珠海大學(xué)精選(九篇)

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第1篇：珠海大學(xué)范文

北京師范大學(xué)珠海分校(Beijing Normal University, Zhuhai)(以下簡稱珠海分校)是經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由北京師范大學(xué)和珠海市人民政府共同舉辦，進(jìn)行本科層次教育的全日制普通高等學(xué)校。

珠海分校與北京師范大學(xué)研究生院珠海分院、珠海研究院、國家大學(xué)科技園珠海分園“四位一體”，共同構(gòu)成北京師范大學(xué)教育綜合改革試驗(yàn)園區(qū)，是北京師范大學(xué)實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)的組成部分，是北京師范大學(xué)國家教育體制改革試點(diǎn)項目——《探索拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的體制機(jī)制》的實(shí)施基地。

學(xué)校堅持以育人為宗旨，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深入進(jìn)行教育教學(xué)改革，全面實(shí)施廣東省教育綜合改革試點(diǎn)項目——《個性化創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)實(shí)施方案》;大力推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)制、學(xué)分制、輔修制、雙專業(yè)雙學(xué)位制等教學(xué)制度創(chuàng)新，拓展學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)空間;加強(qiáng)人才培養(yǎng)的國際合作，廣泛吸收國外先進(jìn)教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，與國(境)外多所高等學(xué)校建立合作關(guān)系，實(shí)施學(xué)分互認(rèn)及多種合作培養(yǎng)模式;不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，積極開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展課堂，廣泛搭建學(xué)生社會實(shí)踐、社會服務(wù)學(xué)習(xí)平臺，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計、追求卓越人生開拓廣闊空間。

目前學(xué)校已與美國、加拿大、英國、德國、法國、葡萄牙、澳大利亞、日本、韓國、新加坡、馬來西亞等國家及港澳臺地區(qū)130多所高校建立了合作關(guān)系，簽署了包括合作辦學(xué)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生交換、教師職員互訪、教師共同教學(xué)、合作研究、教材引入等方面的合作協(xié)議。除教育部批準(zhǔn)設(shè)立的金融學(xué)(中加合作辦學(xué)項目)、視覺傳達(dá)設(shè)計(中德合作辦學(xué)項目)、校際合作學(xué)分互認(rèn)的雙學(xué)位2+2和3+1+1項目外，赴境外合作大學(xué)學(xué)習(xí)一學(xué)年、一學(xué)期、暑期4-6周等修讀學(xué)分項目也深受學(xué)生歡迎。

學(xué)校高度重視畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，努力促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)，就業(yè)率歷年超過廣東高校本科就業(yè)平均水平，被評為“廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”、“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?。

二、學(xué)校概況

學(xué)校全稱：北京師范大學(xué)珠海分校

學(xué)校國標(biāo)代碼：13177

學(xué)校地址：廣東省珠海市香洲區(qū)唐家灣金鳳路18號，郵政編碼：519087

辦學(xué)層次：本科

辦學(xué)性質(zhì)：獨(dú)立學(xué)院

辦學(xué)類型：全日制

學(xué)校業(yè)務(wù)主管部門：廣東省教育廳

三、招生專業(yè)、計劃及學(xué)費(fèi)

專業(yè)代碼 專業(yè)名稱 招生計劃 專業(yè)咨詢電話

（區(qū)號0756） 學(xué)費(fèi)(人民幣)

（元/學(xué)年） 130309 播音與主持藝術(shù) 80 6126864

6126616

23000 130205 舞蹈學(xué) 40 6126864 050423 電影學(xué) 130 6126864

6126925

1305H 設(shè)計學(xué)類（視覺傳達(dá)設(shè)計-中德合作辦學(xué)項目） 90 6126582 55500 130502 視覺傳達(dá)設(shè)計 60 6126762 23000 130503 環(huán)境設(shè)計 30 130504 產(chǎn)品設(shè)計 30 130505 服裝與服飾設(shè)計 30 130310 數(shù)字媒體藝術(shù) 30 130503 環(huán)境設(shè)計

（中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位）

30 6126582 23000（雙學(xué)位專業(yè)第三、四學(xué)年學(xué)費(fèi)按國外合作院校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)繳納） 130504 產(chǎn)品設(shè)計

（中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位）

30 130505 服裝與服飾設(shè)計

（中德聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位）

30 130310 數(shù)字媒體藝術(shù)

（中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位）

30四、報名

為減輕考生負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)考生信息管理，保證考試安全，2016年考生參加我校藝術(shù)類專業(yè)考試開始使用我校網(wǎng)上報名系統(tǒng)，進(jìn)行網(wǎng)上報名和繳費(fèi)。

1.網(wǎng)上報名 (網(wǎng)報系統(tǒng)將于2016年1月12日開通)

考生登錄北京師范大學(xué)珠海分校招生信息網(wǎng)(zsb.bnuz.edu.cn)，按要求進(jìn)行網(wǎng)上報名。在網(wǎng)上填報報名信息時，須正確選擇“報考科類”(藝術(shù)文、藝術(shù)理)選項和“術(shù)科考試”選項。報名信息填寫完成并繳費(fèi)成功后，打印生成A4紙報名表，該表將作為考生現(xiàn)場領(lǐng)取準(zhǔn)考證和專業(yè)考試報到的必要憑據(jù)。

網(wǎng)上報名截止時間：

播音與主持藝術(shù)、舞蹈學(xué)、電影學(xué)專業(yè)北京考點(diǎn)：2016年2月20日。

播音與主持藝術(shù)、舞蹈學(xué)、電影學(xué)專業(yè)珠?？键c(diǎn)：2016年3月14日。

設(shè)計學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計-中德合作辦學(xué)項目)專業(yè)：2016年3月20日。

2.現(xiàn)場驗(yàn)證

考生在規(guī)定時間在考點(diǎn)現(xiàn)場提交網(wǎng)上報名表、身份證原件及復(fù)印件、考生戶籍所在省份招生辦公室核發(fā)的2016年普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)考試報考證，由學(xué)校工作人員予以審核。

3.領(lǐng)取準(zhǔn)考證

考生憑驗(yàn)證合格的報名表在考點(diǎn)現(xiàn)場領(lǐng)取準(zhǔn)考證。

4.繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

報考費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)為：廣東考點(diǎn)報名費(fèi)200元，北京考點(diǎn)報名費(fèi)235元。

五、專業(yè)考試

(一)各省專業(yè)考試要求(聯(lián)考、?？?

美術(shù)類專業(yè)考生須參加各省(自治區(qū)、直轄市)組織的美術(shù)類聯(lián)考。廣東省報考設(shè)計學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計-中德合作辦學(xué)項目)專業(yè)的考生須參加我校組織的?？?。其他藝術(shù)類專業(yè)如有各省組織的相關(guān)類別的聯(lián)考，考生須參加各省聯(lián)考，無需再參加我校組織的?？?如各省沒有組織相關(guān)類別的聯(lián)考，考生須參加我校組織的?？?。具體考試要求詳見北京師范大學(xué)珠海分校招生信息網(wǎng)zsb.bnuz.edu.cn。

(二)參加?？家?/p>

請考生攜帶本人身份證、《北京師范大學(xué)珠海分校2016年藝術(shù)類招生報名信息表》、《北京師范大學(xué)珠海分校2016年藝術(shù)類招生考試準(zhǔn)考證》，按指定時間、地點(diǎn)參加學(xué)校組織的專業(yè)考試。

特別提示：因我校2016年藝術(shù)類考試使用考試打分系統(tǒng)，請考生務(wù)必攜帶本人身份證(原件)參加考試。

(三)考試時間和地點(diǎn)

專業(yè)名稱 考點(diǎn)

城市 現(xiàn)場確認(rèn)時間及地點(diǎn) 考試時間及地點(diǎn) 播音與主持藝術(shù)

舞蹈學(xué)

電影學(xué)

北京 2月24日-25日

北京師范大學(xué)教八樓 2月26日-27日

北京師范大學(xué)教八樓 珠海 3月16日-17日 

北京師范大學(xué)珠海分校

藝傳樓 3月19日-20日

北京師范大學(xué)珠海分校

藝傳樓 設(shè)計學(xué)類（視覺傳達(dá)設(shè)計-中德合作辦學(xué)項目） 珠海 3月24日

北京師范大學(xué)珠海分校

設(shè)計樓 3月25日

北京師范大學(xué)珠海分校

設(shè)計樓

(四)考試內(nèi)容及分值

專業(yè)名稱及總分 試別及分值    考試內(nèi)容 播音與主持藝術(shù)

（總分200分） 初試

（100分）

1.自備稿件朗誦（50分）：詩歌、散文、小說片段、寓言等任選一項，限2－3分鐘。

2.指定稿件播讀（50分）：考生現(xiàn)場抽題進(jìn)行播讀。

復(fù)試

(100分)

1.模擬主持（80分）：考生現(xiàn)場抽取題目，模擬電視欄目主持3分鐘，要求考生不化妝。

2.才藝展示（20分，語言類除外）。 舞蹈學(xué)

（總分200分） 初試

（100分）

1.基本功（60分）：軟開度，跳轉(zhuǎn)翻。

2.模仿能力測試（40分）。

復(fù)試

（100分）

1.劇目展示（80分）：自備服裝音樂，控制在3分鐘內(nèi)。

2.即興能力測試（20分）。

電影學(xué)

（總分200分） 初試（面試）

（100分）

1.自我介紹 10分：考生介紹自己在文化藝術(shù)領(lǐng)域的愛好及興趣方向等。

2.才藝展示 30分：唱歌，跳舞，樂器（自帶），或自備工具現(xiàn)場展示攝影，錄音，繪畫，書法等技能，及原創(chuàng)作品展示等。

3.影像解讀 30分：考生根據(jù)抽取的電影截圖或攝影作品圖片進(jìn)行解讀。要求：有個人見解，表述清晰。

4.編講故事 30分：考生根據(jù)既定命題如關(guān)鍵詞語組合、規(guī)定情境等編講或續(xù)編故事。要求：故事內(nèi)容具有一定邏輯性，結(jié)構(gòu)完整，表述清晰。

復(fù)試（筆試）

（100分）

1.綜合文藝知識（30分）。

2.影片分析（70分）：現(xiàn)場觀摩影片，完成不少于1500字的影片分析。

設(shè)計學(xué)類（視覺傳達(dá)設(shè)計-中德合作辦學(xué)項目）（總分200分） 1.創(chuàng)意思維（100分，考試時間三小時）：考核考生創(chuàng)造性潛能和思維發(fā)散能力。

2.設(shè)計表現(xiàn)(100分，考試時間三小時)：考核考生從抽象概念到視覺形象轉(zhuǎn)換和表現(xiàn)的能力。

六、錄取原則

(一)文化考試成績要求：須達(dá)到各省(自治區(qū)、直轄市)劃定的藝術(shù)類本科文化成績錄取控制分?jǐn)?shù)線。

(二)美術(shù)類專業(yè)按照分?jǐn)?shù)優(yōu)先原則進(jìn)行專業(yè)錄取;非美術(shù)類考生若取得兩個及以上合格證，按照專業(yè)志愿進(jìn)行擇優(yōu)錄取。

(三)除設(shè)計學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計-中德合作辦學(xué)項目)專業(yè)外，其他專業(yè)進(jìn)檔考生按照綜合成績擇優(yōu)錄取。

綜合成績的計算方式如下：

1.播音與主持藝術(shù)、電影學(xué)專業(yè)：“綜合成績”=“專業(yè)考試成績”(按文化考試成績總分進(jìn)行折算)×30%+“文化考試成績”×70%。

2.舞蹈學(xué)專業(yè)：“綜合成績”=“專業(yè)考試成績”(按文化考試成績總分進(jìn)行折算)×50%+“文化考試成績”×50%。

3.視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)：“綜合成績”=“專業(yè)考試成績”(按文化考試成績總分進(jìn)行折算)×40%+“文化考試成績”×60%。

4.環(huán)境設(shè)計(中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)、產(chǎn)品設(shè)計(中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)、服裝與服飾設(shè)計(中德聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)、數(shù)字媒體藝術(shù)(中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)專業(yè)：“綜合成績”=“專業(yè)考試成績”(按文化考試成績總分進(jìn)行折算)×30%+“文化考試成績”×70%，且英語科目考試成績須達(dá)到75分(含)以上。

設(shè)計學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計-中德合作辦學(xué)項目)專業(yè)廣東省進(jìn)檔考生按照綜合成績擇優(yōu)錄取，“綜合成績”=“專業(yè)考試成績”(使用?？汲煽?(按文化考試成績總分進(jìn)行折算)×50%+“文化考試成績”×50%，且英語科目考試成績須達(dá)到75分(含)以上;其他省份進(jìn)檔考生在達(dá)到各省(自治區(qū)、直轄市)劃定的藝術(shù)類本科術(shù)科成績錄取控制分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上，按文化考試成績高低排序錄取，且英語科目考試成績須達(dá)到75分(含)以上。

若出現(xiàn)考生綜合成績相同的情況，按考生文化考試成績高低排序錄取;若考生文化考試成績?nèi)韵嗤?，設(shè)計學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計-中德合作辦學(xué)項目)和所有中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位專業(yè)按考生英語科目考試成績高低排序錄取，其他專業(yè)按考生語文科目考試成績高低排序錄取。

(四)在專業(yè)考試要求聯(lián)考的省份，考生的“專業(yè)考試成績”采用聯(lián)考成績;在專業(yè)考試要求?？嫉氖》?，考生的“專業(yè)考試成績”采用?？汲煽?。

(五)健康標(biāo)準(zhǔn)要求：執(zhí)行教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會印發(fā)的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》中的有關(guān)規(guī)定。

七、畢業(yè)證書和學(xué)位證書

(一)畢業(yè)證書：修滿本校教學(xué)計劃規(guī)定的全部學(xué)分且成績合格者，可獲得北京師范大學(xué)珠海分校畢業(yè)證書。

(二)學(xué)位證書

1.符合《北京師范大學(xué)珠海分校本科學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》規(guī)定者，可獲得北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)士學(xué)位證書。

2.環(huán)境設(shè)計專業(yè)(中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)、產(chǎn)品設(shè)計(中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)、服裝與服飾設(shè)計(中德聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)、數(shù)字媒體藝術(shù)(中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)要求后，將可同時獲得境外合作院校頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位證書。

3.設(shè)計學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計-中德合作辦學(xué)項目)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)要求后，將可同時獲得德國品牌學(xué)院——漢堡傳播與管理應(yīng)用科學(xué)大學(xué)頒發(fā)的品牌設(shè)計專業(yè)藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(Bachelor of Arts in Brand Design)。

八、錄取及其它

(一)錄取結(jié)果將及時在北京師范大學(xué)珠海分校招生信息網(wǎng)上公布，考生可上網(wǎng)查詢。

(二)已錄取的藝術(shù)類專業(yè)考生，入學(xué)后不得轉(zhuǎn)入非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)。設(shè)計學(xué)類(視覺傳達(dá)設(shè)計-中德合作辦學(xué)項目)學(xué)生入學(xué)后，不得轉(zhuǎn)入其他美術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí);中外聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位學(xué)生入學(xué)后的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，按學(xué)校相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

(三)新生入學(xué)后，學(xué)校將在3個月內(nèi)進(jìn)行全面復(fù)查。經(jīng)復(fù)查不合格者，學(xué)校將視情況予以不同處理，直至取消入學(xué)資格。凡發(fā)現(xiàn)以弄虛作假手段取得入學(xué)資格者，均取消其入學(xué)資格。

(四)學(xué)校依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定設(shè)立獎學(xué)金、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)項目等助學(xué)措施。詳見北京師范大學(xué)珠海分校學(xué)生資助信息網(wǎng)xsc.bnuz.edu.cn/zizhu/。

九、招生咨詢及聯(lián)系方式

招生咨詢電話：0756-6126773，6126787

傳真：0756-6126869

電子郵箱：zhzsb@bnuz.edu.cn

學(xué)校網(wǎng)址：bnuz.edu.cn

招生網(wǎng)址：zsb.bnuz.edu.cn

十、招生工作的監(jiān)督與申訴

接受紀(jì)律監(jiān)督與申訴的部門：北京師范大學(xué)珠海分校紀(jì)監(jiān)審辦公室

聯(lián)系人：秦麗

監(jiān)督電話：0756-6126003

傳真：0756-6126003

電子郵箱：jijianshen@bnuz.edu.cn

十一、附則

第2篇：珠海大學(xué)范文

我校2015年藝術(shù)類專業(yè)考試各專業(yè)各考點(diǎn)合格線劃定如下：

藝術(shù)教育專業(yè)北京考點(diǎn)合格線163分，珠?？键c(diǎn)175.6分

舞蹈學(xué)專業(yè)北京考點(diǎn)合格線155.6分，珠?？键c(diǎn)159.2分

播音與主持藝術(shù)專業(yè)北京考點(diǎn)合格線150.8分，珠?？键c(diǎn)150.6分

電影學(xué)專業(yè)北京考點(diǎn)合格線146分，珠?？键c(diǎn)144分

第3篇：珠海大學(xué)范文

上海第一批本科大學(xué)，包括上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、東華大學(xué) 、華東政法大學(xué)、上海大學(xué)、上海外國語大學(xué)、上海理工大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海海洋大學(xué)。

上海第二批本科大學(xué)，包括上海工程技術(shù)大學(xué)、上海海洋大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海海關(guān)學(xué)院、上海政法學(xué)院、上海電機(jī)學(xué)院、上海第二工業(yè)大學(xué)、上海電力學(xué)院、上海對外貿(mào)易學(xué)院、上海金融學(xué)院、上海體育學(xué)院、上海音樂學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、上海商學(xué)院。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：珠海大學(xué)范文

高校專項計劃，又稱農(nóng)村學(xué)生單獨(dú)招生，是國家為更好地促進(jìn)教育公平，讓更多的農(nóng)村學(xué)生上大學(xué)而出臺的一項優(yōu)惠政策。高校專項計劃主要招收邊遠(yuǎn)、貧困、民族等地區(qū)縣（含縣級市）以下高中的勤奮好學(xué)、成績優(yōu)良的農(nóng)村學(xué)生，具體實(shí)施區(qū)域由有關(guān)?。▍^(qū)、市）根據(jù)上述要求確定。

1.高校專項計劃時間表（以2016年為例）

2.哪些高中生有資格參加高校專項計劃？

高中生參加高校專項計劃須同時具備下列3項條件：（1）符合當(dāng)年統(tǒng)一高考報名條件；（2）本人及父親或母親或法定監(jiān)護(hù)人的戶籍地在實(shí)施區(qū)域的農(nóng)村，本人具有當(dāng)?shù)剡B續(xù)3年以上戶籍；（3）本人具有戶籍所在縣高中連續(xù)3年學(xué)籍并實(shí)際就讀。

3.報考和錄取方式

待有關(guān)高校公布招生簡章后，考生按規(guī)定時間在教育部陽光高考平成報名申請。

獲得高校專項計劃資格的考生均須參加當(dāng)年高考。高校專項計劃實(shí)行單報志愿、單獨(dú)錄取，在本科一批開始投檔前完成錄取，錄取分?jǐn)?shù)原則上不低于有關(guān)高校所在批次錄取控制分?jǐn)?shù)線。志愿填報方式、填報時間等以當(dāng)?shù)厥〖壵猩荚嚈C(jī)構(gòu)規(guī)定為準(zhǔn)。

4.考生參加了自主招生，還能參加高校專項計劃嗎？

如果招生高校沒有限制且時間不沖突，考生可以同時報名參加自主招生和高校專項計劃。

國家專項計劃

農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項計劃（以下簡稱“國家專項計劃”）由以中央部屬高校和地方“211工程”高校為主的本科一批招生學(xué)校承擔(dān)，招生規(guī)模為5萬名。

1.報考條件

國家專項計劃實(shí)施區(qū)域?yàn)?32個貧困縣（包括所有集中連片特殊困難縣和國家級扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣，含新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)在南疆三地州的22個團(tuán)場），以及重點(diǎn)高校錄取比例相對較低的河北、山西、安徽、河南、廣東、廣西、四川、貴州、云南、甘肅等?。▍^(qū)）?？忌毻瑫r具備下列3項條件：（1）符合當(dāng)年統(tǒng)一高考報名條件；（2）本人具有實(shí)施區(qū)域當(dāng)?shù)剡B續(xù)3年以上戶籍，其父親或母親或法定監(jiān)護(hù)人具有當(dāng)?shù)貞艏唬?）本人具有戶籍所在縣高中連續(xù)3年學(xué)籍并實(shí)際就讀。

2.報考和錄取方式

報考國家專項計劃的考生均須參加當(dāng)年高考。國家專項計劃實(shí)行單報志愿、單設(shè)批次、單獨(dú)劃線，本科計劃在本科提前批結(jié)束后、本科一批開始前進(jìn)行投檔錄?。ㄓ姓?、面試、體檢等特殊招生要求的學(xué)?？砂才旁谔崆芭浫。?，高職計劃在本科批次結(jié)束后、高職批次開始前進(jìn)行投檔錄?。ㄓ姓?、面試、體檢等特殊招生要求的學(xué)校可安排在提前批錄?。?/p>

錄取分?jǐn)?shù)原則上不低于招生學(xué)校所在批次錄取控制分?jǐn)?shù)線。同批次內(nèi)生源不足時，高校不得擅自將未完成的計劃調(diào)整為普通計劃錄取，應(yīng)通過多次公開征集志愿方式錄取。經(jīng)征集志愿仍未完成招生計劃的高校，應(yīng)適當(dāng)降分錄取，確保完成招生任務(wù)。

地方專項計劃

地方重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生專項計劃（以下簡稱“地方專項計劃”）由各省（區(qū)、市）的重點(diǎn)高校承擔(dān)，招生計劃由各?。▍^(qū)、市）根據(jù)本地實(shí)際情況確定，原則上不少于有關(guān)高校本科一批招生規(guī)模的3%。

1.報考條件

地方專項計劃的具體實(shí)施區(qū)域、報考條件和錄取辦法由各?。▍^(qū)、市）根據(jù)本地實(shí)際情況確定，實(shí)施區(qū)域要對本省（區(qū)、市）民族自治縣實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

第5篇：珠海大學(xué)范文

關(guān)鍵詞：關(guān)注 ；繪畫 ；興趣 ；好奇

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情感與認(rèn)知相適應(yīng)，以活潑多樣的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！?興趣對兒童來說是學(xué)習(xí)的主要動力，如何能更好地激發(fā)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呢? 好奇與興趣緊密聯(lián)系著，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒有好奇的心理活動就不會產(chǎn)生興趣。因此，課堂上就應(yīng)該使孩子們對所接受的新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。農(nóng)村孩子見識少，我在課堂上盡量依據(jù)教材結(jié)合實(shí)際選用適合他們的鮮美事物，采用多種教學(xué)方式與手段，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，活躍課堂氣氛。

一、從生活出發(fā)，給他們一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

著名藝術(shù)家羅丹說：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼耍處煄ьI(lǐng)學(xué)生在生活的熔爐里冶煉的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生對生活中美的感動，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美。那么，如何使學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢? 其實(shí)，學(xué)生不是沒有生活，他們的每一天都不是脫離生活而存在的，只是日常的生活已模糊了他們的感覺器官，不能引起他們觀察、表達(dá)的興趣，更不用說去挖掘生活的內(nèi)涵，因此，繪畫教學(xué)來源于生活化。例如，同樣是春游，游同一個地方，就可以搞出不同的花樣：采集該地的民間傳說；收集該地的奇草怪石；捕捉該地的昆蟲等?？梢哉f，校園生活同樣是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寶庫。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察事物，幫助學(xué)生積累更多的繪畫素材。農(nóng)村的孩子，雖然條件有限，但我們對美的追求不變，讓我們重視美術(shù)教育，充分利用有限的資源，開發(fā)校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給孩子們一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓他們動手自己創(chuàng)造美，我們一樣可以讓他們收獲美。

二、靈活用好教材，跳出教材的框框

舊教材只是重視學(xué)科體系的系統(tǒng)性,理論要求多,生活性、趣味性不足;新教材淡化了死記硬背的理論,更多的是讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題,歸納結(jié)論,有利于培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的能力。因此,要領(lǐng)悟好新教材的特點(diǎn),跳出舊框框,用好新教材。農(nóng)村孩子的生活也是豐富多彩的，雖不及城市孩子的見多識廣，但農(nóng)村的生活也是別有一番樂趣：捉蛐蛐、幫大人收莊稼、課間跳繩……把這些場景畫下來，學(xué)生由于親自參加，印象深刻，所以很好回憶，畫出來的場景活靈活現(xiàn)，不是能作為教材的補(bǔ)充嗎？

三、運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)教學(xué)效果

多媒體技術(shù)可使聲音、圖像、文字、動畫融為一體，運(yùn)用得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如在上《京劇臉譜》一課時，教師一開始就用多媒體播放一段京劇錄像，給學(xué)生以直接的感受。再告訴學(xué)生京劇中，人物臉上涂滿了花花綠綠的圖案，很好看，那就是京劇臉譜。有人說臉譜是“心靈的畫面”，它以大膽的想象寫意地勾畫出各種不同性格的人物。接著用多媒體演示各種臉譜，并介紹：紅臉譜象征忠正剛烈的人，紫臉象征孝順穩(wěn)重的人，黑臉象征正直爽快的人，粉臉象征忠正的老人，小白臉象征奸詐邪惡的人，綠臉象征暴躁蠻橫的人，金銀臉象征神仙、佛祖、精靈、妖怪……。通過多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生對美的欣賞更為直觀便捷。學(xué)生在欣賞中對臉譜有了一定了解，從而對臉譜產(chǎn)生了一種喜愛之情，為下一步技法的講解打下了基礎(chǔ)。不但可使教育內(nèi)容具體化，更能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理，學(xué)到知識，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果。

四、給孩子布置一個美術(shù)創(chuàng)作的空間

當(dāng)你來到面包房里，迎面撲鼻的面包香味，不餓的人也會忍不住買上一塊回家品嘗。當(dāng)你走到琳瑯滿目的玩具店里，看到許多生動有趣的玩具，你也會忍不住去擺弄一下。同樣的道理，如果你把孩子的房間布置的像個畫室，里面貼滿他的繪畫作品和其它藝術(shù)家的作品，給他擺上一些美術(shù)資料和隨時可以拿起涂繪的紙張與繪畫工具，配上可以令他心情放松的兒童音樂，讓他隨心所欲的涂繪，給他一個完整的藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的空間。你將會發(fā)現(xiàn)，孩子在歌聲中和良好的藝術(shù)氛圍下創(chuàng)作出許多令你驚喜的作品來。

五、讓孩子插上想象的翅膀

第6篇：珠海大學(xué)范文

關(guān)鍵詞：航海類專業(yè)；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)源動力

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0213-02

一、引言

2007年，教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，標(biāo)志著以“能力”培養(yǎng)為核心的大學(xué)英語改革全面展開，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的單純的語言知識技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ墨@??；2010年6月，世界海事組織船員培訓(xùn)和值班標(biāo)準(zhǔn)（STW）分委會第41次會議通過了修訂后的《海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》（以下簡稱STCW新公約），重點(diǎn)突出海員的有效交際和溝通能力，并首次提出高級船員應(yīng)具有運(yùn)用英語語言進(jìn)行管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作和決策的能力，用英語進(jìn)行船舶信息交流和決策共享的能力。2012年，教育部和交通運(yùn)輸部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步提高航海教育質(zhì)量的若干意見》，在這樣的背景下，如何把大學(xué)英語教學(xué)改革和提高航海教育質(zhì)量有機(jī)地結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，另一方面，使學(xué)生在畢業(yè)之后能繼續(xù)自主學(xué)習(xí)英語，提高職場競爭力，是我們教師需要考慮的重點(diǎn)問題。

二、問題的提出

1.現(xiàn)狀。根據(jù)個性化教學(xué)理念和因材施教的原則，大連海事大學(xué)航海類專業(yè)的大學(xué)英語實(shí)行分級教學(xué)，新生入學(xué)后即進(jìn)行英語分級考試，根據(jù)成績篩選出25%，再對這部分學(xué)生進(jìn)行口語測試，達(dá)標(biāo)的學(xué)生，將留在英語實(shí)驗(yàn)班（航海輪機(jī)各四個，每班30人），一學(xué)年完成180課時；其余學(xué)生被隨機(jī)分入普通班，兩學(xué)年完成180課時。除此以外，所有學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的部分包括：大學(xué)英語讀寫課本里的選讀文章；大學(xué)英語視聽說課本里的部分聽力材料；校園廣播英語聽力以及21世紀(jì)英語報。英語實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有專門的實(shí)驗(yàn)教材，可在網(wǎng)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和評估測試，每周有固定時間去自主學(xué)習(xí)教室，可以提交和反饋學(xué)習(xí)過程中的問題，老師進(jìn)行答疑。

2.不足。目前的問題主要存在于：（1）學(xué)生水平差距較大。大學(xué)英語課對于少數(shù)英語水平較高的學(xué)生來說太簡單，“吃不飽”，而相當(dāng)一部分學(xué)生在語音、詞匯、語法、聽力口語等方面基礎(chǔ)較差，要跟上老師上課的節(jié)奏有點(diǎn)吃力；（2）大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)教育不能很好地對接。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，我國的中學(xué)英語教學(xué)大多采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，離開了家長以及老師的幫助和指導(dǎo)，即陷入迷茫，不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，也不知道怎么完成學(xué)習(xí)。

而認(rèn)知主義心理學(xué)強(qiáng){：知識的獲得主要是通過學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，正如Johnson & Morrow（1981）認(rèn)為的那樣，教師起到的作用只能是幫助、建議和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的任務(wù)必須靠學(xué)習(xí)者本身去完成。因此，從這層意義上看，大學(xué)階段可以被視為學(xué)生從中學(xué)階段的被動學(xué)習(xí)到工作以后自主學(xué)習(xí)的過渡階段。在此期間，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

三、學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。航海類專業(yè)的學(xué)生入校后，會通過各種途徑了解到專業(yè)的特殊性和英語的重要性，英語水平的高低可能直接影響到將來工作的優(yōu)劣，所以，他們有學(xué)好英語的目標(biāo)和潛在的源動力。但很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)英語只是為了考海員證和求職，一旦簽下工作協(xié)議，就可以不學(xué)了。因此，教師在教學(xué)活動中，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)跟課堂教學(xué)效果是緊密聯(lián)系的，教師在課堂上完成引領(lǐng)作用以后，學(xué)生是否能真正掌握所學(xué)知識和技能，必須要依靠自主學(xué)習(xí)。其次，要從接觸行業(yè)前沿、展望學(xué)科發(fā)展前景等方面激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、自豪感；也邀請優(yōu)秀的學(xué)長來分享就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的源動力；同時還要引導(dǎo)學(xué)生制訂短期和長期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之貫穿學(xué)生整個求學(xué)和職業(yè)發(fā)展過程。

2.創(chuàng)造有效的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，改進(jìn)評估機(jī)制。航海類專業(yè)的學(xué)生需要大量的英語實(shí)踐練習(xí)，因此，課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，設(shè)計各種課堂活動，充分調(diào)動每一個學(xué)生積極參與到活動中，盡可能讓學(xué)生完成聽、說、讀、寫的練習(xí)。同時，繼續(xù)為學(xué)生提供校園廣播聽力、英語角、21世紀(jì)英語報刊閱讀等現(xiàn)有的資源和條件，[8]還應(yīng)向所有航海類專業(yè)學(xué)生推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引進(jìn)適用的航海英語學(xué)習(xí)軟件以及航海科技、法規(guī)、禮儀等等方面的英語學(xué)習(xí)資源。

筆者對大學(xué)海事大學(xué)航海類專業(yè)2014級1200名學(xué)生抽取了兩個實(shí)驗(yàn)班和六個普通班共240名學(xué)生分別在2014年10月和2016年7月進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，計算出采用各種自主學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)占接受調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例，從表2可以看出，經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各個方面，較兩年前相比，都有不同幅度的增長，絕大部分學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的意識，也基本養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還需要建立一套更為全面的評估機(jī)制以及教師監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督、答疑和評估，學(xué)生通過師評、自評、互評，進(jìn)行自我反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)對英語自主學(xué)習(xí)的策略的訓(xùn)練。Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是需要通過自然途徑或?qū)ｉT途徑的正式學(xué)習(xí)才能獲得，因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是一個長期的過程，需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略分為三類：一是記憶的方法，用來誦讀課文記背單詞等；二是精細(xì)加工的方法，用來將學(xué)習(xí)資料深化理解，包括外語的總結(jié)、筆記和提問的策略等；三是組織的方法，整合已學(xué)知識，變通運(yùn)用，和原有知識相聯(lián)系。這三類策略是循序漸進(jìn)的，教師不僅要介紹這些方法，還要訓(xùn)練學(xué)生對策略的運(yùn)用，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的策略。比如，組織學(xué)生互相交流、總結(jié)英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會用評估體系去評價或調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。另外，要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用參考書、工具書以及各種網(wǎng)絡(luò)媒介等資源。還可以讓學(xué)生設(shè)計并組織配音、唱歌、辯論、短劇、演講、經(jīng)典小說閱讀、模擬創(chuàng)業(yè)等活動或比賽，結(jié)合多樣的課外實(shí)踐來運(yùn)用并檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)逐漸被社會大眾所接受，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力也成為大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，大學(xué)英語教師需要記住的是：“教是為了不教”。航海類專業(yè)的學(xué)生不能滿足于現(xiàn)狀，而應(yīng)該以履行STCW新公約為契機(jī)，從老師的引導(dǎo)中逐漸獲得自主學(xué)習(xí)的能力，掌握英語交際和應(yīng)用能力，無論在校還是走入社會，無論從事哪種崗位，都能游刃有余，終生受益，由此實(shí)現(xiàn)人才和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson，K. & K. Morrow. Communication in the Classroom [M].London：Longman.

[2]Holec，Henry. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]陳海燕.高職航海專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2015.3.

[4]李艷輝.淺析高校學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑[J].教育與職業(yè)，2014，（5）.

[5]嚴(yán)明.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].外語電化教學(xué)，2010，（3）.

第7篇：珠海大學(xué)范文

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是教師和學(xué)生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。一個班級，由幾十名學(xué)生組成的，他們來自不同的家庭，有著不同的人生經(jīng)歷，也有著各自的特點(diǎn)，如今都成為同一班級的成員，因而將要共同參與、建設(shè)班集體，在這種情況下，作為一個班主任，如何引導(dǎo)、組織好學(xué)生建立班級的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級的凝聚力，是班主任工作的重點(diǎn)，是帶好一個班級的關(guān)鍵。為此,特做本學(xué)期計劃如下: 

一、重視問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，是班級管理不可忽視的問題。 

    1、在轉(zhuǎn)變問題生的工作中，首先要弄清形成問題生的原因，然后再根據(jù)實(shí)際情況制定轉(zhuǎn)化問題生的措施。 

    2、在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師要堅持以愛為基點(diǎn)，師生增強(qiáng)相互理解，要以教師的榜樣為導(dǎo)向，促進(jìn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教師對學(xué)生的理解是相當(dāng)重要的，可以說師生互相理解就是教育成功的一半。教師自覺地作為心靈工程師去理解學(xué)生，是以對學(xué)生的愛為起點(diǎn)的。而教師在理解學(xué)生的同時也要使學(xué)生了解教師，理解教師。這就需要教師能成為學(xué)生的榜樣。 

二、上好晨會課，是對學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要途徑。 

晨會課每天都有，是對學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要途徑。本學(xué)期的德育課計劃根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性，有層次性地選出幾節(jié)課，如：學(xué)期初的常規(guī)教育；教師節(jié)期間的愛師教育、國慶節(jié)期間的愛國教育；學(xué)期中的愛父母、愛班級、愛同學(xué)教育；學(xué)期末的自信教育等。另外，中間再穿插禮儀課的教育。使學(xué)生通過這些教育，能明白做人的方法及道理。 

三、抓好小學(xué)生日常行為規(guī)范的教育，是學(xué)生道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段。 

常規(guī)管理是班級管理工作的重要組成部分，它是班級學(xué)生各項能力得到充分鍛煉，使培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學(xué)的管理思想.。班主任要管理與教育相結(jié)合，通過管理促進(jìn)教育，又通過教育促進(jìn)管理，取得意想不到的收獲。其次要有科學(xué)的規(guī)章制度，以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《修身手冊》為準(zhǔn)則，狠抓學(xué)生基本生活習(xí)慣，文明語言、舉止行為，校內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、紀(jì)律道德，使常規(guī)制度化。另外常規(guī)管理對學(xué)生的行為成長具有導(dǎo)向性的作用，需要建立監(jiān)督機(jī)制。班主任可以依靠班級組織的力量，并及時了解情況，適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中把常規(guī)管理落到實(shí)處，使班級常規(guī)管理更具科學(xué)性。同時，注意圍繞校內(nèi)班內(nèi)新近出現(xiàn)的熱點(diǎn)事情，設(shè)計班隊課活動方案，力求貼近學(xué)生生活實(shí)際。比如：“亮出自己”，“選拔班級干部和各類課代表”、“我給媽媽洗腳”、“找個對手，比一比”等。另外，結(jié)合學(xué)校的工作，開展各種活動，對學(xué)生進(jìn)行教育。 

四、加強(qiáng)與家長間的溝通，是通向了解學(xué)生的綠色通道。 

    通過一年的接觸，和大部分的家長已經(jīng)比較熟悉了，這對于在以后的工作中及時了解學(xué)生各方面的情況提供了方便，為了在本學(xué)期更好地與各位家長溝通，以取得他們的信任和支持，我計劃做到如下兩點(diǎn)： 

   1、加強(qiáng)平時的聯(lián)系。為學(xué)生每人準(zhǔn)備一個家校聯(lián)系本。每天，可讓學(xué)生將當(dāng)天的事項及作業(yè)記上去，這樣，就避免了有些家長對作業(yè)不了解，只聽了學(xué)生的一面之詞；對于個別學(xué)生，老師如果想向家長匯報某些情況，也可以寫上去；而家長如果想向老師反映周末孩子在家的表現(xiàn)，也不用因?yàn)闆]有時間而耽誤，可以直接寫在本子上。 

   2、開好家長會。除平時的小型家長會外，每學(xué)期舉行一次大型家 

長會。                        

 總之，只要班主任用科學(xué)的眼光來面對班級工作，面對學(xué)生， 

班級管理就會順利開展。當(dāng)然班主任要以身作則，有道是：其身正不令而行，其身不正、雖令而不行。班主任要處處以學(xué)生為主，為人師表，把自己融化到班級之中，以發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生自己比別人能干的自豪感，和學(xué)生一起用主人翁的態(tài)度對待班級管理，班主任更應(yīng)該用扇子來煽動學(xué)生閃光的思想火苗，那么班級管理定會象星星之火，可以燎原。 

                          

                                       二年級1班 

第8篇：珠海大學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】志愿者；災(zāi)害救援

【中圖分類號】F810.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）03-0339-01

前言：

地震、海嘯等重大自然災(zāi)害對人類的生命財產(chǎn)造成了無法彌補(bǔ)的嚴(yán)重?fù)p害。而迄今為止，人類依舊無法對地震等重大自然災(zāi)害的發(fā)生進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測以減輕或避免災(zāi)害帶來的損失。因此，如何在災(zāi)害發(fā)生之后將人民的損失降低到最低限度成為人類共同面對的挑戰(zhàn)。重大自然災(zāi)害造成大量人員傷亡，后方的醫(yī)療救援點(diǎn)工作繁重，工作人員任務(wù)多、壓力大。大學(xué)生志愿者在后方醫(yī)療救助點(diǎn)用實(shí)際行動履行了志愿精神，推動社會發(fā)展進(jìn)步。本文擬通過重大自然災(zāi)害中志愿者在后方醫(yī)療點(diǎn)的服務(wù)必要性、實(shí)際志愿服務(wù)內(nèi)容分析探討大學(xué)生志愿者在后方醫(yī)療點(diǎn)的作用以及未來發(fā)展。

一大學(xué)生志愿者在后方醫(yī)療點(diǎn)服務(wù)的必要性

1. 救災(zāi)

“汶川”地震等重大自然災(zāi)害發(fā)生后醫(yī)療點(diǎn)內(nèi)志愿者服務(wù)有效協(xié)助醫(yī)療救護(hù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明志愿服務(wù)對于救災(zāi)、醫(yī)療點(diǎn)、志愿者以及社會均具有極大意義。

重大自然災(zāi)害發(fā)生具有不可預(yù)測性，且其破壞性極大，因而在災(zāi)害發(fā)生后的救助需要在第一時間作出反應(yīng)。大學(xué)生志愿者具有身處當(dāng)?shù)?、靈活、反應(yīng)快速的特點(diǎn)，可以在第一時間到達(dá)醫(yī)療點(diǎn)展開救援，爭取寶貴的救援時間。

1.1 契合醫(yī)療點(diǎn)以及災(zāi)民的需求

后方的醫(yī)療點(diǎn)醫(yī)務(wù)工作人員需要對傷員進(jìn)行傷情分級、緊急搶救、快速分診等工作，災(zāi)害傷員病情以外傷為主，伴有大失血、水電解質(zhì)失衡，意識模糊等較為嚴(yán)重的癥狀，病情進(jìn)展快，傷員人數(shù)多，醫(yī)護(hù)人員工作量極大。

后方醫(yī)療點(diǎn)多為綜合性醫(yī)院，內(nèi)部構(gòu)造相對復(fù)雜，病人及其家屬來自不同地區(qū)，有不同地文化背景，很難快速了解醫(yī)院的就診、檢查措施，會在登記、尋找檢查地點(diǎn)等瑣碎項目上耽誤大量時間。

大學(xué)生志愿者具有較高的文化背景，前期培訓(xùn)時使其醫(yī)療點(diǎn)的布局有了足夠的了解，在志愿服務(wù)的過程中可以帶領(lǐng)家屬進(jìn)行相應(yīng)的登記，安排患者進(jìn)行有關(guān)檢查，及時向醫(yī)護(hù)人員匯報患者檢查結(jié)果，最大限度贏得了治療時間。同時，志愿者服務(wù)過程中始終陪伴災(zāi)民及其家屬，盡己所能安撫他們內(nèi)心的不安，使之積極參與治療過程，對于災(zāi)民盡快康復(fù)回歸正常社會具有極高價值。

1.2 補(bǔ)充抗震救災(zāi)力量

“在應(yīng)急救援階段，包括政府在內(nèi)的任何一個公共組織的力量無法單獨(dú)滿足突發(fā)事件應(yīng)急處置的所有需求?！敝驹刚咦园l(fā)主動的組織形式，與政府自上而下的救援恰好相互補(bǔ)充，加強(qiáng)抗震救災(zāi)力量。

專業(yè)化培訓(xùn)使志愿者掌握了熟練的技巧，可以快速提供專業(yè)化的志愿服務(wù)。后方醫(yī)療點(diǎn)的志愿者在培訓(xùn)中明確自己的服務(wù)內(nèi)容、掌握服務(wù)的技巧。對于服務(wù)內(nèi)容的熟悉使志愿者有清晰的服務(wù)定位，工作細(xì)致，可以做到有效協(xié)助醫(yī)護(hù)人員、加快病人分流。

2. 志愿者

對于象牙塔內(nèi)即將步入社會的大學(xué)生而言，志愿救助服務(wù)使大學(xué)生志愿者得到了特別的社會實(shí)踐機(jī)會，將平時學(xué)習(xí)的理論知識與救助活動有機(jī)融合，深入基層，實(shí)踐生命教育，提升社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自我成長和自我發(fā)展。

2.1 體會生命價值，升華對生命的理解

災(zāi)害救助活動中志愿者參與挽救災(zāi)民生命，親身參與社會實(shí)踐使其深刻地認(rèn)識到生命價值至高無上，尊重、珍惜和敬畏生命。志愿者和災(zāi)民溝通接觸，通過共情產(chǎn)生思想共鳴，災(zāi)民的傷情使志愿者意識到個體健康成長，生命質(zhì)量提升是社會發(fā)展的動力和社會發(fā)展的標(biāo)志所在。

2.2 醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、自豪感

后方醫(yī)療救援點(diǎn)的大學(xué)生志愿者以醫(yī)學(xué)生志愿者為主。救援過程深化志愿者生命責(zé)任意識，明確并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生自身成長目的以及方向，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有助于自身成長；也直接關(guān)系到醫(yī)療質(zhì)量，影響醫(yī)患溝通形式以及和諧醫(yī)患關(guān)系的建立。一線臨床醫(yī)護(hù)人員在救援工作中展現(xiàn)的快速反應(yīng)，冷靜判斷，熟練掌握專業(yè)知識，超強(qiáng)體力與精力震撼著一同工作的志愿者，產(chǎn)生一種職業(yè)歸屬感與自豪感。

2.3 提升社會責(zé)任感

社會的急劇變遷與市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)導(dǎo)致高校學(xué)生社會責(zé)任感弱化問題日益凸顯，人際交往中利己主義、實(shí)惠主義不斷滋生。災(zāi)害救助活動具有社會性，是大學(xué)生接觸社會了解社會的平臺，通過了解使大學(xué)生意識到自己對于社會的責(zé)任。災(zāi)害救助活動與一般志愿活動不同，目的性明確、社會意義明顯，志愿者積極性高，自我定位清晰，造福社會，得到他人與社會的尊重，具有較高的自我認(rèn)同感，較好地實(shí)現(xiàn)了志愿活動的教育功能，提升了志愿者的社會責(zé)任感。

3. 改善社會志愿文化氛圍

當(dāng)代社會因志愿服務(wù)了解度低、接受度低缺乏志愿服務(wù)氛圍，造成志愿服務(wù)開展難度較大，群眾受益較少。大學(xué)生群體文化程度較高，對志愿服務(wù)接受度較高。災(zāi)害救助活動中志愿者對活動認(rèn)識度較高，社會意義明確，對志愿服務(wù)有清晰的認(rèn)識。這部分意識改變可在大學(xué)生步入社會后持續(xù)影響對于志愿服務(wù)的態(tài)度，從而逐步改善社會志愿文化氛圍。

二大學(xué)生志愿者在后方醫(yī)療點(diǎn)服務(wù)的實(shí)際情況――――以華西臨床醫(yī)學(xué)院“杏林風(fēng)青年志愿者隊”為例

華西臨床醫(yī)學(xué)院“杏林風(fēng)青年志愿者隊”參與了2008年“512汶川特大地震”，2010年“玉樹地震”以及2013年“蘆山地震”醫(yī)療點(diǎn)志愿服務(wù)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立了一套有專業(yè)培訓(xùn)、與醫(yī)護(hù)人員配合良好的應(yīng)急志愿者體系。

1. 志愿者體系和培訓(xùn)制度

華西臨床“杏林風(fēng)“青年志愿者隊于2008年建立了“杏林風(fēng)”《重大自然災(zāi)害應(yīng)急志愿預(yù)案》。并建立起一支應(yīng)急志愿者分隊。應(yīng)急志愿者分隊成員接受專業(yè)醫(yī)療救援培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握在醫(yī)療點(diǎn)有可能使用到的專業(yè)救護(hù)知識以及心理救護(hù)知識，并且通過向高級中學(xué)學(xué)生、社會服務(wù)人員等授課反復(fù)鞏固，以達(dá)到熟練掌握，隨時準(zhǔn)備上崗的要求。災(zāi)害發(fā)生時，“杏林風(fēng)“青年志愿者隊自動轉(zhuǎn)化為應(yīng)急指揮部，利用應(yīng)急志愿者為骨干力量，組織并帶領(lǐng)大學(xué)生志愿者參與醫(yī)療點(diǎn)的救助活動。

2. 醫(yī)療點(diǎn)志愿工作內(nèi)容及意義

醫(yī)療點(diǎn)救援具有專業(yè)、緊急、變化快等特點(diǎn)，在醫(yī)療點(diǎn)的志愿服務(wù)以不干擾正常救援為前提，協(xié)助救援為目的，通過對華西臨床“杏林風(fēng)“青年志愿者隊參與救援情況的觀察，志愿者在后方醫(yī)療點(diǎn)工作內(nèi)容依據(jù)是否需要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識背景分為專業(yè)和非專業(yè)：

2.1專業(yè)

2.1.1急診接應(yīng)

協(xié)助分診檢傷涂片清創(chuàng)，處理病員衣物，登記并詳細(xì)采集病員信息，護(hù)送完善檢查，等候檢查結(jié)果，辦理入院手續(xù)，打印實(shí)驗(yàn)室報告，分發(fā)影像報告。該部分工作平時由護(hù)士完成，而災(zāi)害發(fā)生時醫(yī)護(hù)人員均任務(wù)繁重，志愿者接手該部分工作，整體病人中轉(zhuǎn)周期縮短，加快急診科病人病情判斷、分流入院，保證急診科病人周轉(zhuǎn)空間。

2.1.2 心理干預(yù)

依據(jù)對象可以分為對傷員， 地震兒童傷員進(jìn)行個體及團(tuán)體心理治療；對需要截肢的傷員進(jìn)行截肢前、后心理干預(yù)；對傷員家屬進(jìn)行心理干預(yù)；對其他志愿者進(jìn)行心理干預(yù)。災(zāi)害幸存者心理變化與一般傷員存在明顯差異，且更為嚴(yán)重。平時醫(yī)療點(diǎn)并不配置專職或兼職人員負(fù)責(zé)相關(guān)心理干預(yù)工作，故而志愿者填補(bǔ)心理干預(yù)部分，可使幸存者積極配合診療，避免意外傷害出現(xiàn)，同時良好的心態(tài)也有助于傷情的恢復(fù)和社會功能的恢復(fù)。

2.1.3國際援助翻譯

服務(wù)外國地震傷員，接待外國記者，國際友人及港澳臺同胞。此類志愿服務(wù)僅在汶川地震時出現(xiàn)。因地震災(zāi)情嚴(yán)重程度，國際救援力量是否參與，幸存者中是否存在語言不通者可考慮安排相應(yīng)志愿者。災(zāi)情嚴(yán)重，國際救援力量參與，幸存者中有國際友人時，此類志愿者解決了因語言不通而導(dǎo)致的救援遲緩，傷員無法與親友取得聯(lián)系等緊急情況。

2.2非專業(yè)

2.2.1 陪護(hù)服務(wù)

照顧傷員基本生活，提供基本外科護(hù)理及復(fù)健，對傷員及家屬進(jìn)行簡單的心理干預(yù)。該類工作通常由病人家屬進(jìn)行，但災(zāi)害發(fā)生后常常出現(xiàn)病人無法與家屬取得聯(lián)系，無人陪護(hù)的窘迫場景。志愿者對病人的陪護(hù)保證病人基本生活順利完成，減輕護(hù)理負(fù)擔(dān)，使醫(yī)療資源高效配置。且此類工作專業(yè)要求較低，后期可由社會志愿者接手。

2.2.2電信服務(wù)

提供免費(fèi)報平安電話，手機(jī)充電，發(fā)放免費(fèi)充值卡，提供飲用水。此類志愿工作針對災(zāi)害發(fā)生之后通訊不暢，幸存者現(xiàn)金有限或是通訊設(shè)備電量不足等無法與親友取得聯(lián)系的緊急情況進(jìn)行處理，對于緩解災(zāi)害幸存者的焦慮、不安情緒，營造相對穩(wěn)定的治療環(huán)境也有一定幫助。

2.2.3 服務(wù)

維護(hù)醫(yī)院內(nèi)部秩序，避免擁擠及堵塞通道，維持院外急診通道暢通。此類人員在實(shí)際志愿活動中任務(wù)量較小，需求較小，災(zāi)情特別嚴(yán)重或者災(zāi)民大批擁堵在醫(yī)療點(diǎn)時可適當(dāng)安排，一般不做特殊要求。

2.3 志愿者安全保護(hù)

醫(yī)療點(diǎn)人員復(fù)雜，情況多樣，救助過程變換迅速，災(zāi)害救助志愿服務(wù)較之普通志愿活動在自身保護(hù)、心理溝通等方面有著更多不容忽視的細(xì)節(jié)。

2.3.1志愿者與患者、家屬、醫(yī)院環(huán)境有密切的接觸，在志愿服務(wù)中時刻注意控制院內(nèi)感染的發(fā)生、發(fā)生后及時上報可有效保護(hù)志愿者自身安全，避免發(fā)生患者之間、志愿者與患者之間感染，避免災(zāi)害后次生疫情發(fā)生、爆發(fā)。

2.3.2志愿者與災(zāi)害幸存者直接接觸、溝通，而幸存者經(jīng)歷災(zāi)害心理發(fā)生變化，癥狀表現(xiàn)為“災(zāi)害癥候群“，此時不恰當(dāng)?shù)恼Z言和干預(yù)措施會對災(zāi)民造成二次傷害。故而，志愿者應(yīng)在日常培訓(xùn)中，志愿服務(wù)時謹(jǐn)慎措辭，以恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鸀?zāi)民宣泄情緒，并通過傾聽、陪伴等技巧安撫災(zāi)民。同時也應(yīng)注意避免災(zāi)民因可以在志愿者身上獲得安慰、幫助產(chǎn)生移情，對志愿者個人產(chǎn)生特殊情感。

三大學(xué)生志愿者在重大災(zāi)害后醫(yī)療點(diǎn)救援活動發(fā)展方向

我國災(zāi)害應(yīng)急救援體系納入志愿者起步較晚，發(fā)展很快，仍有許多需要改進(jìn)完善的地方，歐美國家應(yīng)急救援體系較為完善，志愿工作有系統(tǒng)的培訓(xùn)以及保障機(jī)制，可以為我國志愿者參與到重大災(zāi)害醫(yī)療點(diǎn)救援提供參考。

1.1建立志愿者相關(guān)法律規(guī)范

將應(yīng)急志愿者工作納入應(yīng)急救援體系，以法律法規(guī)形式明確志愿者招募、培訓(xùn)、組織、管理、后勤保障、激勵制度等多階段多方面的政府組織、應(yīng)急志愿組織作用和責(zé)任分配，明確志愿者權(quán)利義務(wù)，最大限度維護(hù)公民參與救災(zāi)志愿服務(wù)的熱情，有利于營造鼓勵大學(xué)生參與志愿服務(wù)的社會氛圍，掃清志愿者參與服務(wù)的障礙，才能充分發(fā)揮志愿者積極性、動員快速等特點(diǎn)，提升社會整體應(yīng)對重大災(zāi)害的能力。在這一點(diǎn)上德國針對應(yīng)急志愿者建設(shè)的單行法有《災(zāi)難救助法》、《聯(lián)邦技術(shù)救援志愿者法》等。美國于1988年制定了《斯塔福特救災(zāi)與應(yīng)急救助法案》明確規(guī)定了志愿者在應(yīng)急救援中的任務(wù)。

1.2 嚴(yán)格規(guī)范培訓(xùn)

為保證志愿者在緊急情況下快速、準(zhǔn)確反映，積極響應(yīng)應(yīng)急志愿者管理需要，真正做到“招之即來，來之即戰(zhàn)“的需求，需要在平時對志愿者進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)培訓(xùn)。志愿培訓(xùn)的主要目的是使志愿者有應(yīng)對突發(fā)事件的知識、經(jīng)驗(yàn)和反應(yīng)力，著重點(diǎn)應(yīng)在長期化培訓(xùn)以及實(shí)際操作能力的培訓(xùn)上。在這一點(diǎn)上德國對志愿者進(jìn)行基礎(chǔ)性和強(qiáng)化培訓(xùn)的架構(gòu)層次值得我們參考。同時加拿大應(yīng)急管理學(xué)院通過室內(nèi)課堂的桌面演練和室外災(zāi)難現(xiàn)場的救援模擬等形式的實(shí)際操作訓(xùn)練也值得我們參考

1.3 完善的激勵機(jī)制

志愿工作非營利、不索取并不意味著一無所獲 。因此，對應(yīng)急志愿者的激勵，不僅注重精神上的鼓勵，而且還可以有物質(zhì)上的激勵，甚至金錢上的回報，只不過這些報酬的兌現(xiàn)是用特殊的形式而已。完善的激勵機(jī)制將鼓勵更多的人積極參與志愿活動。如現(xiàn)行的德國、韓國通過一定期限的應(yīng)急志愿服務(wù)可以免除兵役，志愿工作中工資照常支付，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎學(xué)金支持等形式建立了針對應(yīng)急志愿者的激勵機(jī)制。同時還建立了相應(yīng)的志愿者獎項以鼓勵人們參與應(yīng)急志愿服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊潔，胡子祥，重大突發(fā)性自然災(zāi)害救助中高校青年志愿者服務(wù)研究，黑龍江高教研究No. 9 2010，serial. No.197。

[3] 張磊， 應(yīng)急救援隊伍建設(shè)： 德國模式及借鑒， 國家行政學(xué)院學(xué)報 2012. 3.

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第9篇：珠海大學(xué)范文

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教師教育具有深刻的指導(dǎo)意義用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)指導(dǎo)教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，是提高教師繼續(xù)教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵之一，是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段。

建構(gòu)主義是西方心理學(xué)、哲學(xué)的一個流派，是當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一。它深刻地影響著我們對人類學(xué)習(xí)機(jī)制及教育活動的理解，它所提出的教育主張，已成為各國進(jìn)行課程、教學(xué)及教師教育改革的一種主導(dǎo)理念。其核心思想是:學(xué)習(xí)者是主動建構(gòu)，而不是被動接受;學(xué)習(xí)者獲得的是經(jīng)驗(yàn)，而不是一記憶事實(shí)或真理;學(xué)習(xí)者與別人互動和磋商而形成共識。

教師繼續(xù)教育，作為提升教師專業(yè)化水平的重要途徑，己越來越引起政府，教育行政部門、乃至教師本身的重視。教師在其日常學(xué)習(xí)和工作中往往具有雙重身份，他們既可以是向?qū)W生傳授知識、引領(lǐng)學(xué)生步入知識殿堂的人類靈魂工程師，又可以因?qū)I(yè)發(fā)展需要而成為課堂中的一名學(xué)生。在講臺上如何幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識，在講臺下如何用自己以往的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自身新的知識，這將是非常有意義的教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這種雙重身份的結(jié)合過程，同樣又是一次新的意義建構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其靈活、開放、信息資源豐富等優(yōu)勢為大多數(shù)人所接受。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)指導(dǎo)教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，是提高教師繼續(xù)教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵之一，是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)早期著名心理學(xué)家維果茨基，是建構(gòu)主義理論的兩位奠基者。皮亞杰在發(fā)生認(rèn)識論中提出的建構(gòu)主義的知識觀以及維果茨基在心理學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)立的“內(nèi)化說”，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展莫定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式所獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。

建構(gòu)主義認(rèn)為，人類的知識只是對客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極真理，而是會隨著人類社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷被新知識和新理論所超越、所取代。建構(gòu)主義將學(xué)生看作有意義的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)對知識新的理解，沒有任何兩個人的知識建構(gòu)是完全相同的。因此，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，不是簡單的信息累積。知識無法通過教學(xué)過程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，他們必須主動參與整個學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會話、溝通，在交互質(zhì)疑的過程中，建構(gòu)知識的意義。因此，對學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)該以學(xué)習(xí)者記住知識的多寡來衡量，而應(yīng)以學(xué)習(xí)中主動參與的程度、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和貢獻(xiàn)、意義建構(gòu)的水平等因素來綜合衡量。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的意義

1、在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境

學(xué)習(xí)者總是在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以互相協(xié)作和支持，這能夠使其利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原來經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能夠達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。因此在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn):情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生作為認(rèn)知主體的體現(xiàn)、教師作為主導(dǎo)作用的體現(xiàn)以及知識的意義建構(gòu)過程的呈現(xiàn)。

長期以來，學(xué)校教育對于書本知識的學(xué)習(xí)給予了過多的偏愛，把師生禁錮于抽象的知識牢籠之中，使用書本和班級授課制的教室?guī)缀醭蔀槲ㄒ坏膶W(xué)習(xí)環(huán)境。這種單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)，不僅將學(xué)生與豐富多彩的日常生活隔離，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義沖破了這種禁錮和牢籠，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。利用網(wǎng)絡(luò)的手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，、是實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效途徑。它能讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，充分調(diào)動全部的感受力和從過去的生活中得來的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問題。而在真實(shí)情境中提出的問題才最具有挑戰(zhàn)性和針對性，更能顯示出對問題解決的價值和現(xiàn)實(shí)意義。在某種意義上，這種情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性也決定了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)主題認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度。所以，我們在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計時，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細(xì)節(jié)的運(yùn)用以及問題情境的出現(xiàn)都應(yīng)力求真切與真實(shí)。每種媒體的作用和媒體之間的結(jié)合都蘊(yùn)涵著巨大的表現(xiàn)力和無窮的潛力，對真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時應(yīng)善于利用多媒體的長處。

2、在學(xué)習(xí)中提供多變與多樣化的知識獲取手段

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界的存在是客觀的，但對世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和社會環(huán)境建構(gòu)個人對世界的理解。每個人的經(jīng)驗(yàn)多種多樣，且存在差異，因而人們對客觀世界的解釋和建構(gòu)也是多樣的。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中應(yīng)該緊密圍繞學(xué)習(xí)的主題與問題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的學(xué)習(xí)方式，在不同的甚至是相反的情境中，由學(xué)生自己去選擇情境進(jìn)入，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。要讓學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)的新知識，就不應(yīng)該把學(xué)生的視野局限于某種既定的理解，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的主題和問題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學(xué)習(xí)資源，特別是能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，如討論問題、疑問及解答、課程資源、測驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動等，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和表達(dá)觀點(diǎn)提供有力的工具，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力。

三、教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的買踐

上海師范大學(xué)夜大學(xué)現(xiàn)有教育類專業(yè)學(xué)生2000余人，學(xué)生中絕大多數(shù)都是在職的中小學(xué)、幼兒園教師和學(xué)校管理人員，為了提高自身的學(xué)歷層次，他們都利用業(yè)余時間參加專升本的學(xué)習(xí)。學(xué)校利用上海市“教師教育高地”項目的B lackboard平臺，在夜大學(xué)的課程中開展網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)，受到全體學(xué)生的普遍歡迎。Blackboard平臺是一個、具有多種功能的教學(xué)平臺，用于加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、補(bǔ)充課堂教學(xué)和提供遠(yuǎn)程教學(xué)。它從“教”和“學(xué)”的環(huán)節(jié)出發(fā)，使教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，從而協(xié)助學(xué)校達(dá)到與授課、交流和測驗(yàn)有關(guān)的重要目標(biāo)。第一學(xué)期，開設(shè)了《教育科研方法》、《、科技發(fā)展簡史》、《初等教育課程與教學(xué)論》、《人格心理學(xué)》等四門課程，有700多名學(xué)生參加了這一形式的課程學(xué)習(xí)。在對429名學(xué)生的問卷調(diào)查尹，可以看到這種學(xué)習(xí)形式已為絕大多數(shù)學(xué)生所歡迎。

表課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)施情況的問卷調(diào)查結(jié)果匯總表

(見下頁)

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，我們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展做了一些初步的探索。

1、制訂課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)施細(xì)則，規(guī)范課程管理

為了規(guī)范課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的各項管理，我們根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)和教學(xué)要求，制訂了網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)的實(shí)施細(xì)則，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課時分配、面授時問與內(nèi)容、上網(wǎng)學(xué)習(xí)時問要求、參與討論的規(guī)定、作業(yè)要求、考核要求等都做了明確的規(guī)定。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，規(guī)定每門課在第一次面授時必須包含學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南、課程內(nèi)容介紹以及與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的所有注意事項等內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生對知識的理解及綜合應(yīng)用，我們要求教師積極利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提供盡可能多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，布置的課程作業(yè)以綜合性為主。

2、課程內(nèi)容盡可能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平及課程本身內(nèi)容的情境

建構(gòu)主義把“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”與“知識的建構(gòu)”緊密相連。個體學(xué)習(xí)面臨兩種基本關(guān)系：對內(nèi)——與自身關(guān)系，對外——與文化的關(guān)系。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計從這兩個關(guān)系同時展開，一方面改善學(xué)習(xí)者的內(nèi)部狀況，充分利用學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、意圖、行動和反思；另一方面則主要從文化環(huán)境入乎，營造起適合學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在合作性的學(xué)校文化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義，獲得發(fā)展。對于在職教師而言，一般已具備了一定的知識基礎(chǔ)和教學(xué)技能，接受繼續(xù)教育是為了適應(yīng)社會變化以滿足崗位發(fā)展的新的需求，并不是再次接受系統(tǒng)的專業(yè)化訓(xùn)練。為此，我們要求任課教師根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在兼顧課程內(nèi)容系統(tǒng)和完整性的同時，選擇那些能夠直接提高教育對象適應(yīng)發(fā)展的前沿性內(nèi)容，并將個人、經(jīng)驗(yàn)的知識即默會知識納入課堂，以促進(jìn)教育對象的正遷移，并提高學(xué)習(xí)的效率。教師在備課時，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究和把握，對于在職教師這一特殊的教學(xué)對象而言，更應(yīng)該考慮到他們“教師”和“學(xué)生”的雙重身份。

3、積極引導(dǎo)學(xué)生開展“以問題為中心”的討論學(xué)習(xí)，建立一種新的“合作學(xué)習(xí)”模式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念把教師和學(xué)生的注意力都集中在對知識的傳授和理解、記憶上。建構(gòu)主義主張把學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來，形成教學(xué)理念中的活動觀、交往觀、對話觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：知識并非以實(shí)體的形式存在于個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至有些命題還得到了普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)的，由于每個人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對知識的理解必然存在個體差異，不同的人看到事物的不同方面。對于在職教師——成人學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該以問題為中心，而不是以教材為中心。美國著名的成人教育家馬爾科姆·諾爾斯對于成人學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性做過這樣的描述：“人們在成長中已經(jīng)積累許多經(jīng)驗(yàn)，于己于人都是豐富的學(xué)習(xí)資源。人們從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)更多?！睘榱诉_(dá)到這一教學(xué)目的，我們要求每位任課教師在教學(xué)觀念上必須走出“以教師為中心”的誤區(qū)，尊重學(xué)習(xí)者的人格，制訂彈性的教學(xué)計劃。在具體措施上必須規(guī)定學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間、討論版的發(fā)貼次數(shù)、參與課程學(xué)習(xí)討論的次數(shù)，同時還要求在另外兩次的課程面授輔導(dǎo)中，主要開展以討論為主要形式的課程學(xué)習(xí)，在討論中習(xí)得新的知識、在討論中與同伴建立新的協(xié)作、在討論中實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。