大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文　語(yǔ)言技巧

大學(xué)語(yǔ)文課作為和外語(yǔ)、政治課程意義相同的公共基礎(chǔ)課程，幾乎在國(guó)內(nèi)的所有高校中都已開設(shè)，從這點(diǎn)可以說(shuō)明大學(xué)語(yǔ)文所具有的重要地位。在恢復(fù)高考的1978年當(dāng)年，在當(dāng)時(shí)的復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)蘇步青先生和南京大學(xué)校長(zhǎng)匡亞明先生兩人共同的倡導(dǎo)下，在全國(guó)高校進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置，當(dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是：有效提高當(dāng)代大學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用水平和能力，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化精髓傳承，使得社會(huì)精神文明水平得到有效提升，特別是在當(dāng)前改革開放的歷史背景下，讓中國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化影響著全世界。從今天來(lái)看，當(dāng)初的出發(fā)點(diǎn)到如今還有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

1　當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正處于困擾當(dāng)中，雖然目前大學(xué)語(yǔ)文被界定為基礎(chǔ)性的公共學(xué)科，可是在長(zhǎng)期以來(lái)都處于邊緣地帶。一方面，大學(xué)生們從內(nèi)心當(dāng)中感覺(jué)從走入學(xué)校就開始學(xué)語(yǔ)文，心中早就起膩了，而且從大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容上看也沒(méi)啥新意，覺(jué)得就像是繼承高中語(yǔ)文的“高四語(yǔ)文”。所以許多大學(xué)生對(duì)學(xué)學(xué)語(yǔ)文提不起興趣，將大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。而在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)校和學(xué)生在科目取舍上都讓大學(xué)語(yǔ)文給專業(yè)課讓路。大學(xué)語(yǔ)文由于沒(méi)有英語(yǔ)等級(jí)考試那樣如同尚方寶劍的硬性條件，這樣就將大學(xué)語(yǔ)文放在比較尷尬和低下的地位。而從另一方面來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)有沒(méi)有必要設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文?從當(dāng)今大學(xué)生對(duì)于中文的駕奴能力以及對(duì)于文學(xué)的鑒賞能力等綜合素質(zhì)來(lái)看，其結(jié)果很不容樂(lè)觀。當(dāng)然，這其中有個(gè)不可回避的情況就是對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文的欠賬現(xiàn)象，大學(xué)生能夠熟練掌握和駕奴語(yǔ)文的能力水平還顯得比較少，更多的是文化素養(yǎng)很低，寫不出好文章甚至是寫不出文章，寫篇文字錯(cuò)別字連篇，語(yǔ)句語(yǔ)病過(guò)多。就當(dāng)初設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文的初衷來(lái)看，拋開其余的內(nèi)容不談，僅僅討論“有效提高當(dāng)代大學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用水平和能力”這一條，當(dāng)前所做的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并不是做的足夠，當(dāng)前很多的大學(xué)生不會(huì)寫論文，當(dāng)然這其中有專業(yè)因素的影響，可是其中很大的程度則是由于大學(xué)生的語(yǔ)文能力做不到對(duì)其想要表述的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)載的要求。

從這我們可以清楚地看到，一邊是當(dāng)前大學(xué)生令人擔(dān)憂的語(yǔ)文能力現(xiàn)狀，另一邊則是大學(xué)語(yǔ)文處于邊緣化的尷尬地位：大學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)大學(xué)學(xué)科體系中的地位比較低，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遭受冷落，而使用的教材比較陳舊，教學(xué)方面的研究比較滯后等方面的問(wèn)題特別突出。所以，從目前大學(xué)語(yǔ)文所處的生存狀況來(lái)看，要想讓大學(xué)生承擔(dān)起傳承中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和啟迪智慧的重任，實(shí)在令人感到不容樂(lè)觀。所以，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者需要提高語(yǔ)文技巧，豐富課堂內(nèi)容，增加大學(xué)語(yǔ)文課堂和內(nèi)容的趣味性、吸引力，這是非常有必要的。

2　對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位

從目前來(lái)看，雖然有著不少的聲音要取消大學(xué)語(yǔ)文，或者是使用人文課程來(lái)替換大學(xué)語(yǔ)文?？墒歉鶕?jù)筆者的觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，能夠陶冶人的道德情操，使得大學(xué)生的寫作能力、口頭表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力得到培養(yǎng)和提高，其發(fā)揮的作用和在整個(gè)學(xué)科體系當(dāng)中的重要性毋容置疑，并且是別的學(xué)科所不能替代的。從國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高校來(lái)看，即使是理工科院校，都是將本國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)作為整個(gè)大學(xué)的必修基礎(chǔ)性課程。

如今很多學(xué)者認(rèn)為，本國(guó)語(yǔ)文是進(jìn)行理解、表現(xiàn)以及思考的主要手段，如果沒(méi)打好本國(guó)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，那么從事科技科研也很難成為出色的工作者。如在麻省理工學(xué)院將本國(guó)的語(yǔ)文作為人文社會(huì)科學(xué)的核心貫穿于整個(gè)本科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，哈佛大學(xué)則將本國(guó)語(yǔ)言確立為核心基礎(chǔ)課，如果學(xué)生出現(xiàn)不及格則必須重修，巴黎理工學(xué)院開設(shè)文學(xué)藝術(shù)等課程，并且為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還專門性地開設(shè)書面或者是口頭表達(dá)班。

3　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言技巧

作為高校的語(yǔ)文教師，不但要把重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，教給學(xué)生知識(shí)和技能，同時(shí)還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到美的享受。所以，在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，更需采用一定的語(yǔ)言技巧。

3.1把握教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)

教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文方面的教學(xué)，由于交流雙方的年齡和角色不一樣，教師往往會(huì)首先占據(jù)一種主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，使學(xué)生產(chǎn)生“接受教育”的想法，所以，往往起不到有效的教育或交流的效果。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)正確把握教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，在教材和課堂教學(xué)中融入新鮮的閱讀內(nèi)容、優(yōu)秀的作品和人物形象，把語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生生活中的普通場(chǎng)景中去，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到與他們的切身利益相關(guān)的東西。首先要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容開始，這就需要教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，什么樣的教材內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力。再就是針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的切身利益入手，提高他們的關(guān)注程度，然后循序漸進(jìn)，采用潛移默化的方式，給學(xué)生解釋一些需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言現(xiàn)象。可以根據(jù)當(dāng)今社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，如，可以讓學(xué)生展開討論北京這次水災(zāi)所暴露的問(wèn)題。

3.2把握語(yǔ)言的分寸

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，還需要把握語(yǔ)言的分寸，才能讓學(xué)生從心里喜歡語(yǔ)文，喜歡和語(yǔ)文教師進(jìn)行交流。所以，語(yǔ)文教師在課堂上語(yǔ)氣要盡量溫和委婉，畢竟，大學(xué)生和小學(xué)生不一樣。因?yàn)樾W(xué)生理解能力相對(duì)較差，所以，和小學(xué)生交流時(shí)，說(shuō)話要直來(lái)直去，避免拐彎抹角。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冇辛溯^強(qiáng)的理解能力，所以，教師在講課時(shí)一定要注意分寸，爭(zhēng)取留給學(xué)生更多的空間。

3.3營(yíng)造和諧、開放、寬松的課堂氣氛

對(duì)于在校學(xué)生，課堂是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要空間，更是心靈成長(zhǎng)的方式，所以，和諧、開放、寬松的學(xué)習(xí)課堂，正是嚴(yán)謹(jǐn)寬松、活潑嚴(yán)肅、活躍恬靜、深沉熱烈的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，課堂教學(xué)就像教師和學(xué)生在一起聊天，共同探討某一問(wèn)題。而這種良好課堂情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，恰恰拉近了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中人和課本以及人和人之間距離，同時(shí)對(duì)于陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生感知，起到了一定的促進(jìn)作用。良好的課堂情境及學(xué)習(xí)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的靈感，對(duì)于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成以及良好心智的形成起到了不可替代的作用，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)更是起了重要作用。所以，教師要多地使用恰當(dāng)而幽默的語(yǔ)言，讓師生雙方交流時(shí)的氣氛更加活躍，放松學(xué)生的情緒，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

3.4展示語(yǔ)言文字的藝術(shù)之美

現(xiàn)代的大學(xué)語(yǔ)文，一般以古代和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為主。其中的古代文學(xué)作品占有較大比例。因?yàn)檫@些文學(xué)作品是語(yǔ)言文字中藝術(shù)性極為豐富的一座寶庫(kù)。在課堂講授時(shí)，不僅要求老師做到解釋準(zhǔn)確，而且要通過(guò)深入和細(xì)致的感受，讓學(xué)生能夠體悟到語(yǔ)言文字的氣勢(shì)美、意象美、流轉(zhuǎn)美、節(jié)奏美和色彩美。

中國(guó)的語(yǔ)言文字同時(shí)又具有鮮明的人文性、民族性，其中蘊(yùn)含著豐富的多彩的文化內(nèi)涵，使讀者能夠感受到獨(dú)特的思想情感。特別是在古代的詩(shī)歌作品中，常常有一些值得令人反復(fù)咀嚼和回味的意象和意境，如明月、楊柳、大漠等等，在形象上，往往以塑造愛(ài)國(guó)志士以及仁義、寬厚的人物為主。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把這些形象的內(nèi)涵準(zhǔn)確把握以后，這些文字也就相應(yīng)地具有了生命和活力，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，無(wú)形中受到陶冶，在人生觀和人生價(jià)值和意義等方面受到啟迪。這不但有利于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，同進(jìn)也是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、自強(qiáng)不息以及開拓進(jìn)取等等方面的意志和精神，是非常有利的。同時(shí)，也有助于塑造學(xué)生的健康人格。

至于一些范文、名句和經(jīng)典詩(shī)歌作品，從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)、宋詞，出現(xiàn)的名作和佳句，更是數(shù)不勝數(shù)，因?yàn)槠溲院?jiǎn)意賅，充滿哲理，讀后不但能提高文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，也是一種非常美妙的精神享受，能夠陶冶人的性情，在潛移默化中起到感染、凈化學(xué)生心靈的作用。

第2篇：大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；人文素質(zhì)；培養(yǎng)探究

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）13-0103-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.050 [本刊網(wǎng)址]http：∥

雖然大學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的最佳途徑，但是大學(xué)專業(yè)課程、各種社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)在實(shí)際的大學(xué)生活中占有著主要地位，很多學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)視而不見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)學(xué)語(yǔ)文對(duì)日后的個(gè)人發(fā)展沒(méi)有多大用處；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上降低了語(yǔ)文教師的教學(xué)積極性，另外，教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，使得語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣。種種原因的存在，使得大學(xué)語(yǔ)文逐漸被邊緣化，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)顯得尤為重要。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，越來(lái)越多的學(xué)生看重的是學(xué)科的實(shí)用性，認(rèn)為語(yǔ)文在以后的工作中沒(méi)有多大用途，且大學(xué)語(yǔ)文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至有的大學(xué)生想要避開語(yǔ)文課堂，這對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是極其不利的。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)處在信息爆炸的時(shí)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得沒(méi)有吸引力，種種問(wèn)題的出現(xiàn)，為大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了難度。

二、大學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)語(yǔ)文被“邊緣化”，教材單一

雖然大學(xué)語(yǔ)文是大多數(shù)高職院校的基礎(chǔ)公共課程，但是在實(shí)際教學(xué)中卻被“邊緣化”。由于在大學(xué)里語(yǔ)文不是一門獨(dú)立的課程，并且是一門不具備學(xué)術(shù)性的課程，因此大多數(shù)院校都把它作為一門公共選修課，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)完全看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。除此之外，大學(xué)語(yǔ)文的課程教材也是各種各樣的，針對(duì)性不強(qiáng)，課本內(nèi)容缺乏時(shí)代性，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有待進(jìn)一步完善，用這種教材進(jìn)行教學(xué)更加提不起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文處于邊緣化的位置。

（二）語(yǔ)文教師的教學(xué)方法使用不當(dāng)

在高職院校中，一部分語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，在課程講授的過(guò)程中過(guò)度重視對(duì)學(xué)術(shù)的講解和研究，專業(yè)性太強(qiáng)的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。另外，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不注重因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)地位，這樣既沒(méi)有學(xué)習(xí)效率也沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方式方法。

（三）課程考核模式單一

在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測(cè)試的形式上，大多數(shù)高職院校采用的是閉卷考試的單一模式，一張?jiān)嚲砜此祁}型多樣，實(shí)際上并不能真正測(cè)試出學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力。另外，這種單一的考核模式使得大部分學(xué)生只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，臨近期末，學(xué)生常常采取突擊復(fù)習(xí)的方式，短期內(nèi)記住大量的知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)付考試，而考試過(guò)后，所保存的短期記憶很快被遺忘，不能從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，從而也不利于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、在大學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的措施

（一）對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行新的定位并對(duì)教材進(jìn)行改革

目前，除個(gè)別高校之外，大學(xué)語(yǔ)文在大部分的高職院校中還處在正在建設(shè)的階段，設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程的目的是為題提升大學(xué)生的語(yǔ)文技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，高校要對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行重新定位，它不能作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在，它的知識(shí)面也不能僅僅局限在語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)上，應(yīng)該與其他學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師講授的知識(shí)不要僅僅局限在課本，要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文方面知識(shí)的拓展，開闊學(xué)生的視野，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)講，最主要的對(duì)文化意蘊(yùn)的體會(huì)與理解，把教材中的案例還原到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，進(jìn)行研究和探討，體會(huì)中華文化的博大精深，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在教材的編寫上面，要突破傳統(tǒng)思想觀念的束縛，根據(jù)大學(xué)生的整體語(yǔ)文水平進(jìn)行編寫，順應(yīng)時(shí)展的潮流，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，弱化較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性知識(shí)，涉及的知識(shí)面范圍要廣闊，從而開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，為培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）更新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。更新教學(xué)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠放松下來(lái)，與教師進(jìn)行心與心的溝通交流，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味，課堂對(duì)于學(xué)生沒(méi)有吸引力，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總是在課堂上做與語(yǔ)文課無(wú)關(guān)的事情，既浪費(fèi)生學(xué)僧學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中看，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，教學(xué)方法要靈活，在課堂上可以采用朗誦、演講等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。另外，教師在實(shí)際教學(xué)中，要把多媒體充分利用起來(lái)，如今是信息化的時(shí)代，在課堂上，教師可以利用多媒體放映與語(yǔ)文相關(guān)影視資料、圖片等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課下自己多搜集一些課外資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的內(nèi)在精神，逐漸提升自己的人文素質(zhì)。

（三）改善考核機(jī)制

考試一般成為測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)的高低成為考核是否通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，它帶來(lái)的弊端也是亟待解決的。學(xué)生為了應(yīng)付卷面考試，常常突擊復(fù)習(xí)，并沒(méi)有真正掌握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，造成書本知識(shí)與實(shí)踐生活的分離。因此不能單單將卷面分?jǐn)?shù)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。期末學(xué)業(yè)水平的測(cè)試的形式要多樣化，如將平時(shí)課堂表現(xiàn)的良好和學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)能力高低也作為測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，再與考試的形式相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生不再為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)，親身體會(huì)中華文化的意蘊(yùn)，豐富精神內(nèi)涵，不斷提高自己的文化素質(zhì)。此外，還可以實(shí)行社會(huì)實(shí)踐加分機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參加各種實(shí)踐活動(dòng)，接受各類文化的熏陶，在無(wú)形中逐漸培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，而這些經(jīng)歷是書本上學(xué)不到的。

第3篇：大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類高職院 語(yǔ)文教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.040

隨著高職高專教育工作的發(fā)展，作為提高學(xué)生文化素質(zhì)之一的大學(xué)語(yǔ)文教育的地位也隨之發(fā)生了變化，當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職院校作為公共課的大學(xué)語(yǔ)文已面臨著“邊緣化”的困境。為此，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教育作出適當(dāng)改革。

一、目前醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語(yǔ)文課教育現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文課程不受重視，課時(shí)被壓縮

醫(yī)學(xué)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是以“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生行業(yè)一線需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)、高技能應(yīng)用型人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致許多學(xué)校及學(xué)生更注重專業(yè)技能培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)制3年，有一學(xué)年的時(shí)間要保證學(xué)生下到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，這樣學(xué)校就不得不壓縮課程，將時(shí)間留給專業(yè)課程，而縮短一些公共課程的課時(shí)，會(huì)忽略大學(xué)語(yǔ)文的教育。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文課程被放在了任選課上，或是被藝術(shù)鑒賞課、醫(yī)學(xué)論文寫作所代替。語(yǔ)文課得不到高度重視，語(yǔ)文教育所包含的人文素質(zhì)教育就難以得到很好地發(fā)揮。

（二）語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)成單一

目前，醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文教學(xué)存在課程設(shè)置單一，所用大學(xué)語(yǔ)文教材各式各樣，沒(méi)有明確的針對(duì)性，選用的教材基本都是普通高校的公共教材或都是校本教材和自編教材，這些教材與醫(yī)學(xué)課的學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，不適合醫(yī)學(xué)類高職學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握、醫(yī)學(xué)理論寫作水平的提高的作用不大，所學(xué)非所用。教學(xué)所教授內(nèi)容也容易受老師個(gè)體主觀影響，在課時(shí)壓縮的情況下，教師上課的重點(diǎn)又不能不放在教材所框定的范文講解上，不能很好地從根本上去訓(xùn)練、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力及文學(xué)藝術(shù)鑒賞的能力。而且醫(yī)學(xué)類高職語(yǔ)文沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱及考試要求，學(xué)?？荚嚭涂疾榈男问胶蛢?nèi)容各有不同，在實(shí)際考核中，更多的是注重學(xué)生的書面表達(dá)成績(jī)，忽略了學(xué)生的其他語(yǔ)文能力的測(cè)試，這也不利于高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鞏固和提高。

（三）語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)方法、方式比較落后陳舊

由于醫(yī)學(xué)類高職院校的語(yǔ)文教師基本是從師范類院校畢業(yè)的，他們的語(yǔ)文教學(xué)或多或少的都以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，或者過(guò)多地依賴現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)、光盤等教學(xué)工具，沒(méi)有很好地吸取與新時(shí)代相關(guān)的具有時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，忽視語(yǔ)文與醫(yī)學(xué)職業(yè)教育之間的聯(lián)系，缺乏就業(yè)指導(dǎo)方向，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活及今后工作需要的語(yǔ)文課程，使得部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不甚感興趣，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科可有可無(wú)，從而不能很好地發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)有的作用。

（四）醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱

由于學(xué)生就業(yè)壓力等原因，目前很多醫(yī)學(xué)類高職院校都把教學(xué)資源放在了專業(yè)課程建設(shè)上，因此大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有足夠發(fā)展的空間，不受學(xué)校的重視，語(yǔ)文教師基本沒(méi)有外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)，更難以對(duì)語(yǔ)文相關(guān)課題進(jìn)行申請(qǐng)。這就導(dǎo)致在醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文教師水平得不到很好的提高。

（五）受學(xué)生就業(yè)要求的影響，醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文地位趨向“邊緣化”

當(dāng)前，很多醫(yī)院特別是基層醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)技能等等級(jí)提出硬性的要求。而對(duì)大學(xué)生語(yǔ)文能力提出要求的基本很少，這就使得學(xué)生不愿花時(shí)間和力氣在繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文上，而更多地去鉆研英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和專業(yè)知識(shí)，以為將來(lái)爭(zhēng)取更多的工作機(jī)會(huì)。

二、改善醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文教育教學(xué)的對(duì)策

（一）明確語(yǔ)文教學(xué)在醫(yī)學(xué)類高職院校人才培養(yǎng)中的作用和地位

語(yǔ)文課程是一門具有基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科，也是一門具有深厚人文性的學(xué)科。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在人文素質(zhì)、思想情操、人生審美情趣等方面可得到提高和熏陶。特別是在當(dāng)今社會(huì)更加注重強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力的綜合性和實(shí)用性的情況下，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育在醫(yī)學(xué)類高職教育中的地位和作用，準(zhǔn)確地給醫(yī)學(xué)高職語(yǔ)文進(jìn)行定位，堅(jiān)持“就業(yè)為導(dǎo)向”，明確及發(fā)揮醫(yī)學(xué)高職語(yǔ)文在高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的工具性作用，將語(yǔ)文教育與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)技能等聯(lián)系起來(lái)，以“必需、夠用”為度，以教學(xué)會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文工具解決具體問(wèn)題為目標(biāo)，使所培養(yǎng)的高等醫(yī)學(xué)生在具備良好的醫(yī)學(xué)技能同時(shí)具有良好的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和能力。

（二）根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職院校的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行改革

結(jié)合醫(yī)學(xué)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫融人文性和實(shí)用性為一體的特色教材。醫(yī)學(xué)高等院校的語(yǔ)文教材應(yīng)在充分考慮高職學(xué)生語(yǔ)文水平和普遍性和實(shí)際工作需要的前提下，將“大語(yǔ)文”的觀念運(yùn)用到教材中，既要體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力，又要體現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生全方位的技能教育。在編寫時(shí)教材的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向與之專業(yè)相對(duì)應(yīng)的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練及專業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)論文、醫(yī)案、病歷的寫作水平的提高上，至少也應(yīng)當(dāng)增加這方面知識(shí)的比例。增強(qiáng)語(yǔ)文課的實(shí)用性，使語(yǔ)文課不但學(xué)之有益，還要學(xué)之有用，這樣才能吸引學(xué)生自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，發(fā)揮語(yǔ)文課應(yīng)起的作用及其不可忽視的社會(huì)功利作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采用多種生動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式

1.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。首先，語(yǔ)文教材以相對(duì)完整的知識(shí)體系構(gòu)成各個(gè)單元，在課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。可以說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)目的的貫徹是通過(guò)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的內(nèi)容進(jìn)行的，并以學(xué)生認(rèn)識(shí)的質(zhì)量為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程中各要素和關(guān)系如圖1所示。因此，教師應(yīng)合理分化各單元目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)，合理安排每一堂課的時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、采用的教法、精講的時(shí)間、學(xué)生自主讀的時(shí)間、學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間，并且對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，安排不同的而又恰到好處的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解每節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)及達(dá)到的素質(zhì)要求；避免公式化的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的切入點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度的薄弱環(huán)節(jié)，既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，此外，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化的各種多媒體教學(xué)手段，如音響、投影、影視和計(jì)算機(jī)等，力求達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

其次，對(duì)考核形式進(jìn)行改革，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，社會(huì)已經(jīng)意識(shí)到分?jǐn)?shù)不再是評(píng)判一個(gè)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此語(yǔ)文考核在形式上可采取開卷和閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合，內(nèi)容側(cè)重于“實(shí)用型、能力型”，重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

最后，挖掘教材潛力，融入社會(huì)生活，滲透其他素質(zhì)教育。作為教育基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文科，又有著其他學(xué)科不可比的得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)，無(wú)論從其教育目標(biāo)來(lái)看，還是從其教材特點(diǎn)來(lái)看，它都是在運(yùn)用美學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行審美教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是提倡一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在講解課本的內(nèi)容知識(shí)外，還應(yīng)推薦與課本內(nèi)容相關(guān)作品，同時(shí)加入與時(shí)代相關(guān)的社會(huì)生活內(nèi)容，以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的時(shí)代性、新鮮性，讓學(xué)生能過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)了解社會(huì)，掌握一些基本的解決社會(huì)問(wèn)題的技能。此外，語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀的介紹中國(guó)的古今文明，祖國(guó)的大好河山及優(yōu)秀人物的文章，教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生在獲得審美的同時(shí)，讓學(xué)生感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，教會(huì)學(xué)生做人的道理，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，努力采用、開設(shè)多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式和教學(xué)模式。（1）理論課。在上課文理論課時(shí)，可采取“扶著學(xué)生上講臺(tái)”并自始至終貫穿著教師講授和學(xué)生自學(xué)自講結(jié)合的原則。即教師講授采取重點(diǎn)問(wèn)題精講，自學(xué)前的啟發(fā)講，討論中的提示講和總結(jié)中的補(bǔ)充講。重點(diǎn)問(wèn)題精講是指抓住同學(xué)難理解的關(guān)鍵性的內(nèi)容講深講透。（2）口語(yǔ)訓(xùn)練課。在交際中，口語(yǔ)顯得尤為重要，特別是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們的口語(yǔ)就更為重要。為此，可開設(shè)一定的口語(yǔ)訓(xùn)練課，以訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到“善于跟人打交道，與他人良好溝通”的目標(biāo)，為他們今后的臨床工作打下良好的人際交流的基礎(chǔ)。（3）文學(xué)欣賞課。這是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)所開設(shè)的一門欣賞課，主要是以欣賞一些根據(jù)名著改編的影片為主。如《阿Q正傳》、《花木蘭》、《包法利夫人》等。在每欣賞一部著作前應(yīng)向?qū)W生介紹它的背景、作者及它的影響等。通過(guò)文學(xué)欣賞課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的欣賞能力得到提高，他們學(xué)會(huì)了辨別美與善、丑與惡，進(jìn)而學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)得以提高。

（四）全面提高語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)

醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文改革有賴于語(yǔ)文教師素質(zhì)的提高，這對(duì)是否能真正實(shí)施和改進(jìn)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文教學(xué)起決定性的作用。因此，作為醫(yī)學(xué)類高職院校語(yǔ)文教師除了要在師德修養(yǎng)、教育觀念、教育理論等方面進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，還要語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為主，兼通其他學(xué)科內(nèi)容，特別是要了解、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類高職院校各專業(yè)的一些知識(shí)，課堂上才能很好的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行授課。同時(shí)也要積極的向?qū)W校申請(qǐng)加大對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的投入，積極地申請(qǐng)外出參加各種語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，與兄弟院校合作編寫新的教材，參與學(xué)校各種科研課題的申請(qǐng)?？傊粩嗟丶訌?qiáng)教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，結(jié)合時(shí)代的特征，提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

總之，在當(dāng)前的新的社會(huì)形勢(shì)下，要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)類高職院校的語(yǔ)文教學(xué)就必需立足于人才市場(chǎng)的需要，堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向”，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，正視自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)行改革，為培養(yǎng)具有高尚的品德和良好的職業(yè)道德，農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生結(jié)構(gòu)需要的、實(shí)踐能力較強(qiáng)的醫(yī)療后備人才作出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］馮燕群.高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2006（1）

［3］徐維.多種形式的語(yǔ)文教學(xué)［J］.文教資料，2005（16）

第4篇：大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于高職人才的需求也大幅度上升。面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為高職院校中最為重要的語(yǔ)文課程，改革發(fā)展也勢(shì)在必行。在新形勢(shì)下，改革發(fā)展必須基于“六位一體”的改革模式，構(gòu)建以“六位一體”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上積極實(shí)踐，為國(guó)家培養(yǎng)高職人才貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：

六位一體;高職語(yǔ)文教育;改革模式

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也迎來(lái)了轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，國(guó)家對(duì)于高職人才的需求不斷上升，我國(guó)高職教育中的必修課語(yǔ)文教育改革也是迫在眉睫。目前來(lái)看，我國(guó)語(yǔ)文教育仍舊存在著教學(xué)思想落后，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)第一線的教育工作者及研究者積極思考，開拓創(chuàng)新，提出了很多具有可操作性的意見(jiàn)方案。近年來(lái)，我國(guó)高職院校致力于“六位一體”課程模式改革之下，并積極把這一模式運(yùn)用于高職語(yǔ)文教育的改革之中，形成具有高職院校具有鮮明特色的整體化的教學(xué)體系。高職院校中的語(yǔ)文教育課程在整個(gè)教育體系中占著非常重要的地位，當(dāng)今的社會(huì)是信息的時(shí)代，閱讀信息需要一定的語(yǔ)文綜合能力。所以培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。同時(shí)，語(yǔ)文與人際交流等都密切相關(guān)。高職院校是以職業(yè)化為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主的教育場(chǎng)所，我們?cè)谂囵B(yǎng)的時(shí)候不僅要灌輸語(yǔ)文知識(shí)，更要提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

1“六位一體”課程教學(xué)模式的構(gòu)建

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂的“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出的六個(gè)基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核。“六位一體”則是這六個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成、在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)、組合教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)；以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例為訓(xùn)練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識(shí)；課程考核以平時(shí)的項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主。“六位一體”的課程模式把職業(yè)化上升到了核心地位，讓整個(gè)教育過(guò)程更近貼近學(xué)生的需求。“六位一體”課程改革模式擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢(shì)，這是一種突出職業(yè)教育的目標(biāo)，面向社會(huì)教育的教學(xué)模式，最大優(yōu)化教學(xué)體系，構(gòu)建具有特色的科學(xué)的全新模式。

2“六位一體”課程模式下高職語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐

2.1更新教育思維，科學(xué)定位教育目標(biāo)

新時(shí)期以來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行教育改革時(shí)，不能因循守舊，依舊按照之前的教育發(fā)展模式來(lái)培育學(xué)生。從教育制定者到教育實(shí)踐者，都要積極轉(zhuǎn)變思維，廣泛吸收世界各國(guó)的優(yōu)秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我國(guó)高職語(yǔ)文教育發(fā)展的知識(shí)。同時(shí)要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的求知要求來(lái)科學(xué)地制定教學(xué)方式，切記不可一刀切，要具體問(wèn)題具體分析。教育思維的更新是需要高職院校的教育工作者不斷學(xué)習(xí)的，這就需要每位教師樹立崇高的職業(yè)精神，思想上積極進(jìn)取，行動(dòng)上不斷創(chuàng)新。平時(shí)多進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)這門課程中，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生，多聽講座，多看相關(guān)書籍。同時(shí)在課下時(shí)候，要主動(dòng)和學(xué)生交流，傾聽學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋，對(duì)于學(xué)生提出的好建議一定要牢記，把這些可實(shí)行的建議運(yùn)用于以后的教學(xué)中。我們教育工作者在更新教育思維的同時(shí)，還需科學(xué)定位教育目標(biāo)，教育目標(biāo)具有引領(lǐng)的作用，我們?cè)谥贫〞r(shí)既要實(shí)事求是，又要開拓創(chuàng)新，制定出一條符合中國(guó)高職語(yǔ)文教育發(fā)展的科學(xué)之路。教育目標(biāo)作為標(biāo)桿，直接影響著最終的教育效果，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課前要明確教學(xué)目標(biāo)，在上課前要明確課堂目標(biāo)，在進(jìn)行人文教育時(shí)要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其對(duì)于高職教育中的語(yǔ)文教育，要把知識(shí)教育與能力教育相結(jié)合，不僅要提升學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力，還要有效地提升學(xué)生的交流能力和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在邁入社會(huì)后，能清晰地表達(dá)自我的觀點(diǎn)，并對(duì)事物有一定的評(píng)價(jià)能力。在看到一些事物時(shí)還需要具有一定的審美意識(shí)，讓其生活不僅僅是機(jī)械地向前走，更多地會(huì)思考人生。這一體現(xiàn)了“六位一體”的培養(yǎng)模式。

2.2樹立學(xué)生為本的教育理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方法

我們?cè)谶M(jìn)行高職語(yǔ)文教育時(shí)，一定要以“學(xué)生為本”，學(xué)生是教育者培育的主體，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。我們?cè)诮逃^(guò)程中，有很多高職院校的語(yǔ)文課程完全忽略了學(xué)生本體的作用，完全按照教師的意志來(lái)教學(xué)，結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握最終都不盡如人意。這樣也是極為不科學(xué)的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得興趣。對(duì)于高職語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，就要以審美的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要依照教材，但不可局限于教材，教師要為學(xué)生拓展知識(shí)面，學(xué)生大都喜歡聽故事，我們?cè)谥v解課文的時(shí)候穿插一些故事，會(huì)提高學(xué)生的興趣，這樣，最終的教學(xué)效果也會(huì)增強(qiáng)。要想獲得學(xué)生的喜愛(ài)，教師在教課時(shí)就必須不斷提高教學(xué)內(nèi)容與方法，教學(xué)內(nèi)容要多樣化，積極踐行高職語(yǔ)文教育模式的多元化，通過(guò)多種方式來(lái)達(dá)到認(rèn)知的目的。同時(shí)在教學(xué)方法上也要靈活多樣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育模式的多樣化，多傾聽學(xué)生的意見(jiàn)，在教學(xué)方法上因材施教，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多借鑒優(yōu)秀教師的方法，在不斷摸索中奮力前行。在現(xiàn)在很多高職院校中，就開拓了很多的精品創(chuàng)新課程。我們的語(yǔ)文課堂不再是教師的主體，而把學(xué)生作為主體，對(duì)于一些接受性較強(qiáng)的文章，學(xué)生可以組建小組，通過(guò)討論，選派代表來(lái)進(jìn)行講解，最后設(shè)定了臺(tái)上臺(tái)下互相提問(wèn)的環(huán)節(jié)，在互動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生們的表現(xiàn)，教師可以最終糾正研究過(guò)程中的錯(cuò)誤并且對(duì)課文主旨進(jìn)行總結(jié)，對(duì)研究方式加以客觀的評(píng)價(jià)。而對(duì)于一些感悟性強(qiáng)的課文，可以運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，設(shè)定特定的情景去讓學(xué)生感悟與作者相同的思想感情，讓學(xué)生和作者突破空間，進(jìn)行心靈上的溝通，這樣也是讓學(xué)生感受文學(xué)魅力的最有效的方法之一。而對(duì)于一些新型題材的課文，比如戲劇作品，很多課本都選錄了的經(jīng)典作品《雷雨》，就可以在講解之前，讓學(xué)生排這樣一出劇目，學(xué)生在排練的過(guò)程中，會(huì)搜集資料，會(huì)體悟人物的感情，會(huì)總結(jié)出作者所表達(dá)的內(nèi)容，可謂是一箭三雕。通過(guò)演出，學(xué)生也會(huì)對(duì)話劇這一文學(xué)樣式有了更為深厚的理解，回顧一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文所要掌握的知識(shí)點(diǎn)都在這一演出中所領(lǐng)悟到。

2.3改革高職語(yǔ)文課程的考核模式，構(gòu)建多元化的考核體系

目前，在很多高職院校中，存在著課程考核單一的現(xiàn)象，一般而言，學(xué)生知識(shí)掌握程度大部分依賴于最終的一次考試。實(shí)質(zhì)上，這種考核模式是極為不科學(xué)的。要想改變這種考核模式，就必須做到以下幾點(diǎn)：第一，我們要建立學(xué)生，家長(zhǎng)，教師共同參與的考核模式。通過(guò)互相的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，來(lái)全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)的配合能力以及教師的教課質(zhì)量。第二，我要要對(duì)學(xué)生實(shí)行多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)。我們的考核標(biāo)準(zhǔn)大致分為三部分，第一部分為過(guò)程性考核，這一部分要占最終成績(jī)的百分之六十，主要包括學(xué)生的考勤、學(xué)生的上課情況以及課下的完成情況。第二部分為終結(jié)性考核，主要就是期末考試。同時(shí)值得注意的是，教師在出題時(shí)，要側(cè)重學(xué)生的分析總結(jié)能力，要出一份真正能考查學(xué)生能力的試卷。第三部分為能力考查，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的活動(dòng)，也鼓勵(lì)有能力的學(xué)生可以考秘書資格證等資格證書，同樣學(xué)生的漢語(yǔ)運(yùn)用能力，演講辯論能力等可以納入考查之中。第三，學(xué)?？梢远嘟M織一些課外競(jìng)賽活動(dòng)，并把這些活動(dòng)納入最后的考核系統(tǒng)里。比如可以組織普通話大賽、演講比賽等。學(xué)生可以通過(guò)參加這些活動(dòng)來(lái)提升自己的語(yǔ)文能力，提升自身的人文素養(yǎng)。并且可以有意識(shí)地通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，能主動(dòng)地去閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，了解中外優(yōu)秀的文學(xué)和文化。在潛移默化之中達(dá)到最終的培養(yǎng)目的。

2.4深化教學(xué)改革成果，制定具有鮮明特色的教材

教材在教學(xué)課程中起著非常重要的作用，它規(guī)定著教學(xué)方向，同樣，教材也是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)物化形態(tài)的依托。高職教育工作者在選定教材時(shí)，在認(rèn)定權(quán)威的基礎(chǔ)上要契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。只有這樣，教師學(xué)生才能配合默契，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。在此，值得我們注意的是，教育工作者在編訂教材時(shí)，既要不斷深化教學(xué)改革成果，又要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。在選擇課文內(nèi)容上，既要選錄經(jīng)典，如中國(guó)文學(xué)史上經(jīng)久不衰的內(nèi)容，包括上古時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》，楚辭，漢賦、中國(guó)古典詩(shī)歌，長(zhǎng)短不一的宋詞，充滿市民特色的元曲以及明清時(shí)代的四大名著，這些代表著每個(gè)時(shí)代特定的文學(xué)形式一定要選取經(jīng)典的具有代表性的作品來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是僅僅吸取古代精華還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)代時(shí)代是信息化的時(shí)代，還要選錄一些具有現(xiàn)代氣息的文章，包括當(dāng)代優(yōu)秀的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，戲劇等。同樣，我們還可以選錄一些代表現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的科技文，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代閱讀能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多的教材可以提供下載，教師可以常常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的新知識(shí)，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)看一些精品課。這些網(wǎng)絡(luò)教材雖然良莠不齊，但可以棄其糟粕，取其精華。

3總結(jié)

實(shí)踐表明，根據(jù)“六位一體”目標(biāo)改革下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革是必要的，也是十分重要的。這種教學(xué)方法去除了傳統(tǒng)的不科學(xué)的部分，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)踐了教學(xué)過(guò)程的完整化和體系化目標(biāo)。使得學(xué)生能更好地樹立職業(yè)精神，更順利地走向社會(huì)。

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第5篇：大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

專業(yè)基礎(chǔ)課教育是整個(gè)大學(xué)教育中重要的中間環(huán)節(jié)。為有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照知識(shí)體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課立體課程模型。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性將專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)知識(shí)聯(lián)系成有機(jī)的知識(shí)體系；課程內(nèi)容按照分層課程模型劃分；教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和受眾靈活采用。最后，以專業(yè)基礎(chǔ)課鋼結(jié)構(gòu)基本原理為例，給出了該立體課程模型在教學(xué)實(shí)踐中的構(gòu)建和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課；立體課程建設(shè)；分層課程模型

中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：

10052909（2014）02008703

專業(yè)基礎(chǔ)課是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課的中間環(huán)節(jié)。如果把整個(gè)大學(xué)教育知識(shí)體系看成一棵樹，專業(yè)基礎(chǔ)課既不是“樹根”，也不是“樹冠”，而是貫通上下，雙向傳輸養(yǎng)分的“樹干”。專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)成功與否，不僅能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的拓展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)的探究，為進(jìn)一步專業(yè)深造埋下興趣的種子。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課教育是整個(gè)大學(xué)教育中重要的中間環(huán)節(jié)。

對(duì)于教師而言，為學(xué)生勾勒出整棵大樹并不困難，然而，教學(xué)更像是培育小樹苗，要針對(duì)不同的根基，給予小樹能夠吸收的養(yǎng)分。教得過(guò)多、過(guò)深，或教得過(guò)少、過(guò)淺對(duì)學(xué)生同樣無(wú)益。如何針對(duì)學(xué)生的差異，安排合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是值得研究的重要課題。筆者基于此提出立體課程建設(shè)方案，以期能夠幫助學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到恰如其分的引導(dǎo)。

一、立體課程模型

早期的立體課程通常

是在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上擴(kuò)充了一些網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)嵺`內(nèi)容。2006年，詹國(guó)華等針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源三方面建立了立體課程三維模型，如圖1，該模型沒(méi)有考慮人的因素。

2007年，黃麗等提出課程的建設(shè)應(yīng)該在構(gòu)建高校素質(zhì)教育立體網(wǎng)中合理定位，與相關(guān)課程一起確定系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐辦法，并提出將大學(xué)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)等多種藝術(shù)形式相配合建立立體的課程體系，與校園文化相鏈接，把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到校園、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)之中[2]。這一設(shè)想，

實(shí)現(xiàn)存在一定難度，需要教學(xué)資源的重新整合。

2008年，王英在企業(yè)培訓(xùn)課程規(guī)劃中構(gòu)建了一個(gè)立體課程體系，包含三類培訓(xùn)對(duì)象、三個(gè)培訓(xùn)層次、三種培訓(xùn)類型、一個(gè)課程體系空間及多種培訓(xùn)方式，如圖2。該模型更多地是為滿足企業(yè)需求而設(shè)計(jì)，并非以學(xué)習(xí)者為中心。雖然文獻(xiàn)[3]論述了學(xué)員轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和晉升培訓(xùn)，但是整個(gè)立體課程體系設(shè)置不能幫助被培訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)

從初級(jí)到高級(jí)、從普通員工實(shí)現(xiàn)

到技術(shù)管理人員的自我完善和自我發(fā)展。

以上的立體課程模型多是從課程體系、專業(yè)（或職業(yè)）體系、素質(zhì)教育等多角度、寬范圍對(duì)課程進(jìn)行的宏觀規(guī)劃。對(duì)于一線教師而言，最為關(guān)注的是具體課程的建設(shè)。2012年，王冬梅等在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體課程建設(shè)中提出教學(xué)內(nèi)容立體化：基礎(chǔ)-綜合-應(yīng)用；教學(xué)目的層次化：基礎(chǔ)-提高-突優(yōu)-參與科研；教學(xué)資源豐富化：理論教材、實(shí)驗(yàn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、電子教案、學(xué)習(xí)網(wǎng)站；教與學(xué)一體化：課內(nèi)講授-課外講座-輔導(dǎo)答疑-考核評(píng)估[4]

鑒于專業(yè)基礎(chǔ)課在大學(xué)專業(yè)教育中所處的關(guān)鍵地位，筆者以教學(xué)對(duì)象的差異性為出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式等多方面探討專業(yè)基礎(chǔ)課立體課程建設(shè)方案。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課立體課程建設(shè)方案

對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)，從基礎(chǔ)課教育，專業(yè)課學(xué)習(xí)，到最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，大學(xué)專業(yè)教育知識(shí)體系不是簡(jiǎn)單的階梯結(jié)構(gòu)，而是復(fù)雜的樹狀結(jié)構(gòu)，如圖3。顯而易見(jiàn)，在不同的教育階段教育目標(biāo)不盡相同。

近年，美國(guó)教育學(xué)家關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提出了分層課程（layered curriculum）模型[5]。該模型的主要特點(diǎn)是把課程內(nèi)容或課程中的某個(gè)單元設(shè)計(jì)成c、b、a三個(gè)不斷上升的層級(jí)，并在每個(gè)層級(jí)中設(shè)計(jì)各種類型的任務(wù)讓學(xué)生自由組合選擇。c級(jí)內(nèi)容是單元內(nèi)容基本事實(shí)、基本內(nèi)容和基本理解；b級(jí)內(nèi)容是在c級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)基本事實(shí)與信息的操作和應(yīng)用；a級(jí)內(nèi)容為對(duì)內(nèi)容的批判性分析、總結(jié)，并形成自己的觀點(diǎn)。分層課程的優(yōu)點(diǎn)在于課堂教學(xué)個(gè)性化，所有學(xué)生都被賦予了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)不同的教育目標(biāo)，可以采取不同的教學(xué)方法。1997年，fogarty總結(jié)出6種課程模型，即：?jiǎn)?/p>

教學(xué)、實(shí)例研究、理論教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)[6]6種教學(xué)方法。一般c級(jí)內(nèi)容比較適合理論教學(xué)；b級(jí)內(nèi)容以實(shí)例研究、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)更為合適；問(wèn)題教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)比較適合a級(jí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以階段教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)星，根據(jù)教學(xué)效果適時(shí)調(diào)整。對(duì)于不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)生群體，教學(xué)模式不固定。

將分層課程模型和專業(yè)教育知識(shí)體系相結(jié)合，以專業(yè)教育知識(shí)體系為廣度軸（橫軸）；以分層課程內(nèi)容為課程建設(shè)深度軸（豎軸）；以教學(xué)方法為推進(jìn)軸（縱軸），細(xì)化目標(biāo)。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課可以建立如下立體課程模型：

在專業(yè)基礎(chǔ)課立體模型中，教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資源建設(shè)、內(nèi)容分級(jí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)不是各類教學(xué)素材和課件的簡(jiǎn)單堆積，而是要根據(jù)專業(yè)知識(shí)體系中的相關(guān)關(guān)系，依據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)超鏈接的方法整合成有機(jī)整體；不僅專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)應(yīng)用為新知識(shí)，在基礎(chǔ)之下仍有新知識(shí)，提供給學(xué)有余力的探究型學(xué)生自主鉆研。立體課程建設(shè)要突出以人為本、有教無(wú)類的教育理念，關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求，同時(shí)還要考慮教育信息化的特點(diǎn)，保障教學(xué)資源的時(shí)效性、豐富性、生動(dòng)性，通過(guò)輔助教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化教育和自主性學(xué)習(xí)。

學(xué)生在立體課程模型中為自主探索者和使用者。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，立體課程模型為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供新知識(shí)和探索指導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)欠佳學(xué)生，立體課程模型方便學(xué)生溫故知新。 三、教學(xué)實(shí)踐

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理為土木工程專業(yè)中內(nèi)容極為豐富、理論難度也較高的專業(yè)基礎(chǔ)課。在有限的課時(shí)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)領(lǐng)域，采用立體課程模型極為恰當(dāng)。

首先在課件上圍繞鋼結(jié)構(gòu)基本原理通過(guò)超鏈接方式進(jìn)行了立體課程建設(shè)。以軸心受壓構(gòu)件歐拉方程的推導(dǎo)為例，向下與材料力學(xué)的彎矩曲率微分關(guān)系相鏈接，得到彎曲失穩(wěn)的微分方程；而微分方程的求解則與高等數(shù)學(xué)的微分方程求解相鏈接；計(jì)算長(zhǎng)度確定表則向上與專業(yè)課鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的有側(cè)移框架計(jì)算長(zhǎng)度確定相鏈接。目前，我們?cè)趯I(yè)知識(shí)維度上的拓展并不寬，向下鏈接了材料力學(xué)和高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，向上鏈接了鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的拓展知識(shí)，如鋼結(jié)構(gòu)施工、輕鋼結(jié)構(gòu)將在后續(xù)專業(yè)課教學(xué)中完成。上海大學(xué)在學(xué)校層面建立了網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，利用該教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)課件間的超鏈接方式，建立了具有一定知識(shí)廣度的立體課件。

在深度上，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了分級(jí)。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)除了知識(shí)點(diǎn)的深度之外，c級(jí)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才知識(shí)層次和專業(yè)技能的基本要求。不同級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，所用的教學(xué)方法也不相同。仍以鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理為例，內(nèi)容分級(jí)、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)如表1。

教學(xué)包含教與學(xué)相互影響兩方面。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容分級(jí)的同時(shí)，按照問(wèn)題難度將習(xí)題分成三級(jí)。對(duì)于a級(jí)難度問(wèn)題，提供對(duì)應(yīng)知識(shí)背景，提示、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)基礎(chǔ)課因其在專業(yè)知識(shí)體系中的核心位置，非常適合構(gòu)建立體課程模型。知識(shí)體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性?；A(chǔ)知識(shí)-專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)-專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用通過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成完整的知識(shí)體系。按照分層課程模型將專業(yè)基礎(chǔ)課中的教學(xué)內(nèi)容分為a、b、c級(jí)。對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，采取合適的教學(xué)方法。建立專業(yè)基礎(chǔ)課立體課程模型的首要目的是服務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探索；其次，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；最后，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職校語(yǔ)文；現(xiàn)狀；分析；研究

職校教育的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力和實(shí)踐能力，中職職業(yè)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)的發(fā)展。為了更好的適應(yīng)企業(yè)的需求和人才的培養(yǎng)，需要不斷的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。職校語(yǔ)文教學(xué)中，文化課占有很大的比例，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓教師和學(xué)生都對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿熱情。在學(xué)生通過(guò)在職校的學(xué)習(xí)后可以滿足用人單位的需求。目前，擺在職校語(yǔ)文教師面前迫切的問(wèn)題就是學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，只有適應(yīng)目前社會(huì)需求的教學(xué)，才能讓職校語(yǔ)文教學(xué)不斷找到明路。

1職校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

職校語(yǔ)文教學(xué)的地位非常的尷尬，職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)正處在爬坡階段，需要不斷的客服困難，才能在語(yǔ)文教育和高等教育的語(yǔ)文教育中找到自己的道路，不斷的前行和進(jìn)取。高等教育中大學(xué)語(yǔ)文教育存在著很多的優(yōu)越條件，職校語(yǔ)文教學(xué)不能與其相比，職校語(yǔ)文教育被社會(huì)的認(rèn)同感比較差，帶有一種非正式教育的感覺(jué)。所以如果想讓職校教學(xué)受到關(guān)注，突出學(xué)校教學(xué)的作用就需要讓有關(guān)部門重視職校教育，讓高等教育和語(yǔ)文教育受到社會(huì)的關(guān)注。目前職校語(yǔ)文教學(xué)的處境尷尬，需要多方面的努力才能讓其走出現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不是很理想。首先是來(lái)到職校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)差，家庭教育差，沒(méi)有能夠給學(xué)生提供很好的教育環(huán)境。學(xué)生的教育基礎(chǔ)差，讓學(xué)生嚴(yán)重失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。這些學(xué)生在入校以后大部分不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，除了老師課堂講解的內(nèi)容，不會(huì)去復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。甚至有一些學(xué)生都不樂(lè)意去上課，也不完成老師布置的任務(wù)。因?yàn)檎n堂作業(yè)的效果不是很好，很多職校基本都不給學(xué)生留作業(yè)，只是讓學(xué)生在課堂上做筆記，教師檢查學(xué)生的筆記。

針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，目前職校學(xué)生還處在依靠教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，并不能自主的學(xué)習(xí)和完成教師布置的任務(wù)。對(duì)于職校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前職校語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)還是不夠突出，語(yǔ)文教學(xué)在職校和普通高校的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很大的差別，沒(méi)有體現(xiàn)出職校語(yǔ)文教學(xué)的特色，但是職校的學(xué)生和普通高校的學(xué)生存在著很大的差異，如果忽略了學(xué)生之間的差異，就會(huì)違背教育的規(guī)律，不能夠根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有看到語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特色，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，讓語(yǔ)文教學(xué)真正的為學(xué)生服務(wù)，打破學(xué)生高考失敗的枷鎖，真正發(fā)揮開放式課堂的作用，讓教學(xué)的目標(biāo)更加明確，課堂教學(xué)更加生動(dòng)。另外，語(yǔ)文教材的編寫需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，職校語(yǔ)文教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)需求來(lái)把必學(xué)、選學(xué)以及自學(xué)的內(nèi)容劃分好。職校的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是并行的，但是在目前的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)并行的卻是寥寥無(wú)幾。職校的教學(xué)內(nèi)容還是偏理論，不能注重知識(shí)點(diǎn)的交叉。學(xué)生獲取的基礎(chǔ)知識(shí)基本上都是靠教材獲得，如果想讓語(yǔ)文教學(xué)符合教學(xué)要求，能夠提高學(xué)生的積極性，僅僅靠教材上的教學(xué)知識(shí)是不夠，也很難完成教學(xué)目標(biāo)。

2針對(duì)職校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行改革

對(duì)職校語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的了解和分析，了解到目前我國(guó)職校語(yǔ)文教學(xué)還存在著很多的不足。職校語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革。需要從職校語(yǔ)文教師的專業(yè)化程度入手，讓語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容變得更加的有特色，讓教師轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思想，學(xué)習(xí)專業(yè)化的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，不斷地開拓教學(xué)思路，在具有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，讓教師認(rèn)清職校和普通高校在語(yǔ)文教學(xué)方面的區(qū)別，在不斷的提高自己綜合素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)普高教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)普高學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)思想去開辟新的教學(xué)思路，職校的語(yǔ)文教學(xué)取決于語(yǔ)文教師的能力，很多職校的語(yǔ)文教師來(lái)自普通高校，他們都想再回到普通高校去當(dāng)老師，他們的教學(xué)思路和方法都是針對(duì)普通高校學(xué)生進(jìn)行的，所以教學(xué)內(nèi)容也都是針對(duì)普通高校制定的。這樣我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上總會(huì)有普通教學(xué)的烙印，缺少針對(duì)職校學(xué)生的技能教育和專業(yè)教育。所以在教師的選擇和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)上，還需要不斷的總結(jié)和提高。職校語(yǔ)文教學(xué)需要從學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)入手，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織和語(yǔ)文教學(xué)的形式的變換，教師來(lái)編寫課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生分層教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平的不同，可以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的修改，讓教學(xué)的內(nèi)容更適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。職校的教學(xué)更應(yīng)該有個(gè)性化的教學(xué)，符合學(xué)生的升學(xué)和發(fā)展的教學(xué)。為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，確定學(xué)生以后的發(fā)展道路，讓他們有選擇性的接受教育。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，切實(shí)的做因材施教工作。不斷地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生積極思考和探索。

3結(jié)束語(yǔ)

目前職校教育中的語(yǔ)文教育是貫穿教學(xué)始終的教育。學(xué)校在堅(jiān)持基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要不斷的加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)，把語(yǔ)文教育看成是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。職校的教師應(yīng)該把最主要的精力投入到職校的教學(xué)當(dāng)中，扎根職校教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做出教學(xué)規(guī)劃，努力發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)秀資源，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。讓學(xué)生不僅能在學(xué)校學(xué)到技術(shù)知識(shí)，還能有綜合能力的提高。職校語(yǔ)文教育在學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、國(guó)家的發(fā)展中所起到的作用越來(lái)越明顯，應(yīng)該引起足夠的重視。

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第7篇：大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：　《幼兒文學(xué)》 教什么 怎樣教

《中等幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：幼兒文學(xué)既是一門文學(xué)課，又是一門專業(yè)必修課。它是文學(xué)大系統(tǒng)中的一支，具有文學(xué)的一般特性，符合文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律。因?yàn)槠涮囟ǖ姆?wù)對(duì)象，幼兒文學(xué)是“為幼兒”的文學(xué)，是幼兒能夠理解和接受的文學(xué)。由于幼兒文學(xué)的讀者主要是學(xué)齡前不識(shí)字的兒童，他們對(duì)作品內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)主要靠家長(zhǎng)、老師的講解，靠圖畫的輔助啟發(fā)。由于幼兒的心理特征和接受文學(xué)的特殊性，幼兒文學(xué)也具有自身的文體特點(diǎn)和美學(xué)特征。但在課堂教學(xué)中，執(zhí)教者對(duì)《幼兒文學(xué)》這門課程存在很多的爭(zhēng)議。

一、《幼兒文學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

《幼兒文學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)語(yǔ)文課程，多少年來(lái)一直由語(yǔ)文教師承擔(dān)教學(xué)工作（我校是在一所職業(yè)中學(xué)的基礎(chǔ)上升格為幼兒師范學(xué)校）。語(yǔ)文教師習(xí)慣于按中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的那套思想方法來(lái)教《幼兒文學(xué)》，即把幼兒文學(xué)專業(yè)課當(dāng)做語(yǔ)文課來(lái)上。另外，本專業(yè)的學(xué)生前面已學(xué)習(xí)了《高中語(yǔ)文》、《大學(xué)語(yǔ)文》，現(xiàn)在開設(shè)“小兒科”的《幼兒文學(xué)》，教師感覺(jué)簡(jiǎn)直就是煎熬，學(xué)生則認(rèn)為作品太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有深?yuàn)W的思想需要挖掘，沒(méi)有太艱深的技巧需要鉆研?？梢哉f(shuō)，《幼兒文學(xué)》有效教學(xué)一直困擾我們，我們感覺(jué)課堂教學(xué)簡(jiǎn)直就是打發(fā)時(shí)間，教師教得無(wú)趣，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。針對(duì)此狀況，許多執(zhí)教者都在苦苦探索、實(shí)踐，但還是存在這樣的問(wèn)題。

1.“教什么”是“因文而異”。

有的教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)或?qū)I(yè)喜好制訂教學(xué)計(jì)劃，如其認(rèn)為某一章節(jié)內(nèi)容有東西可挖掘、能組織學(xué)生開展活動(dòng)就納入教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為簡(jiǎn)單的、無(wú)內(nèi)容可講的就舍棄。如兒歌這一章節(jié)，因?yàn)閮焊枰繇嵑椭C、節(jié)奏鮮明，趣味性、娛樂(lè)性強(qiáng)，有的教師就大刀闊斧地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把兒歌誦讀作為本章教學(xué)重點(diǎn)；也有的教師把兒歌的教學(xué)重點(diǎn)確定為幼兒園兒歌模擬教學(xué)，而模擬教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)（原教材教法）的教學(xué)內(nèi)容；再者，如幼兒故事教學(xué)，有的教師把其教學(xué)重點(diǎn)確定為講故事技能訓(xùn)練，而根據(jù)《幼兒文學(xué)》教學(xué)大綱要求，這一章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是鑒賞和創(chuàng)作幼兒故事?！敖淌裁础钡碾S意性說(shuō)明了這門專業(yè)課的課堂教學(xué)存在很大的問(wèn)題。

2.“怎樣教”是“因師而異”。

由于“教什么”的隨意性，在“怎樣教”的課堂中，老師們可以說(shuō)是各顯其能。如果其擅長(zhǎng)于朗誦，就把“朗誦美文”、開展美文誦讀作為教學(xué)內(nèi)容。而課堂上就是講誦讀的技巧，花費(fèi)大量的課時(shí)鍛煉學(xué)生的誦讀技能，練習(xí)、誦讀，學(xué)生一位位上臺(tái)輪流，一輪輪比賽安排，忙得不亦樂(lè)乎，課堂更是熱熱鬧鬧，差不多半個(gè)學(xué)期才能完成這一模塊訓(xùn)練。再者，在幼兒圖畫故事這一章，有的教師擅長(zhǎng)繪畫。于是，他開始了繪畫教學(xué)，美其名曰是創(chuàng)作繪本。于是，學(xué)生照著名家經(jīng)典繪本開始繪畫、著色，形象的逼真、色彩的鮮艷成了學(xué)生努力的目標(biāo)。沒(méi)有故事的創(chuàng)編，沒(méi)有繪本的設(shè)計(jì)，這樣照搬照抄創(chuàng)作的繪本，無(wú)論是繪畫技巧還是繪本紙質(zhì)等都比不上出版社出版的繪本，這樣的教學(xué)是幼兒文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式嗎？

要改變這種缺失與遺憾，首先要讓幼兒文學(xué)教師在教學(xué)意識(shí)中明確幼兒文學(xué)不同于通常的語(yǔ)文課，它應(yīng)從一般語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中獨(dú)立出來(lái)，自成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。其次，教師因鉆研《幼兒文學(xué)教學(xué)大綱》，明確本課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，根據(jù)課程教學(xué)的要求制訂課程教學(xué)計(jì)劃。鑒于以上思考，筆者將以《幼兒戲劇的特點(diǎn)》為例，就“教什么”和“怎樣教”等問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、課堂呈現(xiàn)，嘗試失敗

教材中明確闡述了幼兒戲劇除要遵循戲劇的基本特征外，還具有自己獨(dú)有的一些特征。戲劇活動(dòng)極富游戲性，戲劇沖突單純而有趣，戲劇語(yǔ)言動(dòng)作化、形象化。幼兒戲劇文學(xué)的鑒賞與創(chuàng)作只有掌握和遵循它的文體特征，才能說(shuō)到“點(diǎn)子”上，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。作為未來(lái)的幼兒教師，肯定要掌握這些知識(shí)點(diǎn)?！敖淌裁础蔽阌怪靡桑恰霸趺唇獭蹦?？讓學(xué)生在課堂直接劃出重點(diǎn)，課后背誦？肯定不行。根據(jù)自己長(zhǎng)期積累的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文學(xué)作品閱讀教學(xué)必須結(jié)合具體的作品。因此，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者遵循語(yǔ)文教學(xué)方法，布置學(xué)生閱讀作品《“妙乎”回春》、《小熊請(qǐng)客》，結(jié)合作品談?wù)動(dòng)變簯騽〉奶攸c(diǎn)，以這樣的形式來(lái)組織教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生很認(rèn)真地閱讀了劇本，討論很熱烈（其實(shí)討論的是不相關(guān)的事），在歸納其特點(diǎn)時(shí)更是到位準(zhǔn)確，因?yàn)榻滩闹袛⑹雒鞔_并已歸納出一二三點(diǎn)。學(xué)生反饋說(shuō)，與高一時(shí)學(xué)習(xí)的《雷雨》、《哈姆雷特》相比，幼兒戲劇的學(xué)習(xí)實(shí)在是太簡(jiǎn)單了。這樣的課“學(xué)與不學(xué)”沒(méi)有區(qū)別，這樣的課堂沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有精彩的呈現(xiàn)，更沒(méi)有探究的樂(lè)趣。這從學(xué)生的課堂反映就可看出，而教師教得也很沮喪。

三、同行啟發(fā)，重新設(shè)計(jì)

聽了同行的一節(jié)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)示范課《幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)之幼兒繪本閱讀》后，筆者深受啟發(fā)。該教師在介紹繪本閱讀的幾種方法后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和體驗(yàn)了兩種閱讀方法，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考為什么選用這一種閱讀方法而不是那一種。然后總結(jié)出繪本閱讀方法設(shè)計(jì)的依據(jù)：繪本本身的特點(diǎn)和幼兒的本能和意愿。最后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解繪本閱讀方法及設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計(jì)自己喜歡的繪本的閱讀方法。這給了筆者很大的啟發(fā)。筆者對(duì)《幼兒戲劇的特點(diǎn)》進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，再次研究了“怎樣教”這一困擾筆者的問(wèn)題，具體呈現(xiàn)如下：

1.回憶舊知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的戲劇《雷雨》、《茶館》談?wù)剳騽〉奶卣鳌W(xué)生記憶模糊，只了解戲劇的基本情節(jié)，對(duì)特征沒(méi)有很深印象，發(fā)言不夠積極，教師只能板書明確戲劇的特征：內(nèi)容高度集中，尖銳的戲劇沖突，個(gè)性化的戲劇臺(tái)詞。幼兒戲劇作為戲劇的一個(gè)分支，當(dāng)然應(yīng)遵循這些基本的藝術(shù)規(guī)律。但由于幼兒觀賞心理和表演方式的特殊性，因此其從內(nèi)容到形式又增加了一些自己的特點(diǎn)。

2.運(yùn)用知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)不只是新信息的簡(jiǎn)單吸收，而是通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)，即新經(jīng)驗(yàn)需要被同化到原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中，而新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)在不同程度上導(dǎo)致原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，通過(guò)這種相互作用，學(xué)習(xí)者才能構(gòu)建更深層、更豐富、更靈活的一體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而學(xué)生已學(xué)習(xí)了《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征、審美心理等都有一定的掌握。再者，前面也了解了幼兒詩(shī)、幼兒故事、幼兒散文等文體特征。此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合幼兒的特點(diǎn)談?wù)動(dòng)變簯騽〉奶卣鳎瑢W(xué)生方向明確，發(fā)言積極。他們了解了，因幼兒戲劇的接受對(duì)象為3—6歲的幼兒，這決定了幼兒戲劇主題簡(jiǎn)單、語(yǔ)言淺顯，情節(jié)有趣、生動(dòng)；因?yàn)楹⒆幼钕矚g游戲，所以幼兒戲劇要讓幼兒在表演中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)；幼兒以“無(wú)意注意”為主，不持久，所以篇幅短小。雖然這些理解比較粗略，幼兒戲劇的特征沒(méi)能準(zhǔn)確概括，但是，由此切入本課的教學(xué)，真是事到渠成。

由于學(xué)生對(duì)幼兒戲劇作品的閱讀量較少，理解、領(lǐng)悟不到位，造成學(xué)生不能真正理解并全面歸納出幼兒戲劇的特征。

3.閱讀作品，體會(huì)特征。幼兒戲劇是以幼兒為對(duì)象，適合他們接受能力和欣賞趣味的戲劇。幼兒不可能直接閱讀劇本，他們是通過(guò)觀看或參與舞臺(tái)表演來(lái)接受和欣賞幼兒戲劇的，所以，從這特殊性考慮，幼兒最喜歡玩游戲。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的方法，也是他們認(rèn)識(shí)世界的工具。幼兒戲劇之所以受到幼兒的普遍歡迎，正是因?yàn)樗m應(yīng)了孩子們的這一特點(diǎn)。富有極強(qiáng)的游戲性即為幼兒戲劇特征之一。那么，如何讓幼兒玩得有趣，繪聲繪色地表演幼兒戲劇呢？教師明確提出要求，閱讀教材中《小熊請(qǐng)客》開頭狐貍出場(chǎng)的幾句數(shù)板：“我的名字叫狐貍，一肚子的壞主義，人人見(jiàn)我都討厭，說(shuō)我好吃懶做沒(méi)出息。”先要求學(xué)生朗讀幾遍，并邊讀邊設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)狐貍的情態(tài)、性格特征。再讓幾位學(xué)生上臺(tái)表演，因?qū)W生的表演各有優(yōu)劣，在比較中分析、領(lǐng)會(huì)到這幾句數(shù)板表現(xiàn)了狐貍的得意、炫耀、對(duì)他人看法不以為然、好吃懶做等情態(tài)和特點(diǎn)，而相應(yīng)的動(dòng)作、夸張的表情形象化地把狐貍栩栩如生地搬上了舞臺(tái)，學(xué)生真正明白了幼兒戲劇特征之一，即戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作化、形象化。

4.編排表演、鑒賞戲劇。學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，她們學(xué)習(xí)《幼兒戲劇》不僅只是為了自己理解、體會(huì)作品，更主要的是將來(lái)能指導(dǎo)幼兒表演、欣賞戲劇。因此要求學(xué)生閱讀《“妙乎”回春》片段，小兔找妙乎看病，要求學(xué)生分組編排并上臺(tái)表演。編排中指導(dǎo)學(xué)生分析角色性格、設(shè)計(jì)相應(yīng)動(dòng)作。

妙乎是個(gè)不愛(ài)讀書、認(rèn)錯(cuò)別字、對(duì)醫(yī)藥知識(shí)略知皮毛而信口開河的小貓。某同學(xué)演得很生動(dòng)，把小貓的吹牛語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)了；妙乎是個(gè)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、膽大妄為，不懂裝懂的小貓，某同學(xué)表演的動(dòng)作很夸張、很形象；某同學(xué)扮演小兔也很形象，小兔對(duì)妙乎半信半疑，在動(dòng)作、語(yǔ)氣上都顯得遲疑、猶豫不決；從妙乎的錯(cuò)誤診斷中，幼兒理解了作品的主題：只有老老實(shí)實(shí)地學(xué)本領(lǐng)才能成為醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，才能“妙手回春”。

學(xué)生合作編排，相互指導(dǎo)，設(shè)計(jì)動(dòng)作；推薦表演時(shí)，學(xué)生都積極地?fù)屩吓_(tái)展示；點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生能結(jié)合劇中人物作具體闡述；因?yàn)槭侵苯訁⑴c，有切身體驗(yàn)，學(xué)生能非常準(zhǔn)確地說(shuō)出幼兒戲劇的特點(diǎn)，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，教師稍作提示，學(xué)生明白幼兒戲劇特征之一，即幼兒戲劇必須主題鮮明、單純。

四、分析案例，總結(jié)得失

《幼兒戲劇的特點(diǎn)》這一章“教什么”呢，首先是掌握其三個(gè)特點(diǎn)，并能根據(jù)特點(diǎn)鑒賞、創(chuàng)編作品。而在以往的課堂上，教師只是把應(yīng)該教授的這些知識(shí)條條框框地灌輸給學(xué)生。雖然結(jié)合了作品，但由于對(duì)作品理解得不到位，只能掌握教材中現(xiàn)成的羅列要點(diǎn)。這樣教，學(xué)生根本沒(méi)有真正理解、掌握，更不要說(shuō)運(yùn)用這些知識(shí)鑒賞、創(chuàng)編幼兒戲劇。

第8篇：大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:軟件工程;網(wǎng)絡(luò)安全;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)08-1934-02

The Design and Implement of the Basis of Computer Applications

YU Ying, DENG Song, WANG Ying-long

(Department of Software, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)

Abstract: In order toenhance the student's applicational ability, This paper talk about the reform of network security course from such aspects as teaching materials, teaching management, teaching method, practice step and improving the ability of student.

Key words: software engineering; network security; educational reform

近年來(lái),我院圍繞軟件工程專業(yè)面向軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程人才這個(gè)定位,不斷探索新的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式,調(diào)整課程體系和教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。本文結(jié)合我院人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐,探討“網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學(xué)改革。

“網(wǎng)絡(luò)安全”是我院軟件工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向的一門方向?qū)I(yè)課,在專業(yè)課程中占據(jù)很重的分量?！熬W(wǎng)絡(luò)安全”是一門綜合性很強(qiáng)的課程,涉及的知識(shí)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、密碼技術(shù)、信息安全技術(shù)、數(shù)論、信息論等多門學(xué)科。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才這個(gè)目標(biāo),我們將授課目標(biāo)定位在培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)安全的基礎(chǔ)概念合理論,了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)潛在安全問(wèn)題,掌握常用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)以及對(duì)安全問(wèn)題的分析和處理能力,能在實(shí)際生活和工作中解決某些具體安全問(wèn)題的應(yīng)用型人才。因此,軟件工程專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)安全”課程不能與計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)安全課程一樣,著重基礎(chǔ)理論教學(xué)。如何進(jìn)行軟件工程專業(yè)下的“網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學(xué)改革,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)突出應(yīng)用能力的培養(yǎng),使之符合軟件工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的特點(diǎn)是本文要探討的內(nèi)容。

1 合理組織教學(xué)內(nèi)容,適應(yīng)教學(xué)要求

“網(wǎng)絡(luò)安全”課程覆蓋知識(shí)面廣泛,學(xué)生不可能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所有的安全技術(shù),根據(jù)確定的課程目標(biāo),針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,確定本課程教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)理論(網(wǎng)絡(luò)安全體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議基礎(chǔ))、網(wǎng)絡(luò)安全攻擊技術(shù)(網(wǎng)絡(luò)掃描、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽、攻擊類型)、網(wǎng)絡(luò)安全防御技術(shù)(數(shù)據(jù)加密認(rèn)證技術(shù)、防火墻、入侵檢測(cè)、操作系統(tǒng)安全配置方案)、網(wǎng)絡(luò)安全綜合解決方案四個(gè)部分。在課程選擇上從傳統(tǒng)的偏重網(wǎng)絡(luò)安全理論的介紹,轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^實(shí)用的新型技術(shù)的學(xué)習(xí),突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

由于目前沒(méi)有專門針對(duì)軟件工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全教材,通用的網(wǎng)絡(luò)安全教材一般著重就介紹網(wǎng)絡(luò)安全理論與常用網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)。知識(shí)點(diǎn)孤立、分散,沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。很少有教材綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合案例進(jìn)行講解分析,而且教材中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全綜合解決方案的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,篇幅也很少,不適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我們整合多本教材作為授課教材。在授課內(nèi)容的組織上,重新調(diào)整次序,將前三部分內(nèi)容穿插在綜合解決方案里,保證授課內(nèi)容包含教學(xué)大綱要求掌握的所有知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)大綱編寫上,我們改變以往“網(wǎng)絡(luò)安全”課程單獨(dú)制定大綱的方式,將本課程和其它網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程一起按課程模塊統(tǒng)一制定大綱,使得教學(xué)內(nèi)容的總體布局更加科學(xué)合理。例如,網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議――TCP/IP協(xié)議簇安排在“TCP/IP協(xié)議原理及應(yīng)用”課程中重點(diǎn)講解,防火墻及IDS的配置安排在“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”課程中講解,避免出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。

2 改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用以案例教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔的方法。圍繞解決企業(yè)安全問(wèn)題這條主線,把課程內(nèi)容分為發(fā)現(xiàn)安全問(wèn)題、分析安全問(wèn)題、解決安全問(wèn)題3大部分,通過(guò)一個(gè)實(shí)際的案例(某大學(xué)校園網(wǎng))貫穿始終,圍繞著課程主線,逐步將知識(shí)點(diǎn)滲透。目前常見(jiàn)的攻擊技術(shù)(口令攻擊、木馬、IP欺騙、拒絕服務(wù)攻擊、會(huì)話劫持等)和防御技術(shù)(防火墻、入侵監(jiān)測(cè)等)都可以在校園網(wǎng)中找到案例,因此將校園網(wǎng)安全問(wèn)題作為案例講解有一定的代表性。在案例中設(shè)計(jì)了各種常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)攻擊的情景,通過(guò)實(shí)際情景引申出原理的講解,原理依然采用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂講授,對(duì)于常見(jiàn)攻擊要進(jìn)行當(dāng)堂演示,回放攻擊過(guò)程,然后再講解具體的防御措施和手段,并演示防御過(guò)程。采用這種授課方式使學(xué)生切實(shí)感受到各種安全問(wèn)題的存在,加深對(duì)各種攻擊技術(shù)和防御方法的理解,靈活掌握各種防御技術(shù)的應(yīng)用。通過(guò)一個(gè)完整案例的分析講解,使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再孤立,而是形成一個(gè)整體,與現(xiàn)實(shí)中各種網(wǎng)絡(luò)安全綜合解決過(guò)程相符。每個(gè)部分中各知識(shí)點(diǎn)均配有其它案例作補(bǔ)充,例如常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)均設(shè)計(jì)有相關(guān)案例講解分析,而且根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全最新技術(shù),每年調(diào)整案例內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生以企業(yè)安全顧問(wèn)的角色對(duì)企業(yè)的運(yùn)行過(guò)程及網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)進(jìn)行診斷,找出問(wèn)題并提出解決方案和整改措施,最后要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成二次案例設(shè)計(jì)。實(shí)際的案例討論和應(yīng)用將理論與實(shí)際完全結(jié)合起來(lái),既有邏輯性,也有趣味性。學(xué)生全方位參與教學(xué)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高動(dòng)手能力

網(wǎng)絡(luò)安全是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,光說(shuō)不練不行。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)最初分為基礎(chǔ)驗(yàn)證型和綜合設(shè)計(jì)型兩個(gè)層次。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋了網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)、訪問(wèn)控制技術(shù)、防火墻技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)等。為了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),在原有兩個(gè)層次之上增加一個(gè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),調(diào)整為3個(gè)層次,并加大后面層次的比重。

基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課內(nèi)容相銜接,且相對(duì)固定。包括網(wǎng)絡(luò)掃描、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽、DES算法實(shí)現(xiàn)、程序?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單IDS、口令攻擊、木馬攻擊、拒絕服務(wù)攻擊等。通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握密碼學(xué)算法實(shí)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備配置,并讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)攻擊防御的全過(guò)程。本類型實(shí)驗(yàn)安排在每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)講解后進(jìn)行。

綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)解決問(wèn)題的能力,在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,將學(xué)生分成兩組,一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)存在的安全漏洞并進(jìn)行攻擊,另一組對(duì)發(fā)現(xiàn)的攻擊行為進(jìn)行分析,確定攻擊類型并采取相應(yīng)的措施,一遍攻防實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再輪換。該類型實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等方式實(shí)現(xiàn),要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí),提高解決具體問(wèn)題的能力,培養(yǎng)整體安全意識(shí)。該類型實(shí)驗(yàn)安排在理論課完成后,集中一周或兩周進(jìn)行;

研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)創(chuàng)新課題提出有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)并加以實(shí)現(xiàn)。該層次實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)創(chuàng)新課題研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文、競(jìng)賽項(xiàng)目、興趣小組等方式實(shí)現(xiàn)。內(nèi)容來(lái)源于教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生的自主科研選題、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和企事業(yè)應(yīng)用需求,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容每年都在更新。

4 注重能力培養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)

近年來(lái),我院從應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)認(rèn)真研究了國(guó)內(nèi)外各高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到軟件工程教育不僅要使我們的學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力、科學(xué)分析方法、工程思維能力。還必須具備良好的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。因此,在我們進(jìn)行教學(xué)改革時(shí),要把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和課程的學(xué)習(xí)融合起來(lái)。在“網(wǎng)絡(luò)安全”課程的教學(xué)活動(dòng)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的能力,我們做了以下幾方面工作。

以項(xiàng)目為載體,將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合能力訓(xùn)練、扎實(shí)的課程學(xué)習(xí)和廣泛的探索興趣結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)工程思維方式以及系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,注重學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。

將合作性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭雽?shí)驗(yàn)教學(xué),通過(guò)合作,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、和同學(xué)、老師的交流溝通能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《思想道德修養(yǎng)》等課程增強(qiáng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和責(zé)任感的培養(yǎng),提高人文素質(zhì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)安全形勢(shì)的日益嚴(yán)峻,《網(wǎng)絡(luò)安全》課程成為熱點(diǎn)課程,且隨著攻防對(duì)抗不斷升級(jí),新技術(shù)不斷產(chǎn)生,課程內(nèi)容也不斷變化,這些給我們的教學(xué)工作帶來(lái)難度。如何設(shè)計(jì)深淺適宜,符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的授課內(nèi)容、如何把抽象的理論變成學(xué)生易懂的知識(shí),要需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的總結(jié)和提高。

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第9篇：大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共基礎(chǔ)課；考試改革；學(xué)風(fēng)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）26-0164-02

考試是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)系統(tǒng)重要的反饋手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。用好考試這根指揮棒，不僅能對(duì)教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，建立良好的學(xué)風(fēng)起著根本性的作用。

近些年，高校已在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)作了很多改革，但考試改革滯后，考試仍存在著考試內(nèi)容局限性大、考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、考試形式單一、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精量化、考試信息反饋機(jī)制不完善等問(wèn)題。考試作為重要的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔玫貌坏桨l(fā)揮，并產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)，如考試違紀(jì)作弊現(xiàn)象層出不窮，大學(xué)生考試作弊成為一個(gè)比較特有的現(xiàn)象存在著，成為影響高校學(xué)風(fēng)的一個(gè)重要因素。在考試違紀(jì)作弊中，公共課、基礎(chǔ)課的作弊尤為嚴(yán)重。

一、公共課、基礎(chǔ)課考試面臨的尷尬

大學(xué)本科專業(yè)學(xué)習(xí)往往是公共、基礎(chǔ)、專業(yè)三段式課程設(shè)置。公共課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)大學(xué)生德智體全面發(fā)展而設(shè)置的全校性通識(shí)課程，不同專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)?；A(chǔ)課是指某一大類專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程，其作用是為掌握專業(yè)知識(shí)、發(fā)展專業(yè)能力打基礎(chǔ)。

筆者對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2010―2013學(xué)年六個(gè)學(xué)期期末考試違紀(jì)人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，3年內(nèi)作弊人數(shù)250人，其中，公共課作弊人數(shù)139人，占到55.6%；基礎(chǔ)課作弊人數(shù)71人，占到28.4%；專業(yè)課作弊人數(shù)40人，占到16%。即使按每一學(xué)期分析，公共課、基礎(chǔ)課作弊人數(shù)高居前列（見(jiàn)表1）。相關(guān)資料顯示：某綜合性大學(xué)對(duì)16 000 余名在校生2002―2003學(xué)年考試狀況作了調(diào)查分析，全學(xué)年各門課程考試作弊人數(shù)共計(jì)73人，其中公共基礎(chǔ)課有41人，占作弊總?cè)藬?shù)的56.2%。

教育部、各高校對(duì)各類考試違紀(jì)作弊現(xiàn)象都制定了嚴(yán)格的防范和懲罰措施，對(duì)考試違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，輕則通報(bào)批評(píng)，重則失掉學(xué)位，甚至被勒令退學(xué)或開除。在重罰之下高?？荚囎鞅赚F(xiàn)象卻屢禁不止，而作為高校的公共課、基礎(chǔ)課為何成為作弊中的“重災(zāi)區(qū)”引人深思。

二、公共課、基礎(chǔ)課考試現(xiàn)狀分析

公共課、基礎(chǔ)課考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，跟課程性質(zhì)有一定關(guān)系，主要是涉及素質(zhì)教育類課程、基礎(chǔ)理論課程，起著拓展素質(zhì)，打基礎(chǔ)作用。一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，認(rèn)為專業(yè)課才可以學(xué)到技術(shù)和本領(lǐng)，而公共課和基礎(chǔ)課，被認(rèn)為是伸縮性很大的“軟件”，學(xué)得好不好無(wú)所謂，所以往往忽視了這些課的學(xué)習(xí)；而在考試時(shí)為了應(yīng)付過(guò)關(guān)，有些人就選擇鋌而走險(xiǎn)。這是學(xué)生個(gè)人因素。但單純分析學(xué)生因素，把作弊歸結(jié)到學(xué)生個(gè)人身上，對(duì)學(xué)生“嚴(yán)防死守”，顯然是不全面的，還應(yīng)該看到它與公共課、基礎(chǔ)課的教學(xué)、考試方式有很大的關(guān)系。

1.教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)吸引力不強(qiáng)。公共課、基礎(chǔ)課作為基礎(chǔ)的理論課、素質(zhì)拓展課，理論知識(shí)多，一些課程從小學(xué)學(xué)到大學(xué)，而大學(xué)教師都是在傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的環(huán)境和氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的，應(yīng)試教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法仍然體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨”式、灌輸式的教學(xué)方法，照書本教、按書本考，課堂教學(xué)沒(méi)有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)付。

2.考試形式單一。目前，大多數(shù)課程考試以閉卷筆試為主，閉卷筆試考試往往側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、知識(shí)再現(xiàn)水平的考查，考試內(nèi)容和題型枯燥乏味，考記憶知識(shí)多，創(chuàng)新能力要求少。學(xué)習(xí)被理解為這樣的考試必然造成學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)、死記硬背，考前搞突擊，應(yīng)付考試。

3.考試過(guò)于集中，“一考定成敗”。公共課、基礎(chǔ)課大都屬全校統(tǒng)一安排課程，每到學(xué)期末，學(xué)生通常要進(jìn)行七、八門課的考試，形成統(tǒng)一考試要求多，因材施考少。一部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，而到期末則疲于應(yīng)對(duì)考試，為了考試過(guò)關(guān)出現(xiàn)違紀(jì)作弊現(xiàn)象。

4.考試評(píng)價(jià)功能單一。一般情況下，大多數(shù)高校都是在期末進(jìn)行總結(jié)性考試，分出學(xué)生成績(jī)的檔次。這樣的方式僅把考試作為給學(xué)生某門課程下個(gè)結(jié)論的工具，一次考試定結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了得到學(xué)分，考什么學(xué)什么，長(zhǎng)此以往，人們總把分?jǐn)?shù)看成是一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的具體表現(xiàn)，似乎分?jǐn)?shù)越高學(xué)業(yè)水平就越高，導(dǎo)致學(xué)生注重分?jǐn)?shù)，而不注重實(shí)際能力的鍛煉和提高?？偨Y(jié)性考試造成“課程結(jié)束就考試，分?jǐn)?shù)出來(lái)就了事”的現(xiàn)象，這樣的考試不能考察學(xué)生的全面素質(zhì)，失去了學(xué)校開設(shè)這些課程的良好初衷。

這些因素使得課程的學(xué)習(xí)處于應(yīng)付狀態(tài)，出現(xiàn)考試違紀(jì)作弊現(xiàn)象屢禁不止，嚴(yán)重?cái)牧藢W(xué)風(fēng)和考風(fēng)。

三、推進(jìn)公共課、基礎(chǔ)課考試改革，正考風(fēng)促學(xué)風(fēng)

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才需求提出了更高要求，社會(huì)越來(lái)越需要綜合素質(zhì)較高、具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。應(yīng)試教育考試模式已成為繼續(xù)深化教學(xué)改革的瓶頸，因此，為適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展需要，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課考試改革，建立科學(xué)的考核辦法，從應(yīng)試考試向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，減少考試作弊現(xiàn)象，用良好考風(fēng)帶動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成，是當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容和措施手段。

1.轉(zhuǎn)變考試觀念，樹立現(xiàn)代考試觀

現(xiàn)代教育觀是立足于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以全面提高和發(fā)展人的內(nèi)在素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為中心，建立融拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的考核機(jī)制。

考試觀實(shí)際上是教育觀的反映，鞏固和深化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段改革，必須配合建立和創(chuàng)新考試模式。高校要消除應(yīng)試教育下的應(yīng)試考試觀，公共課、基礎(chǔ)課也應(yīng)樹立素質(zhì)、能力為主的考核觀，首要的是摒棄重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程，以記憶書本知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量為核心的傳統(tǒng)考試觀念。幫助教師在觀念上由注重考核書本知識(shí)到注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合考核轉(zhuǎn)變；由筆試閉卷考試為主向靈活多樣的考試方法轉(zhuǎn)變；由重視一次性結(jié)課考試向注重全程性考核轉(zhuǎn)變。

2.改革考試內(nèi)容和考試方法，促進(jìn)考試形式的多樣化

考試內(nèi)容是考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是考試改革的核心?？荚噧?nèi)容不能簡(jiǎn)單的考教材、考背功，要體現(xiàn)時(shí)代性和創(chuàng)新性，考試內(nèi)容要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和應(yīng)用能力。改革考題的內(nèi)容、題型、難度，增加綜合性思考題、分析題、應(yīng)用題和能力題，考核在能反映學(xué)生掌握基本理論、技能的情況下，更多的要反映學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，以及在信息時(shí)代收集信息能力的考核。

在考試方式上鼓勵(lì)教師采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容改革要輔之考試方法的多樣性才能最大限度的呈現(xiàn)改革效果，應(yīng)根據(jù)公共課、基礎(chǔ)課的不同特點(diǎn)，富有針對(duì)性地采用不同的主導(dǎo)考試方法，如基礎(chǔ)課程的基本知識(shí)點(diǎn)采取閉卷考試，側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用和能力的考核采取開卷考試，對(duì)語(yǔ)言類的一些課程采取筆試與口試相結(jié)合，平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合，撰寫課程論文、專題報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐技能操作、集體討論與獨(dú)立完成相結(jié)合等多種考核辦法，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)考試的信心。

3.推進(jìn)公共課、基礎(chǔ)課教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)

公共課、基礎(chǔ)課同樣具有理論性、思想性和實(shí)踐性的特征，這就要求課程學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持知行合一的原則。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校從2011年起運(yùn)用信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)搭建了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括語(yǔ)言數(shù)字化學(xué)習(xí)、思想政治理論課學(xué)習(xí)、農(nóng)科高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、新理念大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、外研社大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理等六個(gè)平臺(tái)、四個(gè)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，從而從根本改變公共課、基礎(chǔ)課教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。平臺(tái)利用信息技術(shù)將這些課程的相關(guān)知識(shí)以文本、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)等形式提供給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)及測(cè)試，教師在線互監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，形成了教師主導(dǎo)―網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)支撐―學(xué)生個(gè)體自主參與的自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化，學(xué)習(xí)效果顯著提高，考試作弊也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

4.加大考教分離力度，發(fā)揮考試的診斷作用

公共課、基礎(chǔ)課課程多是學(xué)校統(tǒng)考科目，通過(guò)考試，教師得以了解學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的情況，學(xué)生可以了解自己掌握知識(shí)的情況。對(duì)于公共基礎(chǔ)課，加強(qiáng)試題庫(kù)建立，實(shí)現(xiàn)考、教、評(píng)分離，使考試成為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的獨(dú)立環(huán)節(jié)，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)、以考促改，促進(jìn)教與學(xué)的同步提高。

5.加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)考試規(guī)章制度

考試紀(jì)律是學(xué)風(fēng)的具體體現(xiàn)，考試紀(jì)律在執(zhí)行上不要時(shí)緊時(shí)松，給學(xué)生造成不良的心態(tài)，要持之以恒地抓和管，才能最大限度地發(fā)揮制度的作用。

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