展。即從多方面多角度認識事物，使學生知其一，也知其二。如，在九年級化學下冊第十一單元“鹽、化學肥料”教學時，教師若以“酸的通性 堿的通性”引入新課：酸、堿具有各自的通性，那么，酸堿中和的產(chǎn)物鹽是否具有通性呢？由于思維定式的影響，大多數(shù)學生回答肯定。此時，教師展示問題的另一面，追問酸堿具有通性的原因，鹽具有通性也要求說出原因。這勢必激發(fā)他們追根索源的激情，學生在這樣的求異中，對知識的理解更加透徹。類似問題還有很多，如復分解與置換、原子與分子……
2.由表及里的深入。即要培養(yǎng)學生在認識事物時，不能靜止地、孤立地、片面地去看待它，要從問題與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系抓住問題的實質(zhì)。例如：
天平兩端分別放置盛有等質(zhì)量、等濃度稀鹽酸的小燒杯，把天平調(diào)至平衡。若向其中一只燒杯中投入6.6克CaO，那么使天平最終保持平衡，應向另一端的燒杯中加入金屬鎂的質(zhì)量是多少克？
分析：從表面看，6.6克CaO好像與金屬鎂的關(guān)系很難確定，但深入分析可知，天平要保持平衡的條件是，天平兩端實際增加的物質(zhì)質(zhì)量必須相等，故得出關(guān)系：MMg-MH2=6.6 g
設(shè)加入金屬鎂的質(zhì)量為x
在解本題的過程中，經(jīng)過內(nèi)在和表象的求異，從中進行識別和剔除，能夠達到新的效果。
二、逆向思維的培養(yǎng)
逆向思維使用與同向思維相反的方式來研究和思考問題，是一種創(chuàng)新型的求異思維，也是學生思維全面發(fā)展不可缺少的。逆向求異思維的訓練，對提高學生分析問題、解決問題能力起很大的促進作用。在學習過程中，當碰到同向思維難以解答的問題時，從反面思考解決方法和路徑，去尋找出路，難題也許可以解決。學會逆向思維，克服定式的負面影響，在解題或思考時，有意識地將問題引向反面，常能獲得驚喜。
三、多向思維的培養(yǎng)
多向思維是以某知識點為起點，呈輻射性的思維活動。如，“碳”的教學，在教學過程中，以碳為起點，其知識的發(fā)散點：縱可具有還原性、氧化性物質(zhì)的比較。橫可與CO2、CO的化學性質(zhì)、物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)進行比較。在教學中巧妙地設(shè)疑、質(zhì)疑，并在討論、提問中運用正向、逆向、橫向、縱向的聯(lián)想，調(diào)節(jié)學生的思維面，提高思維的順暢性。
多向思維的培養(yǎng)還體現(xiàn)在對學生進行原題、改編題、變形題的訓練上。訓練中要求學生不斷更換應用知識的范圍、角度和方法，使思維不斷適應新環(huán)境，這有利于提高學生的思維水平。
總之，培養(yǎng)多向思維是激發(fā)學生開放性思維的有效途徑之一，在化學教學中應該得到足夠的重視。
參考文獻：
第9篇：九年級化學酸堿鹽范文
【關(guān)鍵詞】總結(jié);調(diào)整心態(tài);明確目標;效果
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0267-01
復習的成功取決于個人的學習積極性、知識基礎(chǔ)和學習能力，缺一不可。為了達到預期的復習效果，還需要不斷總結(jié)，檢查復習的效果，調(diào)整心態(tài)，明確目標，糾正失誤。學生們可以根據(jù)以下幾點，總結(jié)自己的復習。
1 把握復習的主攻方向
總復習的時間是有限的，復習時要把握好主攻的方向——國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（適用）》所規(guī)定的教學要求。無綱或超綱的復習，對達到復習的目的都是不利的。在本附錄的各部分的復習綱要中，列有對各知識點學習要求的四個層次：常識性介紹，了解，理解和掌握，望同學們復習時注意，并通過閱讀“解題指導”和自己做練習題等來檢查是否已達到要求。
2 克服學習的兩種障礙
初中化學是研究物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學。初學者感到困難的是：知識龐雜，記憶內(nèi)容多，條塊分割明顯，彼此聯(lián)系不緊密，因此學習往往停留在現(xiàn)象的描述、概念的記憶以及不變的思維模式上，而缺少分析、對比、綜合、推理等能力的訓練。在初中化學總復習階段，要注意克服兩個障礙：一是分析、對比、綜合、推理等能力的薄弱；二是由此引起的自卑心理。
3 遵循科學的復習方法
在復習時間十分緊張的情況下，要過越過兩個障礙，除了要在老師的引導下，增強學習積極性，進行自我心理調(diào)節(jié)外，還需釆取科學的復習方法。
3.1 把精力放在疏通課本的內(nèi)容上。做習題固然重要，但對課本沒有節(jié)節(jié)清、章章明，想越過障礙，提高學習能力，是不可能的?！笆柰ā倍种饕韵聝?nèi)容。
（1）掌握化學基礎(chǔ)知識和基本技能，尤其是把握基本規(guī)律、“工具性”知識、必備技能等。
基本規(guī)律：1-18號元素原子得失電子的規(guī)律、質(zhì)量守恒定律、化合價規(guī)則、置換反應規(guī)律、復分解反應規(guī)律等。
“工具性”知識：元素符號、化學式、化學方程式、金屬活動性順序表、酸堿鹽的溶解性表、（元素和原子團）化合價、原子結(jié)構(gòu)示意圖、無機物相互關(guān)系圖等。
必備技能：有關(guān)化學式和化學方程式的計算技能、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算技能、識圖和繪圖技能、化學實驗基本操作和簡單的實驗設(shè)計技能等。
（2）加深對重要概念的內(nèi)涵和外延的分析。
所謂概念的內(nèi)涵，就是概念所反映對象的一般的、本質(zhì)的特征。定義就是用簡短的文字揭示出概念的內(nèi)涵，其中的每一字、詞都有其特定含義，不能隨意省略變換。例如“化合物”與“混合物”、“濃溶液”與“飽和溶液”是有所區(qū)別的，“一種”、“全部”、“多數(shù)”、“任何”等的意義也不盡相同。
所謂概念的外延，簡單地說就是概念的適用范圍。不掌握概念的外延，就不能運用概念去解決實際問題。例如在初中化學范圍內(nèi)，置換反應的外延主要包括兩種情況：一種是在溶液中進行的，即金屬與酸溶液（通常為稀硫酸或鹽酸）、金屬與鹽溶液的反應。前者金屬應比氫活潑，后者只有排在金屬活動性順序前面的金屬，（除鉀，鈉，鈣）才能將后面的金屬從他們的溶液中置換出來：另一種是在非金屬單質(zhì)和金屬氧化物之間進行的，主要指碳、氫氣與某些氧化物的反應（這是內(nèi)因），但反應必須在高溫或加熱的條件下才能發(fā)生（這是外因）。懂得了內(nèi)涵和外延，才算真正掌握概念。
（3）要把已做過的演示實驗，分組實驗與物質(zhì)知識、概念等密切掛鉤。例如，氧氣的性質(zhì)、氫氣的可燃性和還原性、一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液配制、酸和堿的性質(zhì)等均有一定的實驗操作和現(xiàn)象加以佐證，尤其是課本中的元素及化合物知識，所占比重大，內(nèi)容雜，不易掌握。如果把通過典型的實驗裝置、操作步驟和具體對象等所獲得的感性知識，跟元素及其化合物的知識掛鉤，一一對應，就能記得牢，且理解得深刻。所以說，疏通課本內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)是將化學實驗與具體化學知識一一掛鉤。
（4）在按章和按塊復習完成以后，可用“網(wǎng)絡是否形成”衡量學習效果。學習化學的最大障礙是難以“分析、對比、綜合、推理”。難以形成知識體系。通過復習使知識“網(wǎng)絡化”，可以解決這個問題。
（5）應有足夠的思考時間，有時用來思考的時間超過看書的時間，就像消化的時間往往超過吃飯的時間一樣?！靶谐捎谒级鴼в陔S?！倍嗨?、多問是化學學習的基本方法，切不可墜入茫茫題海中。把化學事實和原理從教師及課本那里學過來，再經(jīng)過前段時間的整理，形成自己的見解，納入自己的知識體系，這就意味著已經(jīng)真正掌握課本內(nèi)容了。
3.2 進入深化提高階段。 本階段應在教師引導下，針對復習實際進行各種適應性訓練和查漏補缺訓練。每次訓練應明確目的要求，主動把自己的復習信息反饋給教師，以便教師了解情況，做針對性講解，再作矯正性訓練。
此階段，可按畢業(yè)水平和升學水平進行訓練，教師和學生應攜手共勉，用勤奮和智慧共同走向成功。
參考文獻
[1] 2012 新教材完全解讀.
[2] 河北省2011中考題型訓練.
